Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
2. Antecedentes 9
4. Justificacin 17
5. Marco referencial 23
6. Marco legal 41
8. Referencias bibliogrficas 93
9. Anexos 97
AECID: Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
SIGLAS
para el Desarrollo
CEDAW: Convencin sobre la Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin Contra la Mujer.
COBE: Consejo de Orientacin y Bienestar Estudiantil.
CONAMU: Consejo Nacional de las Mujeres, Ecuador
DECE: Departamento de Consejera Estudiantil
ECOSOC: Consejo Econmico y Social de las Naciones
Unidas
ENIPLA: Estrategia Nacional Intersectorial de Planificacin
Familiar y Prevencin de Embarazos en Adolescente.
FAO: Organizacin de las Naciones Unidas para la
Alimentacin y la Agricultura.
GAD: Gobierno Autnomo Descentralizado
GED: Gnero en Desarrollo
NNUU: Naciones Unidas
OEI: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura.
OIT: Organizacin Internacional del Trabajo
ONG: Organizacin No Gubernamental
ONU: Organizacin de las Naciones Unidas
OPS: Organizacin Panamericana de la Salud
PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
POA: Plan Operativo Anual
PTI: Plan de Transformacin Institucional
RETEC: Estrategia de Reforma de la Educacin Tcnica en
Ecuador implementada por el Ministerio de Educacin del
Ecuador y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
para el Desarrollo AECID.
UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Gua para la transversalizacin de la
perspectiva de gnero en la gestin operativa
de la educacin tcnica en el Ecuador
5
Gua para la transversalizacin de la
6 perspectiva de gnero en la gestin operativa
de la educacin tcnica en el Ecuador
1. Introduccin
Gracias a esta gua, que integra la perspectiva de gnero dentro del modelo de gestin
vigente en la educacin tcnica, los colegios pueden aplicar los descriptores desde la ptica
de equidad entre mujeres y hombres.
Esta gua est compuesta por seis partes fundamentales. Posterior a esta introduccin,
en el numeral 2, se exponen los antecedentes que explican el contexto del documento.
En el numeral 3 se formula el planteamiento del desafo, compartiendo las conclusiones
del diagnstico realizado en los colegios que ofertan bachillerato tcnico, con el objetivo
de entender las dinmicas actuales de la educacin tcnica respecto al gnero. En el
numeral 4 de justificacin se precisa la importancia de esta gua que aporta tanto a
la educacin tcnica como a la sociedad ecuatoriana. El numeral 5 marco referencial
posibilita un mejor entendimiento de las teoras que sostienen la transversalizacin del
gnero* en la educacin tcnica y de los conceptos clave. Por lo tanto, durante la
lectura, las palabras marcadas con asterisco invitan a la persona lectora a conocer
el significado del concepto explicitado. El numeral 6 marco legal muestra hasta
qu punto el transversalizar el gnero en la educacin tcnica es una cuestin de
derechos reconocidos tanto nacional como internacionalmente. Por lo tanto es un
deber y un derecho constitucional que est instaurado como verdadera poltica de
Estado. En el numeral 7 se presenta la gua concreta para la transversalizacin del
enfoque de gnero* en el modelo de gestin operativa de la educacin tcnica, en los
treinta y cinco descriptores y desde la perspectiva de ejecucin de los tres tipos de
actores de la comunidad educativa: personal de la institucin (autoridades, personal
docente, personal administrativo y personal de servicios), estudiantes y representantes
familiares. Las secciones de aclaratoria tienen por funcin guiar a la persona lectora en
la comprensin y aplicacin del descriptor en cuestin, desde la perspectiva de gnero.
En la parte final se indican tanto las referencias bibliogrficas como los anexos.
En toda la gua los conceptos de mayor complejidad estn marcado con un *, y estos
se encuentran explicado en el apartado 5.2 Marco Conceptual.
El resultado de este trabajo permite destacar los puntos ms relevantes que caracterizan a la
situacin actual de la educacin tcnica desde una perspectiva de gnero* en el pas. De los
datos y anlisis se concluye lo siguiente:
4. Los actos de violencia identificados en los colegios por las personas entrevistadas son
ms masculinos que femeninos: las violencias provienen de los hombres en contra de
los hombres o de las mujeres. Es preocupante el porcentaje de violencia ms an al
saber que no todos los casos se denuncian y entre ellos, muy especialmente, los de
violencia sexual.
5. Pese a que en las instituciones educativas se habla de salud sexual y reproductiva, existe
una clara necesidad de profundizar en esos temas desde una perspectiva de gnero*.
El personal educativo necesita recibir ms orientacin para el tratamiento prctico,
principalmente en los temas de diversidad sexual y menstruacin.
6. Las mujeres integran espacios de poder y decisin, sin embargo, el porcentaje sigue
siendo menor que el de los hombres y no siempre las mujeres logran un rol protagnico.
El reto de las polticas pblicas en los tiempos modernos consiste en construir escenarios para el desarrollo de las
potencialidades humanas de mujeres y hombres.
Leonardo Garca, 2009
Si bien no quedan dudas acerca de que el mbito escolar mixto constituye un avance
democrtico incontestable, existe, sin embargo, cierta ambigedad en cuanto a su
aplicacin. En el caso de la educacin tcnica en el Ecuador, por ejemplo, nunca se prohibi
oficialmente a los colegios ser mixtos; no obstante, solo desde hace tres dcadas atrs
aproximadamente se empez a ver efectivamente el ingreso de algunas mujeres a las carreras
tcnicas tradicionalmente masculinas o viceversa. Erika Espinoza, actualmente profesora de
electrnica del Instituto Central Tcnico de Quito, nos cuenta su experiencia cuando ingres
como primera mujer a este plantel en 1975:
Me vean como un bicho raro. No se adaptaban a ver a una mujer. En esa poca daban educacin
sexual pero muy bsica. Al principio, le hacen sentir a uno que no quieren a una mujer en el grupo, sobre
todo en educacin fsica; all tuve dificultades a pesar de que yo era seleccionada nacional de judo. Un
profesor de educacin fsica me hizo perder el ao. Otro profesor machista deca las mujeres qu hacen
aqu, deberan estar en la cocina. (Entrevista a Erika Espinoza, octubre 2011, Instituto Superior Central
Tcnico de Quito).
Convivir desde el respeto mutuo hacia el otro sexo todava constituye un reto de todos los das.
Como se puede ver, la igualdad de principios puede entrar en conflicto con algunas prcticas
del profesorado o del personal educativo en su conjunto, as como de las y los estudiantes.
Hasta factores como la infraestructura deben ser pensados desde una perspectiva de gnero*.
Tuvieron que cambiar las infraestructuras. No haba baos para mujeres, entonces bamos a los baos
en la secretara. Hace 15 aos ubicaron a las chicas detrs de ese edificio, dndoles un espacio propio.
(Entrevista a Erika Espinoza, octubre 2011, Instituto Superior Central Tcnico de Quito)
As, educar hacia la igualdad es fundamental para sembrar en las nuevas generaciones la
necesidad de construir relaciones desde la complementariedad*, el respeto y el compartir
armnico.
El propsito de este documento es presentar estrategias de accin para superar los principales
obstculos y problemas que dificultan el desarrollo de una cultura de gnero basada en la
igualdad, en el contexto de la educacin tcnica del pas, y responder a las necesidades
reales que existen en los distintos establecimientos educativos. Ese es el motivo que impulsa
a presentar esta gua que transversaliza la perspectiva de gnero* dentro de la gestin de la
educacin tcnica.
Tomada de la traduccin espaola del trmino ingls gender, la apelacin al gnero como
categora conceptual aparece en la dcada de los aos 80 y establece una distincin
clara con el significante sexo: mientras los sexos son determinados por caractersticas
biolgicas, el gnero, en cambio, es una construccin sociocultural e histrica definida
por la sociedad que predetermina las actividades, estatutos, caractersticas psicolgicas,
etc. En este sentido, podemos definirlo como aquellos roles, tareas y responsabilidades
que desempean hombres y mujeres en una colectividad determinada. Radicado en
lo ms profundo de la sociedad, el gnero se funde en vnculos culturales, normativos,
sociales, econmicos y polticos, y se trata del conjunto de diferenciaciones (actividades,
roles, poderes, etc.) entre hombres y mujeres, que son producidos por la sociedad en
la que viven. Dicho de otro modo, el gnero constituye aquello que socio culturalmente
diferencia a hombres y mujeres, en trminos de sus roles sociales.
