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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS X
COLEGIADO DE HISTRIA

CASTOR JEOMONOD SANTOS

PAULO VIANA FELIX

PROJETO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV:

REGNCIA NO ENSINO MDIO: A Grande guerra e a revoluo
russa Commented [L1]: TTULO

TEIXEIRA DE FREITAS - BA
2017
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CASTOR JEOMONOD SANTOS

PAULO VIANA FELIX

PROJETO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV:

REGNCIA NO ENSINO MDIO: A Grande guerra e a revoluo
russa Commented [PVF2]: TTULO

Projeto de Estgio Curricular de Regncia

apresentado ao Colegiado de Histria do Campus
X da Universidade do Estado da Bahia, como
requisito de avaliao parcial do componente
curricular Estgio Curricular Supervisionado VI.

Orientadores: Prof. Me. Ariosvaldo Alves Gomes e

prof. Me. Liliane Maria F. Cordeiro Gomes

TEIXEIRA DE FREITAS - BA
2017
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Mudar difcil, mas possvel.

(FREIRE,1992, p.81)
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Jos Bites de Carvalho

Reitor Universidade do Estado da Bahia

Carla Liane Nascimento Santos

Vice-reitora Universidade do Estado da Bahia

Minervina Joseli Espndola Reis

Diretora Departamento de Educao Campus X

Priscila S. da Glria
Coordenadora do Colegiado de Histria

Ariosvaldo Alves Gomes / Liliane Maria F. Cordeiro Gomes

Docentes orientadores
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IDENTIFICAO DO PROJETO

1. TTULO:

PROJETO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV: REGNCIA NO

ENSINO MDIO: A Grande guerra e a revoluo russa
2. CARTER:

Regncia.

3. INSTITUIO:

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA CAMPUS X

TEIXEIRA DE FREITAS. BAIRRO KAIKAN, S/N, Bairro Kaikan, Teixeira de Freitas

Bahia.

4. CURSO:

LICENCIATURA EM HISTRIA

5. COORDENADOR DO ESTGIO:

ARIOSVALDO ALVES GOMES / LILIANE MARIA F. CORDEIRO GOMES

6. ELABORAO E EXECUO:

CASTOR JEOMONOD SANTOS.

PAULO VIANA FELIX

7. PERODO:

02 de Maro a 06 de julho de 2017

8. CARGA HORRIA:

105 horas.

9. LOCAL:

CEPROG (Centro Educacional Professor Romulo Galvo).

10. PBLICO ALVO:

3 ANO A DO ENSINO MDIO

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SUMRIO

1. APRESENTAO .................................................................................................. 5

2. OBJETIVOS ......................................................................................................... 10
2.1. GERAL ............................................................................................................... 11
2.2. ESPECFICOS ................................................................................................... 12

3. METODOLOGIA ................................................................................................... 13

4. CRONOGRAMA ................................................................................................... 18

5. RECURSOS .......................................................................................................... 19

6. AVALIAO ......................................................................................................... 20

7. REFERNCIAS ..................................................................................................... 23

ANEXO A: PLANOS DE AULAS ............................................................................... 25

ANEXO B: LETRA DE MUSICA EU ME LEMBRO ................................................. 30
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1. APRESENTAO

O Estgio curricular supervisionado IV compe a grade curricular do curso de

licenciatura em Histria Pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB, Campus X. Commented [L3]: pela

Tem como professores orientadores Prof. Msc. Ariosvaldo Alves Gomes e Prof.
Msc. Liliane Maria F. Cordeiro Gomes. Este estgio caracteriza-se pela interveno
pedaggica dos graduandos nas sries de ensino mdio. Tendo como carga horria
total de 105 horas que se divide em 30 horas para fundamentao, orientao e Commented [L4]: suprimir

criao do projeto, 60 horas divididos entre observao, aplicao do projeto e

preparao para as aulas e por fim, 15 horas de socializao dos resultados.

