ESCUELA DE OFICIALES DE LA POLICA NACIONAL DEL PER

SLABO DE LA ASIGNATURA DE
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
(PROCESO REGULAR)

1. DATOS GENERALES

1.1. EJE CURRICULAR : FORMACIN PROFESIONAL POLICIAL

1.2. NOMBRE DE LA
ASIGNATURA : METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
1.3. AO DE ESTUDIO : QUINTO AO
1.4. HORAS SEMESTRALES : 68 HORAS ACADMICAS
1.5. HORAS SEMANALES : 04
1.6. CRDITOS : 04
1.7. PERODO ACADMICO : IX SEMESTRE
1.8. DOCENTES :
DR. ESCALANTE ABANTO, CASIMIRO
DR. TORRES VSQUEZ, JORGE NAPOLEON
DR. SANCHEZ SANCHEZ MARIO SALOMON
DRA. GAMARRA GOMEZ, DORIS IRMA
DRA. DE LA CRUZ ROJAS LUCILA AMELIA
MG. PALOMINO GONZALES LUTGARDA
BIOL. INFANTE CARDENAS MARLENY AMANDA
MG. MALCA CORONADO HECTOR.
DR. HUARANGA CHARAPAQUI, JOSE ROLANDO
MG. ALVAREZ TORRES ELVIS MAXIMO
MG. ARISPE MONTOYA ELIZABETH
CRL. MARTINEZ PONCE, WILLIAM

2. SUMILLA

La asignatura forma parte del rea formacin bsica, es de carcter terico-prctico, y se

orienta a capacitar al estudiante con conocimientos actualizados sobre METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

Su contenido est organizado en cuatro unidades: I doctrina de la Metodologa de la

Investigacin Cientfica II, III enfoque prctico de la formulacin de un proyecto de tesis y
IV orientacin en la formulacin de la estructura del proyecto y exposiciones finales.

3. OBJETIVO GENERAL

Describir aspectos doctrinarios sobre la METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA y estructurar actividades significativas de aula, a fin de asumir su
trascendencia en la formacin profesional.

4. COMPETENCIAS ESPECFICAS

4.1. Describe conceptos propios sobre la ciencia; la investigacin cientfica; el mtodo

cientfico; y, el Proyecto de Tesis.

4.2. Estructura sus conocimientos sobre METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA, para cumplir la misin que demanda la Polica Nacional del Per con
profesionalismo y respeto del ordenamiento jurdico y legal vigente.

1
 4.3. Asume la trascendencia de la METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA en su formacin profesional.

5. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMTICAS

PRIMERA UNIDAD: DOCTRINA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
RECURSOS DE
SEMANA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO
REALIDAD Y CONOCIMIENTO EL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
DIAPOSITIVAS,
LA CIENCIA SABER DIFERENCIAR VALORAR LA
PRIMERA USO DE MAPAS
CLASIFICACION DE LA CIENCIA ENTRE LOS TOPICOS IMPORTACIA DE LA
SEMANA CONCEPTUALES,
PILARES BASICOS DE LA CIENCIA UTILIZADOS INVESTIGACION
GRAFICOS OTROS.
CIENCIA POLICIAL Y SU
ESTRUCTURA
METODOLOGICA
INVESTIGACION CIENTIFICA DIAPOSITIVAS,
ENFOQUES METODOLOGICOS DISTINGUE LOS ELIGE EL TIPO DE
SEGUNDA USO DE MAPAS
ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUES Y LOS NIVES INVESTIGACION PARA
SEMANA CONCEPTUALES,
ENFOQUE CUANTITATIVO DE INVESTIGACION RESOLVER EL PROBLEMA
GRAFICOS OTROS.
ENFOQUE CUALI-CUANTITATIVO
NIVELES DE LA INVESTIGACION IDENTIFICAR EL
CUALITATIVO PROBLEMA A TRAVS DE ELIGE LAS VARIABLES DE DIAPOSITIVAS,
TERCERA LAS VARIABLES Y ESTUDIO PARA USO DE MAPAS
SEMANA NIVELES DE LA INVESTIGACION SABERLAS UTILIZARLAS FORMULAR EL TITULO DE CONCEPTUALES,
CUANTITATIVA PARA EL TITULO DEL ACUERDO A SU INTERES GRAFICOS OTROS.
PROYECTO POR EL TEMA
DOCTRINA SOBRE LA
FORMULACION DEL TITULO DEL
PROYECTO DE TESIS
CONSTITUYE LA TENER DEFINIDO EL DIAPOSITIVAS,
ELECCION DEL TEMA DE
CUARTA DECISION PRIMARIA DE TEMA DE INVESTIGACION USO DE MAPAS
INVESTIGACION POR PARTE DE
SEMANA LA ELABORACION DE LA PARA DAR PASO A LA CONCEPTUALES,
LOS GRUPOS DE TRABAJO DE
TESIS LECTURA GRAFICOS OTROS.
LOS CADETES DE 5to AO
(REMISION AL DACA EO-PNP DE
LOS TEMAS) "TALLER"

SEGUNDA UNIDAD: PROYECTO DE TESIS. ENFOQUE PRCTICO:

CMO FORMULAR UN PROYECTOS DE INVESTIGACION
CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
RECURSOS DE
SEMANA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DICTADO
MANUAL DE ESTILO APA "SEXTA SABER UTILIZAR LAS
EDICIN" CONOCIMIENTOS NORMAS DE REDACCION
INCREMENTA LA
QUINTA BASICOS PARA UNA EXPRESION DIAPOSITIVAS,
FACILIDAD DE
SEMANA CLARA, CONCISA Y SIN SESGO USO DE MAPAS
LECTURA
TALLER SOBRE EL USO DEL EN LA INVESTIGACION DESDE CONCEPTUALES,
MANUAL DE ESTILO APA SUS INICIOS GRAFICOS OTROS.
SEXTA DOCTRINA SOBRE LA REALIDAD DESCRIBIR LAS SABER UBICAR LOS HECHOS, DIAPOSITIVAS,
SEMANA PROBLEMATICA CARACTERISTICAS DE EN ESPECIAL DE LOS MS USO DE MAPAS

2
 LA REALIDAD QUE RESALTANTES. CONCEPTUALES,
DOCTRINA Y TALLER SOBRE LA ESTAN GRAFICOS OTROS.
FORMULACION DEL PROBLEMA OBJETIVAMENTE EN
DE INVESTIGACION DE ACUERDO EL PROBLEMA
A LA ELECCION DEL TEMA DE PROPUESTO PARA
INVESTIGACION DE LOS CADETES INVESTIGAR
CONSTITUYE EL DAR
DOCTRINA SOBRE LA UNA RESPUESTA AL
FORMULACION DE LOS PARA QU DE LA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN, LO DIAPOSITIVAS,
SEPTIMA INVESTIGACIONES GENERAL Y QUE SE DESEA SABER LO QUE BUSCAMOS Y USO DE MAPAS
SEMANA ESPECIFICOS Y JUSTIFICACION OBTENER EN ADONDE QUEREMOS LLEGAR CONCEPTUALES,
TALLER DE ACUERDO A LA TRMINOS DE METAS GRAFICOS OTROS.
ELECCION DEL TEMA DE CLARAMENTE
INVESTIGACION DISCERNIBLES O
CUANTIFICABLES.
INTEGRA LA TEORIA
DOCTRINA SOBRE LA EXISTENTE SOBRE
CONOCIMIENTO DE LOS DIAPOSITIVAS,
ELABORACION DEL MARCO NUESTRA
OCTAVA ANTECEDENTES, E USO DE MAPAS
TEORICO Y TALLER DE ACUERDO INVESTIGACION
SEMANA INFORMACION VERAZ DE LA CONCEPTUALES,
A LA ELECCION DEL TEMA DE DANDOLE EL
INVESTIGACION GRAFICOS OTROS.
INVESTIGACION SOPORTE
CORRESPONDIENTE

TERCERA UNIDAD: PROYECTO DE TESIS. ENFOQUE PRCTICO:

CMO FORMULAR UN PROYECTOS DE INVESTIGACION
CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
SEMANA RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DICTADO
TIPOS Y DISEOS DE SABER PLANTEAR
EXPLICACIONES DIAPOSITIVAS, USO DE
INVESTIGACION PROPOSICIONES CON
NOVENA TENTATIVAS DE LOS MAPAS
FORMULACION DE HIPOTESIS EL PROPOSITO DE
SEMANA HECHOS O FENOMENO CONCEPTUALES,
GENERALES Y ESPECIFICAS LLEGAR A EXPLICAR
INVESTIGADO GRAFICOS OTROS.
"TALLER" LOS HECHOS
DOCTRINA SOBRE EL SISTEMA DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA DE VARIABLES ESTUDIO DE LOS SABER MAPAS
SEMANA OPERACIONALIZACION DE LAS FENOMENOS INTERACTURARLOS CONCEPTUALES,
VARIABLES. GRAFICOS OTROS.
TALLER DE LA
DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA OPERACIONALIZACION DE LAS
ESTUDIO DE LOS SABER MAPAS
PRIMERA VARIABLES DE ACUERDO AL
FENOMENOS INTERACTURARLOS CONCEPTUALES,
SEMANA TEMA ELEGIDO POR LOS
GRAFICOS OTROS.
CADETES
CONOCER EL
CONJUNTO DE TODOS
DOCTRINA SOBRE POBLACION LOS ELEMENTOS U DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA MANEJO DE LA
Y MUESTRAS. TECNICA E OBSERVACIONES MAPAS
SEGUNDA POBLACION Y
INSTRUMENTOS DE POSIBLES QUE CONCEPTUALES,
SEMANA MUESTRA
RECOLECCION DE DATOS CARACTERIZAN AL GRAFICOS OTROS.
OBJETIVO DE
INVESTIGACION

CUARTA UNIDAD: PROYECTO DE TESIS. ENFOQUE PRCTICO:

CMO FORMULAR UN PROYECTOS DE INVESTIGACION
SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y

3
 RECURSOS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DICTADO
TECNICAS PARA EL
DETERMINAR LAS DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA PROCEDIMIENTO Y
MANEJO DE LA TECNICAS Y MAPAS
TERCERA ANALISIS DE LA
INFORMACION PROCEDIMIENTOS A CONCEPTUALES,
SEMANA INFORMACION. METODO
UTILIZAR GRAFICOS OTROS.
DE ANALISIS DE DATOS.
DEBEN SER
DOCTRINA SOBRE COMO RELACIONADAS CON LOS
NO DEBEN SER DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA FORMULAR LAS OBJETIVOS Y LAS
UZADOS COMO UN MAPAS
CUARTA CONCLUSIONES Y HIPTESIS PLANTEADAS
Y DERIVADAS SOLO DE
RESUMEN DE LA CONCEPTUALES,
SEMANA RECOMENDACIONES.
INVESTIGACION GRAFICOS OTROS.
BIBLIOGRAFIAS Y ANEXOS LOS HALLAZGOS DE LA
INVESTIGACION
ORIENTACIONES PARA EL DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA CONOCER LA UTILIZAR PARA EL
DESARROLLO DE LA MAPAS
QUINTA ESCTRUCTURA DE UN DESARROLLO DE LA
ESTRUCTURA DEL CONCEPTUALES,
SEMANA PROYECTO DE TESIS INVESTIGACION
PROYECTO DE TESIS GRAFICOS OTROS.
CONOCER EL DIAPOSITIVAS, USO DE
DECIMA ENTREGA DE PROYECTO DESARROLLO DEL
DESENVOLVIMIENTO MAPAS
SEXTA DE TESIS Y CONCOCIMIENTO DEL
DEL TEMA DE CONCEPTUALES,
SEMANA EXPOSICIONES. TEMA
INVESTIGACION GRAFICOS OTROS.

6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

6.1. Estrategias de enseanza:

Exposicin - dilogo
Dinmica de grupos
Demostraciones prcticas
Resolucin de problemas

6.2. Estrategias de enseanza:

6.2.1. Observacin e interpretacin de hechos y situaciones concretas.

6.2.2. Indagacin de fuentes de informacin.
6.2.3. Elaboracin de trabajos (diagramas, esquemas, formulacin de
interpretaciones, conclusiones y propuestas).
6.2.4. Exposicin individual y grupal de trabajos.

7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente:

Multimedia, radiograbadora, mquinas fotogrficas, USB.

7.2. Para el educando:

Bibliografa seleccionada, manuales, guas de trabajo prctico, Internet.

8. EVALUACIN

8.1. La evaluacin es un juicio de valor que refleja logros y aspectos a mejorar del
proceso de enseanza aprendizaje. Por su carcter permanente, integral,
sistemtico, flexible y participativo, guarda coherencia con el objetivo y las
competencias previstas. Para su aplicacin se tendr en cuenta los siguientes
4
 lineamientos:

8.1.1. Evaluacin Inicial (EI).- Se realiza la primera semana de inicio del semestre
acadmico a travs de una prueba de entrada. Esta evaluacin tiene
carcter de diagnstico y sirve al docente para conocer los saberes previos
de sus alumnos y adoptar las estrategias acadmicas pertinentes.
8.1.2. Evaluacin de Proceso (EP).- Se realiza progresivamente durante el
semestre acadmico, para evaluar los logros de aprendizaje conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las competencias previstas en cada
unidad de aprendizaje, a travs de: evaluaciones escritas, participacin en
debates, trabajos aplicativos por cada seccin de aprendizaje (taller),
investigacin monogrfica, sustentacin y defensa del trabajo de
investigacin, asistencia en clase y puntualidad en la presentacin de los
trabajos, participacin activa. Se reportar al finalizar cada unidad (UNIDAD
I, UNIDAD II, UNIDAD III, UNIDAD IV).
8.1.3. Evaluacin Sumativa (ES).- Valora el promedio final, consolidando todos
los logros de aprendizaje por unidad, para efecto de la nota promocional.

COMPONENTES
DE LA EVIDENCIAS PONDERACIN
COMPETENCIA
Evaluaciones escritas (autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin) 20%
Conceptual
Control de lecturas
Participacin en debates 15%
Trabajos aplicativos por cada sesin de
20%
aprendizaje (taller)
Procedimental Investigacin de temas y/o problemas
10%
especficos
Sustentacin y defensa del trabajo elaborado 20%
Asistencia a clase
Actitudinal Puntualidad y orden 15%
Presentacin de los trabajos aplicativos
100%

8.2. La asistencia a las sesiones tericas es obligatoria en el 70% y a los talleres en el

90%, en caso contrario de no existir justificacin alguna por la Subdireccin
Acadmica de la EO-PNP, el Cadete desaprobar la asignatura.
El proceso de evaluacin del aprendizaje ser permanente, comprender:
8.2.1. Evaluacin Formativa Interactiva, en relacin a la participacin activa del
Cadete en el aula. El promedio de las intervenciones orales constituir Nota
de Paso Oral.
8.2.2. Evaluacin Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento
acadmico, pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la
metodologa, compromete la aplicacin de:
- Exposiciones.
- Dos exmenes escritos parciales (8 y 13 semana), enmarcados en los
modelos de la Prueba Objetiva, pudiendo, adems, contener preguntas
tipo desarrollo y situacin problema, en las que prime el empleo de la
capacidad reflexiva, la correlacin de criterios, el anlisis y el
pensamiento lgico.
- Un trabajo de investigacin monogrfica que se valorar en su forma y

5
 contenido.
8.2.3. Evaluacin Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo
cognoscitivo, reflexivo y del pensamiento lgico, para lo cual se aplicar un
examen final (17 semana), de similar caracterstica empleada en los
exmenes parciales.
8.3. El Promedio General se calcular en concordancia con las disposiciones
establecidas en el Manual de Rgimen de Educacin de las Escuelas de Formacin
de la Polica Nacional del Per, conforme se detalla a continuacin:

PROMEDIO GENERAL (PG):

PEP (3) + PO (1) + TA (2) + EF (4)

PG =
10

PEP : Promedio de Exmenes Parciales

PO : Paso Oral
TA : Trabajo de Investigacin
EF : Examen Final

9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1. Fuentes Bibliogrficas
ALVAREZ, E. (2011). Metodologa-de-la-Investigacin-Monogrfica Escuela Tcnico
Superior San Bartolo, Lima Per ISBN 978-1-257-75598-1
ALIAGA, J. (2006a). Mtodos de Investigacin Psicolgica I. Lima, Per: Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ALIAGA, J. (2006b). Mtodos de Investigacin Psicolgica II. Lima, Per: Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ANDER-EGG, Ezequiel (1990) Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As.
BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientficos y su construccin, Borrador
para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, rea
Metodologa de la Investigacin.
BUENDA EISMAN, L.; COLS BRAVO, M.P. y HERNNDEZ PINA, F. (1998): Mtodos
de investigacin en Psicopedagoga. McGraw-Hill, Madrid.
BUGEDA, J. (1974): Manual de tcnicas de investigacin social. Instituto de Estudios
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BUNGE, M. (1995). La investigacin cientfica. Barcelona, Espaa: Editorial Aries.
CAMPOS, C. (2001a). El conocimiento. Lima, Per: Separata de la asignatura de
Metodologa de la Investigacin Cientfica de la Escuela de Postgrado de la
Direccin de Educacin y Doctrina de la Polica Nacional del Per.
CAMPOS, C. (2001b). La ciencia. Lima, Per: Separata de la asignatura de Metodologa
de la Investigacin Cientfica de la Escuela de Postgrado de la Direccin de
Educacin y Doctrina de la Polica Nacional del Per.
FLORES BARBOZA, Jos (1999) La Investigacin Educacional. Una gua para la
elaboracin de proyectos de Investigacin. Ediciones Desire. Lima Per.
FOX, D. J. (1981): El proceso de investigacin en Educacin. Eunsa, Pamplona.

6
GARCA HOZ, V. y PREZ JUSTE, R. (1984): La investigacin del profesor en el aula.
Escuela Espaola, Madrid.
GARRET, H. E. (1976): Estadstica en Psicologa y Educacin. Paids, Buenos Aires.
GIL PASCUAL, J. A. (2004): Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa.
(Anlisis de datos). UNED, Madrid.
HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P.
(2000), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., y BAPTISTA, M. (2010). Metodologa de la
investigacin. (Quinta edicin). Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana
Editores S.A.
IBAEZ, B. (2000). Manual para la elaboracin de tesis. (Cuarta edicin). Mxico D.F.:
Editorial Trillas S.A.
JIMENEZ FERNNDEZ, C. (1983): Poblacin y muestra. El muestreo.
JIMNEZ FERNNDEZ, C., LPEZ-BARAJAS ZAYAS, E. y PREZ JUSTE, R.
Pedagoga Experimental II. Tomo I. UNED. Madrid. pp. 229-258.
KERLINGER (1981): Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento.
Interamericana, Mxico.
KERLINGER, F. N. (1975): Investigacin del comportamiento. Tcnicas y Metodologa.
Interamericana, Mxico.
LATORRE, A., RINCN D. del y ARNAL, J. (2003): Bases Metodolgicas de la
Investigacin Educativa. Experiencia S.L., Barcelona.
LOHR, S. L. (1999): Muestreo: Diseo y Anlisis. International. Thomson Editores,
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Lpez, M. (2008). Nuevos elementos para la investigacin (mtodos, tcnicas y
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MARN IBEZ, R. (1985): El muestreo. Tema 6. En MARN IBEZ y PREZ
SERRANO, G.: Pedagoga Social y Sociologa de la Educacin. Unidades
Didcticas 1, 2 y 3. UNED, Madrid. pp. 161-186
MARQUZ R. Omar A. El Proceso de la Investigacin en las Ciencias Sociales.
Ediciones de la Universidad Ezequiel Zamora coleccin Docencia Universitaria.
Prez, J. (2002). Estrategias y herramientas para el diseo y elaboracin de un proyecto
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PICK, S. y LOPEZ, A.L., (1994) Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico,
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RAMREZ, T (1996). Cmo hacer un proyecto de investigacin (3a ed.). Caracas.
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Lima, Per: Editorial DOXA.
ROSS, K. N. (1988): Sampling errors. En KEEVES, J. P. (ed.). Educational research,
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SABINO, Carlos, (1994). Cmo hacer una tesis (2a ed.). Caracas: Panapo.
SABINO, Carlos, (1996) El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As.

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 SALAS BLAS, Edwin (2000) Una introduccin a la Investigacin Cientfica. Tarea
Asociacin Grfica Educativa. Lima Per.
SIERRA BRAVO, R. (1988): Tcnicas de investigacin Social. Teora y Ejercicios.
Paraninfo, Madrid.
SIERRA BRAVO, Restituto (1999) Tesis Doctorales y trabajos de Investigacin
Cientfica. Metodologa General de su elaboracin y documentacin . Edit.
Paraninfo. 5. Edic. Madrid - Espaa.
TAFUR, R. (1994). Introduccin a la investigacin cientfica. Lima, Per: Editorial
Mantaro.
TAMAYO, L. y TAMAYO, M., (1998) El proceso de la investigacin cientfica, Limusa
S.A., Mxico.
9.2. Fuentes Hemerogrficas

Diario La Ley. Publicaciones de Gaceta Jurdica.

9.3. Fuentes Electrnicas

Bunge, M. (s.f.). La Investigacin Cientfica: su estrategia y su Filosofa. Recuperado el

7 de marzo del 2015, de
http://books.google.com.pe/books?id=iDjRhR82JHYC&pg=PA6&dq=METODOLOGI
A+DE+LA+INVESTIGACION+CIENTIFICA&ei=R7u9T4OjLZTgyASszvCTBA&hl=es
&cd=2#v=onepage&q=METODOLOGIA%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20CI
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DENNIS CHVEZ DE PAZ. (s.f.) Conceptos y tcnicas de recoleccin de datos en la
investigacin jurdico social
https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
Metodologa de la investigacin
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catmetinvcont/material/PPT%20Parte%207%20An
alisis%20de%20los%20datos-1.pdf
GALTUNG http://www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia/comunicacion/teoricos/abrita.htm

Chorrillos, marzo del 2017

8
 UNIDAD I
DOCTRINA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
PRIMERA SEMANA

A. REALIDAD
Realidad (del latn realitas y ste de res, cosas) significa en el uso comn todo lo que
existe, independientemente de la conciencia del ser humano.
Incluye todo lo que es, sea o no perceptible, accesible o entendible por la ciencia y la
filosofa o cualquier otro sistema de anlisis.
Sobre la realidad, Aliaga (2006a) seala:
El humano vive inmerso en un contexto de fenmenos, eventos y procesos
naturales y sociales que se manifiestan en diversos planos, desde el sideral hasta el
terrenal, desde el fsico y biolgico hasta el social y psicolgico; contexto que constituye
una realidad - pues tiene existencia efectiva que se expresa en su manera o modo de ser
-, que necesita conocer para su supervivencia, desarrollo y progreso. (p. 2).

ANALISIS DE LA REALIDAD
EL ANALISIS DE LA REALIDAD
Es el conocimiento der la realidad para superarla
Es saber dnde estamos, para saber dnde ir y cmo hacerlo

9
B. CONOCIMIENTO
1. Conocimiento

Conocer es tener nocin, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y

relaciones de las cosas. Conocimiento es la accin y efecto de conocer; el sentido de
cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos
corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz
de ser adquirido por una persona en el subconsciente. (DRAE)
Sobre el conocimiento, Aliaga (2006a) seala:

En una primera aproximacin, lo entendemos como la accin y el efecto del

conocer. El conocer (lat. cognoscere) es el acto de aprehender o la aprehensin
misma (captacin intelectual de algo) operado por un sujeto de un objeto (idea,
hecho fsico, cultural o social o el mismo sujeto) cualquiera de la realidad. Ahora
bien, para que este se d, teniendo como fuente a la realidad, es condicin
necesaria la participacin de: a) un sujeto que conoce, b) un objeto que es conocido,
y c) la relacin entre sujeto y objeto, sin la cual jams podra existir el conocimiento.
(p. 4).

El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin para

generar ms conocimiento o dar solucin a un problema determinado.

2. Conocimiento cientfico
a. Concepto
Campos (2001a), seala lo siguiente:
El conocimiento cientfico es una actividad del hombre, mediante la cual pretende
conocer en forma cada vez ms completa las leyes de la naturaleza para controlarlas,

10
 explicarlas y darles una orientacin.
El conocimiento cientfico es aquella verdad descubierta a travs del proceso de
investigacin, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la
realidad para obtener una verdad con certeza. (GUTIERREZ, 2013)
b. Caractersticas
Para el logro de mejores descripciones, explicaciones, predicciones, retrodicciones y
tambin el de una mejor comprensin. El conocimiento cientfico debe cumplir ciertos
requisitos () que sea un saber caracterizado por ser:
a) Crtico y fundamentado. Debe justificar sus conocimientos y dar pruebas de su
verdad.
b) Sistemtico. Es un saber ordenado lgicamente que constituye un sistema que
permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones entre los conocimientos es
lo que da sentido a las TEORAS (formulaciones que pretenden explicar un
aspecto determinado de un fenmeno), que se estructuran en LEYES y se
representan mediante MODELOS (representaciones simplificadas de la realidad
que muestran su estructura y funcionamiento.
c) Verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser comprobados
experimentalmente o al menos contrastados experiencialmente (de manera que
demuestren su adecuacin, su utilidad).
d) Metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieren al azar, sino que son
fruto de rigurosos procedimientos (observacin, reflexin, contrastacin,
experimentacin, etc.).
e) Objetivo. Aunque actualmente se reconoce la dificultad de una objetividad
completa incluso en el mbito de las Ciencias Naturales.
f) Comunicable. Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y
proposiciones, y que evite las ambigedades.
g) Provisorio. La concepcin de verdad como algo absoluto debe ser abandonada y
substituida por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria del saber
a la realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as evoluciona
(Daz y Heler, 1985, citado en Aliaga, 2006, pp. 4-5).

11
C. COMPARACIN ENTRE CONOCIMIENTO ORDINARIO Y CONOCIMIENTO CIENTFICO
ASPECTOS CONOCIMIENTO CIENTFICO
Es un saber crtico, metdico, sistemtico,
Caractersticas ordenado, comunicable y que explica y
predice hechos
Conocimiento que se obtiene mediante
procedimientos con pretensin de validez,
Diferencias utilizando la reflexin sistemtica, los
razonamientos lgicos y respondiendo a
una bsqueda intencionada.
Con los interrogantes que se tengan se
Similitudes quiere llegar a una respuesta.
Se basa en una realidad y en una
Universalidad y
investigacin planeada para llegar a unos
Singularidad
hechos verificables.
Este conocimiento es muy riguroso, ya
Rigurosidad que es muy organizado y preciso en lo
que est buscando.
Debe ser un conocimiento con razn
crtica, una lgica y una investigacin con
Particularidad
objetivos claros y exactos, siempre debe
y Generalidad
estar conectado con la organizacin y con
la validez de una respuesta.
El conocimiento Cientfico es
indispensable para la vida del individuo ya
que con l puede progresar, ha podido
Conclusin
lograr en el tiempo un cambio importante.
Le ha enseado a ser un sujeto de inters,
con un saber crtico y un inters por la
verdad
CONOCIMIENTO ORDINARIO
Es basado por la experiencia, es el
conocimiento previo que tiene una
persona de algn tema
Conocimientos superficiales, es el
modo comn, corriente y
espontneo del conocer. Es el que
se aprende sin haberlo buscado o
estudiado
Con los interrogantes que se
tengan se quiere llegar a una
respuesta.
Se fundamenta en un conocimiento
personal, un conocimiento solo
vivencial.
Este conocimiento no es muy
riguroso ya que la personase basa
solo en las experiencias
Lo importante en este
conocimiento es lo que crea una
comunidad, se fundamenta en los
valores, la cultura y la experiencia
que se ha vivido en ella.
Con el conocimiento ordinario el
hombre ha podido tener intereses
propios, se ha interesado por la
vida, por la experiencia y la
vivencia que ha podido tener
individual y grupal.

D. LA CIENCIA
1. Etimologa
Etimolgicamente la palabra CIENCIA deriva del vocablo latino SCIENTIA. En su
acepcin original y de manera general, CIENCIA significa toda clase de saber.
2. Conceptualizacin
Para saber QU ES CIENCIA? hay
que analizarla desde dos
perspectivas:
a. Perspectiva diacrnica
Construccin de diversos
modelos de CIENCIA a lo largo
de la historia.
b. Perspectiva analtica
Preocupacin de la
epistemologa por alcanzar una
definicin de CIENCIA.
3. Definicin
Ciencia es el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente
falible; por medio del cual el hombre trata de entender el mundo que lo rodea (Bunge).

12
 Ciencia es un conocimiento racional y sistemtico, derivado de la observacin y
experimentacin metdica (Kerlinger).
Conjunto de tcnicas y mtodos que se utilizan para alcanzar el conocimiento. El
vocablo proviene del latn scientia y, justamente, significa conocimiento.
(Definicion.de)
Conjunto ordenado de conocimientos estructurados sistemticamente. La ciencia es el
conocimiento que se obtiene mediante la observacin de patrones regulares, de
razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se
generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes
generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico (DRAE)
4. Objeto
El conocimiento de la realidad es el objeto de la ciencia.
5. Objetivos
Los objetivos de la ciencia son: Analizar, Explicar, Predecir, Actuar o aplicar
6. Estructura
La estructura de la ciencia tiene las partes o elementos siguientes:
a. Concepto
b. Categora
c. Hiptesis
d. Ley
e. Teora
7. Elementos esenciales
Campos (2001b) seala lo siguiente:
a. Contenido
La ciencia en cuanto a su contenido, est constituida exclusivamente por un
conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos, de
enunciados y razonamientos. Todos ellos se hallan interrelacionados entre s y
forman lo que se llama la teora.
b. Campo de actuacin
El campo de actuacin propio y nico de la ciencia es la realidad observable, la
realidad de este mundo en que vivimos.
c. Procedimiento o forma de actuar
La ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuacin en la formacin del
conjunto de conocimientos que la integran, un procedimiento especial, el mtodo
cientfico. (p. 10).
8. Clasificacin
La clasificacin es la siguiente:
a. Ciencias formales
Tienen como objeto de estudio a los constructos ideales de la mente humana
(nmeros, letras, smbolos, signos).
Estudian las ideas que son captadas por el pensamiento.
Entre las ciencias formales tenemos: lgica y matemticas.

13
 b. Ciencias fcticas
Tratan de entes materiales, sucesos y procesos.
Estudian los hechos que son captados por la observacin y el experimento, as
como tambin que se verifiquen, es decir, que se confirmen o no. Emplean
hiptesis, pero provisionales.
Entre las ciencias naturales tenemos: biologa, qumica, fsica, psicologa, etc.
Entre las ciencias culturales tenemos: sicologa social, sociologa, economa,
ciencia poltica, ciencia policial, historia, etc.

Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap (1955):

a. Ciencias formales.- Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica -
matemtica. No tienen contenido concreto; es un contenido formal, en
contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas.
b. Ciencias naturales.- Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el
estudio de la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica,
geografa fsica y otras.
c. Ciencias sociales.- Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del
ser humano cultura y sociedad. El mtodo depende particularmente de cada
disciplina: administracin, antropologa, ciencia poltica, demografa, economa,
derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa humana y otras.

14
 SEGUNDA SEMANA
EL MTODO CIENTFICO
A. CONCEPTUALIZACIN
El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace referencia
al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.
Cientfico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia (un conjunto
de tcnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento).
El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para
obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando para esto
instrumentos que resulten fiables.
B. CLASES DE MTODOS
Es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el conocimiento, todos
constituyen una propuesta racional para llegar a su obtencin.

Mtodo emprico-analtico. Conocimiento de manera lgica autocorrectivo y

progresivo. Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza
a las ciencias descriptivas. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica
emprica. Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas
particulares. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado.

Mtodo experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia un

mtodo independiente del mtodo emprico, considerndose a su vez independiente de
la lgica emprica su base, la lgica experimental. Comprende a su vez:

Mtodo hipottico-deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental

como un mtodo independiente, el mtodo hipottico-deductivo pasara a ser un mtodo
especfico dentro del mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste.

Mtodo de la observacin cientfica: Es el propio de las ciencias descriptivas.

Mtodo de la medicin: A partir del cual surge todo el complejo emprico-estadstico.

Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la Filologa,

la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.

Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera

los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo
histrico.
Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.

Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos
en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o
fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales
de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo
histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los
diferentes perodos de la historia.

Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus

componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un
lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.

Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente

15
 aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la
reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta
ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la
imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.

Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de
menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico
deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.

Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos

particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de
extrapolacin. Se divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola
premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.
Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la
proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su
comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos.

Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se

eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicacin el mtodo de interpolacin.

Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones

necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda
enorme relacin con el mtodo emprico.

Mtodo analgico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas

entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin
semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre vlidos.
B. ETAPAS O FASES DEL MTODO CIENTFICO

16
C. ELEMENTOS
El mtodo cientfico tiene los siguientes elementos:

sistema conceptual
La hiptesis
Definiciones
Variables
indicadores
D. REGLAS DEL MTODO
Uno de los mayores problemas del mtodo cientfico es la probabilidad de error, para evitar
el error, no basta con la inteligencia, es necesario aplicar los conocimientos de la
estadstica inferencial (vlidos en investigaciones experimentales y cuasiexperimentales).
Descartes pone especial nfasis en la necesidad del Mtodo Racional, que por principio
libere al hombre de la fcil cada en el error. En su Discurso del Mtodo (Segunda Parte)
describe sus famosas cuatro reglas Metodolgicas las cuales son:
1. REGLA DE LA EVIDENCIA: No aceptar como verdadero sino lo que es evidente. O
tratar de captar intuitivamente el objeto propio de la inteligencia, a saber, las ideas
claras y distintas. Cuando se logra percibir las notas caractersticas de una idea y
cuando se logra distinguir esas notas con respecto de las dems ideas, se posee una
idea clara y distinta, y esto ya es una garanta de la verdad del conocimiento posedo.
2. REGLA DEL ANLISIS: Dividir cada una de las dificultades que se van a examinar, en
tantas partes como sea posible y necesario para resolverlas mejor. Es decir,
descomponer las ideas complejas en sus partes ms simples; pero, adems,
remontarse a los principios ms simples, de los cuales depende el asunto que se est
examinando.
3. REGLA DE LA SNTESIS: Conducir por orden los pensamientos, empezando por los
objetos ms sencillos, ms fciles de conocer, para subir gradualmente hasta el
conocimiento de los ms complejos Se trata de la operacin contraria a la anterior, y
es complementacin. Una vez dividido en partes un asunto, para su mejor
comprensin, es necesario reconstruir el todo, a partir de los principios encontrados.
Coincide, tal como se ha estudiado en Lgica, con la deduccin.
4. REGLA DE LAS ENUMERACIONES Y REPETICIONES: Hacer enumeraciones
completas, y revisiones generales, como para estar seguro de no omitir nada. Con esto
se persigue una intuicin global del asunto, de tal manera que la inteligencia posea y
domine la materia desde el principio hasta el fin, lo cual supone la repeticin. De esta
manera, debemos permitir que la mente se percate, por s misma, del asunto tratado,
que el esfuerzo se divida en partes suficientes como para simplificar el trabajo, que se
reconstruya la totalidad del esfuerzo, y se revise globalmente el resultado.

LA INVESTIGACIN CIENTFICA
A. ETIMOLOGA
Investigar viene del latin investigare la cual se deriva de vestigium que significa en pos de
la huella de , es decir ir en busca de una pista.
Vestigium se refera a la planta o suela del pie, a la marca que dejaba el pie en la tierra,
huella, y despus a la indicacin de que alguien haba caminado por all. Es indicacin de
una pista. Aparte de significar huellas, puede significar ruinas, como en la frase los
vestigios de babilonia, y de ah que tambin puede significar el principio de la verdad.

17
 Cuando uno esta investigando, esta revisando huella para encontrar la verdad.
B. CONCEPTUALIZACIN
El concepto investigacin cientfica hace referencia al procedimiento de reflexin, de
control y de crtica que funciona a partir de un sistema, y que se propone aportar nuevos
hechos, datos, relaciones o leyes en cualquier mbito del conocimiento cientfico. La
informacin que resultar ser de carcter relevante y fidedigna (digna de crdito), pero no
podr decirse que es absolutamente verdadera: la ciencia apunta a descubrir nuevos
conocimientos, pero tambin a reformular los existentes, de acuerdo con los avances en la
tcnica, la tecnologa y el pensamiento
C. DEFINICIN
La definicin estricta de la investigacin cientfica es la realizacin de un estudio metdico
para probar una hiptesis o responder a una determinada pregunta. Encontrar una
respuesta definitiva es el objetivo principal de cualquier proceso experimental.
Vlez S. (2001), afirma que este trmino es el proceso sistemticamente ordenado, cuyo
objetivo es la demostracin de hiptesis o la confirmacin y desarrollo de teoras
Wikipedia define: Es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a
problemas de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que es la
utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo de "tecnologas blandas o duras"
La investigacin debe ser sistemtica y seguir una serie de pasos y un protocolo estndar.
La investigacin cientfica debe ser organizada y someterse a una planificacin, lo que
incluye la realizacin de revisiones de la literatura de investigaciones pasadas y la
evaluacin de las preguntas que deben ser contestadas.
Cualquier tipo de investigacin "real", ya sea cientfica, econmica o histrica, precisa
algn tipo de interpretacin y una opinin de parte del investigador. Esta opinin constituye
el principio subyacente, o pregunta, que establece la naturaleza y el tipo de experimento.
D. FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN
Las funciones de la ciencia son describir, predecir, explicar y ser susceptible de aplicacin.
Funcin descriptiva: El conocimiento cientfico tiene carcter descriptivo cuando se
utiliza para definir, clasificar y caracterizar el objeto de estudio (por ejemplo cuando se
describe los sntomas de un trastorno de la personalidad).
Funcin predictiva: El conocimiento tiene carcter predictivo cuando el conocimiento
de un fenmeno (o fenmenos) permite prever lo que ocurre con otro fenmeno. Para
predecir es suficiente el conocimiento de que los fenmenos estn relacionados.
Funcin explicativa: Explicar supone mucho ms que predecir, pues supone
establecer cules son las causas de los fenmenos. La aplicabilidad del conocimiento
significa que ste puede ser aprovechado para mejorar las condiciones de vida. Las
ciencias aplicadas (como buena parte del conocimiento psicolgico) pretenden aportar
soluciones (o al menos paliar) a los problemas y mejorar las condiciones de la
existencia. En cambio, el objetivo de las ciencias bsicas es profundizar la
comprensin del objeto de estudio.
E. TIPOS DE INVESTIGACIN
POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS:
Investigacin Bsica: Denominada pura, terica o dogmtica, la cual comienza y se
mantiene en el marco terico, ya que tiene como finalidad formular nuevas teoras y/o
modificar las existentes y persigue el progreso de los conocimientos cientficos o
filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.

18
 Investigacin Aplicada: Denominada prctica o emprica, guarda ntima relacin con la
investigacin bsica, porque depende de los descubrimientos y avances de esta ltima,
enriquecindose de los mismos, con utilizacin y consecuencias prcticas de los
conocimientos. La Investigacin aplicada busca el conocer, para hacer, para actuar,
para construir y para modificar.
Podemos decir que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico, sin embargo,
en una investigacin emprica lo que realmente sirve, son las consecuencias prcticas.
POR LA CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS DATOS:
Investigacin Documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su
nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la
investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la
consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares, expedientes, etctera.
Investigacin de Campo: La investigacin de campo se presenta mediante la
manipulacin de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qu modo, o por qu causas se produce una
situacin o acontecimiento particular.
Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico,
permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigacin
pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada).
Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el
conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad
y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una
situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes
(efectos).
Campo y Laboratorio: Esta clasificacin distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacin, si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos
tenemos una investigacin de campo, como los son las observaciones en un barrio, las
encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con las
mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones naturales.
En cambio si se crea un ambiente artificial, para realizar la investigacin, sea un aula
laboratorio, un centro de simulacin de eventos, etc. estamos ante una investigacin de
laboratorio.
Investigacin Experimental: Obtiene su informacin de la actividad intencional,
realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el
propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga y as poder observar los
resultados, al tiempo que procura evitar, que otros factores intervengan en la
observacin.
Es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de causa a efecto.

CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL:

Usa grupo experimental y de control.
El investigador manipula el factor supuestamente causal.

19
 Usa procedimientos al azar para la seleccin y asignacin de sujetos
y tratamiento.
Es artificial y restrictivo.
POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN:
Investigacin Descriptiva: Se utiliza el mtodo de anlisis logrando caracterizar un
objeto de estudio o una situacin concreta, sealando caractersticas y propiedades
luego de un profundo anlisis de la realidad problematica; tambin puede servir para
investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigacin Correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de
relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
Investigacin Explicativa: Formula leyes, buscando determinar los orgenes de un
cierto conjunto de fenmenos a travs de la delimitacin de relaciones causales, es
decir, trata de responder o dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga.

SEGN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIN QUE SE RECOGE PARA

RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
Investigacin cuantitativa: Es aquella que utiliza predominantemente los smbolos
numricos que se utilizan para la exposicin de datos que provienen de un clculo o
medicin.
Permite examinar los datos de manera cientfica, o de manera ms especficamente en
forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.
Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar:
El diseo experimental. Es una tcnica estadstica que permite identificar y cuantificar
las causas de un efecto dentro de un estudio experimental. En un diseo experimental
se manipulan deliberadamente una o ms variables, vinculadas a las causas, para
medir el efecto que tienen en otra variable de inters. El diseo experimental prescribe
una serie de pautas relativas qu variables hay que manipular, de qu manera, cuntas
veces hay que repetir el experimento y en qu orden para poder establecer con un
grado de confianza predefinido la necesidad de una presunta relacin de causa-efecto.
El diseo experimental encuentra aplicaciones en la industria, la agricultura, la
mercadotecnia, la medicina, la ecologa, las ciencias de la conducta, etc. constituyendo
una fase esencial en el desarrollo de un estudio experimental
La encuesta Social: es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de las
ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de tcnicas especficas con el objeto de
recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en personas de un grupo
determinado.
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.
La investigacin cualitativa: Es un mtodo de investigacin usado principalmente en
las ciencias sociales que se basa en principios tericos tales como la fenomenologa,
hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que
son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la
realidad tal como la experimentan los correspondientes.
La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento
humano y las razones que lo gobiernan.
Los principales tipos de investigacin cualitativa son:
Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada, destinada a encontrar

20
 soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin. Los
propios afectados participan en la misma conjuntamente con el investigador.
Investigacin Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se
origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se
mejore el nivel de vida de las personas involucradas.
A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar
las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento.
En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con
la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde,
cundo.
SEGN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTAN:
Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un
corto perodo.
Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo
con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.
SEGN ESTUDIOS HISTORICOS:
Investigacin Histrica: Busca reconstruir el pasado de manera objetiva, con base en
evidencias documentales confiables.
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.
Somete los datos a crtica interna y externa.
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo,
determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se
considera autntico.
OTROS TIPOS DE INVESTIGACIN:
Estudio de casos: Es el estudio detallado de la unidad de observacin teniendo en cuenta
caractersticas y comportamiento de dicha unidad.
Longitudinal: Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o momentos de una
misma poblacin con el propsito de evaluar los cambios.
Etnogrfica: Es estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o
grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo
se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores,
motivaciones, perspectivas y cmo stos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias; podramos decir que describe las mltiples formas de vida de los seres
humanos.
Proyectiva: Tambin conocida como proyecto factible, consiste en la elaboracin de una
propuesta o modelo para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre
sucesos hipotticos del futuro (de all su nombre) o del pasado a partir de datos actuales.
Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseos.

21
 TERCERA SEMANA
ENFOQUES, NIVELES, ETAPAS Y FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACION

F. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN
- Enfoque Cualitativo: Parte del estudio de mtodos de recoleccin de datos de tipo
descriptivo y de observaciones para descubrir de manera discursiva categoras
conceptuales.
- Enfoque Cuantitativo: Parte del estudio del anlisis de datos numricos, a travs de la
estadstica, para dar solucin a preguntas de investigacin o para refutar o verificar una
hiptesis.
- Enfoque Mixto: Consiste en la integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo, a
partir de los elementos que integran la investigacin.

22
 ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
(REICHARDT y COOK (1986)

INVESTIGACION CUALITATIVA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Fenomenologismo. Positivismo lgico.

Observacin naturista y sin control Medicin penetrante y controlada.

Subjetivo: uno o pocos casos. Objetivo: muchos casos

Prximo a los datos ("desde dentro") Al margen de los datos ("desde fuera")

Se centra en descubrir sentido y Se centra en aspectos susceptibles de

significado de las acciones sociales, cuantificar, No fundamentado en la realidad,
Fundado en la realidad, orientado a los orientado a la comprobacin, confirmatorio,
descubrimientos, exploratorio, reduccionista, inferencial e hipottico-
expansionista, descriptivo e inductivo. deductivo.

Orientado al proceso. Orientado al resultado.

Vlido: datos "reales", "ricos", "profundos" Fiable: datos "slidos" y repetibles.

No generalizable: estudio de casos Generalizable: estudio de casos mltiples.

aislados.

Holista Particularista.

Asume una realidad dinmica. Asume una realidad estable.

Busca describir y explicar caractersticas Busca el estudio a fondo de los fenmenos,

externas comprender una entidad en profundidad

Generalizar Individualizar

G. NIVELES DE INVESTIGACIN
Toda lnea de investigacin comienza con el descubrimiento de un problema y busca la
solucin al mismo a travs de los diferentes niveles de investigacin.
Los niveles de la investigacin estn en concordancia con la lnea de investigacin, con el
anlisis estadstico y con los objetivos estadsticos.
1. Nivel exploratorio.- Se plantea cuando se observa un fenmeno que debe ser
analizado, por tanto es fenomenolgico; su funcin es el reconocimiento e identificacin
de problemas.
Desestima la estadstica y los modelos matemticos, se opone al estudio cuantitativo de
los hechos, por tanto es hermenutico. Se trata de investigacin cualitativa.
2. Nivel descriptivo.- Describe fenmenos sociales o clnicos en una circunstancia
temporal y geogrfica determinada. Su finalidad es describir y/o estimar parmetros. Se
describen frecuencias y/o promedios; y se estiman parmetros con intervalos de
confianza. Ejm. los estudios de frecuencia de la enfermedad: Incidencia y Prevalencia.

23
3. Nivel correlacional.- No son estudios de causa y efecto; solo demuestra dependencia
probabilstica entre eventos; Ejm. los estudios de asociacin sin relacin de dependencia.
La estadstica bivariada nos permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas de
asociacin; correlaciones y medidas de correlacin (Correlacin de Pearson).
4. Nivel explicativo.- Explica el comportamiento de una variable en funcin de otra(s); por
ser estudios de causa-efecto requieren control y debe cumplir Aunque estudia las
relaciones causa - efecto no mantiene control riguroso de todos los factores que
intervienen en el experimento. otros criterios de causalidad. El control estadstico es
multivariado a fin de descartar asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la
variable independiente y dependiente. Ejm. Chi2 de Mantel-Haenszel.
5. Nivel predictivo.- Se encarga de la estimacin probabilstica de eventos generalmente
adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en funcin al tiempo como el tiempo de
vida media.
Se aplican tcnicas de anlisis predictivos. Ejm. La regresin de COX, las series de
tiempo, el anlisis de supervivencia de Kaplan Meier y los riesgos de Hazard.
6. Nivel aplicativo.- Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de la
enfermedad. Enmarca a la innovacin tcnica, artesanal e industrial como la cientfica.
Las tcnicas estadsticas del control de calidad apuntan a evaluar el xito de la
intervencin sobre la poblacin en cuanto a: proceso, resultados e impacto.

24
H. FASES PRINCIPALES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

CUARTA SEMANA
DOCTRINA SOBRE LA FORMULACION DEL TITULO DEL PROYECTO DE TESIS
ELECCION DEL TEMA DE INVESTIGACION POR PARTE DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
DE LOS CADETES DE 5to AO (REMISION AL DACA EO-PNP DE LOS TEMAS) "TALLER"

25
 UNIDAD II
PROYECTO DE TESIS. ENFOQUE PRACTICO:
COMO FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION
QUINTA SEMANA

Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta Edicin Biblioteca de la Universidad Metropolitana

Sylvia Zavala Tras, MLS

CITAS Y REFERENCIAS SEGN NORMAS INTERNACIONALES

Normas de la American Psychological Association

Toda informacin que sea extrada de alguna fuente deber ser citada en la tesis; es decirse
deber precisa a quien corresponde la autora de la informacin presentada, colocando el
apellido del autor o autores y ao de la publicacin. No hacerlo corresponde a la falta grave de
plagio que equivale a presentar como propio ideas ajenas.
Los datos de la fuente debern incluirse en las referencias y el total de autores citados deber
corresponder con la cantidad de referencias presentadas.

Citas
Modos de citar
A continuacin se presentar la forma de incluir las citas, dependiendo de la cantidad de
autores, del nmero de vez que se presenta en el texto y de si se enfatiza al autor en la idea
expresada o si el nfasis est en la idea cuando al autor se coloca entre parntesis. La
siguiente tabla ha sido extrada textualmente de la American Psychological Association (APA,
2010,p . 177) y sintetiza la informacin.
PRIMERA CITA
FORMATO ENTRE
CITAS EN EL TEXTO
PRIMERA CITA PARNTESIS,
TIPO DE CITA SUBSECUENTES (CITAS
EN EL TEXTO PRIMERA CITA EN
EN EL TEXTO SUBSECUENTES
EL TEXTO
EN EL TEXTO)
Un trabajo por un Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
solo autor
Un trabajo por dos Walker y Allen Walker y Allen (Walker & Allen, (Walker & Allen,
autores (2004) (2004) 2004) 2004)
Un trabajo por tres Bradley, Ramrez y Bradley et.al (Bradley, Ramrez & (Bradley et al.,
autores Soo (1999) (1999) Soo, 1999) 1999)
Un trabajo por Bradley, Ramirez y Bradley et al. (Bradley, Ramrez, (Bradley et al.,
cuatro autores Soo y Walsh (2006) Soo&Walsh, 2006) 2006)
(2006)
Un trabajo con Walker, Allen Walker et al. (Walker, Allen, (Walker et al.,
cinco autores (2008) 2008)
Bradley, Ramrez y Bradley,
Soo (2008) Ramrez&Soo, 2008)
Bradley, Ramrez y Bradley,
Soo (2008) Ramrez&Soo, 2008)
Una obra por seis o Wasserstein et al. Wasserstein et al. (Wasserstein et al., (Wassrstein et al.,
ms autores (2005) (2005) 2005) 2005)
Grupos National Institute of NIMH, 2003 (National Institute of (NIMH, 2003)
identificados Mental Health Mental Health
fcilmente a travs (NIMH, 2003) (NIMH), 2003)
de abreviaturas
como autores
Grupos sin University of University of (University of (University of
abreviaturas como Pittsburg (2005) Pittsburg (2005) Pittsburg, 2005) Pittsburg, 2005)
autores
Fecha desconocida Apellido del autor y Se escribe al comienzo
la abreviatura s.f. Aguirre (s.f.), seala que (idea no textual)
Se escribe al final
Idea no textual (Aguirre, s.f.).

26
 CASO CMO SE CITA?
El texto citado se encierra
entre comillas. Se cita el autor
o autores, el ao y el nmero
de pgina (p) o pginas (pp.)
Menos de 40 o nmero de prrafo de donde
palabras se tom el fragmento citado
literalmente.
Cuando se omite parte del
texto en la cita, el texto
omitido se reemplaza con ()
Apellido del autor o autores,
ao de publicacin.
Se intenta 5 espacios en
40 palabras o
ambos mrgenes del texto y
ms
se pone sin comillas.
El punto va al final de la cita y
no despus de la pgina.
Apellido del autor o autores
citado en otro, ao de
publicacin seguido de la
Cita de cita
frase citado en, apellido del
autor o autores principales,
ao de publicacin.
Si es mensual:
Cita de
Ao, mes de publicacin
artculo de
Si es diario o semanal:
revistas o
Ao, mes y da de la
peridicos
publicacin.
Autor, ao de publicacin.
Si la cita es textual:
Autor o autores, el ao y el
Fuentes nmero de pgina (p) o
electrnicas pginas (pp) o nmero de
prrafo de donde se tom el
fragmento citado literalmente,
precedido de la abreviatura.
EJEMPLO
Se escribe al comienzo
La incorporacin de la mujer al mercado del
trabajo () es la accin explicativa ms
importante de la configuracin modal de la
familia chilena (Muoz, Reyes, Covarrubias
& Osorio 1991, p. 29).
Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991)
sealan que la incorporacin de la mujer al
mercado del trabajo () es la accin
explicativa ms importante en la
configuracin modal de la familia chilena
(p.29).
Hernndez, Fernndez y Baptista (1994), al
respecto, sealan que:
Siempre es conveniente efectuar la revisin
de la literatura y presentarla de una manera
organizada (llmese marco terico o marco
de referencia). Nuestra investigacin puede
centrarse en un objetivo (Sigue la cita de
40 o ms palabras)un estudio mejor y ms
completo. (p.51).
Entre las definiciones de aprender a
aprender, se encontr que:
Son capacidades metacognitivas que
buscan encontrar la metodologa
subyacente a nuestro propio proceso de
aprendizaje. Versa sobre la reflexin de
nuestros procesos mentales para adquirir o
desarrollar nuestros aprendizajes. (Trotter,
2002, pp. 22-23).
Al inicio
Oblinger, (2005 en Guiloff y Farcas, 2007,
p.9) sostiene que las competencias
tecnolgicas son fundamentales en la
actualidad.
Al final
Las habilidades contemporneas son las
capacidades para utilizar las aplicaciones de
los computadores de hoy (Oblinger, 2005,
citado en Guiloff y Farcas, 2007).
Mendoza (2003) seala que (idea no
textual)
La industria (2011, Diciembre 18).
Mendoza (2003) seala que (idea no
textual)
Saldaa (2010, pp. 34-35) establece que
(idea textual).
Lpez (1998, prr.. 3) sostiene que (idea
textual).
Nota:
Si un trabajo no tiene fecha de publicacin
escribir dentro del parntesis (s.f.) sin fecha.
27
Cita no textual o indirecta
Cuando el autor o autores se coloca al inicio de la idea.
Alarcn (2008) refiere que los diseos intrasujeto, llamados tambin operantes, han adquirido
una notable importancia especialmente en
Reveiz, Saenz, Murasaki, Cuervo y Ramalho (2011) hicieron un estudio que permiti identificar
los registros pblicos de los ensayos clnicos al final de la idea.
En la descripcin de los antecedentes informe si otros aspectos del estudio que se pretenden
investigar ya han sido informados previamente y cmo el uso actual de las evidencias defiere
de las anteriores (APA, 2010). Suministrar suficientes antecedentes permitir comprender y
evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones anteriores sobre el
tema (Day, 2005).
Los diseos intrasujeto, llamados tambin operantes, han adquirido una notable importancia
especialmente en la investigacin experimental del comportamiento (Alarcn, 2008).
Cita textual
Si la cita tiene una extensin menor de 40 palabras se incorpora en el texto con comillas.
Inmediatamente despus de cerrar las comillas anotar la fuente entre parntesis. Ejemplo:
Las ciencias duras son: aquellas cuyos hallazgos tienen un alto nivel de validez estabilidad,
consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas (Snchez &Reyes, 2002, p.
20)
Si la cita comprende ms de 40 palabras, omitir las comillas y desplegar en un bloque
independiente del texto, dejando un margen de 2.54 cms. Para cada uno de los renglones de la
cita. Ejemplo:
Respecto al consentimiento informado en nios y adolescente Fernndez, Soberanes y Daz
(2005) refieren:
En funcin de la minora de edad, la incapacidad legal sita al menor en una posicin de
autonoma limitada y por tanto de dependencia de terceros, fundamentalmente sus padres, que
constituyen sujetos decisorios para efectos de cualquier procedimiento de dominio mdico. Por
lo tanto, ningn acto mdico debe adelantarse sin el consentimiento informado de los padres
(p. S35).
Referencias
Las referencias se ordenan alfabticamente por el apellido del autor.
Debe cuidarse la estrecha correspondencia entre la cantidad de citas y referencias. A partir del
segundo regln de cada referencia se debe dejar una sangra de cinco espacios.
La informacin a colocar en cada referencia depende del tipo de fuente consultada.
Un autor:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica
(edicin). Lugar de publicacin: Editorial. Ejemplos:
Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima: Universidad
Ricardo Palma.
Kerlinger, F. (2001). Investigacin del comportamiento. (4 ED.) Mxico: Mz. Graw-Hill
Ms de un autor:
Apellido, Inicial del autor, Apellido, Inicial del autor, Apellido, Inicial del autor & Apellido, Inicial
del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin:
Editorial. Ejemplo:

28
Hernndez, R, Fernndez, C. & Baptista, P (2010) Metodologa de la Investigacin (5ta. Ed).
Mxico: Mc Graw-Hill
Artculo
Artculo con un autor:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Ejemplo:

Orbegoso, A. (2011). Hans Hahn, iniciador de la psicologa experimental en Trujillo (Per). Rev.
Psicol., 13(2), 235-240.
Artculo con dos autores:
Apellido, Inicial de nombre & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del
artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Ejemplo:
Arias., A & Marquina, MT (2011). Estilos de comunicacin, coercin y actividad sexual en
estudiantes de nivel secundaria. Rev. Psicol, 13(2), 147-165.
Artculo con ms de dos autores:
Apellido, Inicial de nombre., Apellido, Inicial de nombre..&Apellido, Inicial de nombre. (Ao de
publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de
las pginas.
Reveiz, L. Saenz, C., Murasaki, R, Cuervo, L. & Ramalho, L. (2011). Avances y retos en el
registro de ensayos clnico en Amrica Latina y El Caribe. RevPeruMedExp Salud Pblica,
28(4), 676-81.
Artculo en lnea:
Apellido, Inical de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo de la revista, volumen (#),
pp. Recuperado de URL. Ejemplo:

Muchotrigo, M. (2004). Niveles de optimismo en un grupo de estudiantes de una universidad

particular de la ciudad de Lima. Liberabit. Revista de Psicologa, 10, 96-106. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtEdfRed.jsp?jCve=68601011.
Artculo de Revista digital:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo de la revista, volumen(#),
pp.doi:#, Ejemplo:
Lpez-Goi, J.J., Fernndez-Montalvo, J. y Arteaga, A.(2012). Addiction treatment dropout:
exploring patients characteristics. The American JornalonAddictions, 21(1), 78-
85.doi:10.1111/j.1521-0391.2011.00188.x
Artculo de Revista en prensa (aceptado para publicacin)
Apellido, Inicial de nombre (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Ejemplo:
Osorio, M. (en prensa). Cuestionario Maltrato en el Noviazgo. (CMN): instrumento binacional
(Italia-Mxico). Rev. Psicol.
Tesis
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis. Tesis para optar., Escuela o
Departamento, Universidad, ciudad, pas. Ejemplo:
Pereda, E. & Salazar, S (2010). Sndrome de Burnout y patrones de comportamiento en
contexto de trfico en conductores de ruta interprovincial, La Libertad. (Tesis de Licenciatura).
Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

29
 SEXTA SEMANA
LA REALIDAD PROBLEMTICA
La realidad problemtica permite describir minuciosamente como se observa un problema de
inters en la realidad mundial, nacional, regional y local, describiendo los conocimientos que se
tienen sobre el objeto de estudio, identificando los vacos, contradicciones o incongruencias
que deben ser aclaradas durante la investigacin. Es decir, expresa qu aspectos o
dimensiones todava no han sido abordados o presenta revisiones de enfoques o
procedimientos diferentes a los vigentes en las temticas de las disciplinas (objeto de estudio);
o bien seala las innovaciones tcnicas que podran ser incorporadas.
a. Planteamiento del Problema
La primera fase comienza con el descubrimiento o planteamiento deliberado de un Problema
relacionado con el campo de actividad del investigador, y cuya solucin es de inters para l
individualmente, para el equipo con el que trabaja o para una institucin en particular.
Cuando el Problema es muy general, es necesario particularizarlo, delimitarlo, definirlo y
finalmente formularlo. Este proceso, en el mejor de los casos, es resultado de la observacin
y la confrontacin con Problemas derivados de la prctica cotidiana.
Para poder efectuar el planteamiento del Problema se debe aclarar previamente lo que se
entiende por objeto de estudio en una Investigacin y lo que se entiende por Problema.
El vocablo objeto en una Investigacin se utiliza para designar tanto a un objeto real como
formal. Abarcando no slo las cosas sensibles, perceptibles, localizables, espacio
temporales, sino tambin las relaciones entre las cosas, entre los procesos, entre los hechos
psquicos, en suma la realidad objetiva de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento.
Un Problema surge de una determinada necesidad y constituye cualquier dificultad que se
nos presenta y que no puede ser resuelta automticamente a travs de nuestros reflejos
condicionados e instintivos, a travs de los conocimientos previamente adquiridos o
mediante el uso del sentido comn.
Un Problema se concreta delimitando el objeto de Investigacin y estableciendo sus
fronteras, sin embargo, normalmente la delimitacin en primera instancia se caracteriza
porque es demasiado genrica y por sta razn para plantear el Problema es conveniente
desglosarlo.
Se interpreta por delimitar, el encontrar las caractersticas principales, esenciales y
necesarias del objeto de estudio. Por su parte, el proceso est referido al hecho de que
todo lo que integra el universo se encuentra en constante movimiento y transformacin,
finalmente nivel sensorial hace referencia a las sensaciones. Percepciones y
representaciones, mientras el nivel lgico involucra a conceptos, juicios y razonamientos.
Los Problemas que se presentan en un trabajo de Investigacin pueden ser clasificados en:
(1) Los Problemas conceptuales. Son aquellos para los cuales es necesario conocer y
manejar conceptos, definiciones, clasificaciones y categoras que intervienen en la
Investigacin.
(2) Los Problemas empricos. Son aquellos que tienen por propsito la formulacin de
preguntas relacionadas con la obtencin de datos, su localizacin, su observacin ya
sea directa o indirecta y adems la medicin y en su caso la experimentacin de los
mismos.
El Problema (el por qu?) de la Investigacin, es la situacin inherente a un objeto de la
realidad objetiva, dado por la necesidad existente en un sujeto.
El Problema es Objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo,
pues para que exista el Problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto.
El Problema cientfico es cierto conocimiento sobre lo desconocido, siendo expresin de la
manifestacin o toma de conciencia subjetiva de una necesidad social, cuya solucin no se
30
 encuentra en el marco del conocimiento acumulado socialmente y dicha necesidad genera
nuevos conocimientos.
Cualquier Problema cientfico es consecuencia del desconocimiento de la existencia en un
objeto de la realidad objetiva, de elementos y relaciones entre estos elementos de dicha
realidad. Segn Burguette, "El Problema cientfico es un conocimiento previo sobre lo
desconocido en la ciencia".
El planteamiento del Problema es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico
actual que genera la insatisfaccin de la necesidad del sujeto. El Problema es, por tanto,
una abstraccin que proviene de lo conocido hacia lo desconocido, es la brecha entre lo
actual y lo deseado.
El Problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto en que se
manifiesta un conjunto de hechos, procesos y fenmenos no explicables con los
conocimientos de que se dispone. No debe confundirse un Problema social con un
Problema de Investigacin. Un Problema social se convierte en un objeto de indagacin
cuando nos hacemos preguntas sobre caractersticas del mismo, de sus relaciones con
otros sucesos, etc. y sobre la base de esas preguntas se elabora una estrategia
metodolgica para encontrarles respuestas.
Por ejemplo: la drogadiccin en la juventud es un Problema social de extrema gravedad
en muchos pases, tal Problema se constituye en un Problema de Investigacin cuando se
hacen interrogantes como las siguientes: qu caractersticas sociales y psicolgicas
tienen los jvenes drogadictos?, cules son los principales factores o situaciones
que inducen a los jvenes la drogadiccin?, etc. Las respuestas que puede dar la
Investigacin a esas preguntas proporcionaran las bases objetivas para establecer
programas de prevencin y rehabilitacin de jvenes drogadictos.
El surgimiento de Problemas cientficos puede responder a las necesidades siguientes:
(1) Someter a revisin cientfica teoras, conceptos, hechos establecidos, etc, para
hacerlos corresponder con los nuevos logros de la ciencia.
(2) Buscar nuevos conocimientos empricos y tericos.
(3) Perfeccionar o establecer nuevos mtodos y medios de la Investigacin Cientfica.
El Problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia, partiendo
del sistema de conocimientos cientficos, en el cual se precisa de forma clara el objeto de la
Investigacin.
b. Requisitos que debe de reunir un Problema cientfico
(1) La formulacin del Problema debe basarse en el conocimiento previo del mismo.
(2) La solucin que se alcance al Problema estudiado debe contribuir al desarrollo del
conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.
(3) Debe resolverse aplicando los conceptos, principios y leyes de la rama del saber.
(4) El Problema debe estar formulado claramente como pregunta o como Objetivo.
(5) El planteamiento del Problema implica la posibilidad de prueba emprica, es decir, de
poder observarse y medirse en la realidad.
Antes de que el problema de investigacin pueda ser considerado como apropiado para el
investigador, este debe contestar afirmativamente preguntas como las siguientes:
(1) Tengo la necesaria competencia profesional para planear y realizar un estudio de
este tipo?
(2) S lo suficiente en este campo como para comprender sus aspectos ms importantes
y para interpretar mis hallazgos?