Por ltimo, las relaciones de gnero estn atravesadas por relaciones de poder, ya
sean privadas (familia, amigos, etc.) o pblicas (religin, escuela, mercado del trabajo,
etc.), y las instituciones reflejan y perpetan relaciones sociales hombres-mujeres
desiguales. El gnero, en ese sentido, se refiere a un sistema de organizacin social
que otorga mayor poder y estatus a los hombres, como las cifras a nivel mundial
lo demuestran (ver anexo 1). Es importante entender que todo el orden social se
fundamenta en una divisin omnipresente entre ambos sexos, siempre en beneficio de
lo masculino, sea la divisin sexual del trabajo* o la estructuracin del espacio como,
por ejemplo, el hecho que tradicionalmente los lugares pblicos estn dedicados
a los hombres, en tanto que el hogar lo es a las mujeres. La diferencia biolgica
entre ambos sexos sirve de justificacin natural a la diferencia socialmente construida
entre los gneros, jerarquizada y discriminatoria, lo que parece de hecho totalmente
natural. Esta diferenciacin opuesta entre los sexos se desarrolla de manera activa y
sistemtica. Segn Pierre Bourdieu1, la construccin del orden masculino -dominante,
noble, activo, puro- se realiza en oposicin al orden femenino -dominado, inferior,
pasivo, impuro-, y se impone con violencia. En resumen podemos dar la definicin
siguiente del gnero:
Una categora que otorga diferencias sociales y culturales entre hombres y mujeres, adquiridas
y construidas en el seno de la sociedad. Al ser el gnero una construccin social, es cambiante y
especfica en cada sociedad o entorno cultural; permite enriquecer el anlisis histrico, cultural y
filosfico. La visin de esta temtica faculta analizar la naturaleza del conocimiento y los diferentes
discursos y prcticas que se han construido acerca de lo masculino y lo femenino, interpretarlas
y comprender su significado. (Sistematizacin del taller Construccin de la propuesta de
transversalizacin del enfoque de gnero, Loja 2011).
1 BOURDIEU, Pierre, La dominacin masculina, traducido por Joagun Jord. Editorial Anagrama, Espaa, 2000, segunda edicin, pp.159.
Este poder simblico es una fuerza invisible que rige un inconsciente colectivo,
condicionando a las personas a cumplir con los roles asignados en funcin del sexo
y comprometindolas a hacer perdurar el orden establecido (Montesino, 2007).
Los hombres, por su parte, deben responder de la misma manera a las normas de
los dominantes, siendo un verdadero hombre. Estn en la obligacin social de
afirmar en cada circunstancia su virilidad para conservar su honor, al contrario de
la mujer que solo puede defenderlo o perderlo. Sin embargo, la virilidad, entendida
como capacidad reproductiva sexual y social, se expresa de manera violenta (pelea,
venganza, etc.) y debe ser validada por los otros verdaderos hombres. Este
concepto es producido para los hombres en contra de la feminidad, dado que si la
mujer es debilidad, el hombre es fuerza; y si las virtudes de las mujeres son virginidad
y fidelidad, las de los hombres son gloria y honor.
Esa voluntad de dominacin se expresa por el miedo que tienen muchos hombres de
ser excluidos del orden masculino y, por consiguiente, de caer en el orden femenino,
lo que genera una reafirmacin y valorizacin constante de dichas cualidades viriles,
con la intencin objetiva de negar la parte femenina en los hombres. Las violencias
aparecen entonces como una herramienta legtima para mantenerse en el poder e
incluso estn tan naturalizadas que no son percibidas como tales.
2 in Revista de Educacin 355, Diagnstico de la cultura de gnero en educacin: actitudes del profesorado hacia la igualdad, mayo-agosto
2011, pp. 521-546 Universidad de Sevilla Espaa.
3 Citado en Revista de Educacin 355, Diagnstico de la cultura de gnero en educacin: actitudes del profesorado hacia la igualdad, mayo-
agosto 2011, pp. 521-546 Universidad de Sevilla Espaa.
4 Ver Diagnstico de la educacin tcnica desde una perspectiva de gnero 2012 Documento interno Ministerio de Educacin.
As mismo, los trabajos realizados para detectar las formas de sexismo que todava
subsisten en la educacin inciden, en general, en la existencia de estereotipos de
gnero* en el material didctico propuesto al estudiante, que genera un currculo
oculto* discriminatorio.
Al contrario, el uso no sexista del lenguaje permite abrir nuevos horizontes y crear
relaciones desde la equidad y el respeto. As, por ejemplo, el hecho de feminizar
las profesiones que hasta hoy da estn masculinizadas podra transformar nuestros
esquemas de percepcin. Hablar de mdica, de diputada, de abogada o de presidenta
de la Repblica visibiliza posibilidades efectivas de que una mujer acceda a los cargos
y as como tambin permite que las nias puedan proyectarse e imaginarse a futuro
en esos roles. La clebre frase de Mahatma Gandhi nos muestra hasta qu punto todo
est relacionado y que el lenguaje constituye un instrumento poderoso que construye
y significa nuestras realidades:
Cuida tus pensamientos porque se volvern palabras. Cuida tus palabras, se volvern actos.
Cuida tus actos, se harn costumbres. Cuida tus costumbres porque forjarn tu carcter. Cuida tu
carcter porque formar tu destino, y tu destino ser tu vida.
De este modo, cada persona est invitada con sus pensamientos, sus silencios y sus
palabras a crear un mundo diferente:
5 MOSCONI Nicole, Genre et pratiques scolaires: comment duquer lgalit? professeure mrite de luniversit Paris X, spcialiste de
sciences de lducation, membre du Centre de recherche ducation et formation (CREF), quipe Genre, savoir, ducation, Francia. http://
eduscol.education.fr/pid23262-cid47788/-egalite-filles-garcons-a-l-ecole-realites-et-perspectives-actes.html pgina consultada en enero 2012
(traduccin propia).
6 SUBIRATS MARTORI Marina (1994), Conquistar la igualdad: la coeducacin hoy, Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 6, Gnero
y Educacin Barcelona Espaa, http://www.rieoei.org/oeivirt/rie06a02.htm, pgina consultada en marzo 2012.
7 Idem
Hoy se sabe que las mujeres tienen mucho ms acceso a niveles superiores de
estudio y a carreras que fueron reservadas durante siglos a hombres como en el caso
del Bachillerato Tcnico. Sin embargo, se observa al nivel mundial una tendencia
a encontrar dificultades en su trayectoria profesional por el hecho de ser mujer.
Como lo precisa la profesora Nicole Mosconi8, las mujeres son ms confrontadas al
desempleo, a los empleos precarios, al tiempo parcial impuesto y, frecuentemente,
mucho menos remuneradas. Adems, el empleo de las mujeres se caracteriza por
una concentracin en el sector terciario as como un menor acceso a los cargos de
decisin. Estas disparidades se explican por diferencias de gnero en los perfiles
de formacin inicial, marcadas por una menor presencia de jvenes mujeres en las
carreras cientficas y tecnolgicas generadoras de empleo.
La teora de gnero permite reconocer que el factor invisible que est en la base de los resultados
de brechas de gnero* en el ingreso es la desvalorizacin cultural y econmica del trabajo
femenino, que subyace a los sistemas de valoracin y remuneracin en el mercado laboral, as
como la existencia de patrones de discriminacin sexista en los sistemas de seleccin, promocin
y evaluacin del mismo. (ARMAS DAVILA, 20089)
En este sentido, los colegios que ofertan bachillerato tcnico son agentes
imprescindibles y estratgicos para fortalecer la igualdad de gnero*, tanto en el
mbito educativo como en el sector laboral y favorecer el cambio necesario para
la sociedad del Buen Vivir. Desde la base, cada centro educativo que trabaja con
perspectiva de gnero* podra participar en la disminucin de las famosas brechas
de gnero* en el mercado del trabajo y, ms all, en todos los mbitos dado que se
est formando a la nueva ciudadana.
8 MOSCONI Nicole, Genre et pratiques scolaires: comment duquer lgalit? professeure mrite de luniversit Paris X, spcialiste de
sciences de lducation, membre du Centre de recherche ducation et formation (CREF), quipe Genre, savoir, ducation, Francia. http://
eduscol.education.fr/pid23262-cid47788/-egalite-filles-garcons-a-l-ecole-realites-et-perspectives-actes.html pgina consultada en enero 2012
(traduccin propia).
