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Realizar un buen resumen de un texto nos llevar a comprender con mayor

claridad el pensamiento de otras personas, por lo que te exhortamos tomar


en cuenta esta herramienta.

El resumen consiste bsicamente en la reduccin a trminos breves y concisos de lo esencial de


un asunto o materia.

Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque lleno de
excelentes ideas.

La capacidad de resumir va ligada a la capacidad de comprender con precisin lo que se considera


esencial.

Es el paso previo a todo anlisis y comentario del texto, que nos garantiza la comprensin con
exactitud de lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.

Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas

El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto
literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar
contagiarnos de los defectos del texto cuando ste utiliza un castellano oscuro e incorrecto.

Cmo resumir

1. Leer el texto tantas veces como sea necesario.


2. Pensar en el texto e "integrarnos" a l, hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3. Discernir la importancia de cada elemento que figura en el texto.
4. Elegir qu elementos debemos sacrificar y cules destacar.
5. Por ltimo expresar con nuestras propias palabras lo que hemos comprendido.

Cuestiones prcticas

Hemos de plantearnos preguntas elementales en torno al texto:

1. De qu se trata exactamente?
2. Por qu se ha escrito? Qu quiere explicarme el autor?
3. Qu pone de relieve? En qu insiste?

Ya que el resumen no es un procedimiento mecnico requiere la presencia permanente de la


imaginacin y la inteligencia.
Subrayar desde la primera lectura palabras y expresiones consideradas importantes, as como
establecer divisiones en el texto o enlaces entre sus partes no es recomendado al estudiante. Si
tales notas precipitadas fueran errneas, lo que es muy probable, nos ocultaran el sentido real del
texto en ulteriores lecturas.
Es ms efectivo y seguro leer antes el texto dos o tres veces con atencin, sin subrayar ni anotar
nada.
A continuacin, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo intentando expresar su idea
central, su punto de partida, su encadenamiento lgico escribiendo las conclusiones, si es
necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar.
Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, ms que las ideas centrales (que
ya hemos asimilado y no se nos olvidarn) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas
del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras a menos que lo consideremos
indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas.
Si el texto es largo podemos realizar un esquema del mismo en un papel aparte, pero no sobre el
mismo texto; hemos de recalcar la divisin y encadenamiento de sus partes.
Si el texto es corto podemos iniciar la redaccin del resumen directamente. Esto plantear
problemas, sin duda, que deberemos resolver en el curso de la redaccin misma.
Hay que respetar la extensin mxima del resumen segn las instrucciones recibidas (resumir en
10, 15 lneas).
Recordemos, por ltimo, que uno de los sentidos pedaggicos del resumen de un texto es
habituarnos a comprender exactamente el pensamiento de otra persona.

Cmo hacer un resumen

Mucho para estudiar? Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es


fundamental aprender a hacer resmenes.

Un resumen escrito es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera


abreviada. Hacer resmenes es una tcnica de estudiofundamental: exige una lectura
atenta y comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en el libro o
artculo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los
resmenes permiten "sobrevolar" rpidamente las ideas y conceptos fundamentales que
podrn ser evaluados.

El resumen tambin sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un
texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca informacin especfica.
En las primeras pginas de algunos peridicos suelen incluirse resmenes de los principales
artculos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del
da en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las
pginas de inicio de educ.ar pueden encontrarse resmenes de los contenidos incluidos en
el portal. As, el visitante puede informarse de un modo general y luego leer en profundidad
(y con ms tiempo) el contenido de su inters.

Cmo hacer un resumen ofrece un breve material terico y actividades para ensear a
hacer resmenes en Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal, con sugerencias para el aula. En
los sitios Chicos 11 a 14 y Chicos 14 a 18 figura una versin de este mismo contenido,
dirigida a los alumnos.

El resumen paso a paso


Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que
reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de
lado las ideas accesorias.

Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules son las
ideas secundarias, subordinadas a aqullas.

Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre
el texto base.

1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.


2. Identificacin de la estructura u organizacin del texto base. Qu partes lo
componen (introduccin, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto
expositivo o de una narracin; hiptesis, argumentacin y conclusiones, si se trata
de un texto argumentativo , etc.)
3. Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los
temas que se desarrollan all.
4. Subrayado de la informacin sustancial. Con esta operacin se distingue la
informacin ms importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresin no
alterara la unidad del texto base.
5. Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera grfica
las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se
establecen entre ellas.

Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios
de la redaccin del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y
correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes
operaciones.

1. Generalizar aquellos trminos que tienen rasgos en comn. Por ejemplo, en el


resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y Plutn" por "planetas del sistema solar".
2. Globalizar la informacin. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido
completo. Por ejemplo, la oracin "Juan fue al cine" puede globalizar varias
oraciones de un texto, tales como "Juan tena ganas de ver una pelcula", "revis la
cartelera", "encontr que se haba estrenado la pelcula que quera ver", "se dirigi
al cine", "sac las entradas", etc.
3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya
sean de causa, consecuencia u oposicin. Por ejemplo, si en el texto base aparecen
dos oraciones como
"Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el conocimiento."
"El fsil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."
Se puede redactar una sola oracin que conecte las anteriores, en este caso por una
relacin causal: "Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el
conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las
especies."
4. Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto
base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest.

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las


siguientes preguntas:

Cul es el tema principal del texto A?


Dnde y cmo se desarrolla ese tema?
Cules son los temas secundarios del texto A?
Las ideas principales y secundarias, estn relacionadas entre s?
Cul es la conclusin del texto A?

Para ms informacin, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar resmenes y


un ejemplo de resumen.

El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por s solo, de forma
independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinptico. Es muy
importante tener en cuenta para quin y para qu se redacta el resumen. Si lo hacemos
para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias,
palabras familiares, de sas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para
que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensin de un texto, o si
se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es
fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.

Actividad 1. Dijeron de Newton...


A continuacin se propone realizar el resumen de un texto expositivo . Si desea imprimir
las consignas para distribuirlas entre sus alumnos, haga clic aqu .