Este projeto de estgio curricular busca orientar a atuao dos estagirios Paulo
Viana Felix e Castor Jeomonod Santos no Centro Educacional Professor Rmulo
Galvo, CEPROG, durante a atuao na turma do 3 ano A, trabalhando com os
assuntos referentes a Primeira Guerra Mundial e A Revoluo Russa, onde iremos
buscar contextualizar os acontecimentos que levaram a ocorrncia destes conflitos
pois como define Mrcia Maria Menendes Mota:

Para compreender as razes da ecloso deste primeiro conflito mundial

preciso ter em mente que ele foi uma guerra imperialista, onde as rivalidades
polticas expressavam a competio econmica das potencias em conflito.
(2003, p.233)

Partindo dessa ideia iremos estimular os educandos a pensar criticamente em

relao aos objetivos dos pases envolvidos diretamente nesse conflito, onde cada
um buscava um objetivo, que por meio do pensamento imperialista de expanso, por
exemplo, levou aos acordos que posteriormente se tornariam as alianas. Ficando
claro que esses interesses foram motivados por rivalidades resultantes do
desenvolvimento econmico como nos diz Hobsbawm, o desenvolvimento do
capitalismo empurrou o mundo inevitavelmente em direo a uma rivalidade entre
Estados, expanso imperialista, ao conflito e guerra. (2006, p.437) Assim iremos
abordar da forma mais didtica possvel, ou seja, objetivando a aplicao da formais Commented [L5]: forma

mais prxima possvel do cotidiano dos estudantes para que eles possam
compreender as influencias do desenvolvimento do capitalismo e dos meios de
produo na construo das rivalidades das potncias imperiais que levaram a
primeira guerra mundial.
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Tambm trabalharemos a revoluo russa, analisando o contexto politico e social

vivido pela Santa Rssia Imperial Tzarista, buscando alinhar os acontecimentos
internos e externos que culminaram com a queda do regime tzarista e a fundao da
Unio das Republicas Socialistas Soviticas, URSS, o processo entre 1905 e 1921,
que como afirma Daniel Aaro Reis Filho:

Como a Revoluo Francesa, em fins do sculo XVIII e comeo do sculo

XIX, as revolues russas que levaram fundao da URSS modificaram a
face do mundo. Para muitos, deram incio ao sculo XX. Seja qual for nossa
opinio a respeito, inegvel que imprimiram sua marca a um sculo que s
terminou com o desaparecimento dos resultados criados por elas. (2003,
p.37)

Confirmando assim a importncia fundamental da URSS na formao do mundo

atual, marcando durante todo o sculo vinte sua presena na dinmica mundial.
Todo o desenvolvimento da atuao de regncia realizada pelos estagirios ser
supervisionado pela professora Nilma Maria Nunes Leal, docente Licenciada em
Histria.

Esse estgio o momento de dilogo entre prtica e teoria, possibilitando que os

discentes do curso de licenciatura reflitam sobre a prtica docente. Maria Socorro
Lima no livro Estgio e aprendizagem da profisso docente afirma que Conhecer
os profissionais do ensino nos aproxima do magistrio, levando-nos a perceber as
possibilidades e os limites do trabalho desenvolvido pelos professores na realidade
do cotidiano escolar (LIMA, 2012, p.36). Dessa forma permite que o discente do
curso de licenciatura se perceba na prtica educativa em sala de aula e os desafios
dirios que a prtica docente enfrenta a cada dia.