9 Idem
Anlisis de gnero: es una herramienta para examinar una situacin y cada uno de sus
componentes, teniendo en cuenta especialmente el componente gnero. El anlisis de gnero
nos permite visualizar dentro de un sistema las relaciones entre las mujeres y los hombres
en cuanto a las relaciones de poder (quin toma la palabra, las decisiones). El objetivo de un
anlisis de gnero es detectar los mbitos clave para una actuacin en favor de la igualdad
de gnero* y garantizar el conocimiento necesario para que estas actuaciones beneficien
tanto a las mujeres como a los hombres. El anlisis de gnero toma en consideracin tres
elementos fundamentales:
Brechas de gnero: permiten analizar las diferencias entre hombres y mujeres en cualquier
campo: en la educacin, en el mercado de trabajo, entre otros, de acuerdo con las diferentes
variables e indicadores que se utilizan para desagregar las diversas dimensiones del campo
estudiado. As, por ejemplo, en el mercado del trabajo tenemos brechas de gnero en cuanto
al salario, al acceso a ciertos empleos o a cargos directivos, al tipo de contrato, etctera. En
otros trminos es una herramienta que permite ver el alcance de las desigualdades entre
hombres y mujeres.
Currculo oculto: es el que transmite una serie de pautas y valoraciones culturales diferenciadas
por sexo, que influye en el futuro del perfil profesional, en la confianza y autovaloracin, as
como en sus motivaciones y expectativas de vida.
Por otra parte, a pesar del buen rendimiento acadmico que obtienen las mujeres, en la
mayora de los casos esto no ha significado una mayor y mejor insercin en la vida social,
poltica y econmica del pas. En consecuencia, una alta calificacin de la poblacin femenina
no ha sido un factor que determina un mejoramiento de su calidad de vida.
Derechos humanos: son los derechos reconocidos a todos los individuos de la especie
humana, sin distincin de etnia, lugar de nacimiento, credo, sexo, gnero, edad, condicin
social, estado de salud, entre otros. Es el producto de la dinmica social, que ha visto necesario
el generar procesos de construccin y concepciones e imaginarios. Los derechos humanos
constituyeron la plataforma de lucha de la Revolucin Francesa y en un primer momento
abonaron el camino para el reconocimiento de los derechos humanos de las mujeres y
colocaron en el tapete de la discusin, la necesidad de visibilizar su existencia como seres
autnomos, su aporte econmico y social, el activismo poltico en la vida y transformacin
de los pueblos y su derecho a la autodeterminacin, como cambios imprescindibles hacia la
construccin de sociedades justas y solidarias.
En ese contexto, los hombres desempean cierto tipo de trabajos como la ingeniera, la
construccin y la mecnica que estn relacionados con caractersticas que la sociedad les
ha atribuido a ellos como propias, es decir inteligentes y fuertes, por ejemplo. Estos trabajos
son valorados por la sociedad porque producen ganancia monetaria y se realizan fuera de
la casa.
En cambio, el trabajo de las mujeres se lo ha asociado con los sentimientos y las emociones,
con lo rutinario y la atencin a los dems; es sealado por la sociedad como natural a partir
de la capacidad de las mujeres de parir, o sea del trabajo reproductivo.
A travs del enfoque de gnero es posible ver cmo las diferentes sociedades han jerarquizado
lo masculino sobre lo femenino y han convertido la diferencia en desventaja, propiciando
relaciones de dominacin - subordinacin entre los sexos, fortaleciendo las relaciones de
poder.
Por lo tanto, no es una categora que atae exclusivamente a la situacin de las mujeres,
puesto que para conocer su situacin necesariamente debemos remitirnos a la situacin
de los hombres. Se trata de comprender las esferas de lo masculino y lo femenino como
espacios interdependientes.
El problema radica en que este imaginario se ha construido desde una posicin jerrquica
y de dominio del sexo masculino sobre el femenino y no desde la complementariedad* que
rescata la diferencia entre hombres y mujeres.
Enfoque de gnero como categora de anlisis: gnero es una categora analtica que
nos permite comprender las relaciones entre los sexos como construccin social, cultural
e histrica. Se trata de una categora eminentemente relacional y crtica que abarca el
anlisis de las identidades, perspectivas y relaciones entre mujeres y hombres, entre mujeres
y mujeres y entre hombres y hombres. A travs de esta categora es posible ver cmo
diferentes sociedades han jerarquizado lo masculino sobre lo femenino y han convertido
la diferencia en desventaja propiciando relaciones de dominacin/subordinacin entre los
sexos, fortaleciendo las relaciones de poder.
La diferencia sexual es asumida por cada sociedad desde ciertas pautas culturales y sociales
que regulan y norman el comportamiento de cada sexo de acuerdo a sus ideales o modelos
de masculinidad y feminidad.
Empoderamiento: viene del ingls empowerment, trmino expresado por primera vez en la
cuarta conferencia de la mujer (Beijing 1995). Actualmente, el concepto implica una dimensin
de toma de conciencia a fin de causar impacto en el contexto educativo, tcnico y social
con ampliacin de oportunidades individuales y colectivas. Entraa aumento de confianza
estimulando la organizacin y planificacin de carcter inclusivo.
La relacin entre sexo y gnero no es una correlacin sencilla, directa o mecnica. El uso de
la categora gnero pone en juego un sistema completo y complejo que incluye no solamente
las relaciones que se producen al interior de la familia, sino tambin en el mbito educativo,
econmico, poltico y cultural.
Triple jornada de trabajo: se refiere a la carga de trabajo para las mujeres que tienen que
cumplir con dos jornadas de trabajo muy diferentes: por un lado el trabajo en la casa (trabajo
reproductivo), por otro lado el trabajo productivo. A ello suele agregarse adems el trabajo
comunitario. En el mundo entero, cuando se han aplicado encuestas sobre el uso del tiempo,
los resultados son unnimes: las mujeres trabajan (toda actividad comprendida) tres veces
ms que los varones, tanto en los pases del norte como en los del sur, tanto en el campo
como en la ciudad. La mayora de esos trabajos son invisibilizados y por consecuencia no
reconocidos ni valorados.
A nivel nacional, el Ecuador cuenta tambin con un importante marco legal que protege tanto
los derechos de las y los jvenes a recibir una educacin sin ninguna forma de discriminacin,
como sus derechos sexuales y reproductivas o una vida libre de violencia. As, el derecho a
la no discriminacin por cuestin de gnero ya se estipula en la Carta Magna de la Nacin:
Artculo 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; () (Constitucin del Ecuador 2008).
Contenido/Implicacin
Resultados e impacto
Primer paso:
Entender que la lengua espaola contiene muchos recursos y que hablar solo en masculino
para referirse a hombres y mujeres, adems de provocar confusin, oculta e invisibiliza a las
mujeres, que son ms de la mitad de la poblacin mundial.
Propuesta de uso: existen palabras neutrales que incluyen a las mujeres, a los
hombres, al grupo estudiantil, al alumnado, al pueblo ecuatoriano, etc. Por ejemplo,
podemos hablar de nias y nios, padres y madres, etc. sin necesidad de duplicar el
lenguaje usando expresiones alternativas como representantes familiares.
Segundo paso:
Entender que los idiomas evolucionan y que ahora se han feminizado profesiones que antes
solo se expresaban en masculino. Ahora es correcto decir la mdica, la ministra, la rectora.
Es de suma importancia visibilizar que las mujeres tambin ocupan cargos de decisin.
f) Estudiar y resolver los asuntos que fueren sometidos a su consideracin por el Rector.
Esta formulacin deja entender que solo los hombres son rectores cuando no es la realidad.
Adems no favorece la participacin de las mujeres en las tomas de decisin dado que se sigue
considerando en el inconsciente como un privilegio o una capacidad masculina.
artculo 109 Son deberes y atribuciones de la Junta General de los equipos directivos y
docentes:
a) Conocer el Plan de accin institucional preparado por el Consejo Directivo y seguir las
modificaciones que creyeren convenientes.
f) Estudiar y resolver los asuntos que fueren sometidos a su consideracin por el Rector
o Rectora.
Como vemos, tenemos varias posibilidades: o hablo de la rectora o del rector (la forma
masculina no tiene por qu estar siempre en primer lugar) o feminizo la palabra con un /a al
final, o hablo del equipo docente en vez de los docentes. Es simple y el uso continuo de un
lenguaje inclusivo se incorporar de forma progresiva a nuestra forma de comunicarnos.
