Tesis Final UAM - Martha Posso - Alexander Ramos

Unidad Didctica en Educacin Ambiental para la apropiacin de valores en perspectiva CTSA
Unidad Didctica en Educacin Ambiental, Orientada a la Apropiacin de los Valores del
respeto y la responsabilidad, en Perspectiva CTSA-
MARTHA ROCO POSSO JIMNEZ
ALEXANDER HOMERO RAMOS GARRETA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
MAESTRA EN ENSEANZAS DE LAS CIENCIAS
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MANIZALES
2017
Unidad Didctica en Educacin Ambiental, Orientada a la Apropiacin de los Valores del
respeto y la responsabilidad, en Perspectiva CTSA-
MARTHA ROCO POSSO JIMNEZ
ALEXANDER HOMERO RAMOS GARRETA
Asesora:
Mg. LILIANA MEJA B.
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
MAESTRA EN ENSEANZAS DE LAS CIENCIAS
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MANIZALES
2017
DEDICATORIA
Como no creer en Dios, Si lo siento en mi pecho a cada instante,

En la risa de un nio por la calle, O en la tierna caricia de una madre,
Como no,
Como no creer en Dios, Si esta en las vias y en el manso trigo,
Como no creer en Dios, Si me dio la mano abierta de un amigo
.- Germn Vlez Ramrez
A ti Dios Padre Celestial por concedernos la vida, ser nuestra fortaleza, regocijo, gua y amor
permanente.
A ustedes, Mara Graciela Jimnez, Mara Eugenia Garreta y Luis Homero Ramos, nuestros
padres, nuestro ms sincero y puro amor.
A nuestros hermanos, Yelene, Carlos, Jorge y Hugo, que con su amor nos han enseado a
salir adelante, gracias por estar a nuestro lado apoyndonos y compartiendo momentos
inolvidables.
A Mayerly Solange, Luisa Fernanda, Juan Pablo y ngela Sofa, para que vean en nosotros un
ejemplo acadmico a seguir.
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros agradecimientos a:
Al la Universidad Autnoma de Manizales por brindarnos el apoyo necesario, amabilidad y
oportunidad para lograr alcanzar esta meta;
A nuestra asesora Mag. Liliana Meja B. por su motivacin, dedicacin, discernimiento,
criterio y nimo, ha sido para nosotros un agrado contar con su asesora.
A la Institucin Educativa San Jos de Orito, por brindarnos los espacios necesarios para el
desarrollo de esta investigacin.
A nuestra Amistad, que despus de tantos aos se ha mantenido y ha crecido, fortalecindose
con los ms bellos valores de respeto, solidaridad, confianza, afecto, simpata, compaerismo
confraternidad
NOTA DE RESPONSABILIDAD
Todos los elementos contenidos en este documento de trabajo de grado son responsabilidad
nica y exclusiva de los autores y no comprometen de ninguna manera a la Universidad
Autnoma de Manizales y tampoco el personal acadmico que haya colaborado en su asesora y
elaboracin.
NOTA DE ACEPTACIN
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
FIRMA DEL DIRECTOR
_______________________________________
FIRMA DEL JURADO UNO
_______________________________________
FIRMA DEL JURADO DOS
Orito- Putumayo, 30 de marzo de 2017.

Tabla de Contenido
Pg.
1. Introduccin ........................................................................................................................... 14
2. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 16

2.1. Descripcin del Problema .................................................................................................. 16
2.2. Formulacin de la Pregunta para el Problema de Investigacin ........................................ 17
3. Justificacin .............................................................................................................................. 18
4. Objetivos ................................................................................................................................... 20
4.1. Objetivos Generales ........................................................................................................... 20
4.2. Objetivos Especficos ......................................................................................................... 20
5. Referentes Tericos y Conceptuales ......................................................................................... 21
5.1. Antecedentes ...................................................................................................................... 21

5.2. Bases Legales ..................................................................................................................... 28
5.2.1. Constitucin Poltica y Medio Ambiente .................................................................... 28
5.2.2. Reglamentacin Educativa en Colombia ..................................................................... 28
5.3. Bases Tericas .................................................................................................................... 29
5.3.1. Educacin Ambiental y Formacin Ciudadana ........................................................... 30
5.3.2. Educacin en Valores ...................................................................................................... 36
5.3.3 Valores Ambientales................................................................................................... 38
5.3.3.1 Responsabilidad ...................................................................................................... 44
5.3.3.2 Respeto.................................................................................................................... 44
5.3.4. Estrategias Didcticas ..................................................................................................... 44
5.3.5. Estrategias Didcticas en Perspectiva CTSA .................................................................. 45
5.3.6. Unidades Didcticas ........................................................................................................ 47
5.3.7 Componentes que Integran el Modelo de la Unidad Didctica .................................... 49
5.3.8 Modelos Pedaggicos ................................................................................................. 51
5.3.8.1. Historia y Epistemologa del Concepto de Valores Ambientales............................. 51
5.3.8.2 Modelo Pedaggico Tradicional ............................................................................. 53
5.3.8.3 Modelo Pedaggico Constructivista ....................................................................... 54

5.3.9. Concepciones ............................................................................................................... 56
6 Metodologa ........................................................................................................................... 59
6.1. Enfoque: Investigacin Cualitativa-Descriptiva ................................................................ 59

6.2. Tipo de Estudio: Investigacin Accin Participativa (IAP) ............................................... 59
6.3 Poblacin ........................................................................................................................ 62
6.4 Unidad de Trabajo .......................................................................................................... 62
6.5 Diseo de la investigacin.............................................................................................. 62
6.5.1 Fase I: Identificacin de las Concepciones ............................................................. 62
6.5.2 Fase II: Diseo de la Unidad Didctica (UD) ......................................................... 63
6.5.2.1. Contenido de la Unidad Didctica. ........................................................................... 65
6.5.3 Fase III: Sistematizacin y Evaluacin. .................................................................. 69
7. Resultados y Anlisis de Resultados......................................................................................... 71
7.1 Fase I: Identificacin de las Concepciones ............................................................................. 71
7.2 Fase II: Diseo de la Unidad Didctica (UD) ......................................................................... 72
7.3. Fase III: Sistematizacin y Evaluacin .................................................................................. 79
8. Interpretacin ............................................................................................................................ 80
Conclusiones ................................................................................................................................. 88
Recomendaciones ......................................................................................................................... 95
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 96
ANEXOS .................................................................................................................................... 103

Lista de tablas
Pg.
Tabla 1. Niveles de la Teora del Desarrollo Moral de Kohlberg. ................................................ 43
Tabla 2. Actividades de Enseanza. ............................................................................................. 65

Lista de Figuras
pg.
Figura 1 Resultados Cuestionario Primera Sesin para los 5 estudiantes ................................... 83
Figura 2 Resultados Cuestionario Sesin IV para los 5 estudiantes ............................................ 84
Figura 3 Resultados de la Reflexin Final para los 5 estudiantes................................................ 84

Lista de Anexos
pg.
Anexo 1. Fotografas de las Actividades Desarrolladas ............................................................. 103
Anexo 2. Visualizacin de concepciones.................................................................................... 108
Anexo 3. Visualizacin del entorno ............................................................................................ 111
Anexo 4. Acercamiento al Ecosistema ....................................................................................... 115
Anexo 5. El engranaje CTSA...................................................................................................... 118
Anexo 6. Las afectaciones ambientales ...................................................................................... 122
Anexo 7. Construccin Desde el Propio Contexto ..................................................................... 126
Anexo 8. Prcticas de Valores Ambientales...131

Anexo 9. Reflexiones Finales ..................................................................................................... 134
Anexo 10. Reflexiones Finales Sesin I ..................................................................................... 136
Anexo 11. Reflexiones Finales Sesin II .................................................................................... 139
Anexo 12. Reflexiones Finales Sesin III................................................................................... 141
Anexo 13. Reflexiones Finales Sesin IV .................................................................................. 143
Anexo 14. Reflexiones Finales Sesin V .................................................................................... 145
Anexo 15. Reflexiones Finales Sesin VI .................................................................................. 147
Anexo 16. Reflexiones Finales Sesin VII ................................................................................. 149
Anexo 17. Reflexiones Finales Sesin VIII ................................................................................ 151
Anexo 18. Reflexiones Finales ................................................................................................... 153

