Planificacion Final

Profesorado de Educacin Primaria Segundo ao- Ciencias Sociales y su Didctica I.
Profesora: Vietti, Liliana.- Alumna: Loyola, M. Florencia
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N31 REPBLICA

DE MXICO
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA
Espacio Curricular: Ciencias Sociales y su Didctica I
Ao: Segundo
Profesora: VIETTI, Liliana
Trabajo: Final
PLANIFICACIN: EN RELACION CON LAS

SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO
Alumnas: LOYOLA, M. Florencia
Ao: 2017
Fecha de entrega: 17/Julio/2017

FUNDAMENTACIN
El desafo de ensear Ciencias Sociales implica reconocer la diversidad
de contextos y experiencias sociales de nios y nias, y comprender las
finalidades polticas y pedaggicas que hacen que este espacio curricular forme
parte de la escuela y contine siendo objeto de enseanza. Como educadores
actuales, preguntarnos acerca de los motivos por los cuales se ensea Ciencias
Sociales en la escuela es un ejercicio que otorga sentido a la transformacin de
prcticas pedaggicas y contenidos escolares, las cuales deberan intentar
acompaar los cambios y conflictos que constituyen la compleja realidad social.
Es importante tener en cuenta que el conocimiento social que transita en

las escuelas a modo de contenidos se identifica por la provisionalidad y la
controversialidad. Esto significa que no solamente la realidad social se modifica,
sino que el conocimiento que se produce sobre ella tambin atraviesa
transformaciones a partir de los aportes y debates que se originan en las
investigaciones acadmicas y cientficas.
Los nios, en tanto individuos de una cultura, traen conocimientos sobre

ella que fueron construidos como resultado del conjunto de sus experiencias de
vida, en el intercambio con adultos y pares, y desde la informacin que brindan
los medios de comunicacin. Es por tal que nuestra tarea como docentes en la
escuela al ensear nuevos contenidos es a partir de los conocimientos previos.
Las ideas que los nios tienen sobre el mundo social constituyen el punto de
partida para el aprendizaje de los contenidos escolares de rea de estudios
sociales. En este sentido, es deseable aproximarles algunos instrumentos para
avanzar en el anlisis y comprensin de la realidad social pasada y presente
desde los primeros ciclos de la escolaridad. Se trata de dar cuenta
progresivamente de su complejidad, de poner en cuestin prejuicios y
estereotipos y avanzar en una comprensin respetuosa de la diversidad y de los
derechos universalmente consensuados.
Entonces una finalidad central en su enseanza es colaborar en la

formacin de estudiantes y ciudadanos activos, crticos, y creativos que puedan
producir progresivamente a lo largo de la trayectoria escolar conocimientos
reflexivos y analticos, que contribuyan a desnaturalizar las representaciones
establecidas, a dudar de lo que parece y de lo que es presentado como obvio,
dado y natural, interpretar la diversidad y advertir similitudes y diferencias en el
modo de vida de sujetos sociales de tiempos y espacios diferentes.
El propsito de esta propuesta incluye el desarrollo de contenidos

abarcando el perodo 1860-1916, indagando siempre sobre los conocimientos
previos que los alumnos/as ya posee. A partir de estos, se comienza por ensear
lo que fue la Campaa del desierto hasta las inmigraciones, brindndoles a los
nios/as textos, mapas, imgenes, vdeos, entre otros instrumentos para dar a
conocer como fue constituyndose el Estado en nuestro pas, como Argentina

logra incorporarse al mercado mundial y los frutos que trajo consigo como
financiaciones extranjeras, el desarrollo de la agricultura, las inmigraciones, etc.
Por un lado, las prcticas de lectura, escritura y de intercambios orales en

esta propuesta se constituyen como apreciadas situaciones de enseanza para
introducirse en el conocimiento de algunos conceptos centrales en el anlisis de
la sociedad.
Por el otro lado, escuchar relatos e historias de vida, leer informacin a

los nios/as, realizar entrevistas, investigar leyendo textos y conversando sobre
ellas, marcar mapas y apuntar palabras en el mismo, escribir epgrafes que
acompaen imgenes fotogrficas son algunas de las acciones que se
implementan en esta secuencia didctica. Todas ellas pueden permitir identificar
diferencias entre sujetos sociales distintos, organizar el acercamiento a la
reflexin sobre el espacio o iniciar el camino a la diferenciacin de etapas o
momentos del pasado entre otras actividades relevantes para comprender las
cuestiones sociales.
NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL

TIEMPO:
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a

la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-
1880.
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del
siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una
economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras
aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de
capitales extranjeros).
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular
nfasis en los cambios sociales, polticos y democrticos, as como en
las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de
transportes y comunicaciones y de la urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas
realidades regionales.
CONTENIDOS:
En la subsiguiente planificacin se llevarn a cabo actividades con la intencin
de ensear los diversos momentos que acontecieron durante el perodo 1860-
1916:
La progresin de las fronteras en los territorios habitados por

comunidades indgenas y sus consecuencias.
Las distintas polticas de Estado para insertar a la Argentina en el
mundo como productor de materias primas. El desarrollo de la
agricultura, la exportacin de carnes, la expansin del ferrocarril, etc.
Las consecuencias en la relacin de nuestra economa y el mercado
internacional.
Los cambios que trajeron, por ejemplo, en los sectores sociales, las
nuevas polticas.
La poltica inmigratoria, sus causas y caractersticas.
OBJETIVOS:
Reconocer los cambios que se dan en el periodo 1860-1916.

Reconocer e cules son los principios de tales cambios.
Conocer las expediciones de Julio A. Roca y las campaas de Adolfo
Alsina, y sus consecuencias para construir conciencia crtica.
Reflexionar sobre las diferentes perspectivas y modos de construir la
realidad.
Reconocer a Argentina en el mercado mundial, insertada como
exportadora de materias primas y en desarrollo del modelo
agroexportador.
Pensar la situacin del pas, en el contexto mundial que favoreci la
poltica inmigratoria.
Conocer y comparar a partir de entrevistas a inmigrantes causas,
caractersticas, modos de vida, etc.
Incentivar el trabajo con diferentes tipos de instrumentos (textos,
mapas, imgenes, vdeos, etc.).
Lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas y
cognitivas-lingsticas.
SECUENCIA DIDACTICA
PRIMER MOMENTO
En primera instancia, se les pedir a los alumnos que escuchen

atentamente el texto (que se encuentra a continuacin) Medidas para organizar
el pas, y que sigan la lectura con la copia que se les entregar. Luego de la
lectura, analizaremos en conjunto el texto, aclararemos dudas, y marcaremos en
la fotocopia los sucesos ms importantes que all aparecen; para luego poder
realizar una primera actividad, la cual consistir en confeccionar una lnea de
tiempo en el pizarrn entre todos colocando los hechos marcados en el texto.
Luego los alumnos copiaran la lnea en sus carpetas.
Texto: Medidas para organizar el pas
Entre 1862 y 1880, nuestro pas fue gobernado en forma consecutiva por
Bartolom Mitre, Domingo F. Sarmiento y Nicols Avellaneda. Durante ese
perodo, estos presidentes tomaron una serie de medidas polticas, jurdicas y
militares para fortalecer el gobierno central, es decir, aquel encabezado por el
presidente y cuya autoridad se extenda sobre todo el territorio nacional.
Durante la presidencia de Mitre, se organizaron los tres poderes de

gobierno. El poder ejecutivo aument notablemente su nmero de funcionarios
y empleados. El Poder Legislativo sancion leyes necesarias para el
funcionamiento del pas; entre ellas, las que organizaron el Poder Judicial.
Finalmente, en 1863, con la creacin de la Corte Suprema de Justicia, se puso
en funcionamiento el Poder Judicial.
Se sancionaron leyes que regulaban las actividades de los habitantes de

acuerdo con los principios constitucionales. Como existan numerosas normas
jurdicas que se haban dictado desde el ao 1810, un grupo de juristas se
encarg de revisarlas y ordenarlas. Este trabajo dio como resultado la sancin
del Cdigo de Comercio, en 1862, y la del Cdigo Civil, en 1871.
Antes de la formacin del Estado nacional, no exista un nico ejrcito, sino

