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TARMA * PER
2015
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. REFERENCIA:
2
La introduccin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) en los procesos formales de enseanza-
aprendizaje, es hoy realidad en curso que caracteriza al panorama
educativo internacional.
3. MPORTANCIA
En el Plano personal:
Nuestro estudio es importante porque pretende analizar el problema de las
actitudes y los hbitos del uso de la computadora en las estudiantes de una
institucin educativa, as como adquirir experiencia en la elaboracin de
instrumentos para detectar vicios que indirectamente tienen las estudiantes y
prefieren no estudiar aduciendo usos y hbitos de utilizacin de la computadora e
internet.
En el plano educativo:
4. HIPTESIS
4.1. Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre las actitudes y hbitos de
uso de la computadora y de internet con el Rendimiento
Acadmico del rea de Computacin en las estudiantes del 5to.
grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.
5. MARCO TERICO
5.1. ANTECEDENTES:
Ttulo: Optimizacin del aprendizaje de los alumnos utilizando las
computadoras Pentium IV
Autor: DIEGO ESTARES, Carlos David
Entidad: I.S.T.P. Adolfo Vienrich
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Ao: 2005
Conclusiones:
Con la investigacin realizada; se llega a competir con otras
instituciones de educacin superior en la formacin de profesionales
idneos en computacin, debe adquirir equipos de ltima generacin.
Ttulo: La Computadora
Autor: ALVAREZ HINOSTROZA, Miriam y otros.
Entidad: I.S.T.P. Adolfo Vienrich.
Ao: 2009
Conclusiones:
La computadora es el equipo ms utilizado por los estudiantes y
docentes.
Autora: MARTNEZ, A.
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Institucin: Universidad Latina de Panam.
Ao: 2004.
Conclusiones.
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Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas
denominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero tambin
implican la creacin de los mismos-. Al utilizarlas se busca encontrar
mtodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los
medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico.
Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la Pedagoga son
diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a
conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educacin para la salud.
Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la
tecnologa educativa porque as la calidad de la educacin se hace
efectiva.
.
5.3. EL CURRCULUM Y LA TECNOLOGA:
5.3.1. Enfoque Tradicional lingstico:
En el panorama pedaggico occidental los estudios tanto sobre el
curriculum como sobre la tecnologa y la educacin representan programas
acadmicos y de investigacin consolidados y claramente reconocibles. En
torno a los mismos, en distintas partes del mundo, existen numerosos
grupos investigadores, asociaciones profesionales, publicaciones, foros de
encuentro y debate, identificables como espacios del conocimiento
pedaggico independientes, con tradiciones y puntos de apoyo
epistemolgico bien diferenciados y a veces antagnicos que, entre otros
efectos, ha propiciado que la Tecnologa Educativa por un parte y el
curriculum por otra manifiesten seas conceptuales y prcticas que, gran
parte de las veces, no han sido coincidentes.
En este final de siglo estamos asistiendo a un cuestionamiento y
replanteamiento de las reas de conocimiento, de las disciplinas, de las
forma de organizar y abordar el conocimiento cientfico. La super
especializacin, la fragmentacin de la realidad pedaggica en parcelas
disciplinares distantes est dificultando y entorpeciendo la elaboracin de
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respuestas globales ante los nuevos problemas educativos (y de otro tipo)
generados en el seno de las sociedades de la informacin. Y la educacin
escolar es la primera afectada.
Entre los expertos y profesionales educativos, en los mbitos
gubernamentales y polticos, en la opinin pblica, y por supuesto entre la
juventud comienza a sugerirse que la educacin que en estos momentos
se imparte en el sistema escolar est desfasada y es inapropiada para los
futuros ciudadanos del siglo que comienza(). Ms an, la cultura que est
ofreciendo la escuela y el modo de presentarla poco tiene que ver con la
cultura que rodea al alumnado y con las tecnologas que cotidianamente
utiliza.
10
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del aprendiz, nos referimos cuando adquirimos conocimiento por medio
de las computadoras e internet.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo
que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo,
es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en
segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el
alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje
de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que
los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilacin.
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concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por
parte del alumno.
