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APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
textos escritos. sentido figurado a partir de informacin explcita.
Deduce el propsito de un texto de estructura compleja y
Comprende textos profundidad temtica.
escritos. Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los recursos textuales a
contenido y contexto de los partir de su conocimiento y experiencia.
textos escritos.
SECUENCIA DIDCTICA
Los estudiantes dan aproximaciones sobre los significados de estereotipo, hedonismo y consumismo.
Contrastan los significados aproximados con los que el docente presenta a continuacin:
(Para abreviar el tiempo, se sugiere entregar la siguiente informacin a los estudiantes en una ficha informativa
Anexo 2.
Los estudiantes escuchan la explicacin del docente e identifican de manera cooperativa si estos rasgos estn
presentes en el video/afiche publicitario observado.
El docente, para el propsito de analizar esta publicidad, puede volver a presentar el video/afiche.
El resultado del anlisis realizado de manera cooperativa puede hacer referencia a lo siguiente:
ANLISIS DEL VIDEO/AFICHE PUBLICITARIO
Producto: Helados Sin parar Donofrio.
Eslogan: Solo para incomprendidos.
Destinatario (gnero, edad, sector social): masculino-femenino; adolescentes; sectores A-B-C-D.
Estereotipo: todos los jvenes (adolescentes) se sienten o son incomprendidos por otros que no son de su
generacin (adultos).
Los jvenes incomprendidos son rebeldes, desobedientes e irreverentes ante la imagen y autoridad de un adulto
por sentirse o ser incomprendidos.
Hedonismo: se transmite la idea de evitar ese dolor y no hacer caso de esa situacin. Para apaciguar ese mal
momento se invita a darse un gusto con el helado Sin parar y se disfrute de un momento agradable.
Consumismo: consumir helado no es necesario. Consumir helado no le har sentirse mejor y aliviar sus males.
Si se logra el consumo masivo de este helado en los jvenes es porque las tcnicas publicitarias han logrado
manipularlos a esta necesidad.
Propsito del afiche: persuadir a los jvenes a travs de tcnicas sugerente a consumir este producto.
Los estudiantes reciben indicaciones para realizar la actividad (ficha de anlisis de afiches, con el que los equipos
sern evaluados, ver evaluacin), para luego exponer sus trabajos a la clase:
Analizar los afiches a partir de las siguientes preguntas: A quines va dirigido este comercial? A qu segmentos
sociales pertenece el pblico al que va dirigido? Cmo te diste cuenta de que va dirigido a este pblico? Qu ideas
se transmite en este afiche/video sobre los jvenes? Qu estereotipos identificas? Cul es el propsito de este
afiche/video publicitario? Qu rasgos hedonistas se presentan en este afiche/video? Qu reflexiones te ha
provocado este anlisis?
Los estudiantes presentan sus anlisis por equipos, considerando la expresin clara y coherente.
El docente consolida el tema con los aportes de los equipos y los invita a leer conjuntamente el texto La publicidad
y los jvenes. (Anexo 4) e identificar las ideas clave en el texto con respecto a las terminologas: vulnerable,
estereotipo, hedonismo, consumismo, transgresin, anorexia, bulimia y vigorexia; que conlleva a los adolescentes a
ser un pblico vulnerable y la necesidad de ser conscientes frente a esta situacin.
El docente cierra la sesin reflexionando con los estudiantes sobre por qu se considera a los jvenes una
poblacin vulnerable, sobre los estereotipos sociales, el hedonismo y dems caractersticas presentes en la
publicidad.
MATERIALES O RECURSOS
Imgenes.
. Estereotipo: conjunto de ideas, actitudes y creencias preestablecidas que son aplicadas, de manera
general e indiferenciada, a determinados individuos, cataloga ndolos y encerra ndolos dentro de ciertas
categoras sociales, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientacio n sexual o procedencia.
Los estereotipos pueden llegar a confundirse con los prejuicios, ideas y opiniones preconcebidas y
causan un impacto negativo en los dema s.
Hedonismo: doctrina filoso fica que coloca el placer como el bien supremo de la vida humana.
Llevar a cabo una vida hedonista supone tomarse un tiempo para el disfrute, darse gustos cuando los
necesite, intentar no racionalizar tanto las emociones cuando son agradables, ma s bien disfrutarlas y listo,
e incentivar la curiosidad.
c. Consumismo: consumo innecesario o exagerado, que incluye el uso de bienes y servicios que no son
imprescindibles. Las personas consumistas suelen ser vctimas de las campan as publicitarias, que las
incitan a comprar a trave s de te cnicas de manipulacio n que se estudian y perfeccionan constantemente
para transmitir la necesidad de tener un determinado producto, aun cuando esto no sea cierto.