O estgio curricular supervisionado possibilita aos graduandos o desenvolvimento

de inmeras caractersticas necessrias para o pleno exerccio da profisso, pois
nesse momento que:

A formao realizada do estgio estaria, assim, a servio da reflexo e da

produo de um conhecimento sistematizado, capaz de oferecer a
fundamentao terica necessria para a articulao com a prtica e a crtica
criativa do professor em relao ao aluno, escola e sociedade. (LIMA,
2012, p.55)
 8

Sendo assim, o conjunto de teoria e a prtica acompanhados de uma prtica

reflexiva ir prepara-lo para a vida docente auxiliando nas decises futuras em sala
de aula. Assumindo relevncia quando percebido como espao de mediao
reflexiva entre a universidade, a escola e a sociedade (LIMA, 2012, p.93). Dessa
forma o estagirio tem tambm a funo de mediador no dilogo entre universidade
e sociedade, pois se compromete a intervir na realidade escolar realizando um
dilogo entre o conhecimento do professor que o recebe e inserindo novas
possibilidades na prtica docente, como afirma LIMA:

A passagem dos estagirios pelo ambiente escolar constitui-se um fenmeno

de influencias recprocas, no qual tanto os estagirios quanto os sujeitos
envolvidos no contexto da instituio aprendem e ensinam sobre a profisso
docente, bem como podem construir saberes desse processo perceptivo.
(2012, p.93).

Criando assim um ambiente de reciprocidade de conhecimentos, onde a

comunidade escolar ir influenciar diretamente nas decises prtico pedaggicas
dos estagirios. A busca de insero de novas metodologias realizadas pelos
graduandos em sala de aula poder servir de auxilio aos docentes em suas prticas
na sala de aula, confirmando que o estgio um ato constante de
compartilhamento de conhecimento, entre ambas as partes, onde nessa constante
interao todos os sujeitos envolvidos como o professor, o licenciando e o educando
esto em constante troca de informao, o que d novos subsdios para a
construo de conhecimento, o que influenciar no aperfeioamento no s do
estagirio, mas tambm do professor que poder por meio da interveno tomar
posse de um novo conhecimento resultado dessa troca de informao.

No s frequentando um curso de graduao que um indivduo se torna

profissional. , sobretudo, comprometendo-se profundamente como
construtor de uma prxis que o profissional se forma (FVERO, 1992,
p.65).

Sabemos que a sala de aula o espao mximo de interao entre o aluno e o

professor, o espao onde a troca de conhecimentos se da de maneira mais pontual.
A preparao para este contato necessria ao docente, e o estgio se apresenta
no espao onde a transio entre a discncia universitria e a docncia se
 9

encontram permitindo a captao da realidade da sala de aula e do nosso sistema

de ensino, bem como dos desafios existentes.
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2. OBJETIVOS

2.1 GERAL

Promover uma interveno pedaggica atravs da valorizao do conhecimento de

histria, valorizando a importncia dos conflitos oriundos do imperialismo na
construo da primeira guerra mundial, bem como salientar o impacto causado pela
sada da Rssia do conflito pontuando os acontecimentos de sua prpria revoluo.

2.2 ESPECFICOS

Identificar as causas dos Conflitos que levaram a ecloso da Primeira Grande

Guerra.

Refletir sobre os antecedentes da Primeira Grande Guerra.

Reconhecer os impactos da Primeira Grande Guerra na vida no s dos

europeus mas dos outros pases do globo.

Conhecer a destruio causada pelos 4 anos da Primeira Grande Guerra.

Identificar as questes em torno da revoluo russa, traando um paralelo

entre a revoluo de 1905 e a revoluo Bolchevique.

Refletir sobre a Unio Sovitica e a prtica socialista

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3. METODOLOGIA

A sala do 3 ano A do CEPROG conta com 30 alunos com media de idade de 17

anos, idade em que normalmente o sentido de liberdade se aflora, trazendo consigo
uma individualidade crescente e uma necessidade de ultrapassar limites impostos,
ns que j passamos por isso h algum tempo encaramos essa confuso de
hormnios e ideias oriundas do ser jovem, com uma certa estranheza mas como nos
aponta Matos;
Essa apreenso social da juventude , sem dvida, muito geral e turva.
Mas, ainda que tomada em sentido amplo, a ideia que se tem de juventude
no senso comum nos serve para ilustrar como, em nossa sociedade, esta
se aproxima do tema da liberdade em muitos sentidos.
Os jovens, assim como os adultos, se veem convocados a se subjetivarem
tendo a liberdade como um valor que pauta desejos e relaes, e que
marca as concepes de felicidade e realizao pessoal (Mattos, 2012).