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
3. MARCO METODOLGICO:
Descriptiva correlacional.
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Descriptivo correlacional, donde se utilizarn los procedimientos
siguientes:
a) Formulacin del problema.
b) Identificacin de la informacin sobre las variables.
c) Seleccin de instrumentos.
d) Identificacin de la muestra de estudio.
e) Aplicacin de instrumentos.
f) Anlisis e interpretacin de resultados.
g) Formulacin de conclusiones.
Donde:
M : Muestra
O1 : Observacin de las Actitudes y Hbitos de uso de la computadora y de
internet.
O2 : Observacin del Rendimiento Acadmico.
r = grado de correlacin.
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3.4. POBLACION Y MUESTRA:
Estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015. Elegidas aleatoriamente. Muestreo aleatorio estratificado. 25
estudiantes:
3.6.1. Tcnicas:
a. Escala sobre la percepcin de Actitudes y hbitos de uso de
la computadora y de internet.
b. Prueba del rea de Computacin
3.6.2. Instrumentos:
a. Escalagrama sobre de Actitudes y hbitos de uso de la
computadora y de internet
b. Acta de Evaluaciones del rea de Computacin
Diagramas de columnas
Media aritmtica
Coeficiente de correlacin
Coeficiente de determinacin
4. Diseo Administrativo
Recursos institucionales
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a. Recursos institucionales
b. Recursos materiales
c. Cronograma de actividades
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ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
Cronograma por aos 2014 2016
Cronograma por meses JUN JUL AGOST SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
Cronograma por semanas 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
I. PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica x x x
1.2. Investigacin x x x
bibliogrfica
1.3. Elaboracin del marco x x x
terico
1.4. Formulacin del x x
1.5. Aprobacin x x
II. INSTRUMENTACIN
2.1. Elaboracin de
instrumentos x x
de investigacin
2.2. Gestin apoyo x x
institucional
2.3. Diseo y validacin de x x
Instrumentos
III. EJECUCIN DE
TRABAJO DE CAMPO
3.1. Aplicacin de x x x x x x x
instrumentos
IV. ANLISIS DE DATOS
4.1. Organizacin y x x
tabulacin de datos
4.2. Anlisis e x x x
interpretacin de datos
V. PREPARACIN DE
INFORME
5.1. Redaccin de borrador x x x
de informe
5,2, Revisin de borrador x x x
de informe
5.3. Aprobacin de x x x
borrador de informe
5.4. Tipeo final y anillado x x x
VI. PRESENTACIN Y
SUSTENTACIN
6.1. Presentacin de x x x
informe a EGP
6.2. Sustentacin de tesis x x
ante jurado
BIBLIOGRAFIA:
INVESTIGACIN Y ESTADSTICA:
1. BEST J. W. (2001). CMO INVESTIGAR EN EDUCACIN. Edic. Morata
S.A. Madrid - Espaa..
2. LA TORRE BELTRN Y OTROS. BASES METODOLGICAS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA. P. 45.
3. REGALADO BERNAL, Manuel. (2006). INVESTIGACIN CIENTFICA.
Editorial compendios, segunda edicin. Lima Per.
4. SANCHEZ CARLESI, Hugo Y Carlos REYES MEZA. (2006).
METODOLOGA Y DISEOS DE LA INVESTIGACIN. Lima Per.
5. ROBLES CHAUCA, Sergio. (2001). ESTADSTICA. Lima Per.
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ESCALA DE ACTITUDES Y HBITOS DE USO LA COMPUTADORA E
INTERNET
APELLIDOS Y NOMBRES:
Este instrumento est diseado para recolectar informacin sobre las actitudes
y hbitos de uso de la computadora e internet.
Instrucciones: Lee cada uno de las instrucciones y marca con una X la opcin
que refleje tu opinin.
I. DATOS GENERALES
1. Tienes Celular? Si No
II. ACTITUDES
N ACTITUDES 1 2 3 4 5
1 Las computadoras nunca reemplazarn la vida
humana.
2 Las computadoras me ponen incmodo porque no
las entiendo.
3 La gente se est convirtiendo en esclavo de las
computadoras.