Por otra parte, se puede cambiar tanto la forma gramatical como la formulacin si es necesario,
en lugar de el estudiante interesado por la beca deber presentarse podemos decir las
y los estudiantes que desean postularse a la beca debern presentarse. De esta manera
se motiva tanto a mujeres como a hombres a la posibilidad de postular.
Tercer paso:
Contenido/Implicacin
Resultados e impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Primer paso:
Asimetra de tratamiento entre mujeres y hombres: Las leyes son hechas por los
hombres y para los hombres.
Invisibilizacin de las demandas e intereses de las mujeres. Por ejemplo, no fue
hasta 1994, en la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo de El
Cairo (Egipto), que se reconocieron los derechos sexuales y reproductivos como
derechos humanos*.
Tanto a nivel internacional como a nivel nacional (ver marco legal) se reconoci, durante las
ltimas dcadas, que las discriminaciones por razn de sexo o de gnero, en particular las
discriminaciones en contra de las mujeres, representan un obstculo para el desarrollo de
todo el pas, adems de ser una violacin de derechos.
Hoy ms que nunca se dispone de varias herramientas tendientes a lograr la igualdad entre
hombres y mujeres, para el bienestar de toda la humanidad. En pos de alcanzar este reto
necesitamos trabajar con equidad de gnero*. Definitivamente los hombres y las mujeres
no pueden ser percibidos como un grupo homogneo, idntico. Tampoco sus diferencias
pueden justificar discriminaciones. Al contrario, necesitamos reconocer las particularidades
y necesidades de cada grupo, a fin de asegurar tanto a los hombres como a las mujeres una
igualdad de oportunidades, de condiciones y de derechos.
Segundo paso:
Los cuatro siguientes objetivos10 (TORRES, 2010) son de gran ayuda a la hora de
pensar estratgicamente la institucin. Se debe tomar en consideracin que la lucha
contra las discriminaciones pasa por:
10 TORRES ROMERO Jorge Alfonso, La discriminacin en la escuela, in Ethos educativo 47, enero-abril 2010 Mxico, http://www.imced.edu.mx/
Ethos/Archivo/47/47-17.pdf pgina consultada en junio 2012, p26.
Primer paso:
Cmo y por qu los PTI/POA responden a las necesidades respectivas de las mujeres
y de los hombres?
Cules son las consecuencias de los antiguos PTI/POA sin perspectiva de gnero*
sobre las relaciones hombres y mujeres?
En efecto, por tener distintos roles en la sociedad, ser mujer u hombre en una misma profesin
tiene implicaciones distintas.
Se toma en consideracin quin hace y quin debera hacer, desagregando los datos por
sexo. De esta manera se consigue informacin, tanto cualitativa como cuantitativa, teniendo
en cuenta el sexo.
Ejemplo: es importante saber cuntas mujeres y cuntos hombres ocupan cules cargos
o funciones, quin toma las decisiones, etctera. Para desagregar los datos cuantitativos
por sexo se elaboran cuadros y grficos. Por ejemplo, en el cuadro siguiente se puede
observar la reparticin poblacional que exista en el ao 2011 en el colegio Olympia de
Gouges por sexo:
11 La expresin colocarse las lentes de gnero, se refiere a realizar un anlisis basado en -identificar qu miramos, dnde miramos, para quin
lo hacemos, y en qu contextos-, ampliando la mirada de forma que las necesidades y desigualdades existentes entre hombres y mujeres
sean visualizadas e identificadas.
Para aprovechar la informacin desagregada por sexo y para avanzar hacia un anlisis
de gnero* es necesario:
Examinar los datos cuantitativos desagregados por sexo para identificar patrones y
asuntos sobresalientes.
Identificar las prcticas principales que produce la diferencia o inequidad.
Analizar las relaciones basadas en gnero que informan y estructuran las prcticas.
Segundo paso:
Qu, quin, para quin (Para las mujeres? Para los hombres? Para hombres y mujeres?
Para adolescentes?), cmo, cundo, cunto, dnde.
Es fundamental tener en mente quin participa tanto en el diagnstico como en la formulacin
posterior de estrategias y acciones previstas. Una herramienta muy til es disear la matriz
de personas involucradas en la cual deben aparecer hombres y mujeres de todos los grupos
de la comunidad educativa. Esto, porque dentro del grupo de representantes familiares,
padres y madres de familia pueden tener visiones distintas; de igual manera, dentro del
grupo estudiantil, entre mujeres y hombres los intereses o problemas encontrados pueden
ser especficos o, al contrario, comunes.
12 Ver Diagnstico de la educacin tcnica desde una perspectiva de gnero 2012 Documento interno Ministerio de Educacin.
Se debe destacar que estas estrategias y acciones benefician tanto a los hombres como a
las mujeres de la institucin y que, en muchas ocasiones, lo aprendido refuerza patrones de
equidad en la familia y en la comunidad.
Tal vez sern necesarias estrategias para responder a algunos problemas encontrados solo
por estudiantes mujeres o solo por estudiantes hombres.
Contenido/Implicacin
Grupo responsable
Personal educativo.
Primer paso:
Entender que necesitamos usar indicadores que permitan identificar, reconocer, analizar y
comparar el impacto de las estrategias y acciones sobre mujeres y hombres.
CUADRO 1: Qu personas
Educativo 24 45
Estudiantil 46 76
Representantes familiares 43 23
Entrevistas individuales 23 25
La idea es que todos estn representados, por lo tanto, debe existir una
proporcionalidad. En el ejemplo del cuadro, si el colegio tiene una mayora de
mujeres, no es apropiado entrevistar a menos mujeres que a hombres y viceversa.
Por este motivo es ms conveniente entrevistar al mismo nmero de mujeres y de
hombres de cada grupo.
3. Las acciones estn adaptadas a los intereses de los hombres y de las mujeres?
6. Cmo los hombres y las mujeres participan durante las diferentes fases?
OBSTCULOS SOLUCIONES
Contenido/Implicacin
Por ejemplo, en el caso del manejo de maquinaria agrcola, las mujeres casi no aprenden a
manejar tractores o motocultores por falta de estmulo adecuado. Una de las causas puede
ser la obligacin de llevar falda (reglamento disciplinario) que se da en algunas instituciones
educativas. En este caso, es importante que el inspector o la inspectora autoricen que los
das de prcticas las estudiantes mujeres vayan vestidas con el uniforme de cultura fsica. De
manera general, es importante cuidar que la vestimenta sea adecuada para las actividades
que se plantean a todo el grupo estudiantil.
Resultados e impacto
Grupo responsable
Primer paso:
Ejemplo: a veces puede ser muy sutil y por este motivo necesitamos colocarnos nuestros
lentes de gnero. Por ejemplo, actualmente en la ciudad de Quito existe una publicidad
para un alimento. Se representa a una familia de cuatro personas, cada una vestida de
blanco; hasta aqu, todo va bien. Visualmente, de la izquierda hacia la derecha, vemos
al pap que tiene en sus brazos a la nia; a la mam y al nio, ms grande que la
nia. Ese hecho es un primer indicador: el varn est ms grande. Luego, cuando nos
fijamos en el juego de mirada observamos lo siguiente: la mam y el pap miran a su
hijo varn, el hijo varn a su pap, y a la hija nadie la mira y mira ms bien al pblico.
Existe una menor valoracin de las mujeres e incluso en esa publicidad que podra
parecer integrante, hay un protagonismo con predominancia masculina. De la misma
forma, se reproducen criterios racistas dado que en el anuncio todas las personas son
blancas, lo que da el protagonismo a ese grupo, desvalorando o invisibilizando al resto
de la poblacin que no tiene ese color de piel o no responde a ese fsico.
Segundo paso:
Criterios para usar un material didctico desde la perspectiva de gnero*. Si a las preguntas
anteriores contestan una mayora de veces S, significa que identifican en ese material un
currculo implcito que reproduce los estereotipos de gnero*. Por lo tanto, no podemos
usarlo as no ms. Frente a una situacin como esa, podemos tomar en cuenta alguna de
estas cuatro opciones:
Buscar otro material con el contenido explcito similar sin currculo oculto*
sexista o racista.
Usar ese material pero completndolo con material propio del o de la docente para
reequilibrar la transversalizacin del gnero.
Usar ese material criticando frente al grupo estudiantil el currculo oculto* y
modificando con ellos y ellas algunas partes. Por ejemplo, feminizar el lenguaje: si
el ejercicio se trata de un mdico pues se propone realizar el ejercicio imaginando
que se trata de una mdica.
