Angulo Rasco el autor no se orienta ni al anlisis socio-poltico del currculum, ni a proponer

una nueva defincin que venga a sustituir a las anteriores. Por el contrario, se propone
analizar las posibilidades semnticas en las que las distintas acepciones de currculum,
presentes en la literatura especializada, pueden ser agrupadas; pero analizarlas con un cierto
tono crtico.

a-. Currculum como Contenido.

Para Taylor y Richards el currculum se refiere al contenido de la educacin. Segn

Engler, a la suma total de dicho contenido. Currculum, continan afirmando dichos autores,
tambin se refiere al conocimiento disciplinar que ha de ser estudiado, a la experiencia
educativa que aporta la escuela, o ms simplemente a las materias de aprendizaje.

El currculum es una serie estructurada de resultados de aprendizaje (que) prescribe (o

al menos anticipa) los resultados de la instruccin.

La cuestin de equiparar currculum e tem de contenido cultural expresados en trminos

apropiados de aprendizaje sustrae del campo del currculum cualquier referencia a los
procesos educativos y a la problemtica de la seleccin cultural que cualquiera currculum
supone. En segundo lugar, convierte al currculum en un problema tcnico reduciendo
cualquier discusin sobre el mismo a la eleccin de la taxonoma de objetivos ms adecuada
o a la utilizacin de la misma para planificar la enseanza.

Coll seala que cultura humana culturalmente organizada equivale a aprendizajes

especficos. Lo que permite redifinir el currculum, como una planificacin sustentada en la
clasificacin de aprendizaje segn conceptos, procedimientos y actitudes, la seleccin tcnica
de objetivos de enseanza, es decir, objetivos de aprendizaje, cuestin que parece que se est
extendiendo.

Taylr y Richards tambin indican que el currculum como contenido hace referencia a la
experiencia que aporta la escuela, una perspectiva ms amplia y cualitativamente ms
comprensiva que las anteriores.
 Prez Gmz afirma que la escuela, a diferencia de cmo se ha concebido en pocas
anteriores, no debe cumplir la funcin prioritaria de transmisin de informacin, n siquiera
de transmisin de metas, sino una funcin compleja y ms sutil.

La comprensin del currculum como contenido representa una de las posibilidades ms

generalizadas de entenderlo. Sin embargo, contemplada desde toda la dinmica educativa,
esta perspectiva deja fuera multitud de elementos que la teorizacin curricular debe
plantearse o, al menos tener en cuenta. Es indudable que todo currculum construido y
ofertado tiene que incluir un conocimiento cultural seleccionado por su valor educativo y
social; pero un currculum construido slo como contenido (o conocimiento cultural) si ve
de poco para orientar el trabajo en las escuelas.

b-. El Currculum como Planificacin Educativa.

En general cuando el concepto de currculum significa planificacin, se asume que en l

viene resumido y establecido explcitamente el marco dentro del cual se desarrollar la
actividad educativa de una escuela. Un documento escrito en el que se representa el alcance
y la organizacin del programa educativo proyectado para una escuela. El currculum es un
conjunto organizado de intenciones educativas.

Las intenciones limitan el currculum a planes, anteproyectos, propsitos. Un currculum

no son las actividades, sino las ideas, usualmente escritas, pro que previamente han estado
en la cabeza de alguien.. que las intenciones estn organizadas implica que un currculum
tiene que mostrar la relacin entre elementos tales como fines, objetivos, evaluacin, materia,
anlisis de costos, etc.

Hirst define el trmino currculum como un programa de actividades diseadas para que
los alumnos a travs del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos; aadiendo: Si el
currculum es un plan que cubre actividades cuya finalidad es el logro de objetivos, es un
plan que supone a su vez otro dos elementos, un contenido para ser usado, y unos mtodos
para ser empleado para el aprendizaje.

El currculum como plan presenta intenciones justificadas, que sirven como guas bsicas
para las planificaciones particulares y concretas que cada profesor tiene que realizar con
respecto al contexto educativo en el que acta. El currculum presenta un marco educativo y
determina la accin que consciente e intencionalmente ha de ser llevada a cabo.

Se entiende por currculum el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y

criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo que regulan la prctica docente.

