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ISSN: 2007-1434
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uge en Preescol C hi
renc ar Comunitario
ias pa ir
ra los ICs Dialogar (Leer) y descubr
Si cu a aa t ?
ando lees pones cara de j ua
3 Postal
22 Concurso Tu talento
Rigo Ramrez
30 Relato purpecha
Pablo Gonzlez Daz de la Serna
32 Refranes
Vernica Silva Mosqueda
36 Glosario
Elia Tenorio Cornejo
38 Creacin de cuentos
Filiberto Ramos Toms
Chispazos
Sugerencias para los ICs 4 Conociendo diferentes tipos de textos 8 Narracin
de cuentos 12 Lagartijas 16 Calendario 20 Inclusin Educativa Comunitaria 24
Rehilete 28 Carlos Montemayor y El Tscate40
www.conafe.gob.mx
El motor
A los lectores de Chispas:
Chispas est en tus manos y ante tus ojos.
Chispas es quiz la publicacin que llega a ms lugares lejanos de la patria. Ah donde muchas
veces no hay carretera y no hay luz elctrica, est el trabajo de la educacin comunitaria y como
compaa, como amiga, llega Chispas.
El tema principal de este nmero es la lectura y la escritura. Con la lectura somos capaces de
saber dnde estamos, hacia dnde vamos; descubrimos las capacidades maravillosas de los seres
humanos y los prodigios que nos rodean. En una palabra quien lee tiene una lmpara que ilumina
la realidad: le da nuevos matices, colores; quien escribe comunica lo que piensa y siente;
define bien sus pensamientos y sus sentimientos.
Al leer y escribir nos relacionamos con el mundo cercano: leemos letreros, anun-
cios, peridicos, conocemos los precios y ahora que somos tan aficionados a los
telfonos celulares y a las computadoras, al saber leer y escribir podemos usarlos:
nos comunicamos, nos acercamos, dialogamos, jugamos.
Qu pasara si no supieras leer ni escribir? La respuesta es evidente: no ten-
dras estudios, no seras Instructor o Promotor y, lo ms doloroso, pocas seran tus
esperanzas, tus ilusiones.
Al aprender a leer y a escribir pudiste continuar estudiando, se te abri el futuro, te
transformaste en una mujer, en un hombre que har grandes cosas con su vida.
Por el valor que tiene la letra, no es exagerado decir que uno de los mayores bienes que se
pueden dar es ensear a leer y a escribir.
En este Chispas se te enva una carta sobre todo lo que significa para tu labor el uso de Dialogar y
Descubrir, no te la pierdas. Encontrars fichas diversas para que realices sesiones interesantes y productivas
con tus alumnos. Con esas fichas podrs realizar un glosario y propondrs a tus alumnos actividades para que
lean y gocen con la lectura de poemas, refranes y relatos de los pueblos originarios, de los indgenas.
Tus acciones podrn enriquecerse con los Chispazos de este nmero: es bueno que los leas y los prac-
tiques y, para cuando te quedes solo en el saln de clases o en el lugar donde duermes, podrs leer algunas
reflexiones muy interesantes sobre la lectura y escritura en el desarrollo de los nios en la educacin preescolar
y secundaria.
De ti depende pinsalo bien que, primero a ti y despus a tus pequeos alumnos y a sus padres, les guste
leer: conozcan los libros, se entretengan y aprendan lo que nunca se imaginaron saber.
Si todos los das lees un rato, te gustar leer y contagiars de ese gusto a la comunidad. Si t realizas, con orden,
con cuidado, las actividades que te ofrece Dialogar y Descubrir y los libros de texto, ofrecers a tus alumnos y a
sus padres el mayor bien cultural: el saber y gustar de la lectura y de la escritura.
Este nmero de Chispas ser un buen compaero para que al leerlo se te ocurran actividades de lectura y escritura,
te surjan nuevas preguntas sobre cmo aprenden tus alumnos y te sientas seguro de que vas bien.
Tu labor es muy, pero muy, valiosa porque ofreces a tus alumnos la mayor riqueza: la de la letra, la de la expresin escri-
ta, la que capacita para seguir aprendiendo. Y, Chispas es un auxiliar para hacer ms grata tu tarea, para que tus alumnos tengan
bellas experiencias en su aprendizaje.
Directorio
Consejo editorial
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica Juan Jos Gmez Escrib
Lucero Nava Bolaos
Arturo Senz Ferral Dolores Ramrez Vargas Alejandro Cea Olivares
Director General Titular de la Unidad
Direccin editorial
del Consejo Nacional de Fomento Educativo de Programas Compensatorios
Juan Carlos Melgar Fernndez
Mara Teresa Escobar Ziga Juan Jos Gmez Escrib Coordinacin editorial
Directora de Administracin y Finanzas Director de Medios y Publicaciones Yiria Escamilla
Miguel ngel Lpez Reyes Rafael Lpez Lpez Equipo de apoyo editorial
Director de Planeacin Titular de la Unidad Jurdica Lorena Marn Maceda
Emiliano Prez Enrquez
Lucero Nava Bolaos Fernando Snchez de Ita Allyn Montserrat Garca
Directora de Educacin Comunitaria Titular del rgano Interno de Control Mara Antonia Islas
Alina Paz Trejo
Sergio Nez
3
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Con cario
Chispas
Correccin de estilo Ilustraciones de interiores
CHISPAS PARA ENCENDER IDEAS, Ao 2, No. 10, Julio-Agosto 2011,
Julio Chvez / Octavio Hernndez Emiliano Prez Enrquez es una publicacin bimestral del Consejo Nacional de Fomento
Rosario Valderrama Educativo. Av. Insurgentes Sur No. 421, Conjunto Aristos, Edificio
Diseo Guadalupe Snchez B, Col. Hipdromo, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06100, Tel.
Tpa Design | Adriana Morales Rivera Isaac Hernndez 52417400, www.conafe.gob.mx, revistachispas@conafe.gob.mx.
Editor responsable Juan Jos Gmez Escrib. Reserva de Derechos
Jorge DG Navarro Gerardo Suzn al Uso Exclusivo No. 04-2010-012812405700-101. ISSN: 2007-1434.
Ignacio Cuevas Garza Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de
Seleccin de fotografas e ilustraciones ttulo 14740, Licitud de contenido 12313, ambos otorgados por la
Diseo de anuncios Mara Antonia Islas Comisin Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la
Daniel Contreras S. Secretara de Gobernacin. Impreso por: Impresora y Encuadernadora
Yiria Escamilla
Progreso, S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan,
Emiliano Prez Enrquez C.P. 09830, Deleg. Iztapalapa, Mxico, D.F. ste nmero se termin de
Servicio social imprimir en agosto de 2011 con un tiraje de 72 000 ejemplares.
Fotografa Mara Luisa Gonzlez Mecalco
Alfredo Jacob Vilalta Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido
por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos
Edgar Ayala Distribucin que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
Yiria Escamilla Francisco Santiago Pea programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos
Jess Ordoez Avenida Insurgentes Sur 421, Torre B, a los establecidos. Quien haga uso de este programa deber ser
Col. Hipdromo, Deleg. Cuauhtmoc, denunciado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
competente.
Fotografa de portada C.P. 06100, Mxico, D. F.
Jess Ordoez Se autoriza la reproduccin del contenido citando la fuente.
Agradecimientos: A la Unidad Jurdica
Fotografa del calendario por el prstamo del acervo artstico del Conafe.
Juan Carlos Venado
4
chispazo
Ya
ests preparado para irte a tu comunidad a prestar el ser- Lee a los nios algn cuento que hayas preparado con anteriori-
vicio de Instructor Comunitario, tuviste una formacin in- dad, busca un espacio que no sea el saln para hacerlo; si prefie-
tensiva que te dot de las herramientas necesarias para res, cuntales una leyenda o alguna ancdota graciosa; podras
desempear tu labor educativa en comunidad. realizar esta actividad mientras dan un paseo por la comunidad,
Tambin fuimos figuras educativas como t, por lo mismo, que- de este modo te irs enterando de las preferencias lectoras de
remos darte algunos consejos que a nosotros nos fueron de gran tus alumnos, lo que te servir para seleccionar material para el
ayuda durante los primeros das en la comunidad. trabajo en el futuro.
Anota las dudas y dificultades que vayan surgiendo con tu traba-
Antes de llegar a tu comunidad: jo dentro del saln o las relacionadas con tu estancia en la comu-
Averigua si hay compaeros tuyos que viajen a la misma regin nidad, para que ms adelante se las plantees a tu capacitador y
para que se trasladen tod@s juntos y as, adems de socializar ste pueda orientarte o bien las compartas con tus compaeros
con ellos, se protegern mutuamente durante el traslado. para que juntos propongan soluciones.
