Discusin: El propsito principal de la presente investigacin fue demostrar la relacin entre la evaluacin de ascenso de escala magisterial y el desempeo docente de Educacin Bsica Regular de la Unidad de Gestin Educativa Local de Huancayo . Por lo tanto e l objetivo general fue: Conocer la relacin que existe entre la evaluacin de ascenso de escala magisterial y el desemp eo docente en la UGEL Huancayo, en consecuencia la hiptesis general formulada fue: Existe relacin significativa entre la evaluacin de ascenso de escala magisterial y el desempeo docente en la UGEL Huancayo, los resultados obtenidos nos da a conocer que (Ha) No existe correlacin nula estadst icamente en la poblacin entre la evaluacin de ascenso de escala magisterial y desempeo docente en la UGEL de Huancayo s o y en consecuencia se acepta la hiptesis
nula (Ho) Existe correlacin nula estadsticamente en la poblacin
entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y desempeo docente en la UGEL de Huancayo s o puesto que rs calculada es menor
que rs terica (0,005 < 0,63).
En decir que la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y desempeo docente en la UGEL de Huancayo, es una correlacin nula, debido a que rs = 0.005, con respecto a la muestra de estudio. Sabiendo que la evaluacin de ascenso de escala magisterial se encontraba fundamentado en la meritocracia donde Young (1964) en su libro El triunfo de la meritocracia , plantea a la meritocracia como la igualdad de oportunidades era entendida como promocin segn mrito individual en oposicin al control familiar hereditario de los puestos de poder y de los recursos. Por lo tanto, los resultados de la investigacin evidencian que los docentes que ascendieron de escala magisterial mejoraron sus condiciones econmicas con resultados que no son los esperados. Frente a estos resultados de investigacin concuerda con los estudios realizados por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, que busca mejorar la calidad de la educacin en Mxico - OCDE (2009) en el texto la evaluacin y reconocimiento de la calidad de los docentes se destaca una vez ms la tremenda importancia de la ecacia magisterial, para todos los estudiantes y p ara la sociedad. Subraya que si una estructura de recompensas para los educadores no est lo bastante alineada con los propsitos bsicos de una organizacin, o incluso se opone a ellos, se corre un gran riesgo de malgastar recursos e incumplir m etas. De igual manera, dichos resultados concuerdan con la investigacin hecha por Mariela Arvalo Ramrez (2011) en su tesis Evaluacin de la calidad del desempeo docente del nivel secundario en el aula en el CEPSM San de Martn Porres N 60019 Iquitos en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos para optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin con mencin en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa , donde concluye que : El proceso de evaluacin de la calidad del desempeo de un docente en el aula exige que exista una relacin estrecha entre el evaluador y el pro pio docente, acompaado con el instrumento apropiado . Pero no es coincidente con los resultados con los planteamientos de Francisco Javier T ejedor y Ana Garca-Varcrcell (2010) en la revista espaola de pedagoga ao LXVIII, N 247, septiembre -diciembre 2010, 439-45 de la Universidad de Salamanca donde concluye que Evaluar el desempeo de un docente significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, a s como el rendimiento y logros obtenidos de acuerdo a su cargo, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados . Se pretende dar a conocer a la persona evaluada sus puntos fuertes y sus necesidades formativas para mejorar su actuacin profesional y contribuir as a la mejora de la calidad de la educacin. Los objetivos especficos planteados fueron: Analizar el rendimiento acadmico que obtuvieron los profesores que participaron en la evaluacin de ascenso de escala magisterial en la UGEL Huancayo y la hiptesis especfica planteada fue: El rendimiento acadmico que obtuvieron los profesores que participaron en la evaluacin de ascenso de escala magisterial en la UGEL Huancayo es ptimo en el conocimiento del estudiante, conocimi ento de, didctica y conocimiento de especialidad y es ptimo el nivel de desempeo docente de los profesores que ascendieron de escala magisterial