PROPUESTA DE AJUSTE

En el siguiente texto pretendo compartir con el lector, como ha sido mi proceso de

aprendizaje en la maestra que actualmente estoy cursando; especficamente en la
asignatura de teora educativa, en la cual durante las cuatro primeras clases hemos
analizado algunos autores que plantean diversas premisas educativas, es decir, los
fundamentos del que y porque de la educacin.

Pretendo vincular estos nuevos conocimientos a mi prctica docente, para lo cual el lector
me acompaar en las reflexiones que he tenido en relacin a los planteamientos de
personajes como Mara Montesory, Rousseau, Dewey y Comenio, Todos ellos autores
clsicos de la pedagoga.

En las siguientes lneas el leyente podr encontrar un anlisis personal y breve de algunos
elementos cotidianos de mi quehacer profesional. Los elementos a los que me refiero son
la planeacin didctica, las estrategias de enseanza empleadas, los ambientes de
aprendizaje y las formas que empleo para la evaluacin de mis alumnos.

Como ha sealado A. Alsina(2009) En la formacin del profesorado se pueden distinguir tres

grandes perspectivas, una de ellas es el aprendizaje realista: Esta perspectiva se centra en
la conexin entre las experiencias de los profesores en la prctica y el conocimiento
terico. Pues es una forma en la que el docente realiza acciones pedaggicas sustentadas y
reflexivas, espero lograrlo en el presente ensayo.

Es importante mencionar que con la intencin de ser muy objetiva en mi autocritica y

reflexin anexo a continuacin la planeacin llevada a cabo en el mes anterior; No he
buscado la mejor planeacin ni le he realizado modificaciones para que sea mas
presentable, ya que quisiera que mi anlisis fuera los mas apegado posible a la realidad.

As pues sin mas prembulo comencemos en la reflexin que realizo, al poner de manifiesto
los conocimientos tericos que he adquirido recientemente y como influyen en el proceso
de volverme consiente de mi propia practica docente, es decir identificando elementos que
antes ni siquiera consideraba, reconociendo aquello que esta bien o mal y que afectan de
forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

PLANEACIN MENSUAL

CENTRO DE TRABAJO: Secundaria General Nios Hroes ____________

MAESTRA: Josefa Guadalupe Ortega Moreno (Mtra. De apoyo)___________________
PERIODO DE REALIZACIN: Sep a Oct. MOMENTO FORMATIVO: BLOQUE 1____
 ACTIVIDADES
APRENDIZAJES
ALUMNOS
ESPERADOS/PRIO-
RIDADES EDUCATIVAS
Juan Manuel, Alfredo, Luis -Motivacin hacia la
Antonio, Cristian Geovany, escuela
-Consolidacin de la lecto-
escritura.
-Velocidad lectora.
-Escritura correcta (mejora
de la ortografa)
-Contrasta las distintas
formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
-Repaso de operaciones
bsicas
-Identificacin de rea y -Remarcar en el cuaderno las reas y
permetro.
-Resuelve problemas que
implican el uso de la
notacin desarrollada.
-Reforzamiento de
dispositivos bsicos del
aprendizaje (atencin y
memoria).
Fernanda, Dulce Mara, -Motivacin hacia la -Llenar Formato lo que me gusta Para
Uriel, Esmeralda escuela
-Repaso de operaciones
bsicas.
-Conoce las caractersticas
y funcin de los ensayos.
ACTIVIDADES
-Llenar Formato lo que me gusta Para
conocer los gustos y expectativas de los
alumnos durante el ciclo escolar.
-Lectura de un texto del agrado de los alumnos
durante 10 minutos y elaborar un pequeo
reporte, adems del mtodo de lectura rpida.
-Dictado de palabras con silabas trabadas,
-sopas de letras
-completar frases
-Dictado de palabra con c y s
-Elaborar una lista de antnimos y sinnimos.
-Unir sinnimos.
-parafrasear un texto breve
-Anotar la definicin de parfrasis
-Analizar que es un artculo de opinin, pegar
y/o elaborar uno en el cuaderno
-En cada sesin resolvern dos operaciones
bsicas usando la caja makinder.
permetros de diversas figuras geomtricas,
anotar tambin las formulas y de ser posible
calcular algunas.
-Realizar notacin desarollada con nmeros
hasta unidades de millar
-Al finalizar cada sesin se trabajara con un
juego que sea del agrado de los alumnos
(rompecabezas, cajero, memorama)
-Apoyo en tareas y trabajos
conocer los gustos y expectativas de los
alumnos durante el ciclo escolar.
-En cada sesin resolvern dos
operaciones bsicas usando la caja
makinder.
-Lectura de diversos ensayos de un tema
de inters de los alumnos.
-Jugar jenga, cada vez que se tome una
pieza darn un argumento sobre el tema
analizado.

