TEMA-12

1. INTRODUCCIN

La morfosintaxis ha sido el componente lingstico que ha gozado de un ciera preminencia

sobre los dems. A la oracin "He go to the bank", que contiene suficiente informacin
lxica, le falta la morfosintctica correspondiente, porque no sabemos si el que la ha
pronunciado o escrito se refiere a algo que va a hacer, o le gustara hacer, o ha hecho o
debe hacer, o hara, etc. Es decir, le falta la informacin morfosintctica que nos indique las
relaciones que existen en la cadena hablada entre las palabras, es decir, la concordancia, el
rgimen, la flexin, etc.

Preferimos hablar de morfosintaxis, en vez de gramtica, por las siguientes razones:

1. Los lmites del rea de estudio que abarca parecen estar ms claros.

2. La palabra gramtica tradicionalmente tambin ha incluido otros sectores (la

prosodia, la ortografa, la sintaxis, etc.).

3. En las teoras lingsticas ms recientes (gramtica transformacional-generativa

de Chomsky, gramtica de los casos de Fillmore, etc.), la pralabra "gramtica"
abarca tambin cuestiones semnticas.

4. En la lingstica, o en didctica del ingls, la palabra "gramtica" se emplea para

referirse a estructuras sintcticas agrupadas en repertorios de tipo conceptual, como
las llamadas "gramtica funcional o nacional".

1.1. ELEMENTOS ESENCIALES DE MORFOSINTAXIS DE LA LENGUA INGLESA

La morfosintaxis se mueve entre dos unidades: la mayor, llamada oracin, y la menor,

morfema. Entre ellas hay otras intermedias que ahora citaremos. Pero previamente
precisaremos una distincin que se suele hacer en la lingstica entre oracin (sentence) y
elocucin (utterance). Se conocen con el nombre de sentences las formas abstractas que
constituyen el conocimiento que el hablante nativo tiene de su lengua (langue); y
utterances son las realizaciones concretas de esas formas.

Como unidad de expresin es la mxima en sintaxis, y por medio de ella manifestamos un

juicio o pensamiento completo, estando constituida por un sujeto y un predicado, los cuales
pueden ir explcito o tcitos.

a) Las clusulas o proposiciones son el trmino que se suele aplicar a las oraciones
constitutivas de una oracin compuesta, en especial a las oraciones subordinadas.

b) Los sintagmas. Toda oracin simple consta tericamente, y, en principio, de dos

sintagmas: el sintagma nominal, que cumple la funcin de sujeto, y el sintagma verbal, que
realiza la funcin de predicado. Ahora bien, el predicado puede, a su vez, tener algn
sintagma nominal, que desempee cualquiera de las funciones del nombre (complemento
directo, indirecto, etc.).

c) La frase. Tradicionalmente, las palabras frase y oracin han sido sinnimos. Aqu la
empleamos en el sentido prximo a frase adverbial o secuencia de palabras precedidas por
una preposicin: in the morning, with a hat, after lunch, etc.

d) La palabra ha sido definida convencionalmente como sonido o conjunto de sonidos que

expresan una idea o representa una persona, animal o una cosa.
e) El morfema es la unidad mnima significativa. Cuando el significado es referencial
estamos ante lexemas (boy, cat, house, etc.). Cuando el significado es gramatical ("s" del
plural o del genitivo sajn, etc.), estamos ante los morfemas llamados gramemas.

1.2. ENFOQUES SOBRE LA MORFOSINTAXIS

En el estudio de la morfosintaxis se pueden detectar tres direcciones principales: la

tradicional, la estructural y la generativa. Esto no quiere decir que no haya ms corrientes.
Cada cierto tiempo se acuan nuevos trminos: gramtica estratificacional, gramtica
sistmica, gramtica de los casos, etc. Para nuestros intereses, nos es suficiente con las
tres citadas.

a) La gramtica o morfosintaxis tradicional se basa en el latn como modelo de descripcin,

es prescriptiva o normativa y de carcter mentalista, es decir, la definicin de las partes de
la oracin y sus relaciones se establecen de acuerdo con criterios semnticos.

