La educacin y los

estudios del
desarrollo.
Historia de una relacin compleja.

Flores Martnez Vernica Gabriela.

Ramrez del ngel Diana Eilyn.
 La educacin y losestudios del
desarrollo: historia de una relacin
compleja.

Introduccin

La relacin entre la educacin formal y lo que podramos denominar

genricamente los estudios del desarrollo mental ha sido
histricamente compleja. En efecto, por una parte, algunos cientficos
o acadmicos de este campo de estudios han sealado que el
conocimiento derivado sus trabajos no se ha retomado
suficientemente en el mbito educativo formal; por otra parte, este
mismo conocimiento se ha mostrado insuficiente para tratar, lase
resolver, los problemas educativos. A partir de esta
relacinalgoparadjica, tanto la educacin formal como estos estudios
se han visto afectados, esto es, ambos han tenido que replantear sus
postulados con miras a subsanar, por decirlo as, los errores
sealados de un campoa otro.

En el presente trabajo pretendemos dar un panorama de cmo han

ocurrido estas tensiones entre educacin formal y estudios del
desarrollo mental. Para ello, hacemos un recorrido histrico que
abarca tres temas:

El primero es el de las condiciones deincursin de la

denominada psicologa cientfica (los estudios propiamente
 cientficos de la mente humana) en el mbito educativo,
centrndonos primeramente enlas circunstancias del mbito
educativo formal que dieron pie a esta integracin y, enseguida,
en el tipo de estudios dentro de la psicologa cientfica que
participaron en tal integracin, es decir, en cules de todos los
estudios sobre el desarrollo de ese momento fueron los que se
integraron a lo educativo
El segundo es el de los estudios sobre el desarrollo relacionados
con contenidos tpicamente escolares, es decir, los estudios
sobre el desarrollo mental en relacin a un tipo especfico de
conocimientos que se abordan tradicionalmente en la escuela,
como lo son las capacidades de leer, escribir, contar, etctera.
Nuestro foco o inters en este caso, est en las insuficienciasde
los estudios del desarrollo mental, anteriores a los centrados en
contenidos, para atender las cuestiones educativas;insuficiencias
que el mbito educativo ayud a sealar y que, en ltima
instancia, derivaron en los nuevos estudios relacionados ya con
contenidos escolares.
Por ltimo, el de cmo se dio esta integracin entre los estudios
y el mbito educativo en el contexto mexicano; esto a travs del
anlisis de los llamados libros de texto gratuitos,
especficamente de educacin primaria. En este ltimo tema nos
centramos en las similitudes y diferencias de lo ocurrido en
Mxico con lo ocurrido en el mbito internacional, lase Europa
occidental, en cuanto a la integracin entre estudios del
desarrollo y educacin.
 Al final de estos tres temascerramos con algunas hiptesis acerca
de hacia dnde se dirigir, en un futuro inmediato, la relacin entre lo
educativo y los estudios sobre el desarrollo. Esto a travs del concepto
tringulo didctico de Yves Chevallard. Puesto que este tringulo lo
conforman maestroalumnocontenido, pretendemos sealar cul
de estos tres elementos surgir en las nuevas tensiones entre los
estudios y el mbito educativo formal.

La incursin de la psicologa cientfica en el mbito

educativo.

Primeramente, la psicologa cientfica tiene su origen en el siglo XIX,

donde los mdicos fisilogos la construyen y es utilizada para las
nuevas tcnicas psicofisiolgicas y psicomtricas, a finales del mismo
siglo se empieza a observar una gran preocupacin por la infancia y
esto produjo una gran cantidad de estudios acerca de los nios, desde
ah la psicologa observ que era un buen campo para la
experimentacin y la comprobacin cientfica.

Las escuelas que aceptaban o reciban a nios desamparados, con

deficiencias tanto fsicas como psquicas, fueron las primeras
instituciones que permitieron que los mdicos psiclogos les facilitaran
herramientas para la fijacin de la edad mental y fueron ellos quienes
dijeron que era necesario separar a nios considerados anormales
para la mejora de su tratamiento en instituciones especializadas.

Fue a partir de entonces cuando la psicologa experimental o

cientfica, empez a introducirse en la educacin y obviamente produjo
una gran cantidad de aportaciones que consideraban a la educacin
como ciencia.

Estudios del desarrollo y contenidos escolares.

Antes de todo, la didctica es un trmino que se relaciona en un todo

con la enseanza, y por lgica incluye los comportamientos que lleva
consigo sta. Y la pedagoga a diferencia de la didctica, su ideal
considera el alma pensando posiblemente en establecer un resultado
sobre la evolucin del ser humano, claramente se quedo en una idea,

Tal como seala Schneuwly, la didctica se presenta como un proceso

de crtica y accin; crtica, como las formas de enseanza en vigor, y
accin, como propuestas de reforma e innovacin. La didctica
general define una forma de enseanza coherente y sistemtica, se
propone desarrollar al mximo las capacidades del alumnado, he aqu
un grave problema ya que no es posible logra esto, pues depende el
contexto social y de muchos otros factores externos. La didctica se
basa solamente en las caractersticas de los alumnos e ignora la de
los docentes sabiendo que tambin deben de tomarse en cuenta.

Bronck y Schneuwly en 1996 sealan como un factor indispensable, la

actualizacin de los objetivos de la didctica, para un contexto nuevo
y distinto y por consiguiente la didctica crea nuevas maneras de
enseanza, se comienza por las divisiones de la didctica (lenguas,
matemticas, ciencias).

