Daniel Paulo Tembe

O Contributo Pedaggico da Msica no Ensino de Geografia: Caso da 9 Classe

Licenciatura em Ensino de Geografia com Habilitaes em Histria

Universidade Pedaggica
Gaza
2016
 ii

Daniel Paulo Tembe

O Contributo Pedaggico da Msica no Ensino de Geografia: Caso da 9 Classe

Monografia Cientfica a ser apresentada ao

Departamento de Geografia, Delegao de
Gaza, para a obteno do grau acadmico
de Licenciatura em Ensino de Geografia.

Supervisora: Msc. Maria Vernica Francisco Mapatse

Co-supervisor: dr. Amrico Mahumane

Universidade Pedaggica
Gaza
2016
ndice
Indice de Tabelas ....iv
Lista de Siglas e Abreviaturas ..................................................................................................... v
Declarao .................................................................................................................................. vi
Dedicatria ................................................................................................................................ vii
Agradecimentos ........................................................................................................................ viii
Resumo..vii
Epigrafe ....................................................................................................................................... x
0.0 Introduo............................................................................................................................ 11

1.0 CAPTULO I: CONTEXTUALIZAO DO OBJECTO DO ESTUDO .......................... 12

1.1 Delimitao do objecto do estudo ....................................................................................... 13

1.2 Problematizao .................................................................................................................. 13

1.3 Hipteses ............................................................................................................................. 14

1.4 Justificativa.......................................................................................................................... 14

1.5 Objectivos............................................................................................................................ 16

1.6 Metodologia de pesquisa ..................................................................................................... 16

2.0 CAPITULO II: REVISO DA LITERATURA ................................................................. 18

2.1 Os Recursos didcticos especficos para o ensino de geografia.......................................... 19

2.1.1 Enquadramento da msica no conjunto de recursos didcticos. ...................................... 23

2.2 A msica como recurso didctico para o ensino de geografia ............................................ 24

2.2.1 Prticas musicais nas aulas de Geografia ......................................................................... 29

2.3 Procedimento da utilizao da msica na sala de aula de geografia. .................................. 31

2.3.1 Principais actividades de aprendizagem atravs da msica ............................................. 34

2.3.2 Impacto da msica no Processo de ensino-aprendizagem de geografia........................... 36

2.3.3 Enquadramento da msica como recurso do ensino no PCESG ...................................... 40

2.3.4 Actividades co-curriculares .............................................................................................. 41

3.0 CAPITULO III: SUBSDIOS PARA UTILIZAO DA MSICA NA SALA D

E AULA DE GEOGRAFIA ...................................................................................................... 45

3.1 O papel da msica no ensino de geografia e a sua aplicao nas aulas de geografia ......... 45

3.2 Subsdios da leccionao das aulas, na 9 classe usando a msica. .................................... 47

3.3 Proposta da planificao de aula no contexto da utilizao da msica como recurso

didctico. ................................................................................................................................... 51

3.4 As perspectivas da utilizao da msica no ensino de geografia em Moambique ............ 52

4.0 Concluso ............................................................................................................................ 57

5.0 Reviso bibliogrfica........................................................................................................... 58

 iv

ndice de tabelas
Tabela 1: A percentagem dos contedos que o ser humano tm capacidade de reter e ou aprender...20
Tabela 1: da classificao dos recursos de ensino na ptica de Pilett:.............................................................24
 v

Lista de Siglas
DTS Doenas de Transmisso Sexual
ESG Ensino Secundrio Geral
INDE Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao
MINEDH Ministrio da Educao e Desenvolvimento Humano
MP3 MPG layer 3, um formato de compresso de udio digital que minimiza perda de
qualidade em musicas ou outros arquivos produzidos no dispositivo prprio.
OTEOs Orientaes e Tarefas Escolares Obrigatrias
PCESG Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral
PEA Processo de Ensino e Aprendizagem
PPG Prticas Pedaggica de Geografia
TICs Tecnologias de Informao e Comunicao
TV Televiso
UP Universidade Pedaggica
 vi

Declarao
Declaro que esta pesquisa resultado da minha investigao pessoal e de orientaes da
minha supervisora, o seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.
Declaro ainda, que este trabalho nunca foi apresentado em nenhuma outra instituio para
a obteno de qualquer grau acadmico.

Xai-Xai, Outubro de 2016

...........................................................
Daniel Paulo Tembe
 vii

Dedicatria

Dedico este trabalho s minhas irms, meus tios.

 viii

Agradecimentos
Agradeo em primeiro lugar a Deus que me protegeu durante a minha formao e a UP, por me
ter concedido a formao.
E vai o meu agradecimento todos os meus docentes desde o primeiro ano (2012) at ao quarto
ano (2015), pela gentileza que tiveram de me conduzir num bom caminho condignamente;

Aos meus supervisores em particular Mcs. Maria Vernica Francisco Mapatse, e co-supervisor
dr. Amrico Mahumane por terem aceitado a orientao desta investigao. E pelo incentivo,
orientaes e sugestes, fundamentais para a realizao deste estudo, o meu sincero
agradecimento. Por ter proporcionado um enriquecimento pessoal decisivo na construo do
pensamento deste estudo, o meu sincero agradecimento.

Agradeo toda minha famlia Tembe, Macaringue, que me acolheram durante os quatro anos de
formao;
Ao meu amigo Adelino Nhampule, que me encorajou e mostrou me o caminho da academia
durante a minha formao, o meu obrigado.
Aos meus amigos do curso (Victor, Orlando Bandamela, Admira, lcia Paunde, Alda...) e em
particular ao grupo (Arestides, Drcio, Ftima e Osvaldo); que conviveram comigo e partilharam
os momentos de alegria, felicidade e aflio.

Vai tambm o meu agradecimento todos aqueles que directa ou indirectamente e moral ou
materialmente contriburam para o sucesso da minha formao e do presente trabalho.

Muito obrigado
 ix

Resumo

Este trabalho tm como objectivo contribuir com a msica como recurso didctico importante no
processo de ensino-aprendizagem em particular de geografia, no sentido de incentivar os
professores na sua utilizao, e estimular a ateno dos alunos de modo a deix-los motivados
durante as aulas de geografia partindo da interpretao das melodias das msicas que abordam
contedos geogrficos, desse modo cabe ao professor a escolha da letra e a devida adequao ao
contedo a abordar-se. Neste mbito, foi feita a recolha e discusso de dados atravs das revises
bibliogrficas e documentais das quais nos permitiram discutir termos bsicos do tema. Atravs
das mesmas foi possvel compreender o que est sendo feito, e o que devia ser feito nas aulas de
geografia. A pesquisa contempla ainda noes de msica como recurso didctico de geografia,
neste contexto o enquadramento da msica no plano curricular, algumas prticas musicais; os
procedimentos da utilizao da msica na sala de aula; principais actividades de aprendizagem
atravs da msica; os impactos e as perspectivas da utilizao da msica no ensino de geografia
em Moambique. Os resultados da pesquisa indicam que h necessidade de implementao da
msica no conjunto dos recursos didcticos para a sua utilizao nas aulas, pois a sua utilizao
concede bons resultados nos alunos.

Palavras - chave: Msica, recursos didcticos, ensino de geografia, aprendizagem.

 x

Epigrafe

A msica linguagem da arte. SILVA (2014:12)

 11

0.0 Introduo
Esta monografia debrua-se sobre o Contributo Pedaggico da Msica no Ensino de Geografia,
cujo objectivo fundamental de munir ou equipar os professores da cadeira pela ferramenta tida
como pertinente no mbito da motivao porque , sem dvidas, a chave indispensvel para a
melhor compreenso dos contedos. E, como sabido, a msica efectivamente, um rico
instrumento que pode fazer a diferena nas instituies de ensino, pois ela desperta o indivduo
para um mundo prazeroso e satisfatrio para a mente e para o corpo que facilita a aprendizagem
e tambm, a socializao do mesmo.

Incutir nos professores de geografia, o esprito de usar a msica nas suas aulas como um
elemento incontornvel para obter resultados satisfatrios e abandonar completamente a ideia de
olh-la sempre como poluidora no meio ambiente.

importante sublinhar que, o presente trabalho obedece a seguinte estrutura:

Capitulo I, da contextualizao onde apresentamos o tema, os objectivos pretendidos e as

metodologias usados para o alcance dos objectivos pr-estabelecidos.
Capitulo II, da reviso da literatura, onde, naturalmente, discutimos os conceitos gerais
que facilitam a compreenso do tema em estudo, neste contexto, temos: os recursos
didcticos especficos de geografia; a msica como recurso didctico em ensino de
geografia; o procedimento da utilizao da msica na sala de aula, pois o nosso maior
desafio integrar a msica como um recurso didctico no PEA.
Capitulo III e ltimo que contempla: contribuio da msica como recurso didctico no
ensino de geografia, o seu papel e a sua aplicao nas aulas de geografia. Porem,
trazemos de igual modo, alguns subsdios da leccionao das aulas de geografia em
particular da primeira unidade (populao), da 9 classe, na qual propomos um plano de
aula no contexto da utilizao da msica como recurso didctico. E, finalmente, a
concluso acompanhada pelas referencias bibliogrficas.

Em fim, sublinhar que, para a produo do presente trabalho recorremos a pesquisa bibliogrfica
e documental respectivamente.
 12

CAPTULO I

CONTEXTUALIZAO DO OBJECTO DO ESTUDO

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1.0 Contextualizao do objecto do estudo

Neste captulo, pretende-se fazer a contextualizao do estudo sobre a msica como recurso
didctico cujo objectivo fundamental enquadr-la no mbito do processo do ensino e
aprendizagem de geografia.

1.1 Delimitao do objecto do estudo

O objecto do estudo do presente trabalho a Msica no ensino de geografia, cujo tema o
contributo pedaggico da msica no ensino de geografia no perodo de 2012-2015. A escolha
da 9 classe pelo facto de ser a segunda classe no primeiro ciclo de ensino secundrio geral
(ESG), onde o aluno j tem noo dos contedos de geografia da 8 classe, no s, pelo facto de
esta apresentar maior parte dos contedos pertencentes geografia econmica ou humana, os
quais coincidem com as actividades sociais da comunidade.

O objecto do estudo enquadra - se no contexto da rea das metodologias em ensino de geografia,

mais particularmente como recurso didctico, uma das linhas de pesquisa do curso de
Licenciatura em Ensino de Geografia da Universidade Pedaggica (UP).

1.2 Problematizao
Durante a assistncia de aulas de geografia da 9 classe, no mbito das prticas pedaggicas,
verificou-se que na maioria das aulas o professor apresentava-se sem recursos didcticos que
podiam facilitar a compreenso dos contedos pelos alunos, excepto algumas aulas, que os
alunos foram recomendados para irem complementar no mapa, porm, estes mapas, ainda
precisam da dissipao do professor para melhor compreenso dos contedos. Isto coloca em
causa o facto de a cadeira de geografia apresentar menor disponibilidade dos recursos didcticos,
comparativamente com outras disciplinas, sublinhando apenas o mapa que usado para
aproximar o aluno a realidade. Mas, em volta disso, verificou-se que os alunos em maior parte
deles portavam telefones na sala de aulas e gostavam de escutar as msicas, visto que em alguns
momentos eles deixavam telefones tocar em plena aula, e o professor sempre mandava sair,
assim, perdendo uma parte da aula. Entretanto, isso despertou-nos muita ateno em perceber
que a msica podia participar como recurso didctico no ensino de geografia. Contudo, no
sentido de sobrelevar o aproveitamento pedaggico por parte dos alunos, pretendemos trazer a
 14

msica para estimular o aluno, de forma a sentir-se motivado durante as aulas de geografia. Em
vez de escutar a msica como divertimento, passando a escut-la como rea de conhecimento.

visto que os alunos j usam em TICs, mas com uma inclinao especfica, que a participao
musical, na dana em maior escala e no no ensino. Logo o uso correcto da msica pode dar
bons resultados na sala de aulas, ajudando tanto na concentrao do aluno assim como na criao
do lazer antes, durante e depois da realizao de alguma actividade escolar.

Perante este cenrio surge o seguinte problema de pesquisa:

At que ponto a msica contribui para estimular ateno dos alunos no processo de ensino e
aprendizagem de geografia.

1.3 Hipteses
Cada indivduo, ou uma comunidade no seu conjunto, gosta de msica, a qual possui carcter
racional, subjectivo e emocional, que certamente poder auxiliar no PEA. E Sendo assim, surge a
seguinte provvel resposta ao problema de pesquisa sobre o contributo da msica no ensino de
Geografia.
provvel que a falta do uso da msica como recurso didctico contribua para o fraco
empenho dos alunos;

provvel que o uso da msica como recurso didctico estimule a ateno na aprendizagem
dos alunos.