b) La gramtica estructural es descriptiva en el sentido de que no trata de legislar sobre lo

que se debera decir o sobre cmo se debe usar la lengua; slo pretende describir hechos o
pautas lingsticas, las llamadas patterns. Es antimentalista, ya que huye de criterios
semnticos, pero es, en cambio, taxonmica y distributiva. Estos tres trminos (pattern,
taxonoma y distribucin) son clave. Con los dos ltimos nos referimos a la tendencia a
buscar unidades o constituyentes de la oracin, de acuerdo con el comportamiento
distributivo. As, en ingls, el adjetivo es la palabra que se coloca entre el artculo y el
nombre y no acepta el morfema "s" de plural. En realidad, en la morfosintaxis estructural no
se habla de nombres, verbos, etc., sino de clase I, clase II, etc.

Las tcnicas empleadas son la segmentacin y la sustitucin. Mediante la sustitucin

intentamos reemplazar la unidad que es objeto de nuestro estudio por otra, en el mismo
contexto, y si la sustitucin se puede realizar sin cambios fundamentales en el contexto,
entonces decimos que la nueva unidad y la sustituida pertenecen a la misma clase.

La teora de los constituyentes inmediatos de una oracin es una de las principales

aportaciones del estructuralismo americano. Este anlisis ayud a revelar los principios por
los que se organiza lingsticamente la estructura de un mensaje. Para representar los
constituyentes inmediatos se emplearon diversos tipos de cuadros y diagramas. He aqu
algunos:

Ejemplo 1:

ORACIN

SINTAGMA NOMINAL SINTAGMA

VERBAL
ARTCULO FRASE NOMINAL VERBO FRASE
PREPOSICIONAL
ADJETIVO NOMBRE PREPOSICIN PRONOMBRE

The Old Man Looked at me

Ejemplo 2:
El concepto de pattern practice se basa, por una parte, en el eje paradigmtico del
lenguaje, y por otra, en las cajas de los constituyentes inmediatos.

c) Pero para la gramtica generativa, la morfosintaxis estructural es bidimensional o

esttica porque slo explica las relaciones que existen entre los constituyentes. Chomsky
reconoce que esta gramtica tiene algunos mritos, pero es escasa, insuficiente y con poca
altura de miras, ya que no presta atencin a la produccin e interpretacin de la oracin,
que implcitamente lleva a cabo todo hablante nativo. Es la gramtica generativa la que
aade la tercera dimensin o proceso de generacin de las oraciones, por medio de las
transformaciones.

Aunque son atractivos y originales los puntos aportados por la gramtica transformacional-
generativa, el nfasis se ha puesto en los procesos cognoscitivos del aprendizaje.

1.3. LA DIDCTICA DE LA MORFOSINTAXIS

En la gramtica tradicional, la presentacin de la morfosintaxis se hace de un modo explcito

y cognoscitivo. Se facilita una regla, seguida de ejemplo y de ejercicios de aplicacin. Por
ejemplo, "must" expresa la obligacin ineludible; "should", el consejo, etc.

En la estructural se tiende a restar importancia al aspecto terico, para centrarse lo antes

posible en la creacin de hbitos por medio de pattern practice (prctica con un modelo),
que consta de ejercicios llamados drills, dirigidos a la automatizacin. No obstante, conviene
aclarar que se aplica este nombre tambin a ejercicios que no contienen patterns. Los
defensores de los drills manifiestan que con ellos se consigue:

a) Superar las transferencias negativas de la lengua materna.

b) Automatizar la expresin por medio de la generalizacin analgica.

c) Favorecer la "reorganizacin cognoscitiva", creando la abstraccin (regla) en el

subcons-ciente, mediante las repeticiones constantes.

2. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS ELEMENTALES

La finalidad curricular de esta rea es ensear a nuestros alumnos a comunicarse en la

lengua inglesa. Esto implica y explica que se adopte un enfoque basado en la comunicacin
y orientado a la adquisicin de una competencia comunicativa. Esta competencia, a su vez,
incluye diferentes subcompetencias como la competencia gramatical, o capacidad de poner
en prctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua inglesa, y la
competencia discursiva, o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos
en funcin de la situacin comunicativa y de los interlocutores.