. Estereotipo: conjunto de ideas, actitudes y creencias preestablecidas que son aplicadas, de manera
general e indiferenciada, a determinados individuos, cataloga ndolos y encerra ndolos dentro de ciertas
categoras sociales, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientacio n sexual o procedencia.
Los estereotipos pueden llegar a confundirse con los prejuicios, ideas y opiniones preconcebidas y
causan un impacto negativo en los dema s.
Hedonismo: doctrina filoso fica que coloca el placer como el bien supremo de la vida humana.
Llevar a cabo una vida hedonista supone tomarse un tiempo para el disfrute, darse gustos cuando los
necesite, intentar no racionalizar tanto las emociones cuando son agradables, ma s bien disfrutarlas y listo,
e incentivar la curiosidad.
c. Consumismo: consumo innecesario o exagerado, que incluye el uso de bienes y servicios que no son
imprescindibles. Las personas consumistas suelen ser vctimas de las campan as publicitarias, que las
incitan a comprar a trave s de te cnicas de manipulacio n que se estudian y perfeccionan constantemente
para transmitir la necesidad de tener un determinado producto, aun cuando esto no sea cierto.
. Estereotipo: conjunto de ideas, actitudes y creencias preestablecidas que son aplicadas, de manera
general e indiferenciada, a determinados individuos, cataloga ndolos y encerra ndolos dentro de ciertas
categoras sociales, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientacio n sexual o procedencia.
Estereotipo:
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sea debido a su nacionalidad, etnia,
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el bien supremo de la vida humana.
Los estereotipos pueden llegar a confundirse con los prejuicios, ideas y opiniones preconcebidas y causan un
Llevar a cabo una vida hedonista supone tomarse un tiempo para el disfrute, darse gustos cuando los
impacto negativo en los dems.
necesite, intentar no racionalizar tanto las emociones cuando son agradables, ma s bien disfrutarlas y listo,
Hedonismo: doctrina filosfica que coloca el placer como el bien supremo de la vida humana.
e incentivar la curiosidad.
Llevar a cabo una vida hedonista supone tomarse un tiempo para el disfrute, darse gustos cuando los necesite,
c. Consumismo:
intentar consumo
no racionalizar tanto lasinnecesario o exagerado,
emociones cuando que incluye
son agradables, el uso
ms bien de bienes
disfrutarlas y eservicios
y listo, incentivarque
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imprescindibles. Las personas consumistas suelen ser vctimas de las campan as publicitarias, que las
curiosidad.
c.incitan a comprar
Consumismo: a trave
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que incluye se estudian
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no son
para transmitir la necesidad de tener un determinado producto, aun cuando
imprescindibles. Las personas consumistas suelen ser vctimas de las campaas publicitarias, esto noque
sealascierto.
incitan a
comprar a travs de tcnicas de manipulacin que se estudian y perfeccionan constantemente para transmitir
la necesidad de tener un determinado producto, aun cuando esto no sea cierto.
Lee todo en: Qu es, Significado y concepto http://definicion.de/consumo/#ixzz3hmpsYuXg
SESIN DE APRENDIZAJE
PARTICIPAMOS EN UN DEBATE SOBRE EL USO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS LCITAS E
ILCITAS.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Escucha activamente diversos Presta atencin activa y sostenida dando seales
textos orales textos orales. verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Recupera y organiza informacin de Reordena informacin explcita identificando la
diversos textos orales. postura, tesis y argumentos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes y el docente conversan sobre la forma como se prepararon para participar en el debate.
Toman como referencia las siguientes preguntas: En qu aspectos pusieron ms atencin en su
preparacin?, cmo hicieron su preparacin?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente indica que en la presente sesin se realizar el
debate para el que se haban preparado desde la primera sesin de la unidad. A continuacin presenta los
aprendizajes esperados.
DESARROLLO (115 minutos)
Los estudiantes y el docente recuerdan la forma como haban organizado el debate. Asimismo, recuerdan los
roles del moderador, de los expositores y del auditorio. Se acuerdan las normas de convivencia bsicas,
como respetar el turno, no interrumpir, pedir la palabra, etc.
El docente recuerda los aspectos que se tendrn en cuenta para evaluar la participacin en el debate,
colocando la lista de cotejo del debate en un lugar visible.