Anexo 41. Reflexiones Finales Sesin VIII................................................................................ 208
Anexo 42. Encuesta sobre apropiacin de valores ambientales ................................................. 213

Anexo 44. Frases recurrentes de los estudiantes sesin I ........................................................ 231
Anexo 45. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin I .............. 232
Anexo 46. Frases recurrentes de los estudiantes sesin III...................................................... 233
Anexo 47. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin III ............ 234
Anexo 48. Frases recurrentes de los estudiantes sesin IV ..................................................... 235
Anexo 49. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin IV ........... 236
Anexo 50. Frases recurrentes de los estudiantes sesin V ....................................................... 237
Anexo 51. Frases recurrentes de los estudiantes sesin VI ..................................................... 238
Anexo 52. Frases recurrentes de los estudiantes sesin VII .................................................... 239
Anexo 53. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin VIII ......... 240
Unidad Didctica en Educacin Ambiental para la apropiacin de valores en perspectiva CTSA 14
1. Introduccin
La educacin ambiental es una parte esencial en la didctica de las ciencias naturales porque
por medio de ella se conecta al ser humano con su ambiente y con su entorno, lo que supone un
cambio de actitud, donde se adquiere conciencia sobre la importancia de preservar los recursos
naturales para la posterioridad y busca obtener una mejora en la calidad de vida. La adopcin de
una actitud sensata, respetuosa y responsable ante el medio que nos rodea, y del cual formamos
parte, depende en gran medida de la enseanza y la educacin de la niez y la juventud. Las
generaciones futuras tienen la necesidad de otorgarle un nuevo significado al cuidado y al
manejo responsable del ambiente natural.
Un fin de la educacin integral es la transformacin del pensamiento que el ser humano tiene
acerca de la naturaleza. Es fundamental que el aula sea el escenario donde se reinvente una
nueva visin del mundo natural, donde se propicien espacios para el desarrollo de valores
ambientales encaminados a su proteccin, donde se acerque al estudiante a su realidad y a su
entorno para lograr que participe apropiadamente en la reflexin de actitudes y valores que se
vern reflejados en transformaciones sociales en favor del medio ambiente.
En esta propuesta investigativa se pretende disear una unidad didctica orientada a la
apropiacin de valores ambientales de los nios y nias de grado sexto, que se encuentran en
edades entre diez y once aos. As mismo, se pretende implementar estrategias activas que
involucren a los/las estudiantes, generando reflexiones sobre sus acciones cotidianas. Dichas
estrategias, tendrn un enfoque Cientfico, Tecnolgico, Social y Ambiental (CTSA), que
posibilitan la mediacin educativa ambiental, necesaria en la apropiacin de actitudes
ambientales respetuosas y responsables. Como principio bsico, las estrategias a utilizar, facilitan
el aprendizaje significativo, porque son elementos que permiten el razonamiento y el anlisis que
los estudiantes realizan sobre las interacciones del ser humano con su contexto natural, sus ideas
previas o saberes, sus prcticas, sus sentimientos y emociones, lo que conlleva al
reconocimiento, entendimiento y atencin de los daos ecolgicos presentes en sus entornos.
La propuesta pretende incidir en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la
aplicacin de distintas estrategias didcticas como: conferencias y videos de sensibilizacin,
discusiones en el aula o estrategia de aprendizaje basada en casos, campaas ecolgicas, lecturas
de textos ambientales infantiles y la ecoferia de productos con material reciclado. Dichas
estrategias tienen una caracterstica en comn: buscar que los estudiantes conciban y traten la
problemtica ambiental y adquieran conocimientos, tcnicas, valores y destrezas prcticas para
participar, incidir y colaborar en forma eficaz y responsable en la prevencin, organizacin y
solucin de la problemtica ambiental, ejerciendo inters en lo concerniente a la reutilizacin de
los residuos slidos.
Este trabajo contiene subestructuras que sustentan la propuesta investigativa, tales como: el
planteamiento del problema, su justificacin y sus objetivos. Posteriormente, se desarrolla el
Marco Terico que incluye los antecedentes, las bases legales y tericas, que se refieren a la
Educacin Ambiental (EA), la perspectiva Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA),
as, como a los valores ambientales.
Posteriormente, en este documento se presenta la metodologa, donde se presenta el tipo de la
investigacin para finalizar con la bibliografa.

2. Planteamiento del Problema
2.1. Descripcin del Problema
La Institucin Educativa San Jos de Orito, presenta nfasis en medio ambiente, no obstante,
ante los ms diversos esfuerzos realizados por ella, an no se ha logrado substituir efectivamente
las actitudes negativas que manifiestan los estudiantes frente a la problemtica ambiental,
principalmente, en lo que concierne a la contaminacin por residuos slidos (basuras) que aqueja
no slo a la comunidad Josesana, sino al municipio en general. Se requieren estrategias eficaces,
que permitan incentivar y motivar a los miembros de la comunidad educativa hacia un cambio
actitudinal para fortalecer los valores ambientales del respeto y la responsabilidad que
contribuyan a la formacin integral y humana de los individuos para proteger y cuidar el
ambiente.
A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes, conscientes de la problemtica, no ha
sido posible que los estudiantes expresen comportamientos acordes a su edad y a su entorno
escolar que tiendan al mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Lo
anterior no ha tenido eco, debido a que no est articulado al plan de estudios, por lo tanto, no hay
una directriz que trace el camino a seguir, sino que cada uno en este campo hace lo que mejor le
parece.
Aunque aisladamente se realizan actividades orientadas a proteger, mantener, embellecer el
entorno y manejar los residuos slidos (reciclaje de cartn, metal, vidrio, entre otros) estas
actividades dan resultados a corto plazo, pero no tienen continuidad, debido a que el currculo de
la institucin no contempla un plan de estudios que permita estructurar y fundamentar contenidos
y metodologas ms atrayentes que puedan ser utilizadas para satisfacer las necesidades actuales
de la comunidad, donde se d cabida a los avances cientficos, tecnolgicos, sociales y

ambientales, para que se respete y preserve el medio ambiente, es decir, que se tenga en cuenta el
enfoque de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente, CTSA.
Solbes, J. y Vilches, A. (1989) ponen en evidencia que las interacciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad, siguen sin ser utilizadas a plenitud en la formacin educativa, lo que deja entrever la
escasa importancia que se le ha dado a estos tpicos en la elaboracin de los currculos de
ciencias naturales y educacin ambiental.
Con estos referentes se justifica la propuesta investigativa, puesto que lleva a replantear la
manera como fomentar los valores ambientales. La educacin ambiental contribuye en la
creacin y organizacin de sociedades equilibradas, para que haya una armona ecolgica, esto
se lograr trabajando, la responsabilidad tanto individual como colectiva que permite formar
personas con conciencia ambiental, idneos para forjar cambios en sus maneras de vivir, que le
permita reconocer y respetar otras formas de vida y que le posibilite vivir en armona con los
otros seres vivos.
2.2. Formulacin de la Pregunta para el Problema de Investigacin
Cmo puede influir la aplicacin de una unidad didctica de educacin ambiental en
perspectiva CTSA en la apropiacin de los valores ambientales del respeto y la responsabilidad
en los estudiantes de grado sexto de la I.E. San Jos de Orito?

