Estrategia Distrital de Orientación Socio Ocupacional

OLLOPOSITIVOORIENTAC
DEDESARROLLOINTEGRA
NESTRATEGIADISTRITA
OGRAMADISTRITALDEOR
CIALDESARROLLOPOSITI
MADEDESARROLLOINTEG
ETENCIASORIENTACINC
AEDUCACINMEDIAPROG
ALSOCIOEDUCACINMED
NSOCIOOCUPACIONALC
AEDUCACINMEDIAPRO
RROLLOPOSITIVOORIENT
ENCIASORIENTACINPRO
Alcalda Mayor de Bogot Universidad Del Rosario
Secretara de Educacin del Distrito
Rector
Alcalde Mayor de Bogot Jos Manuel Restrepo Abondano
Enrique Pealosa Londoo
Vicerrectora
Secretaria de Educacin Stphanie Lavaux
Mara Victoria Angulo
Sndico
Subsecretario de Calidad y Pertinencia Miguel Francisco Diago Arbelez
Ivn Daro Gmez Castao
Secretaria General
Directora de Educacin Media y Superior Catalina Lleras Figueroa
Diana Marcela Durn Muriel
Director Acadmico
Diseo y Diagramacin Franz D. Hensel Riveros
Andrs Pachn Lozano
Bogot, 2016 Decano Escuela de Ciencias Humanas
Carlos Gustavo Patarroyo Gutirrez
Directora del Convenio

Nathalia Urbano Canal
Investigadora Principal del Convenio

Liliana Gonzlez Daz
Equipo Asesor
Ana Mara Ortegn lvarez
Mayali Tafur Sequera
Asistente De Investigacin
Juliana Meja Quintana
Contenido
Presentacin ..................................................................................... 5
Introduccin ...................................................................................... 7
Contexto de oportunidades para la Estrategia Distrital de
Orientacin Socio Ocupacional - EDOSO .......................................... 9
Avances y retos de poltica en orientacin socio ocupacional
Avances de la poltica .................................................................. 10
Retos de la poltica ...................................................................... 11
Aprendizajes de experiencias de orientacin socio ocupacional
Aprendizajes de la literatura cientfica .......................................... 14
Aprendizajes de experiencias nacionales e internacionales ........... 16
El concepto de orientacin socio ocupacional
Componentes de la orientacin ...................................................... 21
reas de incidencia de la orientacin .............................................. 22
Metodologa de la orientacin ........................................................ 22
Articulacin de la orientacin socio ocupacional con el
fortalecimiento de competencias ...................................................... 24
Estrategia Distrital de Orientacin Socio Ocupacional
Objetivos, lineamientos y aliados .................................................... 29
Mapa de actores y aliados .............................................................. 32
Actores base................................................................................... 32
Aliados ........................................................................................... 32
Bibliografa .................................................................................... 41
Apndice 1 ........................................................................................ 44
Apndice 2 ........................................................................................ 47
Apndice 3 ........................................................................................ 49
Presentacin
L
a educacin se entiende como un derecho de las
personas, y un servicio pblico que abre el ac-
ceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica,
y a los dems bienes y valores de la cultura; y el trabajo es
entendido como un derecho y una obligacin social, que debe
ser ejercido en condiciones dignas y justas, (Art 25, 26 y 67
Constitucin Poltica); por tanto, todos los esfuerzos que se
realicen para que los ciudadanos puedan acceder a educacin
y trabajo, son una responsabilidad tanto de las instituciones
pblicas como de la sociedad.
Esto es de especial relevancia para los y las jvenes de

Bogot, quienes enfrentan problemas relacionados con el
ejercicio de estos derechos, lo que se evidencia en las tasas
de cobertura neta de educacin media, que segn la Oficina
Asesora de Planeacin de la Secretara de Educacin Distrital,
es del 68,7% para el 2015; la tasa de absorcin inmediatade
educacin superior, que de acuerdo con datos del Sistema Na-
cional de Informacin de la Educacin Superior SNIES, es
del 34,6 %(datos actualizados a mayo de 2016); y las tasas de
desempleo juvenil de Bogot, que de acuerdo con el Observa-
torio de Desarrollo Econmico de la Secretaria de Desarrollo
Econmico de Bogot, es del 13%, al segundo trimestre de
2016.
En el Distrito Capital, la Secretara de Educacin, ha

asumido la responsabilidadde apoyar programas o proyectos
educativos, que ayuden a mejorar las condiciones de vida
de los y las jvenes, as como sus perspectivas de futuro. Por
tanto, proponer una Estrategia Distrital de Orientacin Socio
Ocupacional, que contribuya con el desarrollo de trayectorias
positivas para los y las jvenes,est no solo justificado, sino que
se considera una estrategia especfica, que ayuda a ampliar el
marco de oportunidades de educacin y de acceso al mundo
del trabajo, para los y las jvenes del Distrito Capital.
En tal sentido, la Secretara aun esfuerzos con la Uni-

versidad del Rosario, mediante el convenio 2700 del 26 de
mayo de 2016, para generar los Lineamientos de la Estruc- 5
Presentacin
tura Distrital de Orientacin Socio Ocupacional, que pre-

sentamos en este documento.
Se entiende por lineamientos, un conjunto articulado de

recomendaciones sobre el sentido y los aspectos a trabajar en
la estrategia. En ese orden de ideas, el presente documento
describe una relacin conceptual y de coherencia, entre el
propsito, los objetivos, los lineamientos y las estrategias ne-
cesarias, para la puesta en marcha de la Estrategia Distrital de
Orientacin Socio Ocupacional.
El documento est organizado en cuatro apartados: el

primero de ellos, corresponde al contexto de oportunidades
para la Estrategia Distrital de Orientacin Socio Ocupacio-
nal; el segundo, al concepto de orientacin socio ocupacional
que se asume en la estrategia; el tercero, a la importancia de
articular la estrategia con el fortalecimiento de competencias;
y el cuarto, a la estructura que le da vida y norte a la puesta en
marcha de la estrategia.
6
Introduccin
L
a permanente inquietud por la construccin de
trayectorias de vida satisfactorias, para los y las
jvenes, mediante el acceso a la educacin y al
trabajo decente y digno, sugiere la necesidad de que la socie-
dad ayude a enriquecer su marco de oportunidades, para la
eleccin de alternativas posibles. En tanto dicho marco dia-
logue con los intereses y expectativas de los y las jvenes, y
facilite la construccin de perspectivas de futuro deseables y
positivas, enriquecer las posibilidades del libre desarrollo de
su personalidad, y la formacin de un sujeto activo y tica-
mente comprometido con su entorno.
La Estrategia Distrital de Orientacin Socio Ocupa-

cional se justifica ampliamente, dado que puede proveer una
estructura de acompaamiento, para que los y las jvenes
afronten con mayores recursos y capacidades, los retos y
cambios que les ocurren, en especial, en la transicin de la
educacin media a la vida post colegio. Los beneficios de
una estrategia de esta ndole, se observan en diversos niveles:
i) en el nivel micro social, le ayuda al individuo a visualizar
futuros posibles, positivos y deseables, a fortalecer sus recursos
personales y sociales para lograrlos, y a encontrar un sentido
de vida trascendente en la educacin y en el trabajo, que le
conduzca a gestionar su trayectoria de vida y a aprender de
forma permanente; ii) en el nivel meso social, ayuda a fortale-
cer el papel de la escuela, relacionado con la ampliacin de las
posibilidades de fortalecimiento de capital cultural y social, en
diferentes campos de conocimiento y sus reas de aplicacin;
y iii) en el nivel macro social, puede ayudar en la efectividad
del sistema educativo, el equilibrio en el mercado de trabajo y
la equidad social.
Los lineamientos para la Estrategia Distrital de Orien-

tacin Socio Ocupacional, se plantean a partir de un proceso
que incluy: i) anlisis de documentos de polticas (23 docu-
mentos provenientes del mbito educativo, productivo, polti-
cas de juventud y los planes de desarrollo Nacional y Distrital
actuales); ii) anlisis de experiencias similares implementadas
en otros contextos (provenientes de 13 artculos de literatura 7
Introduccin
cientfica, y de 5 experiencias nacionales y 4 internacionales

referidas por expertos); y iii)aportes de diversos actores (del
contexto educativo, productivo, del sector pblico y privado,
de ONG, entro otros), a travs de escenarios de dilogo y
co-construccin.
No obstante, el documento no pretende ser terminante,

o sugerir un proceso de bsqueda de conocimientos y desarro-
llos agotado. Por el contrario, se asume como una fase inicial,
en la que se delinean el propsito general de la estrategia, los
objetivos para su puesta en marcha, los lineamientos de par-
tida y las estrategias, que permitirn empezar a satisfacer de
manera sistemtica y organizada, el gran reto de ofrecer a los
y las jvenes, una estrategia abierta y gratuita de orientacin
socio ocupacional.
8
Contexto de oportunidades
para la Estrategia Distrital
de Orientacin Socio
Ocupacional - EDOSO
Contexto de oportunidades para la Estrategia Distrital de Orientacin Socio Ocupacional - EDOSO
S
e entiende por contexto de oportunidades, al con-
junto de condiciones de entorno favorables, o, a
desafos identificados que pueden dar soporte a la
EDOSO. Los aspectos ms relevantes se sintetizan en avan-
ces y retos, en las polticas y aprendizajes de experiencias de
orientacin socio ocupacional1.
Los avances y retos son aspectos existentes en la poltica Avances y retos de