Las estructuras comunicativas elementales que deben dominar los alumnos de Primaria en
lengua inglesa son las siguientes:

2.1. DESDE EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL

Es esencial desde este punto de vista el dominio de los siguientes puntos gramaticales:
- Presente Simple de los verbos (to be, have got), there's, there're.

- Artculos indefinidos (a, an).

- Nombres plurales.

- Pronombres personales y posesivos.

- Genitivo sajn ('s).

- Proposiciones de lugar (near, by, next to, ...), tiempo y distancia.

- This/that/the.

- Imperativos (sit down, stand up, open the door, etc.).

- Some/any (nombres contables e incontables).

- Adverbios de tiempo, frecuencia y lugar (early, sometimes, there, etc.).

- "-ing" para actividades especficas (reading, swimming, etc.).

- Pasado simple de los verbos.

- Presente continuo con sentido futuro (I'm going to London tomorrow, etc.)

- Adjetivos comparativos y superlativos (estructuras de comparacin).

- Presente Perfecto (I have gone to the doctor, etc.).

- Some/something en ofrecimientos ("Do you like some coffe?", etc.).

- Futuro con "Will" (I'll stay at home tomorrow", etc.).

- Estructuras condicionales ("If I go to London I'll buy a dress", etc.).

- Can y Be able to.

- Posicin de los adverbios de frecuencia, etc.

- Secuenciacin y unin de palabras (nexos) (and, both, but, etc.).

2.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA FUNCIONAL

Desde este punto de vista, los alumnos aprendern a:

- Saludarse y presentarse.

- Comenzar una conversacin con una persona extranjera.

- Participar en conversaciones ms largas.

- Decir adios.

- Dar y pedir informacin (edad, nombre, direccin).

- Identificarse a s mismos y a otras personas.

- Describir a las personas.

- Solicitar que repitan algo que no se ha entendido bien.

- Preguntar acerca de la salud de las personas.

- Disculparse.

- Expresar arrepentimiento.

- Distinguir distintos niveles de formalidad.

- Deletrear y contar los nmeros.

- Expresar opiniones (gustos y manas).

- Decir la hora.

- Expresar una queja.

- Expresar educacin (ser "polite" en una conversacin).

- Describir objetos y lugares.

- Preparar informacin acerca del idioma ingls.

- Ofrecer cosas y responder a ofrecimientos de otras personas.

- Narrar sucesos o eventos.

- Hacer la compra.

- Hacer preguntas en una agencia de viajes o solicitar informacin sobre viajes.

- Hacer una reserva en un hotel o un restaurante.

- Cambiar dinero en un banco.

- Comparar personas, cosas, situaciones, etc.

- Especular.

- Hacer invitaciones y responder a invitaciones.

- Describir actividades, planes, hobbies, etc.

- Telefonear a alguien.

- Alquilar una bicicleta, una casa, etc.

- Pedir prestado algo a algien.

- Expresar desacuerdo o acuerdo y negociar con alguien.

- Repetir las palabras de otra persona.

- Dar permiso y no conocederlo a alguien para hacer algo.

- Mostrar inters por algo o alguien.

- Preguntar la opinin de alguien sobre alguien.

- Pedir los platos en un bar, restaurante, etc.

- Hacer predicciones sobre el tiempo, etc.

- Adivinar acontecimientos, opiniones, etc.

- Hacer sugerencias.

- Expresar simpata hacia algo o alguien.

- Dar instrucciones de uso de algn objeto o de cmo llegar a un sitio.

- Aconsejar a alguien.

- Advertir a alguien.

- Anunciar pblicamente una opinin.

- Protestar.

2.3. DESDE EL PUNTO DE VISTA NOCIONAL

Desde este punto de vista, los alumnos al finalizar la etapa Primaria habrn aprendido:

- Los nombres de las personas, apellidos.

- La edad.

- El estado civil.

- El origen y la nacionalidad.

- Las direcciones (addresses).

- Los empleos (jobs).

- La salud (cuerpo humano).

- La familia (los miembros que la componen y la relacin entre stos).

- La apariencia fsica de personas, animales y cosas.

- Las relaciones entre las personas.

- Los nmeros y las letras.

- Los lugares.