4 Las computadoras son responsables de muchas de
las cosas buenas que tenemos.
5 Pronto nuestras vidas sern controladas por
computadoras
6 Me siento intimidado por las computadoras.
7 Existen posibilidades ilimitadas para las
aplicaciones computacionales que an no se han
pensado.
8 El uso excesivo de computadoras puede ser daino para los
humanos.
9 Las computadoras pueden deshumanizar la
sociedad.
10 Las computadoras pueden eliminar mucho del
trabajo tedioso.
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III. HBITOS
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BIBLOGRAFIA
Octubre de 2015
http://es.slideshare.net/GfKPeru/gfk-per-uso-de-internet-en-el-per-octubre-2015
se de
un de enrt , tampoco gozan de la
Mensajes
Hacer llamadas
Juegos
Descargar archivos para las tareas
Recibir archivos
Redes sociales
Calculadora
Wi fi
Otros, especifique ..
a) S/. 1.00
b) S/. 2.00
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c) S/. 3.00
d) s/. 4.00
e) s/. Otro, especifique
Podrias pasar una semana sin internet
Cada cuanto tiempo revisas tu fecebook para ver si hay algo nuevo
a) Casi nunca
b) Cada que ingreso a internet
c) Cada momento
d) Cada 10 minutos
e) Cuando espero una llamada o mensaje
f) Cuando me acuerdo
g) Otros especifique ..
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EFECTOS DEL USO DEL INTERNET
EN EL RENDIMIENTO AC ADMICO
ESTE BLOG EST DEDICA A LA INVESTIGACIN, DE LOS HBITOS Y USOS DEL
INTERNET EN ESTUDIANTES, Y SUS REPERCUSIONES EL MBITO ESCOLAR.
Wow
Pregunta de Investigacin
Qu efectos tienen los hbitos en el uso del internet en el rendimiento acadmico de los
alumnos de informtica de la facultad de contadura y administracin?
Con esta pregunta se pretende determinar, si las tecnologas existentes en el internet tienen
efectos positivos o negativos en el dominio del rendimiento acadmico, especialmente en
alumnos de informtica de la facultad de contadura y administracin. Ya que estos alumnos
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tienen un contacto mayor con la computadora y el uso internet debido a las necesidades de la
carrera. As como conocer sus hbitos y actividades que desarrollan dentro del internet, para
saber si esta herramienta tiene algn efecto en su rendimiento acadmico.
a) la informtica y
Qu es la informtica?
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La Real academia de la lengua Espaola define a la informtica como:La Ciencia de carcter
interdisciplinar que se refiere a todos los aspectos del tratamiento de la informacin mediante
ordenadores. La difusin de las nuevas tecnologas ha producido una transformacin
importante en el concepto de informtica de tal modo que la transmisin y la transferencia de
la informacin se est convirtiendo en la parte central del sistema informtico, con la misma
importancia que la elaboracin de la informacin, el clculo y control de los procesos.
La informtica lo situamos en el siglo XVII, donde el cientfico francs Blas Pascal invent una
mquina calculadora. El alemn Leibnitz, en el siglo XVIII, desarrollara una mquina que,
adems de realizar operaciones de adicin y sustraccin, poda efectuar operaciones de
producto y cociente. En este siglo el matemtico ingls Babbage desarroll lo que se llam
"Mquina Analtica", la cual poda realizar cualquier operacin matemtica, poda usar
funciones auxiliares, a pesar de sus funciones segua teniendo la limitacin de ser mecnica.
Recin en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la electrnica, se empiezan a
solucionar los problemas tcnicos que acarreaban estas mquinas, reemplazndose los
sistemas de engranaje y varillas por impulsos elctricos, establecindose que cuando hay un
paso de corriente elctrica ser representado con un *1* y cuando no haya un paso de
corriente elctrica se representara con un *0*.
2 Generacin: va desde 1952 a 1964. sta surge cuando se sustituye la vlvula por el
transistor.
3 Generacin: se dio entre 1964 y 1971. Es la generacin en la cual se comienzan a utilizar los
circuitos integrados; esto permiti por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la
capacidad de procesamiento reduciendo el tamao fsico de las mquinas.