pblica sobre orientacin, que pueden apalancar la formula-
poltica en orientacin
cin e implementacin de la EDOSO; o necesidades encon-
tradas que representan falencias o brechas a superar, y que, de
socio ocupacional
igual manera, estimulan la creacin de la estrategia.
Avances de la poltica
Diferentes polticas y recomendaciones de poltica p-
blica educativa, productiva y de juventud, as como los pla-
nes de desarrollo Nacional y Distrital actuales, explicitan la Las polticas existentes eviden-
necesidad de mejorar los niveles de acceso a educacin, de cian el inters por mejorar el ni-
los y las jvenes, buscando su insercin al mundo del trabajo vel formacin de los y las jvenes
(Apndice 1). Los documentos permiten entrever dos tipos para que logren ampliar sus opor-
de argumentos diferentes, aunque no excluyentes, sobre el tunidades de acceso al mundo
tema: uno relacionado con el acompaamiento a la toma de del trabajo.
decisiones, sobre educacin e insercin laboral, que ayude a
la construccin de trayectorias de vida de los y las jvenes; El mundo del trabajo se entien-
y otro relacionado con la importancia del desarrollo de sus de como un contexto amplio que
competencias, a fin de que contribuyan a la productividad y da lugar tanto al empleo como al
competitividad econmica. emprendimiento en diferentes
mbitos: econmico, social, pol-
tico, deportivo, cientfico, cultural,
De esto se desprenden dos visiones para abordar la
entre otros.
orientacin, una dirigida al desarrollo del sujeto, y otra a su
papel en el mbito socio econmico. Consecuentemente, se
evidencia la necesidad de armonizar y poner en dilogo dos
aspectos: la importancia que tienen los procesos de orientacin
socio ocupacional, en el reconocimiento y empoderamiento de
los y las jvenes, frente a sus derechos de acceso a educacin
de calidad, al trabajo decente y digno, y al libre desarrollo de
su personalidad; y la importancia de fomentar la demanda de
1 Los aspectos identificados fueron verificados mediante triangulacin

de la informacin, proveniente del anlisis de documentos de poltica, la
revisin de experiencias las reportadas en literatura cientfica, las expe-
riencias nacionales e internacionales- y los aportes de diversos actores en
escenarios de dilogo y co-construccin (mesas de trabajo y encuestas en
10 las que participaron representantes de sector educativo, productivo, pbli-
co, privado y ONG, entre otras).
formacin -tcnica, tecnolgica, profesional y educacin para

el trabajo y el desarrollo humano-, pertinente para satisfacer
las necesidades de talento humano, en un contexto econmico
que exige productividad y competitividad.
Las polticas sugieren, adems, la necesidad de abordar

el concepto de trabajo desde una perspectiva amplia, que tras-
cienda la bsqueda de empleo y d lugar al emprendimiento
o al autoempleo, como formas alternativas vlidas para la
construccin de las trayectorias de vida de los y las jvenes.
Esto genera una oportunidad para reconocer y estimular el
desarrollo de talentos deportivos, artsticos o cientfico-tec-
nolgicos, entre otros, que puedan incluirse como formas de
emprendimiento y alternativas diversas de ocupacin, no con-
vencionales y diferentes de las lgicas del empleo tradicional,
lo cual aparece como una evidente inquietud entre orientado-
res y jvenes de las IED.
Por otra parte, se debe destacar que, si bien la respon-

sabilidad de la orientacin recae en el mbito escolar (IED,
orientadores, docentes y directivos docentes), tambin se re-
conoce la importancia de trabajar, colaborativamente, con
actores externos a la comunidad escolar, que podran apoyar
tal proceso y sumar esfuerzos para superar algunas de las li-
mitaciones de recursos, y dar alcance a la orientacin socio
ocupacional.
As pues, desde hace al menos dos dcadas, se viene

explicitando la necesidad de contar con sistemas de informa-
cin y orientacin, de los cuales se espera acceso a contenidos
claros, comprensibles, confiables, oportunos y transparentes,
sobre la oferta educativa y las necesidades del mercado de
trabajo.
Retos de la poltica
La orientacin socio ocupacional Las polticas y las recomendaciones de poltica, en es-
requiere identidad y visibilidad pecial del contexto educativo, han abonado el camino para la
propia a fin de que se reconozcan
orientacin escolar en general, y sugerido acciones puntuales
sus problemas inherentes y se
de orientacin vocacional/profesional/socio ocupacional.
generen soluciones adecuadas
Sin embargo, la orientacin socio ocupacional ha estado su-
con destinacin de tiempo, recur-
sos y profesionales que puedan bordinada a la orientacin escolar, lo cual ha implicado falta
comprometerse con el logro de de claridad en sus fines, subvaloracin de las necesidades o
objetivos especficos. problemas propios del campo socio ocupacional, fallas en la
destinacin de tiempos, recursos y talento humano, y dficit 11
en la capacidad de atencin a los y las jvenes. De all que

existan dificultades o retos a superar, de manera consciente y
decidida.
Uno de los retos, es la necesidad de visibilizar la orienta-

cin socio ocupacional en la comunidad escolar, y en el imagi-
nario social, como un proceso autnomo, con fines especficos
y diferenciados de los de la orientacin escolar general. Esto
supone adems, estimular y fortalecer la formacin especiali-
zada en el tema, para los responsables directos de los procesos
de orientacin, considerando que existe un cuerpo de conoci-
mientos propios del rea.
Al mismo tiempo, es importante garantizar la imple-

mentacin de estrategias de orientacin socio ocupacional
integrales, que aborden de manera explcita y complemen- La orientacin socio ocupacio-
taria, los tres componentes: autoconocimiento, conocimiento nal reconoce a los y las jvenes
del mundo de la formacin y conocimiento del mundo del como sujetos integrales cuyas
trabajo. caractersticas personales deben
ser reconocidas y valoradas para
ponerlas en dilogo y reflexin
Esto requiere el diseo de acciones diversas e integrales
con la oferta de educacin post
que involucren acceso a: i) informacin suficiente, oportuna, colegio y las caractersticas del
confiable, abierta y comprensible para la comunidad escolar, y mundo del trabajo.
para la ciudadana en general; ii) asesora tanto para el joven,
como para su familia y para los responsables de la orientacin,
de forma que puedan llevar a cabo procesos reflexivos y eva-
luativos asociados, a la construccin de trayectorias de vida de
los y las jvenes; y iii) experimentacin sobre las alternativas Un proceso riguroso y completo
posibles de educacin y trabajo. de orientacin socio ocupacional
requiere tanto de transferencia
De igual manera, es importante que la orientacin socio de informacin como de procesos
ocupacional trascienda las fronteras de la escuela, e involucre de reflexin guiados por especia-
diferentes aliados sociales, que son esenciales en la consoli- listas en el tema y de oportunida-
dacin de una red que d soporte y fortalezca a la EDOSO, des para experimentar aspectos
apoyando las estrategias posibles de implementacin. Algunos relacionados con la educacin y el
retos adicionales son: visibilizar, en igualdad de condiciones, trabajo.
actividades econmicas y sociales que dan lugar al ejercicio de
ocupaciones diferentes, no tradicionales; ampliar la informa-
cin sobre oferta de programas de formacin, relacionados
con esa gama amplia de actividades, dando espacio al estmu-
lo de talentos o intereses cientficos, artsticos o deportivos,
entre otros, que hacen parte de las expectativas de futuro de
los y las jvenes; y garantizar la sostenibilidad de la EDOSO
12 en el tiempo, mediante la unin de esfuerzos de todo tipo de
organizaciones.
Vale destacar adems, que si bien en los ltimos aos

se han creado diversos sistemas de informacin, relacionados
con educacin y trabajo (por ejemplo el Snies, Colombianos Tra-
bajando, Graduados Colombia), estamos en mora de analizar y po-
tenciar su uso con fines de orientacin. Es necesario generar
conocimiento sobre el uso de tales sistemas, quin los usa y si
existen entre ellos ejes comunes, que ayuden a presentar un
panorama integrado de la relacin educacin - trabajo. Tanto
la Nacin como el Distrito, han invertido importantes recursos
en la puesta en marcha de sistemas que pueden usarse sinr-
gicamente, para los fines de la orientacin socio ocupacional,
Las estrategias virtuales de apo- diseando las estrategias adecuadas.
yo al proceso de orientacin socio
ocupacional facilitan el acceso a Igualmente se percibe la importancia de tener una estra-
informacin abierta y transparen- tegia virtual de la EDOSO, que: i) integre, organice, canalice
te, y ponen a disposicin de los y ponga a disposicin informacin del mundo de la formacin
usuarios herramientas pedag-
y del trabajo; ii) contribuya con la comprensin de tal infor-
gicas diversas que contribuyen
macin mediante estrategias pedaggicas y comunicativas; iii)
para la toma de decisiones
constituya una herramienta de apoyo para las y los orientado-
res; iv) ample el acceso de los y las jvenes y sus familias, tanto
a informacin como a herramientas que faciliten la construc-
cin de sus trayectorias de vida.
A manera de sntesis, se puede decir que es necesario

aprovechar las bases de la orientacin socio ocupacional, que
proveen las polticas existentes, y asumir sus falencias como re-
tos a afrontar, mediante acciones concretas. Tal postura puede
contribuir a la construccin de trayectorias de vida satisfac-
torias, por parte de los y las jvenes, al tiempo que permitir
redefinirla poltica de orientacin socio ocupacional, a partir
de la experiencia.
Aprendizaje de El anlisis de experiencias permiti identificar lecciones

experiencias de aprendidas, en procesos similares al que se emprende con la
orientacin socio creacin de la EDOSO, y detectar actividades, prcticas o es-
trategias que pueden ser emuladas. Estos aprendizajes se cla-
ocupacional
sifican en dos grupos: los reportados en artculos cientficos,
que dan cuenta de resultados de investigacin, y aquellos que
surgieron del anlisis de experiencias exploradas a travs de
sus sitios web, o a travs de entrevistas con los responsables de
iniciativas similares.
13
Aprendizajes de la literatura cientfica
Las investigaciones relacionadas con actividades de

orientacin socio ocupacional (Apndice 2), aportan una serie
de conceptos y recomendaciones prcticas, a tener en cuenta
al momento de plantear objetivos y lineamientos de la estra-
tegia.
Entre los aportes conceptuales, se destaca la impor-