milicias y ejrcitos distintos que obedecan a sus propios jefes y no acataban la
autoridad de un gobierno central. Para defender el territorio de ataques externos
y para asegurar el orden interno, Mitre organiz las primeras fuerzas militares
nacionales. Tambin creo el Ministerio de Guerra y Marina y, en 1864, distribuy
tropas del Ejrcito nacional por todo el pas. Tiempo despus en 1869, Sarmiento
cre el Colegio Militar, y en 1872 la Escuela Naval.
Otro suceso importante, fue el primer censo nacional realizado en 1869,

revelando que solo el 29/ de los argentinos saba leer y escribir. Sarmiento,
entonces presidente de la Nacin, tomo una serie de iniciativas para solucionar
ese problema: incentiv la creacin de bibliotecas y escuelas primeras y
promovi la formacin de docentes.
SEGUNDO MOMENTO
Para continuar y ampliar la actividad anterior, se les propondr a los

alumnos que lean, dos pequeos textos que se les entregar, y que analicen
marcando all mismo los sucesos que se destacan, para que luego completen la
lnea de tiempo que ya han confeccionado, as esta les quedar ms completa.
Los textos son:
Texto n1
Los levantamientos provinciales
A partir de 1862, la mayora de los gobiernos provinciales acepto la

autoridad del gobierno central. Sin embargo, entre los aos 1862 y 1880, algunos
caudillos de las provincias del interior se resistieron a obedecer la autoridad
central y se organizaron militarmente en las llamadas montoneras. Estas tropas
o milicias, integradas, principalmente, por habitantes de las zonas rurales,
responsabilizaban a las autoridades nacionales de adoptar medidas que
favorecan a Buenos Aires y perjudicaban la economa de las provincias.
Algunos de los levantamientos ms importantes fueron: la rebelin que

inici en La Rioja, en 1863, el caudillo Vicente Chacho Pealoza; la sublevacin
encabezada por Felipe Varela, en 1866, en Catamarca; y la revuelta comandada
por el caudillo Ricardo Lpez Jordn en Entre Ros, en 1870. El Ejrcito nacional,
enviado por el gobierno central, puso fin de manera violenta a estos alzamientos
y se asegur, as, el control de las provincias.
Texto n 2
La guerra contra el Paraguay
Hacia mediados del siglo XIX, el Paraguay era una de las regiones ms
prspera del continente. Su industria y su agricultura eran capaces de producir
casi todo lo que su poblacin necesitaba: alimentos, materias primas y bienes
industrializados. Esta era una situacin que molestaba a Gran Bretaa, que
pretenda que los pases latinoamericanos se incorporaran al mercado mundial
como proveedores de materias primas. Para la misma poca, en el Uruguay, se
encontraban enfrentados dos bandos polticos: los colorados y los blancos. El
Paraguay intervino en el conflicto dando a su apoyo a los blancos. Los colorados,
por su parte, contaban con el apoyo de Argentina y Brasil.
El 1865, Argentina, Brasil y Uruguay (pases que estaban vinculados

econmicamente a Gran Bretaa) formaron la Triple Alianza para enfrentar al
Paraguay. Comenz as una guerra larga y cruel que se prolong hasta 1870, y
se conoce como Guerra de la Triple Alianza.
El enfrentamiento termin con la derrota del Paraguay, la destruccin de su

economa y la perdida de la mayor parte de su poblacin masculina.
La Argentina por su parte, increment su deuda externa (dinero que deba

a otros pases), debido a los prstamos que solicit a bancos extranjeros para
afrontar los gastos de la guerra.
Para que el anlisis de los textos sea ms ameno, escucharemos una

