Benemrito Conservatorio De Msica Del Estado De Puebla

PEDAGOGA
Capitulo V. Transmitir el saber o propiciar el descubrimiento?
ARELY VICENTE JIMNEZ

Introduccin: TRANSMITIR EL SABER O PROPICIAR EL DESCUBRIMIENTO?

Fecha de exposicin Nombre del exponente Fecha de entrega

27/03/2017 Yovani Prez Meza 30/03/2017
En la pedagoga es tan dinmica como la vida y en esta se ve reflejado en la cultura es esta la cual determinada por
un espacio tiempo esto marca pocas y pensamientos no es de dudar que cada uno de estos influye directamente
en el mbito educativo por ello, si se realiza un anlisis histrico de cada una de estas corrientes activas y pasivas
de la educacin que han marcaron a una generacin de personas. Cada una de estos mtodos reflejan el tipo de
comportamiento que tiene el individuo en el proceso de aprendizaje y este puede variar independientemente de
la poca histrica que est viviendo su comunidad.

Grande ha sido el inters humano de mejorar la calidad de la educacin. Nombres celebres como Durkheim, Dewey,
Decroly, entre otros dedicaron sus afanes humanos de intelectuales a la investigacin de los procesos de enseanza
para una mejor educacin del hombre.

LOUIS NOT hace una hiptesis sobre la pedagoga; como mtodo de la educacin en ellas se precisan dos anlisis
de orden autoestructural y heteroestructural, respectivamente a ayudar al alumno a transformarse y a transformar
al estudiante por medio de un objeto.

HETEROESTUCTURAL:
El sujeto es fuente de acciones y el objeto es un lugar de accin que se ejerce en l.
Accin preponderante de un agente exterior
Objeto transmitido por medio de mtodos tradicionales (activa, constituida, trasmisin, reproduccin)
HETEROESTUCTURAL:
El sujeto es fuente de acciones y el objeto es un lugar de accin que se ejerce en l.
Accin preponderante de un agente exterior
Objeto transmitido por medio de mtodos tradicionales (activa, constituida, trasmisin, reproduccin)

El conductismo es considerado como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias internas o

sentimientos a travs de mtodos mecanizados, dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos. El aprendizaje
provoca un cambio perdurable en la conducta pues los fundadores de este modelo, lo confirman con un postulado
que es conocido como estimulo-respuesta.

Procesos del conductismo

O Proceso educativo: es un recurso social para controlar la conducta y una manera de transmitir valores.

O Proceso instructivo: quien es enseado aprende ms rpido que aquel que no se le ensea. Para proyectar
a un hombre que deje de ser nio, lo antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades.

O Proceso desarrollador: una vez identificada la conducta objetivamente se pasa a dar control de esta.
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PEDAGOGA
Capitulo V. Transmitir el saber o propiciar el descubrimiento?
ARELY VICENTE JIMNEZ

TEMA 2: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL

Fecha de exposicin Nombre del exponente Fecha de entrega

28/03/2017 N. Areli Lirios Velazco 30/03/2017

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad
de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Gestalt

La psicologa de la Gestalt es un movimiento de la psicologa que surgi a comienzos del sigo XX en suelo
Alemn, con tericos como Kurt Lewin, kurt Koffka
Esta escuela sostiene que la mente se encarga de configurar, mediante diversos principios.
Todos aquellos elementos que se pasan a formar parte de ella gracias a la accin de la percepcin o al
acervo de la memoria
El todo nunca es igual a la sumatoria de sus diversas partes, sino que es algo diferente
Doctrina Gestalt

Ley de la semejanza
Postula que la mente se encarga de realizar agrupaciones de elementos segn su similardad
Ley del cierre
Cuando falta algn elemento, la mente se encarga de aadirlo para, de esta forma, lograr obtener una figura
completa
La distincin entre aprendizaje significativo y memorstico, no debe confundirse con la diferencia entre aprendizaje
por recepcin y aprendizaje por descubrimiento. En el aprendizaje por recepcin el contenido de lo que va a ser
aprendido se presenta al alumno en su forma final, mientras que, en el aprendizaje por descubrimiento, el
contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno. Sin
embargo, despus de que el aprendizaje por descubrimiento se ha completado, el contenido descubierto se ha
hecho significativo, de la misma manera que en el aprendizaje por recepcin se hace significativo el contenido
presentado. Se ha credo que el aprendizaje por recepcin era memorstico y el aprendizaje por descubrimiento era
significativo pero esto no es as, los dos tipos de aprendizaje pueden ser memorsticos o significativos.