Planea con anterioridad las actividades que vas a realizar dentro
del horario escolar con tus alumnos, prev los materiales que vas a La relacin con la comunidad:
necesitar, recuerda: siempre es mejor estar preparado que simular. Presntate con la gente de la comunidad, no importa que hayas
Si vas a utilizar un material, por ejemplo, algn libro de la biblioteca, convocado una reunin para que te conocieran, no todas las per-
es necesario que lo revises con anterioridad ya que as tendrs una sonas con las que tendrs contacto en la comunidad asisten, por
visin ms amplia del mismo, lo que te ayudar a sacarle un mayor ello es importante que puedas visitar no slo las casas de tus
provecho cuando trabajes con los nios. alumnos, sino que todas las personas de la comunidad sepan
que eres el nuevo instructor. Puedes ir casa por casa presentn-
Durante los primeros das de trabajo en el saln de clases: dote, as ubicars las viviendas y permitirs que la gente sepa
En la primera reunin con los padres de familia, establece acuer- quin eres.
dos, tales como alimentacin, hospedaje, horario de clases. Pide a la autoridad de la comunidad y al presidente o presiden-
Organiza el horario escolar, si en tu delegacin ya se te dio una ta de la APEC que te acompaen a la cabecera municipal para
propuesta, utilzala y respeta las cargas horarias, comprtelo que te presentes con el presidente municipal, ya que mante-
con los nios y sus paps. ner comunicacin con el gobierno local puede ser til, pues
El primer da de clases es muy importante, dentro de la planeacin tendrs la posibilidad de gestionar apoyos que beneficien tu
incluye actividades de lectura y escritura y algunos ejercicios ma- labor educativa.
temticos. Al momento de que los nios estn resolviendo las Por las tardes pide a los nios que te muestren los lugares ms
actividades planteadas obsrvalos detenidamente, esto te servir importantes de su comunidad, esta es una buena forma de cono-
para detectar las fortalezas de tus alumnos, as como los aspec- cer el lugar y tus alumnos se sentirn tomados en cuenta, pues
tos que tendrs que fortalecer con cada uno de ellos y con el gru- podrn mirar que valoras sus conocimientos.
po en general.
Una actividad para que te integres con tus alumnos puede ser Ser Instructor Comunitario es una gran experiencia que
acomodar el mobiliario y hacer el aseo del saln, de este modo enriquecer tu vida en todos los sentidos, ya que te llenar
propiciars el trabajo en equipo, conocers a los nios y permiti- de mltiples aprendizajes, vivencias y satisfacciones;
rs que ellos te conozcan. ten por seguro que con la labor que ahora comienzas,
Cuando elabores material para el saln de clases o realices accio- en verdad t estars hoy, mejorando el maana.
nes de mantenimiento en la escuela, involucra a los nios, esta
accin crear un vnculo entre tus alumnos y su espacio de trabajo,
lo cuidarn mejor y el material ser utilizado ms adecuadamente.
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Qu
onda! Antes que nada, permteme felicitarte Algo que no podemos olvidar (y que me perdone Scrates) es
por tomar la decisin de emprender la aventura que no hay alguien que no sepa nada. Todos tus alumnos, incluso
de ser Instructor Comunitario del Conafe. Esta los ms pequeos, ya han aprendido muchas cosas y gracias a
aventura que has comenzado tiene muchos beneficios para ti y para eso va a ser posible que construyan en sus mentes todos los co-
las nias y los nios que aprendern contigo. Pero sobre todo, con nocimientos sobre lo que es el lenguaje escrito y los aprendizajes
respecto a los alumnos de nivel I existe una gran recompensa: esas adquirirn sentido gracias a las experiencias nuevas que vivan
nias y esos nios te recordarn siempre como la persona que les contigo en la primaria.
ense a leer. Imagina el significado y la grandeza que tendr ese Hace un momento escrib (y si no me crees mira una lneas
recuerdo. Ser el inicio de muchos otros aprendizajes y marcar ms arriba) que aprender a leer y a escribir son procesos, es de-
una importante diferencia en sus vidas. cir, que requieren de una serie de etapas que irn sucediendo
Disculpa la distraccin, me ha ganado la emocin y ni siquiera por periodos. Conoces los periodos1 a los que me refiero?
me he presentado, mi nombre es Isidro Snchez Ulloa, yo tambin Te parece bien si los recordamos? Si no quieres no, pero a
trabajo en el Conafe y, como t, tambin estoy interesado en la m me parece que mientras mejor los conozcas, ms fcilmente
educacin de las nias y los nios de la primaria comunitaria. podrs reconocer en qu momento se encuentran tus alumnos y
La intencin de esta carta es ofrecerte algunas ideas que tal esto te ayudar a ofrecerles apoyos adecuados para que tambin
vez te ayuden durante tus primeros meses de clase frente a las ellos se den cuenta que estn aprendiendo. Cuando se hizo Dia-
nias y los nios de la comunidad en la que estars enseando y logar y Descubrir, los investigadores estaban al tanto de ellos y
que van a necesitar de tu ayuda para comenzar a leer y a escribir. por eso en el manual te proponen actividades que los favorecen2:
Estos dos aprendizajes (leer y escribir) son procesos que lle- a) Distingue entre dibujos y letras: las primeras actividades
van algn tiempo a los alumnos, aunque a veces parezca que no del manual para los alumnos de nivel I son para acercarlos,
avanzan, con cada encuentro que tienen con la lengua escrita van por medio de los dibujos y las imgenes, a la lectura y a la
construyendo los conocimientos necesarios para lograrlo, por eso escritura con la finalidad de que poco a poco descubran
es muy importante que tengas paciencia y que no te desesperes. que son las palabras escritas las que se leen y que, como
los dibujos, tambin pueden ser utilizadas para represen-
Abro parntesis para recordarte que es importante: tar la realidad.
1. Dar a los alumnos muchas oportunidades todos los das b) Diferenciar la cantidad y variedad de letras en una palabra:
para que lean. sta es una etapa de puro descubrimiento para los alum-
2. Hacer de las actividades de lectura momentos agradables nos, pues a base de intentos y equivocaciones, comen-
y divertidos. zarn a reconocer cul es la forma correcta de leer y de
Cierro parntesis. escribir las palabras.
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c) Reconoce que a las letras de una palabra corresponde de perdurar sin importar el tiempo y la distancia. Esto es im-
un sonido: al escucharte y mirarte a ti y a otras personas portante para la educacin de tus alumnos, porque ellos ya
mientras leen, comenzarn a identificar que para las pa- saben hablar y han aprendido para qu sirve hablar, ellos se
labras que se escriben hay sonidos especficos, al inicio comunican, t les ofrecers ahora una manera diferente de
reconocern un sonido para las slabas y ms adelante hacerlo.
para las letras. Cmo ves?, ests de acuerdo o no? Leer no es slo la ac-
cin mecnica de descifrar smbolos, eso es decodificar (dicen
Abro parntesis para retomar ideas importantes: los expertos). Leer es comprender, es decir, saber cul es el sig-
3. Ofrecer a los alumnos materiales de acuerdo con la etapa nificado y qu es lo que expresa cada palabra.
en la que se encuentran (con muchas imgenes; con im- No es lo mismo leer gato y decir que es una g junto a una
genes y texto; con pocas imgenes y texto; o slo texto). a antes de una t y luego una o, a decir que es un animal
4. Dejar que sean los alumnos quienes con tu ayuda (por me- con cuatro patas, cola, bigotes y que malla. Lo primero es de-
dio de preguntas) se den cuenta de sus equivocaciones. codificar, lo segundo es comprender. No me malentiendas, lo
5. Asimismo, permitir que sean ellos quienes busquen las primero es una ayuda para leer, pero es una parte nada ms,
opciones para corregir. para que realmente se diga que se est leyendo hay que com-
Cierro parntesis. prender lo que significa esa unin de letras, y en eso le tendrs
que ayudar a tus alumnos.
Me imagino que hasta ahora puedes estar diciendo: S, Isi- Podemos decir que para que la lengua escrita cumpla la fun-
dro, todo esto es muy til, pero aplicando estas cinco ideas cin de comunicar, debe haber alguien que escriba y alguien que
mis alumnos aprendern a leer y a escribir?. Y tienes toda la lea. Por eso siempre que realices las actividades que te sugiere el
razn, efectivamente, te ser muy til. Pero para responder a la manual para que los alumnos escriban o lean, tienes que decirles
pregunta que, si bien quizs no te estabas haciendo, seguro aho- cul es la razn para hacerlo: buscar informacin, pasar un rato
ra la estars pensando: no, no es suficiente con estas acciones. agradable, imaginar, compartir un aprendizaje, inventar poemas.
Para que estas ideas y las que te comparto a continuacin Pero lo ms importante es que los alumnos se sientan motivados a
realmente te sean de utilidad, partamos de la misma idea sobre alcanzar ese propsito reconociendo que tiene un significado para
lo que es y para qu sirve la lengua escrita, de lo contrario ser ellos hacerlo y que se den cuenta que efectivamente se cumple:
como si estuviramos hablando en idiomas diferentes y no nos cuando escriben una carta y reciben una contestacin, cuando es-
entendiramos. Precisamente esta es la funcin de la lengua es- criben una noticia y ven que el peridico se enva a otras comuni-
crita, para eso sirve: para comunicarnos, para expresar ideas, dades para que se enteren de lo que ellos viven, cuando leen un
pensamientos y emociones que tenemos y para conocer las de cuento y pueden comentar lo que les gust y no les gust, cuando
otras personas. Si te fijas, sirve para lo mismo que hablar, pero buscan informacin en un libro y ven la relacin que tiene con su
con la diferencia de que lo escrito tiene la posibilidad vida diaria, todo esto es necesario que lo realices junto con ellos,
siempre que lean y/o escriban.
te el proceso de construccin de conocimientos que se requieren para pues ensear a los alumnos a escuchar y a hablar, que son las
leer (te acuerdas de los periodos que planteaba antes?). habilidades bsicas para dialogar, te servir de apoyo para que
Para los nios y las nias de la comunidad en la que estars tus alumnos aprendan a leer y a escribir, que sern habilidades
trabajando este ciclo escolar, t eres esa persona que les dar el adecuadas para descubrir (y comprender) tanto el mundo que se
apoyo cuando lo necesiten. encuentra entre los libros, revistas, anuncios, peridicos, como
El Manual del Instructor Comunitario ya incluye las actividades la posibilidad de crear textos que les permitan dar a conocer el
y las sugerencias para que lo logres, pero es importante que re- mundo como ellos lo ven.
cuerdes que cada alumno ir a su propio paso y ser importante
confiar en tu ingenio y creatividad para ofrecerle a cada quien las Abro parntesis muy importante:
ayudas necesarias. En algunos casos tendrs que apoyar ms y 10. Disfrutar al compartir con tus alumnos todo lo que apren-
en otros menos, pero lo importante es que dejes que todos parti- dan ellos y t.
cipen en las lecturas y que todos escriban, vers que al usar con- Cierro parntesis.
tinuamente la caja de palabras y al realizar los juegos, las cartas,
las noticias y todas las actividades repetitivas del manual, poco Me despido, desendote que cumplas todos los objetivos
a poco cada uno ir logrando comprender y escribir, pero necesi- que te propongas como instructor comunitario y reitero mis fe-
tarn de tu ayuda. licitaciones. Espero que estas ideas te sirvan de algo cuando
ests con tus alumnos y que llegues a sentir el orgullo de ser
Abro parntesis porque esto es importante: quien les ayude a aprender a leer y a escribir.