en la UGEL Huancayo. Teniendo en cuenta que el puntaje mximo para el ascenso de escala magisterial fue de 700 puntos; se puede evidenciar que el promedio logrado por los docentes, result de 371,25 puntos, por otro lado el 50% de los docentes lograron puntajes menores e igual a 363 y el otro 50% de los docentes obtuvieron puntajes mayores de 363. El valor de mayor frecuencia presentado en la prueba correspondiente fue de 301; as mismo los puntajes fueron dispersos tal como nos indica el valor de la desviacin tpica y a su vez dichos puntajes tienden ser homogneos ya que el valor del coeficiente de variacin fue menor del 30% convencional. En consecuencia el rendimiento acadmico de los docentes que participaron en la evaluacin de ascenso de escala magisterial no es ptimo. Por lo tanto es coincidente la investigacin de Julia Emilia De Lama Talledo (2014) en el artculo cientfico Meritocrtico? http://www.monografias.com/trabajos -pdf5/sisteme-evaluacion-del- desempeno-docente-a-meritocratico/sisteme -evaluacion -del- desempeno-docente-a-meritocratico.shtml#ixzz4Lr0it7Dj donde concluye que el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profe sional Docente en el Per, no contribuye al desarrollo de los maestros, en este campo, sino ms bien prioriza el ahorro estatal y pretende evaluar las capacidades pedaggicas magisteriales sin considerar el contexto y las condiciones donde se realiza el pr oceso de enseanza aprendizaje, hecho que va en contra de la meritocracia. En el caso de esta ltima evaluacin de ascenso de niveles a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial, de la Regin Piura, encontramos docentes ascendidos con puntaje b ajo, o desaprobatorio (si lo igualamos a la escala vigesimal) ; por ello el MINEDU se centra slo en evaluar el modelo del desempeo docente enfocado en las pruebas estandarizadas sobre contenido (aptitudes bsicas, conocimiento de la materia, la pedagoga especfica para el contenido y aptitudes pedaggicas generales), dejando de lado q se evalu la prctica docente en el aula, por ello esto no se est ajustndose a lo que la ley establece. Por otra parte no concuerda con la investigacin de Rene Miranda Silva, Marcela Ragni Vargas (2007) en la monografa La Evaluacin del Desempeo Docente y su Impacto en el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin de la Universidad de la Repblica de Chile, para optar el grado de Magister en Educacin Mencin Poltica y Gestin Educacional, donde concluye que l a evaluacin del desempeo docente, es una herramienta fundamental par a gestionar la calidad docente. Un sistema de evaluacin del desempeo docente que considere est actividad desde una perspectiva holstica y multidimensional, que la evale con arreglo a criterios consensuados, bien definidos y conocidos por los eva luados cumple una doble funcin . Adems, facilita, a travs de sucesivos refinamientos, el inicio de un proceso de mejora continua de la docencia, con tribuye a fortalecer los procesos de mejoramiento de la calidad, relevancia y eficiencia de la educacin en todos los mbitos. El segundo objetivo especfico planteado busc i dentificar el nivel de desempeo docente de los profesores que ascendieron de esc ala magisterial en la UGEL Huancayo y la hiptesis especfica fue: Es ptimo el desempeo docente de los profesores que ascendieron de escala magisterial en la UGEL Huancayo . Con respecto a este objetivo e hiptesis, se observ que el 96,74% de los docentes se ubicaron en el nivel buena con respecto al desempeo docente y el 3,26% de los docentes se ubicaron en el nivel regular. Los resultados obtenidos con respecto a las dimensiones fueron: En la preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, se observ que el 97,83% de los docentes se ubicaron en el nivel buena con respecto a la dimensin y el 2,17% de los docentes se ubicaron en el nivel regular. En consecuencia la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, es una correlacin nula, debido a que rs = 0.007, con respecto a la muestra de estudio. Tambin con respecto a la dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, se observ que el 98,91% de los docentes se ubicaron en el nivel buena con respecto a la dimensin y el 1,09% de los docentes se ubicaron en el nivel regular. Puesto que rs calculada es menor que rs terica (- 0,045 < 0,63), en consecuencia