cancin sobre Vicente Pealoza de Jorge Cafrune La pura verdad, y se les
mostrar a los alumnos una imagen de un leo de Cndido Lpez que muestra
una escena de la guerra contra el Paraguay.
Link de la cancin: https://www.youtube.com/watch?v=z-Xc7sIwW6s
Imagen:
EL PRIMER CUERPO DEL EJRCITO ARGENTINO PASA POR EL RO CORRIENTES.LOS DAS 22, 23, y 24
DE JUNIO DE 1865. leo sobre tela, 1899 de CANDIDO LPEZ. 50,4 x 149,3 cm. Coleccin MUSEO HISTRICO
NACIONAL ARGENTINA.
Los textos por trabajar son extrados del libro Federal trirea interactiva 6.
Kapeluz, Norma.
TERCER MOMENTO
Para dar inicio a este momento, se les preguntar a los estudiantes si

conocen lo que fue la llamada Campaa del Desierto, si saben quin fue Julio
A. Roca, si conocen quienes fueron los perjudicados, entre otros interrogantes
para conocer sobre los conocimientos que poseen. A continuacin, se les

entregar a los alumnos/as un texto sobre las campaas llevadas a cabo por
Adolfo Alsina y Julio A. Roca, y un mapa con referencias sobre las mismas.
Posterior a la lectura individual del texto y del mapa entablaremos un dilogo
sobre lo acontecido para luego realizar la primera actividad en la cual debern
analizar, observar y examinar una fuente visual: El maln, leo de Mauricio
Rugendas, 1845.
Texto: Pasado Nacional
En 1855 la situacin era desesperante en el territorio de la provincia de
Buenos Aires. La gente abandonaba sus ranchos y haciendas, en busca de
proteccin. Ante estos hechos, el gobierno envi a Bartolom Mitre con una
expedicin hacia la zona de la actual ciudad de Azul (habitada por los pampas).
Esta expedicin fracas porque Calfulcur venci a las tropas. El gobierno se vio
obligado a pactar con el cacique Catriel.
Hacia 1870 la necesidad de consolidar el Estado Nacional frente a los
pases vecinos y de explotar econmicamente las tierras del desierto, moviliz
nuevamente al gobierno a intentar dominarlo. Alsina, ministro de defensa, ide
una forma de dominar el sur de la provincia de Buenos Aires: crear poblados y
fortines rodeados de una zanja, llamada la zanja de Alsina, para detener los
malones. Pero antes de finalizar su plan falleci y su lugar lo tom Julio A. Roca,
partiendo en 1879 con una expedicin que gan terreno hasta el Ro Negro,
desde donde se prepar el ltimo tramo de la conquista del desierto.
Roca regres a Buenos Aires para postularse como presidente y la
expedicin continu, venciendo a los indgenas de Ro Negro y Neuqun y
logrando su rendicin definitiva en 1855. Esta derrota final, las enfermedades
contradas por el contacto con los criollos, el hambre y la pobreza, terminaron
aniquilando a los indios patagnicos.
Fuente: Trirea. Todos Juntos Aprendemos en 6.to Ciencias Sociales. Material
complementario. Ediba Libros. S/D.
Mapa con referencia del avance de las fronteras por parte del ejrcito:
Tal como se mencion previamente, luego de analizar el texto y el mapa los

alumnos/as tendrn que responder de manera personal y crtica las siguientes
preguntas teniendo como referencia una imagen.
Preguntas para los alumnos/as sobre la imagen:
1. Cuntas personas aparecen en la obra? Se pueden observar solo

adultos?
2. Quines creen son las personas que aparecen en la obra?
3. Qu contexto piensan que representa la obra? Qu armas pueden
distinguir?
4. Qu vnculo pueden establecer entre lo que ven en la imagen y lo que
han ledo anteriormente?
5. Retomando lo aprendido, cul fue el destino que corrieron los indgenas?
CUARTO MOMENTO
Para dar inicio a este momento, se comenzar la clase indagando sobre

los conocimientos previos de los alumnos/as, realizndoles preguntas
disparadoras como: Saben lo que es un mercado mundial? Saben lo que es
exportar e importar? Han escuchado hablar sobre el Modelo Agroexportador?
entre otras. Luego pasar a contarles que Amrica Latina se acomoda en el
nuevo mercado mundial, y Argentina se incorpora como una de las principales
productoras de alimentos y materias primas derivados de la agricultura y la
ganadera.
Entre 1880 y 1914, esa analoga se profundiz y se estableci un perodo