Cientes da necessidade do novo, presente nos jovens, gostaramos neste projeto de

propor uma forma diferente de ensinar historia, tentando lecionar tambm atravs
de poesia, jograis, cordis e etc... Cientes que esta juno entre poesia e histria j
existe na rea histrica como apresentado no trabalho Texto e contexto em a rosa
do povo (1943-1945), de Carlos Drummond de Andrade do autor Fernando Braga
Franco Talarico que;

"...consiste em investigar as relaes entre linguagem potica e contexto em

a rosa do povo, coletnea de poemas escritos por carlos drummond de
andrade entre 1943 e 1945. entre os 55 poemas da coletnea, h
referncias, no apenas semnticas, ao estado novo, segunda guerra
mundial, ao nazi-fascismo e organizao problemtica do universo
urbano-industrial, sempre duma perspectiva que toma partido da
resistncia, segundo a tica do indivduo lrico. caracterizada por uma
pluralidade temtico-formal irredutvel a esquemas estruturais, a coletnea
encontra a sua coeso na especificidade do lirismo drummondiano. ao
investigarmos aspectos textuais desse lirismo, procuramos compreender os
elementos de mediao entre os planos da forma e do significado."
(Talarico, 2009)

Como apresentado atravs de Talarico os textos literrios podem sim carregar os

significados histricos de uma poca e com a ludicidade presente nestes textos
trazer uma maior carga de reconhecimento aos discentes do tpico estudado,
auxiliando assim no processo de construo de conscincia dos mesmos, pois como
nos diz IASI:
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Falamos em processo de conscincia e no apenas conscincia porque no

a concebemos como uma coisa que possa ser adquirida e que, portanto,
antes de sua posse, poderamos supor um estado de "no conscincia".
(IASI 1999, p.14)

Neste ensejo utilizaremos textos oriundos de fontes artsticas para que possamos
nos focar em mostrar a primeira guerra mundial e a revoluo russa atravs tambm
destes usando o livro como um norteador e introduzindo em sala o aporte terico de
Hobsbawn, na tentativa de criar esse diferencial necessrio para prender a ateno
dos dissentes bem como tentar lhes incitar uma fome por conhecimento; Commented [L6]: dicentes

Coloquem essa criana num meio vivo, se possvel comunitrio, com

possibilidade de se entregar s atividades que fazem parte da sua natureza.
Ento, s refeies ou antes delas, estar esfomeada. O problema da
alimentao mudar de sentido e de esprito. J no ser preciso voc
empurrar fora uma sopa recusada de antemo, mas sim fornecer
somente os materiais suficientes e vlidos. Os processos de deglutio e de
digesto j no so problema seu. (FREINET, 2004 p. 19.)

Como aporte norteador da disciplina traremos o contedo programtico do livro,

HISTRIA: das cavernas ao terceiro milnio 3 edio, Moderna, 2013.

Com nossa inteno j traada em um primeiro momento executaremos leituras

referentes ao estgio supervisionado de regncia indicados pelos nossos mestres
orientadores, com o propsito de adquirir fundamentos tericos na continua
reelaborao e execuo do projeto de interveno;

No momento posterior fica o contato presencial na instituio escolar pretendida, Commented [L7]: fez-se o contato

observando e coletando informaes de sua rotina estudantil, anlise do seu Projeto

Poltico Pedaggico e todos os seus envolvidos, o estudo dos contedos do livro
didtico da srie que ns estagiaremos;

O momento final a execuo do projeto de interveno, assumindo a regncia na Commented [L8]: o momento seguinte a...

aplicao dos planos de aula elaborados durante o processo adequando-se as

necessidades presentes na classe; E, por conseguinte analisaremos o progresso do
mesmo atravs de mecanismos avaliativos da assimilao e aprendizado dos
discentes referente aos contedos das aulas por ns ministrados. Commented [L9]: o momento final ser a produo do relatrio
e socializao do mesmo
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4. CRONOGRAMA