Que el o la docente cree su propio material con otro currculo oculto*: el de la
igualdad, de la horizontalidad, del respeto a la diversidad.
Contenido/Implicacin
Dentro del proceso de recoleccin sistemtica de informacin sobre la prctica docente se
toma en consideracin lo siguiente:
Resultados e impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Primer paso:
En primer lugar, recordemos que coeducar significa educar a las y los estudiantes al margen
de todos los roles y estereotipos que impone la sociedad, de manera que todas las personas
tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias culturales (juguetes,
colores, formas de comportarse, etc.) por ser varn o por ser mujer. A la final, se trata de
acompaar a la persona en su proceso de desarrollo, ayudndola a despertar sus potenciales
ms all de su sexo, de su origen o de su orientacin sexual.
Adems del uso no sexista del lenguaje, de la seleccin y de un uso con perspectiva de
gnero* del material pedaggico, en el aula el o la docente puede tambin cuidar las
interacciones y las expectativas que proyecta sin darse cuenta sobre las y/o los estudiantes.
Considerando que, segn las investigaciones en comunicacin, el lenguaje verbal representa
alrededor de un 8% del mensaje, el o la docente necesita ser coherente tanto con el lenguaje
corporal como con todos los mensajes subliminales que emite.
Segundo paso:
Que la decoracin del aula no reproduzca elementos sexistas sino, al contrario, que
promueve la coeducacin*.
Usar un lenguaje no sexista (ver aclaratoria 1).
Evitar no solo comentarios sexistas en el aula o espacio educativo (a veces sin darnos
cuenta repetimos frases populares como, por ejemplo: quien bien te quiere te har
llorar, que legitima las violencias conyugales) sino tambin sensibilizar a las y los
estudiantes sobre las nociones de gnero y de coeducacin. Valorar las diferencias
y siempre poner nfasis sobre el desarrollo de las capacidades y potencialidades de
cada quien.
Por otra parte, es evidente que el comportamiento no sexista del o de la docente y a favor
de la igualdad de gnero* debe reflejarse en el espacio educativo, en las reuniones con sus
amigos, en la sala de docentes, con las y los representantes familiares y por supuesto, en su
propia familia.
Contenido/Implicacin
Dentro de los criterios para generar el plan de oferta formativa, y a partir de las necesidades
sociales y productivas que surgieron del diagnstico realizado con perspectiva de gnero*,
la institucin entiende la importancia de proponer formaciones relacionados con el gnero,
la salud sexual y reproductiva; de crear otros modelos de masculinidad y de feminidad que
construyan a una ciudadana* del Buen Vivir.
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Dentro de ese equipo, varias personas capacitadas en gnero son las responsables de integrar
los conocimientos en gnero y las prcticas en coeducacin*, as como de actualizarlos
en la oferta formativa troncal de la institucin. Para esa tarea, la observacin sistemtica
del mercado de trabajo debe realizarse desde la perspectiva de gnero* para detectar, por
ejemplo, algunas brechas de gnero* (ver marco conceptual) (diferencias entre hombres y
mujeres en el acceso al empleo, en el tipo de contrato, en el salario, etctera).
Resultados e impacto
Una institucin con mejor anlisis del mercado del trabajo y por lo tanto una mejor y ms
equitativa oferta formativa.
Grupo responsable
Personal educativo.
13 YANNOULAS Silvia Cristina, Perspectivas de gnero y polticas de formacin e insercin laboral en Amrica Latina para redEtis (IIPE IDES)
red Educacin, Trabajo, Insercin Social - Amrica Latina, Argentina 2005, disponible en http://www.oei.es/etp/perspectivas_genero_politicas_
formacion_insercion_laboral_AL.pdf pgina Internet consultada en julio 2012
Por lo tanto, observar el mercado del trabajo con los lentes de gnero requiere responder
a las siguientes preguntas:
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
El simple hecho de empezar a mirar la realidad con lentes de gnero permite entender de una
nueva forma los desafos que existen dentro del colegio. Con esta nueva mirada, el docente
puede encontrar nuevas soluciones rompiendo paradigmas. Se trata de abrir la mente y de
estimular la creatividad, tanto del personal educativo como del grupo estudiantil. Por ejemplo,
las autoridades pueden organizar cada ao una reunin con representantes de cada grupo,
para, en conjunto, elaborar un rbol de problemas que luego se transformar en rbol de
objetivos (ver metodologa anexo 4).
Existen muchas actividades fciles de implementar y muy beneficiosas, que permiten instaurar
un clima de solidaridad dentro del colegio. Pueden ser proyectos de teatro, fotografa,
meditacin, entre otros. Por ejemplo, el actual Ministro del Turismo abri en junio 2012 una
sala de meditacin dentro del Ministerio, para el personal que desea ir a meditar 20 minutos
al medio da y recuperar en la tarde ese tiempo de trabajo quedndose 20 minutos ms en
sus puestos de trabajo.
Existe mucho potencial humano y personas aptas y disponibles para ayudar; la institucin
puede buscar en su entorno empezando por los y las representantes familiares. El impacto
de cada proyecto tiene que ir hacia la superacin de los estereotipos de gnero* y adems
puede beneficiar, tanto al colegio como a la comunidad. Se pueden realizar, por ejemplo,
actividades ecolgicas. El colegio podra, incluso, responder al desafo de solucionar una
problemtica del barrio o pueblo donde est localizado.
Grupos responsables
Docentes y estudiantes.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Ejemplo: Papa Andina, una iniciativa regional (Ecuador, Per, Bolivia) coordinada por
el Centro Internacional de la Papa que incorpor la perspectiva de gnero* en sus
procesos de innovaciones. Se public un artculo sobre las relaciones de gnero en la
produccin y comercializacin de la semilla de papa entre los pequeos agricultores en
los Andes centrales del Ecuador. El estudio encontr que las mujeres desempeaban
roles fundamentales en la produccin de semilla. Si bien el pertenecer a los grupos de
produccin de semilla de CONPAPA era un mecanismo de empoderamiento* de las
mujeres, tambin poda sobrecargarlas de trabajo. Igualmente, se hall que los hombres
an manejan las actividades principales y estn a cargo de tomar las decisiones ms
importantes. Para resolver estos asuntos se hicieron las siguientes recomendaciones14:
14 Fuente: Devaux, Ordinola y Horton, Innovacin para el Desarrollo: Enfoques y experiencias de Papa Andina, Centro Internacional de la Papa
(CIP), 2012 Per Tiraje: 500 copias, p32, disponible en Internet in http://cipotato.org/publications/pdf/005885.pdf.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Ampliacin de los criterios para la produccin y la distribucin comercial con valor aadido.
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
15 Proyecto productivo: estrategia pedaggica empresarial en la que se involucra la comunidad educativa para la regeneracin de un producto o
servicio.
Contenido/Implicacin
En cada uno de los colegios, mnimo tres personas y ptimamente diez (una por equipo de
trabajo) formadas en gnero se hacen cargo de transversalizar la perspectiva de gnero*
dentro del trabajo de los equipos. Estas personas formarn el equipo de gnero como otra
entidad reconocida.
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Personal educativo, con directivas establecidas por parte del Ministerio de Educacin.
Se puede hablar de muchos temas con perspectiva de gnero*. Aqu presentamos cuatro grandes
mdulos fundamentales para cualquier institucin que desea realmente coeducar, dirigido al
personal educativo para luego llegar al grupo estudiantil y a los y las representantes familiares:
Mdulo 4
Mdulo 2 Mdulo 3
Mdulo 1 Planificacin y
Violencias basadas Salud sexual y
Gnero evaluacin con
en genero reproductiva
perspectiva de gnero*
Diferencias entre Las violencias El cuerpo humano. Trabajar con perspectiva
mujeres y hombres. contra las mujeres, Las sexualidades de gnero**.