1.4 Justificativa
Os programas de ensino de Geografia comportam um conjunto de contedos, que pode necessitar
de uma sistematizao durante a sua planificao e leccionao nas aulas para facilitar a
compreenso dos mesmos por parte dos alunos.

A escolha do tema, primeiro pelo facto de ter constatado durante as assistncias das aulas, no
mbito das Prticas Pedaggica em Geografia (PPG), pois os alunos portavam telefones, tablets
entre outros aparelhos sonoros na sala de aula, ento nesse cenrio lembrei-me de que o meu
professor de ingls do ESG costumava mandar-nos trazer letras da msica inglesa a nossa
 15

escolha para apresentar na sala no sentido de desenvolver capacidades da leitura e de saber

escrever, por isso suscitou a necessidade de integrar a msica como recurso didctico no ensino
de geografia, com vista a motivar ou estimular ateno do aluno e tornar perfeito o seu empenho.
Aliado tambm a ideia de PILETT ao afirmar que, deve ser tarefa do professor procurar
entender o seu aluno, ento sem desviar o gosto do aluno, neste caso, a tarefa do professor no
a de transmitir conhecimentos para serem memorizados, mas de estimular e incentivar o aluno
a fazer experincias que o levem a aprender.

Segundo: sendo um formando da UP e tendo passado por muitas didcticas de geografia, mais do
que isso, sendo msico e gostando da careira, isso realmente permite uma anlise profunda deste
meio didctico no ensino de geografia.
Terceiro: o facto de tratar-se de um tema previamente j planificado no programa curricular.
Portanto, esta pesquisa surge da necessidade e preocupao de contribuir com a msica no
ensino de Geografia, cujo objectivo, basicamente incentivar aos professores na sua utilizao.
Da mesma maneira que o professor de geografia aborda os contedos usando os mapas, ser
possvel abordar os mesmos usando a msica para facilitar a compreenso, criando o gosto pela
matria.
Portanto, ao ensinar usando a msica na escola, no pretendemos necessariamente ensinar a tocar
um instrumento especfico, mas sim, apresent-lo como rea do conhecimento e usar contedos
que ajudem na formao do educando. No obstante envolvendo professores e alunos
respectivamente, visando buscar melhores solues na leccionao das aulas de geografia, pela
participao, cooperao, socializao, e assim, destrundo as barreiras que atrasam a
democratizao curricular do ensino.
Desta forma, vai perceber-se que a msica quando bem trabalhada, desenvolve o raciocnio,
criatividade, aptides e outros dons, por isso, deve aproveitar-se esta to rica actividade
educacional dentro das salas de aula.
 16

1.5 Objectivos

Neste subcaptulo so apresentados os objectivos que norteiam a pesquisa, onde destacamos:

Objectivo Geral
Contribuir com a Msica como recurso didctico para elevar o processo de ensino-
aprendizagem de geografia.

Objectivos Especficos
Identificar os principais recursos didcticos usados no ensino de geografia;
Explicar a contribuio pedaggica da msica no PEA de Geografia na 9 classe;
Caracterizar o procedimento da utilizao da msica como recurso didctico na sala de aula.

1.6 Metodologia de pesquisa

Segundo Arago et all (2010:17) A metodologia parte fundamental para o desenvolvimento
do trabalho acadmico e visa esclarecer os caminhos que foram percorridos para se chegar aos
objectivos propostos. Para a elaborao deste trabalho de pesquisa e o cumprimento dos
objectivos, foram usados vrios mtodos:

Quanto a forma de abordagem

uma pesquisa qualitativa onde segundo Silva, (2001:20) O ambiente natural a fonte directa
para colecta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva. Este mtodo permitiu
a recolha e a anlise dos dados indutivamente. Isto , as informaes obtidas no foram
quantificadas.
Mtodo de abordagem: indutivo sendo induo um processo mental por intermdio do qual,
partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou
universal, no contida nas partes examinadas. (PRODANOV & FREITAS, 2013: 28), sendo
assim, a pesquisa partiu de constataes particulares e inferiu-se para uma verdade geral.

a) Quanto ao procedimento tcnico para recolha de dados

Como o estudo qualitativo, a pesquisa teve como mtodo de procedimento a bibliografia e
documental.
Foram utilizados como procedimentos tcnicos:
 17

__ Pesquisa bibliogrfica como: consistiu na fundamentao dos aspectos com mais substncias
relacionadas com os propsitos do tema proposto em pesquisa atravs de obras literrias que
abordam sobre contedos relacionados com o tema em estudo, incluindo artigos, teses,
dissertaes e electronicamente como: a internet. Os critrios de seleco dos artigos foram, por
conseguinte, referentes aos temas relacionados msica, a importncia da msica e o ensino,
principais recursos didcticos especficos em geografia, suas classificaes.
Por isso recorreu-se as obras principais como: Silva, 2014; Correia (2009); Ferreira, E. 2010;
Ferreira, M. 2012; Moreira, 2014; Ferreira 2007. Nas metodologias: Arago et all 2010 e
Lakartos 2009.

__ Pesquisa documental, usada para analisar o programa do ensino da 9 classe, particularmente,

no que diz respeito aos objectivos, as competncias, para estudar o plano curricular do ensino
secundrio geral, observar os recursos didcticos recomendados para classe. Assim como, alguns
conceitos da msica, ou outros artigos que sustentam o tema, os quais foram encontrados nas
revistas, jornais e outros artigos. E assim pode-se recorrer a INDE/MINED 2010, INDE/MINED
(2007).

b) Mtodo do procedimento para anlise e interpretao dos dados

__ Mtodo Comparativo usado tanto para comparaes de grupos no presente, no passado ou
entre os existentes e os do passado, quando entre sociedades de iguais ou de diferentes estgios
de desenvolvimento. lakatos (2009). Este mtodo foi usado para fazer comparao da msica
como recurso auditivo no ensino em relao aos recursos visuais usados nas aulas de geografia.

Estas metodologias permitiram construir o captulo I, que aborda sobre a contextualizao do

objecto do estudo, e ajudaram na construo do captulo II que versa sobre a reviso da literatura
que veremos a seguir.
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CAPITULO II
REVISO DA LITERATURA
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2.0 Reviso da literatura

Neste captulo pretendemos fazer a reviso da literatura sobre os recursos didcticos especficos,
(2.1); a msica como recurso didctico (2.2) para alm de fazer uma abordagem profunda
assentada no procedimento da utilizao dela, a msica (2.3), tudo no que toca ao ensino de
geografia na sala de aula.

2.1 Os Recursos didcticos especficos para o ensino de geografia

Neste subcaptulo pretende-se identificar os recursos didcticos especficos para ensino de
geografia, e trazer a sua classificao, como h-de debruar-se sobre o Enquadramento da
msica no conjunto de recursos didcticos (2.1.1).
Como apresenta INDE/MINED (2010), a Geografia por excelncia uma disciplina que
permite a ligao entre teoria e a prtica, tendo como objecto de estudo a superfcie terrestre
onde ocorrem vrios fenmenos fsico-naturais e humanos. Entretanto, na abordagem dos
temas apresentados no programa de Geografia, recomendam-se a utilizao sistemtica de
mapas, atlas, globo e outros materiais didcticos, de modo a que todos os aspectos estudados
sejam localizados. Recomenda-se tambm, o contacto permanente com os docentes de outras
disciplinas e a promoo da prtica da interdisciplinaridade.
Nessa ordem de ideias, para que haja educao pertinente que se observe uma convergncia
entre o ensino e aprendizagem e uma estratgia metodolgica como facilitador do processo. Da
que Karling, citado por FEREIRA (2007:16), define ensinar da seguinte maneira:
Ensinar procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e problemas do aluno; escolher
contedo, tcnicas e estratgias; prover materiais adequados e criar ambiente favorvel para o
estudo. Ento, defendendo a definio deste conceito, este autor diz que ensinar : Criar condies
favorveis para a aprendizagem do aluno (psicolgicas, didcticas e materiais); Seleccionar
experincias, propor actividades, mostrar as pistas, o caminho e os meios que o aluno poder usar
para alcanar os objectivos preestabelecidos; Facilitar e no forar a aprendizagem; Estimular e
orientar a aprendizagem.
Neste sentido, o professor deve ser mediador do processo ensino-aprendizagem do aluno,
utilizando tecnologias e estratgias inovadoras adequadas para que o ensino tenha a sua eficcia
e a razo de ser.
Ainda na viso do mesmo autor acima referenciado define aprender como:
Desenvolver melhor essa capacidade com mais facilidade ou seja: adquirir novas experincias;
compreender as coisas que se vem, ouvem, sentem e fazem. Quem aprende deve saber reflectir
 20

sobre o assunto; deve ser capaz de explicar a outras pessoas o que aprendeu; saber usar o que
aprendeu na vida prtica; ser capaz de solucionar os problemas relacionados com o que estudou;
transferir o aprendido para outras situaes; ser capaz de generalizar; adquirir novas experincias e
tirar proveito daquilo que viu e observou. (FERREIRA, 2007:17)
A partir destas duas definies feitas por autores referenciados, percebe-se que o ensino no deve
ser separado da aprendizagem. Isto significa que, se h ensino deve haver aprendizagem. Neste
sentido, em relao ao ensino-aprendizagem Ferreira (2007:19) diz que o conjunto de aces
em que se articulam as actividades de transmisso e de aquisio de informaes e de
conhecimentos. A eficcia do ensino-aprendizagem medida pela quantidade e qualidade dos
conhecimentos transmitidos e adquiridos. Neste caso, ser professor no pode limitar-se apenas
em transmitir o saber, tambm, facilitar e orientar a aprendizagem, despertando o interesse e
apoiar os alunos na interaco entre os problemas, os conhecimentos e as experincias.

Para Fiscarelli, (2008) citado por BRANDO & MELLO (s/d:6) define Recursos
Didcticos - como o conjunto de materiais que, so utilizados para fins pedaggicos, e que
buscam uma melhor mediao de conhecimento de contedos com os alunos, podendo ser todo
tipo de objecto material (giz, livro didctico, maquete, globo terrestre, entre outros) ou
imaterial (tonalidade da voz e expresses corporais); os recursos didcticos modernos so
formados por componentes electrnicos e computacionais.
Piletti, (2004:151), embora usando a expresso recursos de ensino, considera-os como sendo:
Componentes do ambiente de aprendizagem que do origem estimulao para o aluno. Esses
componentes podem ser o professor, os alunos, os mapas, os objectos fsicos, as fotografias, as
fitas gravadas, as gravuras os filmes, computadores, etc.
A Classificao dos recursos de ensino segundo PILETT
Recursos visuais projeces, cartazes, gravuras.
Recursos auditivos rdio, gravaes.
Recursos audiovisuais cinema, televiso.
Tabela 1: da classificao dos recursos de ensino na ptica de Pilett:
Professor e alunos (colegas de outras classe);
Humanos Pessoal escolar (director e outros profissionais);
Comunidade (pais, profissionais, autoridades, etc).
 21

Do ambiente Natural (gua, pedra, folha etc);

Materiais Escolar (quadro, giz, cartazes, etc);
Da comunidade Bibliotecas, industrias, lojas, reparties pblicas, etc.
Fonte: Autor, 2016

Na opinio de Karling (1991: 245), os recursos de ensino so recursos humanos e materiais que
o professor utiliza para auxiliar e facilitar a aprendizagem. So tambm chamados de recursos
didcticos, meios auxiliares, meios didcticos, materiais didcticos, recursos audiovisuais,
multimeios ou material institucional. Prefere-se, porm, recursos de ensino, por ser mais
abrangente. Entretanto, vistas e analisadas todas as definies sobre o conceito de Meio ou
Recurso de Ensino, constatou-se haver um uniformitarismo no que diz respeito ao ponto fulcral,
pois os autores so apologistas em afirmar tratar-se de material pedaggico que tem como
finalidade facilitar o professor a atingir os objectivos traados; havendo um aditivo por parte de
outros que focalizam a utilizao de recursos digitais, sendo o computador e a informtica
Ainda segundo Karling (1991), classifica os recursos didcticos em:
Recursos visuais;
Recursos auditivos;
Recursos audiovisuais;
Recursos mltiplos.
Desta forma, os meios de ensino so os recursos materiais portadores de informao que,
utilizados por professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem, sob determinadas
condies previamente traada, facilitam a comunicao docente e o aprendizado, seja pela
apresentao ou representao de aspectos da realidade concernentes ao currculo, seja pela
mediao de sistemas simblicos que permitiriam uma relao crtico-activa dos alunos com o
meio fsico e o espao scio cultural. Por fim, um ensino de qualidade onde os alunos possam
ver, ouvir e relacionar com o que j sabem e com a realidade.
Hoje mais do que nunca os alunos j no querem aceitar aquele professor que vai e comea a ditar
matria. O aluno pode escrever o que o professor est a ditar mas muitas vezes no compreende
qual a mensagem que o professor quer passar porque a matria no desperta curiosidade.
Pensamos que seria bom que os professores utilizassem para as suas aulas, para alm dos manuais
escolares, quadro e giz, um recurso diferente. Ferreira (2007)
 22