se acepta la hiptesis nula (Ho). Por lo tanto se concluye que: no existe correlacin muy baja y negativo estadsticamente en la poblacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. De igual forma con respecto a la dimensin participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad, se observ que el 81,52% de los docentes se ubicaron en el nivel buena con respecto a la dimensin y el 18,48% de los docentes se ubicaron en el nivel regular. En consecuencia la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad, es una correlacin muy baja, debido a que rs = 0,088, con respecto a la muestra de estudio. Finalmente con respecto a la dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad profesional, se observ que el 92,39% de los docentes se ubicaron en el nivel buena con respecto a la dimensin y el 7,61% de los docentes se ubicaron en el nivel regular. En consecuencia la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y desarrollo de la profesionalidad y la identidad profesional, es una correlacin nula, debido a que rs = -0,002, con respecto a la muestra de estudio. En tal sentido el desempeo docente en las cuatro dimensiones de los profesores ascend idos a las diversas escalas es ptimo. La siguiente investigacin coincide con los resultados obtenidos, por lo que Lina Marcano Fermn (2006) en la tesis Modelo de evaluacin del desempeo profesional docente , para optar el grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas en la Universidad Pedaggica Flix Varel de Cuba concluye que: El proceso de evaluacin a travs del modelo comprende diferentes momentos que constituye n un sistema en la medida que posee una estructura lgica que abarca fundamentos, objetivos, contenido, mtodos y la evaluacin en s misma. La intervencin en la prctica permiti corroborar que el modelo de evaluacin como proceso enriquece y contribuye al perfeccionamiento del desempeo y de la prctica educat iva del docente (...) Sin embargo, Calla (2008) en el programa de maestra de la Universidad Nacional de Educacin en convenio con el Gobierno Regional del Callao sustent una tesis sobre estilos de liderazgo de los directivos y su relacin con el desempe o profesional docente en el Callao en la que se obtienen conclusiones: L a determinacin de un alto grado de correlacin entre el desempeo de los profesores y el estilo de liderazgo ejercido por los directores. La muestra por estratos analizada estuvo comp uesta por 295 docentes y 392 alumnos de 15 establecimientos escolares del Callao . Tambin son coincidentes los resultados con Reyes (2009) en la tesis Liderazgo directivo y desempeo docente en el nivel secundario de una Institucin Educativa del Ventanil la-Callao, arriba a las siguientes conclusiones: En consecuencia el desempeo docente en una institucin educativa del nivel secundario se encuentra vinculado a mltiples factores, tales como: clima organizacional, cultura escolar, situacin econmica, tie mpo de servicios, capacitacin y actualizacin, etc. Entonces, el liderazgo ejercido por el director constituye un aspecto ms.
Entonces un sistema de evaluacin de desempeo es el grado en que
las personas contribuyen al logro de los estndares requeridos para el cargo o puesto que ocupan dentro de una Institucin Educativa.
En tal sentido es importante implementar programas de incentivos para
los educadores con enfoques integrales que construyan capital humano y eleven el rendimiento de los estudiantes , los cuales incluyan programas piloto de evaluaciones con mecanismos de monitoreo y control de calidad rigurosos como componentes centra les de su labor , y estn sujetas a evaluaciones sobre su calidad , adems e valuar el desempeo de un docente significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y logros obtenidos de acuerdo a su cargo, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados , es decir evaluar la calidad del desempeo de un docente exige que exista una relacin estrecha entre el evaluador y el propio docente, acompaado de un instrumento apropiado. Cabe sealar que el desempeo docente se entiende como el conjunto de procesos y resultados que conduce en su labor educativa. Estos procesos y los procesos institucionales que le son propios a sus funciones, ya que se trata de la suma de competencias manifestadas en resultados y en actuaciones intencionales .