en la economa argentina que se conoce como MODELO AGROEXPORTADOR.
En esta etapa el rea pampeana corazn del modelo agroexportador
(compuesta por las provincias de Buenos Aires, Entre Ros, parte de Crdoba,
centro y sur de Santa Fe y parte de La Pampa) fue la zona del pas que ms se
favoreci, ya que reuna las condiciones imponderables para el desarrollo de las
actividades agropecuarias.
Para visualizar lo enseado, se har entrega a cada uno de los
alumnos/as de un mapa de nuestro pas y juntos marcaremos las provincias
aludidas, luego debern pegarlo en sus carpetas.
Para que los nios/as sigan adquiriendo y enriqueciendo sus

conocimientos, se les presentar el vdeo Cap.4 El modelo agroexportador de
Canal Encuentro; que propone un acercamiento a los principales procesos
econmicos, polticos, sociales y culturales de nuestro pas. Con un imponente
archivo fotogrfico, ilustraciones y material audiovisual que permite apreciar los
diferentes perodos histricos. A medida que observen el vdeo les sugerir a los
alumnos/as que tomen nota de aquello que consideren importante del mismo.
Vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=NHIEVKD0dUA
Luego de visualizar este captulo, analizaremos entre todos los aspectos
importantes y aclararemos conceptos desconocidos por los alumnos/as.
Como primera actividad a partir del captulo observado, se les solicitar a
los nios/as que elaboren una lnea del tiempo que integre los acontecimientos
ms importantes del contexto nacional e internacional que se menciona a lo largo
del vdeo.
Posteriormente, en el captulo se mencionan varios conflictos sociales y
polticos, se les pedir a los alumnos/as que identifiquen, indicando qu sectores
sociales participaron de los mismo y cules eran sus reclamos. Luego debern
plasmar la informacin obtenida en sus carpetas.
QUINTO MOMENTO
Para continuar desarrollando el Modelo Agroexportador, se les presentar
a los alumnos/as un texto y un mapa sobre la red ferroviaria Argentina.
Texto: La red ferroviaria
Los ferrocarriles fueron el medio de transporte ms econmico y rpido
para trasladar las materias primas del interior hacia el puerto de Buenos Aires.
Por eso, su trazado se realiz en forma radial: el punto de convergencia donde
se encontraban todas las lneas ferroviarias era el puerto de Buenos Aires. Ms
tarde se incorporaran Rosario y Baha Blanca como centros portuarios. De esta
manera, la configuracin espacial se modific: ahora el centro estaba ubicado en
la ciudad. Este cambio gener dos fenmenos: por un lado, la regin Pampeana
tuvo un constante desarrollo; por otro, el interior y sus economas se vieron en
desventaja y progresivo aislamiento.
Las desigualdades generadas en las economas extrapampeanas
tuvieron como contrapartida el hecho de que remotas zonas pudieran recibir
bienes industriales que modernizaban sus producciones; esto favoreci la
integracin del territorio e impuls el desarrollo. Las lneas frreas del rea ms
rentable pertenecan a capitales ingleses y franceses, y en las zonas menos
redituables, fue el Estado el que promovi las lneas de fomento.
Mapa:
A partir del texto y la imagen brindada a los alumnos/as, se les solicitar que
respondan las siguientes preguntas:
1) Por qu el trazado del ferrocarril se realiz en forma radial?
2) En qu sentidos fue creciendo la red ferroviaria?
3) Qu regiones se vieron favorecidas por la expansin de la red
ferroviaria?
SEXTO MOMENTO
Para seguir fortaleciendo los conocimientos sobre el Modelo
Agroexportador los alumnos leern un texto que menciona el desarrollo de la
agricultura para luego poder examinar una imagen de la poca y responder una
serie de interrogantes respecto a la misma.
Texto: El desarrollo de la agricultura
Hasta mediados del siglo XIX, la agricultura haba sido poco importante
en el actual territorio argentino. Lo que se produca se consuma en el mercado
local y, a veces, era necesario importar. Sin embargo, a partir de 1860, la
incorporacin de nuevas tierras, la extensin de los ferrocarriles y la necesidad
de producir alimento para el ganado impulsaron el desarrollo agrcola.
Gracias a la introduccin de mejoras tcnicas (como el uso de semillas de
mejor calidad) y de maquinaria agrcola, la agricultura creci notablemente en el
rea pampeana. Santa fe se convirti en la principal productora de trigo y Buenos