Portanto, o professor pode optar por uma msica que deve conter a essncia dos contedos da
matria ou disciplina que pretende leccionar.
Para outros autores como Santos (2009), citados por Ferreira, (2012:30) colocam a seguinte
argumentao: Entende-se que a msica associada a imagens considerada um recurso
didctico valioso, sendo um potencial que pode reduzir o suposto medo de aprender, devido s
metodologias didcticas indiferentes s capacidades dos educandos.
Ele associa a msica a imagens fotogrficas para que os alunos compreendam melhor os
conceitos geogrficos e as aulas se tornam mais agradveis, trazendo, por conseguinte a
consciencializao quanto aos problemas ambientais e a valorizao da cano popular. A
histria de um pas, de um povo, cultura, lutas, guerras e conquistas tambm podem ser
trabalhadas pelas imagens e pelo som. Ainda na mesma perspectiva, estes autores acrescentam
que:
Alm das fotografias, mapas, grficos e vdeos, a msica na cincia geogrfica pode ser abordada
com sucesso para os temas em relao ao espao; hidrografia; relevo; clima; conflitos mundiais;
transportes, etc. A utilizao da msica pode trocar uma palestra na sala de aula por uma
manifestao em ambiente pblico, substituindo uma exposio terica por msicas que alertam e
transmitem mensagens, incentivando o indivduo a pensar e agir. (FERREIRA, 2012:32)

Actualmente, encontramos o outro factor importante que so as novas tecnologias que devem ser
aproveitadas para fins didcticos, pois so uns recursos que dispomos na actualidade. As escolas
podem fazer uso disso de maneira metodolgica fazendo com que o aluno desperte interesse em
us-las a seu favor, de maneira individual ou colectiva. Em algumas escolas j possuem salas de
informtica com uma disciplina chamada TICs, o que positivo.
As pesquisas mostram que pela evoluo dos recursos atravs dos tempos, Silva & Pessoa (2009:
7) consideram a aplicao dos recursos em quatro geraes:
a) Primeira gerao: explicao no quadro, mapas.
b) Segunda gerao: manuais, livros, textos impressos.
c) Terceira gerao: gravaes, fotografias, filmes, fixos, rdio, televiso.
d) Quarta gerao: laboratrios lingusticos, instruo programada, emprego de computadores.
Essa classificao exemplifica claramente, como os recursos foram utilizados ao longo dos
tempos. Nesta situao, inicialmente, houve a utilizao da mquina no processo de educao;
seguidamente, a mquina sendo utilizada na reproduo de textos como substituio da nota e do
 23

ouvido; na terceira gerao observamos a utilizao de aparelhos mais complexos que

proporcionam experincias mais concretas; e na quarta gerao a comunicao j estabelecida
entre o homem e a mquina.
O estudo sobre a classificao dos recursos evidencia a variedade de opes que os educadores
podem utilizar em sua prtica docente. Por isso pode-se considerar, que os recursos didcticos
para vrios autores so meios para obter um ensino mais efectivo, e com fins educacionais ou
como veculos de comunicao; foi necessrio que o professor utilizasse uma metodologia
adequada que contemplasse a diversidade de recursos.

2.1.1 Enquadramento da msica no conjunto de recursos didcticos.

Quanto ao enquadramento do tema em estudo, em todos os recursos classificados por diferentes
autores, enquadra-se nos recursos auditivos e quanto a evoluo dos recursos com o tempo na
classificao feita por Silva e Pessoa (2009), enquadra-se na terceira gerao que das
gravaes, fotografias, filmes, fixos, rdio, televiso. Entretanto, hoje estamos num mundo
dominado pela msica, e o educador precisa us-la para despertar o interesse do aluno.
De acordo com Moreira (2014:46), fala do incio do sculo XX, que aparecem os mtodos
activos de Decroly, Montessori, Dalton e Pakhurst, formando a nova escola. Onde diz que esses
pensadores trataram a msica como um dos principais recursos didcticos para o sistema
educacional, reconhecendo o ritmo como um elemento activo da msica, favorecendo as
actividades de expresso e criao. Portanto, quando falamos na natureza do conhecimento de
msica, estamos antes de tudo, pressupondo a existncia de um conhecimento proveniente da
experincia musical, isto porque a educao pela msica proporciona uma educao profunda e
total, onde esta incluso a motivao, elaborao conjunta, entre outros.
Ainda no mbito do enquadramento Silva & Pessoa (2009:16) apresentam a caracterizao dos
recursos auditivos da seguinte forma:
Elementos ou Cdigos Auditivos
Cdigos digitais orais: a linguagem oral, especfica da espcie humana; o meio mais directo
e comum, pois apresenta dimenses mais vastas que a escrita, uma vez que ela pode ser
enriquecida com gestos, expresses fisionmicas, nfase at mesmo em pausas silenciosas.
Cdigos Analgicos: Compreendem as formas no-verbais de comunicao, como a msica e
os efeitos sonoros, no que se referem ao seu aspecto auditivo. A msica uma forma sonora
 24

bastante comum. Apresenta forte dose de persuaso emocional, podendo ser usada para criar
uma atmosfera favorvel ou associada a certos objectos, fatos ou situaes.
Veculos ou materiais: Inclumos nesta coluna o rdio, os discos e a fita magntica que
transportam os elementos ou cdigos auditivos.
Depois da caracterizao feita anteriormente, o mesmo autor e Pilett (2004:156) chegaram a
afirmar que numa pesquisa realizada nos Estados Unidos, foi demonstrado que ns:

Tabela 1: A percentagem dos contedos que o ser humano tm capacidade de reter e ou aprender.
Aprendemos Retemos
1% Atravs do gosto 10% Do que lemos
1,5% Atravs do tacto 30% Do que vemos
3,5% Atravs do olfacto 50% Do que escutamos
11% Atravs da audio 70% Do que ouvimos e logo discutimos
83% Atravs da viso 90% Do que ouvimos e logo realizamos
Fonte: dados fornecidos por Pillet, 2004
Entretanto, a utilizao da msica no processo de ensino e aprendizagem, vai se enquadrar em
maior escala no penltimo item identificado por 11% atravs da audio e 70% do que consegue
reter, mas tambm enquadra-se na ltima fase que da viso com 83%. Dai que h necessidade
de se fazer um casamento entre as duas fases. Onde o aluno partir da audio, onde vai escutar
(as melodias das msicas) e logo discutir, depois ver e realizar, participando assim na melhoria
da qualidade do PEA em geografia.

2.2 A msica como recurso didctico para o ensino de geografia

Neste subcaptulo, vamos apresentar a msica como recurso didctico para o ensino de geografia
(2.2), assim como as suas prticas musicais nas aulas de Geografia (2.2.1).
O professor para facilitar, acelerar e intensificar a aprendizagem e ou criar um ambiente
favorvel para aprendizagem na sala de aula e tornar as suas aulas mais prazerosas, deve abraar
a utilizao dos recursos didcticos que a disciplina recomenda. Porm, o professor no deve
ficar agarrado nesses recursos didcticos pr-estabelecido no programa. Por esta razo, o
professor de Geografia reconhecendo seu papel de mediador no processo de ensino e
 25

aprendizagem, deve procurar meios que promovam tal processo de modo eficiente, sendo os
recursos didcticos um caminho a ser considerado.

De acordo com Ferreira (2012:18), Dentro da interdisciplinaridade, como recomendado nos

programas de ensino, podemos reconhecer a importncia das diferentes disciplinas dentro de
cada especificidade. A msica uma dessas disciplinas que mesmo no sendo do currculo da
geografia pode ser utilizada como recurso na aula de geografia, por conter implicitamente os
conceitos geogrficos. A presena desses conceitos geogrficos nas letras das msicas abre
possibilidades para o exerccio da interdisciplinaridade, pois pode abranger contedos
relacionados com o lugar, natureza, espao e at mesmo comportamentos relativos a sociedades
ou culturas diferentes. Assim, o professor poder usar a parte textual da msica para relacionar
com a cincia geogrfica e usar como complemento na sua aula, quebrando a rotina e despertar
no aluno a capacidade de argumentao e crtica, esse aluno no se comportar como um sujeito
passivo, mas activo dentro do processo de ensino/aprendizagem.
Os Projectos que visam interdisciplinaridade so de suma importncia, pois despertam nos
alunos a criatividade e possibilidade de colocar lado a lado os conhecimentos artsticos do
quotidiano e os conhecimentos adquiridos na escola despertando a reflexo dos mesmos em
relao aos aspectos geogrficos do espao urbano onde eles vivem e desenvolvem suas relaes,
o que a geografia cultural leva em considerao para uma anlise em relao aos
comportamentos humanos em sociedade. Como foi afirmado por (FERREIRA 2012:18).

A msica possui vrios significados no quotidiano das pessoas e se for utilizada de forma
adequada pode ser um agente facilitador em diversas situaes que envolvam o raciocnio e a
aprendizagem. SOARES (2003) afirma que, vrios msicos como (Mozart, Beethoveen, Jean
Guillou, etc), Num sentido geral definem a Msica como sendo a combinao de ritmo,
harmonia e melodia, de maneira agradvel ao ouvido. Segundo Nobre (2008:2), define a
Msica: como sendo a arte de combinar os sons simultnea e sucessivamente, com ordem,
equilbrio e proporo, dentro do tempo. a arte de manifestar os diversos afectos de nossa
alma mediante o som. Para Romanelli (2009), citado por Silva (2014:12) a msica [...] uma
linguagem comum a todos os seres humanos e assume diversos papis na sociedade, como
funo de prazer esttico, expresso musical, diverso, socializao e comunicao. Na escola,
 26

[...] a msica linguagem da arte, [...] uma possibilidade de estratgia de ensino, ou seja,
uma ferramenta para auxiliar a aprendizagem de outras disciplinas. Dessa forma no se deve
usa-la separadamente, e sim de forma contextualizada com o contedo estudado. Mas para Silva
(2014:40) define msica como sendo um instrumento que trs consigo muitos temas
transversais, que cabe ao professor saber escolher junto com os alunos, as que tragam em suas
letras temas a ser trabalhados em sala de aulas e que faa relao com o contedo estudado.

Mais ainda segundo o mesmo autor, msica uma ferramenta pedaggica que resgata a
subjectividade e a afectividade dentro da sala de aulas, e a mesma abre novas possibilidades no
processo de ensino aprendizagem.
A partir destas definies feitas chegamos a perceber que a utilizao da msica na sala de aula
desenvolve a capacidade de participao, de socializao, de raciocnio, de criatividade, entre
outras aptides que pode vir a destruir as barreiras que enfraquecem o empenho do educando
durante as aulas.

Segundo Gardner (1996), citado por MOREIRA (2014) admite que a inteligncia musical
est relacionada capacidade de organizar sons de maneira criativa e da discriminao dos
elementos constituintes da msica. A msica composta basicamente por: Som: Vibraes
sonoras regulares de corpos elsticos que se repetem com a mesma velocidade como as do
pndulo de um relgio. Sendo que as vibraes irregulares, so denominadas rudos. O que se
chama de melodia a sucesso rtmica e bem ordenada de sons, j a harmonia a combinao
simultnea e harmoniosa de sons, enquanto o ritmo a combinao dos valores no discurso
musical, regulados pela maior ou menor durao. A melodia estimula a afectividade, a ordem ou
a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui activamente para a afirmao,
ou para a restaurao da ordem mental do homem.

