Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
13
49.
O autor enfatiza o estudar como sendo uma arte e, como tal, depende muito da motivao.
Motivao, no entanto, no implica necessariamente prazer, em especial prazer fsico imediato.
No se estuda apenas o que d prazer, porque, se assim fosse, muitos no estudariam
matemtica. Estudo tambm trabalho, dedicao, esforo, renncia. No segue que o estudo
mais proveitoso seja estafante. Segue apenas que estudar pode acarretar sacrifcio. Alm disso,
o autor esclarece que seu objetivo no capitulo questionar a maneira como, em geral, se estuda
entre ns: sem pesquisa, sem elaborao, sem leitura sistemtica, sem desconstruo e
reconstruo.
O estudo bem feito sempre resulta em autonomia, o que retira do interesse procedimentos de
cpia, transmisso, aquisio. Estudar bem no combina com receber contedos simplificados,
abreviados, resumidos, via aula, de tal sorte que a tarefa que ainda resta para o aluno seria copiar
e reproduzir. Nem escola nem universidade descobriram propriamente o que estudar. Em
sociedades que prezam mais o conhecimento como fundamento imprescindvel da autonomia
do indivduo e da sociedade, bem como da economia, estudar se vincula a procedimentos
instrucionais, mas tendencialmente a dedicao desconstrutiva/reconstrutiva sistemtica.
Para iniciar a problematizao do tema, o autor argumenta que o aumento do tempo nas aulas
no implica em melhor aprendizagem. Para sustentar seu argumento, o autor apresenta dados
da mdia de proficincia nas disciplinas de Portugus e Matemtica na 4 e 8 sries do ensino
fundamental e 3 srie do ensino mdio, de 1995 a 2005. Os dados do Inep (SAEB) insinuam
que as aulas no produzem aprendizagem.
A Tabela 1 apresenta seis pontos no tempo sugerindo que o rendimento escolar est decaindo
desde 1995, tendo ocorrido uma recuperao tmida e ambgua em 2003. Advindo os dados de
2005, soaram como ducha de gua fria: em especial na 3 srie do ensino mdio e na 8 srie do
ensino fundamental ocorreram quedas acentuadas. Em 1997, foram introduzidos os 200 dias
letivos e no lapso entre 1997 e 1999 nota-se maior queda, especialmente com referncia
Lngua Portuguesa: na 4 srie, a queda foi de 15,8 pontos, na 8 srie de 17,1 pontos e na 3 do
ensino mdio de 17,3; em Matemtica, a queda foi bem menor: 9,8 pontos na 4 serie, de 3,6
pontos na 8 srie e de 8,4 pontos na 3 srie do ensino mdio. Embora no se possa atribuir
esta queda ao aumento de aulas pura e simplesmente, porque pode ter ocorrido por outros
fatores tambm, no mnimo curioso que a introduo dos 200 dias letivos no acarretou
qualquer efeito benfico a aprendizagem.
Aprender no advm necessariamente de ensinar, porque dinmica de dentro para fora, tendo
o aprendiz na condio de sujeito, no de ouvinte. Aula procedimento auxiliar de
aprendizagem, no leva, necessariamente, aprendizagem. Os dados insinuam que as aulas
produzem aprendizagem. Portanto, aprender pode encontrar em aulas algum suporte, mas nada
alm disso. Crucial aumentar o estudo, no aulas.
Aprendizagem, para incio, no resultado de instruo. Pois, a mente humana no s percebe
significados, manipulando smbolos no apenas na dimenso sinttica, mas sobre tudo na
dimenso semntica. A biologia mostra isso hoje com grande convico: o ser vivo mquina
autopoitica, que funciona de dentro para fora. Para exemplificar, o autor refere o ato de contar
uma histria como uma marca subjetiva de cada pessoa. Afirmando ento que percebemos do
ponto de vista do observador participativo. Como cada mente um mundo subjetivo, de toda
palavra, por mais que tenha um sentido comum, h sentidos individuais de cada mente. Se
reunirmos 15 pessoas em torno de uma mesa redonda e contarmos uma histria para a primeira,
que conta para a segunda at a decima quinta, veremos que a histria chega bem deturpada,
porque no somos capazes apenas de transmitir a histria. Da decorre eu ambiente adequado
de aprendizagem supe atividades participativas. Entre tais atividades, o autor destaca:
Autoria: aprendizagem supe autoria; atravs dela deixamos de reproduzir para
reconstruir; lemos autores para nos tornarmos autores;
Pesquisa: aprendizagem exige pesquisa, como atividade autopoitica de reconstruo
prpria do conhecimento disponvel ou novo; conhecimentos no se transmite, copia,
mas se reconstri, interpreta;
Elaborao: aprendizagem pede elaborao constante de textos, atravs dos quais
exercitamos a autoria e a correspondente autonomia; elaborao indicativo forte do
saber pensar, medida que estruturamos as ideias sob gide do sujeito;
Leitura sistemtica: aprendizagem reclama leitura sistemtica, tanto para acompanhar a
evoluo da discusso, quanto para ter ideias pertinentes a serem reconstrudas; quem
l bem possui referncias, apoios, contraposies;
Argumentar: aprendizagem se expressa na arte de argumentar e contra-argumentar, com
base na autoridade do argumento, com base na autoridade do argumento; desfaz-se do
argumento de autoridade que, propriamente, no argumento nenhum; sabe montar seu
discurso prprio com suficiente qualidade intrnseca, por conta da reconstruo
inteligente e arguta do conhecimento;
Fundamentar: aprendizagem aparece na habilidade de fundamentar o que se diz,
mantendo a percepo de que nada se diz em ltima instncia peremptria; o
fundamento maior a autocritica, porque preserva olhar socrtico do saber limitado que
sempre se renova; a critica essencial, mas ainda mais profunda a autocritica, porque
nela comparece o autor que continua aprendendo;
Hbito: aprendizagem requer dedicao sistemtica transformada em hbito
permanente; aprendizagem adequada compatibiliza-se bem com formao permanente,
indicando que o caso de estudar sempre; em parte isto imposto pela perecibilidade
do conhecimento, em parte por acaso, aos solavancos;
Profissional: aprendizagem do professor tem que ser profissional, porque ele o
profissional da aprendizagem; precisa, pois, estudar profissionalmente, como parte mais
decisiva de sua profisso; quem no estuda no tem aula para dar.