El currculum como planificacin, adems de retomar y abarcar las concepciones

anteriores, ha de incluir el contenido educativo, seala el marco ideal dentro del cual se
desarrollar la labor educativa y expone justificadamente los criterios que subyacen a las
decisiones permisibles sobre la misma. El currculum operativo o en uso es, pues, el resultado
de llevar a la prctica las prescripciones del currculum planificado.

c-. El Currculum como Realidad Interactiva.

Para Oliver, el currculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado
de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela
es responsable.

En ltima instancia, un currculum es una construccin realizada entre profesores y

alumnos, y en general, la creacin activa de todos aquellos que directa e indirectamente
participan en la vida de la escuela.

Cuando la gente habla del currculum escolar, a menudo quieren decir lo que los
profesores/as planifican por adelantado para el aprendizaje de sus alumnos/as. Pero un
currculum compuesto slo por las intenciones del profesor sera una cosa insustancial desde
la que nadie aprendera mucho. Para adquirir significado un currculum tiene que ser
escenificado por los alumnos/as y los profesores. Por escenificacin quiero decir converger
en una comunicacin significativa.

Un currculum, tan pronto como llega a ser ms que intenciones est comprendido por la
vida comunicativa de una institucin, el habla y los gestos por las cuales los alumnos/as y los
profesores/as intercambian significados incluso cuando estn en desacuerdo. En este sentido
el currculum es una forma de comunicacin.
 Un currculum slo encuentra su significado en la enseanza, en las acciones y relaciones
entre profesores ya lumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educacin.

Si un currculum es determinado, y a su vez determina la vida de la escuela, el

conocimiento de cmo es vivido, creado y traducido interactivamente en las aulas por los
docentes y el alumnado resulta parte esencial para mejorar las prescripciones.

El docente es una parte integral del proceso curricular, que junto con los estudiantes, el
contenido cultural y el ambiente se encuentran en interaccin dinmica.

Si el currculum es tambin lo que ocurre en las aulas, es necesaria una nueva perspectiva
que , como Stenhouse sugiere, centre su punto de mira y su inters en las conexiones o
desconexiones existentes entre el currculum como intencin y el currculum como accin a
travs del papel creativo del docente.

2. El currculum entre la representacin y la accin.

Con la representacin, nos representamos el mundo, intentamos explicarlo, analizarlo,

formular teoras, comprenderlo e interpretarlo en una palabra; con la accin, actuamos sobre
l para cambiarlo y transformarlo. La frontera entre una y otra dimensin no siempre es
ntida, ni siempre necesaria, pero ambas dimensiones constituyen el marco bsico de nuestra
racionalidad; racionalidad que en ltima instancia depender de cmo entendamos la
representacin.

El currculum en tanto seleccin de una cultura, proyecta una representacin concreta y

determinada de la cultura que una sociedad cree valiosa; es decir, de las formas de conocer,
pensar y explicar el mundo circundante. Al aceptar que un currculum es bsicamente una
planificacin tambin estamos construyendo una representacin; pero, en este caso,
representamos la accin posible. El currculum como planificacin, especfica y establece
una representacin, no slo de los elementos que creemos vitales para actuar en las escuelas
y en las aulas, sino del contenido que queremos adoptar y realizar con respecto a dichos
elementos o factores de la accin. Adoptar la idea de currculum como realidad interactiva,
significa que colocamos dicho concepto en la accin misma y en la prctica docente.

No creo que ninguna de estas acepciones tenga que ser la nica legtima o la nica digna
de ser considerada. Tendramos que aceptar, que un currculum es una y otra cosa, que su
anlisis, su teorizacin, su innovacin y su discusin no puede prescindir de ninguna de las
acepciones y de ninguna de sus proyecciones, y que la imaginacin y mejora racional del
mismo, depende tanto de la profundizacin en cada acepcin por separado como de la
profundizacin en los intersticios en los que unas se enlazan con la otra; desde la
representacin cultural y la representacin de la accin. La racionalidad educativa depende
aqu de las opciones que para cada uno de estos mbitos creamos lcitas y estemos dispuestos
a aceptar.

Bibliografa comentada:

. Rasco, Angulo. Teora y desarrollo del currclum