DEMOS PASO A EVALUACION FORMATIVA

ANGELICA MARIA CUBILLOS.

COD. 092450702017.
Especializacin en Gerencia de Instituciones Educativas.
Curso Evaluacin Educativa

Durante muchos aos se ha considerado la evaluacin como una manera de medir

la cantidad de conocimiento que podra llegar a tener un estudiante en su vida
escolar, para as constituirla como un proceso indispensable en el aprendizaje,
dejando a un lado factores internos y externos que influyen en la evaluacin, por lo
que se hace necesario abrir esta brecha y permitir que tanto docentes como
estudiantes compartan metas de aprendizaje para ser evaluados constantemente.

Mas aun, como parte del trabajo cotidiano del aula para orientar el proceso de
evaluacin y tomar decisiones oportunas que den ms y mejores frutos a los
estudiantes, la evaluacin formativa es utilizada como una herramienta que permite
un rol activo del estudiante a travs de la retroalimentacin, logrando de esta
manera que todos los actores de una clase sean protagonistas de este proceso de
evaluacin y con las mismas oportunidades de aprender y ensear.

Sin embargo, se divaga de manera continua frente a cmo lograr evaluar de

manera formativa?, Cmo avanzar en cada una de las metas propuestas en la
evaluacin? cmo retroalimentar de manera efectiva los procesos de enseanza
aprendizaje de los estudiantes?,qu estrategias se ajustan a la enseanza y las
necesidades de los estudiantes?, cmo promover la colaboracin entre
estudiantes?, Como hacer responsables a los alumnos de su propio aprendizaje?,
De qu manera lograr efectividad en las metas y objetivos propuestos a la hora de
evaluar?, grandes inquietudes y difciles soluciones.

Para los docentes no es fcil realizar una reflexin crtica sobre su prctica en el
aula, hacer uso de una variedad de estrategias que promuevan el desarrollo de la
autonoma escolar y menos compartir experiencias exitosas sobre sus proceso
formativos por dos razones : una referente el egosmo que es participe de la
practicas de algunos docentes en muchos de los campos de su formacin y la otra
referente al olvidando constante del docente frente a que el contexto influyen en
todo el proceso de enseanza aprendizaje y este se debe incluir en todas las
planeaciones, practicas y por supuesto la evaluacin.

Por lo que, la conformacin de comunidades acadmicas y de aprendizaje, permiten

fortalecer los espacios de estudio y debate sobre la evaluacin en contexto, por lo
que Salinas argumenta Abordar las evaluaciones desde una perspectiva de tipo
formativo implica concebirla como un dispositivo que posibilita el mejoramiento del
proceso didctico, lo cual denota su carcter de proceso continuo y permanente1

El punto de partida de la evaluacin formativa, donde el profesor y sus estudiantes

clarifican lo que ensearn y aprendern a travs de los criterios que indican que
esto se ha logrado y relacionados con los objetivos de aprendizaje generan las
condiciones necesarias para que los estudiantes puedan visualizar lo que se espera
de ellos, permitiendo que en cierta medida los alumnos comprendan y compartan
sus avances dando sentido al proceso de aprendizaje.

Mas aun, la evaluacin formativa permite clarificar las metas y objetivos que tienen
tanto docente como dicente en un proceso de retroalimentacin; pero, cabe resaltar
que es un tema que va mas all de un papel escrito, puesto que como se dice el
papel puede con todo o como lo argumenta luz Stella Garca del dicho al hecho
hay mucho trecho2, por lo tanto, el punto neurlgico es la transformacin de la
concepcin que se tiene sobre evaluacin.

Es de anotar que los entornos educativos estn inmersos en diferentes

problemticas sociales sujetas a un hilo conductor decisivo de la evaluacin, puesto
que si no se hace un anlisis del contexto educativo en el que se desempea la
labor educativa y desde all se realice la proyeccin de metas y objetivos jams se
podr hacer la transformacin de la evaluacin a una evaluacin formativa.

La evaluacin formativa est sujeta a la retroalimentacin como un proceso

orientador que permite a cada estudiante ser consiente de los procesos de

1
Salinas Salazar. M.L. (2002) la evaluacin de los aprendizajes en la Universidad. Medelln:
Universidad de Antioquia. 43 p.p.
2
La valuacin formativa: del dicho l hecho hay mucho trecho. Luz Stella Garca Carrillo. 2016.
enseanza aprendizaje a lograr, la manera como lo hace y cmo pueden mejorar,
en donde el docente sabe que su evaluacin depender de la meta de aprendizaje
que se est trabajando, de las caractersticas de los alumnos y del contexto en el
cual se entrega.

Recalcar la importancia que tiene el procesos de autonoma frente a la evaluacin

formativa, es que los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje,
quien debe tener un rol activo en cada uno de los momentos de que se van
estructurando en el aprendizaje, implicando que conoce sus metas, las estrategias
las cuales utiliza para desarrollar las tareas que se le piden, evala sus logros,
analiza sus desempeos y participa en la identificacin de aquellos aspectos que
debe mejorar.

En la evaluacin formativa, el estudiante tiene el protagonismo, y las acciones del

profesor estn dirigidas a planificar y estructurar sus clases promoviendo momentos
de interaccin con y entre sus estudiantes, cuidando que todos tengan la
oportunidad de participar utilizando diferentes maneras de gestionar la participacin,
de tal manera, que apunten a que este active sus procesos aprendizaje.

Por lo cual, Santos Guerra (2010)3 propone convertir la evaluacin en un proceso

de permanente revisin y de anlisis de la prctica, la evaluacin es una fuente en
si misma de interrogantes para los estudiantes y para los profesores sobre la
enseanza, por consiguiente, no solo del docente sino te todos los directivos
docentes corresponden la evaluacin formativa.

Para concluir, es indispensable tener en claro que el fin de la evaluacin debe ser
formativa, puesto que es un proceso articulado e integrado que acompaa al
aprendizaje y la enseanza en una trenza pedaggica4, en donde la evaluacin no
se trata del simple hecho de alcanzar buenas notas y aprobar, sino que se hace una
reflexin que permite que se fundamente un dialogo pedaggico en pro de la
transformacin en el aula de clase.

3
Santos Guerra, M:A(2010). La evaluacin como aprendizaje. Una fleca en la diana. 3. Ed. Buenos aires:
Bonum y Madrid: Narcea.
4
La valuacin formativa: del dicho l hecho hay mucho trecho. Luz Stella Garca Carrillo. 2016.