el confirmar y extender a un caso pertinente a la realidad del Callao la
relacin que existe, de acuerdo al estudio terico realizado, entre la percepcin del liderazgo ejercido por el director y el desempeo docente. Gago (2004) escribe que el papel de la direccin es clave en la calidad y mejora de los centros escolares en todos sus aspectos (estructurales, culturales, educativos, polticos y simblicos): todo intento de clarificar sus dilemas, posibilidades y limitaciones ha d e ser considerado positivo (p. 397). Esta situacin concretamente es la realidad del nivel secundario de una institucin educativa ubicada en el distrito de Ventanilla - Callao. De acuerdo a los resultados obtenidos no existe correlacin lineal, ni directa o inversa (positiva o negativa), entre cada uno de los estilos de liderazgo propuestos por Likert y el desempeo profesional del docente de educacin secundaria del turno tarde de este centro de estudios. Lo expresado genera un lgido punto de debate y esclarecimiento: por qu se han presentado estos resultados? Ante todo, se recalca que en el marco terico se fundamenta positivamente esta relacin. Mnch (1997) expresa que el liderazgo es un factor esencial en la evaluacin de la excelencia, ya que en el estilo de direccin se definir en alto grado la comunin de esfuerzos entre el personal para la consecucin de objetivos (p. 175). Bolvar (1997) menciona que en teora la direcci n y el liderazgo ejercen un relevante papel en la buena puesta en prctica de determinadas innovaciones, e influye en las expectativas y compromiso que los miembros tienen acerca de los fines de la organizacin (p.37). Tambin el liderazgo directivo permite identificar, consensuar y establecer metas claras, estimular y desarrollar un clima de colegialidad, contribuir al desarrollo profesional de sus profesores, e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus problemas (Pareja, 2009, p. 149). Asimismo, es reconocido que la construccin de una visin colectiva y objetivos comunes, la creacin de culturas de colaboracin, las elevadas expectativas de niveles de consecucin, etc. son otros tantos aspectos de las funciones transformadoras que ejerce el lder directivo y en el contexto latinoamericano, las investigaciones han demostrado la importancia del liderazgo para mejorar la calidad de los aprendizajes en la escuela (Rojas y Gaspar, 2006, p. 148). Por ltimo, como expresa Alvarado (2000, p. 105) es bueno reafirmar que el buen trabajo de los subalternos es resultado del trabajo directivo, por lo tanto el xito del directivo depende del xito de sus subalternos; es una relacin biunvoca o recproca siempre presente. 67 Empero, los resultados de la investigacin evidencian que para la situacin de este nivel educativo secundario no hay una relacin lineal entre la percepcin del liderazgo directivo y el desempeo docente (en ninguno de los estilos estudiados: autoritario coercitivo, autoritario benevolente, consultivo y participativo), es decir, no se verifica que a mayor o menor presencia percibida de un estilo de liderazgo se produzca mayor o menor nivel en el desenvolvimiento profesional del docente (en los tres aspectos referenciales: planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales). Lo dicho, se presenta la interrogante qu es lo que p udo haber sucedido para que en este caso especfico los hechos no respalden el amplio bagaje terico investigativo existente sobre el tema. Por otro lado, la mayora de las investigaciones realizada s sobre el tema documentan la presencia de la relacin entre las variables de estudio. Por ejemplo, en el trabajo de investigacin de Calla (2008, p. 158) se demuestra que entre el estilo de liderazgo de los directivos y el desempeo docente existe o se desarrolla un alto grado de correlacin , demostrndose la predominancia del estilo autoritario y anrquico en el contexto de la educacin secundaria. Tambin el trab ajo de Rincn (2005) defiende esta posicin en la realidad de la educacin bsica de Andahuaylas; en el que se concluye la predominancia del lder directivo autoritario y anrquico, con un desempeo docente de bajo nivel y autocrtico. Sin embargo, los resultados en la muestra poblacional, tomada por conveniencia