8. Respetar los ritmos y procesos de cada alumno, sin compa- Saludos!
rarlos.
9. Utilizar estrategias variadas que les permitan a los alum-
nos leer y escribir. Notas
Cierro parntesis. 1 Ferreiro, E. (2002), Alfabetizacin. Teora y prctica, Siglo XXI, Mxico.
2 Para profundizar ms en las fases de estos periodos te recomiendo el
Te dars cuenta que en el Manual se plantean constante- libro Cmo aprendemos a leer y a escribir (Gua de orientacin y trabajo).
mente preguntas para que las platiques con tus alumnos al T y tus compaeros instructores de primaria, contarn con este libro y
trabajar cada tema: antes, durante y al final de cada clase, algunas sugerencias para usarlo durante este ciclo escolar.
8
Conociendo diferentes tipos
de textos Departamento de Educacin Preescolar del Conafe.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. lo que saben o suponen, sobre las diferencias
Aspecto: Lenguaje escrito. en los materiales. Toma dos textos diferentes
Competencia. Conoce diversos portadores de tex- y lelos, al terminar la lectura cuestionar a los
chispazo
Un
buen da, nos preguntamos; si para fomentar la lectura y la escritura tenemos que ser
complacientes. La solucin fcil era ofrecer textos sencillos de autores muy accesibles; no-
sotros hemos elegido el camino difcil porque sabamos que el beneficio sera mayor, y
pusimos manos a la obra.
En poco tiempo nos percatamos de que entre los escritores de libros y la mayora de los jvenes hay
una distancia enorme, y que a veces sta parece insalvable. Las diferencias generacionales, tempora-
les, espaciales, educativas y culturales se convierten en barreras muy difciles de superar.
Por ejemplo, hay un abismo entre don Luis de Gngora, el poeta espaol del siglo XVII cuyos poemas
slo otros poetas logran comprender y gozar, y un joven de origen nhuatl que ha vivido sus 17 aos en
El Terrero, una comunidad de 100 habitantes que literalmente cuelga de los despeaderos de la Sierra
Madre Oriental en Zongolica, Veracruz.
Qu hacer entonces nos preguntamos, debemos dejar al joven nhuatl sin el beneficio de ma-
ravillarse con la poesa de Gngora? La sola idea de condenarlo a vivir atrapado en los lmites de su ori-
gen sociocultural nos indign. Nuestra respuesta fue disear una estrategia para fomentar en jvenes
como l el gusto por la lectura y la escritura, que incorporara una mediacin capaz de nivelar el terreno
entre este tipo de lectores y los grandes escritores.
Dimos a esa mediacin forma de datos acerca del autor, la obra, el estilo y la poca; y ms importan-
te an, agregamos claves de lectura para comprender y gozar el texto! A esos recursos los conocemos
como mediadores y a quien los facilita se le llama mediador.
Otro buen da nos percatamos de que la estrategia funciona, porque logra que las personas con
poco desarrollo como lectores de textos lean, comprendan y gocen textos difciles de autores compli-
cados. El resultado es Acompame en el aula, una estrategia para fomentar el gusto por la lectura y la
escritura, que con el formato de una agenda destinada a las figuras educativas del Conafe para el ciclo
escolar 2011-2012 incluye 24 textos con sus respectivas mediaciones, a las que llamamos: invitaciones
a la lectura.
Instructor Comunitario del Conafe, lo interesante de Acompame en el aula es su efectividad, por-
que de que te quita, te quita la cara de juaaaat?, cuando lees un texto difcil de un autor complicado y
te la cambia por una de aaahhh!, es decir, renueva tu capacidad de asombro y gozo frente a la escritura
de autores que antes quizs eran inaccesibles para ti y tus formadores.
Nuestra esperanza es que cuando te encuentres en el saln de clases de una comunidad atendida
por el Conafe, hayamos despertado en ti el gusto por leer y escribir y lo transmitas a los nios y jvenes
que tengas como alumnos. Ahora te invitamos a realizar una experiencia de navegacin literaria que
nos gustara provoque en ti una expresin de asombro aaahhh! ante esa maravilla que es la escri-
tura de Yorgos Seferis.
Yorgos Seferis es el nombre de un escritor griego (1900-1971) que te invitamos a conocer ms pro-
fundamente en Acompame en el aula para el ciclo escolar 2011-2012 (mes de agosto de 2011). Ah in-
cluimos un fragmento de su poema Solsticio de verano que empieza as: El papel blanco rgido espejo
slo devuelve lo que eres.
Fjate que en esa estrofa no hay errores. Pero entonces, y las comas?, dnde estn las comas?
Qu, acaso Seferis se coma las comas? No es que no supiera escribir escriba fenomenalmente
sino que perteneca a un movimiento cultural llamado simbolismo.
Eso es importante, porque como buen poeta simbolista que fue, Seferis crea en el misterio de la
creacin artstica, en este caso potica, siempre inacabada, que deja al lector la posibilidad de leerla, interpretarla y comprenderla de una
u otra forma. En esas nueve palabras hay un misterio que como lectores podemos descubrir. Anmate y descubrmoslo juntos
A m, en este momento, me nace espontneamente leer esas diez palabras as: El papel, blanco, rgido, espejo, slo devuelve lo que
eres. Pero tambin podra haber ledo: El papel blanco, rgido espejo, slo devuelve lo que eres. O quizs: El papel blanco, rgido, espejo,
slo devuelve lo que eres. Y si me apropio de la libertad creadora del poeta tal vez podra ir mucho ms all para descubrir posibilidades de
lectura insospechadas y entonces leera: l, papel, blanco rgido, espejo solo, devulvelo que eres
Es en ese momento que la cara de juaaaat? se convierte en cara de asombro, de aaahhh! Y eso sucede porque la escritura de Yorgos
Seferis hace de m, de ti, de todos, poetas. Tan slo en unas lneas que forman una estrofa de su obra potica, encontramos algunas posi-
bilidades de lectura sorprendentes. Leer todo el poema con sus posibles variantes de interpretacin, es como navegar su poesa sobre un
tobogn que viaja a una velocidad frentica. De veras, este griego lo puede dejar a uno exhausto.
Y t, cmo reinventaras ese pequeo pasaje de Seferis? Intenta escribir tu propia forma de leer esas diez palabras y envanos tu texto
a: invitacionalalectura@conafe.gob.mx as como tu opinin sobre esta seccin. Si nos haces el envo desde Hotmail o Yahoo, mndalo a
invitacionalalectura@gmail.com, conafeupc@gmail.com.
En futuras ocasiones seguiremos invitndote a conocer y gozar la escritura de otros autores que esperamos te asombre y nos permita
provocar en ti una cara de aaahhh!.
*Es una expresin de sorpresa alusiva al Qu?, mismo que en ingls se escribe What? y tiene una pronunciacin parecida a Juat.
12
chispazo
Narracin de cuentos
Departamento de Educacin Preescolar del Conafe.
tendi favorecer y el contexto. En este sentido, recuperen y valoren las leyendas e historias de
revisar las manifestaciones que se selecciona- la comunidad, se interesen por ellas y puedan
ron para esta situacin didctica y reflexionar hacerles modificaciones a partir de identifi-
si las actividades que se realizaron lograron car las sensaciones que experimentan, como:
favorecerlas, cules s, cules no y por qu?, miedo, tristeza, alegra, entre otros. Adems
qu aspecto(s) o cul(es) manifestaciones ha- de favorecer la participacin de los nios al ex-
bra que retomar en otro momento? presar de manera oral las historias que ellos
3. Qu manifestaciones se favorecieron de otros tambin conozcan.
campos formativos?
4. Realizar sus notas para la reflexin sobre el de- Para hacer ms
sarrollo de la situacin didctica. 1. Una variante que puede implementar el instruc-
tor es que los nios escenifiquen la historia o
Para la elaboracin de la situacin didctica relato que se comparta en el grupo, sea una
1. La competencia Escucha y cuenta relatos litera- leyenda, un mito, un cuento, preferentemente
rios que forman parte de la tradicin oral, se eli- que d cuenta de la historia de la comunidad.
gi por la importancia de recuperar la cultura oral 2. Por otra parte, se puede elaborar a partir de la
y escrita, a travs de leyendas, cuentos, mitos, de historia, leyenda, relato o mito un peridico mu-
la comunidad y la participacin de sus miembros ral donde los nios, y tal vez algunos padres de
de la comunidad en el saln de clases. La mani- familia plasmen diferentes imgenes que den
festacin en la que queremos acentuar el trabajo cuenta visual de los hechos y que los pequeos
es Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, que an no leen de manera con-
relatos, leyendas y fbulas en espaol o lengua vencional, puedan interpretar de
indgena y expresa qu sucesos o pasajes de los diversas maneras la secuencia de
textos que escuch, le provocan alegra, miedo imgenes que se elaboren en el
o tristeza, entre otros, la decisin de tomar esta peridico mural.
competencia y manifestacin se debe a que ade-
ms de favorecer la expresin oral, se pondrn
en juego los sentimientos de los pequeos al es-
cuchar las historias, fbulas, las leyendas; en lo
cual deber cuidarse que los nios comprendan
que esas historias no necesariamente son reales,
sino producto de las tradiciones y cultura de la
comunidad, por lo que no deben sentir temor o
miedo de ellas al escucharlas.