Aliando a viso dos autores acima referenciados, e partindo do pressuposto de que ensinar
procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e problemas do aluno; escolher contedo,
tcnicas e estratgias; prover materiais adequados e criar ambiente favorvel para o estudo, e
aprender sendo, o desenvolvimento melhor dessas capacidades e com mais facilidade ou seja,
adquirir novas experincias; compreender as coisas que se vem, ouvem, sentem e fazem.
 27

A msica como afirma Silva (2014), vai contribuir como estratgia ou tcnica que dever ser
usada pelo professor nas suas aulas para estimular ateno dos aluno e criar gosto pela disciplina,
visto que o mundo actual coloca nos sobre meio de tecnologia e com facilidade de acesso, isso
porque, a informao ou o contedo pode ser encontrado em qualquer lugar, que pode ser: nas
revistas, nos jornais, nos livros, nas fitas sonoras no vdeo, nos computadores, nas bibliotecas,
etc. Ainda chega ao aluno atravs das conversas com os pais (mais velhos), com os colegas, com
os vizinhos, pela rdio e pela TV.
Neste sentido a escola tem por funo desenvolver o gosto pelo estudo e ajudar o aluno a
organizar e aproveitar esses contedos e no pass-los ou simplesmente transmit-los. Ento
assim estaria a concorrer para uma aprendizagem significativa, que :
Aquela aprendizagem em que o aluno tem gosto de estudar, que ele compreende e que provoca
alguma reaco nele. Aquela aprendizagem em que o aluno liga as experincias anteriores com as
ideias em que est aprendendo. A aprendizagem que parte de pressuposto que o aluno j possui
alguns pr requisitos para aprender. Segundo como afirma Ferreira (2007).
Segundo Karling, citado FERREIRA (2007:18) A grande vantagem da aprendizagem
significativa aquela feita por via de descoberta. nesta, que o aluno mostra que quer aprender,
ele precisa aprender e passa a gostar de aprender.
Ainda segundo este autor, na aprendizagem por descoberta o prprio aluno quem elabora o seu
conhecimento. Passa a ter um conhecimento elaborado, estruturado pela compreenso, pelo
raciocnio, e no conhecimento mecnico. A aprendizagem significativa provoca alguma reaco
no aluno, pois tem importncia para ele. Pode provocar euforia, curiosidades, preocupao,
ansiedade e lev-lo a fazer muitas experincias.

Segundo Silva (2014), o uso da msica como recurso didctico utilizado pelo professor nas
aulas de Geografia justifica se pela necessidade dos contedos ministrados serem
contextualizados e relacionados vivncia dos alunos, valorizando seus conhecimentos prvios,
pois se partirmos da hiptese de que a melhor forma de motivao est presente no quotidiano
de nossos alunos, um exemplo disto a utilizao da msica como instrumento de ensino e
aprendizagem. Assim, a msica um excelente recurso pedaggico para enriquecer a aula j
que ela pode proporcionar a capacidade de sensibilizar e despertar um maior interesse dos
educandos.
 28

Ainda o mesmo autor afirma que, Com certeza a msica pode ser utilizada de forma ldica e
interactiva, e em diversos gneros musicais. Portanto, cabe ao professor saber desenvolver sua
prtica pedaggica actividades que leve o aluno a ter um bom desempenho em sala de aula,
principalmente nas aulas de geografia.

Aliar essa facilidade de assimilao encontrada nos mais diversos gneros musicais s
propostas metodolgicas e curriculares da Geografia pode gerar bons resultados. Pois a msica
algo atractivo e fascinante e despertar a ateno e o interesse do aluno. Com a msica,
possvel ainda despertar e desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguadas na observao de
questes prprias disciplina alvo, Ferreira (2010). Com isso percebe-se a importncia da
utilizao da msica junto disciplina de Geografia. Dai que, Vlach et all, (2005:73), Citado por
FUINI et all (2013:207) afirmam que a msica, com suas letras e ritmos, aparece como uma das
possveis linguagens que podem ser utilizadas para propiciar a aprendizagem significativa e
crtica de conceitos geogrficos, mobilizando mais seguro, devido a orientao prvia do
professor, o aluno expe suas impresses de forma oral.
Actualmente, contamos com a disponibilidade de recursos electrnicos por parte dos jovens
como os aparelhos de MP3 e outros at mais modernos, o que facilita para que eles possam
utilizar a msica como recurso didctico e ao mesmo tempo uma forma de entretenimento e
lazer, j que temos na educao actual a liberdade para fazermos o uso da interdisciplinaridade e
o uso desses recursos. Como foi afirmado por (FERREIRA, 2012:26).

A geografia do passado no nos dava essa liberdade, pois era utilizada pelo estado
principalmente para fins de interesse geopoltico e isso restringia o conhecimento, a capacidade
crtica do aluno e do professor. Na actualidade com a abertura na poltica educacional, possvel
a busca por recursos e conhecimentos novos, dando a liberdade relao entre a geografia com
qualquer campo da cincia. Conforme Santos e Brumes (2008) citado por FERREIRA, (2012) a
ideia mostrar que ao explorar um recurso como a msica que apresenta texto, som e contexto,
pode-se fazer a articulao com os conceitos de lugar, regio, territrio e uma enormidade de
contedos geogrficos. O uso de novas metodologias no ensino uma forma de despertar
interesse do aluno pelas aulas e que neste caso em estudo a geografia. possvel promover a
 29

interaco na sala de aula com os alunos e at mesmo diminuir a distncia entre o professor e
eles. De acordo com Dhome (2009: 57), citado por FERREIRA (2012) afirma que:
(...) o uso da msica como um meio de expresso, como um elemento que propicia momentos
ldicos, proporciona o desenvolvimento individual e o convvio em grupo. (...) No resta dvida
que este contacto uma forma de despertar e poder ser um instrumento para identificar o gosto
pela msica, incentivando o seu estudo e aprimoramento, mas tambm verdade que este uso da
arte musical leva a experincias outras, como a sociabilizao, desinibio, criatividade,
descoberta e formao da auto-estima (...). (FERREIRA, 2012:27).
Na perspectiva de Pereira, (2012) afirmam que, [] a educao da geografia atravs da
msica proporciona a vivncia da linguagem musical como um dos meios de representao do
saber construdo pela interaco intelectual e afectiva do homem com o meio ambiente, pois a
interaco natureza-sociedade faz parte do quotidiano de todos os seres humanos do planeta.
De acordo com este autor, a msica pode ser um complemento auxiliar das actividades
desenvolvidas para a interaco com os alunos nos trabalhos de ensinar em aprender geografia.
O professor no precisa conhecer nem compartilhar as preferncias dos gneros musicais de seus
alunos, mas pode propor que eles faam um levantamento das msicas que tratam do tema em
estudo.

2.2.1 Prticas musicais nas aulas de Geografia

Percebe-se que houve uma grande transformao no contexto social na actualidade e em
decorrncia disso o papel do educador tambm mudou. Desse modo preciso mudar o perfil do
professor de Geografia, buscando assim uma formao de cidado crtico e construtor.
Segundo Silva (2014:43),
A introduo de novas tcnicas didctico-pedaggicas fundamental para que ocorra uma
mudana na prtica de ensino, superando o mtodo do ensino bancrio, ensino esse ressaltado
por FREIRE (1994), no qual o professor apenas repassa os contedos e os alunos apenas
reproduzem o que lhes foi repassado, sendo a educao caracterizada como um instrumento de
opresso (humilhao).
Dessa forma, verifica se a necessidade da utilizao de letras de msicas na complementao
metodolgica dos contedos abordados nas aulas de Geografia, partindo das series iniciais at o
ensino mdio onde a msica passa a ser um instrumento alternativo na prtica de ensino-
aprendizagem. Para isso, o educador deve procurar adequar-se s novas mudanas no processo
 30

de ensino-aprendizagem e s inovaes tecnolgicas, de modo a tornar suas aulas mais

dinmicas e propiciar uma maior interaco entre o alunado.
Portanto, fundamental renovao do ensino de geografia, atravs de novas prticas
pedaggicas que possibilitem aos alunos interesse pelas aulas.
De acordo com Pinheiro et al (2004: 104): citado por SILVA (2014:42)
Para romper esse estigma, alguns professores buscam vrias maneiras de renovar e inovar o
ensino. Nas transformaes por que passa a escola, com vista reformulao dos mtodos
educacionais, os materiais didcticos so de fundamental importncia no trabalho do professor.
Eles constituem se em instrumentos que possibilitam planejar boas situaes didcticas, buscando
promover a ampliao dos conhecimentos dos alunos, permitindo-lhes desenvolver conceitos,
problematizar questes e articular contedos. Para isso, o professor dever criar situaes
concretas de aprendizagem.

Para Silva (2014), importante lembrar que essas prticas no podem ser priorizadas apenas
pela metodologia de aprendizagem. Pois a mesma deve ser vista como forma de possibilitar a
comunicao e a informao que compem as alternativas didcticas. Os professores precisam
utilizar dos meios que lhe so oferecidos para enriquecer suas aulas e estimular seus alunos, de
modo a tornar o processo de ensino-aprendizagem, interactivo e eficaz. Nesse contexto faz-se
referencia a msica, onde a mesma pode ser utilizada na problematizao do quotidiano e na
formao do cidado de forma mais ldica e interactiva.

Muitos autores como Fernandes (1993), Oliveira et al, (2002) citado por SILVA (2014) analisam
a msica e a imagem no ensino de Geografia baseado em trs paradigmas curriculares, que
possibilitam a compreenso dos fundamentos tericos que norteiam a reflexo a cerca da
comunicao verbal e visual, participao e reflexo. O autor deixa explicita em sua obra a
preocupao da seleco do material audiovisual a ser trabalhado em sala de aula, lembrando a
importncia do contedo das msicas escolhidas e a relao com o quotidiano dos alunos. Os
paradigmas que o autor se refere so:

Tcnico-linear - suas principais caractersticas so: a presena marcante do livro didctico,

orientao pedaggica a partir do planejamento presente no prprio livro, o tipo de avaliao,
baseado na utilizao de questionrios com o controle central do professor;
 31

Circular consensual - suas principais caractersticas so: o professor leva em conta as

caractersticas e necessidades dos alunos e os recursos presentes na escola, a avaliao
metodolgica e seleco de contedos pautam-se nas condies de existncia dos alunos. Ou
seja, baseia-se na experincia de vida dos alunos, o professor apenas auxilia o processo, mas no
interfere na realidade;

Dinmico dialgico Suas principais caractersticas: o professor tem clareza de que a escola o
espao privilegiado para o debate e construo de conhecimentos, a pesquisa uma atitude
constante neste paradigma, a problematizao dos contedos so sistematizados ou relacionados
a realidade local. Os contedos, metodologias e avaliaes, so entendidos como processos e
planejados de forma que o todo e as partes estejam em constante relao.

Diante disso, a prtica pedaggica com vis scio construtivista considera o estudante como
sujeito do processo de construo do conhecimento. Portanto, nesse processo existe uma relao
activa dos sujeitos com o meio externo (objectos de estudo), de maneira que, os contedos
escolares, que so os objectos, despertem nos sujeitos o interesse, a curiosidade e o desejo de
desvendar. Esta viso completada pela percepo da Brscia (2003) citado por SILVA (2014)
ao defender que ao utilizar a msica desenvolve-se o processo de construo do conhecimento,
que desperta e desenvolve no somente o gosto musical, como ainda favorece o desenvolvimento
da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria,
concentrao, ateno, da socializao e afectividade, tambm contribuindo para uma efectiva
conscincia corporal e de movimentao.

2.3 Procedimento da utilizao da msica na sala de aula de geografia.

Neste item aparece como o mais longo, vamos trazer a explicao da utilizao da msica na sala
de aula de geografia, no que diz respeito: As principais actividades de aprendizagem atravs da
msica (2.3.1); O impacto da msica no processo de ensino e aprendizagem de geografia (2.3.2);
e o enquadramento da msica como recurso de ensino no plano curricular do ESG (2.3.3)
 32

Segundo Ferreira, (2012:19) A msica e a geografia podem ser inter-relacionadas atravs

da interdisciplinaridade. Ela pode proporcionar ou facilitar, no ser humano, o desenvolvimento
do campo auditivo atravs da melodia, o campo comunicativo pela expresso de ideias, o
raciocnio, contextualizao, percepo, concentrao, criatividade e aproximao da realidade
de cada educando. Ela um produto cultural e histrico-geogrfico, pois atravs da mesma
podemos compreender os conceitos contidos na geografia tais como: natureza, urbano, rural, etc.
A modernidade nos obriga a usar novas metodologias para que atravs delas compreendamos a
realidade. Temos a msica como uma opo metodolgica, pois atravs dela, num papel
interdisciplinar podemos entender a geografia e com isso inserir o aluno nesse processo de
construo do saber.
Como um instrumento de massificao de ideias e de difuso de valores, a msica faz com
que o indivduo desenvolva a capacidade para entender o seu quotidiano atravs da
contextualizao, anlise e expresso de ideias vindas ocasionarem at mudana de atitudes. Esse
recurso sendo associado didctica poder servir de motivao para os alunos na aula de
geografia, sendo ele visual, auditivo, textual, ou outro, somando a uma disciplina totalmente
diferente que a geografia, conforme afirma DE Paula, (2004) citado por FERREIRA,
(2012:19). A mesma autora afirma que no meio social, a educao a ferramenta de difuso da
cultura onde so observados alguns aspectos importantes como: o modo de vida dos grupos de
alguns grupos que por meio de manifestaes, exprimem as suas caractersticas e uma dessas
manifestaes pela msica, que por sua vez muito forte e significativa. O professor na sala de
aula pode se valer da inter-relao msica/geografia trazendo aos alunos, que na maioria das
vezes so de classes sociais diferentes, a compreenso dos conceitos geogrficos.