Diferencia entre sexo estructura de placentera y Planificar con
y gnero. dominacin hacia reproductiva, perspectiva de
El gnero como las mujeres. sexualidad sana y gnero**.
construccin socio- La violencia de segura. Marco legal.
cultural e histrica. gnero. La diversidad sexual. Ejemplos de
Las diferencias Formas de violencia Roles de gnero* y necesidades practicas
que generan hacia las mujeres actitudes frente a la e intereses estratgicos
desigualdades: contempladas en sexualidad. que beneficien de
- La Divisin Sexual la ley. La procreacin. manera diferenciada
del Trabajo*. Principales formas Hacia una maternidad (infraestructura, social,
- La Triple Jornada*. de violencia segura y un parto salud, educacin,
- Los roles de (fsica, sicolgica, respetuoso y seguro. laboral) a hombres y
gnero*. patrimonial y Los embarazos y mujeres en distintos
- El acceso y control sexual). sus consecuencias: ciclos de vida.
sobre los recursos. Consecuencias de deseados, no Evaluacin con
Discriminaciones y la violencia basada deseados, en la perspectiva de gnero**
limitaciones. en gnero para las adolescencia. sensibles al Gnero.
Modelos mujeres, hombres y Planificacin de la
hegemnicos de para la familia. vida mtodos anti
masculinidad- Violencias en los conceptivos.
feminidad. colegios. Las Enfermedades
Igualdad y equidad Identificar al de Trasmisin Sexual
de gnero*. acoso sexual* (ETS).
El uso no sexista del y organizarse Herramientas para las
lenguaje. para eliminarlo o relaciones de pareja.
La coeducacin*. prevenirlo.
Qu hacer frente
a este tipo de
situacin.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Como hemos visto, tanto en el marco terico como en las aclaratorias 1, 5 y 6, ser docente
para la coeducacin* implica una serie de comportamientos y de toma de conciencia para
acompaar al grupo estudiantil y llevarlo hacia la igualdad de gnero*.
Por lo tanto, varios elementos fundamentales se deben tomar en cuenta a la hora de evaluar el
trabajo docente desde la perspectiva de gnero*. Proponemos la siguiente tabla que incluye
diferentes criterios de gnero, aplicada por la autoridad encargada del mbito acadmico.
El aula donde se dan las clases El aula donde se dan las clases El aula donde se dan las
contiene elementos sexistas o no contiene elementos sexistas o clases contiene elementos
que favorecen los estereotipos que favorecen los estereotipos de que favorecen explcitamente
de gnero*. gnero*. la igualdad entre hombres
y mujeres o valora el
protagonismo de las mujeres
en general u hombres en figura
profesional Organizacin y
Gestin de la Secretara por
ejemplo.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Motivacin para desempear una responsabilidad con el gnero como eje de mejora
institucional.
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Aumento de la integracin de hombres y mujeres en las carreras sesgadas por sexo hasta
ahora.
Grupo responsable
Al igual que una persona que desconoce la existencia de un perfil profesional especfico y, por
ende, jams se plantear como objetivo personal ejercer esa profesin, varios estudios de
gnero han demostrado como el uso sexista del lenguaje impide a las mujeres proyectarse
en algunas profesiones consideradas como masculinas y viceversa.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Por lo tanto, el convenio incluye una clusula que permita la utilizacin de la tecnologa
indistintamente del sexo de las y los estudiantes y otra que previene el acoso sexual*.
Resultados e Impacto
El centro como motor garante de los derechos de oportunidades entre hombres y mujeres.
Grupos responsables
Contenido/Implicacin
De los recursos obtenidos en base a las diversas actividades generadas por la institucin
educativa, un porcentaje de los mismas se direccionan para satisfacer ciertas necesidades de
los y las estudiantes carenciales, sin ningn tipo de discriminacin y/o privilegio, y manejadas
con equidad e igualdad de gnero*.
Resultados e Impacto
El desarrollo de todas las actividades productivas, tiene como objetivo, entre otros, responder
a las necesidades bsicas del grupo de estudiantes carenciales, desde la igualdad de gnero*
y la corresponsabilidad.
Grupos responsables
Contenido/Implicacin
Los resultados acadmicos son desagregados por sexo y con representacin grfica. Una vez
que se tiene la informacin con perspectiva de gnero* sobre absentismo, fracaso escolar,
nivel medio de rendimiento, entre otros, se analiza cada resultado y problema identificado
con perspectiva de gnero*. De esta manera se elaboran estrategias ms adecuadas.
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Primer paso:
Como hemos visto en el marco terico, no significa lo mismo ser mujer u hombre en esta
sociedad; existen roles distintos y expectativas diferentes en funcin del sexo de la persona.
Por lo tanto, para entender mejor las dinmicas del grupo estudiantil se necesita desagregar
por sexo los resultados acadmicos, o sea, representar grficamente los resultados para
estudiantes varones y para estudiantes mujeres. De esta forma se tendr ms claridad:
Quines tienen los mejores resultados? En qu figuras profesionales? Tal vez no hay
diferencia significativa, tal vez s. Quin se ausenta ms? Cul es el nivel medio de
rendimiento de las estudiantes y de los estudiantes?
Ausentismo quimestre 1
10
0
Hombres Mujeres
Segundo paso:
En paralelo, se considera y se pone nfasis sobre variables de anlisis como la violencia familiar
que toca tanto a los estudiantes como a las estudiantes. En el caso de falta recurrente se puede
contemplar si existe una situacin familiar que obliga a la estudiante a cuidar a sus hermanos y
hermanas menores porque la madre y el padre estn fuera de casa. En el caso de desercin,
sera importante conocer qu porcentaje est relacionado con situaciones de embarazo no
planificado y cules son las repercusiones sobre la estudiante madre y el estudiante padre.
Tambin, es importante conocer los casos vinculados con el asumir un modelo de masculinidad
o de feminidad distinta a la norma, por ejemplo, un varn con actitudes percibidas como dulces
y sensibles, o con elegir prcticas homosexuales o lesbianas.
Causas del ausentismo para las estudiantes: Primer Quimestre 2012-2013 Todas figuras
profesionales de una institucin educativa.
De esa forma, el personal educativo tiene una mejor comprensin del fenmeno, en este
caso del ausentismo. As, se puede ver si es necesario elaborar estrategias distintas en
funcin del sexo para lograr disminuir o resolver el problema, orientado al mejoramiento de
los resultados acadmicos.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
En cuanto a lo cualitativo, observar la realidad con los lentes de gnero enriquece nuestra
mirada. Pueden aparecer problemticas que no haban sido percibidas hasta entonces.
1. El uso del tiempo: se sabe que es distinto en funcin del sexo de la persona; se
habla al nivel mundial de la triple jornada de trabajo* para las mujeres, como lo son
las tareas asignadas en la casa adems del trabajo fuera de ella.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Primer paso:
Auto observacin y auto cuestionamiento. Es fundamental que como persona que va a realizar
un acompaamiento psicosocial se observe y auto cuestione. En efecto, como producto de
sociedad, tenemos muchos prejuicios incorporados como valores y normas de conductas.
A veces no nos damos cuenta que reproducimos una estructura de dominacin y queremos
imponer a los y las estudiantes nuestros propios criterios de vida. El primer paso es entonces
desarrollar una actitud de humildad y de apertura.
El objetivo es lograr crear confianza y desarrollar un dilogo abierto y emptico con el o la joven,
favoreciendo su autoestima. Por lo tanto podemos evitar algunas trampas comunicativas y
favorecer ms bien la escucha emptica.
Interpretaciones
Prejuicios y juicios
Presuposiciones
Aconsejar (que es distinto de recomendar)
Querer tener razn
Doble discurso
Interrumpir
Escucha emptica
Tercer paso:
Una buena analoga es comparar la sexualidad con el fuego. El fuego nos ha protegido durante
siglos contra las bestias salvajes, ha calentado nuestra casa, nos ha permitido cocinar los
alimentos, darnos luz. Sin el fuego, tal vez la humanidad no habra sobrevivido. De la misma
forma, sin sexualidad, la humanidad no se habra reproducido. Somos fundamentalmente
seres sexuados. Al igual que si se maneja mal el fuego la persona se puede quemar, si
maneja mal la sexualidad puede enfermar o tener embarazos no deseados o no planificados.
El rol de la orientacin es preparar a la o el joven para que el momento en que sienta el deseo
de tener relaciones sexuales, si ha decidido tenerlas lo haga cuando se encuentre en la mejor
condicin tanto fsica, emocional y psicolgica. Esto, porque las investigaciones demuestran
que el discurso de la abstinencia no tiene un efecto real en los procesos de decisin de las
y los jvenes frente a las relaciones sexuales, y si las personas adultas no proporcionan la
informacin adecuada al o a la estudiante, los jvenes la buscarn en otro lugar. Ms bien,
se ha demostrado que mientras ms se habla de la sexualidad de una forma correcta, menos
consecuencias indeseadas existen.