tancia de trabajar aspectos como: la nocin de ser humano
integral (Hansen, 2005), la formacin de conciencia de ca- Dentro de las recomendaciones
rrera (Arrington, 2000), la revalidacin de la estructura de que surgen en diferentes pro-
carrera (Prideaux, et al., 2000) y la estructura de oportunidad gramas internacionales, estn: i)
(Rowan-Kenylon& otros, 2011). acortar la distancia entre el imagi-
nario que tienen los y las jvenes
sobre las profesiones y ocupacio-
De acuerdo con Hansen (2005), es necesario que los pro-
nes, y las condiciones del mundo
cesos de orientacin ocupacional, partan de una concepcin de
laboral; ii) establecer estrategias
ser humano integral, que considere una dimensin tica y existen- que les permitan pensar en su
cial. La orientacin puede aportar a que, la persona perciba perspectiva de futuro a lo largo
la unidad y significado entre su formacin y su trabajo por un del proceso de educacin bsica
lado, y su vida y existencia por otro. Es decir, la orientacin y media; iii) ampliar el universo
socio ocupacional puede ayudar a generar conciencia, sobre de opciones de formacin post
el sentido de vida que se puede hallar a travs de la educacin colegio, considerando todas las
y el trabajo. alternativas de educacin, ms
que las limitaciones dadas por
La conciencia de carrera integra el conocimiento del mundo condiciones culturales o socioe-
de la formacin y del mundo del trabajo, que puedan apropiar conmicas.
los y las jvenes, a fin de comprender lo necesario sobre los
planes de estudios que les interesan, y entender el rol laboral
que tienen las personas dentro de esos campos temticos. Asi-
mismo, requiere aspectos propios del autoconocimiento tales
como: la valoracin de intereses de carrera en relacin con la
historia familiar, las narraciones que hacen los y las jvenes de
s mismos, el desarrollo de competencias personales y para la
vida como la autoestima, la confianza en s mismos, los estilos
de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo (Arrington, 2000).
La estructura de oportunidad se refiere a factores ambien-

tales subjetivos y objetivos, que permean los intereses ocupa-
cionales de los y las jvenes. Esto significa que, aspectos como
la condicin econmica, la etnicidad o la influencia de la fa-
milia, inciden en las aspiraciones ocupacionales de los y las
jvenes. Por lo tanto, jvenes con estructuras de oportunidad
14 dbiles, pueden encontrar en los programas de orientacin,
informacin y apoyo para acceder a itinerarios de formacin

de su inters, que contribuya al cierre de brechas entre sus as-
piraciones y la posibilidad de logro (Rowan-Kenylon& otros,
2011). En otras palabras, los programas de orientacin socio
ocupacional, contribuyen significativamente para la consoli-
dacin del capital social cultural, social y humano, que sopor-
te la identificacin de futuros caminos educativos y ocupacio-
nales, para los y las jvenes con dificultades socio econmicas
(Hayneset al., 2013).
Los aportes prcticos sealan aspectos operaciona-

les, que favorecen los resultados de una estrategia de orien-
tacin. Entre ellos se encuentran: i) La necesidad de abordar
el tema durante varios aos escolares y diversas reas curriculares, a fin
de contribuir en la ampliacin de informacin y, oportunida-
des de fortalecimiento de capital cultural y social(Arrington,
2000; Haynes et al., 2013; Kucker, 2000; Haro, 2004); ii) La
infusin curricular, como la denomina Arrington (2000), implica
incluir en el currculo de la educacin secundaria, contenidos
que explcitamente mencionen las competencias de diferentes
carreras u ocupaciones; iii) El uso de escenarios distintos a la es-
cuela como lugares de orientacin, que permiten ampliar el acceso
a informacin en etapas escolares diferentes a la media (Haro,
2004); y iv) La necesidad de prever la evolucin y dinamis-
mo de una estrategia de orientacin, mediante el estmulo a la
investigacin, dirigida a la comprensin del impacto social, educativo o
econmico de las estrategias que se implementan (Prideaux et al., 2000;
Gati et al., 2006; Perry et al., 2007).
Las investigaciones sobre estrategias virtuales de orien-

tacin, evidencian la importancia de conocer las expectativas de
los potenciales usuarios al momento de utilizarlas, ya que esto permite
optimizar el fortalecimiento de capital cultural y social que se realice. De
acuerdo con Osborn et al. (2003), las expectativas ms fre-
cuentes incluyen encontrar cada vez ms opciones de carrera
y su proyeccin en diversas ramas de especializacin lo que
ampla el panorama de alternativas de desempeo profesional,
de auto-conocimiento y de fortalecimiento del conocimiento
ocupacional (Betz y Borgen, 2009). El reconocimiento de las
expectativas de los usuarios implica tanto inters en satisfacer-
las como claridad en aquello que el usuario puede encontrar y
lo que no (Osborn et al., 2003).
15
En consecuencia, se puede decir que las investigaciones

ponen en evidencia importantes premisas, prcticas y concep-
tuales, a considerar en una estrategia de orientacin, as como
algunos beneficios esperados, que generan insumos para pen-
sar los aspectos esenciales de la EDOSO.
Aprendizajes de experiencias nacionales e

internacionales
Las iniciativas nacionales (5) e internacionales (4) de

orientacin socio ocupacional, vocacional o profesional ana-
lizadas (Apndice 3), corroboran los beneficios de la orienta-
cin socio ocupacional identificados en la literatura cientfica,
y aportan especialmente aspectos prcticos relacionados con
la operacin de los programas.
Aportes de las experiencias internacionales
Una estrategia de orientacin socio ocupacional, puede

organizar sus acciones a travs de servicios estables en el tiem-
po, gratuitos y abiertos a toda la ciudadana, programas de
duracin especfica y diseados para pblicos o sectores espe-
cficos, y actividades de corta duracin, formativas y abiertas
a todo pblico, o dirigidas a pblicos especficos (Barcelona
Activa/Porta 22).
La implementacin escalonada en un programa de sta

ndole, es necesaria y se logra descentralizando acciones, y
creando planes particulares en las instituciones escolares El modelo de Porta22 (Barcelona
(P.A.C.E.- Programa de Acompaamiento y Acceso Efectivo Activa) tiene como objetivo prin-
Chile). Adems, los lineamientos son importantes como cipal descubrir y hacer emerger
marcos generales, que pueden ser implementados de manera el talento de las personas y ayu-
contextualizada en cada escuela (CEIAG Inglaterra). darlas a desarrollar su potencial
profesional, acercndolas a las
demandas de las empresas de
As, la formacin de docentes en los aspectos conceptua-
su entorno y a las nuevas oportu-
les, metodolgicos y prcticos bsicos, y la provisin de ma-
nidades de empleo o emprendi-
teriales pedaggicos, enriquecen las capacidades de las IED miento que puedan tener.
(NeoJvenes Mxico y Panam).
De igual forma, el trabajo colaborativo con agentes y

entidades de diferentes mbitos de experiencia o de actuacin,
permite crear redes, ampliando el marco de oportunidades
para los y las jvenes (Barcelona Activa/Porta 22), P.A.C.E,
16 CEIAG, NeoJvenes Mxico y Panam).
Aportes de las experiencias nacionales
Es necesario reconocer los alcances y limitaciones de la

orientacin socio ocupacional, desarrollada en el mbito de
la escuela a fin de complementarla, enriquecerla y apoyar el
proceso escolar desde fuera (Da la Talla).
Tambin son importantes las acciones que se desarrollen

en mbitos virtuales y fsicos, porque permiten el uso de diver-
sos lenguajes y actividades, para cumplir con las necesidades
La Cmara de Comercio de Ba- de cada pblico. Se debe tener en cuenta que las estrategias
rranquilla apoya la orientacin virtuales, son herramientas para potenciar los programas de
socio ocupacional en el Atlntico, orientacin socio ocupacional, y que su uso debe ser comple-
aportando al conocimiento del mentario a otras estrategias establecidas, para fortalecer los
Mundo Laboral a travs de estra- objetivos de la orientacin (Buscando carrera, Ubkate).
tegias que les permiten a los y las
jvenes relacionar sus expectati- Para el cumplimiento de esto, son necesarias la identifi-
vas de ocupacin en el mercado cacin y coordinacin de diferentes tipos de actores en las redes
de trabajo, con las posibilidades de trabajo, con el fin de precisar sus roles especficos (Gestin
y caractersticas de los progra- de capital humano - CCB). Igualmente, es importante que en
mas de formacin, entendiendo
la formacin, se profundice en el tema de orientacin socio
que las decisiones de educacin
ocupacional de rectores, docentes, orientadores y familia.
y trabajo estn conectadas, y en
conjunto dan forma a la trayecto-
ria ocupacional de cada persona. En este sentido, es fundamental generar estrategias
edu-comunicativas, cuya utilizacin convierta la informacin
tcnica del sector empresarial, en contenidos accesibles y tiles
para los y las jvenes (Ubkate). De esta manera, se puede ge-
nerar, desde los programas de Orientacin Socio ocupacional,
un ganagana para los y las jvenes, para las Instituciones de
formacin y para el contexto laboral (Programa NEO Jvenes
Urab).
17
El concepto de orientacin
socio ocupacional
L
a orientacin socio ocupacional, relacionada con
el apoyo para la toma de decisiones sobre educa-
cin y trabajo, ha sido abordada desde diferentes
perspectivas tericas. Esto se puede observar en el siguiente
cuadro.
Perspectiva Exponentes Presupuestos

Teoras factorialistas Parsons y La eleccin profesional no es determinada por el
Fingermann (citados sujeto, sino resultado de la correspondencia entre
por Maura 2001) las aptitudes naturales del hombre, y las exigencias
de la profesin.
La orientacin vocacional se limita al descubrimien-
to, a partir de los tests de aquellos rasgos que po-
see el sujeto, y que pueden facilitar u obstaculizar su
futuro desempeo profesional. La concepcin facto-
rialista hace referencia a la sumatoria de aptitudes
fsicas e intelectuales, que se expresan directamen-
te en la conducta como rasgos.
Teoras Bordin, Nachman, Enfoque psicoanaltico. La motivacin profesional es
psicodinmicas Holland, (citados la expresin de fuerzas instintivas, que se canalizan
por Maura, 2001) a travs del contenido de determinadas profesiones.
La vocacin expresa la transformacin de impulsos
instintivos que tuvieron su manifestacin en la in-
fancia del sujeto, en actos aceptados desde el punto
de vista moral o social en la edad juvenil, a travs de
la inclinacin hacia determinadas profesiones.
Teoras Super, D, La vocacin como una expresin del desarrollo de
evolucionistas Hall, D. (Citados la persona, es el resultado de la madurez personal,
por Maura 2001) expresada en el proceso de eleccin profesional,
que se manifiesta en los siguientes indicadores:
conocimiento, por parte del sujeto, del contenido de
las profesiones preferidas; fundamentacin de sus
preferencias; autovaloracin de sus posibilidades
para ejercerlas.
Enfoque histrico- Maura, 2001 La orientacin vocacional para la eleccin profesio-
cultural del nal, es la relacin de ayuda que establece el orien-
desarrollo humano tador profesional (psiclogo, pedagogo, maestro)
con el orientado (el estudiante), en el contexto de
su educacin (como parte del proceso educativo que
se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad),
a fin de propiciar las condiciones de aprendizaje ne-
cesarias, para el desarrollo de las potencialidades
de la personalidad del estudiante, que le posibiliten
asumir una actuacin autodeterminada en el proce-
so de eleccin, formacin y desempeo profesional.
Cuadro1. Abordajes tericos de la orientacin
Fuente: Elaboracin propia, basado en Maura (2001).
19
Cada una de estas perspectivas refleja las concepciones