2. Es importante la vinculacin con la comunidad,
por lo que para esta situacin didctica se con-
sider necesario invitar a un miembro de la co-
munidad para compartir la cultura oral con los
pequeos, contndoles alguna fbula, cuento
o leyenda, con la intencin de que conozcan,
14
Es
en los primeros aos de vida cuando se deben formar ac- con estas afirmaciones lo nico que estamos haciendo es quitarle al
titudes favorables ante el libro. El nio toma contacto con beb y a los paps la experiencia, lenta pero inigualable, de descu-
el libro por primera vez al entrar a la escuela, se acos- brir (de la mano) el prodigioso hbito de leer.
tumbra a relacionar la lectura con una situacin escolar, sobre todo Un literato llamado Emilio Pascual emiti esta frase: la primera
cuando en la casa no se lee. Si la tarea es difcil y le da poco placer, lectura est condicionada por la edad. No se lee lo mismo en los pri-
el nio puede adquirir antipata por la lectura y abandonarla com- meros aos de vida que a los 50. Todos los libros tienen una primera
pletamente. Por ello es conveniente que el libro participe en la vida lectura y quien la deje para la tercera dcada de su vida habr perdi-
del nio antes de entrar a la escuela, y forme parte de sus juegos do algo irrecuperable.
y actividades diarias. Descubrir que los libros son objetos que sirven para jugar con el
El hbito de la lectura no es algo que simplemente sucede de pensamiento, con la imaginacin y con el lenguaje es el inicio de otros
repente, es un placer que se gana despus de muchos encuentros descubrimientos: que los libros sirven para muchas cosas y que se
agradables con los libros. Es un acontecimiento en el que los pa- pueden or, ver o leer, contar o inventar. El proceso de la lectura re-
ps o adultos cercanos a los nios juegan un papel primordial: el quiere tiempo y respeto por el modo peculiar mgico y potico que
de alimentar y motivar el deseo de leer. De la misma forma en que tienen los nios de acercarse a las cosas que los rodean, para poder
nos preocupamos porque el nio tenga el adecuado alimento para comprender. Cuando los nios son muy pequeos, sus primeros con-
crecer y gozamos vindolo comer bien, tenemos la responsabili- tactos personales con el mundo de la lectura ocurren a travs de los
dad y la oportunidad de fomentar la lectura. Por ello, la mejor ma- objetos que la contienen, exactamente los libros y para descubrir la
nera de crear ese placer por la lectura en un nio, es ir despacio, lectura, hay que descubrir primero los libros.
paso a paso con l. Para que los paps inicien el fomento a la lectura en edades tem-
Y la mejor manera de hacerlo es a travs de la lectura des- pranas es necesario que ellos trasmitan el gozo de los libros, que
de la cuna, como adultos podramos pensar que es una locura promuevan que stos se pueden escuchar y que las palabras se con-
porque un beb no puede sostener un libro, no sabe leer vierten en historias, cuentos y en poemas sin que ellos (los nios)
y slo se le compran libros a un nio cuando ya sabe leer realicen el esfuerzo de interpretarlos. De esta manera como paps
esteremos contribuyendo a sentar las bases para descubrir las cla-
15
ves de la lectura y la escritura; sobre todo, cuando el desarrollo ser parte de esos instantes privilegiados con sus cdigos y
de lenguaje del nio de cero a un ao va en su mximo esplendor ritos. Compartir un libro es la ocasin de un contacto espe-
y es durante esta etapa, cuando el beb est atento y aprende a cial entre el beb y el adulto que lo lee. Espontneamente
escuchar. Se ha descubierto que los bebs responden a los so- el nio se va a acurrucar y buscar la posicin ms cmoda
nidos an antes de nacer, que son capaces de reconocer voces sobre el regazo del adulto, de tal manera que beb y adulto
familiares como la de mam y pap, y que mucho antes de que compartirn una experiencia intelectual y afectiva privilegia-
digan sus primeras palabras ya pueden distinguir sonidos y reco- da en el espacio delimitado por la lectura.
nocer algunas palabras que asocian con sensaciones agradables En este momento el beb pone toda su confianza y es-
o desagradables, aunque todava no comprendan su significado. peranza en el adulto que le lee. No hay que defraudarlo. La
Pero la mejor forma de enriquecer el mundo sonoro del beb lectura trasmite emociones y para lograrlo hace falta que los
es hablndole, cantndole y leyndole. Estas tres formas de es- paps disfruten de la lectura y se identifique en ese momen-
tmulo se complementan entre s y cada una cumple una funcin to con la actividad de leer, no puede tomar un lugar de ob-
especial en el desarrollo del lenguaje. A continuacin algunas re- servador, tienen que ser receptivos a la historia que cuenta
comendaciones para iniciar el acercamiento del beb a la lectura: y al nio.
Cuando los paps le hablan a su beb estn preparndolo para Cuando el beb tiene entre dos y cuatro meses pueden
explorar verbalmente el mundo que los rodea. El sonido de las empezar a mostrarle libros con ilustraciones grandes, claras,
palabras es muy importante, es el estmulo para desarrollar la sencillas, pueden ser de colores brillantes; tambin les gus-
habilidad del habla. Es necesario hablarle y platicarle al beb ta or una y otra vez poemas y rimas infantiles, canciones y
y tener la seguridad de que nos comprende. cantos que tienen un estribillo que se repite y que es fcil de
El aspecto ms interesante del lenguaje para el recin nacido recordar y de imitar; los juegos de palabras y los que hacen
es el sonido, su variedad, su ritmo y armona. Cuando se mece buscando sus deditos.
al beb en los brazos, al tiempo que se le arrulla con un ase- Hasta los seis meses las ilustraciones grandes, sobre todo
rrn aserrn, el beb tiene su primer contacto con el mundo las caras de personas son las favoritas. Entre los ocho y los 14
de las palabras y las seas. En este momento las palabras es- meses hay que proporcionarles libros resistentes que puedan
tn unidas al sentimiento y a la emocin y no a un significado ver y usar ellos mismos. Para esta etapa son adecuados los libros
preciso. Los bebs sienten el placer del sonido y el ritmo. La que sirven para sealar y nombrar las figuras que se representan
experiencia de or estas voces dirigidas a l hace que se sienta en las pginas; y los que refuerzan la repeticin de sonidos.
querido y atendido. Lo mejor es seleccionar aquellos libros que se relacionen con
La lectura en voz alta complementa el lenguaje hablado porque las experiencias reales y directas del beb: fotografas de miem-
cuando nos dirigimos a un beb en forma espontnea tendemos bros de la familia, mascotas, prendas de vestir, actividades dia-
a utilizar frases y oraciones muy simples y el vocabulario al que rias, frutas, juguetes, etc. Cada descubrimiento en una pgina
recurrimos es muy elemental. En contraste, cuando leemos, no ser para el nio una celebracin; esto lo divertir y si el adulto
escogemos lo que decimos y las secuencias se parecen ms al tambin lo celebra, estar haciendo que el nio se sienta seguro
lenguaje normal. Los bebs gozan al or la lectura, no importa si de s mismo. El sealamiento de las imgenes es ya una primera
se trata de una revista de su mam, de un artculo del peridico o forma de leer. Los libros de imgenes son esenciales para el de-
de alguno de los libros favoritos de sus paps, siempre y cuando sarrollo de la imaginacin visual y verbal del nio pequeo.
la voz sea tranquila, amable, le haga sentirse seguro. Padres y Para concluir, es necesario que como paps alimentemos y moti-
bebs comienzan esta etapa cantando, jugando con las manos, vemos el deseo de leer, y que este acto sea un acto bello, placentero
recitando rimas que implican movimientos del cuerpo. El ritmo y y de muchas otras actitudes positivas, adems de ser un proceso
la repeticin son fascinantes para el nio, los disfruta y los goza, que se puede iniciar a edades tempranas. Seguramente todo aque-
es el momento en que las primeras imgenes de los libros apare- llo que le podamos leer al beb, incluso antes del nacimiento, fa-
cen, stas deben ampliar las respuestas del nio a los estmulos. vorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas, de lenguaje y
Pueden empezar a formar parte del mundo del beb desde que afectivas. Recordemos que el gusto por la lectura no se adquiere por
es muy pequeo y descubre los libros como objetos. Si consegui- obligacin, slo puede ser fuente de alegra cuando ha sido fuente
mos que la lectura y los libros pasen a formar parte de su rutina de descubrimientos espontneos, que el beb encuentre hallazgos
diaria, habremos logrado incluirlos en el crculo de los intereses en las palabras, que esas palabras cuentan cosas y que las imgenes
del nio en una forma natural. sean el significado de algo. La lectura es un juego lleno de significa-
Su vida est sealada por momentos especiales: la ceremonia del dos porque es la llave para dejar salir el contenido de las palabras.
bao, la hora de la comida, etc. Los momentos de la lectura deben Lograrlo implica respeto, franqueza y paciencia.
16
Lagartijas
Mara Luisa Gonzlez Mecalco*. Escritora y Cuentacuentos.