- Los nmeros de telfono.

- Los muebles.

- Las casas, edificios, etc.

- El trabajo.

- El tiempo libre.

- La comida y la bebida.

- El precio de algunas cosas.

- Gustos y mams.

- Preferencias.

- Cosas comunes y diferentes entre ambas culturas.

- Das de la semana.

- Nmeros ordinales.

- El tiempo.

- La posicin relativa (cerca, lejos, etc.) de las personas, animales y cosas.

- Generalizar.

- Cuantificar.

- Graduar.

- Las rutinas.

- Los colores.

- El estado fsico y emocional de las personas.

- La ropa.

- Las tallas.

- La historia de algunas personas.

- La pobreza y la riqueza.

- La felicidada y la infelicidad.

- El racismo.

- La infancia.

- La educacin.

- Las habilidaes personales y de otras personas.

- Las cualidades de las personas.

- Los pesos y medidas.

- La personalidad propia y ajena.

- Los meses y las estaciones del ao.

- El clima.

- Planes futuros.

- Las vacaciones.

- Las similitudes y diferencias.

- Los contrastes.

- El tiempo pasado.

- Los deportes.

- La msica.

- El cine y la televisin.

- La lectura.

- Las mquinas.

- Los horscopos.

- El peligro.

- Los propsitos e intenciones.

- El futuro.

3. USO PROGRESIVO DE LAS CATEGORAS GRAMATICALES EN LAS PRODUCCIONES

ORALES Y ESCRITAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIN

Una de las tcnicas ms aplicadas en la enseanza de una lengua extranjera es el uso de

los denominados "drills" a la hora de practicar la morfosintaxis y aplicarla directamente
tanto en ejercicios orales como de expresin escrita.

3.1. LOS DRILLS

Algunos de los principales "drills" utilizados actualmente son los siguientes:

1. Repeticin: es el primer drill, o, al menos, el ms conocido.

El profesor enuncia diferentes oraciones o expresiones y los alumnos las repiten al objeto de
asimilar su pronunciacin, el orden de las palabras, la entonacin, etc.

2. Sustitucin: Dada una estructura gramatical, el alumno se familiariza con ella

sustituyendo, dentro del mismo paradigma, una palabra por otra. A este ejercicio lo
llamamos sustitucin simple:

Ejemplo: A book I buy a book

A car I buy a car

A comb I buy a comb, etc.

Cuando cambiamos de paradigma dentro del mismo ejercicio, estamos ante una sustitucin
mltiple:

Ejemplo: I I get up at seven

eight I get up at eight

Mary Mary gets up at eight

we We get up at eight

go to bed We go to bed at eight

ten We go to bed at ten, etc.

En las sustituciones mltiples, normalmente hay que decir, cuando se dan las instrucciones,
"introduciendo los cambios necesarios". Por ejemplo, en el ejercicio anterior hemos tenido
que aadir el morfema "s" al presentar el sujeto "Mary".

Las palabras o elementos que han de ser sustituidos se pueden presentar oralmente, con
realia, es decir, mostrando o sealando los objetos reales, o con tarjetas, tambin conocidas
con el nombre de "flash cards".

3. Transformacin: Es un ejercicio tradicional que consiste en pasar oraciones activas a

pasivas, o de presente a pasado, o de afirmativas a negativas, o a la inversa, o adjetivos
atribuidos en predicativos.

(Ejemplo: "The door is white" "It's a white door"), etc.

Adjetivo Adjetivo

atributivo predicativo

Ejemplo: Mary works in a bank Does Mary work in a bank?

Peter is a doctor Is Peter a doctor?

Susan has got a new car Has Susan got a new car?

John arrived last night Did John arrive last night?

Este ejercicio ha empleado distintos tiempos verbales y distintos tipos de verbos. Como es
evidente, se puede hacer con un solo tiempo verbal o con un solo tipo de verbo.

4. Expansivo: En este ejercicio el alumno va ampliando una oracin inicial con los elementos
que le facilita el profesor. Tambin se le llama a este ejercicio "pirmide".

Ejemplo: always: He reads books

He always reads books

English: He always reads English books

at night: He always reads English books at night.