31
 (3) Soy lo necesariamente hbil como para desarrollar, aplicar e interpretar los sistemas y
procedimientos de recogida de datos?
(4) Tengo conocimientos bsicos suficientes de las tcnicas estadsticas?
(5) Tendr los necesarios recursos financieros y materiales para llevar a cabo la
Investigacin?
(6) Dispondr de tiempo suficiente para terminar la Investigacin?
(7) Tendr el valor y la determinacin de proseguir la Investigacin a pesar de las
dificultades, crticas y oposicin que pueda provocar un estudio polmico o delicado?
c. Cualidades que debe de reunir un Problema cientfico:
(1) Objetividad: todo Problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad,
tiene que ser expresin de un desconocimiento; la solucin de un Problema tiene que
traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento.
(2) Especificidad: se hace necesario determinar cul va a ser el objeto de estudio de la
Investigacin y qu cuestiones particulares nos interesan.
(3) Contrastabilidad emprica: los trminos incluidos en la formulacin del Problema
necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo del investigador en
la bsqueda de la informacin y de la experimentacin.
Teniendo en cuenta los diferentes tipos de relaciones que se pretenden encontrar con el
estudio del objeto -estructura- en cuestin, aparecen los diferentes tipos de Problemas:
(1) Problemas exploratorios: sirven para aumentar el grado de familiaridad con el objeto
de Investigacin relativamente desconocido. Tienen el propsito, fundamentalmente,
de determinar los elementos que conforman el objeto que se investiga.
(2) Problemas descriptivos: buscan slo una fotografa, es decir, la caracterizacin de la
situacin del objeto de estudio, los elementos componentes de dicho objeto y sus
propiedades, de un modo superficial o fenomnico. Este tipo de Problema se encarga,
esencialmente, de precisar las relaciones que se dan en cada uno de los elementos
del objeto de estudio.
(3) Problemas correlacionales: se ocupan de medir el grado de relacin que existe entre
dos o ms elementos de un objeto en particular, es decir, establecen no slo la
relacin entre dos o ms elementos, sino cmo lo estn.
(4) Problemas explicativos: son aquellos Problemas que tienen como Objetivo brindar
una caracterizacin causal del porqu ocurri un determinado hecho, proceso o
fenmeno. Con este tipo de Problemas se va a la bsqueda de la esencia de los
objetos.
Los Problemas cientficos no se presentan nunca aislados, sino que por el contrario, forman
parte de un sistema problmico, es decir, de un conjunto de Problemas lgicamente
relacionados.
El investigador no puede estudiar simultneamente todo el sistema problmico como una
totalidad, por razones de recursos, de tiempo, de personal, etc.
La solucin de los diferentes sub Problemas y la sntesis integral de sus resultados, lleva a
la solucin del sistema problmico. De aqu la necesidad de que se defina el TEMA de la
Investigacin, o sea, la denominacin de aquellos aspectos de la situacin problemtica que
se ha considerado necesario investigar por su carcter unitario como Problema de
Investigacin.

32
 SEPTIMA SEMANA
FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Los objetivos de investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los
aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor
investigativa." (Ramrez 1996, p. 61).
En cuanto a su redaccin, los objetivos... "traducirn en forma afirmativa, lo que expresaban las
preguntas inciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se har una relacin de verbos en
infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.
Los objetivos de investigacin no deben confundirse con las actividades o procesos implcitos
en el estudio.
Los objetivos son puntos de referencia que guan el desarrollo de la Investigacin y a cuya
consecucin se dirigen todas las acciones. Son los mviles o propsitos de la Investigacin que
permiten orientar las actividades del investigador hacia la ejecucin de los mismos,
prefigurando el enfoque epistmico metodolgico, el proceso de anlisis y la formulacin de
las Hiptesis.
Estos se establecen en coherencia con la seleccin y las limitaciones del Problema, con la
finalidad de precisar la relacin que deben tener con el ttulo de la Investigacin y la Hiptesis
de trabajo. Deben ser claros y precisos, a fin de ser comprendidos no slo por el investigador
que los formula sino tambin por otras personas. Su contenido determina el carcter de la
Investigacin (Bsica o Aplicada) y las Variables de la Hiptesis.
a. Clasificacin
Los Objetivos se clasifican en:
(1) Generales. Son los que persiguen propsitos ltimos. El logro de estos Objetivos es
paulatino, en algunos casos, no son detectados con facilidad. Su formulacin responde a
la seleccin general del Problema, por eso, las metas son cuantificadas o descritas con
mayor detenimiento.
(2) Especficos. Son los que logran propsitos concretos. Establecen metas cualitativas
(descriptivas) y cuantitativas (fsicas) en un determinado periodo de tiempo. Para el
establecimiento de dichas metas, estos Objetivos deben tener tres elementos distintivos:
La especificacin de su ndole cualitativa y/o cuantitativa.
La fijacin del tiempo o plazo en que sern alcanzados.
La decisin o voluntad de ejecutarlos en el lapso fijado.

b. Estructura y formulacin del objetivo general

Existe una correspondencia lgica entre el Problema y el Objetivo de la Investigacin, por lo
que a un solo enunciado problemtico corresponde un solo Objetivo general. Su funcin es
precisar el alcance de la Investigacin. No es exigible pero si recomendable considerar en el
enunciado del Objetivo General dos y hasta tres aspectos:
(1) Propsito, aspectos con el que se inicia el enunciado y que seala el tipo de
Investigacin en que se ubica el conocimiento a lograr con la solucin del Problema. El
propsito, que debe ser de cumplimiento previsible, se expone en modo gramatical
infinitivo.
(2) Medios o medios, indica el o los cursos generales de accin que se van a utilizar para
lograr el propsito establecido. Particularmente alude a si la Investigacin es de diseo
experimental o ex post facto, o al modelo de explicacin o descripcin que se persigue
realizar.
(3) Un tercer aspecto que puede considerarse en el enunciado del Objetivo General es la

33
 finalidad, que expone la motivacin ltima del investigador para realizar su actividad; es
un aspecto subjetivo vinculado a los dos anteriores aspectos substanciales del Objetivo.
c. Estructura y formulacin de los objetivos especficos
Desde el punto de vista lgico, los Objetivos Especficos son una desagregacin del
Objetivo General. Se deducen de l si su contenido es complejo, para clarificar la secuencia
y diferenciacin de acciones que es necesario realizar y lograr el propsito establecido en el
Objetivo General.
Desde el punto de vista metodolgico los Objetivos Especficos son enunciados que
indican los cursos de anlisis a los que hay que someter las distintas Variables consideradas
en el Problema de Investigacin, de modo que el nmero de Objetivos Especficos en que
se debe desagregar el Objetivo General responde a dos criterios; el nmero de Variables
consideradas en el enunciado del Problema y la diversidad de anlisis a que han de ser
sometidas las Variables.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
Una vez que se ha seleccionado el tema de Investigacin, definido por el planteamiento del
Problema y establecidos los Objetivos, se deben determinar la finalidad que lleva al
investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe dar respuesta a por qu se investiga
La finalidad de todo trabajo de Investigacin es disear la descripcin o explicacin del
fenmeno, precisando sus propiedades y modificaciones cuali - cuantitativas en la formulacin
de la Hiptesis. Su elaboracin debe de sustentarse con argumentos lgicos, convincentes y
de posible realizacin del estudio, asimismo justificarlo de acuerdo a la naturaleza del
Problema
La importancia radica principalmente en tres aspectos fundamentales:
1. Terica.- Porque permitir profundizar uno o varios enfoques tericos que tratan el
problema que se explica, a partir de los cuales espera avanzar en el conocimiento cientifico.
En la investigacin hay una justificacin terica cuando el propsito del estudio es generar
reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora,
contrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente.
Una investigacin tiene justificacin terica cuando se cuestiona una teora, es decir los
principios que soportan su proceso de implantacin. Cuando en una investigacin se busca
mostrar la solucin de un modelo, est hacindose una justificacin terica, o cuando en
una investigacin se propone nuevos paradigmas (ejemplos, modelos, ejemplares).
Cuando se hace una reflexin epistemolgica, se tiene una justificacin eminentemente
terica, aunque al implementarla se vuelve prctica, ya que, como afirma Lpez Cerezo,
toda investigacin en alguna medida tienen doble implicacin terica y prctica.
2. Metodolgica.- La importancia es que hace alusin al uso de metodolgicas y tcnicas
especficas que han de servir de aporte para el estudio de Problemas similares al
investigado y a su aplicacin posterior por otros investigadores.
La justificacin metodolgica se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo
mtodo o una nueva estrategia para generar conocimiento vlido y confiable. Si un estudio
se propone buscar nuevos mtodos o tcnicas para generar conocimientos, busca nuevas
forma de hacer investigacin, entonces podemos decir que la investigacin tiene una
justificacin metodolgica.
3. Prctica.-La Justificacin prctica se refiere bsicamente al inters del investigador por
contribuir a solucionar problemas concretos que afectan a la sociedad. Los estudios de
investigacin son de carcter prctico cuando describen o analizan un problema o plantean
estrategias que podran solucionar problemas reales se llevaran a cabo.

34
 Se considera que una investigacin tiene una justificacin prctica, cuando su desarrollo
ayuda a resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al aplicarse
contribuiran a resolverlo.
Cuando en un trabajo de grado se realiza un anlisis econmico de un sector de la
produccin, su justificacin es prctica porque genera informacin que podra utilizarse para
tomar medidas tendientes a mejorar este sector.
Cuando una investigacin se orienta a conocer los factores de motivacin ms utilizados en
un determinado sector econmico o una empresa, sus justificacin es prctica, porque, al
igual que en el caso del anlisis del sector, la informacin sirve para actuar sobre la
empresa, para mejorar o realizar cambios que contribuyan a mejorar la produccin.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

La importancia de la investigacin radica bsicamente en la estimulacin del pensamiento

crtico, la creatividad y es a travs de ella, que el proceso de aprendizaje del investigador se
vitaliza combatiendo la memorizacin.
La investigacin cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad del mundo y la sociedad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye
un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica.
El xito de un pas no solo se debe al buen manejo de las polticas macroeconmicas, a
decisiones empresariales adecuadas o a oportunidades del mercado nacional e internacional,
sino dependen tambin del conocimiento de las tecnologas pertinentes y de un personal bien
entrenado, con una capacidad cientfica y tecnolgica actualizada que permita desarrollar y
solucionar las mejores tecnologas disponibles, preparar los profesionales necesarios y tener
un conocimiento profundo de los recursos y posibilidades.
La investigacin es de importancia vital en los estudios de postgrado, no es posible tener
egresados de alto nivel si no se investiga.

35
 OCTAVA SEMANA
ELABORACION DEL MARCO TEORICO
A. DEFINICIN: MARCO TERICO
El "marco terico" (o conceptual): Es una de las fases ms importantes de un trabajo de
investigacin, consiste en desarrollar la teora que va a fundamentar el proyecto con base al
planteamiento del problema que se ha realizado.
Existen numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual depende de la creatividad del
investigador. Una vez que se ha seleccionado el tema objeto de estudio y se han formulado
las preguntas que guen la investigacin, el siguiente paso consiste en realizar una revisin
de la literatura sobre el tema. Esto consiste en buscar las fuentes documentales que
permitan detectar, extraer y recopilar la informacin de inters para construir el marco terico
pertinente al problema de investigacin planteado.
B. IMPORTANCIA DEL MARCO TERICO:
Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema, formular
definiciones, fundamentar las hiptesis o las afirmaciones que ms tarde tendrn que
verificarse, e interpretar los resultados de estudio.
C. ROL DEL MARCO TERICO EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
El Marco Terico es el estudio analtico comparativo de fuentes bibliogrficas que tiene por
finalidad:
1. Averiguar el fundamento de las Hiptesis.
2. Lograr un conocimiento amplio y profundo del tema,
3. Tomar una posicin propia en las cuestiones controvertidas.
Las teoras cientficas estn constituidas por generalizaciones acerca de las relaciones entre
los hechos, entonces, el tema que es materia de estudio debe ser colocado en la perspectiva
del cuerpo terico que le corresponde.
El investigador debe esclarecer de qu modo el Problema que trata de resolver se ubica
dentro de un cuerpo unificado de ideas relacionadas (teora). Mientras no se halle esta
relacin, los hechos que se revelen o categoricen, o las Hiptesis que se comprueben
aparecern aislados y por ello mismo, carentes de importancia cientfica.
Desde la etapa de la seleccin del Problema, la literatura especializada puede arrojar luz
sobre su significancia.
D. FUNCIONES DEL MARCO TERICO:
La teora cumple el papel fundamental de participar en la produccin del nuevo
conocimiento.
La teora permite orientar tanto la investigacin y el enfoque epistemolgico que se
sustenta como la formulacin de preguntas, y seala los hechos significativos que deben
indagarse.
La teora es fundamental porque brinda un marco de referencia para interpretar los
resultados de la investigacin, pues sin teora es imposible desarrollar una investigacin.
La teora permite guiar al investigador para que mantenga su enfoque, es decir, que este
perfectamente centrado en su problema y que impida la desviacin del planteamiento
original.
La teora facilita establecer afirmaciones que posteriormente se habrn de someter a la
comprobacin de la realidad en el trabajo de campo, proceso que ayuda en la inspiracin
de nuevas lneas y reas de investigacin.

36
 OTRAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO:
Ayuda a prevenir errores que han cometido en otros estudios.
Orientan como habr de realizarse el estudio.
Gua al investigador para centrarse en el problema.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Establece o no la hiptesis donde se sometern a prueba en la realidad.
Nuevas reas de investigacin.
Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.
Estructuracin o construccin del "marco terico": La construccin del marco terico se
refiere al anlisis de teoras, investigaciones y antecedentes en general que se consideren
vlidos para el adecuado encuadre y fundamentacin del trabajo de investigacin.
Teora es el Conjunto de proposiciones contestadas lgicamente y ordenadamente que
intentan explicar una zona de la realidad mediante la formulacin de leyes que le dan
origen", "conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo
ocurren los fenmenos".
En la construccin del "marco terico" se debe elaborar un escrito que tenga coherencia
interna, secuencial y lgica, utilizando citas de los prrafos de teoras, o trabajos anteriores
que sirvan a los fines de darle sustento al trabajo de investigacin, donde se define cuales
son los conceptos que se utilizaran, las variables y lo referentes empricos, el enfoque de la
investigacin, que resultados se han obtenido en otras investigaciones similares, de tal
manera que quien lea el marco conceptual pueda introducirse en el problema de
investigacin y comprenderlo sin dificultad.
Es el punto ms crtico en la construccin del proyecto de investigacin, ya que aqu se
encuentra el fundamento cientfico del estudio de investigacin, y cuando el proyecto ser
evaluado por otros investigadores, si el marco terico no es suficientemente slido, es
probable que sea rechazado.
Un buen "marco terico" no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con
profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y
coherentemente los conocimientos, conceptos, variables y proposiciones existentes que se
trataran en la investigacin.
Construir el "marco terico" no significa solo reunir informacin, sino tambin ligarla e
interrelacionarla coherentemente en un escrito, de manera que sirva como fundamento,
como sustento, que respalde el trabajo de investigacin a realizar y que permita desarrollarlo
con autoridad.
E. EL PLAN DEL MARCO TERICO
Como parte de un trabajo de orden cientfico, el marco terico debe ser cuidadosamente
planificado. sta planificacin empieza con una revisin exhaustiva de la literatura disponible
sobre el tema a fin de identificar los aspectos ms significativos que son tratados por
diversos autores; lo cual, a su vez permitir discriminar los consensos y discrepancias entre
ellos. En este estado inicial de la elaboracin del Marco Terico, an no se procede a
analizar ni interpretar nada. Se trata de una lectura exploratoria orientada a recopilar la
informacin pertinente y suficiente.
El producto del trabajo inicial da origen al Plan del Marco Terico. Este Plan consta de tres
elementos: cartula, ndice temtico y bibliografa. La cartula registra el nombre del trabajo,
del autor, de la institucin, la ciudad y el ao. El ndice temtico enumera las subdivisiones
del tema en captulos y secciones. La bibliografa lista las fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y otras, en orden alfabtico identificndolas con cinco datos: autor, ao de
publicacin, ttulo, ciudad y editorial.

37
F. EL REGISTRO DE LA INFORMACIN: LA TCNICA DEL FICHAJE. MODELOS DE
FICHAS O DATAS.
El modo tradicional como se trabaja esta etapa consiste en el uso de cartulinas para
registrar las ideas organizndolas por temas. A las cartulinas se le llama fichas y al
proceso de registrar la informacin, fichaje .

El fichaje obedece a una lectura reflexiva de cada fuente que tiene dos momentos. En el
primero, el investigador comprende el sentido integral de cada prrafo, en el segundo
abstrae lo sustantivo de lo adjetivo para registrar aquello ms importante.

El investigador debe registrar la informacin en dos tipos de fichas: la bibliogrfica o

hemerogrfica y la documental. La ficha bibliogrfica consigna los siguientes datos:
autor, ttulo de la obra, editorial, edicin, lugar, ao de la publicacin. La hemerogrfica
lleva los siguientes datos: autor, ttulo del artculo, nombre de la revista o peridico,
nmero de la revista, pgina donde se halla el artculo, fecha y ao de la publicacin. La
ficha documental tiene ttulo, contenido, autor y nmero de pgina.
G. IDENTIFICACIN DE INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO
Se consigna otros trabajos de Investigacin, estudios o experiencias relacionadas con la
Investigacin, informando sucintamente acerca del contenido de los mismos.
H. LAS BASES TERICO CIENTFICAS
Se expone en forma sinttica las teoras cientficas que dan fundamento al trabajo de
Investigacin. Comprende el desarrollo de las Variables de Estudio identificadas en el
enunciado del Problema de Investigacin.
I. LAS DEFINICIONES OPERACIONALES
Comprende la definicin de trminos bsicos en sentido cientfico conforme es compartido
por la comunidad cientfica o haciendo uso de la definicin experimental, activa o
estadstica.
J. LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO COMPRENDE, POR LO GENERAL, DOS
ETAPAS:

38
 REVISIN DE LA LITERATURA EXISTENTE. Consiste en destacar, obtener y consultar
la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de
donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a
nuestro problema de investigacin.
DETECCIN DE LA LITERATURA Y OTROS DOCUMENTOS
Fuentes primarias (directas) constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o
revisin de la literatura y nos proporcionan los datos de primera mano. Ej: libros,
artculos, tesis etc.
Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias
publicadas en un rea de conocimiento particular. Ej: resmenes, compilaciones,
Fuentes terciarias. Se trata de documentos que comprenden nombres, ttulos de
revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias
y simposios. Ej: catlogos de libros ttulos de reportes etc.
Inicio de la revisin de la literatura; es recomendable iniciar la revisin de la
literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes
secundarias o terciarias, para de este modo localizar y recopilar fuentes primarias, que
en ltima instancia es el objetivo de la revisin de la literatura. Asimismo, es
importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias y terciarias son
especialistas en el rea y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo.
ADOPCIN DE UNA TEORA o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto,
nos podemos encontrar con diferentes situaciones:
1. Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor
estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico.
2. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este
caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien
tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el
problema de estudio.
3. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En
este caso resulta necesario construir una perspectiva terica.
4. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con
el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura
que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a
orientarse dentro de l.
K. CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO
La construccin de un marco terico implica que el investigador cumpla con tres requisitos:
1. Estar familiarizado con el lenguaje terico o estar dispuesto a familiarizarse con l.
2. Desarrollar la capacidad de abstraer una serie de contenidos en diferentes niveles de
complejidad, de los ms simples y cotidianos a los ms elaborados y abstractos.
3. Aprender a construir argumentos mediante la interpretacin de su objeto de estudio bajo
los trminos que le marca la teora.
L. REDACCIN DEL MARCO TEORICO
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo deber redactarse el marco terico para
una investigacin social. Bsicamente todo marco terico consta de dos partes:
a) Exposicin detallada de la teora o de los conceptos tericos que se utilizarn para definir
el problema de investigacin.
b) Interpretacin de la situacin problemtica o unidad de observacin bajo los trminos de

39
 la teora.
En la exposicin de la teora es siempre conveniente presentar al autor o autores
relacionados con la misma as como los aspectos ms relevantes del contexto intelectual en
el que sta surgi. La exposicin debe ser precisa en cuanto al uso de la terminologa,
rigurosa en cuanto a la forma como se relacionan entre s los conceptos tericos y valerse
de todas las referencias documentales (citas textuales y bibliografa) necesarias para
apegarse al pensamiento de los autores.

40
 DOCTRINA SOBRE LA ELABORACION DEL MARCO
OCTAVA SEMANA TEORICO Y TALLER DE ACUERDO A LA ELECCION DEL
TEMA DE INVESTIGACION

UNIDAD III
PROYECTO DE TESIS. ENFOQUE PRCTICO:
COMO FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION
NOVENA SEMANA
INVESTIGACION CIENTFICA

Investigacin es un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico procura obtener
informacin relevante fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, es
decir, la investigacin es un proceso reflexivo, controlado, sistemtico y crtico que permite
descubrir nuevos hechos, nuevas relaciones, nuevas leyes en cualquier campo del
conocimiento humano. La investigacin cientfica necesariamente requiere del mtodo
cientfico, para enriquecer el conocimiento, la teora cientfica y para el desarrollo de la
investigacin.

La investigacin cientfica aplicado al campo educacional es entendida de diversas maneras:

- El diccionario de Educacin lo entiende como la investigacin cuidadosa e imparcial de un

problema basado, en lo posible, en hechos demostrables que implican distinciones matizadas,
interpretaciones y por lo comn ciertas generalizaciones.
- Es la investigacin aplicada al campo de la educacin o que est ntimamente relacionados
con sus problemas.
- Es el nombre que se le da a un procedimiento cientfico empleado para responder a
problemas especficos de la educacin en sus diversos niveles.
- Monroe lo especfica en las siguientes consideraciones: El propsito final de la Investigacin
Cientfica, no es otro que el descubrir principios y generar procedimientos para luego
aplicarlos en el campo de la educacin, por tal ha de concluir en la formulacin de principios y
procedimientos.
En la investigacin cientfica se deben distinguir dos aspectos bsicos:

1. La parte del proceso de Investigacin, nos indica cmo realizar una investigacin dado un
problema a investigar, es decir, que pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las
etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.

2. La parte formal, el producto de la investigacin, que es la forma de presentar el informe del

resultado del proceso de investigacin. Existen patrones aceptados universalmente por las
comisiones internacionales

CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION

1. La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para
el logro de nuevos conocimientos.
2. No es investigacin copiar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado
por otros.
3. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios
generales.

41
4. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas
en torno al problema que se ocupa.
5. Para ello debe:
- Planear cuidadosamente una metodologa.
- Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
- Para recoger la informacin se requiere instrumentos vlidos y reconocidos
cientficamente.
- De no existir instrumentos se deben crear.
FORMAS Y TIPOS DE INVESTIGACION

FORMAS O NIVELES: Existen diversos criterios para clasificar la investigacin, pero podemos
reunirlos en tres formas o niveles y cinco tipos de investigacin. Las principales son: Pura,
aplicada y tecnolgica

1. INVESTIGACION PURA:
Un fsico estudia las interrelaciones entre la luz y los electrones, en particular, el efecto
fotoelctrico y el principio de la clula fotoelctrica (o fotovoltaica). Este cientfico hace
Ciencia bsica, tanto de manera terica como experimental, ya que lo nico que se propone
es enriquecer el conocimiento humano sobre las interrelaciones entre la luz y la materia.

PARDINAS (1989) nos dice que: La investigacin pura tiene como objeto el estudio de un
problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento.

A este tipo de investigacin se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya

en un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones o principios.

Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento del muestreo, a fin

de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa
de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otros estudiosos y
no al investigador. Esta forma de investigacin busca el progreso cientfico y su importancia
reside en que presenta amplias generalizaciones y niveles de abstraccin con miras a
formulaciones hipotticas de posibles aplicaciones posteriores.

Persigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios o leyes.

La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo

cientfico de anlisis y generalizaciones con las fases inductivas y deductivas del
razonamiento.

2. INVESTIGACION APLICADA:
Otro fsico estudia la actividad fotoelctrica de ciertas sustancias particularmente sensibles
con el fin de comprender mejor como funciona las clulas fotoelctricas, lo que a su vez
podr servir para fabricar dispositivos fotoelctricos ms eficaces. Este investigador hace
ciencia aplicada, terica y experimental, porque aplica los conocimientos que se han
obtenido a travs de la investigacin bsica.

J. Best.(1983) Manifiesta que: La investigacin aplicada ha enfocado su atencin sobre la

solucin de problemas ms que sobre la formulacin de teoras, concierne a un grupo
particular ms bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla
interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la
investigacin.

Se denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente ligada a la anterior ya

que depende de sus descubrimientos y aportes tericos.

42
 Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y
caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y
no al desarrollo de teoras.

3. INVESTIGACION TECNOLOGICA:
Un ingeniero estudia las clulas fotoelctricas en un laboratorio industrial, pero tan slo
para ver como funciona, sino para disear, sino para disear una batera de clulas
fotoelctricas que se monte en un determinado aparato. Esta persona no es un cientfico,
es un tcnico y como tal, su mirada est puesta sobre el desarrollo de artefactos tiles.
Para l, la Ciencia no es un fin sino un medio para producir o implantar una tcnica. Utiliza
los conocimientos generados tanto en la investigacin bsica como en la aplicada. Del
mismo modo, un farmaclogo empeado en encontrar una medicina para aminorar el dolor
de cabeza no tiene el propsito de enriquecer el conocimiento por el conocimiento mismo,
sino de encontrar la forma de manufacturar unas pastillas.

La tecnologa busca encontrar procedimientos o tcnicas que permitan fabricar aparatos,

pastillas, etc. Est muy relacionada con la aplicada, pues, toda investigacin tecnolgica es
aplicada, mas no toda aplicada es tecnolgica.

Esta forma de investigacin aplica normas, tcnicas, procedimientos y reglas, siendo su

objetivo fundamental validar y/o crear normas procedimientos reglas tcnicas, etc. Est muy
relacionada con la produccin de bienes fsicos, sociales y formales. Algunos autores
ubican a la investigacin educativa en la investigacin tecnolgica social pues organiza a
los hombres para el aprendizaje y la produccin.