-Reforzamiento de
dispositivos bsicos del -Elaboracin guiada de un esquema
aprendizaje
-Buscar palabras desconocidas en el
diccionario.
Elementos de un ensayo.
-Elaboracin de un pequeo ensayo
-Al finalizar cada sesin se trabajara con
un juego que sea del agrado de los
alumnos (rompecabezas, cajero,
memorama)
-Apoyo en tareas y trabajos

ADECUACIONES CURRICULARES/AJUSTES RAZONABLES

-Se formaran sub-grupales de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
-Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo -Identificacin de rea y
permetro.
-Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y dla notacin cientfica. - Resuelve
problemas que implican el uso de la notacin desarrollada.
-Se agregaron algunas prioridades educativas primordiales para acceder a otros aprendizajes.

Metodologas: Evaluacin:
-Mtodo 12, para la consolidacin de la lecto- -Actitud hacia el aprendizaje
escritura. -Calidad de los productos elaborados.
-Lectura rpida en dos minutos. -Nivel de logro de los aprendizajes
esperados
ACTIVIDADES DOCENTES:
-Observacin a los grupos de primer grado para identificar aquellos alumnos que presentan N.E.E o barreras
para el aprendizaje.
-Aplicacin de pruebas diagnsticas a los probables alumnos detectados.
-Entrevista a tutores de alumnos con N.E.E y/o barreras para el aprendizaje
-Elaboracin de E.P.P a alumnos de primer grado que la requieran y actualizacin de E.P.P a alumnos de
segundo y tercer grado
-Taller de sensibilizacin dirigido a docentes.
-Investigacin en conjunto con el Centro de estudios para invidentes del estado de Durango, sobre estrategias
didcticas para el aprendizaje de Carlos.
-Comunicacin a los docentes de las prioridades sobre los aprendizajes esperados de los alumnos con
barreras para el aprendizaje.
-Asignacin de tutores a Carlos.
-Escuela para padres
-Asistencia al congreso internacional: "el desarrollo de los nios y las nias. Un acompaamiento global para
propiciar un desarrollo ptimo".

Una vez analizados tanto mis documentos de organizacin como mi propia actuacin frente
a los alumnos, me puedo percatar que sigo una progresin de menor a mayor dificultad en
la presentacin de los aprendizajes y conocimientos que los alumnos deben adquirir.
Comenio uno de los autores analizados, destaca que la naturaleza, en su proceso formativo,
empieza por lo universal y termina con lo particular (M. Gadoty 2003). Al igual que este
autor opino que en la educacin se deben respetar en la medida de lo posible los procesos
naturales que enfrentan mis estudiantes. Dentro de la implementacin de estrategias que
aplico, se encuentra la de dar prioridad a las ideas generales para que posteriormente los
alumno vayan descubriendo las partes mas especificas o particulares.
No esta por dems mencionar que inherente a mi practica escolar estn inmiscuidos varios
de los principios que planteaba Comenio, es decir formas de trabajo que ya son practicante
impuestos (no precisamente negativos) por los lineamentos vigentes escolares; tales como
la conformacin de grados, grupos, as los niveles escolares, o la pretensin de ensear en
la educacin bsica lo mas indispensable para acceder a otros conocimientos.

Si bien Comenio planteaba otras premisas considero mas oportuno recalcar aquellos
principios que aun estn vigentes, como los que mencione anteriormente y otros como la
igualdad entre hombres y mujeres o que es obligacin del estado aportar recursos al mbito
educativo.

Yo como maestra de educacin especial promuevo practicas inclusivas, es decir el derecho

a aprender sin importar las diferencias fsicas, intelectuales o de clase, otra de las premisas
de este gran pedagogo, buscando en cada estudiante la capacidad de hacerlo pensar por
si mismo (Alsina 2003).

En cuanto a Mara Montessori, aprend que El primer motivo esencial de la enseanza es crearle
al infante un medio adecuado a su necesidad de experimentar, de actuar, de trabajar, de asimilar
espontneamente y de nutrir su espritu. Para ello, es preciso que el mobiliario, los tiles, los objetos
de observacin y los medios de trabajo correspondan a sus dimensiones fsicas y a sus fuerzas y
sean perfectamente propios.( p. 299)

A continuacin anexo una fotografa del aula de apoyo, del lugar donde trabajo con la
intencin de ejemplificar como aplico en mi practica las ideas de Mara Montessori, puesto
que considero que sus aportaciones son acertadas y que el entorno es sumamente
importante en el proceso de aprendizaje.

rea de juegos de mesaf rea de alimentos

rea de libros
Mural promoviendo el respeto

rea de juegos de mesa

rea de limpieza

rea de trabajp
Sin embargo debo reconocer que adems de la creacin de ambientes de aprendizaje
adecuados, considerando que el ambiente implica tambin los gustos, deseos y
necesidades de los alumnos , Montessori planteaba otras premisas que yo desconoca,
pero que a partir de ahora pienso considerar en mi prctica docente, quiz no tal cual, pero
si algunos elementos adaptables al grado, nivel y caractersticas del nivel que atiendo; me
refiero especficamente a fomentar una educacin completa.

La forma para lograr lo anterior que propone la autora es brindar al estudiante libertad de
actividades para progresar en su propio aprendizaje, usando recursos como la motivacin,
materiales didcticos adecuados sacando provecho de las experiencias y los materiales
que la naturaleza pueda proporcionar.

Sobre Rousseau llegu a una reflexin importante, el plantea que las intenciones
pedaggicas son inseparables de las intenciones filosficas, polticas, religiosas y
morales, tambien concuerdo con esta idea, sin embargo, pienso que en muchas
ocasiones el profesor no es bien conciente de los fines que esta persiguiendo con
la educacion que imparte a sus alumnos; al no tener objetivos claros de lo que se
prentende lograr a corto y largo plazo con los estudiantes dificilmente permitira la
concecusion de tales metas.

Por lo que a mi respecta, considero que tengo unas intenciones pedagogicas mas
o menos bien definidas, estas intenciones las plasme en mi planeacion en el
apartado de aprendizajes esperados; no obstante en cuanto a los fines sobre todo
a los politicos, no los tengo del todo definidos, es que considero que los fines
politicos que se plantean en los planes y programas no son siempre los mas nobles,
estoy consiente que probablemente este equivocada; pero este elemento seria algo
que debo de ajustar con la intencion de mejorar mi prctica profesional. Es decir
seguir las intenciones politicas, morales y filosoficas de los planes y programas; o
bien plantearme unas propias y ser conciente de ellas al realizar mis prcticas
docentes.

Sobre este autor destaco otras ideas, de las cuales ya me he apropiado y que ya sea de
forma directa o indirecta inciden en mi quehacer profesional; por ejemplo la que plantea de
que el hombre es bueno por naturaleza (Moore 51); yo solo agregara que el ser humano
es complejo y que si bien en ocasiones hace cosas malas en su esencia es bondadoso.

Otra de las perspectivas analizadas es la Dewey l, al igual que la de Comenio, aun est
muy vigente en el sistema educativo mexicano; sin embargo las ideas que postula me
parecen menos convincentes ya que responden a necesidades econmicas antes que a un
desarrollo integral de las personas.

Una de las ideas que menos me parece es la comparar la escuela con una empresa, opino
que son instituciones completamente diferentes en cuantos a sus funciones pero sobre en
cuanto a la finalidad de cada una.

Dewey tambin propona algunas estrategias que si considero adecuadas como lo es el

uso de proyectos, en esta planeacin no inclu ninguno, pero estoy convencida que
generalmente tienen resultados positivos.
Seguramente el lector ya se ha dado cuenta que mis ideas son muy encaminadas hacia el
humanismo y que esto se ve reflejado en la forma de evaluar a mis alumnos, puesto que
considero la actitud, la calidad de los productos elaborados y el nivel de logro de los
aprendizajes esperados.

Es importante mencionar que no pretendo (al menos en esta planeacin) tener una
evaluacin sumativa; mas bien busca una evaluacin formativa, que me permita modificar
mi prctica en caso de ser necesario, mediante la implementacin de otras estrategias.

Para concluir conocer las perspectivas de cada uno de estos autores, me permiti identificar
formas distintitas de realizar el trabajo docente, formas como la de Montessori que pone el
hincapi en la libertad de ser el alumno el que dirija su propio aprendizaje, o Comenio que
vea al estudiante como un pequeo pjaro que va a aprender a volar y como la naturaleza
le prepara el entorno para que sea adecuado, funcin que el maestro retoma imitando a la
sabia naturaleza.

Rousseau pensaba en el estudiante como un ser social, y en la importancia de prepralo

para su participacin noble y bondadosa en esta. l se centraba en una idea mas divina y
al igual que Montessori y Comenio confiaba en la sabidura de la naturaleza, para el Dios.

Finalmente Dewey que comparaba la escuela con una empresa y resaltaba la importancia
de enfrentar al alumno con situaciones problemticas, puesto que as se podran adquirir
aprendizajes significativos.

Particularmente considero que todos los ideales son buenos, porque tienen una intensin
positiva: Educar al ser humano. Para mi prctica mi propia y breve perspectiva es procurar
un desarrollo integral, motivar al alumno y no perder la fe.

Tambin considero que tengo elementos pendientes por mejorar en mi prctica docente,
como lo es el sustento terico o emprico de todas las acciones que realizo, es decir ser
mas consiente de que mi actuacin no debe ser en lo mas mnimo improvisada, cada tarea
que encargue, o cada decisin que tome deben tener una razn de ser.
Alsina ngel (2009). El aprendizaje realista: Una contribucin de la investigacin en
educacin matemtica a la formacin del profesorado. En M.J. Gonzales, M.T. Gonzales y J.
Murillo (Eds.), Investigacin en educacin matemtica XIII (pp.121)

Gadotti Moacir.2003. El nacimiento del pensamiento pedaggico moderno. Gadotti M. En

Historia de las pedagogas. Buenos Aires, Argentina. Siglo XXI.

Calo, Geovanni (2005). Mara Montessori capitulo XIV. En Chateau, Jean. Los grandes pedagogos.
(pp. 295-317). (15 reimp.). (trad. Ernestina de Champurcin). (Sociologa). Mxico: FCE.

Moore, T. W. (1980). Introduccin a la teora de la educacin. Madrid: Alianza Universidad.