Referencias curriculares
La actividad est vinculada con los siguientes Contenidos Bsicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educacin, Repblica Argentina).

Tercer Ciclo de la EGB


Contenidos conceptuales

Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.


Estrategias lingsticas de lectura: estructura textual, elementos nucleares y
perifricos, tema textual, resumen.

Contenidos procedimentales

Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: apuntes, esquemas, resmenes


sencillos.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento de la estructura
textual. Identificacin de elementos nucleares y perifricos. Jerarquizacin de la
informacin. Reconocimiento del tema del texto y elaboracin de resmenes.

Nivel Polimodal
Contenidos conceptuales

Tcnicas de estudio. Organizadores grficos de la informacin.


El texto y sus propiedades: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin.

Contenidos procedimentales

Registro, sntesis y reorganizacin de informacin (notas, resmenes, subrayados,


esquemas, organizadores grficos).
Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas, oraciones y textos.

Propuesta de desarrollo
Para realizar la actividad 1 se propone un texto sobre el fsico ingls Isaac Newton
(1642-1727) y una serie de consignas para trabajar con l.
Las consignas pretenden destacar cada etapa del proceso de elaboracin del
resumen para despus integrarlas en la redaccin del mismo. Esas etapas son:
1. etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en sus aspectos formales;
2. tapa analtica, que comprende el reconocimiento de la jerarquizacin de la
informacin;
3. etapa productiva, en la que se aplican los recursos de composicin del
resumen.
La difundida creencia de que resumir un texto es suprimir fragmentos sin mayor
anlisis produce un impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es
conveniente mostrar, a travs de los resultados de la actividad, que lo que han
llevado a cabo es una operacin de transformacin del texto base que implica una
instancia crtica.

Materiales
Texto titulado " Newton y la teora de la gravedad ". Papel y lpiz o lapicera.

Objetivos
Que los alumnos:

mejoren la comprensin lectora, y la capacidad de anlisis de jerarquas


argumentales y expositivas;
optimicen la produccin de resmenes a partir de una serie de instrucciones que
distingan las etapas de lectura y produccin, pero que a su vez las asocien.

Tiempo
Dos bloques horarios de 45 minutos cada uno.

Sugerencias para la evaluacin


Luego de realizar los resmenes en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deber "corregir" el resumen del compaero,
chequendolo segn las preguntas del autotest y realizando los comentarios pertinentes.
Despus, el docente podr chequear cmo cada alumno elabor su resumen y qu criterios
utiliz para comentar el resumen de otro.

Newton y la teora de la gravedad


Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:

No le vi nunca practicar ninguna diversin ni pasatiempo, ni montar a caballo para tomar


aire, ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: l crea que cualquier hora
que no estuviera dedicada a sus estudios era una hora perdida, y lo cumpla tanto que
raramente dejaba su habitacin excepto para dar clase en las horas prefijadas... donde tan
pocos iban a escucharle, y an menos le entendan, que a menudo a falta de oyentes
hablaba, por decirlo as, para las paredes. [...]

Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo.

Newton descubri la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a continuar


movindose en una lnea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo desve de su
camino. Newton supuso que si la Luna no sala disparada en lnea recta, segn una lnea
tangencial a su rbita, se deba a la presencia de otra fuerza que la empujaba en direccin
a la Tierra, y que desviaba constantemente su camino convirtindolo en un crculo. Newton
llam a esta fuerza gravedad y crey que actuaba a distancia. No hay nada que conecte
fsicamente la Tierra y la Luna y sin embargo la Tierra est constantemente tirando de la
Luna hacia nosotros. Newton se sirvi de la tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de
la fuerza de gravedad. Demostr que la misma fuerza que haca caer una manzana sobre la
Tierra mantena a la Luna en su rbita y explicaba las revoluciones de las lunas de Jpiter,
recientemente descubiertas en aquel entonces, en sus rbitas alrededor de aquel lejano
planeta.

Extrado de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pg. 69.

Consignas
1. Lean el ttulo del texto y la fuente de la que procede, qu pueden decir de esa
informacin? Qu temas podra desarrollar este texto?
2. A continuacin lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras
desconocidas, las que podrn buscar en un diccionario. Cul es el tema principal y
cul es el tema o los temas secundarios?
3. A qu tipo de pblico podra estar dirigido? Cul podra ser la finalidad de este
texto? Hay terminologa especfica?
4. Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la informacin fundamental en
el desarrollo del tema. Tambin destaquen lo que es accesorio.
5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.
6. Diseen un esquema de contenido organizado bajo el ttulo del texto o de un ttulo
que resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no
olviden que stas deben desprenderse de las principales o ser ejemplos de las
mismas.
7. Observen a partir del diseo del esquema las relaciones que se establecen entre las
ideas. Pueden sealar con flechas y otras marcas las relaciones de causa,
consecuencia, oposicin, ejemplificacin, etc.
8. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por trminos ms generales, y
escrbanlos para utilizarlos en el resumen.
9. Comiencen la redaccin del resumen con las ideas ms generales. La primera
oracin debe comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y
bien redactado, deben cuidar que se cumplan las relaciones lgicas entre las ideas.
10. Lean el texto obtenido y comparen la informacin con la del texto base. No se
olviden de chequear con las preguntas del autotest.

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder a las


siguientes preguntas:

Cul es el tema principal del texto A?


Dnde y cmo se desarrolla ese tema?
Cules son los temas secundarios del texto A?
Las ideas principales y secundarias estn relacionadas entre s?
Cul es la conclusin del texto A?

Actividad 2. Cortzar al derecho y al revs


Esta actividad se divide en dos partes. En la primera parte, se trata de resumir un cuento
de Julio Cortzar. En la segunda, de realizar la operacin contraria: a partir de un resumen,
los alumnos debern desplegar un texto narrativo que funcione como texto base. Si desea
imprimir las consignas para repartirlas entre sus alumnos, puede acceder a travs de los
sitios Chicos 11 a 14 o Chicos 14 a 18, o haciendo clic aqu .
Referencias curriculares
La actividad est vinculada con los siguientes Contenidos Bsicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educacin, Repblica Argentina).