No debemos de confundir una ciencia como un producto industrial o con un servicio.

Aunque existe una interrelacin real entre cada tipo de Ciencia, es importante distinguir los
tipos de actividad que se realizan en cada modelo de investigacin. Quienes estudian la
flora de un pas hacen botnica bsica, y quienes investigan los recursos vegetales hacen
botnica aplicada ya que buscan y estudian plantas y hongos que tengan una posible
utilidad en la alimentacin, en la medicina, en la industria. Pero los botnicos no se ocupan
del proceso de transformacin de los vegetales en alimentos, pastillas o construccin: esta
es materia tcnica, no cientfica. El objetivo de la investigacin cientfica es descubrir,
explicar y establecer leyes; el fin comprender la realidad integra. En cambio, la tecnologa
se propone controlar ciertos sectores de la realidad con la ayuda de los conocimientos de
todo tipo, incluyendo los cientficos. La ciencia conoce la tecnologa emplea. Por esto, la
tecnologa se convierte en un conjunto de instrumentos, procedimientos, trminos, tcnicas
y medios empleados en las distintas ramas industriales.

TIPOS DE INVESTIGACION

Existen diversos tipos de investigacin siendo los principales los siguientes:

INVESTIGACION DESCRIPTIVA
Se le conoce tambin con el nombre de SURVEY. Es el examen descriptivo que se orienta
hacia el presente y por lo tanto es apropiada para los problemas en que no hay datos pero si el
marco en el que se pueden generar a partir de la administracin de los instrumentos
adecuados de recoleccin de datos. La investigacin descriptiva presenta las siguientes clases:
1.- Aproximacin descriptiva.- Trata de describir un conjunto concreto de fenmenos en un
momento determinado. El planteamiento lgico indica que la informacin obtenida constituye
en s misma la respuesta de la pregunta de la investigacin planteada.
En la Investigacin social concurren dos condiciones que sealan y justifican el uso de la
aproximacin descriptiva:

43
1. Que falte informacin acerca de un problema de importancia educativa, y
2. Que las situaciones que puedan generar esa informacin existan y sean accesibles para
el investigador.
Presenta las siguientes clases:
1.1 Estudio de masas. Presenta las siguientes caractersticas:
Funciona en el mbito superficial.
Suelen ser de carcter demogrfico (CENSO).
La informacin debe abarcar a toda la poblacin estudiada.
No requiere de muestras.
En algunos casos no se puede estudiar poblaciones completas para lo cual deben
cumplir los siguientes requisitos:
o Cuando la investigacin es sencilla.
o Existe una gran cantidad de informacin que permite estratificar la poblacin.
. Las preguntas son dicotmicas, tal es el caso de las encuestas sobre las
preferencias electorales de la poblacin en las elecciones polticas.
1.2 Estudio de casos. Es opuesto al estudio de masas y se caracteriza por:
La unidad de investigacin es una, es decir pueden ser varios sujetos con las
mismas caractersticas pero se trabaja individualmente con cada uno de ellos.
Busca una descripcin y comprensin profunda y personal de los individuos.
Se puede trabajar a nivel no consciente, para lo cual es necesario que el
investigador est capacitado en mtodos y tcnicas de estudio a profundidad y estar
capacitados en el contenido terico.
Estos estudios sobre aspectos de personalidad y conducta social se tienen que
llevar a cabo en su propio ambiente social en el que interactan los individuos.

1.3 Estudios correlacinales. Se caracteriza por que estudia el grado de relacin entre dos
variables en la poblacin de inters. Presenta las siguientes notas distintivas:
Busca estimar la magnitud de una relacin antes que la simple descripcin.
Busca caractersticas aisladas y de conjunto y la forma como interactan.
Presenta dificultad en cuanto a su confiabilidad y validez.
Requiere muestras pequeas de 50 a 100 personas con similares caractersticas
Sus conclusiones deben ser aportes interesantes, pero, se corre el riesgo de no
encontrar relaciones y entonces hay que acomodar los resultados.

1.4 Estudios Retrospectivos. Es un tipo de investigacin que representa un esfuerzo por

conocer antecedentes de una situacin actual, aclarando aspectos del pasado. Se le
confunde con la investigacin histrica diferencindose en lo siguiente:
La investigacin histrica se refiere al pasado donde hay datos y tiene que
encontrarlos. La investigacin retrospectiva se refiere al presente no tiene datos
pero si fuentes reuniendo a las personas y pidindoles que recuerden.
En la investigacin histrica los datos se crean en el perodo que se estudia. En la
Retrospectiva los datos se recolectan tiempo despus.
En la investigacin histrica el investigador busca su muestra de datos, en la
retrospectiva el investigador busca sus sujetos y les pide su colaboracin y estn
representados por todas las personas que participaron del acontecimiento que se

44
 investiga.

MUESTRA:
Existen dos clases de muestras: La muestra de sujetos y la muestra de informacin:
En la muestra de sujetos el investigador tiene que buscar a las personas que participaron en
el acontecimiento y comprobar que como grupo representan de los distintos papeles que
haba en la situacin original.
La muestra de informacin, presenta varias etapas que son el universo de informacin, la
poblacin terica de informacin, la poblacin real de informacin y la muestra de
informacin como se detalla en el siguiente cuadro:
UNIVERSO DE LA POBLACION POBLACIN REAL MUESTRA DE
INFORMACIN TEORICA DE DE INFORMACIN INFORMACIN
INFORMACIN
El consultado da con Informacin
exactitud presentada
Informacin que se
recuerda con
exactitud.
El consultado da sin
Cantidad total de exactitud
informacin relevante
para el examen El consultado da con
exactitud
Informacin que se
recuerda sin
exactitud
El consultado da sin
exactitud
Conclusiones acerca Conclusiones acerca Conclusiones acerca
del acontecimiento del fenmeno que se del fenmeno que se
que se estudia estudia estudia.

2.- INVESTIGACION EVALUATIVA. Es una investigacin descriptiva en la que se tiene un

criterio de medida, de modo que adems de la descripcin, se puede hacer algn juicio
valorativo de la situacin de investigacin. Se puede realizar con un solo grupo y no requiere
hacer comparacin entre varios. La validez de este estudio depende en gran parte del
criterio de medida adoptado.
Los criterios de medidas no solo tienen que ser validados en el sentido tcnico de la
medicin, sino que tambin en el sentido de que los profesionales en ejercicio afectados por
la investigacin los acepten como criterios adecuados para evaluar la situacin de
investigacin.
SELECCION DE CRITERIOS PARA LA EVALUACION:
Cuando en la investigacin evaluativa se formula la pregunta:
- Cul es el grado de eficacia de ...?
- Se plantea el problema del criterio
En funcin de que ha de ser "eficaz" Investigar el criterio pertinente y de la determinacin de
la validez de ellos pero se choca con el obstculo por la carencia comparativa que existe en
las mediciones psicolgicas, y adems no se cuenta con sistemas de mediciones cuya
fiabilidad y validez y suficiente precisin se hayan demostrado.
FORMULACION DE LOS CRITERIOS:

45
 Los criterios se formulan antes de hacer el examen lo que implica conocer suficientemente
bien el problema, adems debe precisar los niveles que habran de tener los juicios
evaluativos sobre el programa.
El investigador se compromete a aceptarlos y defender su oportunidad y validez para el
problema que se estudia independientemente de los datos que se estudian.
EVALUACION DEL CAMBIO CON EL TIEMPO:
Se emplea para detectar el cambio, el aprendizaje o el desarrollo en el transcurso de un
periodo de tiempo.
Es la aplicacin ms frecuente en el campo de la educacin. Presenta dos clases:
Longitudinal y transversal.
LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES.- Es un examen del cambio producido con el tiempo,
se estudian las mismas situaciones o personas en distintos momentos, se puede hacer en
un periodo de corto o largo plazo. Los cortos son los que abundan en educacin ya que los
de largo plazo son difciles de realizar por el tiempo y por los resultados en funcin de la
estructura social y el seguimiento de los sujetos. El de corto plazo tambin presentan sus
respectivos problemas sobre todo por el poco tiempo y lo engaoso que pueden resultar los
resultados a los que se llega.
LOS ESTUDIOS TRANSVERSALES.- En el se comparan en un mismo momento a distintas
personas que representan distintas etapas de desarrollo. La ventaja principal de este estudio
es que el conjunto complejo de datos se obtienen simultneamente sin los tres o cuatro
aos del enfoque longitudinal.
Cuando se planifica una investigacin transversal lo decisivo no es el perodo de tiempo,
sino lo que haya ocurrido durante el mismo y haya podido influir sobre el resultado de la
investigacin.
COMPARACION DE LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES:
La ventaja fundamental del diseo transversal es que permite obtener rpidamente los
datos, elimina el problema de trabajar con los mismos sujetos en distintos momentos. Su
punto dbil radica en el supuesto de que cada elemento correspondiente a un momento
posterior nos da los mismos datos que un elemento correspondiente a un momento anterior
si aspiramos a hacer un estudio longitudinal.
La ventaja de los longitudinales: es que no parte del supuesto de la comparabilidad de
grupos distintos ya que utiliza a los mismos sujetos en cada intervalo de la recogida de
datos. Sus puntos dbiles, son el plazo necesario para obtener el conjunto completo de
datos y la dificultad de mantener el contacto de los sujetos y reunirlos a lo largo de todo el
estudio.
El hecho de que la exposicin contina a los instrumentos de recogida de datos crea en los
sujetos un grado de falta de naturalidad y de experiencia en las pruebas que se refleja en los
datos. Para algunos estudios se combinan los dos procedimientos.
3.- INVESTIGACION COMPARATIVA.- En el investigador quiere obtener datos que le permitan
decidir que situacin de investigacin, entre dos datos es superior, en funcin de ciertos
criterios pre determinado.
Un estudio es una investigacin comparativa si el investigador toma al menos dos entidades
ya existentes y establece un mtodo formal para obtener datos como criterio, que le sirvan
de base para comparar las entidades y llegar a alguna conclusin acerca de cual es mejor.
El estudio de investigacin al estar basado en la comparacin de dos o mas situaciones
distintas de investigacin tiene que ser justificable en funcin de la significacin educativa de
lo que se aprenda sobre la semejanza o de la diferencia de esas situaciones de
investigacin.

46
 AISLAMIENTO DE LA VARIABLE COMPARATIVA:
El primer problema importante que se plantea en una investigacin comparativa es el de
determinar el grado en que las situaciones comparadas difieren en funcin de otras
variables distintas de las que intervienen en la investigacin.
La investigacin comparativa se realiza en marcos de investigacin que son comparables en
funcin de todas las caractersticas crticas distintas del que el investigador quiere estudiar.
Las conclusiones son provisionales, limitados hasta que se confirmen mediante estudios
experimentales de la variable comparativa, no proporciona pruebas para hacer deducciones
sobre la causa y el efecto solamente da sugerencias para generar hiptesis para futuras
experimentaciones.
DELIMITACION DE LA VARIABLE CRITERIO:
Segundo elemento crtico, delimitacin de la variable que sirve de criterio y que son
razonables para todas las situaciones de investigacin que se examinan, siendo al mismo
tiempo suficientemente significativas para el problema original de investigacin.
El peligro es que al eliminar una variable que pueda favorecer a un marco determinado
puede perjudicar a otro, el investigador se quede con un conjunto de variables
insignificantes exactas para todos pero que no sirvan para ninguna finalidad real de
investigacin.
Se tiene que utilizar el objetivo de la investigacin como fundamento lgico para la seleccin
para la seleccin de la variable, en funcin de las cuales haya que comparar los marcos.
El problema final de la investigacin comparativa es la traduccin de esas variables a
criterios concretos de medida.
Finalmente podemos decir que es factible combinar los tipos de investigacin incluso usar
los tres en un solo estudio (Descriptivo, evaluativo, comparativo).

INVESTIGACION EXPERIMENTAL
La investigacin experimental corresponde a las denominadas investigaciones prospectivas y
se basa en el experimento, que no es otra cosa que el *mtodo de investigacin ms refinado
con que se verifican las hiptesis o es el evento que se planea y realiza para recabar datos
conexos a la hiptesis. El experimentador introduce cambios de manera deliberada y
sistemtica despus observa las consecuencias de tales alteraciones.
Las hiptesis expresan las expectativas sobre los descubrimientos que habrn de aportar los
cambios introducidos.
Al efectuar un experimento el investigador dedica gran atencin a la manipulacin y control de
las variables, lo mismo que a la medicin de los resultados.
CARACTERISTICAS DEL EXPERIMENTO
1. Se manipula una variable independiente.
2. Se mantienen constantes todas las otras variables.
3. Se observa el efecto que la manipulacin de la variable independiente produce en la
variable dependiente.
ASPECTOS ESCENCIALES DE UN EXPERIMENTO:
1. Una pregunta cuya respuesta busca el experimentador. Interrogante que se refiere a la
relacin entre dos variables.
2. Hiptesis relativas a la naturaleza de la relacin entre variables.
3. Introduccin de las condiciones experimentales y medicin.

47
4. Anlisis de los datos para que el investigador decida si existe o no una relacin entre
variables.
VARIABLES EXTRAAS EN LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL:
Los experimentos de ndole educacional se llevan a cabo en el laboratorio o en una situacin
de campo. Siendo el control de las variables extraas un requisito indispensable del mtodo
experimental en cualquiera de las dos situaciones, para lo cual se requiere precisar las
definiciones de variables experimentales y aislar las variables que interesan.
Las variables extraas son aquellas que son ajenas al propsito de estudio pero que puede
influir en los resultados es decir en la variable dependiente.
La experimentacin de campo presenta ventajas sobre las de laboratorio, y son las siguientes:
1.- En laboratorio no se puede implementar experimentos de larga duracin.
2.- En el campo el experimento se efecta en una situacin ms realista.
3.- Sus resultados (campo) tienen ms posibilidades de ofrecer soluciones a los problemas
diarios de los educandos y educadores.
CLASES DE EXPERIMENTOS
1.- El estudio de mtodos y su comparacin.
2.- La investigacin fundamental, que se propone deducir principios generales aplicables ms
all de la situacin inmediata.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL
Existen 3 elementos que el investigador utiliza al practicar un experimento: a) Control; b)
Manipulacin y c) Observacin.
a) CONTROL.- Es el procedimiento que emplea un experimentador para eliminar los efectos
diferenciales de todas las variables extraas al estudio. Es la esencia del mtodo
experimental sin el resulta imposible evaluar los efectos de la variable independiente.
Se debe evitar confundir o mezclar las variables extraas con la variable independiente.
BASE DEL CONTROL (Leyes de las variables)
1.- Ley de una variable.- Si dos situaciones son iguales en todos los aspectos salvo en un
factor que se suma o resta a una de ellas, cualquier diferencia que aparezca entre las
situaciones puede atribuirse a ese factor
2.- Ley de una sola variable significativa.- Si dos situaciones no son iguales, pero es
posible demostrar que ninguna de las variables desempea un papel significativo en la
gnesis del fenmeno o si se hace que las variables significativas sean iguales, cualquier
diferencia que ocurra entre las dos situaciones tras la introduccin de una nueva variable en
uno de los sistemas puede atribuirse a esta ltima.
En un experimento el control se propone estructurar una situacin donde sea posible
investigar el efecto de las variables.
METODOS PARA CONTROLAR LA DIFERENCIA ENTRE SUJETOS:
1.-Asignacin aleatoria:
- Se opera sin tener en cuenta los juicios personales y las caractersticas de los
sujetos.
- Se numeran a los sujetos disponibles y se saca de una tabla de nmeros
aleatorizados la cantidad necesaria para el grupo experimental y el grupo de control
o testigo.
- Se lanza una moneda al aire para saber cual ser el grupo experimental y del
control.

48
 - Los grupos estadsticamente significativos no son totalmente iguales, pero cualquier
diferencia entre ellos depende de la casualidad.
2.- Apareamiento Aleatorizado:
- Se aparean las variable extraas que van a influir en la variable experimental y luego
se usa algn procedimiento aleatorio para asignar a los miembros de los pares
apareados a los grupos.
- El problema consiste el elegir las variables que se van a aperar.
- Es difcil encontrar sujetos que estn bien apareados.
- Mtodo de Apareamiento. Se presentan tres mtodos:
o Procedimiento de persona a persona, en este caso se buscan personas que
alcancen puntuaciones dentro de los lmites fijados. Como por ejemplo: Cociente
intelectual.
o Apareamiento de grupos. Se toma como referencia la media de dos grupos,
luego se procede a elegir el grupo experimental y el de control al azar.
o Apareamiento por orden de rangos. Se toman en cuenta las puntuaciones
obtenidas en las variables apareadas. El primer par se selecciona de la lista de
jerarqua sin importar la diferencia de sus puntuaciones, luego se asigna a uno el
grupo experimental y al otro el grupo control.
3.- Seleccin Homognea.
Se seleccionan muestras que sean lo ms homogneas; si el experimentador sospecha
que la edad afecta a la variable dependiente, solo escogera nios de determinada
edad. Luego se asignan aleatoriamente a los grupos y se controlan eficazmente la
variable extraa. Este tipo de control tiene la ventaja de disminuir el grado de
generalizacin en los resultados.
4.- Anlisis de covarianza.
El mtodo estadstico de covarianza se emplea para analizar las diferencias entre
grupos experimentales en la variable dependiente, tras haber tomado en cuenta
cualquier diferencia inicial entre los grupos de medicin de pruebas preliminares o en
otras mediciones de las variables independientes.
5.- Uso de los sujetos como sus propios controles.
Consiste en asignar los mismos sujetos a todas las condiciones experimentales y en
obtener luego mediciones de ellos primero en un tratamiento experimental y despus en
otro.
El tratamiento experimental consta de dos valores seleccionados en una variable
independiente.
La segunda condicin tendr efectos sobre la primera.
En otros casos los efectos del cansancio afectan al rendimiento de la segunda
condicin.
Se debe hacer una divisin aleatoria de los sujetos en dos grupos.
6.- Control de las diferencias situacionales.
Se controlan las variables extraas que pudieran estar operando en la situacin
experimental. Si no se cumple con este requisito los resultados se confunden.
Se debe evitar el efecto de HAWTHORNE, en que cualquier cambio, o cualquier
atencin adicional o cualquier ausencia de manipulacin es indicio que se est
experimentando y los sujetos cambian, tal como sucedi con el aumento de la

49
 productividad de una fbrica cuando se aument la luz, la productividad sigui
aumentando.
En experimentos posteriores los cambios que se introdujeron en los perodos de
descanso y en las horas de trabajo dieron como resultado un aumento en la
productividad. Aparentemente, en el ambiente aburrido del trabajo de esa fbrica, la
pura idea de que se estaba realizando una investigacin ocasion aumentos en la
productividad.
Actualmente se refiere a cualquier situacin en la cual el hecho de participar en una
investigacin mejora el rendimiento de los participantes. Por esta razn se busca reducir
la novedad de la experimentacin y disminuir la conciencia de los participantes de que
estn participando en algo novedoso.
El efecto de John Henry es parecido al efecto Hawthorne, pero tiene que ver con el
rendimiento del grupo de control, en el que si los participantes del grupo de control
llegan a saber que su rendimiento se compara con el rendimiento de un grupo
experimental, entonces van a ser todo lo posible para mejorar. Es difcil evitar el efecto
John Henry en muchas situaciones, porque hay muchas personas que tienen el deseo
de probar que son tan buenos como los dems.
El efecto Pigmalin, es la influencia que ejercen las expectativas que tenga el
investigador en cuanto los cambios que se darn en los sujetos. Para evitar el efecto
Pigmalin, el investigador tiene que tener cuidado de no comunicarles sus expectativas
a los sujetos.
Mtodos para controlar las variables situacionales capaces de producir contagios:
- Mantener constantes las variables extraas.
- Manipular las de modo sistemtico y separarlo de la variable independiente principal.
- Aleatorizados.
Mantener constante las variables extraas significa que todos los sujetos de los grupos
son tratados exactamente igual excepto en la variable independiente.
El mtodo de control de variables extraas equivale a introducir ms variables
independientes en el experimento.
CRITERIOS PARA CONTROLAR LAS VARIABLES EXTRAAS:
1. Eliminacin. Cuando sabemos que existe una variable extraa que puede alterar los
resultados de nuestra investigacin podemos controlarla mediante la eliminacin.
2. Constancia de condiciones. Todos los sujetos deben estar sometidos a las mismas
condiciones tanto fsicas como de lugar, es decir, constantes las circunstancias bajo las
cuales se investigan a los grupos.
3. Balanceo. Cuando tenemos alguna variable extraa que puede influir de manera
definitiva en nuestro estudio y no la podemos eliminar ni podemos tampoco igualar las
condiciones de los grupos, tendremos que recurrir a otra alternativa que es el balanceo.
Este mecanismo distribuye equitativamente la presencia de esta variable en ambos
grupos por ejemplo la edad se balancea la edad de los sujetos en los grupos separando
a los ms jvenes en un grupo y en el otro los de mayor edad.
4. Contrabalanceo. En algunas investigaciones se pide a los sujetos que respondan
varias veces a un mismo estmulo o a varios estmulos diferentes. Esta serie de
respuestas puede provocar en los sujetos dos reacciones: por un lado fatiga; porque los
sujetos se cansan de estar respondiendo, por otra lado, aprendizaje, ya que despus de
presentarle al sujeto 2 3 veces el estmulo, aquel ya aprendi y sabe cmo responder.
Para evitar estos problemas, los grupos se pueden sub dividir en pequeos subgrupos
para que los efectos de la fatiga y/o aprendizaje queden aislados.

50
b) MANIPULACION.- Es la operacin deliberada del investigador, en que impone a los sujetos
un conjunto preestablecido de condiciones diversas. Este conjunto se denomina variable
independiente, experimental o de tratamiento.
Las condiciones estn diseadas para representar dos o ms valores de la variable
independiente que pueden ser diferencias de grado o de clase.
Es posible manipular una o diversas variables, este tipo de tratamiento multivariable ahorra
tiempo y esfuerzo.
c) OBSERVACION. La experimentacin se interesa por el efecto de la manipulacin de la
variable independiente produce en una variable respuesta.
Se hacen observaciones sobre algunas caractersticas del comportamiento de los sujetos
que intervienen en la investigacin. Las observaciones deben ser de ndole cuantitativa y en
la variable dependiente. Est en educacin corresponde al aprovechamiento.
COMPARACIN EXPERIMENTAL.
El experimento ms sencillo requiere por lo menos dos grupos de sujetos: El experimental y
el de control.
Grupo MEDICION DE
Factor Causal MEDICION FINAL
Experimental ENTRADA
Grupo MEDICION DE
Factor Causal MEDICION FINAL
Control ENTRADA

Cada grupo recibe tratamiento distinto:

1.- Un tratamiento consta de la serie usual de condiciones. Es el de control.
2.- El tratamiento especial recae en el grupo experimental.
Los dos grupos deben ser equivalentes, en todos los factores que puedan afectar a ala
variable dependiente. Slo difieren en su exposicin a la variable independiente.
El experimentador impone condiciones diversas a los sujetos y luego se hace mediciones
sobre cada una de las variables dependientes.
Despus de las mediciones viene la evaluacin comparando los resultados de la variable
dependiente.
INVESTIGACIN EX POST FACTO

DEFINICION.- La investigacin expost facto, es una bsqueda sistemtica emprica, en la cual

el cientfico no tiene un control directo sobre las variables independientes, porque ya
acontecieron sus manifestaciones o por ser intrnsecamente no manipulables. Se hacen
inferencias sobre las relaciones de ellas, sin intervencin directa a partir de la variacin
concomitante de las variables independiente y dependiente.

Entre las falacias del hombre una de las ms dainas para la ciencia es aquella que nos dice:
este fenmeno ocurri despus de aquel, luego debe ser su efecto. En tal medida en muy fcil
dar por descontado que una cosa es causa de otra solo porque ocurre antes y porque se
dispone de una variedad de "causas posibles. De ah que a menudo muchas explicaciones se
antojen verosmiles.

Esta orientacin conduce a interpretaciones desorientadoras y equvocas de los datos, cuyo

efecto es particularmente nocivo si el cientfico tiene un escaso control sobre el tiempo y las
variables independientes.

Cuando el investigador se propone explicar fenmenos pasados se halla ante el hecho

desagradable de que carece de un control verdadero de las causas posibles. Por eso debe
emprender una clase de investigacin cuya ejecucin e interpretacin no es igual a la del
cientfico que hace experimentos.

51
 DIFERENCIAS BASICAS ENTRE LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL Y LA
INVESTIGACION EXPOST FACTO.

Investigacin experimental Investigacin expost facto

Las bases de la estructura en Se observa y tambin una o varias X, antes, despus o
que opera el cientfico simultneamente a la observacin de Y. El argumento
experimental son simples: Si lgico es el mismo y finalidad primordial. Probar la validez
ocurre X tambin ocurrir Y. Se emprica de las llamadas afirmaciones condicionales que
hace un pronstico presenta la forma: Si p se realiza, tambin se realizar q
Se pueden manipular las No es posible el control directo del investigador, no puede
variables independientes lo cual usar ni la manipulacin experimental, ni la asignacin
constituye un control directo. aleatoria.
El investigador tendr mayor El investigador no puede afirmar con la misma seguridad,
confianza si logra la igualdad de ni mucho menos la igualdad de condiciones. Le es
condiciones, de que la imposible controlar las variables independientes por medio
afirmacin condicional tenga de la manipulacin o aleatorizacin
validez emprica
LA MUESTRA EN LA INVESTIGACION EXPOST FACTO:
En el mundo ideal de la investigacin cientfica, siempre ser factible la seleccin al azar de
muestras de sujetos, as como la asignacin aleatoria de los mismos y el tratamiento a los
grupos. Pero en el mundo real no existe una, dos, o tres de dichas posibilidades.
En la investigacin experimental se pueden escoger los sujetos al azar y asignar
aleatoriamente a los grupos. Pero, en la investigacin Ex post facto, podemos escoger los
sujetos al azar pero no se puede asignar aleatoriamente los sujetos ni los tratamientos a los
grupos. En consecuencia los mismos sujetos "pueden asignarse" a los grupos y
"escogerse a si mismos" dentro de ellos con base en caractersticas que no son las que
interesan al investigador. Es como si los sujetos y los tratamientos ya estuviesen asignados a
los grupos.
Ocurre la auto seleccin cuando los miembros de los grupos en cuestin estn en ellos, en
parte, por poseer rasgos o caractersticas diferenciales ajenas al problema de investigacin y
que posiblemente influyen, o se relacionan de otra manera con las variables del problema. La
autoseleccin presenta dos tipos: En las muestras y en los grupos de comparacin, en esta son
escogidos porque se encuentran en un grupo o en otro. Ejemplo cncer y no cncer; bajo
rendimiento y no bajo rendimiento.
Se les selecciona por poseer en mayor o menor grado la variable dependiente. La segunda
ocurre cuando se les selecciona en una forma aleatoria para integrar la muestra. (I.
Experimental) cuando no se hace aleatoriamente se presenta una rendija por donde penetran
las dems variables.
Cuando sobre la base de una variable distribuimos a los sujetos en los grupos o ellos mismos,
"se distribuyen" es posible que otra o otras variables correlacionadas con aquellas constituyen
el fundamento real de la relacin.
En el estudio tpico Expost facto, intervienen grupos que presentan diferencias en la variable
dependiente. En algunos estudios longitudinales los grupos se diferencian primero sobre la
base de esta variable. No obstante, ambos casos son bsicamente idnticos puesto que el
pertenecer a un grupo en virtud de una variable siempre introduce seleccin en la situacin.
VERIFICACION DE ALTERNATIVAS O DE CONTROL
Casi todas las investigaciones parten de una hiptesis, ms tarde se someten a prueba sus
implicaciones empricas, lo cual nos permite confirmar o refutar al intentar demostrar que las
hiptesis alternativas posibles, son o no son comprobadas. Se considera primero la variable
independiente alternativa como antecedente de una variable dependiente. Estamos formulando
hiptesis alternativas.
52
 Se intenta descubrir todas las explicaciones racionales de los nuevos fenmenos y elaborar
cualquier hiptesis sostenible relativa a su causa e historia. De ese modo el investigador llega
el "padre de una familia" de hiptesis y su relacin positiva con ella le impide dirigir todo su
afecto a una exclusivamente.
En la Investigacin Expost facto, no contamos con variables independientes alternativas, sino
tenemos variables dependientes alternativas.
El mtodo para probar hiptesis alternativas es muy importante en los estudios Expost facto,
pues es uno de los pocos modos de "controlar" las variables independientes. Los
investigadores de la Ex post facto deben ser muy sensibles a las posibilidades de las hiptesis
alternativas, quiz aun ms que los experimentalistas, ya que no se desprende de asignacin
aleatoria ni de la manipulacin.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION EX POST FACTO.
1.- Imposibilidad de manipular la variable independiente.
2.- Impotencia para hacer la asignacin aleatoria.
3.- Riesgo de hacer interpretaciones impropias.
Esta ltima se basa en que existen muchas explicaciones e eventos complejos. Se pueden
aceptar interpretaciones iniciales, en especial si trabajamos sin hiptesis que gue la
investigacin o si a partir de la variable dependiente llegamos a la independiente.
La hiptesis condicional (si entonces) en un experimento de investigacin, el pronstico se
hace en una X, perfectamente controlada a una Y, de seguridad relativa.
En un estudio Expost facto, efectuado en condiciones iguales se tiene menor seguridad de
enunciar la accin condicional. En este caso es muy importante las medidas de seguridad, en
especial durante la seleccin y prueba de las hiptesis alternativas.
En la investigacin Expost facto, la relacin pre dicha o no pre dicha es a veces
verdaderamente espuria, su admisibilidad y conformidad con una idea pre concebida puede
hacer que se lo acepte sin dificultad.
Una investigacin Expost facto, sin una hiptesis, sin predicciones en la cual nos dedicamos a
coleccionar datos e interpretarlos, es aun mucho ms nocivo por su poder demostrador. Si es
posible, se localizan las diferencias o condiciones significativas, luego se lo interpreta.
VALOR DE LA INVESTIGACION EX POST FACTO.
Se emplea en Psicologa, Sociologa, Pedagoga, pues abundan los problemas que no se
pueden estudiar experimentalmente.
CAUSALIDAD.- El estudio de la causa y la causalidad es un laberinto sin fin. La palabra causa
ha ido adquiriendo mltiples sentidos y lo que es muy importante no es indispensable. "La
palabra "causa" se halla unida de manera inextricable a connotaciones equvocas, de modo
que conviene eliminarla de la terminologa filosfica... la razn por la que los fsicos han dejado
de buscar las causas es que, de hecho, no existen. La ley de causalidad... es una reliquia del
pasado, que sobrevive como la monarqua slo porque se piensa errneamente que no
ocasiona ningn dao" B.Russell.