5. Reduccin: Ejercicio opuesto al anterior, tambin conocido con el nombre de "pirmide

invertida".
Ejemplo: She always gets up at seven and has breakfast has breakfast

Se always gets up at seven at seven

She always get up always

She gets up

6. Reconstruccin: Dados unos elementos desordenados, el alumno debe darles el orden

sintctico correcto, efectuando los cambios necesarios.

Ejemplo: To come, he, yesterday He came yesterday

7. Contestar preguntas preparadas estructuralmente:

Ejemplo: Why don't you pay? (loose my money)

- I don't pay because I lost my money

Why didn't she come? (forget it)

- She didn't come because she forgot it

8. Formular preguntas a respuestas dadas:

Ejemplo: I visit my grand parents very often

- when did you visit them?

I write to my friends very often

- when did you write to them?

9. Traduccin inversa controlada: Este ejercicio es conveniente para practicar puntos

gramaticales que son muy distintos de una lengua a otra.

Ejemplo: Puede que l venga He may come

Puede que llueva It may rain

Puede que (ella) llame por telfono She may call

Estudio desde hace un mes I've been studying for one month

Estos ejercicios o drills se pueden hacer ms complejos combinando sustituciones,

transformaciones, expansiones, etc. Lo importante es dar las instrucciones bien claras y un
ejemplo o modelo antes de cada prctica. Como es evidente, la mayora de ellos se pueden
hacer tanto oralmente como por escrito; es el maestro quien debe decidir la conveniencia de
un medio o del otro.

LOS INCONVENIENTES DE LOS DRILLS:

Los drills tienen dos inconvenientes importantes. Si se usan en clase ms de un tiempo

prudencial, el inters y la motivacin decaen; el otro inconveniente es la situacin absurda
en que se encuentran muchos alumnos, que, cuando se trata de manipular las estructuras
en clase, lo hacen perfectamente, pero al pasar a situaciones reales cometen errores como
"want you a cup of tea?" despus de haber practicado insistentemente la forma
interrogativa del presente habitual con todo tipo de drills.
Poco a poco, los drills se han ido acomodando a una posicin ms situacional y cognoscitiva
por medio de la contextualizacin. Y esto es posible en el aula, ya que en ella hay personas
reales, con un presente, un pasado y un futuro, con posesiones, anhelos, problemas,
familia, etc. Adems, el ser humano es un animal curioso: le gusta enterarse de lo que
hacen los dems. Es mucho ms provechoso, por tanto, que las prcticas que se hagan
sobre estructuras determinadas se relacionen directamente con la vida de los miembros de
la clase.
3.2. PRCTICA CONTEXTUALIZADA DEL PRESENTE CONTINUO

Suponiendo que los alumnos ya hayan visto la estructura a travs de una presentacin por
dilogo o texto, que se les haya explicado su funcin y sus variantes, y que se hayan puesto
a su disposicin unos cuantos verbos corrientes, como work, play, cook, drive, eat, drink,
write, etc., se pueden seguir los siguientes pasos a fin de que los alumnos asimilen
totalmente esta categora gramatical en ingls:

a) El profesor hace un dibujo en la pizarra de su propio padre (o esposa, madre, novia,

etc.). Los alumnos le hacen preguntas:

- Is your father working in his office?

- Is your father playing football?

- Is your father cooking lunch?

- Is your father driving his car?

Antes de contestar, el profesor consulta su reloj. Esto indica claramente a los alumnos que
se trata de ahora mismo. Entonces contestar la verdad:

- Yes, he is.

- No, he isn't.

- Probably.

- Probably not.

- Perhaps.

b) A continuacin, se invita a un alumno a dibujar en la pizarra a algn pariente suyo, y se

repite el ejercicio.

La forma afirmativa puede practicarse si cada alumno piensa en un miembro de su familia y

menta lo que probablemente est haciendo, teniendo en cuenta la hora que es:

- My father is probably working in the factory.

- My mother is probably watching T.V.

- My sister is probably studying in the library.

Tambin se puede decir lo que seguramente no estn haciendo los miembros de su familia:

- I'm sure my father isn't dancing in a disco.

- I'm sure my mother isn't playing cards.