A
m me gusta el sol, estoy convencida de que en alguna otra vida fui
lagartija, todo es posible en este mundo. Coma mosquitos y me
paralizaba con el fro en la pared griscea de alguna casa.
Cada maana antes de asolearme haca un ritual agradeciendo al as-
tro rey por el calor de sus rayos. Me mova varias veces arriba y abajo,
arriba y abajo, y cuando haba pasado un buen rato calentndome, ca-
minaba sobre los muros, piedras y tejados de todas las casas contiguas.
Mi color era azul tornasolado, tan radiante como el de las liblulas. Ca-
minaba sobre la hierba de los jardines y me esconda entre la enredadera
que colgaba de las paredes. Odiaba la humedad de la lluvia o cuando tena
que guarecerme del fro de cada poca de invierno.
A m me gusta el sol, ya no soy lagartija, pero sigo amando al sol, y ya no
hago aquel ritual, pero realizo otro. Todos los das, por la maana me siento en
la silla del balcn para tomar el calor de los primeros rayos. Mi padre siempre
me acompaa y aprovecha el tiempo para contarme sus historias de juventud.
chispazo
Mi padre con ochenta aos a cuestas y con el mismo ritual que yo.
Hay quienes nos hacen compaa y llegan tambin a escuchar las historias
de mi padre, son las lagartijas que se detienen en los muros, junto a las garde-
nias, siempre tratando de esconderse de Sabina, nuestra gata que
tambin busca el calor. Sabina siempre est atenta a cualquier
movimiento de las lagartijas prometiendo una tremenda embes-
tida a cualquier descuido de su presa. A veces prefiere
mejor cerrar los ojos y dormir un rato a los pies de
mi padre quien, de vez en vez, tam-
bin hace lo mismo que ella.
S que es cierto, alguna vez
fui lagartija y no me preocup
por nada ms que amar al sol
y hacer mi ritual cada maana,
mi padre no me cree, pero a m
me lo han contado las lagartijas
de mi casa.
El lenguaje es el vestido de los pensamientos. Existen dos factores principales para el desarrollo del lenguaje:
Samuel Johnson, poeta y ensayista ingls El primero, la maduracin biolgica, refiere a los rganos que inter-
vienen en el habla, y que hacen que seamos capaces de emitir soni-
El lenguaje tiene sus cimientos en la infancia ms temprana, unido dos, palabras, frases y comunicarnos oralmente.
al desarrollo del ser humano crece con nosotros y se agudiza. El len- El segundo refiere a las influencias ambientales, que nos dice que
guaje nos diferencia de otros, nos da pertenencia y nos abre ante el los nios necesitan que se les brinden oportunidades dentro de su en-
mundo. De tal manera que el lenguaje es el principal medio de comu- torno y de estmulos adecuados para desarrollar y utilizar el lenguaje.
nicacin de los seres humanos, ya que mediante l podemos inter- Se distinguen dos periodos en el desarrollo del lenguaje:
cambiar informacin, mensajes, ideas, pensamientos y sentimientos. 1) Etapa pre-lingstica: que comprende las expresiones vocales y so-
El lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural nidos que realiza el beb, desde el llanto hasta los gorjeos y balbu-
en los primeros aos de vida, ya que el nio comienza a hablar en ceos en el primer ao de vida. En esta etapa se desarrollan las bases
interaccin con sus padres y personas cercanas a l, dentro de las necesarias para la produccin de sonidos, slabas y palabras.
prcticas cotidianas de cuidado, alimentacin y juego. 2) Etapa lingstica: se refiere al momento en que el nio expresa
las primeras palabras, y empezar a comunicarse verbalmente a
travs de palabras y frases.
l es Vctor Francisco
y yo soy su mam
los dos hemos venido
solamente a concursar
esperando que a todos
les guste, aunque sea slo el final.
El carrito de Danielito
Este carrito lindo
que anda en el piso
quiere mucho a su dueo Poesa dicha por la mam Rosa Anglica Morales
que se llama Aldo Danielito, Morales y su hija Yamileth Calixto Morales de la comunidad
Aldo Danielito de Landero y Coss (zona 33), en el evento realizado en
es un nio travieso Tlachichilco, Veracruz: Hazme un juguete o una cancin.
porque est chiquito
y no sabe de eso. Dulce momento
Autora: Evangelina Antonio Hernndez Mam
Comunidad: Las Puentes (mdulo 138) Hija, t eres la razn de mi existir
siempre har a un lado mis actividades
Durmete domsticas para pasar un dulce momento contigo.
Durmete mi nio, durmete mi amor
para que tus ojos puedan descansar No tengo qu darte
y cuando despiertes puedas t mirar porque en esta vida nada es mo
la carreta que te hizo pap. slo tengo un corazn para ti
en el cual podrs
Durmete mi nio, durmete corazn compartir un dulce momento conmigo.
para que tus manitas puedan descansar
y cuando despiertes puedas t jugar Nia
con la carreta que te hizo pap. Mami, te quiero mucho
t velas mi sueo,
Durmete mi nio, durmete ya mi risa y mi alegra.
para que tu cuerpo pueda descansar
y cuando despiertes puedas t gatear Nadie me sabe querer como t,
para alcanzar el juguete que te hizo pap. ms que mam, tmame de la mano
y seremos amigas por siempre.
Durmete mi nio, durmete ya
y cuando despiertes yo te llevar Bibliografa:
a un programa mgico que te gustar Avendao, Fernando Carlos y Mara Luisa Miretti (2006), El desarrollo de la lengua
y con otros nios t podrs jugar oral en el aula: estrategias para ensear a escuchar y hablar, 1. ed., Rosario,
mi nio pequeo se quiere dormir Homo Sapiens Ediciones.
y el pcaro sueo no quiere venir Cohen de Lara, Hans (2008), La base. Teora y prctica de la estimulacin del de-
ah va la carreta, djenla rodar sarrollo, Sardes.
porque mi nio ya quiere jugar. Bonnaf, Marie, Libros y lectura: Por qu comenzar con los ms pequeos?, en
Cero en conducta, ao 23, nm. 56, diciembre de 2008, publicacin cuatrimes-
Seor carretero le vengo a avisar tral de Educacin y Cambio A.C.
que lleve a mi nio a Educacin Inicial http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm
un nuevo programa que lleg a la comunidad. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4206.asp
Autora: Edith Felipe
Comunidad: Callejn de Carrizalillo (Mdulo 026)
El libro es fuerza, es valor,
es poder, es alimento;
antorcha del pensamiento
y manantial del amor.
Rubn Daro
Tareas
Leer Chispas
Escribir a Chispas
revistachispas@gmail.com
21
Mes Ao Mes Ao
Dom Lun Mar Mi Jue Vie Sb Dom Lun Mar Mi Jue Vie Sb
Este calendario es interactivo, coloca el mes y ao en el recuadro correspondiente. Pon la fecha en los cuadros de la semana.
22
Concurso Tu talento
Rigo Ramrez, Instructor Comunitario en Linares, Nuevo Len,
con fotos de la Delegacin Estatal.
El
pasado 16 de junio, la Delegacin Conafe del estado de Nuevo Len organiz el
encuentro de poesa, canto y baile Tu talento, en el cual participaron las siguien-
tes regiones: Regin I, Monterrey; Regin II, Montemorelos; Regin III, Linares;
Regin IV, Galeana; Regin VI, Doctor Arroyo y la Secundaria Comunitaria. Los partici-
pantes de dichas regiones se hospedaron en el Gran Hotel Anciara en Monterrey donde
se llev acabo el concurso. Dicho evento comenz con una alfombra roja por donde des-
filaron tanto participantes como autoridades y jurados del Conafe Nuevo Len dando
as inicio al concurso de poesa, despus al de canto y al final, el de baile. Se presentaron
hermosas poesas como La espantapjaros, A mi madre, S, te quiero y otras ms creadas por
los mismos instructores. En canto nos deleitamos con temas como Personajes, Costumbres,
Sabes, Morena morenita, La voz y Eclipse de amor. En baile concursaron con reggaeton,
polkas, chotis, jarabe tapato y electro.
Al final, los jueces decidieron los tres primeros lugares de cada categora, por lo que la pre-
miacin qued de la siguiente forma:
POESA CANTO
1er Lugar: Secundaria Comunitaria. 1er Lugar: Regin II Montemorelos, Sabes.
2do Lugar: Regin IV Galeana. 2do Lugar: Regin III Linares, Personajes.
3er Lugar: Regin III Monterrey. 3er Lugar: Regin II Montemorelos, Costumbres.
BAILE
1er Lugar: Regin II Monterrey, Al final todos quedaron satisfechos con lo que hi-
Danza cuduro. cieron, pues fue una gran experiencia y una opor-
2do Lugar: Regin II Monterrey, tunidad de convivir.
Chotis de Monterrey.
3er Lugar: Regin III Linares,
Las alazanas y jarabe tapato.
23
El fomento
a la lectura
en el Modelo
Educativo
de Secundaria
Comunitaria
Anglica Irene Hernndez Gonzlez.
Subdirectora Tcnico Pedaggica del Conafe.