MODELOS O DISEOS METODOLGICOS DE INVESTIGACIN

Modelo.- Es un sistema conceptual que intenta representar aspectos interrelacionados de
situaciones reales.
Diseo.- Conjunto de pasos que el investigador va a dar para demostrar las relaciones
existentes entre las variables de una hiptesis, con la finalidad de contrastarla con la realidad.
Clases de Modelos o Diseos.

53
 Existen varias clases, las cuales estn estrechamente relacionadas con el tipo de
investigacin, entre estos diseos tenemos:
Modelos empricos.- Son aquellos que buscan provocar en la prctica o en la realidad las
relaciones entre las variables expresadas en la teora a travs de las hiptesis. Entre estos
tenemos:
- Los modelos descriptivos.
- Los modelos Experimentales.
- Los modelos Expost facto.
- Los modelos de la Investigacin accin.
Modelos Lgicos.- (Se aplican a la investigacin experimental) La funcin de la hiptesis es la
de afirmar una relacin determinada entre fenmenos, de modo que esta relacin se pueda
probar empricamente.
La hiptesis tiene que quedar demostrada empricamente ya sea como probable o improbable.
El mtodo fundamental para esta demostracin, es plantear la investigacin de modo que; a
base de los datos resultantes, la lgica exija la aceptacin o rechazo de la hiptesis.
Esto exige que se regulen las observaciones de manera que se eliminen otras relaciones
posibles.
Establecerlo de manera que se puedan sacar conclusiones lgicas.
MODELOS EMPIRICOS:
a. MODELOS DESCRIPTIVOS: Estos se relacionan bsicamente con los tipos de
investigacin descriptiva no requieren del control de validez interna y externa y sus
smbolos principales son los siguientes:
n = muestra.
r = Correlacin.
0 = Observacin o Examen.
X,Y,Z = Variables que influyen en el resultado.
T = Tiempo.
1,2,3. etc., = Diferentes.
Los principales son los siguientes segn H. Snchez y C. Reyes.
DISEOS DESCRIPTIVOS SIMPLES
Forma elemental de contrastacin, en este diseo el investigador recoge informacin
actual con respecto a un fenmeno de estudio previamente determinado para tomar alguna
decisin. Su esquema bsico es el siguiente:

n0

Donde:
n = Representa una muestra de estudio.
0 = Representa la observacin para obtener la informacin.
DISEO DESCRIPTIVO COMPARATIVO.
Es muy similar al descriptivo simple, con la diferencia que en l participan ms de una
muestra y en las que se tiene que obtener informacin referente a un mismo fenmeno de
estudio y luego se comparan los resultados lo que permite caracterizar al fenmeno objeto
de investigacin. Su esquema es el siguiente:
n1 0

54
 n2 0
n3 0
n4 0
Donde:

n1,n2,n3,n4 = Representan a cada una de las muestras.

0 = El Instrumento, la observaciones o exmenes a dichas muestras.

DISEO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

Busca estimar el grado de relacin existente entre don o ms variables de inters en una
misma muestra de sujetos.

En este diseo el investigador observa la presencia o ausencia de las variables que desea
relacionar y luego las compara por medio de la estadstica correlacional (r) (La estadstica
tambin se le conoce con el nombre de regresin y su coeficiente de correlacin va de -1
+1 pasando por 0 como valor intermedio)

Su esquema es el siguiente:

X01
n r
Y02
Donde:
n = Muestra en la que se realiza el estudio.
x,y,z = Variables presentes en el estudio.
0 = Observaciones o exmenes que estn en relacin a las variables.
r = Notacin estadstica de la correlacin.

DISEO DESCRIPTIVO CAUSAL COMPARATIVO

En este caso existen dos muestras de las cuales se recolecta informacin en dos o ms
muestras, con el objeto de estimar el comportamiento de una variable, tratando de controlar
estadsticamente otras variables que puedan afectar la variable de estudio o dependiente.
Su esquema es el siguiente:
n1 0xt1
n1 0xt2
Donde:
n1 n1 = Muestra de estudio.
0 = Observaciones, mediciones o exmenes
x = Variable controlada estadsticamente.
t = Tiempo
DISEO DESCRIPTIVO LOGITUDINAL
Este modelo corresponde a la investigacin evaluativa, en la que una muestra de sujetos
son evaluados en distintos momentos en el tiempo y en un perodo bastante largo.
Su esquema es el siguiente:

T1 T2 T3 T4
n

55
 01 02 03 04
Donde:
n = Muestra de sujetos de estudio.
T1-T4 = Tiempo en el que se evala.
01-04 = Evaluaciones en funcin de las variables de estudio.
DISEO DESCRIPTIVO TRANSVERSAL.
Tambin corresponde a la investigacin evaluativa y se caracteriza por que estudia a los
sujetos en un mismo momento. Estos grupos pueden presentar diferencias. Su esquema es
el siguiente:

n1t
n1t
n1t 0
n1t
n1t
Donde:
n1-n5 = Muestras de estudio.
0 = Representa una sola medicin.
T = Tiempo en que se evalan a las muestras
MODELOS O DISEOS EXPERIMENTALES: Estos diseos corresponden a la
investigacin del mismo nombre y se caracterizan por aplicar una variable experimental
buscando conocer el efecto en la variable dependiente o de estudio, para lo cual se deben
plantear primero los modelos lgicos de contrastacin los que sirven para plantear a su vez
los modelos empricos de contrastacin.

b. MODELOS EXPERIMENTALES.
Los modelos o diseos son de tres clases pre, cuasi y experimental propiamente dicho
segn su control de los criterios de invalidez internos y externos.

Sus smbolos bsicos son:

X = Es la variable experimental manipulable.
Y = Observacin o medicin.
A = Grupo aleatorizado o randomizado R.
AP = Grupo apareado o aparejado.
----- = Indica que los grupos son diferentes.
= La ausencia de la lnea indica que los grupos son iguales.
GE = Grupo experimental.
GC = Grupo control o testigo.
MODELOS PRE EXPERIMENTALES.- No controlan los criterios de invalidez internos ni
externos. Son los siguientes:

1.- ESTUDIO DE CASO CON UNA SOLA MEDICION.

En este diseo no se toma la prueba de entrada se aplica la variable experimental X y solo

se toma la prueba de salida, para conocer los efectos de la manipulacin de la variable

56
experimental en el comportamiento de los sujetos. Su esquema es el siguiente:

GE X Y
Donde:

X = Variable experimental
Y = Observacin o medicin.
2.- DISEO PREPRUEBA POSPRUEBA DE UN SOLO GRUPO.

En este caso se aplica la prueba de entrada, luego la variable experimental y finalmente la

medicin de salida. Puede ser diagramado de la siguiente manera:

GE Y1 X Y2
Donde:

Y1 y Y2 = Pre y Pos prueba.

X = Variable experimental.

3.- DISEO DE COMPARACION CON UN GRUPO ESTATICO.

Este diseo emplea un grupo experimental y un grupo de control no equivalente el mismo

que no va a recibir la manipulacin de la variable experimental. En los dos grupos se aplica
la prueba de salida, luego se comparan los resultados obtenidos en la variable dependiente.
En este caso el investigador no selecciona a los integrantes de los grupos pues estos ya se
encuentran formados.

Su esquema es el siguiente:

X Y1
----------------
Y2
Donde:

Y1 y Y2 = Pruebas de salida del grupo experimental y control.

X = Variable experimental.

MODELOS CUASI EXPERIMENTALES.- Controlan casi todos los criterios de invalidez

interna. Son los siguientes:

1.- DISEO DE SERIES CRONOLOGICAS.

Este diseo para su aplicacin requiere mediciones peridicas de la variable

dependiente antes de la aplicacin de la variable experimental y despus de la
aplicacin, efectan nuevas mediciones. Solo trabaja con un grupo. Su esquema es el
siguiente.

Y1 Y2 Y3 Y4 X Y5 Y6 Y7 Y8
Donde:

Y1-Y8 = Mediciones de los sujetos en la variable dependiente.

X = Variable experimental.

Este diseo presenta las siguientes variantes tanto para los Cuasi experimentales y los
propiamente experimentales:

57
 Diseo Cronolgico con repeticin de estmulo:

R G1 Y1 X1 Y2 X1 Y3

R G2 Y4 Y5 Y6

- Diseo sin preprueba, postprueba y grupo de control.

R G1 X1 Y1 Y2 Y3

R G2 X2 Y4 Y5 Y6

R G3 X3 Y7 Y8 Y9

R G4 -- Y10 Y11 Y12.

- Diseo con preprueba, varias postpruebas y grupo de control:

R G1 Y1 X1 Y2 Y3 Y4

R G2 Y5 X2 Y6 Y7 Y8

R G3 Y9 -- Y10 Y11 Y12

- Diseo de cuatro grupos Solomon

R G1 Y1 X Y2 Y3

R G2 Y4 - Y5 Y6

R G3 -- X Y7 Y8

R G4 -- -- Y9 Y11

NOTA: Con estos diseos se pueden presentar muchas variantes.

2.- DISEO DE MUESTRAS CRONOLOGICAS EQUIVALENTES.

Este diseo es muy semejante al anterior, pero se aplica en los casos de que se dispone
de un solo grupo de sujetos. La variable experimental se aplica varias veces (X1) y se
alterna con perodos de no-aplicacin (X0). Su esquema es el siguiente:

XIY1 XOY2 X1Y3 XOY4

Donde:
X1 = Aplicacin de la variable experimental.
X0 = No aplicacin de la variable experimental.
Y1-Y4 = Medicin de los sujetos en la variable dependiente.
3.- DISEOS COMPENSADOS.
Este diseo de aplica con los grupos ya formados. La caracterstica principal de este
modelo es que todos los grupos de sujetos o los sujetos individualmente pasan por las
diversas condiciones experimentales. Estas condiciones experimentales representan
diferentes grados o valores de una variable independiente. Su esquema es el siguiente:

Replicaciones X1 X2 X3 X4
1 GRUPO A B C D
2 GRUPO C A D B
3 GRUPO B D A C

58
 4 GRUPO D C B A
Media de Idem Idem Idem
columna.
Donde:

X1-X4 = Condiciones experimentales.

A B C D = Grupos de experimentacin.

4.- DISEO DE GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE.

Se puede emplear con grupos no aleatorizados o tambin con grupos ntegros lo que
puede dar lugar a sesgo, el que podra superarse controlando los puntajes en la prueba
de entrada y los puntajes de las variables de control como son edad, sexo C.I, etc. De
esta forma se controlan tambin los criterios de invalidez internos como son los de
madurez, historia, instrumentacin y medicin.

El trabajo experimental con este diseo consiste en tomar a ambos grupos la prueba de
entrada y salida, la variable experimental se aplica al grupo experimental y al grupo de
control la forma de actuar tradicional.

Los resultados de este diseo se pueden generalizar a grupos similares, con lo cual se
estara controlando algunos criterios de invalidez externa.

El esquema es el siguiente:

GE Y1 X Y2

GC Y3 Y4
Donde:

Y1 y Y3 = Prueba de entrada.

Y2 y Y4 = Prueba de salida.

X = Variable experimental.

5.- DISEO DE MUESTRA SEPARADA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE

SALIDA.

Este diseo se caracteriza por repetir el grupo experimental y se emplea cuando se

presentan situaciones en las que se desea evaluar una variable experimental por sus
efectos en una variable dependiente, pero no se puede aplicar a todos los sujetos al
mismo tiempo sea por falta de material, tiempo u otro factor as mismo no se puede
asignar a parte de ellos al grupo de control. Su esquema es el siguiente:
GE Y1 X Y2
GC Y3 X Y4
Donde:
Y1 y Y3 = Prueba de entrada.
Y2 y Y4 = Prueba de salida.
X = Variable experimental.
6.- DISEO "PARCHADO", " ARREGLADO" 0 "REMENDADO".
Este diseo resulta de la combinacionacin de otros diseos ya sean pre-experimentales
o cuasi experimentales en funcin de las necesidades del estudio. Se debe tener

59
 presente las condiciones lgicas necesarias para su elaboracin. Un ejemplo puede ser
combinando un pre experimental y un cuasi experimental;

GE X Y1
GC Y2 Y3
Donde:
Y2 = Prueba de entrada.
Y1 y Y3 = Prueba de salida.
X = Variable experimental.
MODELOS EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS.- Estos diseos controlan la
validez interna y externa, pueden ser aleatotizados o randomizados, apareados etc. Son los
siguientes.

1. DISEO DE GRUPO DE CONTROL CON PRUEBA SE SALIDA UNICAMENTE.- Este

diseo es muy efectivo en la investigacin, requiere de dos grupos de sujetos que
previamente han sido asignados aleatoriamente a cada uno de los grupos, luego aplica
la variable experimental al grupo experimental, luego evala a los dos grupos en la
variable dependiente. Se esquematiza de la siguiente manera:
GEA X Y1
GCA Y2
Donde:
Y1 y Y2 = Prueba de salida.
X Variable experimental.
2. DISEO DE GRUPO DE CONTROL CON PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA.
Requiere que los sujetos hayan sido asignados a los grupos en forma aleatorizada,
despus el investigador realiza una medicin previa al grupo experimental y al grupo de
control luego aplica la variable experimental al grupo experimental a continuacin lleva
acabo la medicin final al grupo experimental y control, finalmente compara los
resultados entre las pruebas de entra y de las pruebas de salida del grupo experimental
y control y de entrada y salida de cada grupo. Su esquema es el siguiente:

GEA Y1 X Y2
GCA Y3 Y4
Donde:
Y1 y Y3 = Prueba de entrada.
Y2 y Y4 = Prueba de salida.
X = Variable experimental o independiente.
3. DISEO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON.
Se seleccionan los sujetos aleatoriamente de los cuatro grupos luego al primer y
segundo grupo se le aplica una prueba de entrada y a todos los grupos se les aplica la
prueba de salida, luego se compara los resultados. Su esquema es el siguiente:
GEA Y1 X Y2
GCA Y3 Y4
GCA X Y5
GCA Y6
Donde:
Y1 y Y3 = Prueba de entrada.
Y2,Y4,Y5 y Y6 = Prueba de salida.
60
 X = Variable experimental.
4. DISEO PREPRUEBA-POSTPRUEBA DE UN GRUPO SEPARADO
Es el mejor diseo para controlar los criterios de invalidez interna y externa. En este
diseo el investigador asigna sujetos al azar a un nmero de condiciones. El
experimentador inicialmente mide las respuestas previas al tratamiento de slo la mitad
de los sujetos. La otra mitad se mide algn tiempo despus. Sin embargo, los sujetos
que se miden posteriormente tambin se dividen en dos grupos, de tal manera que un
grupo experimente la manipulacin y el otro no. En este diseo la variable experimental
no se limita a un conjunto de operaciones especficas. Usando dos conjuntos diferentes
de operaciones, ambas derivadas de la misma variable independiente conceptual, se
pueden obtener conclusiones generales de observaciones concretas de variables
abstractas

En resumen, algunos sujetos se miden antes y otros despus. De los que se miden
despus algunos son expuestos a la manipulacin y otros no. De los sujetos que
experimentan la manipulacin algunos experimentan una forma de ella, mientras que
otros experimentan otra distinta. Ms an, se usan diversas tcnicas de medicin
algunos sujetos experimentan la manipulacin mientras que otros no. Su esquema es el
siguiente grupo
1. GR Y1
2 .GR X1 Y2
3. GR Y3
4. GR Y4
5. GR Y5
6. GR X2 Y6
7. GR Y7
8. GR Y8
Donde:
R = Aleatorizado.
Y1,Y3,Y5 y Y7 = Prueba de entrada.
Y2,Y4,Y6 y Y8 = Prueba de salida.
X1 = Variable experimental
X2 = Variable experimental.
c. MODELOS EX-POST-FACTO.- En estos diseos el investigador no introduce ni
manipula ninguna variable experimental. Por el contrario, examina los efectos que
tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria.
SIMBOLOS:
(X) = Variable independiente no manipulable.
0 = Medicin o examen a la variable dependiente
Y = Variable dependiente.
M = Muestra de sujetos.
Los principales diseos segn autores varios son los siguientes:
1.- DISEO CO-RELACIONAL.- Es el ms trabajado en el campo de las Ciencias
Sociales, ha sido identificado como una forma de determinacin de un fenmeno o forma
de determinacin causal. Esta forma de determinacin (causal) puede ser descrita como el
supuesto de que un fenmeno deviene como el resultado de la presencia de un factor
externo. Implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con
la intencin de determinar la subsecuente relacin entre estos conjuntos de datos. El

61
 esquema es el siguiente:

M101 RFELACION M202

F
Donde:
M1 y M2 = Muestra de sujetos.
01 y 02 = Medicin o examen.
F = Factor causal.
2.- DISEO CON GRUPO CRITERIO.- Este diseo se utiliza cuando el investigador est
interesado en la generacin de hiptesis con respecto a qu es lo que causa o produce una
condicin o estado particular. Para hacer esto a menudo se comienza la contrastacin de
caractersticas con una condicin o estado que se opone al que queremos estudiar. Se
diagrama de la siguiente manera:

(X) 01
02
Donde:
(X) = Variable independiente no manipulable.
01 y 02 = Medicin o examen.
HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN
La Hiptesis representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de
formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el proceso y permitir
llegar a conclusiones concretas del proyecto.
La hiptesis bien formulada tiene como funcin encausar el trabajo que se desea llevar al
efecto. Hayman (1974) cita: adems que aclaran acerca de cules son las variables, que han
de analizarse y las relaciones que existen entre ellas, y permiten derivar los objetivos del
estudio constituyndose en la base de los procedimientos de investigacin.
Tamayo (1989), seala que la hiptesis se constituye en un eslabn imprescindible entre la
teora y la investigacin que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones anteriormente
esgrimidas hacen suponer que stas ocupan un lugar primordial en la investigacin al
proporcionar los elementos necesarios que permitirn llegar a los datos necesarios y resolver el
problema planteado.
DEFINICIN DE HIPTESIS: Es una proposicin que establece relaciones entre los hechos;
para otros es una posible solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es ms
otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un
mtodo de comprobacin.
Tamayo (1989 75): afirma que: "La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer
relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer ms relaciones
entre los hechos y explicar el por qu se producen".
Arias (1897 55) afirma que la hiptesis tiene como propsito llegar a la comprensin del
porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de relacin y establece que la
hiptesis:
"Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros conceptos y sus relaciones
mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de
llegar a una mayor comprensin de los mismos".
La hiptesis como una posible solucin del problema: la hiptesis no es solamente la
explicacin o comprensin del vnculo que se establece entre los elementos inmersos en un
problema, es tambin el planteamiento de una posible solucin al mismo.

62
Pardinas (1974 132): "La hiptesis es una proposicin anunciada para responder
tentativamente a un problema".
Deben ser sustentada por Van Dalen (1974 170) conduce a una definicin en la que se
establece que: "La hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como
generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos
expresados segn un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar
condiciones o sucesos an no confirmados por los hechos".
Hiptesis como relacin entre variables: Kerlinger (1985:12) expresa; una expresin de las
relaciones existentes entre dos o ms variables, la hiptesis se formula en trminos de oracin
aseverativa por lo tanto: "Es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms
variables. Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y relaciona de manera general o
especfica, una variable con otra.
Hiptesis como mtodo de comprobacin: para otros investigadores, la hiptesis es algo
ms que el establecimiento de relaciones entre elementos, o la posible solucin a un problema;
por lo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una herramienta de comprobacin
de los supuestos con la realidad.
Abouhamad (1965:74) sostiene: "La hiptesis es una proposicin, condicin o principio que se
supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con hechos lgicos y, por este
mtodo comprobar su concordancia con hechos conocidos o que puedan determinarse".
IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS: Las hiptesis son el punto de enlace entre la teora y la
observacin. Da rumbo a la investigacin y sugiere los pasos y procedimientos que deben
darse en la bsqueda del conocimiento. Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien
elaborada, y en ella se observa claramente la relacin o vnculo entre dos o ms variables, es
factible que el investigador pueda:
Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la
investigacin
Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema planteado.
Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con el
problema que se desea resolver, y
Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearn para llevar a
feliz trmino la investigacin planteada.
ORIGEN DE LA HIPTESIS: Selltiz (1974:53) seala: "Una hiptesis puede estar basada
simplemente en una sospecha, en los resultados de otros estudios y la esperanza de que una
relacin entre una o ms variables se den en el estudio en cuestin. O pueden estar basadas
en un cuerpo de teoras que, por un proceso de deduccin lgica, lleva a la prediccin de que,
si estn presentes ciertas condiciones, se darn determinados resultados.
La elaboracin de una buena hiptesis tiene como punto de partida el conocimiento del rea en
la que se desea hacer la investigacin, sin este conocimiento previo se corre el riesgo de
recorrer caminos ya transitados y trabajar en temas ya tratados que carecen de inters para la
ciencia.
Si la hiptesis se basa u origina de otros estudios, la investigacin estar en clara relacin con
un cuerpo de conocimientos ya existentes, probados, por lo que el trabajo ser una
contribucin que permitir reforzar ese cuerpo de conocimientos.
Funcin de la Hiptesis:
Cuando se describe su importancia, se plantean algunas de las funciones que ellas cumplen,
porque adems de ser guas en el proceso de investigacin, tambin pueden servir para indicar
que observaciones son pertinentes y cuales no lo son con respecto al problema planteado.

63
La hiptesis puede sealar las relaciones o vnculos existentes entre las variables y cules de
ellas se deben estudiar, sugieren una explicacin en ciertos hechos y orientan la investigacin
en otros, sirve para establecer la forma en que debe organizarse eficientemente el anlisis de
los datos. Hernndez agrega que entre otras funciones, su objetivo principal, es de aprobar y
sugerir teoras.
FORMULACIN DE HIPTESIS: Es un planteamiento que elabora el investigador a partir de
la observacin de una realidad que tiene explicacin en una teora, por lo tanto se afirma que
ellas representan un punto medio entre la teora y la realidad.
CLASIFICACIN DE LA HIPTESIS
La hiptesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la convivencia de cada autor:
a. Hiptesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el
investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables.
b. Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva de la general, estas
tratan de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas las orientaciones concebidas
para resolver la investigacin.
c. Hiptesis estadstica: la hiptesis estadstica es aquella hiptesis que somete a prueba y
expresa a las hiptesis operacionales en forma de ecuaciones matemticas.
Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en tcnicas de estudio mejora el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNELLEZ.
a. Hiptesis especfica: los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin del I semestre,
programa educacin integral, entrenados en tcnicas de estudio, obtendrn altas
calificaciones al mejorar sus tcnicas de aprendizajes.
b. Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del subproyecto lenguaje
y comunicacin, sometidos a entrenamientos en tcnicas de estudio (grupo experimental),
ser mayor que el promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos al
entrenamiento (grupo control).
a. Hiptesis nula: (X1) = (X2); no existe relacin en los promedios obtenidos por los
estudiantes entrenados en tcnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2)
b. Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos en tcnicas de
elaboracin de resumen (X1) obtuvieron mejor promedio de rendimiento que aquellos
alumnos que no recibieron ningn tipo de entrenamiento (X2).
c. Hiptesis estadstica:
Requisitos para la elaboracin de hiptesis:
La formulacin de hiptesis es una tarea que se logra cuando se cumple con algunos
requisitos, entre ellos:
a. Formularse en trminos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a
mltiples interpretaciones. La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que
constituyen una gua para la investigacin.
b. Tener un referente emprico, ello hace que pueda ser comprobable. Una hiptesis sin
referente emprico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable,
verificable, carece de validez para la ciencia.
Evaluacin de la Hiptesis:
Existe algunos criterios que sirven de gua para determinar si la hiptesis cumple con algunos
requisitos Mc Gigan (1971: 67) afirma:
a. Permite ser comprobada, es decir, establece claramente su referente emprico.

64
b. Est en correlacin y armona con el conjunto de las hiptesis del proyecto de la
investigacin
c. Responde en trminos claros y precisos al problema planteado, es decir, seala la relacin
que se espera de las variables.
d. Son susceptibles de ser cuantificadas.
Dificultades en la Elaboracin de la Hiptesis:
La hiptesis resulta una tarea ardua, de difcil elaboracin, esta dificultad generalmente
proviene de circunstancias tales como:
a. Un planteamiento poco claro del problema a investigar
b. Falta de conocimiento del marco terico de la investigacin como consecuencia de la poca
claridad que se tiene del problema que se desea resolver.
c. Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente terico conceptual.
d. En general, desconocimiento de los procesos de la ciencia y la investigacin, y ausencia de
criterios para la elaboracin de hiptesis y seleccin de tcnicas de investigacin
adecuadas al problema que se investiga.

65
 DECIMA SEMANA
DOCTRINA SOBRE EL SISTEMA DE VARIABLES
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
Variable es todo aquello que vara. Variable es todo aquello que puede asumir diferentes
valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Atributo, propiedad, caracterstica o
cualidad manifiesta en un objeto o fenmeno que puede adoptar un nmero, valor o categora y
que varan de un sujeto o un objeto a otro
Se pueden definir como todo aquello que vamos a medir, controlar y estudiar en una
investigacin o estudio. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigacin, que
sepamos cules son las variables que vamos a medir y la manera en que lo haremos. Es decir,
las variables deben ser susceptibles de medicin.
Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. La definicin conceptual es
de ndole terica, mientras que la operacional nos da las bases de medicin y la definicin de
los indicadores.
Para definir las variables, nos podemos basar en los indicadores, que constituyen el conjunto
de actividades o caractersticas propias de un concepto. Por ejemplo, si hablamos de
inteligencia, podemos decir que est compuesta por una serie de factores como la capacidad
verbal, capacidad de abstraccin, etc. Cada factor puede ser medido a travs de indicadores.
En otras palabras, los indicadores son algo especfico y concreto que representan algo ms
abstracto o difcil de precisar.
No todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores para
un mismo fenmeno, habr algunos ms importantes que otros, y por lo general cualquier
indicador que se tenga est basado en una probabilidad de que realmente represente al
fenmeno.
Algunos criterios para escoger los indicadores:
Se debe tener el menor nmero de indicadores de una variable, siempre y cuando stos
sean realmente representativos de la misma.
Se deben poseer formas de medicin especficas para cada indicador.
Hay que tener en cuenta que los indicadores slo poseen una relacin de probabilidad con
respecto a la variable.
CONSTANTE
Cuando la caracterstica o atributo no vara en los sujetos u objetos de observacin, se
llama constante.
Las consecuencias son las siguientes:
a. No se sabe que se va a comparar y, por tanto,
b. no se sabe qu se va a medir, ni con qu instrumentos. En otras palabras no se puede
avanzar.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
a. Por su naturaleza: Cualitativas y Cuantitativas.
b. Por su relacin: Para los estudios causales: variables causa y efecto. Para los estudios
correlacionales: Criterio y Predictoras.
c. Por su complejidad: Generales, Intermedias y empricas.
d. Por su amplitud: Individuales, colectivas y ecolgicas.

66
I. POR SU NATURALEZA
1. CUALITATIVAS O ATRIBUTOS: Son las caractersticas que pueden presentarse o no
en los individuos que constituyen un conjunto y que no se pueden medir.
Son las variables que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidades.
Cada modalidad que se presenta se denomina atributo o categora; la medicin consiste
en una clasificacin de dichos atributos, pues no puede construirse una serie numrica
definida, sino que se ordenan en jerarquas con base en las caractersticas que evala.
Presentan las siguientes clases:
a) Dicotmicas: Slo dos caractersticas.
b) Politmicas: Ms de dos caractersticas.
2. CUANTITATIVAS: Tienen caractersticas que pueden presentarse en diversos grados
de intensidad y se pueden medir. Son las variables que se expresan mediante
cantidades numricas. Presentan las siguientes clases:
a) Discontinuas o discretas, Son las variables que slo toman valores enteros o
numricamente fijos. Por ejemplo, las veces que se repite un suceso, la cantidad de
soles que se gastan en una semana, los puntos con que cierra diariamente una bolsa
de valores, el nmero de hijos entre otras.
b) Continuas: Llamadas tambin variables de medicin. Toman cualquier valor
numrico, ya sea entero, fraccin o incluso irracional. Este tipo de variable se obtiene
a travs de mediciones y su valor est sujeto a la precisin de los instrumentos de
medicin. Por ejemplo: el tiempo que un corredor tarda en recorrer cierta distancia, la
estatura de los alumnos, la cantidad de litros que despacha una bomba de
combustible, entre otras.
II. POR SU RELACIN
En los estudios causales las variables de dividen en Variables Causa y variables efecto.
1) Variables causa (X): Integrada por las variables:
a. Independiente, La variable independiente es la propiedad de un fenmeno que
puede influir, incidir o afectar a otra variable. Por tanto, es la que el investigador
escoge o manipula para observar los efectos en la variable dependiente. se presenta
como causa y condicin de la variable dependiente. Es la manipulada por el
investigador, recibe el nombre de variable experimental.
b. Interviniente, Interacta con la variable independiente, que a veces no es conocida.
Interfiere en la relacin entre variables.
c. Extraa: Variable independiente sin ninguna relacin aparente con el estudio, puede
influir en el propsito del estudio. Estas variables tienen que ser Eliminadas o
igualarlas.
2) Variable efecto: Integrada por la variable Dependiente.
Variable dependiente (Y). Son las variables de respuesta que se observan en el estudio
y que pueden estar influidas por los valores de las variables independientes. En otras
palabras, son las que registran los cambios de la manipulacin de la variable
independiente por el investigador. Llamada tambin variable fundamental o de estudio.
3) En los estudios correlacionales no existe causa-efecto, slo una relacin entre variables,
se divide en:
a) Criterio: Remplaza al trmino independiente y se mide la variable con un modelo
terico, que predice una relacin.
b) Predictoras: Remplaza al trmino dependiente, donde se analiza la magnitud de
covarianza y el grado de prediccin.