- I'm sure my brother isn't studying.

El nico problema que se presenta con este tipo de prctica es el del vocabulario. ("Es que
mi hermana debe estar estudiando en la biblioteca. Cmo se dice "biblioteca"?). No es un
problema grave; se le dice simplemente al alumno que pregunta que biblioteca es library.
No es necesario que toda la clase aprenda la palabra library, aunque muchos lo harn por
simple curiosidad; la necesidad slo atae al alumno que quiere decir lo que est haciendo
su hermana, y a los que quieren entenderle. De todas formas, es un error restringir en este
nivel de Primaria el vocabulario a "lo que poner el libro" porque los alumnos tienen siempre
una curiosidad muy grande por saber palabras sueltas, y porque cada alumno tiene sus
necesidades lxicas, que para l sern vitales, aunque a otros les parezcan poco
importantes. Adems, evita el uso constante del llamado "classroom vocabulary" -la tiza, las
sillas, las mesas, los bolgrafos; o del "textbook vocabulary" -los nios, la nevera, el coche,
la casa, etc.-.

3.3. PRCTICA CONTEXTUALIZADA DEL FUTURO SIMPLE

Para practicar el futuro simple se presentan varias situaciones, ilustradas con dibujos,
acompaadas de "promts" o vocabulario de apoyo, etc. Los ejercicios han sido diseados
para que haya trabajo individual y por parejas. Tanto en ste como en otros ejercicios que
se pueden realizar, el maestro no debe olvidar que, aunque est prestando toda la atencin
al componente morfosintctico, no se pueden descuidar ni la fonologa ni el vocabulario.
Suponiendo que los alumnos ya se hayan familiarizado con la estructura del futuro simple
en ingls y que se les hayan explicado las funciones de ste, se pueden seguir los siguientes
pasos:

SITUACIN 1:

a) El profesor presentar la situacin o contexto.

"A construction company is building a house for Mr. Evans. They promised him a lot of thing
for Christmas."

put the roof/complete the kitchen/etc.

b) Trabajo individual:

- What have the construction company promised they will do by Christmas?

- They promised they will put the roof, they will complete the kitchen, etc.

c) Trabajo por parejas: You are Mr. Evans, and your friend is the manager of the
construction company. You are impatient, and you are asking him questions with will you

..... by Christmas?

- Will you put the roof by Christmas? Yes, we will.

- Will you finish the kitchen by Christmas? Yes, we will, of course.

SITUACIN 2:

a) El profesro presentar la siguiente situacin: "Anthony Jones is a young writer. He wants

to be very famous, he wants to do many things by the year 2000".

- become internationally famous / win the Nobel prize / write more than 30 novels / etc.

b) Trabajo individual:
- What does Anthony think he will do by the year 2000?

- He thinks he will be famous, he will write many books, etc.

c) Trabajo por parejas: You are a television interviewer asking questions to Anthony Jones.
Ask him questions like:

- Are you optimistic about your future? Yes, I am very optimistic.

- What will you do by the year 2000? I will write many novels, I will win the Nobel prize,
etc.

SITUACIN 3:

a) El profesor presentar la situacin: "Beatrice Wood is pessimistic about the ecologial

situation. She thinks we will do many terrible things by the end of the century".

Kill all the whales / destroy the Amazon forest / Kill fish / etc.

b) Trabajo individual:

- What does Beatrice Wood think we will do by the end of the century?

- She thinks we will kill all the whales and fish, etc.

c) Trabajo por parejas: You are talking to Beatrice Wood. Ask her these questions:

- What will happen to the whales by the end of the century?

- What will happen to the Amazon forest?

- What will happen to the fish?

By the end of the century we will kill the whales, fish and we will destroy the Amazon forest.

BIBLIOGRAFA
ALCARAZ & MOODY. La didctica del ingls. Ed. Alhambra. Madrid. 1982
M.E.C. Cajas rojas para la Reforma. rea de lenguas extranjeras. Madrid. 1992
BELLO y OTROS. Didctica de las segundas lenguas. Ed. Santillana (Aula XXI). Madrid. 1992
SWAM & WALTER. The new Cambridge english course. C.U.P. Cambridge. 1991