de diferentes autores, acerca de la motivacin que gua las de-
cisiones sobre educacin, y su expresin en la actividad pro-
fesional. As, el marco conceptual de la EDOSO, se inscribe
dentro de las perspectivas de corte histrico-cultural del desa-
rrollo humano, partiendo de la premisa, de que el sujeto tiene
un papel activo y protagnico en la eleccin de la profesin,
que se expresa en el autoconocimiento, y en las posibilidades
de asumir responsablemente una eleccin profesional, a par-
tir de la interaccin del joven con su medio histrico social
(Maura, 2001).
La EDOSO asume la construccin de trayectorias de

vida futura, como el resultado de las elecciones conscientes
y autoderterminadas de los sujetos, respecto de sus cami- Los y las jvenes son sujetos
nos educativos y laborales, a partir de las interacciones en activos en la construccin de sus
un contexto histrico - social definido. En consecuencia, la perspectivas de vida futura. En
orientacin socio-ocupacional se entiende como el conjunto ese proceso reconocen sus prin-
de procesos y estrategias de acompaamiento, que realiza el cipales intereses, habilidades,
aptitudes, deseos, creencias
orientador (equipo de orientacin) a las personas en etapas de
y valores; es decir todo lo que
transicin en su trayectoria de vida, con el fin de contribuir,
constituye su ser, y lo ponen en
dentro de un proceso formativo, a la toma de decisiones in- interaccin con las posibilidades
formadas y razonadas, basadas en la reflexin sobre intereses, educativas y de trabajo vigentes
aptitudes, habilidades, valores y deseos; as como en la ponen el momento histrico y social
deracin de las oportunidades de formacin y de trabajo, que en que se desenvuelven.
ofrece el contexto social, cultural, poltico y econmico, todo
en el marco de un ejercicio de construccin de trayectorias
ocupacionales satisfactorias (Rutas de vida, 2013).
Este concepto, adoptado del Manual de Acompaa-

miento en Orientacin Socio ocupacional Rutas de Vida impli-
ca una mirada sistmica, en la que se conjugan los diferentes
componentes de la orientacin autoconocimiento, conoci-
miento del mundo de la formacin y conocimiento del mun-
do del trabajo , para lograr una conciliacin entre deseos,
creencias y oportunidades del individuo, mediante estrategias
pedaggicas diversas y complementarias, que involucren pro-
veedura de informacin, asesora y experimentacin (Rutas
de vida, 2013).
20
Conocimiento
del mundo del
trabajo
Conocimiento del
mundo de la
formacin
COMPONENTES
Autoconocimiento
ORIENTACIN
SOCIO
Asesora OCUPACIONAL Deseos
METODOLOGA REAS DE INCIDENCIA
Experimentacin
Oportunidades
Provisin de la
informacin Creencias
Fuente: Construccin a partir del diagrama de Rutas de

vida 2013
Las tres triadas, como se identifican en el Manual de

Acompaamiento en Orientacin Socio ocupacional Rutas
de Vida, se resumen a continuacin:
Componentes de Autoconocimiento: Implica el reconocimiento y

la orientacin anlisis de intereses, gustos, preferencias, imaginarios, habi-
lidades, aptitudes y capacidades propios, en relacin con la
proyeccin que se hace de la trayectoria de vida educativa y
ocupacional. Conduce al autoconcepto, la autovaloracin, la
autoimagen y la autoestima. Se alimenta del anlisis crtico
de la historia de vida, de experiencias personales y de las ca-
ractersticas socioeconmicas, culturales y relacionales de la
persona. 21
Conocimiento del mundo de la formacin: Se

entiende como el grado de comprensin que logran las per-
sonas, sobre las posibilidades que ofrece el sistema educativo
(programas de formacin, instituciones, mecanismos de ingre-
so, costos, reconocimiento social de la educacin, opciones de
desempeo profesional, etc.), y que les conduce a elegir un
programa de formacin, basado en criterios claros sobre sus
Es frecuente que durante la
opciones,en trminos de la relacin calidad-necesidades-ex-
educacin media los y las jve-
pectativas. nes reciban informacin sobre la
oferta de algunos programas de
Conocimiento del mundo del trabajo: Implica formacin; sin embargo, esa in-
relacionar las expectativas de ocupacin en el mercado de tra- formacin es limitada. Es necesa-
bajo, con las posibilidades y caractersticas de los programas rio ampliar la comprensin sobre
de formacin, entendiendo que las decisiones de educacin y las condiciones de acceso a edu-
trabajo estn conectadas y, en conjunto, dan forma a la trayec- cacin colegio y sobre la relacin
toria ocupacional del sujeto. La orientacin debe considerar la entre las opciones de educacin
reflexin sobre los imaginarios, acerca de las profesiones y las y las alternativas de trabajo que
ocupaciones, as como el conocimiento sobre las dinmicas de se desprenden de ellas.
trabajo (condiciones de trabajo decente y digno, alternativas
de trabajo, formas de insercin, condiciones legales de las re-
laciones laborales, entre otras).
El trabajo integrado en los tres componentes, como reas de incidencia

parte de un proceso pedaggico, ayuda a preparar a los y las de la orientacin
orientadas para la eleccin de alternativas posibles, esto es,
para la toma de decisiones en las cuales se cuestionan y, proba-
blemente, se modifican las creencias (convicciones u opiniones
que evidencian cmo percibimos los aspectos relacionados
con las posibilidades de educarnos y/o trabajar), los deseos
(ideales arraigados en nuestra subjetividad, voluntad de alcan-
zar o tener algo), y la visin de oportunidad de esas elecciones
(alternativas de accin objetivas, disponibles y accesibles).
El acompaamiento esperado en la orientacin socio Metodologa de

ocupacional, presupone un proceso comunicativo en el que el la orientacin
orientador (o equipo orientador), dispone de un conocimiento
especfico que le permite desplegar recursos psicopedaggicos,
que propicien el desarrollo de la autodeterminacin para la toma
de decisiones del orientado. Dichos recursos implican: estimular
la bsqueda, recopilacin, sistematizacin y anlisis de la in-
formacin necesaria para el proceso de orientacin, provocar
22 la reflexin sobre las condiciones de entorno, las condiciones
personales, las opciones de formacin y trabajo futuras me-

diante asesora; y anticipar, simular o prever las futuras expe-
riencias de estudio y trabajo para decantar intereses, motiva-
ciones y expectativas, mediante experimentacin.
En sntesis, la orientacin socio ocupacional da lugar

a un proceso guiado y sistemtico de acompaamiento, que
empodera a los y las orientadas a tomar mejores decisiones
sobre sus trayectorias de vida futuras.
23
Articulacin de la orientacin
socio ocupacional con
el fortalecimiento de
competencias
E
l Plan Nacional de Desarrollo 2014 2018,
enuncia que aquello que permite la educacin de
calidad en las personas, es la adquisicin de los
conocimientos y las competencias necesarias para participar
en actividades productivas, accediendo a ingresos y activos
que permiten su movilidad social. Segn esto, la formacin
escolar es una ruta para fortalecer el desarrollo de competen-
cias, en donde no solo se da cabida a la acumulacin de cono-
cimientos, sino, a saber cmo aplicarlos, innovar y aprender
a lo largo de la vida para el desarrollo y actualizacin de sus
competencias.
En cada etapa de la vida, las personas desarrollan una

serie de acciones relevantes, para superar los momentos de
transicin, estas acciones exigen el desarrollo de competencias
necesarias para definir metas y retos, y superar frustraciones.
En especial, la educacin media representa un periodo de
transicin entre la juventud y la adultez, donde se presentan
desafos sociales, personales, familiares y emocionales para
los y las jvenes, que necesitan afrontarlos para construir sus
trayectorias de vida futura, dentro de un marco realista de ac-
cin, comprendiendo limitaciones y mrgenes de maniobra.
En este sentido, la orientacin socio ocupacional como

proceso, les permite a los y las jvenes el reconocimiento y la
Las competencias tanto bsicas
aplicacin de algunas competencias, necesarias para el desen-
como emocionales que los y las
volvimiento futuro en escenarios educativos, laborales y perso-
jvenes desarrollen durante su
proceso de formacin escolar nales de su vida cotidiana adulta. Por lo tanto, la integracin
hacen parte de los recursos per- transversal de los procesos de orientacin socio ocupacional al
sonales que les ayudaran en su currculo de las IED, puede fortalecer el desarrollo de compe-
proceso de toma de decisiones tencias en tres sentidos:
para afrontar la transicin a la vida
post colegio. As, por ejemplo, el (i) Debido a que la orientacin implica un proceso de
pensamiento crtico y el analtico aprendizaje y adquisicin de conocimientos, resulta necesa-
contribuyen en la bsqueda de rio desarrollar algunas competencias de carcter intelectual,
conocimientos diversos sobre como el pensamiento crtico que activa la construccin de
educacin y trabajo, y proveen nuevos conocimientos, y los usa en la solucin de problemas,
elementos de juicio rigurosos o el pensamiento analtico, que permite la gestin, la sistema-
para evaluar dicho conocimiento
tizacin y la concrecin de informacin, para la comprensin
y filtrar las mejores alternativas
compleja de las situaciones.
posibles de acuerdo a las carac-
tersticas personales, sociales,
culturales y econmicas de los y (ii) El momento vital por el que atraviesan los y las jve-
las jvenes. nes en la educacin media, implica cambios fsicos, psicolgi-
cos y emocionales, que permean la toma de decisiones sobre 25
Articulacin de la orientacin socio ocupacional con el fortalecimiento de competencias
sus trayectorias futuras, de manera autnoma y con un alto