3. Justificacin
Es innegable la necesidad de reflexionar sobre los valores y actitudes, en los cuales se apoyan
las transformaciones culturales que la sociedad debe asumir, con relacin a las problemticas
ambientales. Un nuevo punto de vista del mundo nicamente es viable a travs de la educacin,
que es el nico medio para atesorar las costumbres, configurar y salvaguardar valores y
principios que identifican los diferentes tiempos y sociedades y propender por la realizacin
personal del individuo dentro de un entorno social y ambiental especfico. Dicho esto, le
corresponde a la pedagoga y a la escuela desempear un papel fundamental en este proceso.
La educacin ambiental trasciende en la proteccin del medio ambiente por lo que no es
conveniente el que sea observada como una rea fuera del currculo o de las prcticas escolares,
sino que es necesario el considerarla como parte integral en todo lo concerniente al aspecto
educativo. De acuerdo con lo expresado, se justifica la relevancia de disear una unidad didctica
sobre Educacin Ambiental con el propsito de sensibilizar y concientizar a los nios y nias de
sexto grado en la apropiacin de valores ambientales para que sean agentes activos en la
preservacin del medio ambiente.
Partiendo del pensamiento de Maturana, H. (2008), sobre la escuela, como un escenario
simulado de coexistencia, cuya tarea es permitir y facilitar el desarrollo de los infantes como
seres humanos que se respeten a s mismos y a otros, con razn social y ecolgica, de modo que
puedan proceder con responsabilidad y autonoma en la colectividad a la que pertenecen. Se
justifica la aplicacin de una unidad didctica en Educacin Ambiental orientada a la
apropiacin de los valores ambientales del respeto y la responsabilidad, ya que permitir la
formacin humanizada de los/las estudiantes basada en el dilogo y la reflexin de diferentes
escenarios enmarcados en el contexto natural, ideolgico, y social de los educandos, lo que

facilitara la construccin de diferentes competencias que los lleve a la resolucin de problemas
ambientales cotidianos. Segn Savater (1997), la escuela debe propiciar valores orientados a la
preservacin de las pluralidades, a la humanizacin de la tcnica y a la sensibilizacin de la
naturaleza.
Con el desarrollo de la unidad didctica se pretende que los/las estudiantes de sexto grado,
logren identificar los problemas ambientales de su entorno, a travs de estrategias basadas en la
perspectiva de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA) y reflexionen sobre la
importancia de apropiarse de valores ambientales y hbitos a favor del cuidado, la preservacin y
el mejoramiento del ambiente.

4. Objetivos
4.1. Objetivos Generales
Potenciar los valores ambientales del respeto y la responsabilidad en estudiantes de grado
sexto de la I.E. San Jos de Orito, a partir de la aplicacin de una unidad didctica sobre
educacin ambiental en perspectiva Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA).
4.2. Objetivos Especficos
Identificar las concepciones que los estudiantes del grado 6-5 tienen sobre los valores
ambientales del respeto y la responsabilidad.
Disear una unidad didctica en perspectiva CTSA para fortalecer los valores
ambientales del respeto y la responsabilidad.
Sistematizar y evaluar la evolucin del pensamiento ambiental de los estudiantes despus
de la implementacin de la unidad didctica de educacin ambiental en perspectiva CTSA.

5. Referentes Tericos y Conceptuales
5.1. Antecedentes
La sociedad actual est envuelta en la tecnologa y la ciencia ms avanzada. Tecnologa y
ciencia, materializadas en un sinnmero de productos de las ms diversas variedades.
La celeridad presente en el progreso trae consigo cada da nuevas maravillas, de tal manera
que el ser humano no alcanza a asombrarse con uno de ellos, cuando otro nuevo lo sobreviene.
Se va perdiendo, incluso, la capacidad de asombro ante el progreso tcnico cientfico. No
obstante, es preciso destacar que casi cada objeto utilizado o percibido, est revestido de
conocimiento cientfico y tecnolgico, ambos relacionados con toda la historia humana.
A pesar de que, No fue una labor sencilla alcanzar tan esplndidas invenciones realizadas por
los hombres, si tuvieron que pasar demasiados de aos desde el mismo momento en que el
hombre surgi en la tierra para propiciar que se diera la fusin entre ciencia y tecnologa, y antes
de que nada, fue preciso que el hombre emergiera provisto de caractersticas apropiadas, como,
la habilidad cerebral y capaz de desarrollarlo, poseer destreza para exponer sus experiencias con
sus pares, perfeccionamiento de sus manos, contando con pulgares oponibles, que le faculta
emplear instrumentos y comenzando de ah, su pericia para desarrollar sus sentidos, por medio,
de diversos instrumentos que adecua de su medio ambiente.
El hombre por su naturaleza es un ser social, que requiere permanentemente interactuar con
sus pares y con el medio ambiente, es entonces, necesario reconocer las relaciones existentes
entre el hombre y la naturaleza que le han otorgado obtener adelantos significativos en los
terrenos de la ciencia y la tecnologa, junto a ello, se han presentado delicadas consecuencias que
percibe el ambiente natural.

Es entonces, necesario realizar los correspondientes estudios y anlisis presentes entre
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA) que estn establecidos en la investigacin del
campo acadmico, en su pedagoga y didctica, donde se ha innovado el mtodo de enseanza
aprendizaje de las ciencias, buscando articular las miradas de las culturas humanistas y tecno
cientficas, donde, se ve a la ciencia como un quehacer del ser humano, inmersa y sujeta a todo
lo que es el proceso social, porque las ventajas de la ciencia van a repercutir en las sociedades.
En estas correlaciones la ciencia depende del contexto cultural, del contexto histrico que se est
desarrollando, por lo tanto, es imperioso que las nuevas generaciones estn formadas con
criterios sociales pertinentes para ejercer efectivo control y miradas apropiadas sobre la actividad
cientfica, puesto que, estas repercutirn sobre el medio ambiente, sobre la sociedad misma,
sobre el desarrollo econmico, cultural y sobre su propio desarrollo.
El reciente planteamiento que involucra a la Ciencia, Tecnologa y Sociedad, segn Lpez
(1988) se inicia desde la dcada de los aos sesenta y setenta del siglo anterior, donde de manera
emprica surgen nuevas corrientes en los campos filosficos y sociolgicos que surgen gracias a
la sensibilidad alcanzada por el colectivo social e institucional que plantean la necesidad de
regular los cambios cientficos y tecnolgicos presentes en aquellos tiempos.
En este planteamiento se presenta un distintivo crtico, con respecto a, la visin conservadora
de la ciencia y la tecnologa, las cuales proponen que la ciencia debe ser autnoma para trasmitir
sus mejoras sociales, esto junto a un pensamiento interdisciplinar, en la cual congrega a los
saberes filosficos y al desarrollo conseguido por la ciencia, la tecnologa, la educacin, la
cultura, la economa, y todos los factores que intervienen en el adelanto social.
Estos pensares gener en los Estados Unidos el sistema de produccin de desarrollo modelo
lineal, comprometiendo as, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con respecto a los logros
alcanzados por la Unin Sovitica en aquellos tiempos, tal como lo plantearon Gonzlez Garca,
M., Lpez, J., Lujan, J. Martn, M. Osorio, C. et al., (1996).
Consecuente a estos pensares, los efectos negativos que se vislumbraron con los avances
alcanzados por las ciencias en lo concerniente a lo cientfico y a lo tecnolgico, fue lo que gener
el origen de los movimientos sociales y polticos en contra de los sistemas actuales presentes en
aquellos aos, hacindolos puntos de controversia en toda sociedad.
Esto permiti el surgimiento de la corriente de la Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente
(CTSA), que asumira la responsabilidad de presentar a la ciencia y a la tecnologa no como un
acontecimiento independiente que sigue un razonamiento cntrico de su desarrollo, sino como
una causa esencialmente social, donde los valores morales, ticos, ambientales, religiosos, entre
otros, ejerzan un rol decisivo en sus fundamentos y afianzamiento (Lpez, 1998).
Conformada por grupos pacifistas, ambientalistas, culturales, acadmicos que buscaban un
equilibrio racional en el desarrollo tecnolgico y buscando preservar el derecho a vivir sin
amenazas de guerras nucleares, que destruiran muy posiblemente la faz de la tierra, esto gener
un alzamiento social y poltico, reflejndose esencialmente en la academia (Medina &
Sanmartn, 1990).
En consecuencia, la naciente corriente de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA)
se presenta con un aspecto crtico, que valora los componentes y recursos sociales, donde no solo
las recapitulaciones epistemolgicas o tcnicas ejercen una accin determinante en el
fundamento y afianzamiento de los sucesos cientficos y tecnolgicos que se desarrollen, y se
establecen en un terreno de trabajo que explica el nuevo cambio cientfico y tecnolgico en el
mbito social y ambiental (Ibarra & Lpez, 2001). Los estudios sociales presentes en la ciencia
y la tecnologa se dan por medio de procesos educativos y sistemas de crecimiento caractersticos
en la actividad humana.
Para, Pavn (1998) la corriente de la Ciencia, Tecnologa y Sociedad, est en transcurso de
fortalecerse como un nuevo espacio disciplinar, el cual prev actuar en tres ramas:
Investigacin,
Poltica, y
Educacin.
En la rama investigativa, se proyecta realizar un nuevo pensamiento acadmico que est
socialmente contextualizado en todas las actividades emprendidas por la ciencia, en especial, en
lo cientfico y lo tecnolgico; en la rama poltica, busca establecer una mayor participacin
social, a travs, de la democracia, que le permita a la sociedad hacer parte fundamental en la
toma de decisiones transcendentales para su existir; en la rama de la educacin se establecen
nuevas polticas educativas, donde se implementa la formacin secundaria y universitaria para
todos, facilitando el acceso al conocimiento y por ende a la formacin cientfica, de manera
responsable y con visin de responsabilidad social.
Los siguientes son algunos estudios relacionados con CTSA en la didctica de la tecnologa y
la ciencia:
A nivel Internacional se encuentran los siguientes estudios:
Dentro de los estudios relacionados con la implementacin de LA CTSA, se presenta Ochoa
de Toledo, M. (2015) quien incluye la necesidad de implementar en un curso CTS en la
enseanza de las Biologa y la qumica iniciando con una recogida de informacin de
antecedentes que permiten establecer la importancia en la implementacin de las ciencias, las
tecnologas y la sociedad, durante el proceso de enseanza aprendizaje donde surge un ensayo