Tercer Ciclo de la EGB


Contenidos conceptuales

Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.


Estrategias lingsticas de lectura: estructura textual, elementos nucleares y
perifricos, tema textual, resumen.

Contenidos procedimentales

Empleo de estrategias de verificacin de la lectura: apuntes, esquemas, resmenes


sencillos.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento de la estructura
textual. Identificacin de elementos nucleares y perifricos. Jerarquizacin de la
informacin. Reconocimiento del tema del texto y elaboracin de resmenes.

Nivel Polimodal
Contenidos conceptuales

Tcnicas de estudio. Organizadores grficos de la informacin.


El texto y sus propiedades: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin.

Contenidos procedimentales

Registro, sntesis y reorganizacin de informacin (notas, resmenes, subrayados,


esquemas, organizadores grficos).
Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas, oraciones y textos.

Propuesta de desarrollo
Se sugiere trabajar con textos de Julio Cortzar, aunque el docente puede
reemplazarlos por cualquier otro texto narrativo que considere interesante para esta
actividad.
En relacin con el esquema de contenido, es importante que el docente enfatice que
en esta operacin hay una primera globalizacin del contenido del texto base. Por
esta razn es conveniente que la organizacin grfica del cuadro represente el
orden jerrquico que las ideas tienen en el texto base.
Una vez realizados los resmenes, es interesante sugerir la lectura ntegra de los
mismos. Si los resmenes son coherentes , cohesivos y logran dar una idea global
del texto base para quien no lo ley, habrn alcanzado los objetivos bsicos.
En la segunda parte de la actividad es interesante que los alumnos comparen los
textos elaborados con el texto de Cortzar.

Materiales
Cuentos de Julio Cortzar sugeridos, papel, lapicera.

Objetivos
Que los alumnos:

sepan jerarquizar la informacin contenida en un texto,


desarrollen tcnicas de estudio bsicas,
mejoren su comprensin lectora,
reconozcan tipos de textos.

Sugerencias de evaluacin
Luego de realizar las actividades en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deber "corregir" el texto del compaero,
realizando los comentarios pertinentes. Despus, el docente podr verificar cmo cada
alumno resolvi la actividad y qu criterios utiliz para comentar la produccin del
compaero.

Esta actividad se divide en dos partes. En la primera se trata de realizar el resumen de un


cuento de Julio Cortzar. En la segunda parte, hay que realizar la operacin contraria: a
partir de un resumen, se propone desplegar un texto narrativo que funcione como texto
base.

Primera parte
1. Lean un cuento de Julio Cortzar. Pueden elegir cualquiera de stos:
o "La salud de los enfermos", en Todos los fuegos el fuego.
o "Continuidad de los parques", en Final de juego.
o "mnibus", en Bestiario.
o "La autopista del Sur", en Todos los fuegos el fuego.

(Algunos de estos cuentos pueden encontrarse en La pgina de Julio Cortzar).

2. Cul es el tema del cuento? Subrayen las acciones principales y las secundarias.
Cules son los personajes principales?
3. Diseen un esquema de contenido que sintetice la sucesin de hechos del relato.
4. Considerando las operaciones para realizar un resumen , generalicen conceptos y
luego globalicen las acciones importantes que se puedan resumir.
5. Comiencen la redaccin del resumen, considerando que las oraciones tengan entre
s las debidas relaciones lgicas . Finalmente lean el resumen; fjense si es
coherente y cohesivo , si est bien redactado, y si contiene la informacin necesaria
y suficiente para representar debidamente y de manera abreviada el texo base.

Segunda parte
1. Lean el siguiente resumen del cuento "Casa tomada" (en Bestiario), de Julio
Cortzar.

Dos hermanos, un hombre y una mujer viven solos en una vieja y amplia casona.
Pasan sus das realizando montonas acciones domsticas con la seguridad de no
necesitar trabajar, ya que sus padres les legaron valiosas propiedades. Por
momentos revisan sus recuerdos; l lee, ella teje. No tienen vnculos afectivos ms
que el fraternal, ella perdi dos oportunidades de casarse. Cierta noche escucharon
que haba intrusos en la casa, por lo que se encerraron en una de sus partes,
separados del invasor por una puerta. Siguieron llevando su vida, con la resignacin
de haber perdido lo que qued del otro lado, mientras escuchaban los ruidos de las
actividades del lado ocupado. Otra noche sintieron que los intrusos haban
avanzado, por lo que debieron escapar de la casa y dejaron atrs la puerta de calle
bajo llave. Al irse, tiraron la llave en una alcantarilla.
2. Reconozcan las probables operaciones de resumen que incluye el texto.
3. Escriban un relato de ficcin que pueda funcionar como texto base del resumen
ofrecido.
4. Lean el texto escrito por ustedes y luego el original de Cortzar (pueden encontrarlo
en La pgina de Julio Cortzar). Coinciden de alguna manera? Cules son las
similitudes y cules las diferencias en el estilo, en la descripcin de los personajes,
etc.?

Operaciones necesarias para realizar un


resumen
Operacin Funcin

Primera lectura Se reconoce el tema principal.

Se reconoce la informacin imprescindible y


En el texto Segunda lectura
se suprime la accesoria.
base
Esquema de
Se organiza visualmente la informacin.
contenido

Se relacionan objetos particulares con una


Generalizacin
clase.

Se eliminan detalles y se amplan las


En la redaccin Globalizacin categoras para expresar ideas o acciones en
del resumen una proposicin.

Se incorporan las operaciones anteriores en


Conceptualizacin una red lgica (causa, consecuencia,
oposicin, comparacin, etc.).