67
III. POR SU COMPLEJIDAD
Estas variables reflejan el proceso de operacionalizacin de una variable desde a variable
abstracta a la variable concreta Se dividen en variables: Tericas, Intermedias y empricas.
a) Variables tericas, llamadas tambin variables generales y se deprenden del marco
terico, son complejas y abstractas y no miden directamente la realidad.
b) Variables intermedias. Llamadas tambin dimensiones, que son aspectos discernibles
de una variable terica, que refleja su propiedad de ser parte de una totalidad mayor y
que generalmente se enumera en la definicin de la variable. Se refiere al conjunto de
fenmenos que integran la variable terica, es decir su significado y a partir de este
identificar las posibles dimensiones que configura ese significado. Implica una labor
terica.
c) Variables Empricas. Llamadas Indicadores, son las variables que se pueden observar
y medir directamente en la realidad y representan aspectos de las dimensiones y dan
origen a los reactivos.
IV. POR SU AMPLITUD
Las variables por su amplitud se clasifican en individuales, colectivas y ecolgicas. Se
clasifican en:
a) Individuales: presentan atributos que caracterizan a individuos determinados.
b) Colectivas: Presentan los atributos que distingue a un colectivo.
c) Ecolgica: Se relaciona con las colectivas y se refiere al ambiente en que se
desenvuelve n los individuos y grupos humanos.
TIPOS DE VARIABLES
a) Variable Independiente: Caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del
fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el
investigador manipula.
b) Variable Dependiente: Hayman (1974:69) define como propiedad o caracterstica que se
trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. La variable
dependiente es el factor observado y medido para determinar el efecto de la variable
independiente.
c) Variable Interviniente: Caractersticas o propiedades que de una manera u otra afectan el
resultado que se espera y estn vinculadas con las variables independientes y
dependientes.
d) Variable Moderadora: Segn Tuckman: representan un tipo especial de variable
independiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta
la relacin entre la variable independiente y las variables dependientes.
e) Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un
fenmeno. Sabino (1989:80) seala que sobre este tipo de variable no puede construirse
una serie numrica definida.
f) Variable Cuantitativa: Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades
pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala
numrica de medicin.
g) Variables Continuas: Son aquellas que pueden adoptar entre dos nmeros puntos de
referencias intermedio. Las calificaciones acadmicas (10.5, 14.6, 18.7, etc.)
h) Variables Discretas: Son aquellas que no admiten posiciones intermedias entre dos
nmeros. Ej., en San Juan la constituyen 11 municipios no (10.5 u 11.5 municipios).
i) Variables de Control: Segn Tuckman: define como los factores que son controlados por
el investigador para eliminar o neutralizar cualquier efecto que podran tener de otra

68
 manera en el fenmeno observado.

DECIMA PRIMERA SEMANA

TALLER DE LA OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DE ACUERDO AL TEMA
ELEGIDO POR LOS CADETES

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Es el proceso que consiste en convertir a una variable terica en variable emprica.
PASOS EN EL PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

CONCEPTO: ---------------------------------------------- > VARIABLE

TEORICA
1
1
1
DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE 1
1
1
1
DIMENSIONES 1
1
1
DEFINICIN OPERACIONAL DE CADA DIMENSIN 1
1
1

INDICADORES: ------------------------------------------ > VARIABLE
EMPRICA

EJEMPLOS DEL PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Estatus acadmico

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Nivel de prestigio alcanzado por un

profesional en funcin del grado acadmico y de la economa que recibe por el ejercicio de
su profesin.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL DE INDICADORES

CADA DIMENSIN
Grado Nivel acadmico profesional - Bachiller.
acadmico alcanzado - Magster
- Doctor.
- Phd.
- Profesin.
Capacidad Dinero recibido mensualmente, - Ingresos econmicos.
econmica capacidad de crdito y propiedades - Capacidad de crdito
con que cuenta - Propiedades
Prestigio Experiencia laboral, Lugar de Experiencia laboral.

69
 Institucin donde trabaja Publicaciones.
publicaciones y reconocimientos Reconocimientos recibidos.
recibidos. Institucin donde trabaja
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Seales reguladoras

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son seales de trnsito que tiene por

objeto indicar a los usuarios las restricciones que gobiernan el uso de la va y cuyo
incumplimiento constituye una infraccin al Reglamento de Circulacin Vehicular.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL DE INDICADORES

CADA DIMENSIN
Dispositivos de Dispositivos de diversos tipos ubicados - Semforos.
prevencin. Da en la va, y que regulan la circulacin - Jibs.
de vehculos y peatones - Seales de trnsito.
Uso de la va Uso de la va por parte de vehculos, - Vehculos automotores.
personas y animales - Vehculos menores.
- Animales.

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE EN TRES PASOS

HIPOTESIS: Mientras mayor es el inters del cadete por la asignatura de metodologa de la
investigacin mayor es su nivel de aprovechamiento acadmico.

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Inters por la asignatura

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Son las respuestas voluntarias que da el

alumno ante los requerimientos de las actividades acadmicas

INDICADORES
- Asistencia a clases.
- Puntualidad en la entrega de obligaciones acadmicas.
- Participacin en clase.
- Realizacin oportuna de las lecturas obligatorias.
- Participacin en grupos de discusin.
- Elaboracin de trabajos.
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE TEORICA: Aprovechamiento Acadmico

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE: Es el nivel de aprendizaje logrado por los

alumnos al concluir la accin educativa.

INDICADORES
- Comprensin de los temas expuestos en clase.
- Manejo de los elementos metodolgicos y tcnicos de la investigacin.
- Aplicacin de los conocimientos metodolgicos y tcnicos adquiridos en una
investigacin concreta.
- Calificaciones.

70
 DECIMA SEGUNDA SEMANA
POBLACION Y MUESTRAS
TECNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y delimitadas las variables
se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo el
estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce a delimitar el mbito de la
investigacin definiendo una poblacin y seleccionando la muestra. Cualquier caracterstica
medible de la poblacin se denomina parmetro, los valores de los parmetros calculados
sobre muestras se conocen como estadsticos o estadgrafos, utilizan letras latinas ( , s2, r...,
media, varianza, coeficiente de correlacin) y describen a las citadas muestras.
Se define tradicionalmente la poblacin como el conjunto de todos los individuos (objetos,
personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. stos deben reunir las
caractersticas de lo que es objeto de estudio (Latorre, Rincn y Arnal, 2003). El individuo, en
esta acepcin, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la
informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos.
Hoy se prefiere hablar de unidad de observacin o elemento para referirse al objeto sobre el
cual se realiza una medicin. En los estudios con poblaciones humanas, con frecuencia ocurre
que la unidad de observacin son los individuos.
El diccionario de la RAE (2001) define la poblacin, en su acepcin sociolgica, como
Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluacin estadstica mediante muestreo.
En cualquier investigacin, el primer problema que aparece, relacionado con este punto, es la
frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o elementos que interesen a la
misma.
El trmino universo designa a todos los posibles sujetos o medidas de un cierto
tipo... La parte del universo a la que el investigador tiene acceso se denomina poblacin.
(Fox, 1981: 368)
Poblacin es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la eleccin de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados. (Buenda, Cols y Hernndez, 1998: 28)
Marn Ibez (1985: 167) seala las diferencias entre poblacin o universo general y
universo de trabajo. El primero hace referencia a toda la poblacin a la que queremos extender
las conclusiones de la muestra, mientras que el universo de trabajo son los casos que de
alguna manera tenemos consignados y de los que podemos extraer la muestra. Sierra Bravo
(1988) se refiere al universo de trabajo como base de la muestra. Latorre, Rincn y Arnal
(2003) tambin distinguen entre poblacin y universo, haciendo sinnimo a este ultimo de
colectivo o colectivo hipottico. Paralelamente, Lohr (1999) habla de poblacin muestreada
para referirse a la poblacin de la que se extrae la muestra y de poblacin objetivo, entendida
como la coleccin completa de observaciones que deseamos estudiar.
1. Muestreo.
Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los elementos de la poblacin que
estudia sino slo con una parte o fraccin de ella; a veces, porque es muy grande y no es
fcil abarcarla en su totalidad. Por ello, se elige una muestra representativa y los datos
obtenidos en ella se utilizan para realizar pronsticos en poblaciones futuras de las mismas
caractersticas.
Se conoce con el nombre de muestreo al proceso de extraccin de una muestra a partir de la
poblacin. El proceso esencial del muestreo consiste en identificar la poblacin que estar
representada en el estudio.
Entre las ventajas que proporciona el muestreo (Latorre, Rincn y Arnal, 2003) suele
sealarse: el ahorro de tiempo en la realizacin de la investigacin, la reduccin de costos y

71
 la posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados. Los inconvenientes ms
comunes suelen ser: dificultad de utilizacin de la tcnica de muestreo, una muestra mal
seleccionada o sesgada distorsiona los resultados, las limitaciones propias del tipo de
muestreo y tener que extraer una muestra de poblaciones que poseen pocos individuos con
la caracterstica que hay que estudiar.
La importancia del muestreo radica en que no es necesario trabajar con los N elementos de
una poblacin para comprender con un nivel razonable de exactitud la naturaleza del
fenmeno estudiado. Este conocimiento se puede obtener a partir de una muestra que se
considere representativa de aquella poblacin.
2. Muestra.
El Diccionario de la Lengua Espaola (RAE, 2001) define la muestra, en su segunda
acepcin, como parte o porcin extrada de un conjunto por mtodos que permiten
considerarla como representativa de l.
En el terreno epistemolgico, Jimnez Fernndez (1983) destaca la condicin de
representatividad que ha de tener la muestra:
... es una parte o subconjunto de una poblacin normalmente seleccionada de
tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la poblacin. Su caracterstica
ms importante es la representatividad, es decir, que sea una parte tpica de la
poblacin en la o las caractersticas que son relevantes para la investigacin. (Jimnez
Fernndez, 1983: 237)
Las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico. ste consiste en que obtenidos
unos determinados resultados, de una muestra elegida correctamente y en proporcin
adecuada, se puede hacer la inferencia o generalizacin fundada matemticamente de que
dichos resultados son vlidos para la poblacin de la que se ha extrado la muestra, dentro
de unos lmites de error y probabilidad, que se pueden determinar estadsticamente en cada
caso.
La seleccin correcta de la muestra implica crear una que represente a la poblacin con la
mayor fidelidad posible. Esto conlleva utilizar unas tcnicas especficas de seleccin de la
muestra, as como la necesidad de determinar su tamao ptimo.
En este proceso de seleccin hemos de distinguir entre elemento muestral, unidad de
muestreo1 y marco de muestreo. El elemento o individuo (muestral) es un objeto en el cual
se toman las mediciones, la unidad ms pequea en que podemos descomponer la
muestra. La unidad de muestreo hace referencia a la unidad donde realizamos la muestra,
est constituida por grupos excluyentes de elementos de la poblacin que completan la
misma. Por ejemplo, podramos desear estudiar a un grupo de personas (una ciudad, una
barriada, un grupo de estudiantes de un determinado nivel educativo, los trabajadores de un
sector de produccin, etc.), pero no tenemos una lista de todos los individuos que
pertenecen a la poblacin. En su lugar las familias, los centros educativos, las empresas...
podran servir como unidades de muestreo. Las unidades de observacin o elementos
muestrales seran los individuos que viven en una familia o que trabajan en una determinada
empresa... La lista de las unidades de muestreo (familias, centros educativos, empresas...)
constituyen el marco de muestreo.
3. Etapas del proceso de muestreo.
Fox (1981: 367-369) seala cinco etapas en el proceso de muestreo:
1) Definicin o seleccin del universo o especificacin de los posibles sujetos o elementos
de un determinado tipo;

1Se considera unidad de muestreo a la unidad, o elementos, con los que confeccionamos la muestra: personas, familias, centros,
empresas...

72
 2) Determinacin de la poblacin o parte de ella a la que el investigador tiene acceso;
3) Seleccin de la muestra invitada o conjunto de elementos de la poblacin a los que se
pide que participen en la investigacin;
4) Muestra aceptante o parte de la muestra invitada que acepta participar;
5) Muestra productora de datos; la parte que acept y que realmente produce datos.
4. Condiciones que ha de cumplir la muestra. Las condiciones fundamentales que ha de
cumplir una muestra son, para Sierra Bravo, cuatro:
1) Que comprendan parte del universo y no la totalidad de ste.
2) Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo. Esta
condicin se halla en relacin con el punto prctico de determinacin del tamao de la
muestra y sirve para decidir si, segn las unidades que comprende respecto al universo,
una muestra es o no admisible.
3) La ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra. Si esta
eleccin presenta alguna anomala, la muestra resultar por este mismo hecho viciada.
4) Que sea representativa o reflejo fiel del universo, de tal modo que reproduzca sus
caractersticas bsicas en orden a la investigacin. Esto quiere decir que si hay sectores
diferenciados en la poblacin que se supone ofrecen caractersticas especiales, a
efectos de los objetivos de la investigacin, la muestra tambin deber comprenderlos y
precisamente en la misma proporcin, es decir, deber estar estratificada como el
universo. (Sierra Bravo, 1988: 175)
5. Tipos o tcnicas de muestreo. Aunque no existe una nica forma de clasificar las tcnicas
de muestreo, es frecuente clasificarlas en probabilsticas y no probabilsticas.
1) Muestreo probabilstico. Conocido tambin como muestreo de seleccin aleatoria,
utiliza el azar como instrumento de seleccin, pudindose calcular de antemano la
probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para Marn Ibaez
(1985) este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor cientfico, y se caracteriza
porque se cumple el principio de la equiprobabilidad, segn el cual todos los elementos
de la poblacin tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra. El
muestreo por azar o probabilstico presenta varias modalidades:
a) Muestreo aleatorio simple. Es la modalidad de muestreo ms conocida y que
alcanza mayor rigor cientfico. Garantiza la equiprobabilidad de eleccin de cualquier
elemento y la independencia de seleccin de cualquier otro. En este procedimiento
se extraen al azar un nmero determinado de elementos, n, del conjunto mayor N
o poblacin, procediendo segn la siguiente secuencia:
a. Definir la poblacin, confeccionar una lista de todos los elementos, asignndoles
nmeros consecutivos desde 1 hasta n;
b. La unidad de base de la muestra debe ser la misma;
c. Definir el tamao de la muestra, y
d. Extraer al azar los elementos.
La muestra quedar formada por los n elementos obtenidos mediante sorteo de la
poblacin. Los procedimientos ms comunes de extraccin de los elementos en este
tipo de muestreo son: las tablas de nmeros aleatorios, incluidas en los manuales
de estadstica; los clsicos sistemas de lotera y otros procedimientos de extraccin
al azar, incluidos las aplicaciones informticas. La sencillez del procedimiento se
complica cuando la poblacin es muy grande y las ayudas mecanizadas no siempre
se pueden o se deben utilizar. Pensemos la dificultad que tendra, por este
procedimiento, obtener una muestra de la poblacin de Madrid.

73
b) Muestreo aleatorio sistemtico. El empleo de muestras sistemticas consiste en
una variante del anterior tipo de muestreo. Primero se calcula I (frecuencia de los
casos) mediante la frmula I= N/n. Despus se elige un nmero menor o igual que I,
es decir, que cumpla la condicin: 1 a I. Por ltimo se seleccionan los nmeros en
la tabla de nmero aleatorios, que sern: a, a+I, a+2I, a +3I, etc.
Si tenemos la poblacin a estudiar, previamente inscrita en unas listas numeradas,
obtenida la frecuencia de los casos iremos eligiendo saltando los nmeros que
indique la frecuencia. Si queremos obtener una muestra de 20 sobre una poblacin
de 100 (I = 100/20 = 5), podramos partir el muestreo del n 5, el 10, el 15; o el 3, 8,
13... El primer elemento (a) suele elegirse al azar usando las tablas de probabilidad
y, a continuacin, se le suma la frecuencia. Si el azar hizo que se partiera de un
elemento de la lista mayor que I, al llegar a N, se vuelve al principio de la lista hasta
completar n casos.
Cuando se trata de poblaciones numerosas, por ejemplo la gua telefnica o los
censos electorales, se seleccionan el primer y/o el ltimo nombre de cada pgina o
columna. Aunque es un procedimiento ms rudimentario, por razn de economa y
tiempo suele utilizarse.
La eleccin sistemtica partiendo de listas es vlida si el orden no ha sido
establecido teniendo en cuenta la caracterstica que estudiamos. No pueden servir,
por ejemplo, listas en orden de calificaciones acadmicas si sta es una de las
variables de investigacin.
Un peligro de este mtodo es el que se den periodicidades en la poblacin que
anulen la representatividad de la muestra. Supongamos que I = 10 y trabajamos con
empleados de una empresa agrupados en Departamentos en los que el personal
est listado segn categoras profesionales, por este orden: 1 directivo, 14
profesionales especializados, 5 administrativos. Al elegir la muestra por este
mtodo, sta quedar sesgada porque elegir siempre, por ejemplo, un directivo por
cada departamento o bien porque no lo elegir nunca.
Este procedimiento es ms rpido que el anterior, sobre todo si la poblacin es
numerosa y est previamente ordenada. Es muy utilizado en los sondeos de opinin
y de puerta a puerta. A los entrevistadores se les indica que paren a cada I
personas o llamen a cada I puertas.
c) Muestreo estratificado. Este muestreo se utiliza cuando la poblacin est
constituida en estratos o conjuntos de la poblacin homogneos con respecto a la
caracterstica que se estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el muestreo
aleatorio o sistemtico. Consiste en subdividir la poblacin en subgrupos o estratos
con arreglo a la/s caracterstica/s que se consideren y en elegir la muestra de modo
que estn representados los diferentes estratos.
Para la obtencin de la muestra estratificada se siguen los siguientes pasos: a) se
divide la poblacin en estratos; b) de cada estrato se extrae una muestra por algn
procedimiento de muestreo; c) el nmero de individuos de cada estrato se puede
decidir por paridad o proporcionalidad; y d) la suma de las muestras de cada estrato
forman la muestra total n. (Latorre, Rincn y Arnal, 2003)
d) Muestreo por conglomerados (clusters) o grupos. El muestreo individual resulta
muchas veces inaplicable y hay que recurrir no a los elementos, sino a seleccionar
por el sistema del azar determinados colectivos. Podramos hacer una encuesta, por
ejemplo, mediante el sistema de muestreo aleatorio simple, a todos los alumnos de
Bachillerato de una determinada ciudad. Las complicaciones y dificultades seran
muchos menores estableciendo una muestra al azar que tomara como unidades
base del muestreo las aulas. La muestra de grupos o racimos tambin se denomina
conglomerados o clusters, en terminologa sajona. Este tipo de muestreo se utiliza

74
 cuando los individuos de la poblacin constituyen grupos naturales o conglomerados
(distrito, centros escolares, aulas, empresas, etc.)
En el muestreo por grupos el proceso sigue estos pasos: la poblacin se divide
previamente en grupos o conglomerados que contienen diversos elementos y, a
continuacin, se seleccionan aleatoriamente el nmero de conglomerados y se
trabaja con el total de elementos pertenecientes a los conglomerados elegidos. La
unidad muestral es el conglomerado (cluster) o grupo y el proceso de seleccin
aleatoria se aplica a la seleccin de stos y no a los elementos menores que
componen el conglomerado.
Una ventaja de esta tcnica de muestreo radica en que no es necesario identificar ni
tener un listado de todos los elementos de la poblacin para seleccionarlos
aleatoriamente, sino que despus de seleccionados los conglomerados, se procede
a elaborar dicho listado slo para los elementos que componen los conglomerados
elegidos.
2) Muestreo no probabilstico. En estas tcnicas no se utiliza el muestreo al azar sino
que la muestra se obtiene atendiendo al criterio o criterios del investigador o bien por
razones de economa, comodidad, etc. Consecuentemente, estas tcnicas no utilizan el
criterio de equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que la muestra
obtenida sea lo ms representativa posible. Estas muestras, al no utilizar el muestreo al
azar, no tienen la garanta de las muestras probabilsticas, pero en la prctica son a
menudo necesarias e inevitables, en opinin de Kerlinger (1975). Dentro de este tipo de
muestreo se suele distinguir entre muestreo accidental, intencional o deliberado y por
cuotas.
a) Muestreo accidental o casual. Este tipo de muestreo se caracteriza por utilizar las
muestras que tiene a su alcance. Se denominan accidentales porque no responden
a una planificacin previa en cuanto a los sujetos a elegir. De hecho, toma las
muestras disponibles sin introducir seleccin o modificacin alguna. Por ejemplo,
empresas, centros completos, cursos o grupos dentro de un nivel, etc.
El criterio de seleccin de los individuos depende de la posibilidad de acceder a
ellos. Es frecuente utilizar sujetos que las condiciones nos permiten (muestras que
proporcionan los amigos). Por ejemplo, entrevistar a la salida del metro, o a las
personas que pasan por la calle.
Desde el punto de vista de la investigacin este tipo de muestreo es ms dbil. No
obstante, puede usarse en estudios exploratorios cuando no se disponen de otras,
cuidando mucho el anlisis y la interpretacin de resultados.
b) Muestreo intencional u opinativo. En esta tcnica, el investigador selecciona de
modo directo los elementos de la muestra que desea participen en su estudio. Se
eligen los individuos o elementos que se estima que son representativos o tpicos de
la poblacin. Se sigue un criterio establecido por el experto o investigador. Se
suelen seleccionar los sujetos que se estima que pueden facilitar la informacin
necesaria.
Este mtodo, que Jimnez Fernndez (1983) califica de deliberado, se justifica
cuando se quieren estudiar elementos excepcionales de cierta poblacin, ya que la
forma de asegurarse de que se incluirn en dicho estudio, es elegirlos
intencionalmente. No dudando de su utilidad, se presta a crticas porque las
muestras obtenidas resultan inevitablemente sesgadas en el sentido del criterio que
se ha usado para seleccionarla.
c) Muestreo por cuotas. El sistema de cuotas consiste en fijar unas cuotas. Cada
cuota consiste en un nmero de elementos que renen unas determinadas
condiciones. La seleccin de las cuotas suele hacerse mediante rutas o
itinerarios.
75
 En este procedimiento se parte de una muestra estratificada cuyas proporciones
debe conservar el investigador, pero cada uno de los casos queda a su arbitrio
elegirlos.
Supongamos que queremos averiguar el nivel cultural de unos determinados
profesionales de un rea geogrfica o de un sector productivo. Como el sexo, la
edad y el lugar de residencia, parecen factores condicionantes, deberemos
establecer que haya un 50% de varones y de mujeres, un tanto por ciento
aproximado por grupos de edad correspondientes a la poblacin real y as mismo
procuraremos que haya el mismo tanto por ciento en la muestra que en la realidad
de quienes viven en poblaciones de menos de 2.000 habitantes, de 2.001 a 5.000
habitantes, etc. El investigador ha fijado n para la muestra y elige libremente los
individuos hasta alcanzar esa cifra.
El riesgo radica en que seleccione a personas a quienes resulta ms fcil, por
razones de localizacin. De hecho, cuando se trabaja con entrevistas, hay una
resistencia a consultar a poblacin dispersa en caseros distantes o a la que est en
pisos elevados sin ascensor.
6. Representatividad de la muestra.
Uno de los problemas fundamentales que se le plantea al investigador en relacin con el
muestreo consiste en saber si el grupo elegido es verdaderamente representativo del
conjunto; para que lo sea, los rasgos de los elementos o individuos elegidos para la
muestra deben ser similares a los de toda la poblacin (Marn Ibez, 1985).
La representatividad es la caracterstica ms importante de una muestra. El
muestreo adquiere todo su sentido en cuanto que garantiza que las caractersticas que se
quieren observar en la poblacin quedan reflejadas adecuadamente en la muestra.
Generalizar a la poblacin a partir de la muestra slo est justificado si sta representa
realmente a la poblacin.
Preservar la representatividad es el atributo ms importante que debe reunir
el muestreo, lo que nos permitir generalizar a la poblacin los resultados obtenidos
en la muestra. (Latorre, Rincn y Arnal, 2003: 82)
6.1. Tamao de la muestra.
El tamao de la muestra, un tema que siempre preocupa, no tiene fcil solucin y va
estrechamente unido a la representatividad. En principio hay que rechazar la idea,
demasiado extendida, de que la muestra debe ser proporcional a la poblacin. De
hecho, a medida que aumenta sta, con una menor proporcin podemos alcanzar la
representatividad. No obstante, en igualdad de otras condiciones, los estadsticos
calculados con muestras grandes son ms precisos que los calculados con muestras
pequeas, pero una muestra representativa de 50 elementos es preferible a otra no
representativa de 100 (Jimnez Fernndez, 1983).
No existe un tamao ideal de la muestra. A efectos descriptivos, se considera una
muestra grande cuando n > 30. Una muestra debe ser lo suficientemente grande como
para ser representativa, pero el nmero de elementos necesarios para lograr la
representatividad vara de una investigacin a otra. Cuanto ms homognea es una
poblacin en la/s caracterstica/s objeto de estudio, ms fcil resulta obtener muestras
representativas sin necesidad de que sean grandes. Es decir, el tamao de la muestra
est en relacin directa con la desviacin tpica de las puntuaciones en la/s
caractersticas de la variable a investigar.
El tamao de la muestra viene condicionado por el tanto por ciento de la caracterstica
que estamos estudiando. Cuando no se conoce es conveniente hacer algn pequeo
estudio inicial con una muestra mucho menor para tener alguna idea de ese
porcentaje. Por ejemplo, alumnos que se matriculan en los programas de formacin y

76
 despus no asisten o abandonan. Cuando tenemos una proporcin de la caracterstica
del 50% estamos ante lo que se designa como el caso ms desfavorable porque
exige la muestra mayor. Si no conocemos la proporcin se asigna el 50% como la
opcin ms segura en los clculos de la muestra.
El tipo de datos que se desea recoger y el medio que para ello se va a emplear son
condicionantes que influyen en la menor o mayor reduccin de la muestra
seleccionada (Jimnez Fernndez, 1983). No es igual seleccionar, por ejemplo, aulas
ya organizadas y recoger la informacin en das y horas lectivos que hacerlo a travs
de un cuestionario enviado por correo.
El tamao de la muestra tambin depende del tipo de muestreo que se ha llevado a
cabo. Por ejemplo, en las muestras estratificadas, el error es menor que en las no
estratificadas, y tambin lo es el tamao de la muestra necesario. (Sierra Bravo, 1988:
226)
El nivel de confianza que queramos que alcancen nuestros resultados tambin influye
en el tamao que debamos dar a la muestra. Entre +2 y -2 sigmas de la curva de
distribucin normal de Gauss2, a partir de la media, est incluido el 95.5% de la
poblacin. Esto quiere decir que tenemos una probabilidad de que 955/1000 coincidan
con los de la poblacin total. Si queremos alcanzar una mayor certidumbre hemos de
abarcar entre +3 y -3 sigmas, en cuyo caso el riesgo de que exista diferencia entre los
estadsticos de la muestra y los parmetros de la poblacin sean distintos ser de
997/100, pero naturalmente tendremos que elevar el nmero de elementos de la
muestra. Para determinar el volumen de la muestra, de acuerdo con el nivel de
confianza, existen tablas. Bugeda (1974) recoge tablas que permiten determinar el
volumen de la muestra y el nivel de estimacin para los niveles de confianza del 99.7%
y del 95%.
Otro dato determinante del tamao de la muestra es el error de estimacin. Es lgico
pensar que no haya una coincidencia total entre los datos de la poblacin y los de la
muestra. Hemos de indicar el mximo error tolerable, que suele establecerse en el 5%.
Pero si queremos rebajar ese error tendremos que aumentar el volumen de la muestra
7. Determinacin estadstica del tamao de la muestra. Conociendo el nivel de confianza
que queremos que alcancen los datos se puede aplicar una ecuacin matemtica para
estimar el tamao de la muestra3. Segn se trate de poblaciones infinitas o finitas, la
determinacin variar, segn las siguientes ecuaciones:
Poblacin infinita: Poblacin Finita:

Cuando no se sabe el nmero exacto de Cuando se conoce cuntos elementos

unidades del que est compuesta la poblacin. tiene la poblacin
En donde:
Z = nivel de confianza. N = Universo
p = Probabilidad a favor. e = error de estimacin.
q = Probabilidad en contra. n = tamao de la muestra

2 Cfr. apdo. 6.3 de este captulo.

3 Frecuentemente se opta por un nivel de confianza del 95% 99.7%, y un error de estimacin mximo del un 5%

77
 Ejemplo. Supngase que se desea determinar la calidad y el nivel de servicio que ofrece
nuestra Unidad de informacin Archivstica; por lo que resulta necesario entrevistar a los
distintos usuarios que acuden a nuestro archivo para as conocer su opinin. Cmo
calcularamos el tamao de la muestra?
a) Establecer el nivel de confianza (95% y un error del 5%) o el (90% - y un error del 10%).
b) Se obtiene el marco muestral, en este caso la referencia con que contamos ser el registro
de visitantes a nuestra Unidad de Informacin del ao pasado y que arroja la cifra de
43,700.
c) Valores a estimar
n=?
e = 5% =0.05 o 10% = 0.1
Z = 1.96 (tabla de distribucin normal para el 95% de confiabilidad y 5% error) o
Z = 1.65 para el 90% de confiabilidad y 10% error.
N= 43,700 (universo)
p = 0.50
q = 0.50

Enseguida especificaremos las operaciones para evaluar a n (tamao de la muestra), Para

sta estimacin supondremos que contamos con un 95% de confiabilidad y por tanto un
porcentaje de error del 5% (0.05)

Ahora bien, si nuestro criterio fuera otro como por ejemplo el considerar un margen del 90%
de confiabilidad con su correspondiente porcentaje de error, en este caso sera del 10%
0.10)

78
8.Tecnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnica. Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el mtodo
y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo es el
conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias
ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el
mtodo.
Tcnicas de la investigacin La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin
cientfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La
tcnica pretende los siguientes objetivos:
- Ordenar las etapas de la investigacin.
- Aportar instrumentos para manejar la informacin.
- Llevar un control de los datos.
- Orientar la obtencin de conocimientos.
La seleccin de una tcnica de recoleccin de datos depende de:
a) La naturaleza del estudio y el tipo de problema a investigar.
b) La definicin de la unidad de anlisis, el tipo y confiabilidad de la fuente de datos.
c) El universo bajo estudio, el tamao y tipo de muestra de las unidades de anlisis donde
se va a realizar el estudio.
d) La disponibilidad de los recursos con que se cuenta para la investigacin (dinero, tiempo,
personal).
e) La oportunidad o coyuntura para realizar el estudio en funcin del tipo de problema a
investigar.
Asimismo, se debe mencionar, cualquiera que sea la tcnica seleccionada para la
recoleccin de los datos, el investigador, en todo estudio, siempre recurre a las otras
tcnicas como medios auxiliares para completar la informacin emprica necesaria para el
anlisis del problema motivo de la investigacin.
Por tanto, en toda investigacin, se selecciona una tcnica principal o predominante y otras
tcnicas auxiliares o secundarias para el proceso de recoleccin de los datos.
8.1 La observacin. Se define como una tcnica de recoleccin de datos que permite
acumular y sistematizar informacin sobre un hecho o fenmeno social que tiene relacin
con el problema que motiva la investigacin. En la aplicacin de esta tcnica, el investigador
registra lo observado, mas no interroga a los individuos involucrados en el hecho o
fenmeno social; es decir, no hace preguntas, orales o escrita, que le permitan obtener los
datos necesarios para el estudio del problema.
La observacin tiene la ventaja de facilitar la obtencin de datos lo ms prximos a como

79
stos ocurren en la realidad; pero, tiene la desventaja de que los datos obtenidos se refieren
slo a un aspecto del fenmeno observado. Esta tcnica es fundamentalmente para
recolectar datos referentes al comportamiento de un fenmeno en un tiempo presente; y
no permite recoger informacin sobre los antecedentes del comportamiento observado.
As mismo, la observacin no permite conocer los proyectos de vida, expectativas, ni
actitudes latentes en los individuos y grupos que el investigador observa.
Al respecto, la tcnica de la observacin se complementa con la tcnica de la entrevista o el
cuestionario y/o la tcnica del anlisis de contenido; dependiendo esto del tipo y alcances de
la investigacin.
Los pasos generales que el investigador sigue en el uso de la tcnica de la observacin son:
a) Se identifica y delimita el problema motivo de estudio.
b) El investigador toma contacto directo, a travs de la observacin, con el hecho o
fenmeno social relacionado al problema motivo de estudio.
c) El investigador registra o toma nota de lo observado.