propositivo sobre la enseanza de la CTS en la educacin media en Venezuela con cinco aos de
experimentacin de los cuales no se evidencian resultados y se niega el porqu de no
implementarse ya que los resultados obtenidos por el estudio se evidencia un alto nivel de
aceptacin con la implementacin del curso de CTS como experiencia de aprendizaje.
Como segundo estudio, Fernndez, Isabel; Pires, Delmina; Villaman, Rosa (2014)
implementan un instrumento de estudio que apruebe estudiar los currculos a partir de la
perspectiva CTSA, un estudio enriquecido con posiciones de otros pensadores en busca de
mejorar los planes de estudio y el fomento de una adecuada educacin cientfica donde el
currculo debe estar a la par con los requerimientos de la sociedad y se encarga de establecer
desde primaria y fortalecerse en la secundaria.
Por ltimo est el estudio referente a la introduccin de la CTSA considerndola desde el
pensamiento de Ros, E. y Solbes, J. (2007), la enseanza de la tecnologa y las ciencias da una
idea multidimensional de los diversos factores que intervienen dando solucin a los problemas
cientficos y tecnolgicos, adems de considerar que los contenidos enseados deban
contextualizarse. As, el estudio concluye con la pertinencia del buen uso de las relaciones
CTSA, mientras tanto, el proceso de aprendizaje presenta los resultados obtenidos en el
desarrollo metodolgico y muestran las mejoras actitudinales de los estudiantes en torno al
aprendizaje de la fsica y la tecnologa, permitiendo as, motivarlos a seguir aprendiendo, y
contrarrestando los prejuicios que se tienen de estas reas de aprendizaje.
A nivel Nacional se encuentran los siguientes estudios:
Dentro de los estudios nacionales resalta el de los autores Martnez, L. y Rojas, A. (2006)
donde presentan los resultados que se obtuvieron desde la implementacin de una estrategia
pedaggica y didctica basada en la CTSA con la finalidad de apropiar conceptos expuestos en

bioqumica y su correspondencia con los problemas medioambientales causados por las
fumigaciones con glifosato. Este estudio hace hincapi en el aprendizaje de las ciencias en la
actualidad, no como el ejercicio memorstico de los conceptos, sino, como una asimilacin de los
mismos ms la aplicabilidad de ellos en la realidad circundante, resaltando as, el uso del
enfoque CTSA en direccin a la enseanza y el aprendizaje en el mbito de las ciencias,
generando nfasis en las justificaciones y las actitudes con destino a estas reas del
conocimiento.
El segundo estudio por Colorado, M. y Rodrguez, I. (2014) es un proyecto de grado que se
realiza en quinto grado de bsica primaria con el fin de ayudar desde esta edad a familiarizarse
con los conceptos de ciencia y tecnologa ya que las ciencias naturales son el rea que se aborda
desde estas edades y lo que lleva a un nivel superior de responsabilidad social frente al tema de
la educacin. De las conclusiones que se obtuvieron en el estudio se tienen que hay un bajo nivel
de familiarizacin de los conceptos relacionados a las ciencias, sugiriendo que se debe enfatizar
en la enseanza de las relaciones CTSA ya que se consideran importantes en la alfabetizacin
cientfica y la construccin social para formar seres humanos en un contexto especfico
El ltimo estudio sobre las Relaciones CTSA es el de Martnez, L.; Villamil, Y. y Pea, D.
(2006) establece una metodologa sobre casos simulados, entonces se busca que el estudiante
defina e identifique problemas ambientales y los asocie a la ciencias naturales, la qumica y las
tecnologas adems de ver su implicacin en las vida cotidiana o dndole alguna aplicabilidad a
los conceptos, as que en la parte de resultados la metodologa utilizada resulto ser un motivo
para que los estudiantes sientan responsabilidad y compromiso como ciudadanos, gener
responsabilidad frente a las problemticas sociales, econmicas y ambientales y que la
metodologa de los casos ayuda a que los estudiantes establezcan relaciones entre las CTSA.
A nivel Regional se identificaron los siguientes estudios:
Como estudio inicial se tiene el de Velsquez, A. y Leal, A. (2014) quienes por medio de una
metodologa cualitativa que recoge mediante la utilizacin de una encuesta semi-estructurada
con el fin de establecer las concepciones que poseen los maestros sobre la conexin con la
CTSA, afirmando que los avances cientficos no siempre representan bienestar para la
humanidad (p.1) hablando del progreso cientfico. Con respecto a la actuacin de la sociedad y
el ambiente en el campo de la ciencia y la tecnologa, la poblacin escogida tiene nociones
ambiguas en cuanto a los conceptos expuestos.
El segundo estudio de carcter regional se titula Concepcin y prcticas de aula del maestro
de ciencias naturales que promueven las relaciones CTS donde Restrepo, J. (2014) resalta la
importancia que tienen los docentes de ciencias naturales y su punto de vista frente a las
relaciones de ciencia, tecnologa y sociedad. En la parte final, las conclusiones de la
investigacin afirman que los maestros escogidos como muestra poblacional an tienen
pensamientos positivistas respecto de las ciencias y las tecnologas, esa concepcin que tienen
ellos puede ser un obstculo para promover un enfoque CTS en el aula donde los autores
consideran que se deben hacer cursos especializados aludiendo a la metodologa y enseanza del
maestro.
Para terminar con los estudios regionales Arias, I. (2014) hace referencia a la inclusin de
conceptos socio-cientficos CSC en el currculo de ciencias naturales, valindose de un estudio
cualitativo con el fin de indagar las percepciones de los docentes sobre investigacin y relaciones
CTSA y CSC. Dentro de las conclusiones, en relacin al concepto de investigacin as lo define
el grupo muestra La posibilidad de reflexionar acerca de las situaciones que van apareciendo da
a da en la prctica, permitiendo indagar de una manera ms profunda y mejorar como docente