El
nuevo Modelo de Secundaria Comunitaria del Conafe
integra los aprendizajes de las distintas asignaturas,
tomando como eje articulador los aprendizajes de la
asignatura de Espaol que se establecen en los tres mbitos
del programa de esa materia:
El mbito de estudio
El mbito de la participacin ciudadana
El mbito de la literatura
La escritura y la le
J
ctura
venes instructores
, esta apor tacin le
procesos de escritu s proporciona activ
ra y lectura, con un idades de psicomot
el desarrollo de nia a secuencia paulatin ricidad referidas a
s y nios. a de acciones bsi los
La adquisicin de la ca s y necesarias para
lectura y la escritu
procesos psicomot ra, al igual que la l
ores: la construcci gica matemtica, re
lidad y, en especia n de l esquema corporal quieren los siguient
l, la coordinacin c , el espacio, el tiem es
Para que sea posibl ulo-manual. po, el ritmo, la late
e que el nio realice ra -
una disociacin y los trazos y la lectur
segmentacin del a de las grafas, es
un tono postural ad movimiento, discrim necesario que exis
ecuado, una corre inacin de formas ta
finalidad de la escr cta prensin del l , dire ccionalidad del tra
itura y la lectura. Po piz, adems de un cono zo ,
y cognoscitivos a tra r tanto, se hace perti cimiento social de
vs de la psicomot nente trabajar todo la
plejo como el lengua ricidad para prepar s estos aspectos m
je escrito. ar de manera adecua otores
En este apar tado se da un proceso tan
proporcionan activ com-
La escritura es una idades de psicomot
forma de expresin ricidad referidas a
de signos escogido del lenguaje que im estos procesos.
s por el hombre. pl ica la comunicacin
Te compartimos el simblica con ayud
siguiente juego qu a
la lectura: e favorecer en tus
alumnos el proces
o para la adquisici
chispazo
n de
Luna-Sol
dificacin
Codificacin-deco
acin sonora.
re cer la co dific acin y decodific
Propsito: Favo
y otras
um on es , co lores, etc.
lor, ot ra s con el dibujo de un sol
ulinas, pl tas, unas de co
Materiales: Cart ulin as una serie de tarje
en ca rt
Desarrollo: Pega o: r aplauso).
una luna. Ejempl -na (una slaba po
con el dibujo de laus os dicien do lu
se lee con dos ap
La primera ficha
po sol.
na s di cien do al mismo tiem alto, sin
n un a pa lmad a sobre la s pier
a el fren te com o sealando un
e co las manos ha ci e desees para su
La segunda se le n un gesto poniendo s to das las fichas qu
lee s lo co er a colo ca
La tercera se ncio. De esta man leen de izquierda
a derecha.
sonido , pu es representa un sile lo ne s y qu e se
ningn forma de reng
n que quieras en del Conafe.
lectura en el orde Inclusin Educat
iva Comunitaria
Primaria, mater ial de
y educacin fsica en Educacin
ricidad
Gua de psicomot
25
Lenguaje y comunicacin
en preescolar comunitario
Kenia Arias Aguilar. Jefa del Departamento de Educacin Preescolar Comunitaria del Conafe.
El
lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimien-
tos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y
valorar las de otros para obtener y dar todo tipo de informacin. Con el lenguaje tambin se par-
ticipa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza
el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginacin.
La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas
del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen
variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y
participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus ex-
periencias, de sus ideas, de lo que conocen y escuchan lo que otros dicen,
aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite sa-
tisfacer necesidades personales y sociales.
Lenguaje oral
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo
de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la
escucha que ayuda a los nios a afianzar ideas y a compren-
der conceptos.
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los
nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar
en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diver-
sas situaciones como:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,
incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y
expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detalla-
da posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la ob-
servacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso
de vocabulario preciso y el ordenamiento de las secuencias.
Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se
observan o de los que se tiene informacin, el dilogo y
la conversacin implican comprensin, alternancia en las
intervenciones, formulacin de preguntas precisas y res-
puestas coherentes.
Explicar ideas, conocer temas de su inters, proponer re-
glas para jugar, dar su opinin de experimentos, hechos
reales o fenmenos naturales, son prcticas que implican
el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permi-
tan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuer-
dos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o
las conclusiones que se derivan de una experiencia; ade-
ms, son el antecedente de la argumentacin.
Rehilete
nas
an pa ra ge nerar electricidad. En algu
us
olinos de viento se pla muy fuer te, com
o La Ventosa,
Sabas que los m rque el vi ento so s rehile-
, famosas po de estos gigantesco
regiones de Mxico co lo cado cie ntos
antepec, se han curso que, adems
en el Istmo de Tehu utiliza nd o el viento como re
ucen elec tricid ad a construir un
tes, los cuales prod prod uc e co nt am inantes. Te gustar
no provoca ni
de ser renovable,
nos?
rehilete con tus alum
Material
Para uso exc
lusivo del in
1 navaja structor
Pinzas para
1 clavo doblar alamb
Tijeras re
1 martillo Por cada ni
Pinzas de co o
rte 1 envase de
Por equipo o plstico con
por saln Pincel taparrosca
1 marcador n 1 trozo de ala
egro (indele mbre delgad
si es posible ble
) 1 palito o un o 10 cms
Pinturas (verd a vara que e
e, amarillo, a 1 trozo de un st derecha
zul y rojo) icel (circular
tamao inte del
rior del tapa
rrosca)
chispazo
PROCEDIMIENTO
Pide a los nios que te entreguen la ta-
parrosca de su botella para que puedas
hacer un orificio pequeo en el centro con
el clavo y el mar tillo.
Dirige a los
nios para
ca del cue que dibuje
llo) los p n en la part
dibujar pd talos de una e de arriba
flor, confo del envase s
eles a los rme vayan (cer- , ve haciendo lo
incisin en nios que
p a terminand Al mismo tiempo
su botella sen contig o de rroscas y cortan-
sus tijeras y puedan re
cortar el co
o para que
le hagas u orificios en las tapa
.
ntorno de na unicel. Al terminar
los ptalos do los trozos de
con a su gusto. Dejen
la pueden pintar
r cinco minutos.
secar la pintura po
Mientras, entrgales el
palito y el alam-
29
bre, el cual debern en
roscar por uno de
los extremos al palito,
dejando solamen-
te unos 3 cm libres en
el otro extremo.
Cercirate de que los
nios estn ha-
ciendo uso adecuado
de las pinzas y
apoya a los que necesit
en ayuda.
parrosca
co loc ando la ta
en su rehil
e te n una
s q u e a rm lo h a n c o nver tido e
ale ya ca
Ahora indc v a s e , lu ego de que u nic e l e n la taparros
del en l trozo de
en la boca , encajen e flor.
rio rm e n te el ce ntro de la rros-
flor. Pos te
te ri o r p a ra form a r
l o ri fic io de la tapa
e -
por su par
te in
s qu e inser ten p
or
a d o li bre hasta tras
e le d
Despus,
pd haba que esitarn
d el a la mbre que e te . A l final nec
m o re hil yuda
ca el extre l p ara c o mpletar el d e g a n c h o con la a
nice manera
pasar el u u e o doblez a
hacerle u n p e q inado.
s p a ra q u e est term
a
de las pinz
Cono
ce
de viv s los molino
es ha
padres y algu s de viento?
o abu no? P , don
latica -
e co- cuerda elos, c
g ar dond rer era m
n alg
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un lu o cor s com no de uro re
car los en moverse iver ti- el cam n verlo v ie nto, ya qu
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lo s
en co verlo muy d po, sa s ante e
Pued ento para llos; ser aprenden provec
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ra qu ormente en
vi e os -
rra el eltas con o, los ni ara produ energ
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y da r v u iem p to p ci -
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l m ismo t cha el vien ismo fun tu opin cen? In
vestig
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do. A e aprove tiene el m nto. in. a y m
s e vie n-
cmo guete qu olino de
ju m
cir un to que un
ie n
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3. Vivenciar el texto:
Posteriormente, el Coordinador de la actividad asignar diferentes tareas a cada equipo con la finalidad de elaborar con sencillez los
vestuarios y escenografa para realizar una puesta en escena del relato purpecha. Los elementos bsicos que debern elaborarse
son los siguientes:
-Una manta u hojas de rotafolio imitando un bosque.
-La lea que recoge el perezoso.
-Sencillos vestuarios para los participantes que representen: al venado, los animales de la granja, la vaca, el automvil y los traba-
jadores del perezoso.
El Coordinador designar a uno de los participantes para que sea el narrador, cuya funcin ser leer el texto en voz alta mientras
los actores representan las diferentes escenas del relato y agregan algunas expresiones, sonidos y onomatopeyas para darle mayor
vivacidad y alegra a la vivencia.
El Coordinador tambin ser el director de escena, por lo que deber indicar con seas las entradas y salidas de los personajes con-
forme avance la lectura del relato. Esta parte de la actividad deber ser muy alegre y divertida para los participantes.
Duracin sugerida: 40 min.
31
Haba una vez una persona que era muy perezosa, y adems muy pobre. Haca la lucha por sobrevivir cortando lea en el campo para
venderla y poder as resolver los problemas econmicos de su familia. Bueno, eso es lo que l deca, porque la verdad es que diariamente
regresaba del monte con las manos vacas. Cierto da fue al cerro como era su costumbre, y ah vio un venado. Se qued inmvil y pens:
Si mato a este venado podr venderlo y entonces tendr dinero para comprar una gallina. La gallina diariamente pondr huevos y
con el producto de su venta podra comprar una puerca. Y si mi marranita tiene muchos puerquitos, luego podra venderlos y ganar un
buen dinero. Con esa ganancia comprara una borrega y al vender los borreguitos me alcanzara para comprar un automvil, unas vacas
y muchas cosas ms que siempre he anhelado y que no puedo comprar porque soy pobre.
Y sigui fantaseando el perezoso mientras deca:
Si logro comprar unas vacas, algunos de sus becerros se convertiran en toros y con los ms grandes podr formar una yunta, con la
que podra labrar mi tierra... pero no, qu tonteras digo, yo no voy a trabajar, pues ya ser rico, as que mejor mandar a los peones a que
trabajen por m. Yo voy a dedicarme a ser un seor muy importante y solamente supervisar a mis trabajadores, sin tener que ensuciar
mis zapatos. Desde lejos voy a gritarles: Aprense, flojos, trabajen!