Al respecto, lo ideal es que el investigador tome nota de los datos conjuntamente al

desarrollo de los acontecimientos que observa; sin embargo el registro debe hacerse en
circunstancias que eviten poner en peligro el desarrollo normal del fenmeno como
consecuencia de que los individuos observados no se percaten que hay alguien que registra
sus comportamientos.
De todas maneras, el registro de la informacin, que comprende una descripcin objetiva y
detallada de lo observado, debe hacerse lo ms inmediatamente posible a la ocurrencia de
los acontecimientos, a fin de evitar problemas derivados del uso de la memoria o la
interferencia de otros sucesos que pueden contaminar la informacin pendiente de registro.
La sistematizacin de la informacin registrada se consolida en una matriz de datos, para su
posterior anlisis. Para sistematizar la informacin en una matriz de datos donde se
establezca la relacin entre unidades de anlisis, variables y valores o respuestas, el
investigador deber auxiliarse de la tcnica de anlisis de contenido, la cual ser descrita
posteriormente.
Uno de los principales riesgos en el uso de la tcnica de la observacin es el sesgo o
distorsin que el investigador pueda producir en el registro de la informacin, como
consecuencia de diversos factores, tanto de carcter personal (mala memoria; prejuicios;
estereotipos; ideologas; etc.) como factores coyunturales (por ejemplo, la falta de
condiciones apropiadas para el registro de los datos).
El investigador, pues, debe registrar la informacin en forma veraz y lo ms objetivamente
posible, de manera descriptiva y detallada, sin ningn tipo de interpretacin.
Una estrategia para evitar en gran medida el anlisis del problema con una informacin que
contenga elevados mrgenes de error, es que sean ms de un investigador quienes
observen y registren los hechos; de esta manera se puede realizar una crtica o proceso
comparativo de control de calidad de los datos, detectando las inconsistencias y
contradicciones, as como correlacionando estadsticamente la informacin registrada por
todos los investigadores a fin de determinar el grado de validez y confiablidad.
8.1.1. Tipos de observacin
a) La observacin no estructurada o participante. Tiene las siguientes caractersticas:
El investigador no tiene un esquema o plan premeditado referente a que variables debe
observar con mayor nfasis; y recoge todo tipo de informacin sin discriminar si tiene o
no un carcter relevante para el anlisis del problema de investigacin.
El investigador participa en algn grado de la vida del grupo que origina el hecho o

80
 fenmeno social motivo de observacin.
Al respecto, existen estrategias que el investigador deber utilizar apropiadamente para
incorporarse al grupo y hacer vida comn con los dems miembros a fin de obtener
informacin veraz y detallada.
La observacin no estructurada generalmente se utiliza como una tcnica de recoleccin
de datos para estudios exploratorios que permiten definir con ms precisin el problema,
las hiptesis y variables a investigar.

b) La observacin estructurada. Tiene las siguientes caractersticas:

El investigador tiene un plan referente a qu variables debe observar y por tanto qu
tipos de datos deben ser recolectados.
No es indispensable la incorporacin del investigador a la vida del grupo involucrado en
el hecho motivo de observacin para obtener la informacin necesaria.
Permite poner a prueba ms adecuadamente hiptesis referente al problema motivo de
investigacin
En la medida que el investigador tiene un plan de seguimiento del hecho que observa,
puede utilizar fichas o formatos especiales para el registro de la informacin.
Tanto la observacin no estructurada como la observacin estructurada son tcnicas que
permiten la recoleccin de datos en experimentos controlados. Es decir, someter a
grupos de individuos a determinados estmulos y observar su comportamiento. Por
ejemplo, si queremos detectar algunos factores que condicionan el comportamiento de
los habitantes de una ciudad en relacin a las funciones que cumplen las autoridades
locales en bien de la comunidad, estas autoridades pueden beneficiar con algunas
medidas slo a una parte de los habitantes, de tal manera que es posible observar el
comportamiento tanto del grupo beneficiado como del que no recibi dicho beneficio.

13.1.2. Instrumentos de observacin

Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes
Usa el
Se
volumen de Utiliza Utiliza
Expone mantiene
voz lenguaje vocabulari
sus ideas en el tema
apropiado corporal o acorde al
Criterio con durante
para que para apoyar tema y a la Punteo
Nombre claridad toda la
todos le sus ideas situacin
exposicin
escuchen

S No S No S No S No S No

1. Estudiante 1 60

2. Estudiante 2 80

3. Estudiante 3 40

4. Estudiante 4 100

5. Estudiante 5 60

6. Estudiante 6 100

7. Estudiante 7 80

8. Estudiante 8 100

81
 9. Estudiante 9 40

10. Estudiante 10 100

13.2. La encuesta. La encuesta es una tcnica para la investigacin social por su utilidad,
versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que se obtienen.
3.2.1 Tipos de encuestas
a) La entrevista
La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una conversacin
profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se investiga,
tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misin
dependen en gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los
participantes en la misma. Los tipos de entrevistas
1. La entrevista informal trabaja principalmente con la generacin espontnea de
preguntas en el flujo natural de una conversacin. Este tipo de entrevista es
adecuado cuando el evaluador desea mantener la mayor flexibilidad posible para
poder guiar las preguntas hacia la direccin que parezca la ms adecuada, segn la
informacin que surja en un ambiente en particular, o de la conversacin con una o
ms personas en ese ambiente. Bajo estas circunstancias, no es posible tener un
conjunto predeterminado de preguntas. La fortaleza de este enfoque es que el
entrevistador es flexible y altamente sensible a las diferencias individuales, los
cambios en la situacin y la aparicin de informacin nueva. La debilidad es que
puede generar datos menos sistemticos, cuya clasificacin y anlisis sern difciles

82
 y lentos.
2. Las entrevistas semi estructuradas involucran la preparacin de una gua para la
entrevista que enumere un conjunto predeterminado de preguntas o temas que se
van a tratar. Esta gua sirve como una lista de verificacin durante la entrevista y
asegura que se obtenga bsicamente la misma informacin a partir de varias
personas. Aun as, existe bastante flexibilidad. El orden y el funcionamiento real de
las preguntas no se determinan por anticipado. Adems, dentro de la lista de temas
o reas temticas, el entrevistador tiene la libertad de dar mayor profundidad a
determinadas preguntas. La ventaja del estilo de la gua de entrevista es que el
hecho de entrevistar a diferentes personas se hace ms sistemtico e integral, ya
que se delimitan los temas que se tratarn. La debilidad de este enfoque es que no
permite que el entrevistador gue los temas o tpicos de inters que no se
anticiparon en el momento de la elaboracin de la gua. Adems, la flexibilidad del
entrevistador en la formulacin y ordenamiento de las preguntas podra originar
respuestas sustancialmente diferentes segn las personas, lo que reduce la
capacidad de comparacin.
3. La entrevista estandarizada, estructurada o formal consiste en un conjunto de
preguntas abiertas cuidadosamente formuladas y ordenadas anticipadamente. El
entrevistador hace las mismas preguntas a cada uno de los entrevistados,
esencialmente con las mismas palabras y en el mismo orden. Este tipo de entrevista
puede ser especialmente adecuado cuando existen varios entrevistadores y el
evaluador desea minimizar la variacin de las preguntas. Resulta til tambin
cuando se desea obtener la misma informacin de cada entrevistado en diversos
puntos en el tiempo o cuando hay limitaciones de tiempo para la recopilacin y el
anlisis de los datos. Las entrevistas de desarrollo estandarizadas permiten que el
evaluador rena sistemticamente datos detallados y facilitan la posibilidad de
comparacin entre todos los entrevistados. La debilidad de este enfoque es que no
permite que el entrevistador gue los temas o tpicos que no se anticiparon en el
momento de la elaboracin del instrumento. Adems, las entrevistas abiertas
estandarizadas limitan el uso de preguntas alternativas a diferentes personas,
dependiendo de sus experiencias particulares. Esto reduce la posibilidad de
incorporar completamente las diferencias y circunstancias individuales en la
evaluacin. Finalmente podemos establecer que las caractersticas generales de las
entrevistas son:
Bajo costos.
Son una buena fuente de datos cualitativos.
Producen mucha informacin en corto tiempo.
Pueden ser informales o formales.

b) El cuestionario.
Es una tcnica de recoleccin de datos y est conformado por un conjunto de preguntas
escritas que el investigador administra o aplica a las personas o unidades de anlisis, a
fin de obtener la informacin emprica necesaria para determinar los valores o
respuestas de las variables es motivo de estudio.
La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de inters del
investigador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas
ms difciles de la construccin de las encuestas.
Ejemplo de pregunta directa: Le agrada a usted la profesin de maestro?
Ejemplo de pregunta indirecta: Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de
maestro?

83
 Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que
definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y cerrado.
La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a la
misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no
permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinin.
La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para determinada
cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta.
La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est estructurada por
esquemas de comparaciones de pares de valores, de categoras secuenciales de
valores y otros.
La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se
componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una. Este
esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y cuando se
exige gran precisin y fidelidad en la respuesta.
Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el encuestado elige
entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta tcnica
existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un nmero determinado de
respuestas y el de seleccin nica donde puede escoger una sola respuesta posible.
La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de
frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradacin de la
actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.

QU TIPOS DE PREGUNTAS DEBE HABER?

Bsicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de respuestas que ya han
sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas y
ellos deben acotarse a ellas. Pueden ser dicotmicas (dos alternativas de respuestas) o
incluir varias alternativas de respuesta.
Ejemplo de preguntas cerradas dicotmicas:
1. Le gusta el ftbol? ___si ____no ____.
2. Estudia usted actualmente?
( ) S ( ) No
Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta:
1. Cmo evala la gestin del gobierno en el mbito educacional?
Excelente ( ) buena ( ) regular ( ) mala ( ) muy mala ( )
2. Cunta televisin ves los domingos?
( ) No veo televisin ( ) Menos de una hora ( ) 1 o 2 horas ( ) 3 horas ( ) 4 horas
( ) 5 horas o ms.
Como es posible observar, en las preguntas cerradas las respuestas son definidas con
anterioridad, y la persona debe elegir la opcin que ms describa su respuesta.
Ahora bien, hay preguntas cerradas, donde el respondiente puede seleccionar
ms de una opcin.
Ejemplo:
1. Esta familia tiene:

84
 _ radio _ televisin _ telfono _ auto _ Ninguno de los anteriores.
Ante esto, las personas pueden responder una, dos, tres o cuatro opciones, ya que las
categoras no son mutuamente excluyentes.
En otras ocasiones, la persona puede jerarquizar las respuestas. Por ejemplo:
1. Cul de estos lugares para vacacionar considera usted el mejor? Indique del 1 al 4
segn su inters.
_ Playa _ Campo _ Nieve _ Lago.
Por otro lado, las preguntas abiertas, no delimitan de ante mano las alternativas de
respuesta. Por lo tanto, el nmero de categora de respuesta es infinito.
Ejemplo de preguntas abiertas:
1. Por qu asiste a psicoterapia?
2. Qu piensa de los partidos polticos?
CONVIENE USAR PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS?
Cada cuestionario obedece a distintas necesidades y problemas, lo que hace que en cada
caso el tipo de preguntas sea diferente. Algunas veces solo se incluyen preguntas cerradas
o solo abiertas o mezcla de ambas. Cada clase de preguntas tiene sus ventajas y
desventajas.
- Las preguntas cerradas son fciles de codificar y analizar. Adems requieren de menor
esfuerzo por parte de los respondientes, ellos solo deben seleccionar la mejor
alternativa y no verbalizar o escribir sus pensamientos. La principal desventaja es que
limitan las respuestas de las personas y no siempre describen con exactitud lo que
realmente piensan los sujetos.
- Las preguntas abiertas son tiles cuando la informacin derivada de preguntas cerradas
es insuficiente o cuando se desea profundizar en opiniones o motivos de
comportamientos. Su mayor desventaja es que son ms difciles de codificar, clasificar y
analizar.
ENCUESTA: USO DE INTERNET Y APLICACIONES 2.0 EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL DE LA FARMACIA HOSPITALARIA

Este cuestionario trata de recoger informacin sobre la utilizacin de internet y las

aplicaciones 2.0 en el mbito de la Farmacia Hospitalaria.
La cumplimentacin del mismo no le llevar ms de cinco minutos.
Las preguntas 2, 5, 9, 12, 17, 18, 19 y 21 son multi-respuesta.
Sus respuestas las consideramos de gran inters, ya que nos ayudarn a realizar un
anlisis de situacin actual pensando en acciones futuras de formacin y mejora.
Este cuestionario es estrictamente confidencial y annimo; todos los datos se
gestionarn respetando de manera rigurosa el secreto estadstico.
Agradecemos su colaboracin de antemano.
DATOS FILIACION
Edad:
Sexo:
Mujer Varn
Comunidad:

85
 rea habitual de ejercicio profesional:
Paciente ingresado Paciente externo Ambos
1. Tiene acceso a Internet en su lugar habitual de trabajo?
S No
2. Utiliza internet profesionalmente para: (pregunta multi-respuesta)
Actualizacin de conocimientos
Bsqueda de literatura cientfica, (revistas on-line...)
Informacin sanitaria general
Actualizar informacin de asociaciones profesionales
Para investigacin cientfica con motivo de proyectos I+D
Realizar consultas a otras colegas sobre un caso concreto (por ejemplo lista de
distribucin de la SEFH...)
Canal de informacin y comunicacin con los pacientes
Colaboracin con webs de contenido sanitario
Otros
3. Utiliza internet en su prctica diaria de trabajo?
Habitualmente Ocasionalmente Nunca
4. Utiliza otros dispositivos adems del PC "clsico" para acceder a internet? Por ejemplo
PDAs, Tablet, Smartphone...
Habitualmente Ocasionalmente Nunca
6. Considera que el uso de internet mejora la atencin al paciente?
Mucho Algo Casi nada Nada
7. Considera que el uso de internet mejora la comunicacin con otros profesionales?
Mucho Algo Casi nada Nada
8. Considera que el uso de internet mejora la productividad y eficiencia de su trabajo?
Mucho Algo Casi nada Nada
9. Qu dificultades encuentras en el uso de internet en su prctica profesional? (pregunta
multi-respuesta)
Falta de tiempo disponible en el trabajo
Falta de seguridad y confidencialidad de los datos
Falta de formacin especfica
Lentitud de conexin
Poca disponibilidad de ordenadores conectados en el trabajo
Otras
No encuentro ninguna dificultad
B) RELACION FARMACUTICO/PACIENTE
10. Considera Internet un canal til en la comunicacin farmacutico/paciente?
Mucho Algo Casi nada Nada

86
11. Recomienda a los pacientes sitios web con informacin de salud?
Habitualmente Ocasionalmente Nunca
12. En caso de no recomendar sitios web a sus pacientes, indique el motivo: (pregunta multi-
respuesta)
No confo en Internet como fuente de informacin sanitaria
No conozco sitios web recomendables para mis pacientes
Creo que el exceso de informacin disponible en Internet puede ser perjudicial para los
pacientes
No tengo tiempo
Otro
13. Respecto a los certificados o acreditaciones relacionadas con la calidad de las webs de
salud, tipo WMA (web mdica acreditada), HonCode Health
Conozco sistemas de acreditacin de webs de salud
No conozco ninguno en concreto, aunque he odo hablar de ellos
No conozco, ni he odo hablar de ninguno de ellos.
14. Considera que el uso de internet con fines sanitarios por su parte, as como por parte del
paciente, mejora la relacin profesional sanitario-paciente?
Mucho Algo Casi nada Nada
SALUD 2.0
15. Conoces el trmino Salud 2.0?
S He odo hablar, pero no tengo claro el concepto No
Nota: Si la respuesta es Si o He odo hablar, pase a la pregunta siguiente (16), si
es No el cuestionario ha finalizado.
16 Consideras de utilidad las herramientas 2.0 en tu ejercicio profesional?
Mucho Algo Casi nada Nada
17. Utilizas personal o profesionalmente alguna red social? (pregunta multi-respuesta)
Personal Profesional Ninguna
18. En caso afirmativo: Cul? (pregunta multi-respuesta)
Facebook Twitter Linkedlin Tuenti Otras
19. Utiliza algn sistema de alertas automatizadas para recibir noticias de su inters?
SI NO
20. En caso afirmativo: Cul? (pregunta multi-respuesta)
RSS Suscripcin por correo electrnico Lista de distribucin Otras
21. Considera los blogs sanitarios una fuente de informacin de utilidad?
Mucho Algo Casi nada Nada
22. Es lector de este tipo de recursos?
Habitualmente Ocasionalmente Nada
23. En su opinin, est extendida la utilizacin de herramientas 2.0 en el mbito de la salud
entre los pacientes que atiende?

87
 Mucho Algo Casi nada Nada
25. En su opinin, cul es el futuro de herramientas 2.0 en el mbito de la salud?
Van a tener un papel importante Aportarn algn beneficio No van a aportar nada

88
 UNIDAD IV
PROYECTO DE TESIS. ENFOQUE PRACTICO:
COMO FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION
DECIMA TERCERA SEMANA

TECNICAS PARA EL PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION.

METODO DE ANLISIS DE DATOS.

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos en el proceso de la investigacin es una

de las etapas ms delicadas y de ella va a depender los resultados que se obtenga en dicha
investigacin.

LA MEDICIN
Cuando hablamos de recoleccin de datos nos estamos refiriendo a informacin emprica
abstrada en conceptos. La recoleccin de datos tiene que hacer con el concepto de medicin,
proceso mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga.
La medicin, etimolgicamente viene del verbo medir y significa comparar una cantidad con su
respectiva unidad con el fin de averiguar cuantas veces la segunda est contenida en la
primera (Diccionario de la Real Academia Espaola).
En el proceso de recoleccin de datos la medicin es una pre condicin para obtener el
conocimiento cientfico. El instrumento de recoleccin de datos est orientado a crear las
condiciones para la medicin. Los datos son conceptos que expresan una abstraccin del
mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por los sentidos de manera directa o
indirecta. Todo lo emprico es medible. No existe ningn aspecto de la realidad que escape a
esta posibilidad. Medicin implica cuantificacin.

Que se mide? Se miden variables

LA VARIABLE
Es un concepto susceptible de medicin y cuantificacin, referida a cualquier caracterstica o
atributo de la realidad. Significa, entonces, que la realidad podemos conocerla en trminos de
variables. Como todo lo emprico es medible y cuantificable todo se define en trminos de
variables. Se puede concebir la realidad como un sistema de variables. De lo que se trata es de
identificar las variables, establecer su tipologa, sus relaciones; y, la forma como unas variables
(independientes) condicionan o influyen, en consecuencia, explican a otras (dependientes). El
concepto de variable va asociado a otros dos conceptos: el concepto de unidad de anlisis y el
concepto de dato. En efecto, tenemos tres conceptos interrelacionados: variable (V), unidad de
anlisis (S) y dato (D).

RELACION ENTRE VARIABLE, UNIDAD DE ANLISIS Y DATO

La relacin es la siguiente: cada variable, que es un concepto susceptible de ser medible y
cuantificable adquiere un valor, dato o respuesta en cada unidad de anlisis. Quiere decir
entonces que la realidad la podemos formalizar en un esquema que sintetiza la realidad, dando
lugar a una Matriz de Datos.
ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
El instrumento de recoleccin de datos es imprescindible para la construccin de la Matriz
Tripartita de Datos o simplemente la Matriz de Datos; pues mediante el instrumento de
recoleccin de datos se obtiene la informacin sobre las variables.
CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
Se construye el instrumento de recoleccin de datos mediante el proceso de operacionalizacin
de la variable

89
 MODELO DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
VARIABLE INDICADOR SISTEMA DE MEDICIN
CATEGORAS VALOR, DATO CDIGO
RESPUESTA

Definicin de los conceptos que aparecen en el Modelo de Operacionalizacin de la

Variables:
VARIABLE INDICADOR SISTEMA DE MEDICIN:
Concepto Concepto a) Nominal.: Distribuye a las unidades de anlisis o de
susceptible operacional informacin en categoras intransferibles. No expresa
de ser de la variable orden ni jerarqua; simplemente diferencia entre uno y
medido y que expresa otro. Ejemplo: sexo, se distribuye en hombre y mujer.
cuantificado uno y un slo Ninguno de los dos puede estar en el grupo del otro.
dato para la b) Ordinal: Distribuye a las unidades de anlisis segn
variable. jerarqua u orden: ms - menos, superior inferior,
mayor menor, etc. Ejemplo; nivel de educacin:
primaria, secundaria y superior universitaria, esta ltima
categora expresa un mayor nivel de educacin que la
primera categora
c) Intervalo: Distribuye a las unidades de anlisis segn
jerarqua u orden, en grupos comparables. Ejemplo: nivel
de ingresos: 01 a 100; 101 a 200; 201 a 300.

CATEGORA DATO CDIGO

Son conceptos que expresan la Es el valor o Es un smbolo arbitrario
distribucin de las unidades de respuesta que para sintetizar la
anlisis segn cada sistema de obtiene la variable informacin y que facilite su
medicin. Ejemplo: De la variable en cada unidad de procesamiento. Se utiliza
sexo, sus categoras son Hombre y anlisis. Ejemplo: como cdigos los nmeros
Mujer: de la variable nivel de Hombre, arbicos para identificar
educacin, sus categoras son: Educacin cada categora de la
primaria y superior universitaria; y, primaria, Nivel de variable. Ejemplo: Sexo; 1.
de la variable Nivel de ingreso son ingresos bajo ( 01 Mujer; 2. Hombre. Nivel de
nivel bajo: 01 a 100; nivel medio: de a 100). Educacin: 1. Primaria; 2.
101 a 200; y, nivel alto: 201 a 300 Secundaria; 3. Superior
Universitaria.

LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

En la Investigacin, la recoleccin de datos se refiere al proceso de obtencin de informacin
emprica que permita la medicin de las variables en las unidades de anlisis, a fin de obtener
los datos necesarios para el estudio del problema o aspecto de la realidad social motivo de
investigacin. Segn J. Galtung, la recoleccin de datos se refiere al proceso de llenado de la
matriz de datos (Op. Cit. Pg. 105)
- El Cuestionario
- La Entrevista
- El Anlisis de Contenido
- La Observacin.
El Cuestionario; es la tcnica ms universal y se utilizan en todas las investigaciones

90
 sociales; sin embargo es predominante en la Sociologa.
La entrevista; es predominante su uso en las Ciencias de la Comunicacin Social.
El Anlisis de Contenido; es de mayor uso en la investigacin jurdico social, donde las
fuentes de informacin son de naturaleza secundaria, como es el caso del uso de
expedientes judiciales; as tambin esta tcnica es de uso frecuente en la investigacin
econmica donde la fuente principal de informacin son estadsticas.
La observacin; se usa con mayor frecuencia en la Antropologa
Es bueno subrayar, que en toda investigacin puede haber una tcnica predominante para la
recoleccin de datos, pero siempre se complementa con las otras tcnicas.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE UNA TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

La seleccin de una tcnica de recoleccin de datos depende de:
a) La naturaleza del estudio y el tipo de problema a investigar.
b) La definicin de la unidad de anlisis, el tipo y confiabilidad de la fuente de datos.
c) El universo bajo estudio, el tamao y tipo de muestra de las unidades de anlisis donde se
va a realizar el estudio.
d) La disponibilidad de los recursos con que se cuenta para la investigacin (dinero, tiempo,
personal).
e) La oportunidad o coyuntura para realizar el estudio en funcin del tipo de problema a
investigar.
Asimismo, se debe mencionar, cualquiera que sea la tcnica seleccionada para la recoleccin
de los datos, el investigador, en todo estudio, siempre recurre a las otras tcnicas como medios
auxiliares para completar la informacin emprica necesaria para el anlisis del problema
motivo de la investigacin.
Por tanto, en toda investigacin, se selecciona una tcnica principal o predominante y otras
tcnicas auxiliares o secundarias para el proceso de recoleccin de los datos.

CARCTER Y UTILIDAD CIENTFICA DE LA TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Una tcnica de recoleccin de datos define su carcter cientfico, en trminos de utilidad y
eficiencia en el proceso de la investigacin social, en la medida que:
a) Responde a las necesidades de la investigacin de un problema cientfico.
b) Es planificada.
c) Su aplicacin controlada.
d) Sus resultados son susceptibles de verificacin.
(C. Selltiz y otros autores en Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales; Ediciones
Rislp; Madrid; 1965; p.229):

TIPOS DE TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

a. LA OBSERVACIN
Se define como una tcnica de recoleccin de datos que permite acumular y sistematizar
informacin sobre un hecho o fenmeno social que tiene relacin con el problema que
motiva la investigacin. En la aplicacin de esta tcnica, el investigador registra lo
observado, mas no interroga a los individuos involucrados en el hecho o fenmeno socia;
es decir, no hace preguntas, orales o escrita, que le permitan obtener los datos necesarios
para el estudio del problema. La observacin tiene la ventaja de facilitar la obtencin de
datos lo ms prximos a como stos ocurren en la realidad; pero, tiene la desventaja de
que los datos obtenidos se refieren slo a un aspecto del fenmeno observado. Esta
tcnica es fundamentalmente para recolectar datos referentes al comportamiento de un
fenmeno en un tiempo presente; y no permite recoger informacin sobre los
antecedentes del comportamiento observado. As mismo, la observacin no permite

91
 conocer los proyectos de vida, expectativas, ni actitudes latentes en los individuos y grupos
que el investigador observa.:
b. EL ANLISIS DE CONTENIDO
El Anlisis de Contenido es una tcnica que permite reducir y sistematizar cualquier tipo de
informacin acumulado (documentos escritos, films, grabaciones, etc.) en datos, respuestas
o valores correspondientes a variables que investigan en funcin de un problema.
El Anlisis de Contenido, se puede definir como una tcnica de codificacin, donde se
reducen grandes respuestas verbales a preguntas esenciales en categoras que se
representan numricamente (Doris MUEHL; Anlisis de Contenido en el Centro de
Investigaciones; Instituto de Investigaciones Sociales; Universidad de Michigan U.S.A.
Separata mimeo. S/f. Pp. 1-25). Tal es el caso de la informacin recogida en cuestionarios
con preguntas abiertas, que puede ser sistematizada en un conjunto de indicadores con
categoras codificadas. Para esto, previamente, mediante un muestreo de los cuestionarios
se determina el tipo de informacin contenida en las respuestas dadas a cada pregunta
abierta; de tal manera, que es posible establecer los indicadores y sus categoras que van a
permitir sistematiza dicha informacin.
Segn Johan Galtung (Op. Cit. T. I.; Cap. II; p. 72), en el Anlisis de Contenido el primer
punto al seleccionar la unidad de anlisis es el propsito teortico o prctico de estudios. La
definicin precisa del universo es tan importante aqu como en cualquier otra parte; los
problemas del muestreo aparecen exactamente de la misma manera. Si el universo es todo
lo que se hay escrito acerca de algo, tendr que ser limitado de cuatro maneras: indicacin
precisa de dnde (por ejemplo, Noruega), cundo (por ejemplo desde Febrero a Setiembre
de 1959), por qu medio de comunicacin (por ejemplo, los diarios habituales) y qu tpico
(por ejemplo, la invitacin el Premier Kruschev).
En conclusin, el Anlisis de Contenido es una tcnica de procesamiento de cualquier tipo
de informacin acumulada en categoras codificadas de variables que permitan el anlisis
del problema motivo de la investigacin.
En estos trminos, el Anlisis de Contenido permite la construccin de una matriz de datos,
por cuanto hace referencia a unidades de anlisis, variables y valores o respuestas. As
mismo, hace referencia a un universo de estudio (Felipe PARDINAS; Metodologa y
Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales: Introduccin elemental; Siglo Veintiuno.
Editores S.A.; Mxico; 1976; p.p. 80- 81). Mtodo de anlisis de datos
c. LA ENTREVISTA
La entrevista, conjuntamente con el cuestionario son tcnicas de la encuesta. Este es un
mtodo de investigacin social que sigue los mismos pasos de la investigacin cientfica;
slo que en su fase de recoleccin de datos, stos se obtiene mediante un conjunto de
preguntas, orales o escritos, que se les hace a las personas involucradas en el problema
motivo de estudio.
A continuacin, examinaremos brevemente la tcnica de la entrevista; y, a fin de hacerla
ms explcita, ser contrastada con la tcnica del cuestionario.
Diferencias entre la entrevista y el cuestionario
La entrevista generalmente, tiene un carcter oral; el cuestionario tiene un carcter escrito.
En la entrevista es imprescindible la presencia de una persona que haga las preguntas al
informante. El cuestionario, en la medida que es un conjunto de preguntas escritas, puede
ser aplicado por un investigador (administracin directa) o puede ser entrevistado
directamente por el informante (autoadministrado).
En la entrevista las preguntas pueden irse formulando en la medida que se van obteniendo
las respuestas de cada informante.
El cuestionario est compuesto por un conjunto de preguntas que es gener al para todos
los informantes; sin que exista la posibilidad de hacer repreguntas; en todo caso cualquier
otra repregunta debe figurar en el cuestionario y en consecuencia es 7uniforme para todos
los entrevistados. Es decir, en la entrevista las respuestas de cada informante pueden dar

92
 motivo a otras preguntas que permitan obtener datos ms especficos y analticos.
Esta posibilidad no existe en el cuestionario que es mucho ms rgido y las preguntas que
se hacen al informante son nicamente las que figuran por escrito y se aplican de manera
general a todos los entrevistados.

d. EL CUESTIONARIO
El cuestionario es una tcnica de recoleccin de datos y est conformado por un conjunto
de preguntas escritas que el investigador administra o aplica a las personas o unidades de
anlisis, a fin de obtener la informacin emprica necesaria para determinar los valores o
respuestas de las variables es motivo de estudio.