(Arias, I, 2014, p.15) y respecto a la relacin CTSA, los profesores afirman que con el uso del
CSC se posibilita entender y vivenciar la relacin CTSA.
5.2. Bases Legales
5.2.1. Constitucin Poltica y Medio Ambiente
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, reconoce como un componente fundamental al
Medio Ambiente en el progreso de la poblacin colombiana, en ella, se establecen mecanismos
de defensa, control, planificacin, educacin y preservacin del medio ambiente, lo que le ha
permitido considerarla como una Constitucin ambientalista.
De los 380 artculos que conforman la Constitucin Nacional, 33 de ellos reglamentan
constitucionalmente la correspondencia entre la poblacin colombiana y el medio ambiente.
Estos son los artculos que se hacen referencia expresa sobre medio ambiente: Artculo 8; 49;
58; 66; 67; 79; 80; 81; 82; 88; 95 numeral 8; 120 numeral 7; 215; 226; 267 inciso
3; 268 numeral 7; 277 numeral 4; 282 numeral 5; 289; 300 numeral 2; 302; 310; 313
numeral 9; 317; 330 numerales 1 y 5; 331; 332; 333; 334; 339; 340; 361; y 366.
5.2.2. Reglamentacin Educativa en Colombia
La educacin formal e informal en Colombia se encuentra reglamentada en la Ley General
de Educacin, expedida el da 8 de febrero de 1994, igualmente, en ella encontramos elementos
que reglamentan, organizan y establecen principios ambientales para su conservacin,
proteccin, cuidado y mejoramiento. El Ministerio de Educacin Nacional, es el ente encargado
de cumplir las funciones sealadas por la Ley como son, formular polticas nacionales de
educacin, elaborar planes de desarrollo educativos, definir lineamientos curriculares, establecer

normas y criterios pedaggicos, administrar el servicio educativo pblico y vigilar el privado,
asesorar a los entes territoriales certificados, crear estrategias que conlleven al mejoramiento
educativo nacional, velar por el cumplimiento de la normatividad expedida por l, evaluar
permanentemente la prestacin del servicio educativo en el territorio nacional, coordinar
programas intersectoriales, propiciar la participacin ciudadana en los procesos de poltica
educativa, gestionar cooperacin internacional en procesos educativos, propender por la calidad
educativa, entre otras.
Entre sus ms diversos programas que lidera el Ministerio de Educacin Nacional (2005),
encontramos a los proyectos ambientales escolares PRAE, que al respecto nos dice:
son proyectos pedaggicos que promueven el anlisis y la comprensin de los problemas
y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de
participacin para implementar soluciones acordes con las dinmicas naturales y
socioculturales. La ptica de su quehacer es la formacin desde una concepcin de
desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente,
sin desmedro de su utilizacin por las generaciones futuras, con referentes espacio-
temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonoma y que contempla no
slo aspectos econmicos sino sociales, culturales, polticos, ticos y estticos en pro de
una gestin sostenible del entorno.
Esto permite en la educacin bsica y media establecer procesos que les permita a la
comunidad educativa ser sujetos formadores e investigadores en temas ambientales que les este
afectando y propende por buscar soluciones que sean concebidas por ellos mismos.
5.3. Bases Tericas

5.3.1. Educacin Ambiental y Formacin Ciudadana
La educacin en Colombia, no se basa en estimular y favorecer el conocimiento de nuestro
entorno, para que a medida que lo conozcamos, nos acoplemos a l, lo amemos y lo concibamos
parte de nosotros. Tristemente, la riqueza biolgica que tiene nuestro pas, no lo hace ms rico, ni
cultural, ni socioeconmica, ni ambientalmente, ya que de acuerdo con Goffin, L. (citado por la
UNESCO, 1992) el tener no basta, es esencial el conocer y este es el gran problema de
nuestra educacin.
Si una sociedad promueve la formacin del pensamiento, la educacin de los sentimientos, la
intensificacin de los horizontes de la inteligencia y la expectativa de una alta calidad de vida,
habra una esperanza en medio de la anarqua, y sta sera la solucin de un mundo en crisis de
valores, donde reinan el consumismo, el materialismo y el individualismo.
A partir de los hogares y las escuelas se deben exhortar las actitudes, atravesando an la
enseanza que esta solamente basada en la obtencin de conocimientos acadmicos de forma
tradicional. Hay que apostar por una educacin crtica, basada en el dilogo y la reflexin. Una
educacin abierta a una realidad cambiante y global.
En concordancia a la intencin de este proyecto, es necesario considerar a la educacin como
un proceso global y general que comprende la afinidad de los valores, las actitudes y los
comportamientos. Los valores determinan las actitudes, quienes a su vez estn relacionadas con
los comportamientos humanos, entre ellos los comportamientos ecolgicos.
La Educacin Ambiental debe ser atractiva y entretenida en todo proceso de enseanza, en
especial, en los ms pequeos, empleando para esta razn el entorno de ellos y este les
proporcione los medios necesarios para aprender a respetarlo e inculcar y fortalecer los valores
del respeto y la responsabilidad, para lograr as, actitudes favorables para el medio ambiente.
Andrade, D. (1984 citado en Gonzlez, E. 1994, p. 44) precisa a la educacin ambiental,
Como un proceso por medio del cual el individuo toma conciencia de su realidad global,
permitindole evaluar las relaciones de interdependencia existentes entre la sociedad y su
medio natural, si bien no es gestora de los procesos de cambio social, s cumple un papel
fundamental como agente fortalecedor y catalizador de dichos procesos transformadores.
UNESCO. (2001 citado en Tilbury, D. 2001) define a la educacin ambiental y,
Dice que la EA ya no debe ser vista como un fin en s misma, sino como una
herramienta fundamental para realizar cambios en el conocimiento, los valores, la
conducta, la cultura y los estilos de vida para alcanzar la sustentabilidad. A la EA no solo
le incumbe ensear elementos fsicos, sino tambin deben considerarse aspectos
culturales, sociales, ticos etc.
De acuerdo a la Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA (MEN, 2002), plantea
objetivos ambientales, y tenemos en cuenta a algunos de ellos:
Promover la concertacin, la planeacin, la ejecucin y la evaluacin conjunta a nivel
intersectorial e interinstitucional de planes, programas, proyectos y estrategias de
Educacin Ambiental formales, no formales e informales, a nivel nacional, regional y
local.
Proporcionar un marco conceptual y metodolgico bsico que oriente las acciones que en
materia educativo-ambiental se adelanten en el pas, tanto a nivel de educacin formal
como no formal e informal, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la
instalacin de capacidades tcnicas y la consolidacin de la institucionalizacin y de la
proyeccin de la Educacin Ambiental, hacia horizontes de construccin de una cultura
tica y responsable en el manejo sostenible del ambiente.

Formular estrategias que permitan incorporar la Educacin Ambiental como eje
transversal en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental,
como en el sector educativo y en general en la dinmica del SINA, desde el punto de
vista no solamente conceptual (visin sistmica del ambiente y formacin integral de los
ciudadanos y ciudadanas del pas) sino tambin desde las acciones de intervencin de los
diversos actores sociales, con competencias y responsabilidades en la problemtica
particular. Esto en el marco del mejoramiento de la calidad del ambiente, tanto local
como regional y/o nacional, y por ende de la calidad de vida en el pas.
Promover el fortalecimiento de los procesos de institucionalizacin de la Educacin
Ambiental, vinculando diferentes grupos de poblacin, de instituciones, de organismos u
otros, con el fin ganar para sta el consenso y la legitimidad que requiere, no slo al
interior del Estado sino de la sociedad civil.
Sealar unos criterios y principios bsicos de la Educacin Ambiental, a tener en cuenta
en los procesos educativos, y propiciar su inclusin como eje transversal en todos los
escenarios en los cuales sea pertinente; especficamente en los currculos de los diferentes
niveles de la educacin formal y de la educacin no formal. Esto, por supuesto, teniendo
en cuenta las formas participativas y de proyeccin de los individuos y colectividades
implicados en ellos y de acuerdo con las caractersticas naturales, culturales y sociales de
sus regiones y/o localidades, en el marco del desarrollo humano sostenible.
Propiciar la inclusin de estrategias y acciones educativas tendientes al conocimiento,
manejo y conservacin del sistema de reas naturales protegidas, en los proyectos de
Educacin Ambiental e incorporar la problemtica de la biodiversidad en la educacin
formal, a travs de los Proyectos Ambientales Escolares PRAES que se vienen

desarrollando en diferentes regiones del pas, con el apoyo de la red nacional de jardines
botnicos.
Incorporar la Gestin del Riesgo en los procesos de Educacin Ambiental, en todos los
niveles de la educacin formal, no formal e informal, teniendo en cuenta el contexto
cultural, en el mbito local, regional y/o nacional; mediante un trabajo articulado con las
entidades que conforman el Sistema Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres
SNPAD.
Impulsar procesos de formacin ciudadana que cualifiquen su participacin en los
espacios de decisin para la gestin ambiental, sobre intereses individuales y colectivos,
atendiendo al respeto y los derechos humanos y su proyeccin.
La educacin ambiental debe tener relacin con un novedoso criterio en la correlacin entre el
hombre y su hbitat, que permita llevar a cabo procesos establecidos de enseanza aprendizaje,
basados en la habilidad que se va adquiriendo, para as, dar un trato adecuado a los recursos
naturales, humanos y fsicos presentes en las instituciones educativas y en el entorno de cada
sujeto.
Segn Nerina (2001), considera que,
La educacin ambiental deber estar dirigida hacia la solucin de los problemas
concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La primera es
que la educacin ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba
aadirse a las materias ya existentes. Deber ser el resultado de la contribucin de
diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensin del
medio ambiente, as como a la solucin y gestin de sus problemas.
En cuanto a la segunda idea, UNESCO-PNUMA (1996) afirma que,

