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Se valorar el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las
que el nio es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendr un
seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las
actividades que se realicen ser puntuadas por el profesor, pero el examen que
realice al final ser el que ms punte para la nota
Esta dividida en tres tiempos:
Evaluacin inicial: la evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un
curso acadmico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto
de carcter personal como acadmico en la situacin de partida; y su finalidad es
que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las
caractersticas de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle disear
estrategias didcticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de
sus singularidades individuales. La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio
de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar
el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.
Evaluacin procesual: la evaluacin procesual en su funcin formativa consiste en
la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del
alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecucin de las
metas u objetivos propuestos. La evaluacin procesual sirve como estrategia de
mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las
capacidades mentales de los individuos.
Desemboc en los test objetivos de rendimiento.
Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.
Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores
globales del comportamiento del grupo.
Impide la emisin del juicio.
La evaluacin como sinnimo de medicin surge como una reaccin a la exagerada
Arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica histricamente paralela al desarrollo de
la
Psicometra. Su aparicin est apoyada en la concepcin positiva y las ciencias,
que postulaba una evaluacin cientfica, lo que requera evaluar slo aquellos
aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente observables.
Evaluacin como congruencia
Tyler (1931).
Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos.
Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el
producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera
necesariamente a una evaluacin deficiente
Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.
La evaluacin y sus tres apartados:
A.- Concepto de evaluacin
El control
La medicin
La validez del objetivo
La rendicin de cuentas
B.- Perodos de la evaluacin.
La pseudoevaluacin
La cuasievaluacin
La evaluacin verdadera
El mtodo holstico de la evaluacin.
EDUCATIVA
El trmino 'educativa' se utiliza como adjetivo para hacer referencia a todos aquellos
procesos, eventos y situaciones relacionados con uno de los fenmenos ms
importantes de la Humanidad: la educacin. La condicin de 'educativa' es aquella
que implica la existencia de elementos educacionales aplicables sobre los
individuos con un objetivo formativo en numerosos sentidos. Por ejemplo, el sistema
educativo es el sistema establecido sobre la base de una educacin organizada y
establecida por los gobiernos de cada pas.
Educativo son entonces todos los fenmenos, procesos y vnculos que se
establecen a travs de la educacin y que tienen como objetivo la transmisin y el
pasaje de conocimientos, vivencias, ideas y valores desde un emisor a un receptor.
Normalmente, el trmino educativo o educativa se relacionan con los sistemas de
enseanza-aprendizaje instaurados por los Estados ya que estos son los ms
claramente organizados y delimitados no slo en torno a sus objetos de estudio sino
tambin a sus metodologas, fines y modos de evaluacin. El sistema educativo
oficial se organiza, adems, en diferentes etapas que estn especialmente
pensadas para ordenar el conocimiento a lo largo de la vida de un individuo.
Sin embargo, educativa tambin puede ser una situacin en la cual una persona
cualquiera realiza un determinado traspaso de conocimientos, habilidades o
costumbres hacia otro individuo sin que tal evento est especialmente definido o
llevado a cabo de manera consciente. Por ejemplo, una tpica situacin educativa
que cae por fuera del sistema de educacin oficial puede ser cuando una madre
ensea a su hijo a utilizar los cubiertos, o cuando una banda musical transmite ideas
a su grupo de seguidores a travs de su arte. De este modo, las situaciones
educativas pueden fcilmente ser positivas pero tambin negativas ya que todo lo
que un ser humano recibe del medio y aprehende tiene un efecto sobre la
construccin de su personalidad e identidad.
EVALUACION EDUCATIVA
HISTORIA DE LA EVALUACIN
Historia de la Evaluacin: la verdadera evaluacin educativa: Tyler
Siempre que haya educacin, habr un plan de estudios Ralph W. Tyler (1990)
Tyler da vuelta al paradigma que sostena que medicin y evaluacin eran
conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluacin, pasa a un
primer plano a la evaluacin, pasando la medicin a un segundo trmino. Es el
primero que da una visin metdica de la evaluacin y escribe en su obra titulada
Eight-year study of secondary education para la progressive education association
la necesidad de plantear una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la
calidad de la educacin, para lo que expone en el ao 1950 la idea de curriculum,
integrando en l su mtodo sistemtico de evaluacin educativa como proceso
surgido para determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos
establecidos. El currculum viene delimitado por cuatro preguntas: qu objetivos
se desean conseguir?, Con qu actividades se pueden alcanzar?, Cmo pueden
organizarse eficazmente estas experiencias?, Cmo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos? La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones
: a) propuesta clara de objetivos, b)determinacin de las situaciones en las que se
deben manifestar las conductas esperadas, c) eleccin de instrumentos apropiados
de evaluacin d) Interpretacin de los resultados de las pruebas, e) determinacin
de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Como vemos est evaluacin ya supone un juicio de valor, se alude a toma de
decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el objetivo
del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos pero su
funcin es ms amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca de la
eficacia del programa. Segn Guba y Lincoln estamos ante la segunda generacin
de la evaluacin.