Em conformidade com Ferreira, (2012:20), ao afirmar que na aula de geografia, possvel

que o professor faa associao com alguns aspectos musicais, pois como j citamos, atravs da
interdisciplinaridade faz-se a inter-relao de dois assuntos sendo cada um de uma determinada
disciplina. Podemos utilizar a apreciao de msicas, de forma crtica e no apenas como forma
de laser ou entretenimento; a contextualizao da msica, considerando-a como um produto
cultural dentro da historicidade geogrfica; a composio e interpretao de msicas que tenham
o contedo relacionado com os conceitos geogrficos. dai que, a autora chega a afirmar que a
msica pode trazer ao indivduo a percepo de um determinado lugar, mesmo no estando
 33

fisicamente l, isto , atravs de uma condio psicolgica podemos vivenciar determinada

situao ou paisagem. Felizmente, podemos constatar que em algumas coleces didcticas de
geografia, j se valoriza a linguagem musical como um suporte para o educador, o que pode
favorecer o aprendizado do aluno tendo em vista a relao que a msica tem com a geografia e
vice-versa.

De acordo com Santos e Brumes (2008), citado por FERREIRA, (2012) a msica na sala de
aula invoca outros aspectos que fogem s prticas pedaggicas tradicionais, tais como o ldico, a
alegria e o prazer, verificando por fim, que o uso da msica nas aulas de geografia pode trazer ao
aluno uma postura mais crtica, que culmina com a formao plena do cidado.
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2.3.1 Principais actividades de aprendizagem atravs da msica

Segundo Moreira (2014:44), A msica, como qualquer outra arte, acompanha historicamente o
desenvolvimento da humanidade. Antes mesmo do descobrimento do fogo, o ser humano j se
comunicava por meio de sinais e sons rtmicos. Brscia (2003), citado por MOREIRA (2014)
afirma que a msica est presente em quase todas as manifestaes sociais e pessoais do
indivduo desde os tempos mais antigos. Contudo, com o decorrer do tempo e com a modificao
no espao geogrfico o homem tornou-se civilizado descobrindo a linguagem e a escrita, mas,
apesar disso, a msica faz parte de seu contexto histrico na modernidade e na
contemporaneidade. Assim como qualquer outro vestgio histrico, a msica no pode ser
utilizado como prova de uma verdade absoluta. Como linguagem, ela tem sido considerada
uma fonte para o conhecimento acadmico, tal qual historiadores como CONTIER (1985) e
TINHORO (1998) apontam. Essa linguagem transforma-se em recurso didctico na medida em
que chamada para responder perguntas adequadas aos objectivos propostos, um deles mais
centralmente que o de promover o desenvolvimento dos contedos programticos a partir do
processo de transformao de conceitos espontneos em conceitos cientficos.

Para Soares (2008) citado por Moreira (2014) diz que a utilizao da msica como recurso
didctico foi uma constante (...) considervamos inovadora a anlise de letras de msica, e
satisfatria a utilizao do mtodo ouvir e interpretar. Tais consideraes nos permitem
acreditar que a msica pode facilitar a compreenso do aluno, pois estabelece empatia entre
autor/compositor e o mesmo. A empatia um conceito que ocorre quando todos os sujeitos
compositores e alunos se identificam com o contexto histrico, passando a pensar
historicamente, ou seja, se colocando no lugar do outro. Segundo a mesma autora afirma que:
A empatia est associada simpatia, projeco de sentimentos ou, mesmo, identificao com
outros personagens (...). Se empatia for entendida como uma disposio para ter em conta os
pontos de vista de grupos que, de um modo diferente de ns, acreditaram, valorizaram e sentiram
determinados processos ou eventos, ento, pod-la-emos tambm enquadrar, como alguns
pretendem, nas actividades cognitivas. (MOREIRA, 2014)

Assim, possvel levantar a hiptese de que o aluno, nas situaes em que a msica utilizada
como recurso didctico, se identifica com o assunto, podendo transformar seus conceitos
espontneos em conceitos cientficos. Assim, a msica no contexto da educao vem ao longo de
 35

sua histria, atendendo a vrios propsitos, como formao de hbitos, atitudes e

comportamentos: lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, a memorizao de
contedos, nmeros, letras etc., traduzidos em canes.

Para Brscia (2003) citado por MOREIRA (2014) [...] o aprendizado de msica, alm de
favorecer o desenvolvimento afectivo da criana, amplia a actividade cerebral, melhora o
desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo. A mesma
autora moreira (2014:49) afirma que, necessrio que os professores se reconheam como
sujeitos mediadores de cultura dentro do processo educativo e que levem em conta a importncia
do aprendizado das artes no desenvolvimento e formao das crianas como indivduos
produtores e reprodutores de cultura. S assim podero procurar e reconhecer que a msica um
instrumento facilitador do processo de ensino-aprendizagem e, portanto deve ser possibilitado e
incentivado o seu uso em sala de aula. Enquanto Ducorneau (1984), citado por mesma autora, diz
que o primeiro passo para que a criana aprenda a escutar bem consiste em permitir que ela faa
experincias sonoras com as qualidades do som como o timbre (qualidade do som que permite
reconhecer sua origem), a altura (propriedade que permite o som ser mais grave ou mais agudo)
e a intensidade (associada quilo que ns comummente chamamos de volume). A diferena entre
um som forte e um som fraco), depois disso, estar em posio de escuta.

No se pode deixar de ressaltar aqui a diferena entre escutar e ouvir uma msica.
Segundo Jeandot (1997), para ouvir, necessitamos de um aparelho auditivo, em funcionamento,
capaz de captar impresses de sons e rudos. J a escuta envolve interesse, motivao ateno.
uma atitude mais activa que ouvir, pois seleccionamos, no mundo sonoro, aquilo que nos
interessa. A escuta envolve tambm a aco de entender e compreender, ou seja, possibilita
tomar conscincia daquilo que se captou atravs dos ouvidos. Assim, Snyders (1992) citado
por MOREIRA (2014) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para o
futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos como um
remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado,
uma felicidade bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente mais alegre
e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a
 36

dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados,
compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente.

Moreira (2014:46) afirma que, as actividades musicais realizadas na escola no visam

formao de msicos, mas, contacto, vivncia e compreenso da linguagem musical. Por isso,
propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a
cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. E de acordo com Gainza (1988)
citado por mesma autora, as actividades musicais na escola podem ter objectivos profilticos, nos
seguintes aspectos: Fsico: oferecendo actividades capazes de promover o alvio de tenses
convenientes instabilidade emocional e fadiga; Psquico: promovendo processos de expresso,
comunicao e descarga emocional atravs do estmulo musical e sonoro; Mental:
proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da
ordem, harmonia, organizao e compreenso.
Dai que muitos autores chegam a destacar a msica como sendo o elemento facilitador para a
compreenso e aprendizagem do ser humano.

2.3.2 Impacto da msica no Processo de ensino-aprendizagem de geografia

Hoje em dia os meios de comunicao chegam a nossa casa com uma enorme facilidade,
causando grande impacto tanto no nosso dia-a-dia quanto na nossa vida escolar. Isso natural,
pois vivemos em mundo globalizado, e quando associamos o ensino a essas novas Tecnologias o
ensino de geografia torna as aulas muito mais proveitosas, proporcionando uma aproximao
entre o assunto abordado e a realidade dos alunos, resultando num aprendizado satisfatrio.
E por isso que importante se trabalhar a msica em sala de aula, pois a mesma vai servir de elo
entre professor/aluno e contedo.

Segundo Correia citado por FERREIRA (2012:30), a aco da msica na mente humana
est ligada directamente ao tlamo, e nesta rea do crebro, que accionado o crtex,
responsvel pelas manifestaes de intelecto, pensamento e raciocnio do indivduo. As aces
do indivduo so manifestadas atravs de atitudes ligadas ao racional e emocional sendo que
nenhuma se dissocia da outra, pois as duas partes se inter-relacionam e se completam atravs das
aces, como foi citado anteriormente. Atravs da emoo e a razo o ser humano evidencia um
 37

factor muito importante tambm que a cultura, sendo que ela manifestada pelas aces
humanas como afirma correia (2009). Segundo ele nota-se que o ser humano tem na emoo e
na razo seus principais condutos s suas apreenses e manifestaes: cognitivas, espirituais,
objectivas, subjectivas, estticas, morais, polticas e outras. (CORREIA 2009). Quanto ao
espao que a categoria principal da geografia, o seu objecto de estudo, percebido tanto pelo
aspecto racional como emocional, ocorrendo principalmente atravs das manifestaes culturais
onde podemos incluir a msica fazendo parte dessa manifestao sendo um factor relevante.

De acordo com Correia (2009:66),

O ensino de geografia por meio da msica, favorece maneiras de representar o saber elaborado
pela ligao racional e emocional dos indivduos e dos grupos humanos ao meio ambiente,
oferecendo interaco natureza-sociedade em seu quotidiano.

Enquanto para Moreira (2014:55) A msica reconhecida como um recurso didctico na medida
em que chamada para responder perguntas adequadas aos objectivos propostos, um deles o de
promover o desenvolvimento dos contedos programticos a partir do processo de transformao
de conceitos espontneos em conceitos cientficos. A principal vantagem que se verifica quando
se utiliza a msica no ensino de uma determinada disciplina a abertura. Poderamos dizer
assim, que seria um segundo caminho comunicativo no verbal, pois a msica desperta e
desenvolve nos alunos sensibilidades mais aguadas na observao de questes prprias da
disciplina alvo. O mesmo autor afirma que:
O educador poder trabalhar a msica na comunicao, expresso, facilitando a aprendizagem,
tornando o ensino mais agradvel, facilitando a fixao dos assuntos de uma forma agradvel (...)
trabalhar a msica nas reas da educao: na comunicao, expresso, facilitar a aprendizagem
de forma mais agradvel. (MOREIRA, 2014:56),

Na obra de Freire (1997:25), citado por MOREIRA (2014:50) no h docncia sem discncia,
pois quem forma se forma e reforma ao formar, e quem formado forma-se e forma ao ser
formado. Dessa forma entende-se que o aluno precisa do professor e o professor precisa do
aluno, pois o aprendizado no depende s do aluno. Utilizando a msica de maneira sensata
pode-se oferecer um conhecimento ao educando atravs do ensino ldico na linguagem musical.
De acordo com Moreira et all (2014:43), A aprendizagem, juntamente com a msica, pode
ter uma influncia na formao dos indivduos que apenas secundada pelo amor dos pais.
 38

Assim, o uso da msica na aprendizagem, tambm valoriza o trabalho em equipa, pois, para que
uma orquestra tenha sucesso, todos os seus elementos tm que trabalhar em conjunto
harmoniosamente com um nico objectivo, o desempenho, e tm que se comprometer a aprender
a msica, participar em ensaios, e praticar msica em conjunto. Por isso, sua importncia
tambm em sala de aula. por isso que Silva (2014: 14) afirma que preciso haver uma
interaco entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e o uso da msica em
Geografia, e tambm a perspectiva de Hoss (1977) citado por mesma autora: ao afirmar que
[...] requer colaborao da inteligncia, do raciocnio, da vontade, da memria, mais a
contribuio de cada indivduo ao processo educativo. Atravs da proposta musical, possvel
desenvolver actividades escolares diferenciadas que expresse e influencie o ensino-
aprendizagem.

A anlise das letras de canes populares que tratam de temas cientficos quando utilizada
em sala de aula como um recurso didctico no parece ser um factor limitante para auxiliar no
processo ensino-aprendizagem, ao contrrio, uma estratgia que motiva os jovens e que pode
ser utilizado de forma interdisciplinar, como foi abordado por Massarani (2006) citado por
SILVA, (2014). Isso notvel, pois se sabe que a msica permite ao aluno uma maior
concentrao e interesse, dentre outras atribuies, pois as aulas tradicionais como o quadro e giz
distanciam o educando da sala de aula.
Segundo Pinheiro et all, 2004:104) citado por SILVA, (2014:16)
Uma das vantagens de se utilizar a msica na Geografia se afirma na pluralidade de assuntos
abordados por esta cincia. Violncia, guerras, conflitos raciais, fome, falta de infra-estrutura nas
cidades, belezas naturais, como tambm degradao ao meio ambiente, fazem parte dos temas
abordados por muitos compositores [...].