Es importante focalizar la orientacin hacia el placer tanto masculino como femenino (cltoris/
pene), las mltiples maneras de hacer el amor (no reducirlo todo a la penetracin) y el respeto
hacia su propio cuerpo. Demasiados y demasiadas adolescentes tienen su primera relacin
sexual por presin social y no en las condiciones ptimas de seguridad, respeto y placer.
1. La violencia psicolgica que puede ser no verbal (una mirada, por ejemplo) o verbal: busca
disminuir la autoestima de la persona y controlarla mediante chantajes, insultos, etctera.
Sobre este tema, en el Ecuador est en vigor la Ley contra la violencia a la mujer y la familia
(1998). Sera interesante que cada equipo identifique los centros de denuncia cerca del
colegio, por si se los necesita.
Contenido/Implicacin
Por otro lado, se cuidar que el material formativo no reproduzca el currculo oculto*
sexista (ver marco conceptual) sino que favorezca la igualdad de oportunidades y la buena
convivencia entre hombres y mujeres. Los temas tratados tendrn que ver con el gnero, la
salud sexual y reproductiva, prevencin de las violencias, etctera. Por ejemplo, la resolucin
de conflictos de forma pacfica, inteligencia emocional, mi cuerpo es sagrado, sexualidad
armoniosa, planificacin de la vida, entre otros temas.
Resultados e Impacto
Se mejora la pertinencia y la eficacia del Plan de Accin Tutorial y, por lo tanto, sus resultados
e impactos.
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Por otra parte, a partir de ese seguimiento, cada centro podr visibilizar y reportar al Ministerio
de Educacin las necesidades de mejora de la oferta formativa. De forma general, hablar de
temas con perspectiva de gnero* favorece el aprendizaje de actitudes horizontales y de
respeto muy tiles para cualquier situacin laboral, como formacin integral de la ciudadana*
del Buen Vivir.
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupos responsables
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupos responsables
Contenido/Implicacin
Grupos responsables
Ejemplo: se puede dar el caso de que asista una mayora de madres de familia a las
reuniones educativas. Sin embargo, el representante del comit de padres y madres
de familiares es un hombre. Tambin puede suceder que las madres de familia no
tomen decisiones por el hecho de tener que consultarlas con sus esposos antes de
comprometerse a algo.
Por lo tanto es necesario estar vigilantes sobre ese aspecto e instaurar mecanismos para
incitar la participacin equitativa en la toma de la palabra, tanto de las mujeres como de
los hombres.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
16 En el Ecuador, segn cifras del ao 2006 (INEC, Sistema Integrado de Encuestas de Hogares -SIEH) el ingreso promedio de las mujeres
representa un 78% del ingreso promedio de los hombres; es decir que, por cada 100 dlares que reciben los hombres como ingreso medio
laboral, las mujeres reciben solamente 78 dlares citado p68 in ARMAS DVILA Amparo Empleo pblico en el Ecuador, una mirada desde
el gnero, estudio realizado para CONAMU / FES-ILDIS / ISP / SENRES edicin diciembre 2008 Quito Ecuador, pp110 disponible en Internet
http://library.fes.de/pdf-files/bueros/quito/06816.pdf pgina consultada en mayo 2012.
Contenido/Implicacin
Dentro de las obligaciones mutuas entre las dos organizaciones se estipula velar y
promocionar la igualdad de gnero*. De esa forma, cuando se establece el sistema
consensuado de seguimiento y evaluacin del aprendizaje del o de la estudiante en
la situacin de desempeo real, es importante considerar indicadores relativos al
gnero sobre todo en cuanto a la igualdad de condiciones y oportunidades para el
ejercicio de su prctica laboral.
El centro anima y ayuda al estudiante o a la estudiante que desea realizar su prctica
en un sector no muy comn para su sexo.
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable:
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Resultados e Impacto
Grupo responsable
Personal educativo.
Contenido/Implicacin
Se puede pensar en la organizacin de concursos tanto al nivel zonal como al nivel nacional.
Resultados e Impacto
Bourdieu, P. (2000). La dominacin masculina, traducido por Joagun Jord. Espaa: Editorial
Anagrama, segunda edicin.
Artculos o Estudios
Armas, A. (2008). Empleo pblico en el Ecuador, una mirada desde el gnero. Estudio realizado
para CONAMU / FES-ILDIS / ISP / SENRES, edicin diciembre 2008, pp110. [Versin electrnica]
Consultado en mayo de 2012: http://library.fes.de/pdf-files/bueros/quito/06816.pdf.
Devaux, A., Ordinola, M., Horton, D. (2012). Innovacin para el Desarrollo: Enfoques y
experiencias de Papa Andina. Centro Internacional de la Papa (CIP), p32. [Versin electrnica]
Consultado en julio de 2012: http://cipotato.org/publications/pdf/005885.pdf.
OEI. (2009). Metas educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los
bicentenarios. Informe de la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educacin celebrada en El
Salvador el da 19 de mayo de 2008. CEDEL Publicaciones.
Lugo, S. (2010). Anlisis de la incorporacin del enfoque de gnero en los proyectos pblicos
de desarrollo. Documentos de trabajo Fundacin Friedrich Ebert, FES-ILDIS, Ecuador.
Educacin Sin Fronteras (2013). Punto de encuentro para la reflexin y difusin sobre temas
de gnero. http://www.regenerandonos.blogspot.com
Gua para la transversalizacin de la
perspectiva de gnero en la gestin operativa
de la educacin tcnica en el Ecuador
97
Gua para la transversalizacin de la
98 perspectiva de gnero en la gestin operativa
de la educacin tcnica en el Ecuador
9. Anexos
Pobreza y economa
mbito laboral
Las mujeres tienen muchas ms probabilidades que los hombres de tener poca paga,
empleos vulnerables y de bajo nivel, y proteccin social o derechos bsicos limitados
o inexistentes.
Globalmente, las mujeres ganan entre un 20% y un 30% menos que los hombres y
desempean tan solo el 1% de los cargos directivos (OIT).
Se estima que la labor no remunerada de la mujer en el hogar representa un tercio de
la produccin econmica mundial.
mbito educativo
Las mujeres representan casi los dos tercios de los 876 millones de personas adultas
analfabetas del mundo.
Violencia
Son alrededor de 100 millones las mujeres ausentes, expresin de Armatya Sen
para denominar a las nias que se asesinan cuando nacen, principalmente en China
e India.
En 2006, las mujeres y las nias representaron el 79 por ciento de las vctimas de
trfico de seres humanos.
Se estima que una de cada tres mujeres en el mundo es vctima de violencia (OMS).
Otra estimacin del Banco Mundial calcula que una de cada cinco ha sufrido malos
tratos fsicos o agresiones sexuales en su vida.
17 Fuente: ONU MUJERES, Datos y Cifras Mundiales sobre las Mujeres, 2010, disponible en la pgina internet consultada en mayo 2012: http://
www.unwomen.org/wp-content/uploads/2010/06/UNWomen_FactsAndFiguresOnWomen_20100702_es.pdf
En el mbito mundial, a mayo de 2010, las mujeres ocupaban el 19,1% de los escaos
de las cmaras nica o baja del parlamento.
A principios de 2010, slo 15 jefes de estado o de gobierno eran mujeres.
mbito de la salud
Cada minuto se embarazan 380 mujeres y 190 de estas gestaciones son indeseadas y/o
no planificadas (OPS). Por complicaciones del embarazo, parto o puerperio, cada da
mueren 1.600 mujeres, es decir, casi 600.000 al ao. Eso equivale aproximadamente
la muerte de una mujer cada minuto en el mundo, segn la OPS.
En el mundo hay ms mujeres que hombres infectadas de sida (PNUD).
ONU MUJERES
Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Gnero y el Empoderamiento de
las Mujeres, creada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en julio de 2010.
ONU Mujeres trabaja de manera coordinada con gobiernos, organizaciones de mujeres
y de derechos humanos, cooperacin internacional, Sistema ONU, empresa privada y
sociedad civil, para el logro de la igualdad de gnero y el pleno respeto a los derechos
de las mujeres en nivel global.
Direccin: Av. Amazonas 2889 y La Granja, Ed. Naciones Unidas, Quito
Telfono: (02) 2460 334
Email: nidya.pesantez@unwomen.org
Web: www.un.org.ec www.unwomen.org
Fundacin GAMMA
Grupo de apoyo al Movimiento de Mujeres del Azuay. Fundacin creada en 1994. Su
trabajo se centra en las siguientes reas: formacin y comunicacin; rea de investigacin
y sistematizacin de procesos; terapia social para sanar dolores y traumas; y, apoyo a los
procesos de monitoreo, seguimiento, ejecucin y evaluacin de proyectos de desarrollo.