grado de incertidumbre. Razones por las cuales se requiere
el desarrollo de algunas competencias socio emocionales,
como la resiliencia, entendida como la capacidad enfrentar La capacidad de los y las jvenes
situaciones adversas, adaptarse y sobreponerse para conti- para afrontar las adversidades y
nuar su trayectoria ocupacional, o la comunicacin asertiva superar la frustracin; as como
que permite la expresin clara de sus necesidades, intereses, su capacidad para comunicar sus
posiciones y derechos, y por supuesto, la toma responsable de necesidades, deseos, temores,
decisiones, que permite la identificacin y eleccin informada o intereses de manera clara y
entre un conjunto de posibles alternativas. oportuna, son competencias que
contribuyen en la forma como
(iii) Finalmente, la orientacin socio ocupacional im- pueden afrontan la incertidumbre
plica el acceso y uso de distintos canales de informacin y y los riesgos implcitos en la tran-
sicin a la vida post colegio.
comunicacin, por lo cual resulta necesario el desarrollo de
competencias como la inteligencia digital, para el empleo de
la tecnologa de manera segura y responsable, para la co-crea-
cin de contenidos e informacin, y para aprovechar las opor-
tunidades de formacin e informacin que circulan por la red.
26
Estrategia Distrital
de Orientacin Socio
Ocupacional
L
as condiciones expresadas en el contexto de
oportunidades, justifican la creacin del progra-
ma, y originan un conjunto de elementos que se
concatenan y constituyen su esencia. Estos elementos son: el
propsito, los objetivos, los lineamientos y las estrategias; cada
uno de ellos tiene perspectivas de tiempo y alcance diferentes,
y estn articulados entre s.
Propsito de la EDOSO
QU OBJETIVO 1
Contribuir en la construccin de trayecto- Posicionar la orientacin socio ocupacional
rias de vida positivas para los jvenes de como un proceso dinmico, autnomo
la ciudad mediante el desarrollo de sus y con identidad propia que ocurre en
fortalezas y potencialidades con nfasis en diferentes momentos del transcurso
su proceso de autoconocimiento fortale- de formacin de los y las jvenes
cimiento del ser-, y de su interaccin con
el mundo de la formacin y del mundo del
trabajo -fortalecimiento del hacer y el estar-
OBJETIVO 2
Empoderar a los y las jvenes frente a la
CMO construccin de sus trayectorias de vida
Generando una estructura de acompaa- y el aprendizaje a lo largo de la vida
miento para los y las jvenes a fin de que
afronten con mayores recursos personales
y sociales- los retos y cambios que ocurren
en la finalizacin de la educacin media y OBJETIVO 3
en el transcurso a la vida post colegio que Gestionar conocimiento sobre
plantea un hito de ingreso al mundo del orientacin socio ocupacional entre los
adulto joven. actores y aliados de la estrategia
PARA QU
Ampliar el marco de oportunidades de los OBJETIVO 4
y las jvenes y plantearles la ciudad como Ampliar las fronteras de la orientacin socio
un escenario que requiere de todo su po- ocupacional y el marco de oportunidades
tencial humano al tiempo que les aporta de exploracin que aporte a la construccin
posibilidades para desarrollarlo de trayectorias de vida de los y las jvenes
28
El propsito general de la estrategia, expresa la inten-

cin y voluntad de trabajar la orientacin socio ocupacional,
bajo una perspectiva estratgica de largo plazo, de sostenibi-
lidad en el tiempo y de amplio alcance. De ese propsito se
desprenden cuatro grandes objetivos, que son fines a alcanzar,
ms definidos, y que apoyan su logro; los lineamientos, corres-
ponden a recomendaciones sobre acciones direccionadas a la
implementacin de aspectos conceptuales de la orientacin,
en alineacin con problemas y necesidades identificadas, y que
aportan al logro de los objetivos; y las estrategias correspon-
den a previsiones de aspectos ms puntuales, que viabilizan el
desarrollo de los lineamientos y objetivos.
Los objetivos, lineamientos y estrategias se consideran

dinmicos, flexibles y modificables de acuerdo con la madurez
que vaya logrando la estrategia, y la retroalimentacin que se
logre en el curso de su implementacin.
Objetivos, lineamientos Fundamentalmente, los objetivos dan lugar a nueve (9)

y estrategias lineamientos y diecinuve (19) estrategias, que permitirn la
implementacin total de la estrategia.
Objetivo 1. Posicionar la orientacin socio ocupacio-

nal como un proceso dinmico, autnomo y con identidad
propia, que ocurre en diferentes momentos del transcurso de
formacin de los y las jvenes.
Lineamiento Estrategias
Identificacin de los diferentes campos de accin

1. Asumir la Orientacin Socio Ocupa- ocupacional, dentro de las reas de conocimiento
cional como un proceso a desarrollar previstas en la malla curricular de cada IED.
gradualmente, durante todo el ciclo
Diseo de planes de trabajo de orientacin socio
formativo y posterior a la graduacin
ocupacional en las IED, y en los espacios no con-
de Media.
vencionales, con indicadores de logro por periodos
de tiempo.
29
Objetivo 2. Empoderar a los y las jvenes frente a la construccin de sus trayectorias de

vida, y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Fortalecimiento de la autonoma de los y las jvenes,

con relacin a sus elecciones de vida en el mbito de la
educacin y del trabajo.
2. Promover el ejercicio de los de- Desarrollo de procesos de orientacin socio ocupacio-

rechos relacionados con el acceso nal que reconozcan las caractersticas diferenciales de
a la educacin de calidad, y al tra- los jvenes con una perspectiva incluyente (perspectiva
bajo decente y digno. de gnero, etnicidad y condiciones de vulnerabilidad).
Educacin a los jvenes y sus familias en derechos,

deberes y oportunidades de trabajo decente y digno, y
de acceso a la educacin de calidad.
Promocin del conocimiento amplio e incluyente de

los diversos niveles de educacin (tcnica, tecnolgica,
profesional, educacin para el trabajo y el desarrollo
3. Democratizar la informacin del humano), analizando su pertinencia y oportunidades de
mundo del trabajo, y del mundo desarrollo ocupacional, tanto de programas tradiciona-
educativo, atendiendo a las carac- les como no tradicionales.
tersticas y necesidades de desa-
rrollo del pas. Divulgacin de conocimiento sobre diferentes acti-
vidades socio-econmicas (industria, servicios, agro,
comercio, arte y entretenimiento, cultura), entre la
comunidad educativa y otros usuarios de la estrategia.
Fortalecimiento de capital cultural y social,de actitudes,

4. Ampliar la nocin de trabajo intereses o vocaciones de los y las jvenes, en cam-
para que trascienda de la idea pos ocupacionales tradicionales y no convencionales.
de consecucin de empleo, e Promocin de formacin especializada, para atender
integre diversas opciones de vida necesidades de innovacin en diferentes campos del
y realizacin personal (el empren- conocimiento.
dimiento, el autoempleo y las
vocaciones cientficas, artsticas y Fomento de la actitud emprendedora, para la genera-
deportivas, entre otras). cin de valor colectivo en el entorno de los y las jve-
nes.
30
Objetivo 3. Gestionar conocimiento sobre orientacin socio ocupacional, entre los acto-
res y aliados de la estrategia.
5. Desarrollar procesos de ad- Formacin a docentes, directivos docentes y orienta-

quisicin, uso y transferencia de dores, en los lineamientos conceptuales de la orienta-
conocimiento sobre orientacin cin socio ocupacional.
socio ocupacional.
Sensibilizacin a familias y a la ciudadana en general,
sobre los procesos de orientacin socio ocupacional, en
el marco del derecho a educacin, trabajo y libre desa-
rrollo de la personalidad.
6. Generar un espacio permanen- Promocin de espacios de reflexin y debate, sobre

te de fortalecimiento y actualiza- orientacin socio ocupacional.
cin conceptual, sobre orientacin
Apoyo a investigacin en el tema de orientacin socio
socio ocupacional, que considere
ocupacional.
aspectos ticos y axiolgicos del
ser humano.
7. Potenciar la usabilidad y per- Monitoreo sistemtico de la usabilidad y pertinencia de

tinencia de los diferentes siste- los sistemas.
mas de informacin Snies -, por
ejemplo observatorios laborales,
portales de orientacin, entre Formacin sobre el uso de los diferentes sistemas de
otros, para fines de orientacin informacin, que estn relacionados con alternativas
socio ocupacional. de educacin o trabajo.
Objetivo 4. Ampliar las fronteras de la orientacin socio ocupacional, y el marco de

oportunidades de fortalecimiento de capital cultural y social, que aporten a la construccin de
trayectorias de vida de los y las jvenes.
Identificacin de potenciales aliados de los diferentes

8. Crear y fortalecer una red de sectores (educativo, productivo, ONG, cajas de com-
trabajo dinamizadora de los pro- pensacin, organismos de cooperacin internacional,
cesos de orientacin socio ocupa- institucionalidad de las localidades -JAC, centros co-
cional, que integre actores y alia- munitarios y culturales, intermediadoras de empleo,
dos diversos, identificando sus etc.), que apoyen la apuesta de orientacin socio ocu-
posibilidades de participacin en pacional, en cada localidad.
la implementacin de la EDOSO.
Establecimiento de alianzas de trabajo conjunto a nivel
local, distrital y nacional.
9. Extender la orientacin socio

Generacin de actividades de orientacin socio ocupa-
ocupacional del mbito escolar al
cional, en espacios no convencionales. 31
comunitario.
Mapa de actores y aliados