Ainda o mesmo autor em suas colocaes afirma que: A educao da Geografia atravs da
msica proporciona a vivncia da linguagem musical como um dos meios de representao do
saber construdo pela interaco intelectual e afectiva do homem com o meio ambiente, pois a
interaco natureza sociedade faz parte do quotidiano de todos os seres humanos do planeta.
Sendo assim, cabe ao professor procurar trabalhar letras de msicas que estejam relacionadas
com a temtica estudada, e buscando sempre uma correlao com a temtica proposta e o
quotidiano dos alunos.
 39

A linguagem musical considerada uma fonte para transformar o acto de aprender em

prazer, alegria e motivao tanto para o professor quanto para o aluno. Da que Silva (2014:17)
ressalta a importncia do uso da msica como uma ferramenta didctica na prtica pedaggica e
suas contribuies no processo de ensino aprendizagem e como um elemento que propicia
momentos ldicos de motivao e prazer entre professores e alunos. Aliando tambm ao
pensamento da Vilaa (2006), ao afirmar que, os seres humanos so musicais por natureza,
amam cantar e ouvir canes. Sendo assim, a msica pode ser utilizada para motivar as pessoas
em quase todas as reas de estudo. A educao por meio do ldico facilita a aprendizagem do
aluno. Enquanto se escuta a msica o aluno pode recriar conceitos quotidianos, compreendendo a
realidade, contribuindo assim para um bom desenvolvimento de sua identidade e autonomia.
Acerca da necessidade de inserir a msica nas aulas de geografia, Menezes et al. (2007:9) citado
por SILVA (2014:24), salienta que: O que se prope no o abandono da literatura ou do
estudo dos textos clssicos, mas apenas a construo de uma ponte entre aluno e professor,
dando ao estudante instrumentos para a realizao da leitura como necessidade e prazer da
vida. Dessa forma far com que o aluno tenha mais interesse pelas aulas, pois, as crianas so
atradas pela msica com mais facilidade do que com textos nos livros didcticos.

Segundo Silva (2014:14), quando se trabalha com a msica em sala de aula importante
observar se a mesma est inserida em um contexto social voltado para a realidade do aluno e
mostrando atravs desse recurso uma forma diferenciada e prazerosa de estudar geografia. De
acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2006) citado por SILVA (2014) so
necessrios para reforar a herana esttica e artstica dos alunos de acordo com seu meio
ambiente, e desenvolvam competncias em mltiplos sistemas de percepo, avaliao e prtica
da arte. Essa arte tambm pode ser expressa nas msicas atravs de suas melodias. A utilizao
da msica como recurso didctico tem como finalidade aproximar os alunos da realidade e dos
temas que sero exibidos pelo professor, em relao a isso ressalta Kaercher (1998:19) citado por
SILVA (2014:40) esclarecendo que,
O Objectivo aqui no simplesmente trabalhar com msica em sala de aula. chamar a
ateno que as msicas ouvidas quotidianamente por ns e nossos alunos trazem a
questo social/espacial em suas letras e que podemos comear alguns assuntos novos com
esse chamariz. Desperta mais a ateno do que iniciarmos nossa fala, ainda que bem-
 40

intencionada e de cunho progressista, com aulas expositivas abstractas e distantes do

mundo do aluno [...] o Objectivo no (s) tornar a aula mais legal [...] mas sim, a
partir das letras, questionar o que o aluno j sabe a fim de superar vises de mundo
conformistas, conservadoras ou ligadas somente ao senso comum.

2.3.3 Enquadramento da msica como recurso do ensino no PCESG

Segundo INDE/MINED (2007:90) O novo currculo do ESG assenta numa concepo de
aprendizagens inovadoras, baseadas em metodologias activas, centradas no aluno. Para o efeito,
requer-se um professor habilitado a orientar processos de ensino-aprendizagem individual e
grupal atravs de metodologias de trabalho independente, de natureza construtivista que suscitem
uma interaco dinmica entre professor aluno, aluno-aluno e aluno- comunidade,
desenvolvendo neles a competncia de "aprender a aprender". Assim sendo, a partir da percepo
da SILVA (2014:40) na definio da msica como sendo um instrumento que trs consigo
muitos temas transversais, no quarto captulo (inovaes no ESG), do plano curricular do
ensino secundrio geral, aborda alguns temas transversais, onde engloba a msica e dana,
cinema, escultura, literatura, fotografias, etc, como actividades co-curriculares a serem
seguidas para leccionao desses temas transversais.

INDE/MINED (2007:34), identificou os seguintes temas transversais, seleccionados pela sua

pertinncia e abrangncia e a sua integrao no currculo visando desenvolver um conjunto de
competncias que permitem ao aluno reflectir, problematizar, intervir e transformar a realidade.
Cultura de paz, direitos humanos e democracia; a citar:
Gnero e equidade;
Sade reprodutiva (ITS, HIV/SIDA);
Sade e Nutrio;
Preveno e combate ao lcool, tabaco e outras drogas;
Ambiente e uso sustentvel dos recursos naturais;
Desastres naturais (cheia, seca, ciclone, sismo).
Segurana rodoviria;
Preservao do patrimnio cultural;
Identidade cultural e moambicanidade.
 41

A abordagem destes temas, pressupe um trabalho de planificao conjunta entre os professores

na sala de aula e nas actividades co-curriculares. O tratamento dos temas acima referidos
mobiliza toda a comunidade escolar, instituies ou organizaes ligadas aos temas acima
indicados e a comunidade em geral a comprometer-se colectivamente na formao dos jovens. A
leccionao destes temas exige ainda que se faa uma reflexo conjunta dos contedos a serem
leccionados em cada um dos temas e as respectivas estratgias. Estas devero privilegiar a
discusso, a possibilidade de confrontar, argumentar e propor mudanas. INDE/MINED (2010),
afirma que o estudo dos contedos referentes a cada um dos temas no se esgota no ambiente de
sala de aula, devendo ser extensivo a outros espaos menos formais tais como os crculos de
interesse, encontros juvenis, clubes, entre outros agrupamentos.

Actividades co-curriculares
Segundo INDE/MINED (2007:35) Estas actividades devero ser desenvolvidas fora do tempo
lectivo, isto , no perodo oposto s aulas ou aos sbados, devendo, para o efeito, ser parte
integrante do programa da escola. Os crculos de interesse so um complemento prtico do
processo de ensino-aprendizagem onde os alunos desenvolvem uma actividade de acordo com a
sua preferncia ou vocao, estabelecendo uma ligao entre as disciplinas e as actividades das
comunidades. Os planos curriculares afirmam que, o documento sobre Orientaes e Tarefas
Escolares Obrigatrias (OTEOs) estabelece um conjunto de crculos de interesse e actividades a
desenvolver, no domnio da preservao do patrimnio cultural, nomeadamente: fotografia e
cinema, Artesanato, Artes Plsticas, Literatura, Escultura, Msica e Dana. As OTEOs
referem-se ainda possibilidade de se organizar crculos de interesse nos domnios de filatelia,
culinria; costura e bordados, coleco de minerais e de conchas e jogos diversos (ciclismo,
atletismo, futebol, etc). Assim, os alunos devero ser encorajados a aderir aos crculos de
interesse, a desenhar os seus projectos que, uma vez concludos, a Direco Pedaggica de cada
escola dever submet-los comunidade escolar e ao conselho de escola, para a discusso e
anlise da sua pertinncia. Destes projectos devero ser escolhidos aqueles que pela sua
importncia, relevncia, coerncia e exequibilidade possam ser teis para a comunidade escolar.
Tal como se recomenda nas OTEOs os crculos de interesse devero ser orientados pelos
professores, podendo ser considerada a possibilidade de envolver os alunos como monitores,
convidar pintores, escultores, msicos e outros artistas.
 42

Relacionando a viso do INDE/MINED (2007:90) nos planos curriculares onde afirma que,
Cabe ao professor considerar os pressupostos de aprendizagem: as competncias anteriores do
aluno; a motivao; a criao de hbitos de trabalho; a cooperao interactiva; um processo de
ensino-aprendizagem activo e dirigido a objectivos; a resoluo individual e colectiva de
problemas; uma aprendizagem situacional ou contextualizada, tendo em conta a diversidade
ambiental e cultural dos alunos. Assim, Convergem com a definio da msica segundo Silva
(2014) ao dar responsabilidade ao professor em saber escolher junto com os alunos msicas que
tragam em suas letras temas a ser trabalhados em sala e que faa relao com o contedo
estudado. Assim chegamos a perceber que a msica na viso dos planos curriculares
apresentada como uma das estratgias de ensino-aprendizagem centrado no aluno, onde o
processo de Ensino/Aprendizagem organizado tendo em considerao que o aluno um sujeito
activo e capaz de construir da sua prpria aprendizagem. Neste sentido, os alunos devero ter a
oportunidade de adquirir e experimentar um conjunto de ferramentas que os permita desenvolver
a sua prpria viso do mundo e aplicar o que aprendem em situaes da vida, previstas e
imprevistas.
Segundo INDE/MINED (2007),
Os alunos no so uma massa homognea, cada aluno visto como nico, apresentando ritmos e
estilos de aprendizagem variados. Assim, as estratgias de ensino/aprendizagem a serem
adoptadas devero ser diversificadas e ajustadas s necessidades reais dos aprendentes. Uma ajuda
especial aos alunos necessria para que eles possam, por um lado, desenvolver mtodos de
estudo adequados ao seu estilo de aprendizagem e, por outro, trabalhar em pares e em grupos. O
professor, como mediador, deve criar oportunidades para que os alunos possam desenvolver as
competncias definidas.

Portanto, o trabalho em grupo visto como uma das estratgias eficazes nos mtodos de ensino
centrados no aluno, pois contribui, entre outras, para o desenvolvimento de habilidades sociais e
aumenta os nveis de compreenso e auto-confiana pois os alunos planificam e fazem a gesto
das tarefas entre si.
As estratgias de ensino-aprendizagem incluem ainda a preparao dos alunos e professores na
busca metdica de informao, nas bibliotecas e com recurso s novas Tecnologias de
Informao e Comunicao. Segundo como foi afirmado por INDE/MINED (2007).
 43

A seguir pretendemos apresentar III captulo sobre a contribuio com a msica nas aulas de
geografia, para incentivar os professores na sua utilizao nas aulas no sentido de estimular os
alunos e tornando as aulas motivadas, esquecendo a aulas expositivas que j no trazem uma
aprendizagem significativa nos nossos dias.
 44

CAPITULO III
SUBSDIOS PARA UTILIZAO DA MSICA NA SALA DE AULA DE GEOGRAFIA
 45

3.0 Subsdio para utilizao da msica na sala de aula de geografia

Neste captulo pretendemos abordar o papel da msica e a sua aplicao nas aulas de geografia
(3.1); no s, vamos apresentar alguns subsdios da leccionao das aulas de geografia, da
primeira unidade (populao), nos contedos como Movimentos migratrio: Migraes; Tipos
de migrao; Causas e consequncias das migraes, na 9 classe usando a msica (3.2) e para
tal passaremos apresentar a proposta da planificao de aula no contexto da utilizao da msica
como recurso didctico (3.3). e por fim vamos trazer as perspectivas da utilizao da msica no
ensino de geografia em Moambique (3.4)

3.1 O papel da msica no ensino de geografia e a sua aplicao

Como j havamos referenciado anteriormente que o processo de ensinar envolve muitos
aspectos como procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e problemas do aluno;
escolher contedo, tcnicas e estratgias; prover materiais adequados e criar ambiente favorvel
para o estudo, e aprender sendo o desenvolvimento melhor dessas capacidades e com mais
facilidade. Portanto, esta pesquisa pretende contribuir com a msica como estratgia ou tcnica
que dever ser usada pelo professor nas suas aulas para estimular ateno dos alunos no sentido
de valorizar a msica como recurso didctico ou estratgia do ensino, visto que a sua aplicao
pode dar bons resultados e criar gosto pela disciplina e assim sobrelevar ou melhorar empenho
escolar por parte do aluno, tendo em conta que, o mundo actual coloca nos sobre meio de
tecnologia e com fcil acesso, uma vez, a informao ou o contedo encontrar-se em qualquer
lugar, podendo ser: nas revistas, nos jornais, nos livros, nas fitas sonoras no vdeo, nas
bibliotecas, entre outros. Ainda pode chegar ao aluno atravs das conversas com os colegas, pela
rdio e pela mdia. Neste sentido a escola tem por funo desenvolver o gosto pelo estudo e
ajudar o aluno a organizar, aproveitar esses contedos e no pass-los ou simplesmente
transmiti-los.