Ejemplo de resumen sobre el texto


expositivo "Qu es el sistema solar"
Texto base
El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es
una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satlites e
incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satlites. Los
asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las rbitas de Marte y Jpiter.
El Sol arrastra la rotacin conjunta de todos los astros del sistema en su direccin, a causa
de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las rbitas que describen los planetas
alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e
"inclinacin". Lo primero indica cunto se alejan las rbitas de los planetas del centro
alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ngulo de inclinacin en
el que gira cada planeta con respecto a la rbita terrestre. El planeta ms cercano al Sol,
Mercurio, y el ms lejano, Plutn, son los de rbita ms "inclinada".

En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin.
Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su
densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los
llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los
jovianos, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a
los 3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen
masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por
su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.

La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la
Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el
estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de
todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos
habitados.

Esquema de contenido

Ideas principales Ideas secundarias

El centro del sistema solar El Sol concentra el 99% de la masa


es una estrella, el Sol. total del sistema solar.

Los dems astros del Los astros son 9 planetas, 60


sistema giran alrededor del satlites, asteroides, cometas.
Sol. Las rbitas son elpticas y tienen
distinto grado de inclinacin.

Los planetas tienen De acuerdo con su composicin, los


diferente composicin. planetas se dividen en rocosos
(terrestres), gaseosos (jovianos) o de
estructura helada (Plutn).

El inters por la La astronoma nos proporciona


observacin de los astros interesantes teoras sobre el origen
motiv el nacimiento de la de la Tierra y el sistema solar.
astronoma.

Resumen
El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la
cual giran todos los dems astros, describiendo rbitas elpticas con diferente grado de
inclinacin. Los planetas tienen distinta composicin: los ms cercanos al Sol, los
terrestres, son rocosos; los ms alejados, los jovianos son primariamente gaseosos,
excepto Plutn que es una masa congelada. La observacin de los astros marc el origen
de la astronoma, ciencia que hoy proporciona interesantes teoras sobre el origen del
sistema solar y la evolucin de nuestro planeta.

Notas
Coherencia

La coherencia es la propiedad por la cual todos los elementos del texto responden a un
mismo fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. La coherencia
establece que el sentido lineal de las secuencias est de acuerdo con el sentido global del
texto, lo que garantiza que el texto sea interpretado de una determinada manera por el
oyente o lector.

Cohesin

La cohesin textual implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre s. Por
lo general, las dificultades que se presentan habitualmente en la redaccin de textos se
relacionan con la cohesin discursiva. Algunos de los recursos para lograrla son los
siguientes:

1. Referencia: ocurre cuando una o varias palabras que no tienen significado en s


mismas (pronombres, algunos adverbios, etc.) refieren a una o varias palabras que
estaban antes en el texto. Ejemplos:

Juan lleg temprano. Y poco despus, su mujer.

Se asom para observar su adorado paisaje, que estaba notablemente cambiado.

2. Sustitucin: es el reemplazo de una o varias palabras que estaban antes en el texto


por una o varias palabras con significado propio. Ejemplos:

La pesca indiscriminada de merluza tuvo que prohibirse. Esa prctica pona en


serio peligro de extincin a la especie.

Dej la narrativa y empez a escribir poesa, porque consider que ese gnero
literario se adecuaba mejor a sus necesidades de expresin.

3. Cohesin lxica: se relaciona con la eleccin del vocabulario apropiado para lograr
la correcta ligadura del texto. Dentro de este recurso podemos tener en cuenta:
o Antnimos. Realizan un juego de oposiciones en el texto. Ejemplo:
Mientras iluminaba la vida de los dems, su propia existencia se hunda en
las tinieblas.
o Series ordenadas. Enumeraciones de palabras afines temticamente. Por
ejemplo: Algunos de los movimientos literarios del siglo XIX fueron
el Romanticismo, el Realismo y elNaturalismo.
o Cadena cohesiva. Es un grupo de palabras que pertenecen al mismo
campo semntico. Ejemplo: Fantico de la computacin, su mayor placer
consista en hundirse en un mundo de bitscada maana. Navegaba en
la internet unas cuatro horas diarias. Y as transcurra su ciber-existencia
de adolescente tecnologizado.
4. Conectores. Son palabras o conjunciones que unen las distintas proposiciones
entre s, estableciendo determinadas relaciones entre ellas.

Relaciones lgicas
Las relaciones que se establecen entre las proposiciones que conforman un texto hacen
posible que lo percibamos como una unidad con sentido global. A las ideas principales de
un texto se vinculan otras ideas a travs de una relacin de oposicin, consecuencia, causa,
condicin, etc. De esta manera, si para definir el sentido de una idea necesitamos, por
ejemplo, oponerla a otra, establecemos una relacin adversativa entre esas ideas, como
vemos en la oracin

Jorge Luis Borges gan el Premio Cervantes pero no recibi el Premio Nobel de Literatura.

Los conectores son las palabras que vinculan o relacionan las distintas proposiciones de un
texto. Los diferentes conectores establecen distintos tipos de relaciones entre las
proposiciones.

Algunas relaciones posibles

Adversativa: pero, sin embargo, no obstante, no... sino.


Distributiva: no slo... sino tambin, tanto... como, ya... ya.
Causal: porque, ya que, como, puesto que.
Consecutiva: por lo tanto, por consiguiente, por ende, as que, as pues, de manera
que, de modo que.
Condicional: si, con tal que.
Concesiva: aunque, a pesar de que, aun cuando, por ms que.

Resumen
La palabra "resumen" proviene del latn "re" ms "summa": el prefijo re-indica volver a,
mientras que su raz, summa seala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a
exponer la informacin principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo ms
importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un
texto no slo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino que tambin son
capaces de llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el
contenido a lo esencial, conservando el sentido global.

Texto expositivo
Tipo de texto que tiene la funcin de transmitir informacin (conocimientos, ideas). Los
textos expositivos se encuentran prcticamente en todos los gneros discursivos cada vez
que hay que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Estos textos deben
estar estructurados segn las necesidades de la informacin, partiendo, por lo general, de
lo conocido, para ir aadiendo datos nuevos.