La revisin documental, la revisin de experiencias y el
levantamiento del trabajo de campo, permitieron identificar
los grupos de inters de un proceso de orientacin socio ocu-
pacional, los cuales se han dividido en dos grandes categoras:
actores y aliados. Cada grupo podra asumir roles y responsa-
bilidades especficas en la EDOSO, a partir de lo cual, se con- El alcance de una iniciativa como
figura un mapa que describe las posibilidades de incidencia de la propuesta por el EDOSO, que
cada uno, y el enfoque de sus acciones. busca atender necesidades apre-
miantes sobre el futuro de los y la
Consecuentemente, comprender el mapa de actores y jvenes de la ciudad solo se pue-
de llevar a la prctica con el con-
aliados, podra aumentar la efectividad de la EDOSO2 y sus
curso, la participacin y el apoyo
probabilidades de xito. Si este mapa se concibe como una
de muchos grupos de personas
estructura flexible, que permite entender la participacin de
y organizaciones pertenecientes
mltiples entidades, instituciones y personas con roles espe- tanto a la comunidad educativa
cficos, ser posible: (i) Legitimar la EDOSO, pues reconoce como a la sociedad en general.
perspectivas, objetivos, intereses, recursos y formas de accin
de un amplio grupo de actores sociales; (ii) Facilitar la gestin
en las localidades, al contar con mltiples canales de comuni-
cacin y accin; (iii) Permitir la construccin conjunta de ini-
ciativas con una visin integrada; y (iv) Aunar esfuerzos para
monitorear y evaluar el desarrollo de la estrategia.
Actores base
Los actores base son aquellas instituciones y grupos de
individuos, que de manera permanente estarn vinculados a
la estrategia, porque sus necesidades y problemticas motiva-
ron su creacin, y porque estarn en el centro de la implemen-
tacin de las actividades, a la espera de su empoderamiento.
Aliados
La implementacin de procesos de orientacin socio
ocupacional, requiere de la creacin de lazos que permitan re-
conocer a otras entidades e instituciones, que estn trabajando
en temas o problemas relacionados con los que justifican la
EDOSO. La identificacin y establecimiento de relaciones
con aliados locales, distritales y nacionales, se convierte en una
ventana de oportunidad para la estrategia, en la medida en
que las relaciones y sinergias, permiten la adicin de recursos
y esfuerzos, por tanto, la sostenibilidad de las iniciativas.
2 Ms que la identificacin de individuos u organizaciones que puedan
32 apoyar la EDOSO, el objetivo es caracterizar las relaciones y funciones
que se pueden establecer, en torno a los objetivos de la estrategia.
Actor Caractersticas de su rol y funciones
Principales usuarios de las actividades de la EDOSO. Sus necesi-

Jvenes (estudiantes dades de orientacin, considerando sus condiciones y caracte-
y desescolarizados) rsticas particulares, deben ser la fuente permanente de motivos
para la proyeccin de las lneas de accin.
Inicialmente sern usuarios de las actividades de la EDOSO, de

manera que puedan reconocer la importancia del proceso, que los
Familias y las jvenes deben desarrollar en la construccin de sus trayec-
torias ocupacionales. Posteriormente, pueden ser motivadores y
gestores para la participacin de jvenes en la estrategia.
Sern usuarios de las actividades de formacin, actualizacin para

el diseo de actividades de la EDOSO, paralelamente sern alia-
Orientadores
dos operacionales, al tener a su cargo la ejecucin, monitoreo y
y docentes
evaluacin de actividades. Su accionar permitir la consolidacin
del proceso, al interior de las IED.
Sern usuarios de las actividades de planeacin para la implemen-

IED Instituciones tacin de actividades de la EDOSO, adems podrn asumir el rol
Educativas Distritales de aliados tcticos, en la coordinacin de las actividades dentro y
fuera de las IED.
Sern usuarios de los procesos de planeacin para la implementa-

DILES Direcciones cin de actividades de la EDOSO, y podrn asumir el rol de aliados
Locales de Educacin tcticos, en la coordinacin de las actividades dentro y fuera de las
IED a nivel local.
Los aliados pueden ser grupos, organizaciones o insti-

tuciones de cualquier tipo (privada, pblica, de la sociedad
civil, etc.), cuya misin institucional, propsitos o intereses, los
pueden llevar a vincularse y colaborar con los objetivos de la
EDOSO3, y a poner a su disposicin las capacidades y recur-
sos de que disponen. De acuerdo con su naturaleza, los aliados
pueden cumplir diferentes papeles dentro de la estrategia.
Estratgico. Contribuyen a la proyeccin de futuro

de la EDOSO, identificando potenciales aliados y formas de
3 El mapa que se propone es una fotografa, que corresponde a las volun-

tades e iniciativas actuales, que los aliados han expresado frente al tema.
Sin embargo, al tratarse de entidades de distinta naturaleza, es posible que
sus objetivos e intereses cambien, por lo tanto la identificacin y gestin de
relaciones con ellos, debe ser una tarea permanente durante la implemen-
tacin de la estrategia.
33
integrar las iniciativas a las polticas pblicas de la ciudad, as

mismo pueden contribuir con la gestin de recursos para la
sostenibilidad de la estrategia.
Tctico. Hacen parte de la coordinacin, planeacin y

diseo de proyectos, servicios, actividades, materiales y herra-
mientas que facilitan la orientacin, y se comprometen con el
control, seguimiento y evaluacin de la implementacin y la
sistematizacin de experiencias.
Operacional. Implementan las actividades de la EDO-

SO, establecen una comunicacin directa con la comunidad y,
por consiguiente, pueden posicionar la estrategia en el territo-
rio, motivando las relaciones entre los aliados, agrupando los
datos provenientes de la retroalimentacin sobre la estrategia,
y ejecutando las acciones de seguimiento y evaluacin. Este
grupo de aliados son la parte ms visible de la EDOSO.
Dado el carcter de la SED en la EDOSO como actor

neurlgico, tendr incidencia en todo el mapa, asumiendo
cualquiera de los tres roles descritos.
Objetivo 1 EDOSO. Posicionar la orientacin socio ocupacional como

un proceso dinmico, autnomo y con identidad propia, que ocurre en
diferentes momentos del transcurso de formacin de los y las jvenes.
Especificidad del rol

Aliados identificados
para el objetivo
Estratgico: Brindar una Ministerio de Educacin Nacional. Encargado de construir y re-

perspectiva de largo pla- glamentar los sistemas y marcos nacionales de educacin (Plan
zo de la EDOSO, y arti- Nacional de Desarrollo 2014-2018, Artculo 58).
cularlo con las polticas
pblicas relacionadas
con el tema, a fin de ins- Alcalda Mayor de Bogot. Ente articulador de los planes secto-
titucionalizarlo y hacerlo riales del Distrito. Es potencial articulador de diferentes instan-
parte de sus objetivos cias, que facilitaran la implementacin de la estrategia.
estratgicos.
34
Secretara de Desarrollo Econmico. Articulador de iniciativas

que buscan familiarizar a los y las jvenes, con las alternativas
de insercin al mundo del trabajo.
Cmara de comercio. Articulador de iniciativas que buscan fa-

miliarizar a los y las jvenes, con las alternativas de insercin al
mundo del trabajo. Es dinamizador del desarrollo econmico de
la ciudad y contribuye para integrar y fortalecer grupos de em-
presas que trabajan por sectores de la economa y que colabo-
Tctico: Organizacin y ran estratgicamente para obtener beneficios comunes. Estos
coordinacin de activida- grupos pueden estar interesados en apoyar dichas iniciativas.
des de implementacin
de la estrategia en la Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo-IDEP.
comunidad, as como la Promotor de iniciativas de investigacin, que permitan la siste-
provisin de herramien- matizacin de experiencias de orientacin, como ruta de apren-
tas para sistematizar y dizaje y de socializacin de lo que se hace al interior de las IED.
evaluar las experiencias.
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tec-
nologa - Colciencias. Promotor de iniciativas de fomento a la
vocacin cientfica, y financiador de investigaciones que permi-
tan el enriquecimiento conceptual para la EDOSO.
Instituciones de Educacin Superior -IESyServicio Nacional

de Aprendizaje- SENA. Articuladores de iniciativas que buscan
familiarizar a los y las jvenes, con las alternativas de formacin
y capacitacin post colegio.
Cajas de compensacin. Canal de comunicacin con las familias

para el conocimiento de la EDOSO, y oferta de actividades de
orientacin que involucren a los y las jvenes, y a sus familias.
Operacional:
Ejecucin de actividades Instituciones de Educacin Superior - IES. Canal de comunica-
que permitan, a la cin con las IED y los y las jvenes, para el conocimiento de la
comunidad, conocer la EDOSO y ejecucin de actividades.
estrategia y acceder a
sus beneficios. Entidades locales. Juntas de accin comunal, centros comu-
nitarios y bibliotecas pblicas que pueden divulgar referentes
ocupacionales positivos y/o ser escenarios de programacin ex-
traescolares de orientacin.
35
Objetivo 2 EDOSO. Empoderar a los y las jvenes frente a la construccin

de sus trayectorias de vida, y el aprendizaje a lo largo de la vida.

para el objetivo
Ministerio de Educacin Nacional. Encargado de construir

y reglamentar los sistemas y marcos nacionales de educa-
Estratgico: Generacin de cin (Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, Artculo 58).
orientaciones para la EDOSO,
Alcalda Mayor de Bogot. Ente articulador de los planes
en torno a la articulacin con
sectoriales del Distrito. Es potencial articulador de dife-
el enfoque de derechos para
rentes instancias, que facilitaran la implementacin de la
los y las jvenes, y las com-
estrategia.
petencias de las diferentes
instancias pblicas sobre el Colombia joven. Encargado de asistir a las entidades te-
tema. rritoriales, en la coordinacin de la formulacin, ejecucin
y seguimiento de las polticas pblicas de juventud, con
enfoque de derechos y diferencial, tnico e intercultural.
Ministerio de Trabajo. Encargado de formular, adoptar y

orientar las estrategias para garantizar el derecho al trabajo
decente, y el respeto a los derechos fundamentales del
Tctico: Planeacin y orga-
trabajo.
nizacin de actividades, que
permitan el conocimiento y Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Principal res-
apropiacin de los y las j- ponsable de la educacin tcnica y tecnolgica, y la educa-
venes, sobre el proceso de cin para el trabajo y el desarrollo humano.
orientacin.
Instituciones de Educacin Superior - IES. Responsables
de la formacin de los y las jvenes, de cara al ejercicio
profesional en el mercado de trabajo.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Principal res-

ponsable de la educacin tcnica y tecnolgica, y la educa-
Operacional: Implementacin cin para el trabajo y el desarrollo humano.
de actividades que permitan
Instituciones de Educacin Superior - IES. Responsables
a los y las jvenes fortalecer
de la formacin de los y las jvenes, de cara al ejercicio
sus competencias, conocer
profesional en el mercado de trabajo.
sus derechos y proyectar sus
roles adultos. Fundaciones y ONG. Tienen experiencia en el trabajo con
jvenes en temas de empleabilidad, emprendimiento y
garanta de derechos fundamentales.
36
Objetivo 3 EDOSO. Gestionar conocimiento sobre orientacin socio

ocupacional, entre los actores y aliados de la estrategia.