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4 Generacin: se desarrolla entre los aos 1971 y 1981. Esta fase de evolucin se caracteriz
por la integracin de los componentes electrnicos, y esto dio lugar a la aparicin del
microprocesador, que es la integracin de todos los elementos bsicos del ordenador en un
slo circuito integrado.
5 Generacin: va desde 1981 hasta nuestros das (aunque ciertos expertos consideran
finalizada esta generacin con la aparicin de los procesadores Pentium, consideraremos que
aun no ha finalizado) Esta quinta generacin se caracteriza por el surgimiento de la PC, tal
como se la conoce actualmente.
Qu es el internet?
Un artculo de Wikipedia define el internet como: una red de redes mundial de computadoras
(y otros aparatos), descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, que utilizan la
familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la
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componen funcionen como una red lgica nica. En donde los usuarios de una computadora
pueden, con el debido permiso (y a veces sin l), obtener informacin de cualquier otra
computadora de la red.
DOREN, J. define al Internet como el resultado de la unin de dos trminos: Inter, que hace
referencia a enlace o conexin y Net (Network) que significa interconexin de redes. Es decir,
Internet es una red de computadoras interconectadas entre s que ofrecen acceso y comparten
informacin a travs de un lenguaje comn.
Conforme creci el tamao de esta red experimental, las mismas redes usadas por las
compaas y las universidades para contratos militares se estaban volviendo cada vez ms
accesibles al pblico. No fue hasta los principios de 1990, en Suiza en el Centro de
Investigacin CERN (Centro de Estudios para la Investigacin Nuclear) donde Tim Berners-Lee,
gest la idea de la web observando una libreta que l usaba para aadir y mantener
referencias de cmo funcionaban los ordenadores en el CERN.
30
naturaleza intuitiva y a la interfaz grfica, estos browser hacen que los WWW sean ms
atractivos al pblico en general.
Estas se dividen en dos categoras de acuerdo con (Dr. Hasan Almathkoor, 2005) la primera
categora describe tecnologas como IM o Mensajera instantnea, correo electrnico, juegos
online, peer to peer networks, etc. La otra categora est representada por recursos que tienen
efecto en los estudiantes en su educacin como es el E-learning, Acceso a fuentes de
informacin etc.
Mensajera instantnea o IM, Mensajera instantnea :(conocida tambin en ingls como IM)
es una forma de comunicacin en tiempo real entre dos o ms personas basada en texto. El
texto es enviado a travs de dispositivos conectados a una red como Internet. Esta tecnologa
permite a las personas comunicarse por horas solo con tener acceso a internet, es por ello que
se necesita determinar si los usuarios lo usan para beneficio escolar como herramienta o
amenos de que sea solo para estar horas comunicndose sin ningn beneficio acadmico.
El correo electrnico o e-mail, es una herramienta que permite enviar mensajes a cualquier
persona o grupo de personas que tengan una cuenta en alguna mquina con acceso a Internet.
Para enviar mensajes, slo es necesario conocer el nombre del usuario y la direccin
electrnica del usuario. El correo electrnico ofrece diversas ventajas: No hay cargos de larga
distancia, lo que permite una comunicacin entre usuarios universitarios, es posible enviar
volmenes de informacin, Se puede contestar selectivamente y a la hora ms conveniente, Es
accesible a todo Internet y a la mayora de las redes comerciales. Es la herramienta con mayor
cobertura.
peer to peer networks o P2P, Se definen como Las redes que permiten el intercambio directo
de informacin, en cualquier formato, entre los ordenadores interconectados. Los usuarios
con acceso a estas redes tienen la posibilidad de intercambiar archivos como audio, video,
textos, etc... con millones de usuarios alrededor del mundo. El hecho de que sirvan para
compartir e intercambiar informacin de forma directa entre dos o ms usuarios, ha
propiciado que hayan sido, y estn siendo, utilizadas para intercambiar archivos cuyo
contenido est sujeto a las leyes de copyright.
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Redes Sociales
Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre
personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en
construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos.