Cronograma de Desenvolvimento do Projeto

Desenvolvimento das atividades MAR ABR MAI JUN JUL

Apresentao da disciplina e orientao X

do estgio

Primeiro contato com a instituio X

Observao da turma e do espao fsico X X

da instituio

Elaborao do projeto pedaggico X X X

Elaborao dos planos de aula X X X

Atuao de regncia X X X

Construo do relatrio de regncia X X X X X

Socializao / seminrio X
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6. RECURSOS

HUMANOS

Professores orientadores, Estagirios, Apoio da professora regente, Educandos,

Direo da escola, Funcionrios da escola.

MATERIAIS

Cmera Fotogrfica, Celular, Computador, Impressora, Pendrive, Folha ofcio,

Caderno, apostilas, livros (didticos, entre outros), Arquivos da instituio, Internet,
Documentrios, Musica, Computador, data show.
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6. AVALIAO

O processo avaliativo importante para perceber o resultado real dos mtodos

aplicados, durante esse processo que se define a continuidade ou abandono da
metodologia proposta, como afirma Luckesi:

A avaliao pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da

qualidade do objeto avaliado fator que implica uma tomada de posio a
respeito do mesmo, para aceita-lo ou para transforma-lo. ( 2008, p. 33)

Partindo dessa afirmao devemos entender tambm que a avaliao independe

exclusivamente da receptividade do educando, mas a sua receptividade com
relao aos objetivos a serem alcanados que definiro o desenvolvimento das
aes. A avaliao deve ser vista no de forma homognea, mas que reconhea a
heterogeneidade dos educandos, mas para que isso acontea e que se perceba a
receptividade do educando quanto ao conhecimento que est sendo posto, de
fundamental importncia que nos desliguemos de sistemas objetivos de observao.
E que seja incorporado o entendimento de um processo continuo de observao do
estudante, que ainda hoje entendido de forma classificatria quando de
essencial importncia que a avaliao seja entendida de forma diagnostica pois:

A transformao da funo da avaliao de diagnstica em classificatria foi

pssima. O educando como sujeito humano histrico; contudo, julgado e
classificado, ele ficar para o resto da vida, do ponto de vista do modelo
escolar vigente, estigmatizado, pois as anotaes e registros permanecero,
em definitivo nos arquivos e nos histricos escolares, que se transformam em
documentos legalmente definidos. (Luckesi, 2008, p.35)

Quando classificamos a bagagem de conhecimento do estudante por meio de

parmetros homogneos, ignoramos toda a construo histrica desse indivduo,
como afirma Hoffmann:

Essa escola seguiu sempre parmetros de uma classe social privilegiada,

onde a concepo de criana origina-se desse ambiente: uma criana
atendida pelos pais, com recursos suficientes para bem se vestir, alimentar-
se, manter-se limpa, usar uma linguagem culta, um vocabulrio variado,
manusear materiais grficos com desenvoltura (lpis, tesoura, cola, tintas,
cadernos). Crianas cujo universo abrange, pelo mnimo, vrias cidades,
muitos bairros de uma cidade, amplos horizontes, pelas suas condies
sociais. (2009, p.17)
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Quando na verdade a realidade da escola que percebemos hoje, insere-se numa

sociedade marcada por muita violncia, misria, epidemias, instabilidade econmica
e poltica. (HOFFMANN, 2009, p.18), entendemos assim que os mecanismos j
padronizados por uma educao elitizada j no tem mais um efetivo efeito na forma
de avaliao dos educandos pois intensifica como afirma Luckesi:

O clima de culpa, castigo e medo, que tem sido um dos elementos da

configurao da prtica docente, um dos fatores que impedem a escola e a
sala de aula de serem um ambiente de alegria, satisfao e vida feliz. (2011,
p. 192)

sendo assim tentaremos buscar da forma mais participativa a relao entre ensino e
aprendizagem definindo a forma de avaliao mediadora, pois:

Numa perspectiva construtivista da avaliao, a questo da qualidade do

ensino deve ser analisada em termos dos objetivos efetivamente perseguidos
no sentido do desenvolvimento mximo possvel dos alunos, aprendizagem,
no seu sentido amplo, alcanada pela criana a partir das oportunidades que
o meio lhe oferece. (HOFFMANN, 2009, p.28)

E mesmo a citao de Hoffman se direcionando para uma anlise da construo

educativa da criana, no perde a sua relevncia quando direcionamos para um
grupo jovem, como a turma que ir se realizar a regncia. Dessa forma podemos Commented [L10]: com a qual ir se ...

definir a prtica avaliativa na viso mediadora como o constante acompanhamento e

o entendimento que a receptividade do conhecimento dos indivduos no pode ser
mensurada de forma homognea, mas que a partir da observao constante da
interao entre docente e discente se torna possvel um juzo de valor mais real do
cotidiano escolar. Buscaremos realizar um acompanhamento direto e o mais
individualizado possvel, objetivando que os assuntos abordados sejam bem
assimilados por cada estudante que compe a turma do 3 ano A do Centro
Educacional Professor Rmulo Galvo, Ceprog, no objetivo que todos possam
entender o processo que levou esses acontecimentos, a primeira guerra mundial e o
a revoluo russa, a marcar a construo histrica da humanidade.

Para que isso seja possvel, dividiremos a avaliao dos educandos em dois
momentos, um primeiro por meio de relatrios aps cada assunto especifico
abordado. Visando assim o nvel de compreenso da turma, possibilitando
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avaliarmos a efetivao da metodologia, no num grupo de poucos estudantes mas

no maior nmero possvel, na busca de certificar que todos conseguiram
compreender uma parte relevante dos assuntos.

Um segundo momento de dilogo direto entre educandos e estagirios, numa

conversa aberta, sem a imposio de uma viso hierarquizada onde os educandos
possam de forma mais direta possvel externar sua percepo sobre o trabalho
realizado por ns estagirios, objetivando perceber se realmente os assuntos
trabalhados tiveram relevncia na construo social do estudante, j que:

Numa perspectiva mediadora da avaliao, significa desenvolvimento mximo

possvel, um permanente vir a ser, sem limites preestabelecidos, embora
com objetivos claramente delineados, desencadeadores da ao educativa.
(HOFFMANN, 2009, p.29)

Ento o nosso objetivo principal no ver o estudante como meros depsitos de

conhecimentos, mas estimul-los a pensar a realidade na qual cada um vive,
visando uma formao de cidados crticos e ativos na vida em sociedade na busca
da potencializao de suas individualidades em sentido de uma formao de
conhecimento dialogada, incorporando experincias vividas pelos estudantes e os
assuntos que compe a grade curricular.
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7. REFERENCIAS

IASI, Mauro Lus. Ensaios sobre conscincia e emancipao 1 ed So Paulo Commented [L11]: colocar em negrito

Expresso Popular, 2007, 176 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do Commented [L12]: negrito

Oprimido. Riode Janeiro,Paz e Terra, 1992, 245 p.

HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Imprios. 10 ed. So Paulo SP: Paz e Terra, 2006. Commented [L13]: negrito

HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr- Commented [L14]: negrito

escola a universidade. Porto Alegre: Mediao, 2009

LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Aprendizagem da Profisso Docente.

Liber Livro, Braslia, 2012.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. 19 ed., So Paulo:

Cortez, 2008.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e

proposies. 22 ed., So Paulo: Cortez, 2011.