Texto argumentativo
Tipo de texto a travs del cual el autor expresa con fundamento sus posiciones o puntos de
vista sobre el tema que es objeto de la comunicacin. El propsito de este tipo de texto es
convencer razonadamente o persuadir a los receptores acerca de la validez de
determinadas posiciones.

Scrates

(- 470 a - 399)
Vida y pensamiento Referencias y ancdotas Sobre Scrates

Vida y pensamiento de Scrates


Seccin publicada en webdianoia.com por primera vez el 3 de diciembre de 2001

Biografa
Scrates naci en Atenas el ao 470 a. c. de una familia, al parecer, de
clase media. Su padre era escultor y su madre comadrona, lo que ha
dado lugar a alguna comparacin entre el oficio de su madre y la
actividad filosfica de Scrates. Los primeros aos de la vida de
Scrates coinciden, pues, con el perodo de esplendor de la sofstica en
Atenas.
El inters de la reflexin filosfica se centraba entonces en torno al ser
humano y la sociedad, abandonando el predominio del inters por el
estudio de la naturaleza. Probablemente Scrates se haya iniciado en la
filosofa estudiando los sistemas de Empdocles, Digenes de Apolonia
y Anaxgoras, entre otros. Pero pronto orient sus investigaciones hacia
los temas ms propios de la sofstica.
Pensamiento
Scrates no escribi nada y, a pesar de haber tenido numerosos
seguidores, nunca cre una escuela filosfica. Las llamadas escuelas
socrticas fueron iniciativa de sus seguidores. Acerca de su actividad
filosfica nos han llegado diversos testimonios, contradictorios entre
ellos, como los de Jenofonte, Aristfanes o Platn, que suscitan el
llamado problema socrtico, es decir la fijacin de la autntica
personalidad de Scrates y del contenido de sus enseanzas. Si creemos
a Jenofonte, a Scrates le interesaba fundamentalmente la formacin de
hombres de bien, con lo que su actividad filosfica quedara reducida a
la de un moralista prctico: el inters por las cuestiones lgicas o
metafsicas sera algo completamente ajeno a Scrates. Poco riguroso se
considera el retrato que hace Aristfanes de Scrates en "Las nubes",
donde aparece como un sofista jocoso y burlesco, y que no merece
mayor consideracin.
Ms problemas plantea la interpretacin del Scrates platnico:
Responden las teoras puestas en boca de Scrates en los dilogos
platnicos al personaje histrico, o al pensamiento de Platn? La
posicin tradicional es que Platn puso en boca de Scrates sus propias
teoras en buena parte de los dilogos llamados de transicin y en los de
madurez, aceptndose que los dilogos de juventud reproducen el
pensamiento socrtico. Esta posicin se vera apoyada por los
comentarios de Aristteles sobre la relacin entre Scrates y Platn,
quien afirma claramente que Scrates no "separ" las Formas, lo que
nos ofrece bastante credibilidad, dado que Aristteles permaneci
veinte aos en la Academia.
El rechazo del relativismo de los sofistas llev a Scrates a la bsqueda
de la definicin universal, que pretenda alcanzar mediante un mtodo
inductivo; probablemente la bsqueda de dicha definicin universal no
tena una intencin puramente terica, sino ms bien prctica. Tenemos
aqu los elementos fundamentales del pensamiento socrtico...
Los sofistas haban afirmado el relativismo gnoseolgico y moral.
Scrates criticar ese relativismo, convencido de que los ejemplos
concretos encierran un elemento comn respecto al cual esos ejemplos
tienen un significado. Si decimos de un acto que es "bueno" ser porque
tenemos alguna nocin de "lo que es" bueno; si no tuviramos esa
nocin, ni siquiera podramos decir que es bueno para nosotros pues,
cmo lo sabramos? Lo mismo ocurre en el caso de la virtud, de la
justicia o de cualquier otro concepto moral. Para el relativismo estos
conceptos no son susceptibles de una definicin universal: son el
resultado de una convencin, lo que hace que lo justo en una ciudad
pueda no serlo en otra. Scrates, por el contrario, est convencido de
que lo justo ha de ser lo mismo en todas las ciudades, y que su definicin
ha de valer universalmente. La bsqueda de la definicin universal se
presenta, pues, como la solucin del problema moral y la superacin del
relativismo.

Cmo proceder a esa bsqueda? Scrates desarrolla un mtodo


prctico basado en el dilogo, en la conversacin, la "dialctica", en el
que a travs del razonamiento inductivo se podra esperar alcanzar la
definicin universal de los trminos objeto de investigacin. Dicho
mtodo constaba de dos fases: la irona y la mayutica. En la primera
fase el objetivo fundamental es, a travs del anlisis prctico de
definiciones concretas, reconocer nuestra ignorancia, nuestro
desconocimiento de la definicin que estamos buscando. Slo
reconocida nuestra ignorancia estamos en condiciones de buscar la
verdad. La segunda fase consistira propiamente en la bsqueda de esa
verdad, de esa definicin universal, ese modelo de referencia para todos
nuestros juicios morales. La dialctica socrtica ir progresando desde
definiciones ms incompletas o menos adecuadas a definiciones ms
completas o ms adecuadas, hasta alcanzar la definicin universal. Lo
cierto es que en los dilogos socrticos de Platn no se llega nunca a
alcanzar esa definicin universal, por lo que es posible que la dialctica
socrtica hubiera podido ser vista por algunos como algo irritante,
desconcertante o incluso humillante para aquellos cuya ignorancia
quedaba de manifiesto, sin llegar realmente a alcanzar esa presunta
definicin universal que se buscaba.
Esa verdad que se buscaba Era de carcter terico, pura especulacin
o era de carcter prctico? Todo parece indicar que la intencionalidad
de Scrates era prctica: descubrir aquel conocimiento que sirviera para
vivir, es decir, determinar los verdaderos valores a realizar. En este
sentido es llamada la tica socrtica "intelectualista": el conocimiento
se busca estrictamente como un medio para la accin. De modo que si
conociramos lo "Bueno", no podramos dejar de actuar conforme a l;
la falta de virtud en nuestras acciones ser identificada pues con la
ignorancia, y la virtud con el saber.
En el ao 399 Scrates, que se haba negado a colaborar con el rgimen
de los Treinta Tiranos, se vio envuelto en un juicio en plena
reinstauracin de la democracia bajo la doble acusacin de "no honrar a
los dioses que honra la ciudad" y "corromper a la juventud". Al parecer
dicha acusacin, formulada por Melitos, fue instigada por Anitos, uno
de los dirigentes de la democracia restaurada. Condenado a muerte por
una mayora de 60 o 65 votos, se neg a marcharse voluntariamente al
destierro o a aceptar la evasin que le preparaban sus amigos, afirmando
que tal proceder sera contrario a las leyes de la ciudad, y a sus
principios. El da fijado bebi la cicuta.