Los juegos online son aquellos donde los usuarios se conectan al internet por medio de sus
consolas de video juegos o computadoras personales para conectarse con otros jugadores del
mundo y jugar el mismo videojuego. (Dr. Hasan Almathkoor, 2005). Computerized gaming is
an activity that is fought in United States as children and youth spend hours doing such habit.
The habit of online gaming was quadrupled when it became integrated with the internet.
Citando al Dr. hasan Almathkoor, las actividades por medio de los juegos, Los nios y jvenes
han desarrollado el hbito de estar jugando por horas y estas horas se cuadriplican cuando el
internet est integrado.
Se necesita definir la segunda categora relacionada a las tecnologas del internet para la
educacin y sus efectos que ha tenido en los estudiantes.
Rendimiento acadmico
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KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una relacin entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al
hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin
escolar., "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores
que intervienen en l.
Una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o
desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar.
COMINETTI Y RUIZ (1997) sostiene que los factores del rendimiento acadmico son:
a. Las Expectativas
Las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con relacin a los logros en el
aprendizaje revisten especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
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prejuicios, actitudes, actividades y conductas que pueden resultar beneficiosos
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados.
El rendimiento de los estudiantes es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.
b. Inteligencia
c. Clima acadmico
Si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la
socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del
estudiante, favoreciendo as la convivencia en el ambiente universitario y por tanto el
desarrollo de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente,
generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de
la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
d. Habilidades Sociales
Las relaciones entre iguales contribuyen en gran medida no slo al desarrollo cognitivo y social
sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos. El mejor predictor infantil de
la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni
la conducta en clase, sino la habilidad con que el estudiante se lleve con otros. Las limitaciones
en el desarrollo de las relaciones sociales generan riesgos diversos, algunos de ellos son: salud
mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial
laboral precario y otros. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales
deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es
decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica.
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Debido al rpido crecimiento del Internet, La penetracin en Mxico ha crecido
considerablemente.
Segn los datos arrojados por varias asociaciones y agencias, existen aproximadamente 25.4
millones de mexicanos con acceso a Internet de edades entre 12 y 70 aos.
Es interesante observar los hbitos y las tendencias cuando estos usuarios usan el Internet.
35
PUB LIC ADO PO R OM AR EN 9 : 43 NO H AY CO M ENTARIO S:
Este criterio ha sido expuesto en varios libros entre los que destacan Silicon snake oil:
Second thoughts on the information highway. Este autor considera que el Internet
supone una lamentable prdida de tiempo y carece de inters, ya que opina que su
utilizacin nos priva de un tiempo muy valioso que podramos destinar a la vida
36
real: Cada hora que este ante el teclado equivale a sesenta minutos durante los que se
deja otra cosa.
Es importante definir la referencia de un uso positivo para estudiantes y los hbitos que
podran afectar a estos.
Incita al ocio
Se limita la creatividad
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De acuerdo con un ejemplo de la investigacin de Aziza Arif, considera que algunos
estudiantes no estn listos para usar el internet como su herramienta primaria para el
aprendizaje. Ella concluyo que a pesar de la existencia del E-learning como una opcin
no todos los alumnos estn listos para usar este tipo de herramientas para su
aprendizaje.
Resultados
De acuerdo con esta encuesta el 86.4% de los estudiantes tienen como favoritas las actividades
en internet que no son acadmicas. Donde el 13.6% tiene como favoritas actividades acadmicas.
Esto puede indicar que el uso del internet puede afectar el rendimiento acadmico. Sin embargo,
la preferencia de actividades no acadmicas no degrada su rendimientos debido al hecho que la
encuesta seala que el 88.3% de los estudiantes estn de acuerdo con que el internet de alguna
manera ha ayudado en su rendimiento acadmico. Significa que en su uso adecuado puede tener
efectos significantes en el rendimiento acadmico del estudiante.