Aires se dedic, sobre todo, al cultivo de maz.
La aparicin de la estancia como unidad econmica predominante llev a
una serie de cambios en el espacio, ya que al comienzo se dedicaba solo a la
ganadera extensiva (a campo abierto) y luego fue combinando el uso mixto, lo
que modific el paisaje con cercos que separaban el ganado de las pasturas y
los cultivos. Otras unidades fueron las colonias agrcolas, impulsadas por el
Estado con el reparto de tierras fiscales para que fueran cultivadas y se poblaran
reas que estaban deshabitadas. El gobierno ofreca estas tierras para trabajar
y afincarse.
Una vez ledo y analizado el texto, se les mostrar una imagen de la
mquina agrcola de la poca y tendrn como se mencion anteriormente
responder algunas preguntas analizando la foto.
Imagen:
Las preguntas para responder sern las siguientes:

a) En qu contexto fue tomada esta fotografa?
b) Cuntas personas logras identificar en la fotografa?
c) Puedes mencionar que hace cada uno de ellos? Qu instrumentos
sostienen en sus manos?
d) Puedes reconocer los elementos que aparecen en la fotografa?
e) Logras identificar qu es esa mquina que aparece en primer plano? Y
cmo funcionaba?
Una vez que los alumnos/as respondan las consigas anteriores, podrn leer
sus respuestas aquellos que lo deseen, logrando as una puesta en comn entre
todos. Se les mencionar que nuestra ciudad cuenta con un Museo, en el cual
se encuentran fotografas similares a la misma, y que quien lo desee puede

acudir a este y conocer ms del tema.
Posteriormente nos centraremos en la parte del texto donde se menciona la
fundacin de colonias agrcolas, a modo de dilogo se les preguntar sobre sus
conocimientos sobre las mismas, si saben qu es una colonia agrcola, si
conocen alguna o si han escuchado nombrar a las mismas. Luego pasar a
comentarles que, en nuestra provincia, y cerca de nuestra ciudad se encuentra
una, situada en la ciudad de Esperanza.
Se les pedir a los alumnos/as que lleven al da siguiente fotografas sobre
las emigraciones de la poca 1900, y sobre las migraciones actuales a nuestro
pas. En conjunto con los nios/as, tambin se llevar fotografas para compartir
con aquellos que no hayan podido buscar.
SPTIMO MOMENTO
Retomando el momento anterior, se les presentar a los alumnos tres
textos sobre la inmigracin a nuestro pas, debern leerlos y luego resolver una
serie de consignas.
Texto 1: Las migraciones internacionales masivas
Desde 1880 hasta 1930 se registraron las migraciones masivas
internacionales ms grandes de la historia. El origen principal de la emigracin
fue Europa. Este continente se encontraba en pleno proceso de reorganizacin
econmica. El nmero de migrantes por motivos polticos, ideolgicos, religiosos
o raciales fue muy escaso [...].
El gran crecimiento industrial haba producido cambios en muchas
regiones del continente europeo. Al mismo tiempo, debido al crecimiento
vegetativo haba tenido lugar un considerable aumento en la poblacin [...]. Las
zonas agrcolas que usaban nueva tecnologa despedan trabajadores y las
zonas de agricultura que utilizaban tcnicas antiguas decayeron en importancia.
Entonces, muchos de sus pobladores partieron hacia las grandes ciudades
industriales y a los puertos. [...] La inmigracin hacia Amrica fue la
consecuencia de todo ello.
Adaptado de Sergio Bag y Hayde G. de Torres, El orden internacional 1880-
1914, en Historia integral argentina, Buenos Aires, CEAL, 1971.
Texto 2: Poblacin y sociedad
Los grandes movimientos humanos que caracterizaron la segunda mitad
del siglo XIX tienen diferentes causas. Entre ellas se encuentran la gran
disponibilidad de tierras frtiles sin cultivar en las nuevas regiones, que permitan
una produccin ms barata que las viejas reas agrcolas de Europa; la
disminucin en el costo de los pasajes martimos y la accin desplegada por el
gobierno nacional en cuanto a propaganda y a ofrecer facilidades a los
inmigrantes a su llegada al pas [...].
La ley del 19 de octubre de 1876, dictada durante la presidencia de