La influencia de Scrates
Scrates ejercer una influencia directa en el pensamiento de Platn,
pero tambin en otros filsofos que, en mayor o menor medida, haban
sido discpulos suyos, y que continuarn su pensamiento en direcciones
distintas, y an contrapuestas. Algunos de ellos fundaron escuelas
filosficas conocidas como las "escuelas socrticas menores", como
Euclides de Megara (fundador de la escuela de Megara), Fedn de Elis
(escuela de Elis), el ateniense Antstenes (escuela cnica, a la que
perteneci el conocido Digenes de Sinope) y Aristipo de Cirene
(escuela cirenaica).

Introduccin La mayora de los profesores de la Universidad Metropolitana les requieren a sus


estudiantes que utilicen la ltima edicin del Manual de publicaciones de la American
Psychological Association al redactar sus trabajos de investigacin. Esta gua provee un resumen
de los aspectos ms consultados por los usuarios de la Biblioteca de la Universidad Metropolitana
en Cupey. Para que pueda consultar los detalles en el manual, se incluye los nmeros de las
secciones y/o pginas de la versin en espaol. La gua no es exhaustiva, por lo que siempre ser
necesario consultar el libro que est disponible en nuestra Sala de Referencia. Tambin puede
acceder a apastyle.org, la pgina Web de la APA. Manual de publicaciones APA Un manual de
estilo establece las normas que regirn la redaccin para publicar trabajos de investigacin en una
o varias disciplinas. Su propsito es uniformar las citas, referencias y bibliografas de manera que
se le haga ms fcil al lector localizar las fuentes. Adems, detallan el formato general del trabajo.
Los ms utilizados en las universidades de Puerto Rico son el de la American Psychological
Association (APA), el de la Modern Language Association (MLA) y el de la Universidad de Chicago.
Las reglas de estilo APA rigen la redaccin cientfica en las ciencias sociales y de la conducta,
aunque su uso se ha extendido a otras disciplinas. Establecen los estndares para la diseminacin
del conocimiento cientfico de forma clara, precisa y uniforme, siguiendo los principios ticos y
legales del derecho de autor. La sexta edicin contiene los siguientes captulos: 1. Estilo de
redaccin para las ciencias sociales y conductuales 2. Estructura y contenido del manuscrito 3.
Cmo escribir con claridad y precisin 4. Aspectos prcticos de estilo 5. Visualizacin de resultados
6. Citacin de las fuentes 7. Ejemplos de referencias 8. El proceso de publicacin Gua a la
redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 3 Formato general del trabajo (Seccin 8.03) 1
pulgada de margen Letra Times New Roman, 12 pt Texto a doble espacio y alineado a la
izquierda, excepto en tablas y figuras Sangra (Indent) a 5 espacios o pulgada en todos los
prrafos Partes de un manuscrito (Seccin 8.03) 1. Portadilla 2. Resumen 3. Texto 4. Referencias 5.
Notas al calce 6. Tablas 7. Figuras 8. Apndices Tablas y figuras Se enumeran en orden de
aparicin en el texto, utilizando nmeros arbigos. Las que formen parte del material
complementario, deben aadir la letra del apndice donde se encuentran. (5.05) Las tablas y
figuras complementarias deben estar relacionadas con el contenido. (5.07) Las tablas llevan un
formato definido. (Vea ejemplos en el captulo 5 del Manual) Citas en el texto Cita directa Se
encierra entre comillas si la cita tiene menos de 40 palabras. (6.03) Al final de la cita, se aade
entre parntesis el autor, el ao y la pgina, o el nmero del prrafo cuando no est numerado el
material. (6.03) Si la cita tiene ms de 40 palabras, se escribe el texto en bloque, sin comillas, en
una lnea aparte, con sangra de pulgada. (6.03) En toda cita directa hay que reproducir
textualmente lo que dice el material citado, incluyendo la ortografa y puntuacin. (6.06) Gua a la
redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 4 El fracaso escolar es un problema que afecta
mayormente a los pobres. Estudios sobre los desertores llegan a la conclusin de que existe una
relacin entre condiciones socioeconmicas de los alumnos y su probabilidad de xito o fracaso
escolar (Herrera, 2009, p. 257). Parfrasis Cuando se parafrasea o se hace alusin a ideas en
otro trabajo, se recomienda indicar la pgina o prrafo si el texto de donde se tomaron es extenso.
(6.04) Formato de las citas Cada referencia citada en el texto tiene que aparecer en la lista de
referencias. (p. 174, prr. 1) Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha
entre parntesis. (6.11) Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el
apellido y la fecha. (6.11) Si la obra tiene uno o dos autores, se cita ambos apellidos todo el
tiempo. (6.12) Cuando tenga entre tres y cinco autores, en las menciones subsiguientes, slo se
escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase et al., sin cursivas. (6.12) Si son ms de
seis autores, se utiliza et al. desde la primera mencin. (6.12) El trmino inteligencia emocional lo
utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990 (lvarez Manilla, Valds Krieg, & Curiel de
Valds, 2006). En cuanto al desempeo escolar, lvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la
inteligencia emocional no incide directamente en el mismo. Gua a la redaccin en el estilo APA,
6ta ed. Marzo 2012 5 Lista de referencias Referencias vs. Bibliografa Una lista de referencias cita
las fuentes que sustentan nuestra investigacin y que se utilizaron para la preparacin del trabajo.
Una bibliografa incluye fuentes que sirven para profundizar en el tema, aunque no se hayan
utilizado para el trabajo (Nota al calce, p. 180). APA requiere referencias, no bibliografa (p. 180,
prr. 1). Consideraciones generales Cada entrada en la lista de referencias debe estar citada en
el texto. (p. 174, prr. 1) Las comunicaciones personales se citan en el texto, pero no se incluyen