Otro
38
Alba Isabel Mata de Lpez* Ana Cecilia Acevedo Blanco**
RESUMEN
Recibido: 28/04/2010
Aceptado: 08/07/2010
Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se encuentran
presentes en todos los mbitos de la vida cotidiana lo que ha trado un
cambio significativo en la forma de trabajar, en las relaciones sociales y
en el aprender. Como seala Castells (1986):
40
Lo anterior puede comprobarse al usar textos tanto nacionales como
internacionales y encontrar en la lista de referencias de los libros, las
direcciones de pginas web como fuentes primarias de consulta. En la
actualidad, muchos autores reconocidos en el campo de la investigacin
como Salkind (1998), Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista
(2003), Mndez (2001), entre otros, aaden captulos a las nuevas
ediciones de sus libros en los que proporcionan informacin a los
lectores sobre los cambios que las tecnologas han provocado en cuanto
a las formas de acceder a la informacin, adems de sugerir su uso en el
campo de la investigacin. Todo esto permite evidenciar la coexistencia
pacfica entre la generacin del papel con la generacin electrnica
(Martnez, 2001, p. 1).
Como se puede apreciar, el profesor es una de las piezas clave para que
se origine un cambio educativo; es por ello que cada vez se convierte en
un hecho ms significativo el papel que ste juega en la integracin de
los medios tecnolgicos a los procesos enseanza y de aprendizaje. La
integracin de las tecnologas a labores acadmicas depende de muchos
factores. Entre ellos, estn la disponibilidad de equipos en los centros
educativos y la formacin y la actitud del profesor ante el uso de las
mismas.
42
Partiendo de lo anterior, Gonzlez (1999) expresa que las actitudes de
rechazo de los docentes hacia las tecnologas se fundamentan en: a)
carencia de informacin sobre cul es el uso apropiado de la tecnologa
en las aulas; b) la aparente complejidad del Internet; c) la ausencia de
nuevas formas de evaluacin con que medir los nuevos aprendizajes; d)
preocupaciones acerca de lo apropiado de los contenidos; e) la falta de
tiempo y oportunidades de capacitacin (p. 4). Estas razones son slo
algunas de las dificultades con las que se encuentran los profesores,
aparte de muchas otras como el tiempo limitado para su formacin, una
mala estructuracin organizativa de las instituciones educativas, una
cierta actitud de reserva hacia el cambio, el temor de utilizar la Internet
porque presienten que sus estudiantes conocen y utilizan ms la red que
ellos y esto rompe con las concepcin tradicional de que el maestro es el
centro del conocimiento.
Objetivo general
Objetivos especficos
Marco referencial
Por otra parte, Campbell (citado en Whittaker, 1979) propone clasificar las
distintas definiciones de actitud en dos categoras: a) conductista, lo que
coincide con el punto de vista de McGuinnis, quien pone de manifiesto
que la actitud es una clase de conducta sujeta al control de una variable
social nica, llamada referente de la actitud y b) cuasi fenomenolgicas,
que consideran la actitud una cognicin con tres componentes
fundamentales: afectivos, conductuales y cognoscitivos.
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Castro de B. (2003) presenta en orden cronolgico algunas definiciones
de actitud, entre ellas se pueden destacar las siguientes: a) en 1976
Thurstone Summers define la actitud como la suma total de inclinaciones,
sentimientos, prejuicios, distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,
temores y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto
especfico; b) Alcntara en 1988 define las actitudes como las
disposiciones que el hombre tiene hacia s mismo y hacia otro ser, son
las formas que se tienen de reaccionar ante los valores, es decir, la
influencia de los valores en el individuo; y c) por su parte, Bolvar (1995)
define las actitudes como factores que intervienen en una accin, una
predisposicin comportamental adquirida hacia algn objeto o situacin y
se suele entender que tiene tres componentes principales: afecto,
cognicin y comportamiento, conectados por una reaccin valorativa de
agrado/ desagrado.
49
En otras palabras, se supone que en las sociedades modernas, la mayor
parte de los empleos ya no estarn asociados a las fbricas de productos
tangibles, sino a la generacin, almacenamiento y procesamiento de todo
tipo de informacin, en tal sentido los sectores relacionados con las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), desempean un
papel particularmente importante dentro de este esquema. Partiendo de lo
anteriormente expuesto, se puede afirmar que la emergente sociedad de
la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un
marco socioeconmico y globalizador, est sustentada en el uso
generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y
comunicacin. Esto conlleva a cambios que alcanzan todos los mbitos
de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades, labores y en el mundo educativo, donde debe
revisarse la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas,
tomando en consideracin los siguientes aspectos: a) formacin bsica
que precisan las personas; b) la forma de ensear y de aprender; c) las
infraestructuras y los medios que se utilizan para ello; y por ltimo, d) la
estructura organizativa y la cultural (Marqus 2000). Maj (en Marqus,
2000) indica que:
50
La sociedad de la informacin en general y las tecnologas en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo.
Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta cultura
que se va conformando y que conlleva importantes esfuerzos de
formacin, de adaptacin y de desaprender muchas cosas que ahora se
hacen de otra forma o ya no sirven.
Marqus (2000) propone tres grandes razones para usar las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin en el mbito educativo:
51
Alfabetizacin digital de los alumnos. Todos deben adquirir las
competencias bsicas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
Para finalizar, el rol del docente ante las TIC es clave en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Adems de utilizarlas como herramientas para
hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes, etc.) y
asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, es conveniente que
las utilicen como potente instrumento didctico, aplicando diversas
metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las
caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden.
Metodologa
Diseo de la investigacin
Poblacin y muestra
Profesores Exceptuados
36
12
53
24
Variables
Variable independiente:
Variable dependiente:
Instrumento
Resultados
54
El anlisis de los resultados de la Escala de Actitud se realiz de la
manera como se describe a continuacin:
3. Amplitud= 88
55
4. Se hace corresponder la distribucin de los puntajes posibles de la
escala con la escala cualitativa de cinco categoras del instrumento,
considerada como criterio de estratificacin de los mismos, quedando
como sigue:
10
11
57
13
14
17
20
22
TOTAL
TA
11
4
58
1
31
23
7
59
6
66
TD
15
10
16
16
20
13
11
15
137
60
264
61
Sin embargo, si se analiza en forma independiente la tendencia de
respuesta por tems, los resultados obtenidos en el tems n 2 Las TIC
son muy costosas para ser utilizadas en las labores acadmicas reflejan
que la frecuencia ms alta la obtuvo la opcin A= 11 de acuerdo, esto
indica que la mayora de los profesores estn de acuerdo con lo
expresado en este tems, lo cual no quiere decir que estas respuestas
influyan de manera categrica en la direccin de la actitud.
1(-)
2(-)
3(-)
4(+)
5(+)
6(+)
7(-)
Total +
Total -
Total R.
TA
8
63
6
19
19
11
12
11
4
64
32
20
52
13
12
25
6
65
7
27
35
TD
15
10
0
66
0
37
37
67
168
8(+)
9(+)
10(-)
11(-)
12(+)
13(-)
14(-)
15(+)
Total +
Total -
Total
TA
20
68
12
19
55
59
69
1
27
32
70
0
12
71
0
17
20
TD
16
16
20
13
65
72
69
192
73
Cuadro 7. Frecuencias de Respuesta tems Dimensin Conductual.
16(+)
17(-)
18(+)
19(+)
20(-)
21(+)
22(-)
Total +
Total -
Total
TA
18
74
1
26
29
13
10
36
42
75
I
20
26
3
76
3
22
29
TD
11
0
77
15
35
42
168
78
Nota. Datos tomados del archivo codificacin de respuestas elaborado
por las investigadoras en una hoja de clculo de Excel
Conclusiones
79
3. La tendencia actitudinal de las respuestas permite afirmar que no existe
por parte de los profesores fuertes actitudes de rechazo, desconfianza o
de ansiedad hacia las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
A los Docentes:
Reforzar la actitud positiva que poseen, con una formacin les permita el
uso pedaggico adecuado de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
A otros Investigadores:
81
Referencias
26. Valverde, J. y Lpez de V., I. (2000). El rol del profesor ante las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin. [Documento en Lnea].