Sucedi entonces que, al gritar el hombre perezoso esas palabras, espant al venado. El animal sali corriendo y se perdi en la espe-
sura del monte dejando al sujeto solo con sus fantasas.
Reflexin sobre la actividad
1. Cmo te sentiste con la actividad?
2. Qu aprendiste con esta actividad?
3. Cmo lo podras aplicar con tus alumnos?
4. La estrategia para el fomento de la lectura y la escritura empleada en esta actividad, se puede usar en otros textos? Da un ejemplo.
Productos esperados
1. Lectura
1 Lectura del
del relato
relato purpecha
purpecha Fantasas
Fantasas de
de prosperidad.
prosperidad.
2 Hojas de
2. Hojas de rotafolio
rotafolio conteniendo
conteniendo el
el glosario
glosario de
de trminos
trminos de
de cada
cada equipo.
equipo.
3 Notas del
3. Notas del Coordinador
Coordinador de de la
la actividad
actividad que sean tiles para mejorar la activi-
dad.
dad.
4 Hojas
4. Hojascon
conlas
las respuestas
respuestas aa las preguntas realizadas en el apartado Reflexin
sobre
sobre la
la Actividad.
Actividad.
Lo que debes saber como Coordinador para el desarrollo de esta ficha
1
1. Surgido
Surgido hacia
hacia elel ao
ao 1200
1200 a.C.,
a.C., elel pueblo
pueblo tarasco es aquel formado por los
hijos
hijos de
de Taras,
Taras, elel dios
dios creador
creador de de lala vida
vida enen la
la mitologa
mitologa tarasca. Tambin lla-
mados
madospurpechas
purpechas por por hablar
hablar el el idioma
idioma purhpecha,
purhpecha, los tarascos forman una
de
de las
las etnias
etnias indgenas
indgenas ms interesantes y enigmticas de nuestro nuestro pas.
pas.
2. A
2 A diferencia
diferencia de los dems idiomas, idiomas, el el purhpecha
idioma purhpecha
no tiene no
races
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fueron conquistados
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de Meso-
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como la teotihuacana,
como la teotihuacana,
la tolteca o lalaazteca.
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de las armas.
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3. Hoy
armas. el pueblo purpecha tiene, como otros del rico mosaico tnico de Mxico,
3 Hoy
una elcuriosa
puebloconfiguracin
purhpecha geogrfica:
tiene, comouna otrosmitad
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mexicanas,
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mientras la otra geogrfica:
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mexicanas, demientras
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otras culturas
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comunidad
en un mundo purhpecha
globalizadoes ya yunaprovecha
modelo delavida globalizacin
comunita-
ria
paratradicional
prosperar. que vive en un mundo globalizado y aprovecha la globalizacin
32
Fichero de actividades para el fomento de la lectura
Refranes
Vernica Silva Mosqueda. Jefa del Departamento de Formacin Docente de Educacin Primaria del Conafe.
ANEXO 1
Refranes
No por mucho madrugar, Al que madruga,
amanece ms temprano. Dios lo ayuda.
Ms vale pjaro en mano, El que mucho abarca,
que ciento volando. poco aprieta.
Al buen entendedor, Ms sabe el diablo por viejo,
pocas palabras. que por diablo.
Nadie aprende, Quien con lobos anda,
en cabeza ajena. a aullar se ensea.
Notas
1 Coleccin de refranes. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima se-
gunda edicin. http:buscon.rae.es/
2 Dicho de una expresin, de una oracin o de un escrito que encierra
moralidad o doctrina expresada con gravedad o agudeza. Diccionario
de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. http:buscon.rae.es/
34
Fichero de actividades para el fomento de la lectura
Poesa de
Octavio Paz
Eva Mara Hamilton Vles. Encargada del Despacho de Formacin Docente y Desarrollo Profesional.
Actividades:
1. Pide a los a Instructores Comunitarios que lean el poema de Octavio Paz, Escrito con tinta verde,
y realiza las siguientes preguntas al grupo:
2. Por qu crees que el poema se llama Escrito con tinta verde?
3. Escucha sus opiniones y escrbelas en el pizarrn o en una hoja de rotafolio.
4. Posteriormente, asgnales un color diferente a cada equipo y pdeles que escriban un texto pero
contestando la pregunta: De qu escribiras t si tuvieras tinta...(se menciona el color)?
5. Al finalizar cada equipo pasa a leer su texto y el resto del grupo lo enriquece con nuevas ideas.
Escrito con tinta verde
Octavio Paz1
Octavio Paz1: Ensayista y poeta mexicano. Es uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiem-
pos. Escritor fecundo. Su obra abarca varios gneros, entre los que sobresalen textos poticos, en-
sayo y traducciones. Colabor activa y constantemente en el impulso de la cultura a travs de la
fundacin y participacin en innumerables revistas, como Taller, Plural y Vuelta. Tambin fungi como
profesor, conferencista, periodista y diplomtico.
Recibi varios premios literarios, como el Prncipe de Asturias, el Premio Cervantes y el de Tocque-
ville. Pero el mayor de todos fue el Premio Nobel, en 1990, otorgado como reconocimiento universal a
su obra. Fue el primer escritor mexicano en recibirlo, y uno entre los varios concedidos a los autores
de la literatura hispnica.
Poesa: Es un gnero literario que pretende exaltar la expresin de los sentimientos y la belleza del
lenguaje.
Verso: Cada una de las lneas de un poema.
Estrofa: Conjunto de dos o ms versos unidos en una especie de prrafo.
Rima: Coincidencia de los sonidos al final de los versos.
Notas
1 http://www.los-poetas.com/h/biopaz.htm. Pgina consultada el 9 de mayo del 2011.
36
Cuando leemos un texto en una revista, peridico, libro, o en los cuadernos y documentos para la formacin de instructores co-
munitarios, sin duda siempre encontramos palabras que no conocemos. Esta situacin es muy comn para todos, sin embargo,
la diferencia est en el inters por investigar y conocer lo que significan, para comprender mejor lo que leemos.
Te sugerimos que siempre tengas cerca o a la mano un diccionario, una enciclopedia y, si hay condiciones, utiliza internet. Desde
el momento en que estn preparando sus sesiones de trabajo, ya sea para la formacin inicial, tutoras o visitas a comunidad, es
necesario apoyarse de estos recursos constantemente, as tambin promover esta prctica entre los instructores comunitarios
durante el desarrollo de sus actividades, con la idea de fortalecer sus aprendizajes.
ANEXO 1
Estos son algunos ejemplos que puedes usar en tu grupo, y si lo prefieres, investiga otras con apoyo de un diccionario o enciclo-
pedia con que cuentes en tu biblioteca de aula.
Elem: Resina slida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos rboles tropicales de la familia de las Burserceas y se
usa en la composicin de ungentos y barnices.
Glptica: Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuos destinados a la fabricacin de monedas, medallas o sellos.
Resiliencia: Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones lmite y sobreponerse a ellas.
Imberbe: Dicho de un joven: que todava no tiene barba.
Refucilo: Relmpago.
Singlar: Navegar, andar la nave con rumbo determinado.
Vivaque: Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las dems a tomar el santo y sea.
Sarcolema: Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las fibras musculares.
Tambarria: Jolgorio, parranda.
Beldad: Belleza o hermosura, y ms particularmente la de la mujer.
En
el Preescolar la mayora de los conocimientos absorbidos por los nios,son
a travs de imgenes, formas y juegos. En el Conafe, los Instructores (as)
Comunitarios (as), a partir de su Manual y su Gua de Lectura y Escritura,
crean y desarrollan diferentes estrategias para que sus alumnos den el pri-
mer paso en la lectura y la escritura. Una de esas estrategias es a travs
de la creacin de cuentos, donde los alumnos expanden su imaginacin y
le dan forma a su propia historia.
Visitamos a los amiguitos del Preescolar Comunitario Nios Hroes en la
comunidad Barrio La Cuesta, Municipio de Xonacatln, Estado de Mxico,
quienes nos mostraron cmo trabajan esta actividad:
re-
Mara p e
ca y tien
, Verni mo se .
nes nc en l patio
icipacio si saba compon lu m no s qu e salieran a
art s) lo ron a sus a s equipos
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nd ele En orden, M ar tr a s ju te a su
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equipo.
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Esto stumbre
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indistintame
Una vez en su saln de trabajo,
39
Mara y Vernica distribuyeron
el material entre sus alumnos
para comenzar a trabajar en
equipos de dos. El material que
utilizaron fueron tarjetas sacadas
Ya con el
de su libro de recortes, un poco de material
comenza en
pegamento y un pliego de papel china ron a crea manos, los alumn
apoyndo r la trama os
o pedazos de cartulina. se en la de su cue
Mara les h istoria qu nto ,
leyeron. e
toras pas Por lapso Vernica y
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nal, util ps n ll os p re-
fi a a o d
Al n par os p fuer s. To del on
ro n, itos erlo foto idier
l
si igu ecog la esp .
am ra r para os d dos
pa ron y n salu
sa erdo as y
cu n ris
co
40 Recaba las historias de tu comunidad as como lo hacen los gran-
des maestros como Montemayor o como nuestros Instructores Co-
munitarios en Chihuaha. Mira!
N
aci en Parral, Chihuahua, el 13 de junio de 1947. Maestro en
Letras Iberoamericanas, fue miembro de la Academia Mexica-
na de la Lengua, de la Real Academia Espaola y de la Asocia-
cin de Escritores en Lenguas Indgenas.