en la lista de referencias. (p. 180, prr. 1) Cada referencia tiene el formato de prrafo francs
(hanging indent) y a doble espacio. (p. 180, prr. 1, versin original en ingls) Orden alfabtico
por apellido del autor. (6.25) Obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente por la
fecha ms antigua. (6.25) Elementos de la referencia Autor y editor (6.27) Apellidos primero,
seguidos de las iniciales del nombre hasta siete autores. Si tiene ocho o ms autores, se escribe
el nombre de los seis primeros, puntos suspensivos () y luego el ltimo autor. Se utiliza el signo
& antes del ltimo autor. En espaol, se acepta la y en vez de &. (6.27, vieta 4, versin en espaol
del Manual) Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires, Argentina:
Kapelusz. En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el ttulo de la obra y
luego la fecha. Cuando la referencia es a un captulo de un libro editado, se escribe el nombre
del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido por la abreviatura Ed. entre
parntesis. Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 6 Beckles, H. (1995). Sex and
gender in the historiography of Caribbean slavery. En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.),
Engendering history: Caribbean women in historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St.
Martins Press. Fecha (6.28) La fecha de publicacin de la obra se escribe entre parntesis
despus del nombre del autor. Si no aparece la fecha de publicacin, se escribe la abreviatura s.
f. entre parntesis. Ttulo (6.29) Se escribe en cursivas (italics), con letra mayscula la primera
palabra y termina con punto. Cuando la obra tenga subttulo, este se escribe luego del ttulo,
separado por dos puntos y comenzando con letra mayscula. Prez Vega, I. (1985). El cielo y la
tierra en sus manos: Los grandes propietarios de Ponce, 1816-1830. Ro Piedras, PR: Ediciones
Huracn. El ttulo de un artculo o un captulo de un libro, se escribe sin cursivas, seguido del
ttulo de la revista o libro en el que aparece. El ttulo de la revista se escribe en cursivas, con
maysculas y minsculas. Arrillaga, M. (julio-diciembre, 1986). El cuento puertorriqueo actual. La
revista del Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30. Gua a la redaccin
en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 7 Para libros, agregue un parntesis con la informacin
sobre la edicin, si tiene ms de una, despus del ttulo. Informacin de publicacin (6.30) Para
publicaciones peridicas, escriba el nmero del volumen en cursivas. Escriba luego el nmero de la
edicin entre parntesis, si cada ejemplar est paginado por separado. Potest, P., & Hernndez,
M. C. (2010). Formulacin de una metodologa de formacin y evaluacin en empresarismo, bajo
un modelo de competencias. TEC Empresarial, 4(2), 21-29. Para libros e informes, escriba la
ciudad y el estado donde se public (si el lugar es fuera de Estados Unidos, aada el pas). Si en
el libro aparece ms de una ciudad, se selecciona la primera en la lista. Luego del lugar utilice dos
puntos y escriba el nombre de la editorial. Si es el mismo autor el que publica la obra, escriba la
palabra Autor, sin cursivas. American Psychological Association. (2010). Publication manual of the
American Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Autor. Garca Martn-Caro, C.
(2001). Historia de la enfermera : Evolucin histrica del cuidado enfermero. Madrid, Espaa:
Elsevier. Documentos electrnicos No se escribe punto despus de la direccin Web (URL). (p.
192, vieta 5, versin en espaol) No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se
encontr el artculo. (p. 192, vieta 7, versin en espaol) Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta
ed. Marzo 2012 8 Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fcilmente o slo
en bases de datos en lnea como ERIC y JSTOR. (p. 192, vieta 8, versin en espaol) No se
incluye la fecha en que se recuper el artculo, a menos que pueda haber cambios en el contenido
de la pgina Web. (p. 192, vieta 9, versin espaol) Artculo de la base de datos JSTOR Cintrn,
G., Lugo, A. E., Pool, D. J., & Morris, G. (1978). Mangroves of arid environments in Puerto Rico and
adjacent islands. Biotropica, 10(2),110-121. Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013
Artculo de revista de la base de datos EBSCO Viadero, D. (19 de diciembre de 2007). Social-skills
programs found to yield gains in academic subjects. Education Week, 27(16), 1-15. Artculo de
peridico en lnea Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws are
neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de
http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em Digital Object Identifier (DOI) Serie
alfanumrica asignada a documentos en formato electrnico. (p. 189) Provee un enlace
consistente para su localizacin en Internet. (p. 189) Cuando el contenido no tenga un DOI, se
debe indicar el URL de la pgina principal de la fuente donde se obtuvo, siguiendo las normas
establecidas para los documentos electrnicos. (p. 192, vieta 4) Artculo con DOI, de base de
datos EBSCO Demopoulos, A. W. J., Fry, B., & Smith, C. R. (2007). Food web structure in exotic and
native mangroves: A HawaiiPuerto Rico comparison. Oecologia, 153(3), 675- 686. doi:
10.1007/s00442-007-0751-x Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 9 Artculo sin
DOI, de EBSCO Pars-Ramos, I. K., Gould, W. A., & Aide, T. M. (2008). Agricultural abandonment,
suburban growth, and forest expansion in Puerto Rico between 1991 and 2000. Ecology & Society,
13(2), 1-19. Ejemplos adicionales Publicaciones peridicas (7.01) Forma bsica Apellidos, A. A.,
Apellidos, B. B., & Apellidos, C. C. (Fecha). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin,