Al mismo tiempo, surge la psicopedagoga, a raz del posible cambio o

renovacin de la psicologa, y tanto la didctica como la
psicopedagoga tienen en comn diversos objetivos, uno de ellos es
tomar en cuenta la variedad de las capacidades de cada uno de los
alumnos y el contexto en el que los alumnos se encuentran, con la
diferencia que la psicopedagoga se basa en el desarrollo de cada uno
de los alumnos y la didctica es mas que nada el contexto, las
estrategias, los mtodos y maneras de enseanza.

Es importante mencionar que la didctica toma tres fases para

ensear, la primer fase es la de la identificacin y conceptualizacin
de los problemas es decir cuando el docente logra intervenir para
resolver o ayudar a los problemas de aprendizaje de los alumnos, la
segunda fase es el anlisis de las condiciones de intervencin
didctica en la cual lgicamente, es hacer un anlisis, que segn la
didctica, si no se hace ste, la intervencin sea un fracaso, la ultima
pero no la menos importante es la elaboracin de propuestas
didcticas la cual, tomando en cuenta las anteriores, como su nombre
lo menciona, se elaboran propuestas o soluciones a los problemas
detectados.

El caso de la educacin formal mexicana

Durante la educacin primaria se ve el mayor contenido de

aprendizaje de la lengua, ya que generalmente los alumnos entran con
una nocin de las letras y utilizan lenguaje cotidiano, pero al ingresar a
este nivel comienzan a ver contenidos formales de la lengua que
hablan.

Hablando de Mxico, el aprendizaje de la lengua espaola comenz

desde la conquista y desde entonces, la forma en la que se imparte la
enseanza dicha lengua ha ido cambiando, siendo incluida como parte
del contenido que el alumno tiene que aprender al concluir su
educacin en nivel primaria.

Es lgico que la educacin (hablando especficamente del espaol)

que se les ha brindado a los alumnos a lo largo de 40 aos haya
tenido cambios, con el objetivo de mejorar el aprendizaje del
contenido, mismo contenido que se modifica segn el contexto por el
que est pasando el pas y el tipo de ciudadanos que requiera formar.

Existen caractersticas diferentes entre los libros de texto gratuitos que

se proporcionan a los habitantes de Mxico, pertenecientes al sector
que estudia en nivel primaria, algunas de tales caractersticas son las
siguientes:

En el ao 1959 el aprendizaje se vea fuertemente influenciado por "el

amor a la patria" se representaba desde la portada del libro, hasta el
contenido que se le proporcionaba al alumno mediante lecturas y
poemas que hablaban de la patria y lo que sus hijos haran por ella,
sin embargo, dichas lecturas eran demasiado abstractas para que un
estudiante de primaria las comprendiera, lo cual no represent un
problema mayor dentro de un contenido en el que las actividades
constaban de repeticin de un exceso de informacin. Durante "el
reinado" de estos libros el alumno carg con un gran problema, el cual
era demasiada informacin, que era incapaz de comprender y un
margen de cero para la equivocacin que el nio pudiese tener.

Tras notar que no haba mucha efectividad en la manera de tratar de

formar un "ciudadano correcto" en 1972 se decidi que los alumnos
tenan que estar preparados para "el mundo" y que deban construir su
aprendizaje a partir de definiciones que se le daban. Este modelo de
enseanza de la lengua tampoco result muy efectivo, ya que termin
por caer en la terminologa no apta para el alumno, quien era incapaz
de construir su conocimiento con base en algo que no le quedaba
claro y que era difcil incluso para algunos profesores.

A partir de 1993 el contenido cambi por algo que resultara ms

sencillo para los alumnos se elimin mucha teora y comenz a
tomarse en cuenta el uso de la lengua ms all de las reglas, para
comunicarse; permitiendo al alumno analizar el contenido y utilizarlo
un poco ms a su manera.

algunas hiptesis a futuro

Al transcurrir el tiempo la forma en que se ensea la lengua espaola

en Mxico ha ido cambiando y as seguir siendo, ya que, con los
avances de la ciencia, la educacin debe avanzar tambin y viceversa
con los avances que tenga la educacin la ciencia avanzar.

Dentro del tringulo didctico, el cual expresa la relacin entre alumno,

maestro y contenido, se le va dando ms peso a uno que a otros dos
y, a pesar de que lo ideal sera lograr un equilibrio entre los tres, es
inevitable que uno de ellos cargu con ms responsabilidad.

De acuerdo a lo estudiado, creemos que el siguiente formante del

tringulo didctico, en el cual se centraran las futuras posibilidades de
un real aprendizaje es al docente. Llegamos a lo anteriormente
mencionado guindonos en la problemtica que se ha tenido con el
contenido de los libros, mientras que a los alumnos se les ha permitido
tanto la libertad de argumentacin, como la prohibicin a equivocarse.

La nueva ciencia que habla tanto de contenidos adecuados, como de

alumnos con diversas probabilidades de aprender hace que recaiga en
el docente, el uso que se le da al contenido, tanto la forma en que se
transmite a los alumnos; teniendo en sus manos la posibilidad de
transmitir un buen aprendizaje de la lengua, apoyndose en los
recursos que la ciencia le proporciona o continuar con esquemas
fallidos.

BIBLIOGRAFA

Moreu, A; Bisquerra, R. (2002). Los orgenes de la

psicopedagoga: el concepto y el trmino. REOP, 13(1): 17-
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Bronckart; Jean, P. Schneuwly; Bernard, (1996). La didctica
de la lengua materna: el nacimiento de una utopa
indispensable. Textos de didctica de la lengua y de la
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Barriga Villanueva, 1999. Cuatro dcadas de enseanza del
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