Los ejes que cruzan sus acciones son las perspectivas de gnero y de derechos humanos.
Desde 1996, realizan como eje de su trabajo el programa Mujeres en la Radio.
Direccin: Av. Remigio Crespo y Guayas, esquina. Edificio San Jos. Oficina 303, Cuenca
Telfono: (07)2880431
Email: gamma@gammaecuador.org
Web: www.gammaecuador.org
Fundacin Yerbabuena
Institucin que desde su creacin, en 1998, promueve el empoderamiento de las mujeres
en sus Derechos Econmicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA). Su accionar
busca construir ciudadana econmica y social de las mujeres a travs de: la generacin
y fomento de acciones de desarrollo solidario y cooperativo; la educacin y formacin
de capacidades humanas con perspectiva de gnero; la investigacin sobre el aporte
de las mujeres al desarrollo humano y la defensa y exigibilidad de los DESCA, mediante
actividades de incidencia en las polticas pblicas.
Direccin: Tungurahua 909 entre Aguirre y Clemente Balln, Guayaquil
Telfono: (04)2367000
Web: www.yerbabuena.com.ec
18 Fuente: ARMAS DVILA Amparo Empleo pblico en el Ecuador, una mirada desde el gnero, estudio realizado para CONAMU / FES-ILDIS
/ ISP / SENRES edicin diciembre 2008 Quito Ecuador, pp110, p22-23, disponible en Internet http://library.fes.de/pdf-files/bueros/quito/06816.
pdf pagina consultada en mayo 2012.
I. INFORMACIN GENERAL
DATOS INSTITUCIONALES:
1. Nombre de la institucin:
DATOS PERSONALES:
8. Edad:
a. Menos de 20 aos
b. Entre 21 y 35 aos
c. Entre 36 y 50 aos
d. Ms de 50 aos
1. Podra citar tres adjetivos que califiquen a las mujeres y otros tres que califiquen a los
varones?
a. Mujeres:
b. Hombres:
7. Piensa que hay trabajos solo para hombres y solo para mujeres?
S NO
8. Para usted, el material didctico que se usa en el colegio contiene elementos sexistas:
o sea elementos que discriminan y estereotipan, desvalorizan a las mujeres o a los
hombres? (ver concepto sexismo final encuesta)
S NO
10. Piensa que en los colegios tcnicos las chicas necesitan ser protegidas por los
varones?
S NO
11. Piensa que, en general, el profesorado trata diferente a los estudiantes de las
estudiantes?
S NO
12. Si contest s en la pregunta anterior, conteste lo siguiente: (se admiten varias respuestas)
4. Piensa que sera necesario hablar (ms) de salud sexual y reproductiva en el colegio?
S NO
6. Si contest que S existe violencia, responda: Por parte de quin y en contra de quin?
a. Estudiantes hacia estudiantes
b. Estudiantes hacia personal del colegio
c. Personal del colegio hacia estudiantes
d. Personal del colegio hacia padres de familia
e. Padres de familia hacia personal del colegio
f. Otra. Cul?
8. Qu tipo de violencia?
a. Verbal (insultos, amenazas por ejemplo)
b. Fsica (golpes, empujones por ejemplo)
c. Acoso sexual
d. De otro tipo: Cul
1. Piensa que es necesario y/o til trabajar para la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en los colegios tcnicos?
S NO
3. Piensa que trabajar para la igualdad de oportunidades hombres y mujeres puede mejorar
la calidad de la educacin tcnica?
S NO
5. Piensa que trabajar para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres puede
beneficiar tambin a los hombres?
S NO
CONCEPTOS
Sexismo: se entiende por elementos sexistas, aquellos que consolidan las discriminaciones
y los estereotipos de gnero* que perjudican a las mujeres o a los varones. Por ejemplo,
los elementos que refuerzan los estereotipos de gnero* como el hombre con el poder
econmico y poltico y la mujer en la casa. En general, en los manuales escolares todos
los signos y sentidos, significados y valores simblicos, invisibilizan, minimizan, niegan,
desvalorizan o deslegitiman a las mujeres. Por ejemplo, casi nunca son presentadas como
protagnicas o con poder de decisin.
Etapa 2: preparacin de material necesario para la reunin: papelitos y pega, plumas, sala
con sillas y pizarrn.
rbol de Problemas: sobre el problema concreto percibido por las y los participantes, se
pretende encontrar las relaciones causales y por ende la jerarquizacin de esos problemas
percibidos, en el marco del contexto y del problema de desarrollo con la ayuda de un
instrumento metodolgico denominado rbol de problemas.
Se trata de una imprescindible herramienta para detectar a plenitud problemas concretos con
sus respectivas relaciones de causa efecto; que exige, por estrategia, profundizar el anlisis
para ubicar sistemtica y, sobre todo, coherentemente las causas de las causas y los efectos
de los efectos, en un ejercicio dialctico cada vez ms intenso y sutil a fin de arribar a las
causas y efectos menos visibles y, precisamente por ello, ms profundos.
El rbol de problemas demanda algunas tareas de anlisis operativo para alcanzar los mejores
resultados: contrastar, concatenar, asociar los efectos con sus causas, interrelacionar, abstraer
para concretar, en un salto dialctico fluido y permanente. Demanda tambin renunciar a la
aceptacin simple de los hechos, a la admisin unilateral que degenera en la mera repeticin
de lugares comunes, descuidando los distintos aspectos que la multifactica realidad posee.
Busca la esencia de los fenmenos, ampliar el abanico de criterios, reconocer los mltiples
enfoques que se puede hacer de cada mbito del conocimiento, limpiar las telaraas de lo
aparente y encontrar lo escondido debajo de la alfombra...
2. Identificar los problemas percibidos por las y los participantes que son causas directas
del problema de desarrollo, y colocarlas debajo del mismo.
3. Luego, colocar otros problemas percibidos que son causa de los problemas colocados
por el paso 2. As sucesivamente hasta que se llegue a los problemas races.
4. Determinar si algn problema percibido por las y los participantes es efecto del problema
de desarrollo (paso 1). Si as ocurriera, colocarlo por encima de ste.
6. Trazar lneas con flechas de abajo hacia arriba, de los problemas causa a los
problemas efecto.
7. Asegurarse que el diagrama tenga sentido lgico de abajo hacia arriba aplicando la
tcnica del por qu (causa-efecto).
E LIMITADA
CRITICIDAD
DESERCIN
ESCOLAR
LIMITADA CULTURA
GENERAL
F
E INSATISFACCIN
DESCONOCIMIENTO
DE LA REALIDAD
C TENDENCIA A
LA IMITACIN PERSONAL A TRAVES DE LO
T LETRADO
O DEBILIDAD
BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR
AUSENCIA DE
HBITOS DE
DESINFORMACIN
S INVESTIGATIVA
ESTUDIO
CARENCIA DE HBITOS
PROBLEMA LECTORES EN NIOS DE LA
CENTRAL ESCUELA FISCAL X
C
A FAMILIAS NO
LECTORAS
INTERES DE LOS
NIOS POR LOS
FALTA DE
RECURSOS
AUSENCIA DE
MATERIALES
U MENSAJES DE
IMAGEN
METODOLOGICOS
DE DOCENTES
DE LECTURA
ADECUADO EN LA
S PARA FOMENTAR
HBITOS
ESCUELA
A LECTORES
S
ALTO EXISTENCIA
CAPACIDAD INFORMACIN
RENDIMIENTO DE HBITOS DE
INVESTIGATIVA
ESCOLAR ESTUDIO
DESARROLLO DE HBITOS
OBJETIVO LECTORES EN NIOS DE LA
CENTRAL ESCUELA FISCAL X
M
E FAMILIAS
LECTORAS
INTERES DE
LOS NIOS POR
EXISTENCIA
DE RECURSOS
AUSENCIA DE
MATERIALES
D LOS MENSAJES
LETRADOS
METODOLOGICOS
DE DOCENTES
DE LECTURA
ADECUADO EN LA
I PARA FOMENTAR
HBITOS
ESCUELA
O LECTORES
S
19 Fuente: Msc Kristian Almeida, Unidad Acadmica II protocolo de proyectos de accin, ILADES Quito Ecuador 2012.