Los estudiantes toman sus respectivas ubicaciones. En los sectores derecho e izquierdo se pueden ubicar
los equipos que debatirn. Al centro, en una mesa, puede estar el moderador y quien tomar nota de las
ideas ms importantes que expongan en el debate.
El moderador explica la forma como se llevar a cabo el debate y presentar las reglas que se seguirn en la
exposicin de las ideas.
Cada equipo expone sus ideas teniendo en cuenta el turno de participacin y el tiempo concedido a cada
expositor. El moderador se encarga de dar la palabra a los expositores. El relator toma nota de las ideas ms
importantes del debate.
Terminado el debate, el relator presenta las ideas ms importantes expresadas por cada equipo. Los
integrantes pueden solicitar que se incluya algo que consideren importante y que no fue presentado por el
relator.
El docente conversa con los estudiantes sobre la forma como se realiz el debate, las emociones que
surgieron y cmo se controlaron.
Los estudiantes realizan la autoevaluacin sobre el debate y lo pegan en sus cuadernos (Anexo 1).
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes comentan sus apreciaciones sobre el desarrollo del debate y emiten sus opiniones para la
mejora.
Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesin: Qu aprendimos con nuestra
participacin en el debate? Qu dificultades tuvimos al exponer las ideas? Defendimos las ideas en forma
adecuada? Para qu nos servir lo aprendido?
EVALUACIN
La evaluacin ser sumativa para evaluar la competencia. Se evaluar el debate con una lista de cotejo.
S NO
CRITERIOS
Se utiliz afirmaciones controvertidas y claras.
Identifico el propsito y los argumentos de sus interlocutores.
Se utiliz conectores o transiciones adecuadas.
Se dieron evidencias pertinentes que respaldaron los argumentos.
Se utiliz el tiempo otorgado debidamente.
Se utiliz vocabulario especializado, segn el tema tratado.
Se utiliz la ayuda memoria para seguir la secuencia lgica en la
exposicin de las ideas.
Se utiliz las fichas durante el discurso para recordar ideas
importantes.
Interacta con el oponente, evaluando sus ideas para plantear
contraargumentos.
Critica las ideas en forma alturada, sin agredir a la persona.
Sigue las reglas del debate y las normas de convivencia acordadas.
ANEXO 1
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO ORAL
CRITERIOS S NO
Tom apuntes de las ideas que expresaban los expositores.
Utilic algn tipo de esquema para la toma de apuntes.
Reconoc los tipos de argumentos de los expositores para expresar mis
contraargumentos.
Reconoc los tipos de relacin (causa-efecto, comparacin, etc.) en las ideas
expresadas por los expositores.
Interpret las ironas, el doble sentido o el sesgo en el discurso de los oponentes.
Reconoc los estereotipos o los intereses para asumir una posicin.
Segu las reglas del debate y las normas de convivencia acordadas.
SESIN DE APRENDIZAJE
LEEMOS POEMAS RELACIONADOS CON EL FOLCLORE
Nmero de versos
Imgenes de la estrofa 1
Imgenes de la estrofa 2
Imgenes de la estrofa 3
El docente acompaa el proceso para orientar sobre los elementos considerados en la ficha. A quienes tengan
dificultades les indica que en la fila de las imgenes digan sobre qu se trata en cada estrofa. Luego, les puede
explicar cmo eso es abordado desde las imgenes. A los estudiantes ms avanzados les puede pedir que
especifiquen las figuras literarias que se incluye en cada estrofa.
Los estudiantes comparten sus productos y el docente consolida la informacin sobre el folclore como motivo de
inspiracin de los poetas, la funcin de las imgenes poticas y las unidades del texto potico.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesin: Qu aprendimos sobre las unidades del
texto potico? Qu dificultades tuvimos? Sobre qu necesitamos ms informacin? En qu nos ser til lo
aprendido?
EVALUACIN
La evaluacin ser sumativa para evaluar la lectura de textos poticos a travs de una prueba escrita
CHARANGUITO
Dedicado a Andrs Alencastre o
"Kilko Waraca" y su charango:
Charanguitoy, charanguito,
enamorado y cholero,
ponte tu chullo de trinos
y que comience el jaleo.
Suelta un puado de risas,
charanguitoy cabulero,
y haz que retoce y que cante
tu corazn pendenciero.
Poncho de lindos colores
como las luces del alba;
como te gustan las cholas,
charango de pinta brava.
Si te faltara una cuerda
para templar la tonada,
a la Antucacha bandida
le robas una mirada.
Templado fino, muy fino,
no hay chola que te resista,
y te la robas de guapo
como buen contrabandista.