Caracterizado por su activismo social en favor de los grupos ms
vulnerables de Mxico, en su libro Tarahumara se encuentra el com-
pendio ms completo sobre los rarmuris de la sierra de Chihuahua.
En diversas entrevistas, Montemayor dijo que para elaborar sus no-
velas siempre recurri a la investigacin histrica; sin embargo no por
Carlos Montemayor
ello puede encasillarse su obra en este gnero, porque hay imaginacin y formas literarias. Mis novelas son de creacin.
El inters de Montemayor por las lenguas indgenas inici en 1979 con la preparacin de una antologa sobre cuentis-
tas oaxaqueos. Al realizar este trabajo, el impacto fue tan determinante que nunca pude despegarme del estudio de las
lenguas indgenas, detall en su libro Encuentros en Oaxaca.
De esta manera, escribi en el prefacio del Diccionario del Tzeltal, es imposible desligar el conocimiento lingstico
de la cultura que una lengua ilumina. Los idiomas no son mecanismos cuyas partes puedan intercambiarse automtica-
mente. Cada idioma posee un secreto del mundo y nos ensea a comprenderlo de diferente manera. Imposible entender
a la humanidad a partir de un solo idioma. Imposible entender a Mxico as. No podr respetarse a un ser humano, a un
pueblo, a un pas, sin que se respete y se reconozca su lengua.
En su libro La literatura actual en las lenguas indgenas de Mxico, Montemayor escribi acerca de la discriminacin
idiomtica y afirm que: el nhuatl es un sistema lingstico tan complejo como el alemn; el maya es un sistema tan
complejo como el francs; el zapoteco lo es como el italiano; el purpecha como el griego o el espaol o el ingls lo son,
como el ah y el mazateco.
Montemayor, adems, fue un destacado tenor y msico y obtuvo varios premios: el Internacional Juan Rulfo, por su
cuento Operativo en el trpico; el Xavier Villaurrutia, por Las llaves de Urgell; el Jos Fuentes Mares, por su libro de poe-
sa Abril y otras estaciones; Colima de narrativa, por Guerra en el paraso; el Premio Nacional de Ciencias y Artes 2009,
campo Literatura y Lingstica, entre otros.
Entre sus principales obras estn Guerra en el paraso, un relato de los hechos violentos vividos en Mxico a principios
de los aos setenta abordando la figura de Lucio Cabaas; Mal de piedra, donde remite a una de las constantes de Parral,
su pueblo natal: la minera. Sus ltimas obras son: La violencia de Estado en Mxico y Las mujeres del alba.
En la Academia Mexicana de la Lengua, se rindi homenaje a las cenizas del ensayista, poeta, traductor y escritor fa-
llecido el 28 de febrero de 2010, hombre de letras, de esas letras que estn siendo consumidas por un cncer en Mxico,
uno similar al que termin con la vida de Carlos Montemayor.
El Diccionario de la Real Academia Espaola apunta que nenepilli tiene como races nnetl, Tepenene. La acepcin de vulva se sobre-
(DRAE) consiga nene como voz infantil. Juan mueco, y pilli, suspendido, colgajo, ad- entiende todava en el caso del juguete o
Corominas la considera tambin como una voz jetivo verbal de piloa, colgar; consigna ade- mueco. En cuanto a la continuidad de su
infantil o servil, pero apunta un hecho muy re- ms nenepilta como crecer, retoar, hablando empleo en el siglo XX, Paul P. de Wolf remite
levante por no decir curioso: al referirse a la de la mazorca de maz, lo que nos explicara, nene a la voz de oquichconee-tl, nio varn
voz italiana ninna a la expresin ninna-nanna por ejemplo, en los murales de Cacaxtla, las que en el nhuatl de Xalitla se aplica a nios
como frase dirigida a los nios de cuna para representaciones de las mazorcas con rostros de hasta 8 9 aos. Robelo haba propuesto
hacerlos dormir. Y registra, en el gallego, neno de nios. Cecilio Roberto registra, siguiendo a que la palabra deriva de la reduplicacin de la
por nio, en el portugus familiar nena por Simen, nnetl como vulva de la mujer y como slaba final de cnetl, hijo, forma afectuosa
mueca, y en cataln nene, nena, por nio nio chiquito, mueco o mueca, hombre o mu- que emplean las madres con los hijos que tam-
y nia. La primera documentacin jer pequeos. Robelo explic que nenepilli sig- bin empiezan a hablar reduplicando la prime-
que se apunta de la variante nene nificaba lengua porque los nahuas, en sentido ra slaba de nantli, madre, para decir nana.
como voz festiva es la del Dicciona- figurado, decan que por su tamao, movilidad Robelo escuch en su Morelos natal que, to-
chispazo
rio de Autoridades. As las cosas, y figura, era un juguete o un mueco pendiente dava en el siglo XIX como
por qu no reconocer, o al menos colgado de la boca. An ahora, a principios del lo siguen haciendo en los
suponer, que nene como mueco o siglo XXI, se llama nenepil a la lengua de cerdo inicios del siglo XXI y como
nio deriva con ms lgica y natura- que se vende en los puestos callejeros donde se lo hicieron antes del siglo
lidad del nhuatl nnetl y no del ita- venden tacos de vsceras fritas. XVI, los hablantes del n-
liano ninna-nanna, cuyo sentido es La acepcin de dolo, esto es, traducien- huatl llamaban a su hijo pe-
Nene
E
sta comunidad se encuentra situada en el municipio de Namiqui- tal su fervor que el alma de la nia no pudo pasar al cielo. La madre
pa, en el estado de Chihuahua, a 30 minutos de la cabecera mu- hablaba con su hija y aseguraba que la nia no la haba dejado.
nicipal, antes de llegar hay otras comunidades: La Guajolota, El Despus del incidente, el circo ofreci su ltima funcin opacada
Peasco, Las Cruces y, por ltimo, El Tscate1. La comunidad es muy por lo sucedido. Los integrantes del circo decidieron partir y seguir
pacfica y amigable, las personas son muy buenas y amables. El clima su camino. La madre, al saber la decisin, se negaba a irse, pero
es templado, slo hace mucho fro en invierno y mucho calor en verano. ellos se la llevaron a la fuerza.
Cuenta con muy pocos rboles, pero tiene una presa llamada El Tinte-
ro, un lugar para ir a pescar y pasarla bien. La poblacin no es muy ex- Los juegos y los sonidos
tensa (200 personas), hay pocas casas y algunas estn deshabitadas. Actualmente, cuentan que el espritu de la nia sigue vagando en la es-
cuela, se escuchan ruidos extraos, como si jugaran en los columpios y
Leyenda las resbaladillas de la escuela, pues los columpios se mecen an en das
Hace muchsimos aos en lo que ahora es El Tscate, se tuvo la visita que no sopla el viento. Dicen, tambin, que varias personas han visto la
de un circo de gitanos que traa varios espectculos e inventos que sombra de una nia con una vestimenta rara y antigua. Relatan que es
presentar a los habitantes de esta comunidad. Algunos se sintieron el alma de la nia gitana que no descansa por la maldicin lanzada por
incmodos por la estancia de los gitanos porque los consideraban su madre, en busca de que el circo vuelva y poder encontrarse con ella.
brujos; mientras, a otros les pareca bien enterarse de los inventos y Una noche, cuando los Instructores Comunitarios se encontraban
acudan para distraerse un poco. en la casa de maestros descansando, a la medianoche, en la cocina
El primer da fueron la sensacin, el espectculo estaba lleno de bai- se comenzaron a escuchar algunos ruidos desconocidos, uno de los
les y cantos extraos. Ese da una pequea integrante del encantador ICs se levant y desliz con temor la cortina que divide los cuartos,
y mstico circo enferm gravemente. Trataron de aliviarla con los reme- temeroso por descubrir lo que originaba tan extraos sonidos. Gran-
dios que acostumbraba esta tribu, pero la nia cada vez empeoraba. de fue su sorpresa al descubrir que realmente no haba nada que
El espectculo se sigui presentando con gran esplendor, hasta causara lo que sus odos escuchaban.
un fatal da fue interrumpido por el llanto desesperado, triste y en- Ms tarde esos ruidos extraos se manifestaron de nuevo, pero
sordecedor de una madre desconsolada. Cuentan que ese da la luna ahora fuera de la casa. En esta ocasin, los ICs se imaginaron que
estaba llena y teida de un color casi rojo, la laguna tena el color alguien quera asustarlos. Con miedo se levantaron para saber qu
de la sangre, pues la nia gitana haba fallecido, ennegreciendo al era ese sonido, temerosos se dirigieron hacia la puerta, la abrieron
mgico circo y a sus integrantes lentamente, pero los ruidos dejaron de escucharse desagradable
fue la jugada del destino al descubrir:
El entierro y la despedida Una sombra que se acercaba lentamente a los columpios.
Las personas que acudieron al funeral cuentan que la madre, desconso- Un animal que desesperadamente buscaba la salida.
lada, gritaba y lloraba con una voz quebrada. Dicen tambin que fue una O (T dinos qu se apareci).
noche negra como un carbn, alumbrada slo por los cirios del altar de-
dicado a la ms pequea del circo. El llanto de la madre era tan intenso Nota
que causaba eco, pareca que eran varias personas las que lloraban. Su 1 Tscate: Es una madera muy codiciada para la elaboracin de postes de cerca,
desconsuelo fue tal que se desmay cuando sepultaban a su hija en lo debido a su resistencia, adems de garantizar una durabilidad de 25 a 30 aos.
que actualmente es la escuela de la comunidad.
La madre se negaba a aceptar lo que haba ocurrido y lanz un Pide ayuda a tus alumnos para iluminar
conjuro al aire para que la nia se quedara con ella. Cuentan que fue el circo en la comunidad.