Nicols Avellaneda, inici una poltica ms organizada en cuanto a la
inmigracin. En ella se decidi la creacin del Hotel de Inmigrantes en la ciudad
de Buenos Aires [...].
La accin del gobierno en este aspecto recibi algunas crticas, [...] pero,
aun as, es innegable que esta poltica tuvo xito, prueba de ello es el enorme
nmero de inmigrantes entrados.
Adaptado de Ezequiel Gallo, La gran expansin econmica y la consolidacin
del rgimen conservador liberal. 1875-1890, en E. Gallo y R. Corts Conde, La
Repblica conservadora, Buenos Aires, Hyspamrica, 1986.
Texto 3: Un aviso de 1884 para impulsar la emigracin europea al Ro de
la Plata
Todos los das, de 10 de la maana a 12 del medioda, se brinda
informacin sobre las condiciones de esta regin, organizacin poltica, leyes
generales y leyes de tierras, colonias, salarios, transportes, productos, clima,
industria, comercio, precio de los principales artculos de consumo, pasajes de
diferentes puertos de Europa al Plata.
Informacin completa y gratuita sobre emigraciones al Plata. Dirigirse
personalmente o por carta a la oficina de este peridico.
Avenida Carnot nmero 17, Pars.
Revista Sudamericana, 1 de septiembre de 1884.
Las actividades que resolver sern las siguientes:
1) Identifiquen en los tres textos anteriores los factores de expulsin y los
de atraccin. Con esa informacin completen un cuadro de dos
columnas. El ttulo de cada columna ser: a) Factores de expulsin de
poblacin en Europa b) Factores de atraccin de poblacin en la
Argentina.
Factores de expulsin de Factores de atraccin de

poblacin en Europa poblacin en la Argentina
2) Lean atentamente el aviso de 1884. Qu servicios ofrece? Qu

informacin sobre la zona del Ro de la Plata necesitaban tener las
personas que queran instalarse all?
3) Reflexionen acerca de las ventajas y las desventajas que puede traerle
a una familia emigrar hacia otro pueblo, ciudad o pas. Elaboren
conclusiones, y regstrenlas por escrito en sus carpetas
4) En la Argentina de fines del siglo XIX, haba un gran inters por la
llegada de los inmigrantes. Hoy, crees que ocurre lo mismo? La
Argentina actual est interesada en recibir inmigrantes?
Luego de que los alumnos/as respondan las consignas anteriores, se

realizar una puesta en comn entre todos, y se discutir/conversar sobre las
emigraciones de antes y de hoy. Seguidamente confeccionaremos un cuadro de
doble entrada en un afiche, registrando como eran las mismas antes y hoy en
da. En una mesa se colocarn todas las fotografas que docente y alumnos/as
hayan podido conseguir, a continuacin, cada uno deber elegir una, mencionar
si corresponde a migraciones de antes o de ahora, y pegarla donde cree que va.
Para finalizar, colocaremos el afiche en un espacio del aula.
OCTAVO MOMENTO
Se dar comienzo a este momento presentndoles a los alumnos/as un
vdeo sobre el Museo de la Colonizacin Esperanza Santa Fe, el mismo hace
un breve recorrido de la poca, de cmo llegaron los inmigrantes, qu traan,
cmo se instalaron y dems aspectos pertinentes.
Vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=X2VRyJhnXvA
A continuacin, se les preguntar si saben de donde vienen sus
bisabuelos y abuelo, o si saben de donde provienen sus apellidos, para luego
trabajar con entrevistas.
Se invitar ese da a la clase abuelos inmigrantes e inmigrantes jvenes
actuales. El propsito como se mencion previamente es trabajar con la
entrevista, para esto se les mencionar a los alumnos/as que cuando se realiza
este trabajo, deben tener paciencia y tener en cuenta que la informacin que
contribuyen surge de la memoria de los entrevistados, que pueden guardar cosas
que no desean contarlas o cosas que han olvidado.
Luego de realizar las entrevistas los alumnos/as se tomarn fotografas
con los mismos.
Antes de que los entrevistados lleguen al aula, de manera conjunta
elaboraremos una serie de posibles preguntas para realizarles. Las mismas
pueden ser:
Nombre y edad del entrevistado
Pas de origen
Motivos que motivaron la emigracin
Cmo describe su vida antes y despus de cambiar de territorio
Tiene familiares en su pas de origen?
Repetira la decisin de inmigrar a la Argentina?
Cmo lo vean las personas al saber que era un inmigrante?
Entre otras.
Seguido de que realicen esta actividad, se les solicitar a los alumnos/as