La importancia de esta educacin no es nicamente que da lugar a determinadas
modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que suscita nuevos conocimientos
fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una poltica general de la educacin,
haciendo hincapi en el papel social de las normas educativas, y la creacin de nuevas
relaciones entre los protagonistas del proceso educativo. La caracterstica ms importante
de la educacin ambiental es su enfoque orientado hacia la solucin de problemas
concretos. Los problemas medioambientales son complejos. Ponen en juego gran nmero
de parmetros e interrelaciones. La actuacin en y sobre el ambiente implica un dominio
referente al marco fsico, humano, econmico, cultural y poltico (p.28).
Acorde a Neira (2001), expresa,
Que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio ambiente, es
preciso que las clases no sirvan slo para adquirir unos conocimientos, unas
competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino que ser preciso lograr tambin
la transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrn que tomarse a lo largo de la
vida. Es preciso pues que los responsables de elaborar los programas y elegir las frmulas
y mtodos de enseanza en materia de Educacin Ambiental tengan en cuenta esta
transferencia.
Los criterios formulados en la Conferencia desarrollada Tiflis (en, georgiano Tbilisi), capital
de Georgia, citados por Hungerfrd, H. y Peyton, R. (1992), establecen que la Educacin
Ambiental deber:
a. Considerar el medio ambiente en su totalidad; en sus aspectos naturales como en los
creados por el hombre, tecnolgicos y sociales (econmicos, polticos, tecnolgicos,
histricos-culturales, morales, ticos).

b. Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir a nivel
escolar y extraescolar.
c. Adoptar un enfoque interdisciplinar haciendo uso de los recursos de cada disciplina
para plantear los problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada.
d. Hacer participar a los alumnos en la organizacin de sus actividades de aprendizaje y
darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar las consecuencias.
e. Establecer una relacin (para los alumnos de todas las edades) entre la sensibilizacin
hacia el entorno, la adquisicin de conocimientos, la aptitud para resolver los
problemas y la clarificacin de los valores, interesndose especialmente en la
sensibilizacin de los ms jvenes hacia los problemas que se plantean en su propia
comunidad.
f. Ayudar a los alumnos a descubrir los sntomas y las causas reales de los problemas
ambientales.
g. Hacer hincapi en la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de
desarrollar el sentido crtico y las competencias necesarias para resolverlos.
h. Utilizar los diferentes medios educativos y mtodos pedaggicos al alcance para
comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida atencin a
las actividades prcticas y a las experiencias individuales.
Segn Corral (1998) y de acuerdo con los autores Vega y lvarez (2005),
Afirman que el tener conocimiento acerca de los problemas ambientales ejerce una
influencia positiva en la conducta de los individuos, pero no basta, ya que la adquisicin
de habilidades y destrezas obtenidas de la prctica, produce mayores resultados en
acciones de proteccin ambiental que aquellas que resultan slo del conocimiento.
En este mismo sentido Corral (1998) nos dice que,
Se debe procurar dar informacin referente a los problemas del medio y sus soluciones,
ya que dan como resultado un cambio de responsabilidad hacia el entorno. El
conocimiento difundido debe hacerse con base en hechos y no en meras opiniones o
suposiciones. No basta con poseer conocimientos sobre estrategias de accin, es
necesario adquirir habilidades instrumentales que permitan cuidar el entorno de manera
sistemtica y efectiva. Poner en prctica las habilidades lo inclina con mayor fuerza a
querer cuidar el ambiente con la finalidad de conservarlo y protegerlo.
Tobasura (2002), de la misma manera participa en este sentido e indica que,
Los medios didcticos e imaginativos aproximan al individuo a la naturaleza,
incrementan la sensibilidad, la motivacin, la retencin, la comprensin de una realidad,
dan claridad, variedad e impacto en el pblico. Ello se fundamenta en el hecho de que la
gente recuerda mejor lo que hace, y para ello se requiere la participacin activa. Es por
este motivo que la metodologa que se aplicar en esta propuesta investigativa ser la
accin participativa.
5.3.2. Educacin en Valores
Usualmente, cuando se habla de valores, se hace referencia a capacidades prcticas y
correctas con las que cuenta un individuo, de la misma manera, representa el nivel de
consideracin que se le tiene a un bien. Semnticamente la palabra valores, en el transcurso del
tiempo ha acogido diversos significados, en Latn posee una connotacin comparable a lo que es
fuerza o fortaleza
Para educar en valores es necesario proporcionar criterios que aporten a la destreza de
esquematizar la formulacin de anhelos, voluntades, gustos, propsitos, ideas, pensamientos
entre otros.
Para Barra, A. (2002) dice que,
El valor es mucho ms que un concepto del intelecto y tiene la capacidad de afectar al
ser humano como un ser total, es decir cmo ser intelectual y sensible. Es por ello que
educar en valores es tanto una educacin en el rigor lgico que debe conducir elecciones
ponderadas como una educacin en el sentimiento y en las emociones.
Una educacin en valores que se conciba como superadora de un discurso pedaggico formal
y burocrtico deber ser capaz de poner en cuestin entre otras cosas la centralidad que se
adjudica a la salida laboral. La educacin, asimismo, recurre a instruir ciudadanos con
capacidades crticas, capaces y responsables de asumir apropiadamente los principios de la
democracia, la justicia y el respeto por los dems, por s mismos, por sus entornos y por el medio
ambiente.
Sosa, N. (1990), en su libro tica y ecologa, menciona,
La educacin ambiental ha de propiciar la generacin de nuevos valores, es decir,
valores distintos, incluso, opuestos, a los valores del consumo, que son los que, en
realidad -y en general-, mueven las conductas de la gente en nuestras sociedades
desarrolladas. Frente a la cultura regida por estos valores del consumo -que es una cultura
de despilfarro y de usar y tirar, una economa de desecho-, la Educacin Ambiental
debe propiciar una cultura de la permanencia, de la durabilidad; o, por decirlo con
palabras de moda, de la sostenibilidad.

Por consiguiente, se debe entender a la educacin en valores ambientales, como una propuesta
forjadora de culturas dinamizadoras, donde el respeto y la responsabilidad, eduquen a seres con
juicio crtico.
Los valores ambientales favorecen los procesos de educar e instruir a sociedades para que
sean integras, ecunimes, honestas, justas, razonables y equitativas, trayendo consigo, beneficios
a los individuos y al medio ambiente, para ello ser necesario persuadir en valores la
responsabilidad y respeto, a nivel personal y general, que consienta instruir a personas en
aspectos ambientales, permitindoles que sus formas de vida sean evolutivas, que les aporte para
convivir apropiadamente con la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente, estableciendo el
equilibrio requerido y necesario entre los seres humanos y el medio ambiente.
Actualmente, los valores ambientales son grandes protagonistas, convirtindose en un tema de
alto inters en el crecimiento econmico y en el progreso social de las sociedades, dndole una
especial atencin al campo formativo de los seres humanos y la responsabilidad que deben
asumir frente a los temas ambientales.
Los valores representan cualidades morales, integras, intelectuales y de pundonores que se
desea asignar a los seres humanos, simboliza para cada ser lo que es significativo,
transcendental, positivo, ideal y agradable tanto para ella como para su medio ambiente.
Rokeach, M. (1973 citado por Grimaldo, M. 2008. P 292), dice al respecto,
"Una creencia relativamente permanente de un modo de conducta particular o un estado
deseable de existencia, que es personal y socialmente preferible a modos alternos de
conducta o estados deseables de existencia.
5.3.3 Valores Ambientales