Tendo em conta que msica segundo Silva (2014) um instrumento que trs consigo muitos
temas transversais, e que deve ser tarefa do professor saber escolher junto com os alunos msicas
que tragam em suas letras temas a ser trabalhados em sala e que faa relao com o contedo
estudado. Ao usar a msica na sala de aula, estaramos perante uma aprendizagem significativa,
na qual ser aquela aprendizagem em que o aluno tem gosto de estudar, liga as experincias
anteriores com as ideias em que est aprendendo. Partindo de pressuposto de que o aluno j
 46

possui alguns pr requisitos para aprender. Conforme, relatam os psiclogos, ao afirmar que o
aluno aprende muito quando pensa que est a brincar.

Para isso partimos do exemplo do programa da 9 classe, na primeira unidade temtica, que a
Populao. Nesta classe, no sentido de cumprir com objectivos desta unidade temtica, segundo
INDE/MINED (2010) aluno deve ser capaz de saber:
Analisar o movimento natural e as migraes da populao;
Debater as causas e consequncias das migraes (locais de sada e de chegada);
Comparar ao longo do tempo o crescimento da populao mundial;
Apresentar hipteses de soluo dos problemas demogrficos da actualidade; e outros.
Segundo INDE/MINED (2010:20) aponta algumas sugestes metodolgicas para o cumprimento
destes objectivo, nomeadamente:

O professor pode partir do exemplo do prprio movimento pendular que o aluno realiza,
para identificar outros e definir o conceito de migrao.
Sendo Moambique um pas propenso a desastres naturais como (ciclones, cheias e
sismos, e outros) importante abordar a necessidade de reduzir os riscos que possam
afectar o crescimento da populao.
Temticas relacionadas com DTSs e HIV/SIDA devem ser enfatizadas, mostrando que
este mal um dos responsveis pelas elevadas taxas de mortalidade na actualidade.
Abordando a problemtica da gravidez precoce, os alunos, sob orientao do professor,
debatero sobre as consequncias da mesma (interrupo dos estudos, futuro sombrio,
entre outras) e podero propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos
alunos atitudes positivas e responsveis. Entre outras sugestes.

Portanto, para alm destas sugestes recomendadas no programa do ensino, para o cumprimento
destes objectivos o professor pode recorrer ao uso da msica como estratgia metodolgica do
ensino, na sala de aula, como j vimos no PCESG j recomendada o uso da msica nos temas
como DTSs e HIV/SIDA nas actividades co-curriculares na quarta unidade, para mostrar que
este mal um dos responsveis pelas elevadas taxas de mortalidade na actualidade e tambm, os
desastres naturais (cheia, seca, ciclone, sismo), so temas transversais j recomendados cuja sua
leccionaco s pode lograr ressoltados esperados se o professor usar a musica como recurso
 47

didactico. Entretanto, o professor deve saber escolher junto com os alunos msicas que tragam
em suas letras, tema a ser trabalhado em sala e que faa relao com o contedo estudado.

3.2 Subsdios da leccionao das aulas na primeira unidade (Populao), na 9 classe

usando a msica.
Os Professores de Geografia enfrentam um grande desafio: encontrar uma didctica capaz de
atrair os alunos, pois a nova configurao do mundo actual, com o mundo da tecnologia da
informao, por exemplo, passou a ocupar um lugar especial na vida dos alunos e com isso
deixando o tradicional mtodo de ensino to desinteressante.
Neste contexto, a msica pode actuar em sala de aula substituindo uma exposio terica por
msicas que alertam e transmitem mensagens, instigando o ser social a pensar e agir.

Em virtude disso, trazemos como proposta metodolgica, as msicas de Luiz Gonzaga; Isac
Mathusse (msico moambicano) entre outros, que relatam vrios temas geogrficos, permitindo
ao professor buscar e construir o conhecimento partindo das reflexes sobre o tema da msica,
associando s temticas geogrficas da regio, auxiliando os alunos a desenvolver a cognio.
H exemplo disso, pode-se citar a seguinte msica de Luiz Gonzaga, e de Isac Mathusse, onde as
mesmas enfocam temas que podem ser trabalhados nas aulas de Geografia atravs de algumas
actividades. So exemplos:

Pobreza por Pobreza1 (Luiz Gonzaga)

Meu serto vai se acabando/ Nessa vida que o devora/Pelas trilhas s se v gente boa indo
embora/ Mas a estrada no ter o meu p pra castigar/ Meu agreste vai secando/ E com ele vou
secar/ Pra que me largar no mundo se nem sei se vou chegar/ A virar em cruz de estrada/ Prefiro
ser cruz por c/ Ao menos o cho que meu/ Meu corpo vai adubar/ Ao menos o cho que meu
Meu corpo vai adubar/ Se doente sem remdio, remediado est/ Nascido e criado aqui/ Sei o
espinho aonde d/ Pobreza por pobreza/ Sou pobre em qualquer lugar/ A fome a mesma fome
que vem me desesperar/ E a mo sempre a mesma que vive a me explorar (2x)/ Se doente
sem remdio, remediado est/ Nascido e criado aqui/ Sei o espinho onde d/ Pobreza por
pobreza/ Sou pobre em qualquer lugar.
_____________________________________
1
Letra disponvel no Site: http://www.sombom.com.br/luizgonzaga/musica/Pobreza por Pobreza. htm Acesso em 28/03/2016
 48

a) Metodologia
O Objectivo desta actividade trabalhar o fenmeno da migrao nordestina, portanto, o aluno
ser orientado a:

1. Identificar possveis elementos que fazem com que a populao sertaneja busque outras
cidades para obteno de uma melhor qualidade de vida e de trabalho; (relacionar com a vida
real em Moambique).
2. Discutir, de forma crtica e reflexiva, quais os reais factores que contribuem para a
pobreza da populao sertaneja, colocando no cerne das discusses os elementos climticos, bem
como os factores polticos e econmicos; (relacionar com a vida concreta em Moambique).
3. Pesquisar na localidade onde o aluno reside, famlias que tenham parentes que migraram
para outras regies, registando os motivos pelos quais estes deixaram a cidade natal e qual o
destino que tomaram. Posteriormente, em um mapa, poder ser criada uma rota com os
principais destinos da populao que migrou. Por fim, ainda pode ser feita uma pesquisa com os
migrantes retornados, investigando os motivos que os trouxeram de volta para a sua cidade natal;
4. Em seguida, sugere-se um estudo comparativo relacionando os dados da pesquisa com
observaes realizadas in loco, como forma de discutir a organizao do espao geogrfico
investigado atravs dos elementos que compe este espao;
5. Reflectir com a turma o que o compositor quis transmitir atravs destas estrofes:
Nascido e criado aqui/ Sei o espinho aonde d/ Pobreza por pobreza/ Sou pobre em qualquer
lugar;
6. Discutir como as condies climticas sempre foram utilizadas para justificar as condies de
pobreza no pas, perguntando aos alunos o que eles pensam a respeito. Podendo ser solicitada
uma produo textual, como forma de verificar o entendimento do aluno nas discusses
desenvolvidas.

Em seguida temos a msica do artista moambicano Isac Mathusse, residente na cidade de

Xai-Xai, provncia de Gaza, onde ele aborda questes ligadas a um processo de migrao da
Populao, referindo-se sada ou entrada de indivduos num determinado lugar, a procura de
melhores condies de vida. Esta msica, embora feita em lngua local changana, pode ajudar
na difuso de conceito de migrao, e tambm pode ajudar o aluno a identificar as causas que i
 49

Influenciam estas migraes, quer sejam econmicas, sociais, politicas e ou culturais. Bem como
tambm identificar as respectivas consequncias que possam ter lugar na regio de chegada.

Isack Mathusse vol: 2 (vassate vamiva ahimukene kaia2)

Nicarele hikutsama douropene/ nilaku muka kaia mina (2x)
nilaku muka kaia minou/ka mina (2x)
ni karele hikuhanha hiswakuxava mina/douropene (2x)
pheia loumo hinkwaswo vou xava, hinkwaswo vou xava
tihounhe tou xaviwa, a mate moxaviwa, a uswa lou xaviwa, matsau moxaviwa, matapa
moxaviwa, amatsimbo moxaviwa, amatapa moxaviwa, amatsimbo moxaviwa, ancaka uxaviwa,
ambowa vouxavissa, a gouxa vou xavissa, va xavissa ni mandande mihoumbo yamina.
Asiko ninga pfumala makhala mazuza, niyouhethela ni youna ya ndhala.
Amakala amafikanga ka alissane tahethela ningaganga mwena/vassanwena(2x), nilako muka
kaia minou, nilako muka kaia ka mina
Wena mamane wa chilele, he mamane waxilele, hewene mamane wavatsonguane, mamane
wavana vamina, ringuissa kuguela vamakueno vawena, udhela nwapoiombo, midhela nwatovele,
vassate vamina ahimukene kaia, ahimukene kaiau, ahimukene kaia, chirindzene
Akaia ucanhe imamba, kambi loumo voxavissa vazama utomi
Akaia a kuebhe youphuza switxoda loumo voxavissa vazama utomi, vassate vamina ahimukene
kaia kahina
Mungaza s mussungula swahava vassate vamina,
Titombi ta mina ahimukene kaia, mungaza se murandza vagaigai
Titombi ta mina ahimukene kaia, mungaza muniwokela masida vassate vamina
A tiko lako hanya he swakuxava, le tani nguenissela makombo la kaia nwena we
A tiko lako hanya he swakugueva, le tani koukela madzolonga kanta
Xir louko upfumala a mil ya makala, utotithova ka gaigai
Ingani louko upfumala mil ya munho, utatithova kagaigai,
Ingani louko upfumala mil ya munho, utatithova kagaigai,
__________________________________
2
Msica disponvel em: CD Isack Mathusse, Vol: 02, Xibembero faixa 04. All rights of the producers and the
owner of the work reproduced reversed; coping; public performance brodoasilng and directly or indirectly of the
recording is prohibited.
 50

Ingani louko upfumala mil ya munho, utatithova kagaigai,

Ingani, louko upfumala inguinheto ya mate utatithova kagaigai,
Vassate vamina ahimukeni kaia ka hina.

b) Subsdio para explorar esta msica na aula de geografia

A msica pode ser usada no tema que diz respeito aos movimentos migratrios, concretamente as
migraes, tipos, causas e consequncias dos mesmos que esto inclusos na primeira unidade
(Populao) a qual faz parte dos contedos programados na 9 classe.
c) Como explorar a msica?
Esta msica pode ajudar a fazer a difuso do prprio conceito da migrao onde o autor fala de
sada da cidade para o campo a procura de melhores condies de vida. Alegando que a vida na
cidade difcil. Ao mesmo tempo estar a identificar o tipo de migrao: se Interna ou
internacional; se so Temporrias ou definitivas [ nikarhalile hikutsama doropene(
ahimukene kaia, chirindzene)]. Embora, o autor referencie a sada da cidade para o campo. A
msica vai ajudar perceber as causas que condicionam esta migrao, sendo causas econmicas:
venda de produtos alimentcios na cidade enquanto no campo no se vende [tihonhe touxaviwa,
amati muxaviwa], o uso de combustvel como carvo vegetal na cidade, diferente do campo,
causas socio-culturais: focalizando certas bebidas tradicionais que se vende na cidade e no
campo no [ucanhe akaia imamba, kuve loumo vo xavissa vazama utomi]. Saudades dos
momentos culturais da terra natal. E tambm as causas polticas: guerras, conflitos. [atiko lko
hanha hiswakuxava linta ni nguenissela makhombo la kaia nwena we...], para alm de destacar
algumas consequncias resultantes das migraes nas cidades como por exemplo: prostituio,
doenas sexuais, criminalidades, entre outras. [mungaza s murhandza magai gai
mungaza muni kokela masida nwena we]

d) Metodologia:

A composio da msica foi feita em lngua local, ai surge a tarefa do professor facilitar a sua
interpretao, o grande objectivo nesta msica identificar os elementos que justificam o
processo da migrao num determinado lugar.