que comparen diferencias y similitudes entre los entrevistados. Para que quede
registrado se confeccionar un cuadro de doble entrada en el pizarrn, a modo

de dictado de los alumnos/as, se ir copiando aquello que consideren
significativo. Luego debern transcribir dicho cuadro en sus carpetas.
NOVENO MOMENTO
Para comenzar este momento, se les pedir a los alumnos/as que en
conjunto elaboremos una carpeta de trabajo sobre los inmigrantes, la cual luego
ser exhibida en una muestra en la escuela, donde se invitar a familiares de los
alumnos/as y directivos del establecimiento. El propsito es que los alumnos/as
guiados por la docente, le cuenten al pblico presente lo que han aprendido y de
qu manera lo han hecho (Siempre con autorizacin previa de las autoridades
correspondientes).
La carpeta ser totalmente construida a mano, tendr un tamaa A3, la
tapa y contratapa de la misma ser confeccionada con un collage de fotografas
de inmigrantes de antes y de ahora. El interior contendr algunas fotografas de
los alumnos/as y abajo una breve descripcin de qu se estaba haciendo en el
momento en que fueron tomadas. Esto permitir que el pblico presente del
momento (familia y directivos) puedan visualizar aquello que los alumnos/as
narren. Cabe aclarar que en todo el momento de construccin sern
acompaados, tendrn recomendaciones y consejos por parte de la docente.
En este momento, se pondr de manifiesto la oralidad de los alumnos/as,
antes del gran momento de dar a conocer la carpeta, se dividirn las tareas,
algunos alumnos confeccionarn la anteriormente mencionada, otros nios/as
decidirn que van a contar en dicha exposicin, y otros alumnos/as tambin
decidirn que materiales llevar adems de la carpeta. Por ej.: los afiches
realizados, las entrevistas escritas a mano por ellos, entre otros.
BIBLIOGRAFA
Captulo VI: para que y como trabajar en el aula con los conocimientos
previos de los alumnos: un aporte de la psicologa gentica a la didctica de
estudios sociales para la escuela primaria. Aisenberg, Beatriz.
Hablar y escribir para aprender. Jorba, J. y otros. Editorial Sintesis. Madrid.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo ciclo EGB nivel primario.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2005. Buenos Aires.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo ciclo EGB nivel primario.
Serie cuadernos para el aula ciencias sociales. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. 2008. Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
WEBGRAFA
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https://www.youtube.com/watch?v=X2VRyJhnXvA
http://campus.almagro.ort.edu.ar/cienciassociales
https://cens30primercurso.blogspot.com.ar/search/label/EL%20FERROC
ARRIL%20Y%20EL%20MAE
http://blog.agriaffaires.es/2014/08/como-ha-cambiado-agricultura-en-los-
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Profesorado de Educacin Primaria Segundo ao- Ciencias Sociales y su Didctica I.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR N31 REPBLICA

Espacio Curricular: Ciencias Sociales y su Didctica I

Profesora: VIETTI, Liliana

PLANIFICACIN: EN RELACION CON LAS

Alumnas: LOYOLA, M. Florencia

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