EL ACTO DE PREGUNTAR

Por. Ubas Chubaca Chubaskin

Datos bibliogrficos del texto: 1. Freire & Faundez (2014). El Acto de preguntar: cmo ir
ms all de una pedagoga de las respuestas. En Por una pedagoga de la pregunta.

Haciendo un anlisis sobre la lectura del texto POR UNA PEDAGOGA DE LA

PREGUNTA en este primer contenido se rene las siguientes afirmaciones y argumentos
sobre el acto de preguntar entre la dicotoma del maestro y estudiante:

Para un docente en esta posicin no hay preguntas ingenuas ni respuestas absolutas. Un

profesor que no castra la curiosidad del educando y que no se inserta en el acto de
conocer, jams es irrespetuoso con pregunta alguna. En tal caso, el papel del maestro
lejos de ser el que ironiza al educando es ayudarle a rehacer la pregunta con lo que el
estudiante aprende en la prctica cmo preguntar mejor.

Si aprendemos a preguntarnos sobre nuestra propia existencia cotidiana todas las

preguntas que exigen respuestas y el proceso pregunta-respuesta que constituye el
camino del conocimiento nos descubre y construye la produccin de saber hacer desde
los gestos movimientos corporales para preguntar algo.

Ahora bien, el acto de hacer una pregunta parece muy fcil, algo que no encierra ningn
misterio: en general, son los que no saben los que preguntan. Paulo Freire, en dilogo
con el educador chileno Antonio Faundez, desbarata esta supuesta evidencia al sostener
que formular buenas preguntas requiere un aprendizaje artesanal, de ensayo y error, de
trabajo compartido entre maestros y estudiantes.

Y en efecto la pregunta sea por el poder, por lo que tenemos que producir, lo que
tenemos que aprender es fundamental, pues es al final de estas preguntas que el
estudiante y el docente tienen una idea clara de lo que se busca, tienen entonces salidas
a ideologas que no son propias de la comunidad sino que son impuestas desde arriba.

En el libro dialogado, pensado de a dos, los autores esquivan el riesgo de convertir la

propuesta de una pedagoga de la pregunta en un simple juego retrico o en un gesto
superficial, y revelan, a partir de sus experiencias como educadores populares en
diversos pases, la importancia de saber preguntar como base del proceso de enseanza
y aprendizaje.

Este uso de la pregunta para ensear no es nuevo. Ya lo propuso Scrates en su

pedagoga que intentaba extraer el saber oculto en cada individuo mediante el dilogo,
donde el que preguntaba era en este caso el maestro, ironizando y cuestionando los
argumentos del alumno para luego hacer surgir la verdad sin el aporte exterior, sino de la
misma mente del interrogado.

La mayor contribucin de la pregunta es despertar la curiosidad natural para que aflore,

para ver ms all de lo que los ojos nos muestran o de lo que los odos nos permiten
escuchar; se debe cuestionar todos los conocimientos hasta convencernos de que son
verdaderos, al menos que no nos queden crticas para para el olvido.

Finalmente, al estudiante se le debe estimular a que interrogue, dndole pautas de cmo

hacerlo con respeto y argumentando sus cuestionamientos. Las preguntas deben ser
razonadas y no vacas. As el estudiante aprender de sus propias inquietudes y de las
del grupo, generando produccin de conocimientos desde el aula. Tal como se persigue el
objetivo con el nuevo modelo educativo del pas.