y de manera intencional, no siguen esta pauta investigativa. Es posible que la aplicacin de los instrumentos estadsticos hecha solamente en un centro escolar, a difer encia de los trabajos anteriormente mencionados, haya afectado los resultados puesto que hay caractersticas peculiares en la institucin concreta actuando como decisivos elementos intervinientes. Al respecto, se indica la existencia de una reciente investigacin realizada por Castillo (2010) en un centro escolar inicial del Callao que arroj similares resultados al no presentarse relacin significativa entre el liderazgo de la directora y el desempeo medio de las profesoras a su c argo. Cabe agregar que Lupano y Castro (2006) afirman que la evaluacin del liderazgo no es una labor sencilla y que en la actualidad se necesita abordar este fenmeno desde una perspectiva integradora superando la tendencia a la segmentacin y fragmentacin que han presentado las diferentes lneas de investigacin que estudiaron a los lderes (p. 117). A la luz de los resultados obtenidos es probable que esto corresponda al presente caso. Maureira (2006) deslinda al respecto: 68 Diferentes estudios de carcter mayormente cualitativo, asociados a la efectividad y calidad de las escuelas en la regin y a los resultados de evaluaciones tanto sectoriales como internacionales de rendimiento acadmico, destacan la fuerte asociacin entre liderazgo educativo y eficacia escolar. Sin embargo, la complejidad de los procesos que conducen a la calidad en los centros, no se limita o reduce a un nico factor explicativo, tal como pareciera en ocasiones desprenderse de los discursos de ciertos sectores interesados en sobredimensionar el efecto directo y significativo de la direccin en los propsitos educativos. (pp. 1 -2) Tambin se plante la posibilidad que se hubiese realizado un irregular uso de los instrumentos de recoleccin de datos o una deficiente manipulacin de las variables en el tratamiento estadstico. De esta manera, pues, estos resultados ameritaron el reestudio de los instrumentos empleados, verificndose la confiabilidad y validez de contenido obtenidas tanto para el cuestionario sobre liderazgo directivo como para la ficha de evaluacin docente, lo cual es confirma do con investigaciones similares desarrolladas dentro del Programa Acadmico de Maestra en Educacin de la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Gobierno Regional del Callao. Asimismo, se constat el correcto vaciado de la informacin en la base de datos, el procesamiento de la informacin y la generacin de tablas y figuras, as como la obtencin de los estadgrafos respectivos en el programa SPSS, software estadstico comnmente utilizado en este tipo de estudios. Sobre el trabajo de campo se revisaron los documentos de monitoreo y seguimiento que la subdireccin tcnico pedaggica emple como insumos en el llenado de las fichas heteroevaluativas, no encontrndose defectos o imperfecciones en los procedimientos ejecutados, los cuales son oficialmente reconocidos por la Direccin Regional de Educacin del Callao . No obstante el debido uso que se le brind a los instrumentos de investigacin, se indica como una limitacin del estudio la no confrontacin de los resultados con la informacin que se pudo haber conseguido con la aplicacin de otros instrumentos sobre el desempeo docente de carcter autoevaluativo y coevaluativo, as como el contar con la participacin de los estudiantes y los padres de familia. Esto hubiera posibilitado la realizacin de una evaluacin ms integral (buscando la evaluacin total o de 360) mediante la triangulacin de la informacin en los hallazgos encontrados. Factores limitantes de tiempo y recursos imposibilitaron la ejecucin de un trabajo de campo mucho ms exhaustivo. En cuanto al instrumento sobre liderazgo directivo basado en los sistemas de Rensis Likert su utilidad se manifiesta en los estudios de la ltima dcada , lo cual evidencia que no ha perdido vigencia y contina siendo materia de conocimiento y estudio en la especialidad. Es notorio que pese a haber surgido propuestas tericas sobre liderazgo ms 69 recientes, se valora la trascendencia del aporte de un experto reconocido por la literatura internacional. Esto