para el objetivo
Ministerio de Educacin Nacional. Aliado para la creacin del

Sistema de Informacin y Orientacin Profesional, Ocupa-
cional e Investigativa (Ley 1014 de 2006 de fomento al em-
prendimiento; Artculo 14).
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Su-

perior ICFES. Responsable de la creacin de un sistema de
Estratgico: Articulacin informacin y orientacin profesional y ocupacional, orientado
de esfuerzos de las entida- a la racionalizacin en la formacin de los recursos humanos
des, para la consolidacin (Ley 115 de 1994, Artculo 26).
de la informacin del mun- Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y
do del trabajo y del mundo la Tecnologa Colciencias. Responsable de la poltica de
de la educacin, necesaria ciencia y tecnologa del pas, y del estmulo a la formacin
para el diseo de materia- cientfica. Responsable de la creacin de un sistema de in-
les y herramientas de la formacin y orientacin profesional y ocupacional, orientado
EDOSO. a la racionalizacin en la formacin de los recursos humanos
(Ley 115 de 1994, Artculo 26). Responsable de las lneas de
investigacin prioritarias para el pas.
Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tc-

nicos en el Exterior ICETEX. Encargado de facilitar el acceso
a las oportunidades educativas nacionales (becas y crditos) e
internacionales (becas).
37
Proyecto Red de Observatorios Regionales del Mercado de

Trabajo RED ORMET. Encargada de la discusin, el anlisis
y el conocimiento tcnico del mercado de trabajo, en el mbi-
to nacional y territorial, incidiendo en la construccin de lneas
de poltica y en la toma de decisiones.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Organizador de las

mesas sectoriales, y encargado de garantizar la pertinencia
de la formacin para el trabajo, en torno a la competitividad
de los sectores productivos.
Gremios. Asociacin de Industriales de Colombia - Andi,

Federacin Nacional de Comerciantes - Fenalco, Asociacin
Colombiana de Medianas y Pequeas Industrias Acopi, son
gremios empresariales que pueden consolidar la informacin
Tctico: Organizacin, tra- sobre las necesidades y expectativas de los diversos secto-
duccin e interpretacin de res, frente a los perfiles ocupacionales requeridos.
la informacin existente,
para garantizar su uso por Cmara de comercio. Encargada de promover y facilitar el
parte de los y las jvenes, intercambio de informacin, sobre las entidades que la con-
y sus familias. forman.
Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pe-

daggico - IDEP. Responsable de producir y divulgar cono-
cimiento educativo y pedaggico, mediante la investigacin,
la innovacin, el desarrollo pedaggico y el seguimiento a la
poltica pblica educativa de derecho.
Instituciones de Educacin Superior IES. Tienen observa-

torios sobre las trayectorias laborales de los egresados, y/o
sobre el mercado laboral y la oferta educativa, y pueden ge-
nerar informacin abierta y transparente de los programas de
formacin (contenidos, competencias necesarias, perfiles de
salida, mbito de ejercicio de las profesiones, etc.). Adicional-
mente, tienen capacidades para desarrollar investigaciones
sobre orientacin socio ocupacional.
Medios de comunicacin. Facilitan el acceso directo de los y

las jvenes, y sus familias, a la informacin.
Operacional: Implemen-
tacin de actividades que Redes sociales. Posibilitan el conocimiento, uso y apropiacin
permitan, a los y las jve- de la informacin.
nes, conocer la informa-
Organizaciones de voluntariados. Tienen experiencia en
cin sobre los escenarios
procesos de orientacin para jvenes.
educativos y laborales, as
como adquirir criterios para Intermediarias laborales. Tienen experiencia en procesos de
valorar y analizar la infor- orientacin laboral para jvenes.
macin.
Instituciones Educativas Distritales - IED. Transfieren infor-
38 macin a jvenes y sus familias.
Objetivo 4 EDOSO. Ampliar las fronteras de la orientacin socio ocupacional,

y el marco de oportunidades de fortalecimiento de capital cultural y social, que
aporten a la construccin de trayectorias de vida de los y las jvenes.

para el objetivo
Ministerio de Educacin Nacional. Encargado de construir y re-

glamentar los sistemas y marcos nacionales de educacin (Plan
Nacional de Desarrollo 2014-2018, Artculo 58).
Estratgico: Identifi-
cacin y generacin de Alcalda Mayor de Bogot. Ente articulador de los planes sec-
redes con aliados, que toriales del Distrito. Es potencial articulador de diferentes ins-
permitan desarrollar acti- tancias, que facilitaran la implementacin de la estrategia.
vidades de acercamiento
Gremios: Asociacin de Industriales de Colombia - Andi, Fede-
a escenarios educativos y
racin Nacional de Comerciantes - Fenalco, Asociacin Colom-
laborales.
biana de Medianas y Pequeas Industrias Acopi, son gremios
empresariales colombianos, que pueden convocar la participa-
cin de empresas y otros gremios.
Empresas. Aquellas que puedan apoyar actividades para jve-

Tctico: Desarrollo de nes y docentes, que permitan el reconocimiento de profesio-
proyectos que permitan nes, oficios y trabajos para la identificacin de intereses, gustos
aprovechar las capaci- y aptitudes.
dades y recursos de los
aliados, para el desarro- Asociaciones profesionales. Aquellas que puedan apoyar ac-
llo de actividades de la tividades para jvenes y docentes, que permitan el reconoci-
EDOSO. miento de profesiones, oficios y trabajos para la identificacin
de intereses, gustos y aptitudes.
Asociaciones de padres de familia. Promotoras de actividades

Operacional: Implemen- extraescolares y externas a las IED.
tacin de actividades que
Juntas de accin comunal y bibliotecas pblicas. Facilitadores
permitan a los y las jve-
de espacios de trabajo, intercambio y socializacin, con actores
nes, el adelantamiento
locales del sector educativo y productivo.
de experiencias educati-
vas y laborales. Instituciones de Educacin Superior IES. Generadoras de es-
pacios de socializacin, con la vida acadmica y sus exigencias.
39
De acuerdo a lo anterior, la configuracin del mapa se

explica con el siguiente grfico:
Si bien cada objetivo de la EDOSO puede o no dar

lugar a la integracin de aliados especficos, todos estn co-
nectados a partir de su rol en el mapa y sus acciones debern
ser sinrgicas, articulando todos los componentes de la orien-
tacin socio ocupacional.
As pues, es posible afirmar que una estrategia de orien-
tacin socio ocupacional, es un esfuerzo que exige una visin
de largo plazo, que se puede alcanzar mediante acciones de
diferentes niveles de concrecin, alcance y perspectiva de
tiempo. Asimismo, es un esfuerzo que requiere de mltiples
interacciones y apoyos direccionados, que hagan sostenible la
implementacin.
40
Bibliografa
Documentos de poltica
Alcalda Mayor de Bogot. (2007). Plan de ciencia, tecnologa e innovacin.

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cual se expide el Estatuto de Profesionalizacin Docente.
Presidente de la Repblica de Colombia. (2002). Decreto Nmero 1850 de 2002. Por el
cual se reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docen-
tes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educacin formal, administrados
por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
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43
Apndices
Apndice 1
Polticas escolares
Objetivos Perspectiva Aporta
Perspectiva de
relativos a de orientacin
orientacin so- lineamientos
orientacin laboral y/o
Documento cio ocupacional de O.S.O
post media profesional
SI NO SI NO SI NO SI NO
Ley 30 de diciembre 28 de 1992.

X X X X
Educacin superior.
Ley 115 de febrero 8 de 1994. Ley
X X X X
general de educacin.
Decreto 1860 de 1994. Reglamenta
parcialmente la Ley 115 de 1994, en
X X X X
aspectos pedaggicos y organizati-
vos generales.
Decreto Ley 1278 de 2002. Expide
el Estatuto de Profesionalizacin X X X X
Docente.
Decreto 1850 de 2002. Reglamenta
la organizacin de la jornada esco-
lar, y la jornada laboral de directivos
X X X X
docentes y docentes de los estable-
cimientos educativos estatales de
educacin formal.
Articulacin de la media con el sec-
X X X X
tor productivo MEN, 2003.
Gua 34 de 2008 del Ministerio de
Educacin Nacional. Mejoramiento
X X X X
institucional de la autoevaluacin al
plan de mejoramiento.
Ley 1620 de 2013. Crea el sistema
nacional de convivencia escolar y
formacin para el ejercicio de los
X X X X
derechos humanos, la educacin
para la sexualidad y la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar.
Visin 2019 Educacin. X X X X
Acuerdo 518 de 2012. Por medio
del cual se constituyen equipos
interdisciplinarios de orientacin es- X X X X
colar en las instituciones educativas
44 oficiales del Distrito Capital.
Polticas de productividad y competitividad

Objetivos Perspectiva
Perspectiva de Aporta
relativos a la de orientacin
orientacin so- lineamientos
Documento orientacin laboral y/o
cioocupacional de O.S.O
post media profesional
Ley 1014 Fomento a la cultura

X X X X
del emprendimiento. (2006).
Plan de ciencia, tecnologa
X X X X
e innovacin.(2007).
Conpes 3674. Lineamientos
de poltica para el
fortalecimiento del sistema X X X X
de formacin de capital
humano SFCH. (2010).
Conpes 173. Lineamientos
para la generacin de
X X X X
oportunidades para
los jvenes.(2014).
Poltica pblica trabajo
decente y digno Bogot. X X X X
Captulo I.(2014).
Captulo II.(2014).
Captulo III.(2014).
Informe nacional de
competitividad. Captulo X X X X
Educacin.(2015).
Informe nacional de
competitividad.Captulo
X X X X
ciencia, tecnologa e
innovacin.(2015).
Informe nacional de
competitividad. Captulo
X X X X
mercado laboral y
formalizacin. (2015). 45
Apndices
Poltica de juventud
Objetivos Perspectiva Perspectiva Aporta li-
relativos a la de orienta- de orientacin neamientos
Documento
orientacin cin socio laboral y/o de O.S.O
post media ocupacional profesional
Ley 1098. Por la cual se expide
el Cdigo de la Infancia y la X X X X
Adolescencia.
Planes de desarrollo
Objetivos Perspectiva Perspectiva Aporta li-
relativos a la de orienta- de orientacin neamientos
Documento orientacin cin socioo- laboral y/o de O.S.O
post media cupacional profesional
Plan nacional de desarrollo
X X X X
2015-2018.
Plan distrital de desarrollo 2016-
X X X X
2020.
46
Apndice2
Experiencias literatura cientfica
Autor/es Ttulo Objetivo