volumen(nmero), pp.-pp. doi: xx.xxxxxxx Rodrguez, Y., Puente, M., Abad, M., Santaella, M., &
Carballo, R. (2012). Puede el ejercicio fsico moderado durante el embarazo actuar como un
factor de prevencin de la Diabetes Gestacional? Revista Internacional de Ciencias del Deporte,
8(27), 3-19. Libros (7.02) Libros completos Forma bsica Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Lugar:
Editorial. Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx Apellidos, A. A.
(Ao). Ttulo. doi: xx.xxxxxxxx Apellidos, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Lugar: Editorial. Gua a la
redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 10 Libro con autor Goleman, D. (2000). La
inteligencia emocional: Por qu es ms importante que el cociente intelectual. Ciudad de Mxico,
Mxico: Ediciones B. Libro con editor Gonzlez Nez, G., & Pantojas Garca, E. (Eds.). (2002). El
Caribe en la era de la globalizacin. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueas. Versin
electrnica de libro impreso, base de datos Springer, con DOI Montero, M., & Sonn, C. C. (Eds.).
(2009). Psychology of Liberation: Theory and applications. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8
Versin electrnica de libro impreso en el sitio de la Biblioteca del Congreso De Jess Domnguez,
J. (1887). La autonoma administrativa en Puerto Rico. Recuperado de
http://hdl.loc.gov/loc.gdc/lhbpr.33517 Captulo de un libro o entrada en un libro de consulta
Forma bsica Apellidos, A. A., & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o entrada. En A. Apellidos
& B. Apellidos (Eds.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Lugar: Editorial. Apellidos, A. A., & Apellidos, B. B.
(Ao). Ttulo del captulo o entrada. En A. Apellidos & B. Apellido (Eds.), Ttulo del libro (pp. xx-xx).
Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 11
Apellidos, A. A., & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o entrada. En A. Apellidos (Ed.), Ttulo
del libro (pp. xx-xx). doi: xx.xxxxxxxx Captulo de un libro impreso Pic, F. (2004). Arecibo, sol y
sereno. En F. Feli Matilla (Ed.), 200 aos de literatura y periodismo: 1803-2003 (pp. 129-134). San
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http://plato.stanford.edu/entries/ behaviorism/ Entrada sin autor y sin fecha en una obra de
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http://www.enciclopediapr.org/esp/article.cfm?ref=08032701 Informe tcnico (7.03) Forma
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una agencia gubernamental Weaver, P. L., & Schwagerl, J. J. (2009). U. S. Fish and Wildlife Service
refuges and other nearby reserves in Southwestern Puerto Rico. (General Technical Report IITF-
40). San Juan, PR: International Institute of Tropical Forestry. Gua a la redaccin en el estilo APA,
6ta ed. Marzo 2012 12 Informe de una agencia del gobierno con autor corporativo Federal
Interagency Forum on Child and Family Statistics. (2011). Americas children: Key national
indicators of well-being, 2011. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Recuperado de
http://www.childstats.gov/pdf/ac2011/ac_11.pdf Tesis (7.05) Forma bsica Apellidos, A. A. (Ao).
Ttulo. (Tesis indita de maestra o doctorado). Nombre de la institucin, Localizacin. Tesis
indita, impresa Muoz Castillo, L. (2004). Determinacin del conocimiento sobre inteligencia
emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el
aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis de maestra indita). Universidad Metropolitana, San
Juan, PR. Tesis de base de datos comercial Nieves Rosa, A. (2003). El debate entre lo biolgico y lo
social en psicologa contempornea: Anlisis sobre el discurso de la hiperactividad. (Tesis
doctoral). Recuperada de la base de datos ProQuest Dissertations and Theses. (UMI Nm.
3180838) Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 13 Materiales legales (A7.1)
En el Apndice A7.1, el Manual ofrece algunos ejemplos para materiales legales. La fuente
utilizada por APA para el estilo de elaboracin de las citas es The Bluebook: A Uniform System of
Citation. (p. 216, prr. 1) Resoluciones del Tribunal (A7.03) Forma bsica para casos Nombre v.
Nombre, Pgina del volumen (Fecha del Tribunal). Ejemplo de la Corte Suprema de Estados Unidos
Brown v. Board of Education of Topeka, 347 U.S. 483 (1954). Ejemplo de Decisiones de Puerto Rico
(DPR) Vega Rodrguez v. Telefnica de Puerto Rico, 156 DPR 584 (2002). El Tribunal Supremo de
Puerto Rico (Adopcin de la cita, 1999) decidi que sus decisiones, distribuidas electrnicamente
antes de ser compiladas en el DPR, deben ser citadas segn el siguiente formato: Vlez Miranda v.
Servicios Legales, res. el 21 de enero de 1998, 98 TSPR 1. Leyes (A7.04) Forma bsica para leyes
Nombre de la ley, Volumen Fuente seccin (Ao). Ejemplo del United States Code No Child Left
Behind Act of 2001, 20 U.S.C. 6319 (2008). Ejemplo de Leyes de Puerto Rico Anotadas Ley
Orgnica del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales de 1972, 3 L.P.R.A. 155 (2007).
Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta ed. Marzo 2012 14 Referencias Adopcin de la cita TSPR y
PRSC, res. el 11 de junio de 1999, 99 TSPR 89. lvarez Manilla, J. M., Valds Krieg, E., & Curiel de
Valds, A. B. (2006). Inteligencia emocional y desempeo escolar. Revista Panamericana de
Pedagoga, 9, 9-34. American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la
American Psychological Association (3ra ed). Ciudad de Mxico, Mxico: El Manual Moderno.
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological
Association (6ta ed.). Washington, DC: Autor. Herrera, M. (2009). El valor de la escuela y el fracaso
escolar. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 7(4), 254-263.

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