La formacin de una tica ambiental o en valores ambientales presume grandes retos para la
educacin, en especial su unificacin al currculo de la prctica educativa formal.
La determinacin ms propicia y especfica de la educacin tica o en valores ambientales, es
indudablemente, la educacin ambiental; puesto que no es factible exponer a la educacin en
valores ambientales sin resear a la educacin ambiental, observemos una consideracin
reducida de los orgenes y conceptos de la educacin ambiental, y adems las carencias que
creemos como ms acentuadas. La educacin ambiental, est estrechamente relacionada con la
pedagoga ambiental, presentndose como una habilidosa estrategia idnea para enfrentar los
ms considerables problemas ambientales que presentan las sociedades actuales.
Para generar actitudes y valores como los de la tolerancia, solidaridad, respeto,
responsabilidad, entre otros, Piaget (1976) nos dice que la conciencia de la persona es quien le
realiza su juicio moral, es por tanto, importante recordar y tener siempre presente que el hombre
es un ser social y la educacin le otorga la capacidad de acrecentar an ms su conciencia y su
tica, y es en la conciencia, donde el hombre tiene las pautas para determinar lo bueno o lo malo,
los cuales se exteriorizan de acuerdo a los valores y principios inculcados en el proceso de
formacin familiar como en el proceso formativo acadmico, que se ha inculcado en cada ser
humano, influenciado por sus pares y el ambiente que lo rodean, es entonces, aqu, donde
destacamos la importancia de la educacin, que debe ser sustentada en valores, especialmente en
los ambientales, que le permitirn al hombre tener apropiados principios ticos, donde la
conciencia moral crece y progresa, permitindole al hombre poseer comportamientos y hbitos
en pro del ambiente, valorndolo y dndole la importancia que se merece, puesto que es
indispensable para su propia existencia y sustento.

Desde el mbito educacional, los valores son estimados relativos, abstracciones o modelos
que encaminan el comportamiento del ser humano, en busca de una transformacin social que
respete el entorno ambiental propio y el de los dems, fomentando para ello el consentimiento de
diseminar habilidades, valores y actitudes en pro de conservar el medio ambiente.
Los valores ambientales ayudan a llevar una relacin benfica entre los elementos que hacen
parte del medio y del ser humano, permitiendo asumir una pauta crtica, responsable, reflexiva y
consecuente con el buen uso que se le deben dar a los recursos naturales.
Entre valores ambientales podemos citar a los siguientes: conciencia, responsabilidad, respeto,
tolerancia, solidaridad, liderazgo, autonoma y participacin ambiental.
Es por lo tanto que, desde la perspectiva educativa, los valores, se constituyen en alternativas
anexas para el avance educativo, introduciendo conexiones entre la ciencia y la realidad en que
se desenvuelve el hombre y su vivir en sociedad. Por lo tanto, para la concepcin de valores y
actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto, responsabilidad, entre otros, es necesario abordar la
educacin desde el nivel axiolgico, como lo dice Pay (1997), entendindolo como una
excelente y ansiada herramienta que permitir un apropiado desarrollo integral del hombre. La
educacin regularmente estar relacionada con lo referente a valores y apoyar el discernimiento
de conciencias crticas, por consiguiente, formar en valores es promover en los hombres anhelos,
propsitos, intereses, voluntades y anhelos conformes a la formacin ciudadana con criterios e
ideales de justicia as como por el respeto por los dems y por el ambiente.
Thomas Oldenski advierte que es imprescindible que la tica ambiental forme parte del
proceso de enseanza:
Muchos de los conocimientos de la tierra han tenido lugar para muchas personas,
incluido yo mismo, a lo largo de los ltimos 20 aos, reciclaje ha llegado a ser una
palabra corriente. Sin embargo, hay otra dimensin de nuestra nueva concienciacin que
necesita desarrollarse. Es la dimensin de la tica ambiental y de la necesidad y
responsabilidad del papel de la educacin para desarrollar esta tica como parte del
proceso de aprendizaje para conseguir un nuevo entendimiento del mundo y la
responsabilidad de cada persona hacia el Planeta Tierra y el papel de cada persona como
parte del Planeta Tierra (Oldenski, 1991.p 68).
Tambin, Ronald Engel y Gibb Engel consideran que es responsabilidad de la educacin la
transformacin de las conductas de los ciudadanos:
"ltimamente la conducta de sociedades enteras hacia la biosfera tiene que ser
transformada si se quieren alcanzar los objetivos de conservacin. Una nueva tica, que
abarque a los animales y a las plantas tanto como a las personas, es exigida para que las
sociedades humanas vivan en armona con el mundo natural del que ellos dependen para
sobrevivir y vivir bien. A largo plazo es misin de la educacin fomentar o reforzar
actitudes y conductas compatibles con esta nueva tica" Engel y Engel, 1990. p 3).
Los expertos en la temtica, coinciden en que, a futuro, la prctica de la tica solo se
establecer en el momento cuando se integre en todos los procesos de aprendizaje.
Para Paul Yambert concibe que ste es un esperado desafo para los docentes:
"Hay otra dimensin de nuestra nueva concienciacin que necesita desarrollarse. Es la
dimensin de la tica ambiental y de la necesidad y responsabilidad del papel de la
educacin para desarrollar esta tica como parte del proceso de aprendizaje para
conseguir un nuevo entendimiento del mundo y la responsabilidad de cada persona hacia
el Planeta Tierra y el papel de cada persona como parte del Planeta Tierra. Esta tica
presenta un nuevo desafo para los educadores" Yambert y Donov: 1986, pp.13-16).
Para Lawrence Kohlberg (1992) quien comparte con Jean William Fritz Piaget (1976) la
opinin donde la moral va evolucionando en cada ser humano y adems debe atravesar una
secuencia de etapas, que resultan siendo afines para todos los seres humanos. Adems, Piaget,
plantea algunas etapas del progreso moral, donde prosperan de acuerdo al desarrollo biolgico de
cada individuo, siendo las ltimas etapas las que estn vinculadas con el medio ambiente, de esta
forma se puede decir que el desarrollo biolgico como el intelectual es un proceso para la
evolucin moral, pero esto, no es suficiente y no todos los individuos logran llegar a las etapas
superiores del desarrollo moral planteado por cada uno de ellos. De este modo, la evolucin
moral iniciara en cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al
individuo por el hecho de que se quiere, ya superado este nivel anterior a la moral se producira
el desarrollo segn el esquema que se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Niveles de la Teora del Desarrollo Moral de Kohlberg
El punto de vista propio de esta etapa es el
(heteronoma).
egocntrico, no se reconocen los intereses de
castigo y la
Etapa 1: el
obediencia
Lo justo es la obediencia ciega a la Las razones para hacer lo justo son
Nivel I: moral preconvencional.
los otros como diferentes a los propios. Las

norma, evitar los castigos y no causar evitar el castigo y el poder superior
acciones se consideran slo fsicamente, no se
daos materiales a personas o cosas. de las autoridades.
consideran las intenciones, y se confunde la
perspectiva de la autoridad con la propia.
La perspectiva caracterstica de esta etapa es
Etapa 2: el propsito y el
el individualismo concreto. Se desligan los

intereses de la autoridad y los propios, y se
(individualismo).
La razn para hacer lo justo es

intercambio
reconoce que todos los individuos tienen Lo justo en esta etapa es seguir la norma
satisfacer las propias necesidades
intereses que pueden no coincidir. De esto se slo cuando beneficia a alguien, actuar a
en un mundo en el que se tiene que
deduce que lo justo es relativo, ya que est favor de los intereses propios y dejar que
reconocer que los dems tambin
ligado a los intereses personales, y que es los dems lo hagan tambin.
tienen sus necesidades e intereses.
necesario un intercambio con los otros para
conseguir que los propios intereses se
satisfagan.
Lo justo es vivir de acuerdo con lo que La razn para hacer lo justo es la
Etapa 3: expectativas,
La perspectiva de esta etapa consiste en las personas cercanas a uno mismo necesidad que se siente de ser una
(mutualidad).
interpersonal
conformidad
relaciones y
ponerse en el lugar del otro: es el punto de esperan. Esto significa aceptar el papel de buena persona ante s mismo y ante
vista del individuo en relacin con otros buen hijo, amigo, hermano, etc. Ser los dems, preocuparse por los
Nivel II: moral convencional.
individuos. Se destacan los sentimientos, bueno significa tener buenos motivos y dems y la consideracin de que, si
acuerdos y expectativas compartidas, pero no preocuparse por los dems, tambin uno se pone en el lugar del otro,
se llega an a una generalizacin del sistema. significa mantener relaciones mutuas de quisiera que los dems se portaran
confianza, lealtad, respeto y gratitud. bien.
El punto de vista desde el cual el individuo