Describir las herramientas que facilitan la toma de de-
Middle Grades Career
Arrignton, K. cisiones de los estudiantes, de media y secundaria, en
Planning Programs
relacin a la eleccin de carrera.
Proporcionar informacin acerca de cmo un estado rural,
South Dakotas
gestiona sus recursos para ofrecer un sistema de carrera
Kucker, M. Model for Career
y plan de la vida coordinados, para estudiantes de grados
and Life Planning
9 a 12.
Poner de relieve un dficit en la literatura de estudios de
intervencin de carrera, metodolgicamente slidos, lle-
A review of career vados a cabo en la escuela secundaria.
Prideaux, L.,
interventions from an
Creed, P. A., Discutir la naturaleza cambiante del mundo del trabajo,
educational perspec-
Muller, J., con el fin de ajustar el contexto de las necesidades de
tive: Have investiga-
Patton, W. educacin de carrera.
tions shed any light?
Describir la teora de la carrera, en relacin con la prctica
profesional.
Osborn, D. S.,
Client Anticipations
Peterson, G. Evidenciar la relacin entre las expectativas de una perso-
about computer-as-
W., Sampson na que se acerca a un problema de orientacin, y lo que
sisted career guidance
Jr, J. P., el orientador puede sugerir al caso particular.
system outcomes
Reardon, R. C.
Presentar las estrategias que los padres latinos y los estu-
diantes latinos, necesitan saber con respecto a la prepara-
cin y seleccin de la mejor universidad o de la universi-
Programs and strat- dad para la carrera deseada, especialmente si la eleccin
egies to increase implica la ingeniera, las matemticas o las ciencias.
Haro, R.
Latino students Identificar los mtodos y las prcticas que algunas insti-
educational attainmen tuciones utilizan, para ayudar a los estudiantes latinos a
obtener grados de bachiller, y desarrollar un portafolio que
les permita acceder a los programas y escuelas superio-
res en EEUU.
Examinar la validez predictiva de un programa de asis-
tencia computarizada para tomar mejores decisiones
de carrera denominado Making Better Career Decisions
The predictive validity
(MBCD).
of a computer-as-
Gati, I.,Gadassi,
sisted career deci- Probar la validez predictiva de la lista de ocupaciones re-
R.,Shemesh, N.
sion-making system: comendada en el modelo.
A six-year follow-up
Evaluar si la lista de alternativas ofrecida por el progra-
ma, es en efecto la mejor posibilidad para la eleccin del
cliente.
47
Apndices
Autor/es Ttulo Objetivo

Verifying the Resumir los tres ejes temticos del simposio de
Perry, J. C., efficacy of vocational orientacin.
Dauwalder, guidance programs:
J. P.; Bon- procedures, Discutir los retos de los programas de orientacin,
nett, H. R. problems, and tales como los contextos culturales, y las necesida-
potential directions des de las diversas poblaciones.
Una Web Quest para
la orientacin voca-
Gmez , . H. Revisin de experiencia web.
cional y profesional
en bachillerato
Comparative
Comparar la eficacia de dos sistemas de eleccin de
Betz, N. E.,- effectiveness
carrera, en incrementar la capacidad para la toma de
Borgen, F. H. of CAPA and
decisiones en este campo.
FOCUS online
Structuring
opportunity: the role Fortalecer las aspiraciones ocupacionales de estu-
Rowan-kenyon, of school context diantes de media, que planean entrar a educacin
H. T.,Perna, L. in shaping high superior mediante un modelo de ingreso, una teora
W., Swan, A. K. school students social y cognitiva de carrera, y una descripcin de
Occupational casos de estudio de 15 escuelas secundarias.
aspirations
Young peoples
decision-making: the
Haynes, G., importance of high Explorar el proceso de toma de decisiones de per-
McCrone, T., quality school-based sonas jvenes, que se encuentran entre los 13 y los
Wade, P. careers education, 14 aos.
information advice
and guidance
Career Decision-mak-
Chiesa, Evaluar la efectividad de un programa de estructu-
ing self-efficacy
R.,Massei, racin de carrera, sobre la toma de decisiones de
change in Italian high
F.,Guglielmi, D. estudiantes de educacin media o secundaria.
school students
La dimensin
existencial para la
orientacin formativa Evaluar la importancia de la dimensin tica-existen-
Thorby
y profesional: cial, para la consecucin de una orientacin integra
Hansen, F.
cuando la orientacin y para la vida.
se convierte en
prctica filosfica
48
Apndice 3
Experiencias internaciones de orientacin enfocadas en la trayectoria de
educacin y trabajo
Liderazgo de
Experiencia Objetivo
la iniciativa
Barcelona Activa Ayuntamiento -Impulsar el desarrollo econmico de la ciudad,
de Barcelona diseando y ejecutando polticas de empleo para
toda la ciudadana, y favoreciendo el desarrollo de
una economa diversificada y de proximidad.
- Actuar de manera preventiva contra el fracaso
escolar, contribuir al xito escolar de los y las j-
venes, e impulsarlos hacia una trayectoria profe-
sional de xito.
P.A.C.E.: Programa Ministerios -Restituir el derecho a la educacin superior, a los

de Acompaamiento de Educacin estudiantes ms vulnerables del pas, a travs de
y Acceso Efectivo (Poltica Nacional) programas de refuerzo en reas bsicas, y apoyo
emocional y vocacional.
Neo Jvenes (Mxico BID, IYF y NEO contribuye a cerrar la brecha entre las ha-
y Panam) Empresas bilidades de los y las jvenes, y la demanda de
personal calificado por parte de las empresas.
CEIAG Inglaterra Poltica Nacional Proporcionar un proceso de educacin, informa-

(poltica pblica) (Inglaterra) cin, asesoramiento y orientacin profesional
y el caso de su (CEIAG-Careers Education, Information, Advice
implementacin en la and Guidance) eficaz y de alta calidad, disponible
Isla de Guernsey My para los y las jvenes vinculados al sistema edu-
future, my choice, my cativo en Inglaterra, que garantice que los y las j-
island and beyond venes desarrollarn las habilidades y la confianza
necesarias, para sacar el mximo provecho a las
oportunidades que tienen en sus vidas, contribu-
yendo a su sociedad.
49
Apndices
Experiencias nacionales de orientacin que apoyan la construccin de tra-

yectorias de educacin y trabajo
Experiencia Institucin Estado Liderazgo de la iniciativa

Ministerio de Educa- Activo Pblico
Buscando carrera
cin Nacional
Cmara de Comercio Activo Privado
Gestin de
de Barranquilla
capital humano
International Youth Activo Alianza de empresas, gobierno y

Fundation sociedad civil, coordinada por la
Programa
Caja de Compensacin Familiar
NEO Urab
COMFENALCO, y apoyada por
fondos pblicos.
Secretaria Distrital Inactivo Alianza pblico privada. Secretara
Ubkate de Desarrollo Econ- de Desarrollo Econmico Maloka.
mico
Cmara de Comercio Activo Privado.
Da la Talla
de Bogot
50

Estrategia Distrital de Orientación Socio Ocupacional

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Estrategia Distrital de Orientación Socio Ocupacional

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OLLOPOSITIVOORIENTAC

Directora del Convenio

Investigadora Principal del Convenio

Esto es de especial relevancia para los y las jvenes de

En el Distrito Capital, la Secretara de Educacin, ha

En tal sentido, la Secretara aun esfuerzos con la Uni-

tura Distrital de Orientacin Socio Ocupacional, que pre-

Se entiende por lineamientos, un conjunto articulado de

El documento est organizado en cuatro apartados: el

La Estrategia Distrital de Orientacin Socio Ocupa-

Los lineamientos para la Estrategia Distrital de Orien-

cientfica, y de 5 experiencias nacionales y 4 internacionales

No obstante, el documento no pretende ser terminante,

Los avances y retos son aspectos existentes en la poltica Avances y retos de

1 Los aspectos identificados fueron verificados mediante triangulacin

formacin -tcnica, tecnolgica, profesional y educacin para

Las polticas sugieren, adems, la necesidad de abordar

Por otra parte, se debe destacar que, si bien la respon-

As pues, desde hace al menos dos dcadas, se viene

en la capacidad de atencin a los y las jvenes. De all que

Uno de los retos, es la necesidad de visibilizar la orienta-

Al mismo tiempo, es importante garantizar la imple-

Vale destacar adems, que si bien en los ltimos aos

A manera de sntesis, se puede decir que es necesario

Aprendizaje de El anlisis de experiencias permiti identificar lecciones

Aprendizajes de la literatura cientfica

Las investigaciones relacionadas con actividades de

Entre los aportes conceptuales, se destaca la impor-

La estructura de oportunidad se refiere a factores ambien-

informacin y apoyo para acceder a itinerarios de formacin

Los aportes prcticos sealan aspectos operaciona-

Las investigaciones sobre estrategias virtuales de orien-

En consecuencia, se puede decir que las investigaciones

Aprendizajes de experiencias nacionales e

Las iniciativas nacionales (5) e internacionales (4) de

Aportes de las experiencias internacionales

Una estrategia de orientacin socio ocupacional, puede

La implementacin escalonada en un programa de sta

De igual forma, el trabajo colaborativo con agentes y

Aportes de las experiencias nacionales

Es necesario reconocer los alcances y limitaciones de la

Tambin son importantes las acciones que se desarrollen

Perspectiva Exponentes Presupuestos

Cada una de estas perspectivas refleja las concepciones

La EDOSO asume la construccin de trayectorias de

Este concepto, adoptado del Manual de Acompaa-

METODOLOGA REAS DE INCIDENCIA

Fuente: Construccin a partir del diagrama de Rutas de

Las tres triadas, como se identifican en el Manual de

Componentes de Autoconocimiento: Implica el reconocimiento y

Conocimiento del mundo de la formacin: Se

El trabajo integrado en los tres componentes, como reas de incidencia

El acompaamiento esperado en la orientacin socio Metodologa de

personales, las opciones de formacin y trabajo futuras me-

En sntesis, la orientacin socio ocupacional da lugar

En cada etapa de la vida, las personas desarrollan una

En este sentido, la orientacin socio ocupacional como

sus trayectorias futuras, de manera autnoma y con un alto

El propsito general de la estrategia, expresa la inten-

Los objetivos, lineamientos y estrategias se consideran

Objetivos, lineamientos Fundamentalmente, los objetivos dan lugar a nueve (9)

Objetivo 1. Posicionar la orientacin socio ocupacio-

Identificacin de los diferentes campos de accin

Objetivo 2. Empoderar a los y las jvenes frente a la construccin de sus trayectorias de