O aluno deve escutar e interpretar, para depois:

 51

1. Identificar possveis elementos que fazem com que a populao migre do campo para
cidade e vice-versa.
2. Discutir, de forma crtica e reflexiva, quais os reais causas que contribuem para estas
migraes bem como as causas polticas e econmicas;

3. Pesquisar na localidade onde o aluno reside, famlias que tenham parentes que migraram
para outras regies, registando os motivos pelos quais estes deixaram a cidade natal e qual o
destino que tomaram. Posteriormente, em um mapa, poder ser criada uma rota com os
principais destinos da populao que migrou.
E, no que concerne a ambas partes, isto , professor aluno, sugerimos um estudo comparativo
relacionando os dados da pesquisa com observaes realizadas in loco, como forma de discutir a
organizao do espao geogrfico investigado atravs dos elementos que compe este espao e
finalmente, uma reflexo com a turma no que concerne ao que compositor quis transmitir atravs
deste verso: pheia loumo hinkwaswo vou xava, hinkwaswo vou xava.

e) Algumas sugestes de etapas a seguir, para utilizar a msica na sala de aula:

Conseguir um aparelho porttil (para ser fcil de transportar e utilizar);
Utilizar CD, pendrive ou fita cassete com a msica previamente selecionada;
Criar expositores com a letra da msica (cartazes, retroprojetor ou datashow);
Providenciar fotocpias da letra da msica para entregar aos alunos;
Elaborar um questionrio abordando os vrios temas citados na msica;
Reescrever a msica em outro tipo de texto ou representao ou ainda, construir uma
dramatizao da msica escolhida uma boa maneira de verificar se o contedo foi bem
compreendido pelo aluno.

3.3 Proposta da planificao de aula no contexto da utilizao da msica como recurso

didctico.
 52

Plano de aula

Escola Secundaria : ..

Data: ....//

Disciplina: Geografia Classe: 9 N de alunos : __

Tipo de aula: Sistematizao Durao: 45 ---------------------N de lio: __

Nome do docente: Daniel Tembe
Unidade temtica: Populao.
Tema: Movimentos migratrios:
Migraes;
Tipos de migrao;
Causas e consequncias das migraes.

Objectivos especficos

Cognitivo: Conhecer o conceito, os tipos e as consequncias das migraes.

Psicomotor: Explicar as causas e consequncias das migraes.
Afectivo: Reconhecer a importncia do estudo dos movimentos migratrios no contexto de geografia 9 classe.
Mtodo: Elaborao Conjunta/Expositivo/ Trabalho Independente/ Estudo dirigido/Psicogentico.
Material didctico: Imagem do quadro, Msica, Um aparelho sonoro porttil.

T Funes Contedos Actividades Mtodo e Meio OBS

didcticas Professor Aluno tcnica de

ensino
10` Introduo e Controle de presenas e Controla as Presta ateno ao Elaborao Imagem
Motivao verificao da sade da presenas; controle de presenas; conjunta; do
turma Verifica a pr- Faz reviso da aula Estudo quadro,
disposio dos anterior; dirigido; Msica,
Estimulao e alunos; Expe as dificuldades Expositiva.
preparao para encontradas nas
aprendizagem atravs Orienta alunos a leituras
da reviso e reflectir sobre a complementares;
 53

consolidao da aula aprendizagem Reflecte sobre as

anterior; anterior; duvidas colocadas
Apresentao da Faz levantamento e pelos colegas;
msica que aborda orienta as discusses Contribui na busca de
assunto que ser sobre dificuldades solues das dvidas
tratado, como pr- encontradas na aula dos colegas;
requisitos para o inicio anterior; Escuta a msica e
da aula; Apresenta a msica interpreta a sua
aos alunos, e orienta melodia.
a interpretao da
sua melodia.

20` Mediao e Migraes; Orienta o tema novo Regista o novo tema; Elaborao Imagem
assimilao Tipos de migrao; A Populao. Contribui na conjunta; do
Causas e consequncias Orienta a construo dos Psicogentico; quadro;
das migraes identificao dos conceitos bsicos na Mtodo de Livro do
elementos bsicos aula; Montessori aluno;
patentes na msica; Distingue os conceitos; Msica
Medeia a construo Explica os movimentos
dos conceitos atravs migratrios partindo
da interpretao da dos exemplos locais;
melodia da msica; Discute assuntos a
Orienta debate sobre partir da interpretao
os movimentos da melodia;
migratrios Presta ateno as
atendendo as causas consideraes do
e consequncias professor em relao a
baseando na aula;
interpretao da
melodia da msica
seleccionada.

10` Domnio e Resumo da aula: Orienta resumo da Toma notas sobre Elaborao Imagem
Consolidao Populao; aula com base no aspectos essncias da conjunta; do
Migraes; quadro mural; aula; Trabalho em quadro;
Tipos de migraes; Sistematiza as ideias Resolve as actividades grupo Livro do
Causas e consequncias dos alunos; orientadas pelo Fichas aluno;
 54

das migraes; Orienta uma professor. Dando didcticas Msica

actividade sobre as exemplos concretos. Mtodo de
principais causas e Montessori
consequncias das
migraes no mundo,
em Moambique e
no local onde reside
o aluno em
particular;
5` Controlo e Correco da Orienta a correco Corrige a actividade; E. Conjunta Imagem
avaliao actividade; da actividade; Reflecte sobre as (seminrio) do
Discusso sistmica Intermedeia debate respostas da actividade; quadro;
sobre o tema tratado e sobre a actividade de Presta ateno s Expositivo; Livro do
consideraes finais; acordo com vises consideraes finais do (conferencia) aluno;
Orientao de uma dos grupos; formador;
actividade Prope Regista a actividade
independente. consideraes finais para casa.
da aula;
Orienta uma
actividade
independente

Quadro Mural
Migraes so a mobilidade espacial da populao;
Causas das migraes:
Politicas;
Religiosos;
Econmicas;
Sociais.
Tipos de migraes:
Internas (quotidianas, temporrias e definitivas);
Internacionais (emigrao e imigrao).
Consequncias:
rea de partida: Reduo actividade econmica, taxa de natalidade, envelhecimento da regio/pais, desemprego, populao activa,
abandono dos terrenos agrcolas e declnio da agricultura
rea de chegada: aumento da pop. Activa, densidade populacional, da mo-de-obra, da taxa de natalidade, difuso de referncias culturais
(lngua, gastronomia, festas, musicas), revejunescimento da regio/pais, conflitos tnicos e racismo, bairros de latas e clandestinos.
 55

3.4 As perspectivas da utilizao da msica no ensino de geografia em Moambique

A msica Moambicana uma das mais importantes manifestaes da cultura moambicana. A
msica tradicional tem caractersticas bantos e influncia rabe principalmente na zona norte e,
como tal, normalmente criada para acompanhar cerimnias sociais, principalmente na forma de
dana. A msica comercial tem razes na msica tradicional, mas muitas vezes usando ritmos e
tecnologias importadas de outras culturas. Um dos tipos de msica comercial mais conhecidos
a marrabenta, originria do sul do pas, que no apenas msica e dana, mas tem
frequentemente uma letra com grande contedo social.
Moambique est diante da disponibilidade de recursos tecnolgicos atractivos e de fcil acesso,
tem sido cada vez menos atractivo debruar-se sobre numerosas pginas de textos didcticos, ou
mesmo ouvir professores com apresentaes desinteressantes e desvinculadas sobre o que se
ouve e se v fora da escola. Isso resulta no desinteresse dos alunos, pois se tornam meros
espectadores, sem nenhuma participao crtica e desvinculada da realidade quotidiana.
A plenitude da expresso musical pode despertar a sensibilidade do aluno, prender sua ateno e
estimular a vontade de aprender. A expresso musical pode representar para o educador um
instrumento de mudana vivel para o aprendizado, da a importncia de incluir a msica nas
aulas de geografia.

Ainda Silva (2014) afirma que, Com a utilizao da msica o professor pode enriquecer a sua
prtica pedaggica, atento ao tema musical matria leccionada e fazer um planeamento que
permita ao aluno desenvolver anlise e interpretao da letra. Antes de o professor apresentar a
msica aos alunos, deve-se ter conscincia do tema a ser trabalhado e do conhecimento prvio
dos alunos, para que possa usar instrumentos do planeamento destinados a cumprir o processo do
ensino-aprendizagem no mbito da Geografia. silva (2014:22), afirma que a maioria das escolas
ainda trabalha com mtodos tradicionais verbais e reprodutores e professores desmotivados e
incapacitados para a profisso, pois repetem as mesmas aulas durante dcadas e chamam isso de
experincia, a msica uma forma de tornar as aulas mais motivadoras, bem como, para
contribuir no processo de ensino aprendizagem dos alunos.
As msicas escolhidas para compor as temticas dos trabalhos devem ter algo em comum e os
alunos devem estabelecer relaes aprofundadas a partir da mensagem transmitida pela msica
obtida especialmente, pela sensibilidade do ouvir. O professor deve trazer para as aulas de
 56

geografia dando sentido aos ensinamentos, actualizando seus mtodos, oferecendo para a escola
uma aula mais viva, como orientam os Parmetros Curriculares Nacionais.
Oliveira et al (2005:74) citado por SILVA (2014:23) afirmam que:
Quando a proposta de utilizao de msica apresentada aos alunos, a tendncia que se
observa a de serem tomados pela curiosidade e ansiedade. A receptividade quase
sempre satisfatria. Tal iniciativa facilita muito na concentrao e absoro das ideias
explicitadas pela obra musical, complementando o uso do livro didctico.
As letras de msica devem apresentar noes e conceitos bsicos de geografia assim como a
capacidade de mexer com as nossas emoes, fugindo da rotina em que o livro didctico e a aula
expositiva predominam apresentando a msica como um instrumento que tornar mais
interessante para os educandos.
Segundo Ferreira (2007:9), citado por SILVA (2014: 24) muitas vezes, mais eficaz
perpetuar um pensamento transmitindo-o verbalmente pelo canto que pela escrita no papel.
Isso verdade, pois a msica faz com que o aluno tenha mais facilidade de assimilar o contedo
estudado. Desta forma, a msica nas aulas de geografia deve ser explorada como um dos
recursos que pode ser utilizado para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
Os materiais didcticos auxiliam os professores na construo de conhecimentos bem como
no aumento da participao dos alunos na sala, deixando para trs aquela viso de aula sem
graa onde o professor se dispunha do mtodo de ensino tradicional, voltado para um ensino
enciclopdico ou livresco.
 57

4.0 Concluso
Depois de um estudo profundo, apresentamos as concluses a respeito da msica no ensino de
Geografia, ressaltando o seu contributo no mbito pedaggico. A principal expectativa ao
trmino desta monografia de perceber ate que ponto a msica pode contribuir como recurso
didactico no ensino de geografia.
Portanto, neste estudo chegamos a perceber que os principais recursos didcticos usados no
ensino de geografia so: recursos visuais; auditivos; audiovisuais; e mltiplos.
Destes recursos fizemos um estudo, sobre o enquadramento da msica no ensino de geografia, no
qual chegou-se a concluso de que a msica enquadra-se com maior escala nos recursos
auditivos e em menor escala nos recursos audiovisuais.
Quanto a sua abordagem no contexto pedaggico, constatamos que a msica no aplicada com
muita frequncia pelos professores na orientao didactica dos contedos da geografia tal como
se recomendam nos planos curriculares do ensino secundrio geral desta disciplina.
No cmputo geral, a msica bem selecionada e enquadrada no contexto da temtica da aula tm
um contributo muito significativo para motivao dos alunos na sala de aula, bem como do
melhoramento da compreenso dos contedos atravs da relao que se estabelece entre a
matria e a mensagem vinculada na msica. Realmente, a msica tem um contributo
extremamente importante, no s pela motivao mas tambm ela concorre para ajudar o aluno
no ensino por problematizao e no processo da descoberta da origem dos fenmenos
geogrficos.
No entanto, a aplicao da msica como recurso didtico exige muita criatividade e domnio dos
contedos por parte dos docentes de modo que possa a manter disciplina na sala e evitar que os
vizinhos sejam perturbados pelo som da msica.
 58

5.0 Reviso bibliogrfica

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Administrao. s/ed. PUC-Campinas. 2010. Disponvel no site: www.puc-campinas.edu.br
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fundamentais: pensando em propostas para o trabalho em sala de aula. s/e. Porto Alegre, RS,
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JEANDONT, N. Explorando o universo da msica. Scipione, 2 ed. So Paulo. 1997. Acessado
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KARLING, A.A. A didctica necessria, So Paulo, edio Ibrasa. 1991

LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfica. 6 Edio. Atlas editor. So Paulo,
2009.
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MOREIRA, Ana Claudia et all. a msica na sala de aula - a msica como recurso didctico s/e,
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NOBRE, Jorge. Sistema Estadual de Bandas de Msica. s/e. Estado do Cear - Secretaria da
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PILETT, Claudino. Didctica geral. Editora tica. 23 Edio. So paulo. 2004
PRODANOV, Clber Cristiano e FREITAS, Ernni Cesar: metodologia do trabalho Cientfico:
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SOARES, D. Os Vnculos como Passaporte da Aprendizagem: um Encontro DEUS. Rio de
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