Las reformas tylerianas no se aplican de inmediato y en este camino las ideas fueron
muy bien acogidas por los especialistas en desarrollo curricular y los profesores. El
esquema racional se apoya en una tecnologa clara. Fueron usados en mbitos
educativos militares, los planteamientos se extienden en el ao 1970 en Espaa con
la Ley General de educacin.
Para concluir diremos que est fue la poca de los modelos, de planteamientos
tericos y prcticos y se consolida a la evaluacin como investigacin evaluativa,
aparecen revistas especializadas, se fundan asociaciones cientficas y se ofrecen
cursos y programas de investigacin evaluativa.
La cuarta Generacin segn Guba y Lincoln (1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres
generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondiente y constructivista
integrando el enfoque respondiente propuesto por Stake y la epistemologa
postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los
implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluacin, es la
base para determinar qu informacin se necesita, la utilizacin de las demandas
por tanto es importante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluacin sus
problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientan protegidos,
los resultados pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de la
informacin que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una
interaccin positiva.
El cambio paradigmtico es justificado por esta generacin cuando plantean la
necesidad de que la metodologa que se est usando es convencional no contempla
la necesidad de identificar las demandas, preocupaciones y asuntos de los
implicados, se necesita de una postura de descubrimiento mayor que la de
verificacin, no se tienen en cuenta los factores del contexto, no se proporcionan
medios para valoraciones caso por caso. La neutralidad de la metodologa es de
dudosa utilidad cuando se buscan juicios de valor acerca de un objeto social, el
evaluador es responsable de determinadas taras que realizar secuencialmente o
en paralelo construyendo un proceso ordenado y sistemtico de trabajo.
El evaluador en esta propuesta es responsable de determinadas tareas, siendo para
el evaluador de la cuarta generacin las siguientes:
Identificar los implicados con riesgo.
Resaltar para cada grupo sus construcciones acerca de lo evaluado y sus
demandas.
Proporcionar un contexto y una metodologa hermenutica.
Generar el mximo de acuerdos posibles.
Preparar una agenda.
Recoger la informacin necesaria para la negociacin
Formar y hacer de mediador
Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados sobre los distintos
acuerdos.
Reciclar la evaluacin.
Los pasos para este tipo de propuesta de evaluacin son el establecimiento de un
contrato con un patrocinador o cliente (identificacin del cliente o patrocinador de la
evaluacin, identificacin del objeto de la evaluacin, propsito de la evaluacin,
acuerdo con el cliente por el tipo de evaluacin, identificacin de audiencias, breve
descripcin de la metodologa, garanta de acceso a registro y documentos, acuerdo
por garantizar la confidencialidad y anonimato hasta donde sea posible, descripcin
del tipo de informe, listado de especificaciones tcnicas), Organizacin para reciclar
la investigacin (seleccin y entrenamiento del equipo evaluador, consecucin de
facilidades y acceso a la informacin), Identificacin de las audiencias segn Guba
y Lincoln 1982 (agentes, beneficiarios, vctimas), desarrollo de construcciones
conjuntas dentro de cada grupo o audiencias, contraste y desarrollo de las
construcciones conjuntas de las audiencias (documentos y registros, observacin,
literatura profesional, crculos de otras audiencias, construccin tica del
evaluador), clasificacin de las demandas preocupaciones y asuntos revueltos,
establecimiento de prioridades en los temas no resueltos, recogida de informacin,
preparacin de la agenda para la negociacin, desarrollo de la negociacin,
informes, reciclado, y finalmente para juzgar la calidad se ofrecen tres enfoques :
paralelo, ligado al proceso hermenutico y el de autenticidad.
Historia de la Evaluacin: El nuevo impulso de Stufflebeam
Propone el modelo CIPP, de mayor uso actual acerca de la concepcin de la
investigacin evaluativa en educacin. Se parte de cuatro principios del Joint
Committee (1981-1988) cualquier buen trabajo de investigacin debe ser: a) til, b)
factible, c) apropiado, d) adecuado, legtimo, seguro y preciso.
Para evaluar la educacin en una sociedad moderna Sttufflebean dice que deben
tomar algunos criterios como: las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad,
la excelencia.
Por tanto elabora 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones
evaluativas.
Para concluir en el siglo XX se formul un plan global de evaluacin requiriendo de
un organigrama coherente Scriven analiz 6 visiones de la evaluacin, esto permiti
generar diseos de evaluacin educativa llegando as a tres modelos principales:
siendo el conductista, humanstico y holstico.
HISTORIA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.
GRUPO:
FECHA: 20-MAYO-17