se constata en las proficuas menciones de la bibliografa especializada y en el frecuente empleo que tiene en las investigaciones referidas al tpico presente. Por lo dicho y habindose respetado los pasos requeridos en todo proceso de investigacin formal, es de presumir que han intervenido de manera muy fuerte variables interferentes ya reconocidas por la literatura educacional (clima organizacional, cultura escolar, sndrome de burnout, etc.) o por el peculiar contexto de los sujetos de estudio (situacin socioeconmica, tiempo de servicio s en el mismo centro escolar, estabilidad laboral y otros). Hay que acotar que Molero (2002) indica que no est deslindada la cuestin si es la cultura escolar la que determina el estilo de liderazgo o es el liderazgo el que determina esta cultura. Asimismo, Lupano y Castro (2006, p. 111) mencionaron que Fiedler y Garca examinan la posibilidad de que determinadas variables situacionales como el estrs interpersonal, el apoyo grupal y la complejidad de las tareas, influyen en el hecho de que algunos recursos cognitivos (inteligencia, experiencia, pericia tcnica) afecten el desempeo del grupo, en este caso, de los profesores involucrados. Adems, segn lo refiere Mulford (2006, p. 15) los lderes de los centros juegan un papel importante en desarrollar y mantener comunidades fuertes; sin embargo, la sociedad del conocimiento y los retos que plantea la educacin peruana en la actualidad implican cambios que rompen co n el pasado, se encuentran en conflicto con perspectivas actuales y precisan de nuevas capacidades y competencias; requirindose progresos que pueden ser difcilmente llevados a cabo sol amente por el director, dada la naturaleza y estrs asociados a ellos, lo que lleva inestabilidad al papel que el lder realiza dentro de la escuela. Por otra parte, la coyuntura presente referida a la incorporacin a la carrera pblica magisterial (Ley 29062), tanto en docentes nombrados como en contratados, en alguna forma afecta el desempeo segn las motivaciones, expectativas e intereses que posea el profesor sobre su carrera profesional. Robbins y Coulter (2010, p. 389) apoyan esta posicin, afirman que: Ciertas variables individua les, laborales y organizacionales pueden actuar como sustitutos del liderazgo, con lo que se niega la influencia del lder. Por ejemplo, las caractersticas de los seguidores como la experiencia, la capacitacin, la orientacin profesional y la necesidad de independencia pueden neutralizar el efecto del liderazgo. Estas caractersticas pueden reemplazar la necesidad de apoyo del empleado o la habilidad del lder para crear una estructura y reducir la ambigedad de las tareas. Asimismo, los trabajos que son de forma inherente inequvocos o rutinarios o intrnsecamente satisfactorios, pueden exigir menos de la variable de lid erazgo. 70 Por tratarse de un estudio no experimental correlacional no se pudo dar un control adecuado a todos los factores intercurrentes que, como se observa, han afectado en gran medida a los profesores del nivel secundario en relacin a su desempeo docente segn el tipo de liderazgo manifiesto en la conducta del dir ector. Tedesco y Lpez (2004, p. 13) afirman que debido a los cambios curriculares y los cambios en los estilos de gestin, que suponen mucha ms autonoma en las escuelas, obligan a un proceso de verdadera reconversin profesional por parte de los docentes , por lo que su desempeo est afectado por cambios en distintas dimensiones. El presente estudio tambin destaca que el estilo de liderazgo autoritario coercitivo es el que levemente predomina en el director, mientras qu e el estilo de liderazgo autoritario benevolente es el que aparece en menor grado. Asimismo, el nivel del desempeo general promedio de los profesores es regular; empero, es de resaltar el actuar de maestros que evidencian un buen nivel de compe tencia profesional demostrada en su enseanza en el aula y en el consuetudinario trabajo escolar.
Al inicio de la investigacin
4.1. Confronta los resultados en relacin a las teoras:
4.2. Confronta los resultados en relacin objetivos:
4.3. Confronta los resultados en relacin hiptesis y Confronta los resultados en relacin a otras investigaciones: