REGLAS DE APRENDIZAJE DE BRUNER

(Nueva York, 1915) Psiclogo y Pedagogo Norteamericano

BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIN Y DESCUBRIMIENTO

Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje, sin embargo aade a esta actividad guiada o mediada por el
instructor, que la condicin esencial para prender una informacin de manera
significativa, es tener la experiencia personal por descubrirla: el descubrimiento
fomenta el aprendizaje significativo.

Jerome Bruner atribuye gran importancia a la actividad directa de los individuos

sobre la realidad. En este tipo de aprendizaje el individuo tiene gran participacin.
El instructor no expone los contenidos de un modo completo, sino, su actividad se
dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir
como mediador y gua para que los usuarios sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.

Entonces el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el instructor le

presenta todas las herramientas necesarias al usuario para que este descubra por
s mismo lo que se desea aprender.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE A CONSIDERAR

1) Todo conocimiento es real. Todo el conocimiento real es aprendido por uno

mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el
mismo o por su propio discernimiento.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento: El significado es
producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3)Pero tambin el conocimiento verbal es la clave
4) El mtodo del descubrimiento es el principal.
5) La capacidad para resolver problemas es la meta.
6)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo
7) Cada persona debera ser pensador creativo
8) El descubrimiento organiza de manera eficaz
9) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo: es decir, que a travs
de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la
informacin.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige
directamente al objetivo que se plante en un principio
Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya
que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del
cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos, tienen que
tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para as poder realizarlo.
Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevar a que se
produzca el aprendizaje.

En base a estos principios Bruner propone una teora de la instruccin que

considera cuatro aspectos fundamentales:

La motivacin a aprender:
Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el
proceso de aprendizaje. Bruner considera que el aprendizaje depende siempre de
la exploracin de alternativas. Constituyen las estrategias internas que, activadas
por la predisposicin se mantienen en la bsqueda hasta lograr, mediante distintos
ensayos descubrir lo que se buscaba.
 la estructura del conocimiento a aprender
Este conocimiento debe ser representado de forma lo suficientemente simple para
que el usuario determinado pueda comprenderlo. Una actividad necesita ser
apropiada para la edad, clase y sexo y requerir un mnimo de destrezas ms all
de las que se poseen.

la secuencia de presentacin
Las actividades necesitan una secuencia sostenida, ser habituales y rutinarias. La
instruccin consiste en guiar al usuario a travs de una secuencia acerca de un
problema, de manera de aumentar su habilidad para comprender, transformar y
transferir lo que se est aprendiendo.Bruner enfatiza que no hay una secuencia
ideal para todos los alumnos. Lo ptimo depender de varios aspectos, tales como
el aprendizaje anterior delusuario, su etapa del desarrollo intelectual, el carcter
del material a ensear y de otras diferencias individuales. Algunos criterios a
considerar son:
Rapidez de aprendizaje
Resistencia al olvido
Capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones
Formas de representacin en que se expresar lo aprendido

el refuerzo al aprendizaje.
El aprendizaje depende en gran parte de que el usuario constate los resultados en
un momento y lugar que le permitan corregir su desempeo. La utilidad del
refuerzo (conocimiento de los resultados) depende de
a) Momento en que se entrega la informacin
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin, y
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber
aplicar en los problemas
Rol del T.O.
Mediador entre el conocimiento, adems es un facilitador del aprendizaje ya
que le entrega las herramientas y tambin los gua para resolver sus errores.
Rol del usuario
Este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos, adems utiliza y
transfiere lo aprendido a otras situaciones.

Desde la T.O. y en la aplicacin de la enseanza de actividades podemos

resumir lo anterior en:
1. - Las actividades necesitan una secuencia sostenida, ser habituales y rutinarias.
2. - La actividad necesita un comienzo y un final que permita la determinacin de
xito.
3. - Una actividad necesita ser apropiada para la edad, clase y sexo y requerir un
mnimo de destrezas ms all de las que se poseen.
4. - El enseante requiere un modelo de trabajo para interactuar con el "aprendiz".
5. - Las situaciones tienen valores que demandan que uno se comporte de manera
especfica, en la iglesia, en el supermercado o en el cine.

Cabe sealar que existen algunas desventajas al emplear esta metodologa con
usuarios:

Difcil de utilizar con grandes grupos o con usuarios con dificultades

cognitivas severas
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloqueo en usuarios que no son capaces
de encontrar soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del instructor.
PASOS BSICOS DE INSTRUCCIN DE UNA ACTIVIDAD (HOPKINS &
TIFFANY

PREPARACIN DEL USUARIO

Establecer una relacin (confianza).

Conocer el grado de conocimiento de la actividad, previamente.
Colocar al usuario en una posicin cmoda.

PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD

Directrices verbales y proceso de demostracin (diagramas o directrices

escritas).
Presentacin de la instruccin lenta y pacientemente.
Ensear el proceso paso a paso.
No ensear ms de lo que puede ensearse por vez.

ENSAYO DEL DESEMPEO FUNCIONAL

Desempeo coetneo o inmediatamente posterior.

Corregir errores, en la medida de lo posible evitarlos antes.
Explicacin del proceso por el usuario.
Repeticin para asegurar su desempeo correcto.

SEGUIMIENTO

Situar al usuario en otro lugar, casa o gimnasio o trabajo

Designar un acompaamiento
Verificar progresos