MATTOS, A. R. & CASTRO, L. R. (2016). Jovens e a liberdade: reflexes sobre Commented [L15]: negrito

autonomia, responsabilidade e independncia; Revista Psicologia & Sociedade,

28(1), 65-73. revistapsisoc@gmail.com

MOTTA, Mrcia Maria Menendes. A primeira Grande Guerra. in: REIS FILHO, Daniel Commented [L16]: negrito

Aaro; FERREIRA, Jorge Luiz; e ZENHA, Celeste (orgs.) O sculo XX. 2 ed Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia.

Revista Poesis - v. 3, n. 3 e 4, pp.5-24, So Paulo: 2005/2006.
 19

REIS FILHO, Daniel Aaro. As revolues russas. in: REIS FILHO, Daniel Aaro; Commented [L17]: negrito

FERREIRA, Jorge Luiz; e ZENHA, Celeste (orgs.) O sculo XX. 2 ed Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2003.
 19

ANEXO A: PLANOS DE AULAS

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA CAMPUS X TEIXEIRA DE FREITAS/BA

DISCIPLINA: ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV - SEMESTRE 2017.1 DATA: 00 / 04 /2017
DOCENTE: ARIOSVALDO ALVES GOMES / LILIANE MARIA F. CORDEIRO GOMES
INSTITUIO ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL PROFESSOR RMULO GALVO (CEPROG)
SRIE: 3 ANO TURMA: A TURNO: MATUTINO N DE ESTUDANTES: 30
PROFESSOR(A) REGENTE: NILMA MARIA NUNES LEAL
ESTAGIRIOS (A): CASTOR JEOMONOD SANTOS e PAULO VIANA FELIX

P LANO DE AULA(S) PARA A 1 SEMANA (02 aulas)

Objetivos Contedos Metodologia Recursos Avaliao

Conhecer a proposta de Projeto de estgio; Apresentao expositiva da Lousa, Pincel para Relatrio de
estgio. proposta de estgio. quadro branco. monitoramento

Entender a multiplicidade As diferentes Analisar a diversas Lousa, Pincel para Observao da

de interpretaes que interpretaes que podem interpretaes de um fato quadro branco, Texto participao dos
rodeiam o fato Histrico. permear o fato histrico histrico a partir da musica impresso. educandos
eu me Lembro de Clarisse
Falco.
 19

Clarice Falco - Eu Me Lembro coisa Que eu me lembro (Por isso eu

sei de cada luz de cada cor de cor

Era manh pode me perguntar de cada coisa, que

Trs da tarde eu me lembro)

Quando ele chegou Ela me achou muito engraado

Foi ela que subiu Ele falou, falou e eu fingi que ri

Eu disse oi, fica a vontade A blusa dela tava do lado errado

Eu que disse oi mas ela no ouviu Ele adorou o jeito que eu me vesti

E foi assim que eu vi que a vida E foi assim que eu vi que a vida

colocou ele pra mim ali naquela tera- colocou ele pra mim ali naquela tera-

feira de Setembro (E foi assim que eu feira de Setembro (E foi assim que eu

vi que a vida colocou ela pra mim ali vi que a vida colocou ela pra mim ali

naquela quinta-feira de Dezembro) naquela quinta-feira de Dezembro)

Por isso eu sei de cada luz de cada Por isso eu sei de cada luz de cada

cor de cor pode me perguntar de cada cor de cor pode me perguntar de cada

coisa que eu me lembro (Por isso eu coisa que eu me lembro (Por isso eu

sei de cada luz de cada cor de cor sei de cada luz de cada cor de cor

pode me perguntar de cada coisa, Que pode me perguntar de cada coisa, Que

eu me lembro) eu me lembro)

A festa foi muito animada *As partes em vermelho so cantadas

Oito ou nove gatos pingados no salo pelo outro.

Eu adorei a feijoada
Era presunto enrolado no melo

E foi assim que eu vi que a vida

colocou ele pra mim ali naquela tera-
feira de Setembro (E foi assim que eu
vi que a vida colocou ela pra mim ali
naquela quinta-feira de Dezembro)
Por isso eu sei de cada luz de cada
cor de cor pode me perguntar de cada