Universidad de Sevilla. Disponible: www.cpop.net/salalectura/0012.pdf
[Consulta: 2004, Abril 19].
ppdi@upel.edu.ve
otro
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
84
La tecnologa es motor importante del desarrollo sociocultural, pero en
ese avance debe de particularizarse el papel que juega la juventud
mexicana dentro del contexto social preponderante. La relacin entre
tecnologa sociedad y cultura no es lineal ni obedece a tendencias ya
previstas, por el contrario es multimodal y puede no ser lo
suficientemente predictiva como se deseara. Para poder explicar qu es
lo que sucede con el impacto de la tecnologa en las sociedades
modernas, globalizadas y digitalizadas es indispensable contextualizar
los casos estableciendo el tiempo y lugar de cada situacin en particular,
ya que la estandarizacin y la transferencia de tecnologa no es asunto
dogmtico ni responde exclusivamente a un alineamiento de procesos.
89
La discusin sobre la dependencia al medio tecnolgico sigue abierta, los
jvenes guanajuatenses reportaron estar conscientes de que el uso y
consumo de la tecnologa puede llegar a desencadenar dependencia. De
esta manera se presume que la tecnologa no es neutral, que mantiene
cierta carga tecnocultural implcita, Borgmann (1884), Aibar (2001),
Feenberg (1991), Staudenmaier (1994) as lo han indicado. Pero los
adolescentes no son ajenos a ello, lo reconocen y asumen el riesgo, ya
que consideran que son mayores los beneficios que los perjuicios,
mientras exista un uso moderado y una exposicin racional a la
herramienta tecnolgica.
90
La adscripcin presencial o simblica (Reguillo, 1998) es otra forma de
manifestar su apariencia en los medios ya que el uso de la herramienta
tecnolgica por su interactividad resulta muy til en la construccin de su
identidad y la de los dems. Los resultados obtenidos ayudan a reafirmar
la dimensin subjetiva (Gimnez, 1997, Mead, 2002) de los jvenes
usuarios, ya que el pasado cultural heredado, ms la identidad proyectiva
que elabora el propio sujeto junto con la representacin simblica del
futuro, permite reflejar mediante los medios tecnolgicos la identidad
vivida, reflejo de la cotidianidad en la cual se encuentra inmerso el joven
que llega al encuentro virtual con la intencin de manifestar sus gustos,
preferencias, actitudes, habilidades y conocimientos tan peculiares y que
son compartidos por una colectividad definida, adscrita al ciberespacio.
Las TIC son herramientas tecnolgicas creadas para el servicio del ser
humano, mantienen su parte tcnica, necesaria e indiscutible para el
ptimo funcionamiento, modifica la forma de observar y percibir la
naturaleza existente, pero adems debe de considerarse su parte
subjetiva, sociocultural que le da sentido e intencin a la herramienta
como medio de expresin y por ende como parte de la cultura juvenil que
se construye y redefine cada vez que se accede al entrono virtual en su
constante evolucin.
91
Los cambios tecnolgicos son difciles de predecir, sin embargo, los
jvenes siguen siendo los que de manera ms transparente manipulan las
novedades del desarrollo tecnolgico y en cierto sentido se sugiere
preguntarles a los usuarios que esperan o que desean de los artefactos
tecnolgicos del futuro para de alguna manera resaltar el aspecto social
de la tecnologa.
Otro
Hbitos de consumo de plataformas en lnea Facebook y YouTube,
Conciencia y Estrategias Metacognitivas en la Lectura y Estrategias de
Aprendizaje y Estudio en Estudiantes Universitarios / Facebook,
Youtube and metacognitive conscience
Persona. Revista de Psicologa de la Universidad de Lima. Nmero 16. Ao 2013. ISSN 1560 -
6139. Lima Per
2013
The study focused on the relationship between the use of online platforms (Facebook and
Youtube), metacognition awareness, metacognitive reading strategies and learning and study
strategies. The study used a sample of 463 first year students from four private and a public
university, men and women between 16 and 23 years old. The authors developed scales to
measure the study variables and to analyze the consumption habits of online platforms. The
instruments showed validity and reliability. The results indicated a greater use of the online
Facebook platform, low levels of metacognitive awareness and low levels of metacognitive
reading strategies. Also, the study found different levels of development in learning and study
strategies. The evidence showed significant negative moderate correlations between the online
platform consumptions habits and the metacognitve awareness. No further significant relations
were found between the other variables.
Contenido:
Anexos
93