ADMINISTRACIN DE LA TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

El uso de una tcnica de recoleccin de datos conlleva a un trabajo de campo cuyo desarrollo
debe considerar los pasos que comprende todo proceso de administracin: Planeamiento,
organizacin, ejecucin y control.
a. Planeamiento
Corresponde al diseo del plan para la aplicacin del cuestionario y comprende:
Determinacin de los objetivos del cuestionario, el cual est referido al logro de un
informacin vlida, confiable y completa que responda al problema motivo de
investigacin, a travs de las preguntas contenidas en el cuestionario.
El pre-test o prueba piloto; referido al ensayo de la aplicacin de la tcnica que permita
medir su eficiencia; tema ste que ser desarrollado en las pginas posteriores.
b. Etapas del trabajo de campo:
Identificacin y toma de contacto con las personas que van a responder el cuestionario
(por ejemplo: envo de comunicacin solicitando su colaboracin).
Reclutamiento, seleccin y capacitacin del personal que va a participar en el trabajo de
campo (entrevistadores y supervisores).
Realizacin del trabajo de campo propiamente dicho (aplicacin del cuestionario); previa
definicin, zonificacin y sectoralizacin del rea y poblacin bajo estudio-.
Supervisin, revisin y control de calidad de la informacin recolectada durante el
desarrollo del trabajo de campo.
Cronograma de tiempo especificando el periodo en que se va a desarrollar cada una de
las etapas de a administracin de la tcnica; fundamentalmente en lo referente a las
etapas del trabajo de campo.
Presupuesto econmico y otros recursos a utilizar en cada una de las etapas en la
administracin de la tcnica.
Establecimiento de una oficina que se encargue del abastecimiento de recursos para la
administracin de la tcnica.
Establecimiento de una oficina que recepcione la informacin recolectada; que realice
un nuevo control de clida y ordene dicha informacin, en forma paralela al desarrollo
del trabajo de campo, a fin de facilitar su sistematizacin, procesamiento y anlisis
estadstico.
c. Organizacin
Corresponde a la implementacin de cada uno de los aspectos de lo planificado para la
aplicacin de la tcnica de recoleccin de datos y, fundamentalmente, en lo referente a las
diferentes etapas del trabajo de campo. La organizacin, en el proceso de administracin
del cuestionario, se refiere a:
Asignacin de funciones especficas al personal que va ha intervenir en la administracin
de la tcnica.
Capacitacin a los entrevistadores y supervisores que van a participar en el trabajo de
campo. Estrategia para tomar contacto con los informante y forma en que se les va a

93
 aplicar el cuestionario (ubicacin de sus domicilios o centro de trabajo, tiempo de duracin y
ambiente donde se va a desarrollar la entrevista; recomendaciones para solucionar
dificultades; etc.).
Plan para el control de calidad de la informacin recolectada, la misma que puede
desarrollarse en forma manual o mecanizada.
Establecimiento de lneas de comunicacin entre el personal que participa en el trabajo de
campo, el director de la investigacin, la oficina de abastecimiento de recursos y la oficina
que recepcione la informacin recolectada.
d. Ejecucin
Realizacin del trabajo de campo apropiadamente dicho; en funcin de la organizacin
establecida y lo planificado.

e. Control
Es la supervisin estricta y contina de lo planificado para la recoleccin de los datos; a fin
de garantizar el logro de los objetos de la aplicacin del cuestionario.
El control, como parte del proceso de administracin del cuestionario, est a cargo de todo
el personal responsable de la administracin de la tcnica de recoleccin de datos. En lo
que corresponde al trabajo de campo, el supervisor (o supervisores) realizan un anlisis
crtico del trabajo de los entrevistadores y la informacin recolectada. El Supervisor debe
presentar un informe diario o semanal al Director de la investigacin cubriendo los
siguientes aspectos:

f. Cumplimiento del trabajo de campo.

Dificultades y soluciones planteadas durante el trabajo de campo (labor de las
entrevistadores, apoyo de la oficina de abastecimiento de recursos para el trabajo de
campo, etc.) Relacin entre el presupuesto y soluciones planteadas en la revisin y control
de calidad e la informacin recolectada.
El informe del Supervisor del trabajo de campo va al Director de la Investigacin, y la
informacin recolectada se remite a la oficina de recepcin y procesamiento para ser
sometido a un nuevo control de calidad; el jefe de esta oficina, as como el jefe de la oficina
de abastecimiento de recursos para el trabajo de campo, presentan un informe diario o
semanal al Director de a investigacin, quien conjuntamente con sus asesores; realiza los
reajustes necesarios para el mejor logro de la administracin de la tcnica de recoleccin
de datos.

EL PRE-TEST O PRUEBA PILOTO

El pre-test o prueba piloto es un proceso de ensayo en la aplicacin de la tcnica seleccionada
para la recoleccin de datos y su administracin respectiva, que permita evaluar su eficiencia
en funcin al problema motivo de investigacin. Este proceso se lleva a cabo previo a la
aplicacin definitiva de la tcnica a la realizacin del trabajo de campo propiamente dicho. En el
caso del cuestionario, el pre-test o prueba piloto tiene las siguientes finalidades:
a. Evaluar el planeamiento, organizacin, ejecucin y control de la aplicacin de la tcnica;
b. Determinar el grado de capacitacin de los entrevistadores y supervisores seleccionados
para realizar el trabajo de campo.
c. Determinar el tiempo adecuado de duracin del cuestionario para obtener una colaboracin
eficiente por parte del informante.
d. Determinar la forma ptima de la distribucin de los recursos para la realizacin del trabajo
de campo.
e. Determinar si las preguntas han sido correctamente formuladas.
f. Determinar el grado de validez y confiabilidad de los datos recolectados.
g. Realizar los reajustes necesarios en la muestra; tanto en su tamao, al obtener la
informacin que permita determinar la varianza de variables claves; como en su tipo al
establecer la eficiencia la tcnica en la obtencin de toda la informacin necesaria para el

94
 anlisis del problema motivo de estudio.
h. Poner a prueba el plan de crtica o control de calidad e los datos, su grado de consistencia,
plan de codificacin y procesamiento estadstico.

Determinacin de la muestra para el pre-test o prueba piloto

Un aspecto importante en el desarrollo del pre-test o prueba piloto es la determinacin de la
muestra donde se debe llevar a cabo el ensayo de la aplicacin de la tcnica de recoleccin de
datos. Los siguientes principios orientan la determinacin de la muestra para el desarrollo del
pre-test o prueba piloto. Las Unidades de anlisis componentes de la muestra para la prueba
piloto no deben ser componentes de la muestra para el estudio definitivo. La muestra para la
prueba piloto debe representar la mxima heterogeneidad de a unidades de anlisis
componentes del universo de estudio.
La muestra para al prueba piloto debe ser de un tamao mucho menor al de la muestra para el
estudio definitivo; y, el clculo de su tamao, as como la seleccin de las Unidades de anlisis
componentes de dicha muestra, dependen de la disponibilidad de recursos. Existen tres
alternativas para determinar el tamao de la muestra y la seleccin de sus unidades de anlisis
componentes. Se toma como referencia el tamao de la muestra para el estudio definitivo y a
partir de ella (como si fuera el tamao del universo), utilizando la frmula estadstica adecuada,
se calcula el tamao de la muestra para el pre-test. La seleccin de las unidades componentes
de esta muestra se hace siguiendo los mismos principios del muestreo utilizado para la
seleccin de las unidades de anlisis componentes de la muestra para el estudio definitivo. Es
proceso tiene la ventaja de obtener una muestra ms representativa para llevar a cabo el
pretest o prueba piloto; sin embargo exige el uso de mayores recursos econmicos, pues la
muestra para el pre-test puede ser tan grande que se constituya en otra investigacin. La
muestra para la prueba piloto puede ser equivalente al 10% del tamao de la muestra para el
estudio definitivo; y las unidades de anlisis componentes deben ser seleccionadas siguiendo
los mismos principios de la teora del muestreo.
Otra alternativa para determinar el tamao de la muestra y la seleccin de sus unidades
componentes, cuyo uso es ms frecuente por su bajo costo, para llevar a cabo el pre-test o
prueba piloto, es seleccionando un conjunto de unidades de anlisis que presumiblemente
representan a los diversos estratos componentes del universo de estudio en funcin del
problema de investigacin. Esta alternativa no se auxilia de ninguna tcnica estadstica para
calcular un tamao de muestra ni la seleccin de sus unidades de anlisis componentes. El
criterio ms importante que usa el investigador en la conformacin de su muestra es que las
unidades seleccionadas representan los diferentes estratos componentes del universo, segn
la variable ms importante que expresa el problema de investigacin. El nmero de unidades
de anlisis por estrato depende de los recursos econmicos con que se cuenta y su seleccin
es al azar.

ANLISIS DE LOS DATOS

El anlisis de datos consiste en la realizacin de las operaciones a las que el investigador
someter los datos con la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio. Todas estas
operaciones no pueden definirse de antemano de manera rgida. La recoleccin de datos y
ciertos anlisis preliminares pueden revelar problemas y dificultades que desactualizarn la
planificacin inicial del anlisis de los datos. Sin embargo es importante planificar los
principales aspectos del plan de anlisis en funcin de la verificacin de cada una de las
hiptesis formuladas ya que estas definiciones condicionarn a su vez la fase de recoleccin
de datos.
Existen dos grandes familias de tcnicas de anlisis de datos:
Tcnicas cualitativas: en las que los datos son presentados de manera verbal (o grfica) -
como los textos de entrevistas, las notas, los documentos
Tcnicas cuantitativas: en las que los datos se presentan en forma numrica
Estas dos modalidades son especies radicalmente diferentes y utilizan conocimientos y

95
tcnicas completamente diferenciadas.
a. ANLISIS CUALITATIVO
No existen reglas formales (al estilo de los mtodos estadsticos) para la realizacin de
anlisis cualitativos. Sin embargo estos estudios suelen realizarse en las siguientes cuatro
etapas:
Preparacin y descripcin del material bruto, Reduccin de los datos, Eleccin y aplicacin
de los mtodos de anlisis, Anlisis transversal de los casos estudiados (si hubiera ms de
uno)
1. Preparacin y descripcin del material bruto Consiste en preparar la base documental
completa y fcilmente accesible
La informacin debe ser detectable (saber que existe) ubicable (dnde se encuentra)
y trazable (dnde y como se obtuvo, cuales son sus fuentes). Existe software que
facilita algo esta tarea
La informacin suele ser voluminosa por lo que en muchos casos se requiere
bastante trabajo de preparacin.
La prueba del xito de esta etapa sera que un investigador ajeno a la investigacin
pudiera ejecutar las fases siguientes del anlisis de datos a partir de la base
documental
2. Reduccin de los datos Se intenta reducir el volumen de los datos, despejando los
componentes (las variables) de inters para la investigacin.(puede ser slo enumerativo
como en el anlisis de contenidos o ms complejo como en el anlisis semitico)
Existen tres formas de realizar la reduccin de datos:
a) La redaccin de resmenes: reduce la masa de informacin pero no utiliza mtodos
muy especficos (no es replicable por otros investigadores). En el resumen se
procura identificar los conceptos relevantes y cmo stos se relacionan entre s.
b) La codificacin: es el modo ms desarrollado de reduccin de datos. Consiste en
atribuir categoras o conceptos a porciones del material bien circunscriptas y que
presentan una alta unidad conceptual. Un buen sistema de codificacin debe ser.
Inclusivo: exhaustivo (abarcar todas las posibilidades) y permitir que cada
elemento tenga tantos cdigos como sea necesario para la investigacin
Adaptativo: debe permitir generar nuevos cdigos cuando la investigacin lo
requiera
Abarcar varios niveles de abstraccin: permitir categoras descriptivas y analticas
c) 3. Induccin: consiste en identificar temas a partir de la base de datos y luego
realizar reagrupamientos a partir de estos temas.
3. Eleccin y aplicacin de los mtodos de anlisis En esta etapa se procede a la
interpretacin de los datos utilizando tres posibles mtodos de anlisis para detectar
patrones a partir de los datos previamente organizados
a) Mtodo de emparejamiento: compara una configuracin terica predicha con una
configuracin emprica observada. (Requiere Teora previa y eleccin cuidadosa del
caso o casos adecuados para poner la Teora a prueba)
b) Mtodo iterativo: Abordaje de los datos con mnima formalizacin terica y
construccin progresiva de una explicacin. (Requiere conocimiento de las
diferentes teoras que pueden explicar el fenmeno y la realizacin de un trabajo
reiterado sobre los datos)
c) Mtodo de anlisis histrico (series temporales): Consiste en formular predicciones

96
 sobre la evolucin en el tiempo de un fenmeno. Es un caso particular del mtodo
de emparejamiento en el que la Teora es la prediccin sobre el futuro. Los tres
mtodos pueden utilizarse conjuntamente.
d) Anlisis transversal
El anlisis transversal apunta esencialmente a verificar si hay replica de
resultados entre varios casos o situaciones.
Se agrega a las etapas precedentes cuando los datos cualitativos recolectados se
refieren a varios casos del fenmeno (organizaciones, situaciones, individuos)
Procede por comparacin dnde cada situacin es analizada de acuerdo al o los
modos de anlisis descritos precedentemente, de manera de captar si los
modelos o patrones observados se reproducen.
b. ANLISIS CUANTITATIVO
Son los ms conocidos. En muchos casos, cuando se requieren tcnicas estadsticas muy
complejas es conveniente solicitar el apoyo de especialistas (que pueden conocer mejor las
tcnicas, en particular sus alcances y limitaciones) Existen dos niveles de anlisis
cuantitativos: Anlisis descriptivos y Anlisis ligados a las hiptesis:
1. Anlisis descriptivos.- Consiste en asignar un atributo a cada una de las variables del
modelo terico:
Los atributos pueden ser estadsticos descriptivos como la media, la mediana, la
moda o la varianza, sobre cuyas propiedades existe gran conocimiento, experiencia
y consenso, por lo que no es necesario realizar anlisis de validez y fiabilidad. Pero
en estadsticos menos conocidos (como por ejemplo la covarianza) puede ser
necesario realizar este tipo de anlisis.
Es necesario tener definidos los criterios a seguir en caso de porcentajes elevados
de no respuesta y los eventuales sesgos que esto pueda representar.
El anlisis descriptivo suele realizarse mediante la utilizacin de software estadstico
como el SPSS, Systat, etc.
2. Anlisis ligado a las hiptesis.- Cada una de las hiptesis planteadas en el estudio
debe ser objeto de una verificacin. Cuando los datos recolectados son de naturaleza
cuantitativa, esta verificacin se realiza con la ayuda de herramientas estadsticas que
se definen sobre la base de tres aspectos principales:
Las hiptesis que se desea verificar
Los diseos de investigacin (experimental, quasi experimental, experimental
invocado)
Distribucin estadstica de las variables

EL ANLISIS DE DATOS DE LA ENCUESTA

El anlisis de los datos de la encuesta, como cualquier otro tipo de datos de inters cientfico,
ha de guardar relacin con el problema de conocimiento que se trata de esclarecer y con la
mtrica de la informacin emprica que se tiene entre manos, es decir lo primero que se debe
realizar en una encuesta no es ver que dicen los datos sino que dicen en relacin con el
problema que se plantea y las hiptesis que uno se haba planteado previamente.
Una serie de conclusiones importantes sobre los datos de una encuesta son:
La cantidad y calidad del conocimiento que se desea obtener sobre un problema no est
necesariamente en funcin del tamao de la muestra empleada para hacer una encuesta.

97
 Ni el margen global de error en los resultados de una encuesta disminuye necesariamente
aumentando el tamao de la muestra.
Los datos de la encuesta son ms tiles cuanto mayor sea la posibilidad de poderlos
comparar con otros similares y anteriores en el tiempo o procedentes simultneamente de
otras poblaciones.
El anlisis de datos de la encuesta tiene como objetivo la deteccin de grupos variables
altamente relacionados, para ello se utilizan los siguientes anlisis:
1. Anlisis Descriptivo: ayudar a observar el comportamiento de la muestra en estudio, a
travs de tablas, grficos y otros, Los resultados recogidos en la muestra se resumen en
una matriz de datos N x M, en la cual N es el nmero de unidades de anlisis utilizadas
(nmero de casos) y M es el nmero de caractersticas de dichas unidades, unidades de las
que tenemos informacin.
2. Anlisis Exploratorio: El anlisis exploratorio pretende partir de un conocimiento profundo
y creciente de los datos para, trabajando inductivamente, llegar a un modelo ajustado de los
datos. Los pasos en este tipo de anlisis son: Anlisis de cada una de las variables
incluidas en la matriz de datos. Los datos se agrupan de un modo rpido y a ser posible
grfico, las tcnicas ms utilizadas son:
a) Tronco y hoja
b) La caja
Ambas pretenden conocer la variable analizada para determinar si su distribucin es
simtrica o no. Poder descubrir valores extremos y analizarlos antes de poder pasar al
anlisis multivariante.
Transformacin de los datos: la transformacin persigue la consecucin de una distribucin
aproximada a la normal. Tipos de transformacin:
Lineales: suma, resta, divisin, multiplicacin, cambia los valores brutos (datos
obtenidos) de la variable sin alterar nada ms.
No lineales monotnicas: Cambian los valores originales y tambin sus distancias
pero no el orden
No lineales no monotnicas: Similar a la anterior pero no altera el orden.
3. Anlisis Confirmatorio / Explicativo: la mayor parte de las tcnicas tradicionales de
anlisis estadstico de los datos tienen un carcter deductivo confirmatorio. De todas las
tcnicas de anlisis confirmatorio la ms til para el socilogo es aquella que parte del
anlisis de variables, entre las que cabe distinguir: nominales y de intervalo o de razn.
En la investigacin sociolgica las de tipo ordinal son muy frecuentes, pero las tcnicas de
anlisis escasas, de modo que se tratan como variables de intervalo o razn, labor muy
complicada o como nominales.
o Investigacin con Variables Nominales.- En la investigacin con variables nominales
se utilizan tcnicas como el anlisis de varianza o factorial.
Dentro de las tcnicas multivariantes de anlisis de variables nominales existen dos de
carcter especial:
Los coeficientes <d> J. Davis ha perfeccionado un modelo que se basa en las
diferencias porcentuales. Los coeficientes <d> son diferencias entre proporciones y
se utilizan como indicadores del impacto causal de unas variables sobre otras.
Modela <log-linear> explican la probabilidad de que una persona elegida al azar
presente una determinada combinacin de categoras/ niveles del conjunto de

98
 variables de clasificacin utilizados
o Investigacin con variables de intervalo o de razn: en estas se utiliza el anlisis de
regresin: puede utilizarse siempre que la variable dependiente sea una variable de
intervalo.
4. Anlisis de Correlacin: Con los datos ms simples de respuestas a varias preguntas se
pueden fabricar medidas combinatorias de los mismos en forma de ndices o escalas.
Estas medidas constituyen la operacionalizacin de los conceptos, es la referencia
emprica reducida a valores empricamente manejables.
Los conceptos son elaboraciones tericas con las que definimos un determinado aspecto
de la realidad y de la que nos servimos para expresar teoras e hiptesis.
Las variables: son dimensiones de la realidad que deseamos estudiar.
Los indicadores: son expresiones numerables de las distintas dimensiones de un
concepto.
Con los datos indexados podemos hacer anlisis de correlacin de diferentes tipos.
La correlacin entre dos o ms variables expresa la extensin en que una incide en la otra
interseccin, la interseccin de ambas, su grado de asociacin. Pero no indica si a partir de
los valores de una de ellas podemos predecir los valores de la otra, esto se consigue
mediante el coeficiente de regresin que indica si la correlacin entre variables es tal que
a partir de una podemos calcular los valores de otra. Todo esto lo podemos realizar con
medidas de la estadstica no paramtrica no pueden ser calculadas.
A partir del Anlisis de Correlacin se puede trabajar con distintos modelos de anlisis
multivariable:
Un conjunto de modelos de anlisis podra denominarse como el del anlisis causal: aqu
se incluiran los anlisis de cadena, el de regresin mltiple y el de segmentacin por
arborescencia el cual es una tcnica multivariable que produce una serie de
agrupamientos dicotomizados en un modelo que se asemeja a las ramas de un rbol. La
divisin de las cosas en grupos dicotomizados la realiza el anlisis de segmentacin de
modo que en ellos quede explicada de la mejor forma posible la variacin de una cierta
variable que llamamos dependiente, respecto a otras que llamamos independientes. La
divisin en grupos dicotomizados se debe realizar en cada paso de tal manera que la
variacin en ellos sea mnima, que sean lo ms homogneos posibles al mismo tiempo que
la variacin entre si sea la mayor posible, que los dos grupos resultantes sean lo ms
heterogneos posibles entre s.
Otro conjunto estara formado por distintos modelos que implican conglomerados de
variables o asociaciones entre los que se encuentran:
5. El anlisis factorial: es una forma de anlisis de matrices. El objeto de este mtodo es
resumir la informacin obtenida de las variables iniciales expresando las mismas como
combinacin lineal de otras variables no observables (subyacentes) denominadas factores.
Se busca una estructura de interrelacin en muestras variables. Para decidir si esta anlisis
factorial es factible utilizaremos ciertas medidas como pude ser la:
o Kaiser-Meyer-Olkin: basada en los coeficientes de correlacin parcial situando su
rango de variacin entre 0 y 1.
o Medida de adecuacin muestral: la cual nos indica hasta qu punto debe entrar una
variable en el anlisis factorial.
6. El anlisis Tipolgico: Es un anlisis de estructuras latentes, nos permite identificar dentro
de una poblacin determinada un cierto nmero de grupos, los cuales tienen una igualdad

99
 caractersticas en una multiplicidad de dimensiones.

DECIMA CUARTA SEMANA

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

I. DEFINICION DE CONCLUSIONES:
Una conclusin es una proposicin obtenido al final de un argumento, luego de haber
analizado las premisas. Si el argumento es vlido, entonces las premisas implicarn la
conclusin. Sntesis de todo el trabajo realizado escrito en trminos precisos y en forma
explcita lo ms sustancial.
Las conclusiones deben guardar relacin con los objetivos especficos de tal manera que
responda a todas las interrogantes planteadas, debe quedar claro que las conclusiones
deben derivar directamente del anlisis.
De acuerdo a como se han planteado los objetivos especficos que se plantearon en la
caracterizacin de la problemtica o en funcin de las hiptesis de trabajo, es
importante aclarar que si la investigacin es controlada por objetivos especficos
no se planteas hiptesis y viceversa, se tendr tantas conclusiones como objetivos
especficos se hallan formulado, y luego de ello se elabora una Conclusin General
tomando en cuenta nuestro Objetivo General.
EJEMPLO:
TITULO: IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE WEB MOVIL Y AUTOMATIZACIN DEL
PROCESO DE VENTA DE MEDICINAS DE PROLIFE LIMA 2013
PROBLEMA GENERAL: Cmo la implementacin del software WEB MOVIL influye en
la automatizacin del proceso de venta de medicinas de PROLIFE Lima 2013?
OBJETIVO GENERAL: Evaluar la implementacin del software WEB MOVIL en la
automatizacin del proceso de venta de medicinas de PROLIFE Lima 2013
CONCLUSIONES: La implementacin del software WEB MOVIL incidi positivamente en
la automatizacin del proceso de venta de medicinas de PROLIFE Lima 2013 porque
defini los requisitos del sistema en base a las necesidades detectadas y/o requeridas
por el vendedor

TITULO: OPTIMIZACIN DEL SERVICIO DE ATENCIN AL PBLICO EN LA

DIRREHUM PNP UNIDAD DE INSTRUCCIN - DIRREHUM PNP 2010.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Determinar las dificultades que tienen las Unidades que administran personal
2. Conocer como se efecta la optimizacin del servicio de atencin al pblico
3. Aportar en la creacin de procedimientos de mejora continua que ayuden a
mejorar la calidad de los servicios de atencin al pblico.
CONCLUSIONES:
OE1: Determinar las dificultades que tienen las Unidades que administran
personal
a. Uno de los mayores factores de insatisfaccin dentro de los usuarios de la
DIRREHUM PNP es la falta de entrega del Carnet Identidad Personal (CIP)
b. Existe desconocimiento por parte del personal policial y sus familiares respecto a los

100
 procedimientos de atencin as como la ubicacin de las diferentes unidades de
atencin
c. La distribucin de las Mesas de Partes u Oficinas de Atencin al Pblico estn muy
diseminados
OE2: Conocer como se efecta la optimizacin del servicio de atencin al pblico
d. La DIRREHUM PNP busca una relacin entre la cantidad del personal que presta
servicio de atencin al pblico y la ptima utilizacin de dicho recurso humano.
OE3: Aportar en la creacin de procedimientos de mejora continua que ayuden a
mejorar la calidad de los servicios de atencin al pblico.
e. El SIGE est ayudando mucho al usuario
f. La Unidad de Educacin viene realizando cursos para el personal DIRREHUMPNP
g. Se encuentra en proceso final, la renovacin completa del Parque Informtico de la
DIRREHUM PNP
II. RECOMENDACIONES
Deben ser un resultado directo de las conclusiones, esto indica que debe existir una
relacin directa entre cada una de las conclusiones con cada una de las
recomendaciones.
Esto indica que, cada conclusin tiene su propia recomendacin o en su defecto una
conclusin puede tener varias recomendaciones o varias conclusiones pueden tener una
sola recomendacin.
EJEMPLO PARA UNA INVESTIGACION DESCRIPTIVA:
OBJETIVO ESPECIFICO 1: Determinar las dificultades que tienen las Unidades que
administran personal
REC1: Es necesario resolver de manera urgente el problema de la falta de insumos para
el entrega de los CIPs
REC2: Proponer un programa de distribucin de las oficinas de atencin al pblico que se
encuentran aglutinados dentro de una sola rea fsica
REC3: Se recomienda formar una comisin encargada del diseo del Manual de
Procedimientos de Atencin de las Diferentes Servicios de Atencin al Pblico as como
un adecuado diagrama de distribucin fsica.
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Conocer cmo se efecta la optimizacin del servicio de
atencin al pblico
REC1: Es necesario establecer polticas de adaptacin para el personal que se encuentra
reubicado
OBJETIVO ESPECIFICO 3: Aportar a la creacin de procedimientos de mejora
continua que ayuden a mejorar la calidad de los servicios de atencin al pblico.
REC1: Continuar con las charlas al personal policial respecto al SIGE
REC2: Que, la Unidad de Educacin contine realizando los cursos
REC3: Conjuntamente con la renovacin del Parque Informtico se hace necesario una
evaluacin del nivel de capacitacin del personal policial de la DIRREHUM PNP
En el ejemplo, de OPTIMIZACIN DE SERVICIO DE ATENCIN AL PUBLICO EN LA
DIRREHUM PNP las recomendaciones se derivan directamente de las
conclusiones.

101
 DECIMA QUINTA ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL
SEMANA PROYECTO DE TESIS

ENTREGA DE PROYECTO DE TESIS Y

DECIMA SEXTA SEMANA
EXPOSICIONES.

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

PLAN DE TESIS
CARTULA
INDICE

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problemas especficos
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos especficos
1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACION
1.4.1. Delimitacin espacial
1.4.2. Delimitacin temporal
1.4.3. Delimitacin conceptual
1.5. JUSTIFICACIN IMPORTANCIA
1.5.1. Justificacin
1.5.1.1. Terica
1.5.1.2. Prctica
1.5.1.3. Metodolgica
1.5.1.4. Institucional
1.5.2. Importancia
1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. Acadmicas
1.6.2. Presupuesto
1.7. VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIN

2. CAPITULO II

2.
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIN
2.1.1. Antecedentes internacionales
2.1.2. Antecedentes nacionales

102
 2.2. BASES TERICAS
2.3. BASES LEGALES
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

3. CAPTULO III

3.
SISTEMA DE HIPTESIS
3.1. HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis General
3.1.2. Hiptesis especificas
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual de las variables
3.2.1.1. Variables independiente
3.2.1.2. Variable dependiente
3.2.1.3. Operacionalizacin de las variables
3.2.1.4. Variable independiente
3.2.1.5. Variable dependiente

4. CAPTULO IV

4.
DISEO METODOLGICO
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
4.1.1. Tipo de investigacin
4.1.2. Nivel de la investigacin
4.2. DISEO DE INVESTIGACIN
4.3. ENFOQUE
4.4. POBLACION Y MUESTRA
4.4.1. Poblacin
4.4.2. Muestra
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.5.1. Tipos de tcnicas e instrumentos
4.5.2. Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos
4.5.2.1. Validez
4.5.2.2. Confiabilidad
4.5.3. Procedimientos para recoleccin de datos
4.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
4.7. ASPECTOS TICOS

5. CAPITULO V

5.
RECURSOS CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
5.1. RECURSOS
5.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5.3. PRESUPUESTO

103
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas
Hemerogrficas
Electrnicas

ANEXOS
- Matriz de consistencia.
- Cuestionarios

104
-

DIRECCIN EJECUTIVA DE EDUCACION Y DOCTRINA

ESCUELA DE OFICIALES

PROYECTO DE TESIS

___________________________________________________________
___________________________________________________________

PRESENTADO POR
(NOMBRES Y APELLIDOS)

ASESOR
(NOMBRES Y APELLIDOS)

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN CIENCIAS POLICIALES

LIMA PERU
2016

105
106
 ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: .

Problema Objetivos Hiptesis Variables Indicadores Metodologa

Poblacin :
Objetivo general Hiptesis general X.1.1
Problema general Variable X: X1.2.
X.1.3 Muestra:

X.2.1
Dimensiones: X.2.2.
X.2.3 Tipo de Investigacin:
X1
Problemas especficos Objetivos especficos Hiptesis especficas X2
Mtodo de
investigacin

Y.1.1
Variable Y: Y1.2.
Diseo:
Y.1.3

Y.2.1
Y.2.2. Estadstico de prueba:
Y.2.3
Dimensiones: SPSS


Y1
Instrumentos:
Y2
Y3
Para medir la variable
X:
Para medir la variable
Y:

107
 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

DEFINICIN DEFINICIN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL

X O
INDEPENDIENT
E

VARIABLE Y
O
DEPENDIENTE

108
 OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPOTESIS

HIPTESIS GENERAL

DEFINICIN DEFINICION
VARIABLES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL

VARIABLE INDEP
O x

V.Dep o y

HIPTESIS ESPECIFICA H1

DEFINICIN DEFINICION
VARIABLES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL

V. Ind. o x

V.Dep. o y

HIPTESIS ESPECIFICA H2

DEFINICIN DEFINICION
VARIABLES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL

V. Ind. o x

V.Dep. o y

109
110