Etapa 4: sistema social y
conciencia (ley y orden).
ejerce su moral se identifica en esta etapa con Lo justo es cumplir los deberes que Las razones para hacer lo que est
el del sistema social que define los papeles previamente se han aceptado ante el bien son mantener el
individuales y las reglas de comportamiento. grupo. Las leyes deben cumplirse salvo funcionamiento de las
Las relaciones individuales se consideran en cuando entran en conflicto con otros instituciones, evitar la disolucin
funcin de su lugar en el sistema social y se deberes sociales establecidos. Tambin se del sistema, cumplir los
es capaz de diferenciar los acuerdos y considera como parte de lo justo la imperativos de conciencia
motivos interpersonales del punto de vista de contribucin a la sociedad, grupo o (obligaciones aceptadas) y
la sociedad o del grupo social que se toma instituciones. mantener el autorrespeto.
como referencia.
La motivacin para hacer lo justo
Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios, derechos
Lo justo consiste en ser consciente de la

Etapa 5: derechos previos y contrato social
es la obligacin de respetar el
y valores que pueden ser admitidos por todas las personas que componen la sociedad,
entendindose sta como una asociacin destinada a organizarse de un modo justo y
diversidad de valores y opiniones y de su

En esta etapa se parte de una perspectiva pacto social para cumplir y hacer
origen relativo a las caractersticas
previa a la de la sociedad: la de una persona cumplir las leyes en beneficio
propias de cada grupo y cada individuo.
racional con valores y derechos anteriores a propio y de los dems, protegiendo
Consiste tambin en respetar las reglas
cualquier pacto o vnculo social. Se integran los derechos propios y los ajenos.
Nivel III: moral postconvencional o basada en principios.
para asegurar la imparcialidad y el

(utilidad).
las diferentes perspectivas individuales La familia, la amistad, la confianza

mantenimiento del contrato social. Se
mediante mecanismos formales de acuerdo, y las obligaciones laborales se
suele considerar una excepcin por
contrato, imparcialidad y procedimiento legal. sienten como una parte ms de este
encima del contrato social el caso de
Se toman en consideracin la perspectiva contrato aceptado libremente.
valores y derechos como la vida y la
beneficioso para todos sin excepcin.
moral y la jurdica, destacndose sus Existe inters en que las leyes y

libertad, que se ven como absolutos y
diferencias y encontrndose difcil deberes se basen en el clculo
deben, por tanto, respetarse en cualquier
conciliarlas. racional de la utilidad general,
sociedad, incluso a pesar de la opinin
proporcionando el mayor bien para
mayoritaria.
el mayor nmero de personas.
Lo que est bien, lo justo, es seguir los

principios ticos universales que se
Etapa 6: principios ticos universales
descubren por el uso de la razn. Las

leyes particulares y acuerdos sociales son
En esta ltima etapa se alcanza por fin una
vlidos porque se basan en esos
perspectiva propiamente moral de la que se
principios y, si los violaran o fueran en La razn para hacer lo justo es que,
derivan los acuerdos sociales. Es el punto de
(autonoma).
contra de ellos, deber seguirse lo racionalmente, se ve la validez de

vista de la racionalidad, segn el cual todo
indicado por los principios. Los los principios y se llega a un
individuo racional reconocer el imperativo
principios son los principios universales compromiso con ellos. Este es el
categrico de tratar a las personas como lo
de la justicia: la igualdad de derechos de motivo de que se hable de
que son, fines en s mismas, y no como
los seres humanos y el respeto a su autonoma moral en esta etapa.
medios para conseguir ninguna ventaja
dignidad de individuos. stos no son
individual o social.
nicamente valores que se reconocen,
sino que adems pueden usarse
eficientemente para generar decisiones
concretas.
Fuente. (Portillo, Carlos, 2005)

5.3.3.1 Responsabilidad
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (RAE 2001), hace referencia al
compromiso u obligacin de tipo moral que surge de la posible equivocacin cometida por un
individuo en un asunto especfico. La responsabilidad es, tambin, la obligacin de reparar un
error y compensar los males ocasionados cuando la situacin lo amerita.
5.3.3.2 Respeto
La palabra respeto proviene del latn respectus y significa atencin o consideracin. De
acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (RAE 2001), el respeto est relacionado
con la veneracin o el acatamiento que se hace a alguien. El respeto incluye miramiento,
consideracin y deferencia.
5.3.4. Estrategias Didcticas
Teniendo en cuenta los postulados pedaggicos de Daz y Hernndez (2002) podemos decir
que las estrategias didcticas se clasifican en una serie de acciones que el docente toma en cuenta
para llevar a cabo la prctica pedaggica, logrando as que el proceso de enseanza/aprendizaje
sea eficaz.
Los autores mencionados dividen en tres grandes grupos la clasificacin de las estrategias
didcticas, que son: estrategias de apoyo, de aprendizaje o inducidas y de enseanza, y les dan el
siguiente significado:
a. Estrategias de apoyo, se ubican en el plano afectivo - motivacional y permiten al
estudiante mantener un estado propicio para el aprendizaje.

Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio.
b. Estrategias de aprendizaje o inducidas, Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas. (Daz, Castaeda y Lule, 1986;
Hernndez, 1991). (Citado en Daz y Hernndez, 1999). Estos procedimientos y
habilidades que el estudiante posee las emplea para aprender y recordar la informacin,
afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.
c. Estrategias didcticas, consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un
curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos.
Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software
educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa (Daz y Hernndez, 2002).
5.3.5. Estrategias Didcticas en Perspectiva CTSA
El enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) su desarrollo esta fundado de acciones
orientada a,
La toma de decisiones sobre aspectos sociales del mundo-real que tienen un contenido
importante de ciencia y de tcnica. El contenido cientfico se construye sobre una base de
necesidad-de conocer, que tambin provee al alumno de la capacidad de razonamiento
crtico para considerar otros aspectos que sern de importancia en el siglo XXI (Archer,
1994).
En el mbito educativo los estudios CTS implican un cambio de paradigma en consideracin
a la educacin tradicional, puesto que, de tal modo, sus enfoques como propsitos conllevan a
una transformacin en la didctica de la ciencia de manera sustancial; de aqu que Garritz (1994:
p. 218) comente:
El enfoque CTS no es una forma especial de educacin, como la educacin ambiental o
la educacin para la salud, tampoco es una manera de ordenar los contenidos de un
currculo o de seleccionarlos. CTS es una reforma educativa que implica un cambio de
gran alcance.
Las contribuciones ms destacadas de la perspectiva CTS son: Estimular la cooperacin
ciudadana en la evaluacin y vigilancia de los desarrollos tecno cientficos; suscitar la reflexin
crtica entre los educandos y futuros ciudadanos para estimar las limitaciones y beneficios de la
ciencia; y diversificar la alfabetizacin cientfica a la ciudadana desde la enseanza de la ciencia
en las escuelas (Zenteno, 2007)
En este sentido, es primordial preparar a los educandos en la sntesis y la academia resulta el
principal escenario para hacerlo; debido a que en colectividad los estudiantes pueden apoyar,
continuar o refutar ideas en el momento del desarrollo de aptitudes de razonamiento dialgico
(Newton, Driver y Osborne, 1999).
Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se ha tenido en consideracin la dimensin
CTS centrada en potenciar los valores ambientales del respeto y la responsabilidad, que
contempla cuatro reas de importancia pedaggica como centrales en la enseanza:
a. Aspectos de Naturaleza de las Ciencias (NdC) (Las orientaciones epistemolgicas
relacionadas con la NdC influyen sobre cmo los estudiantes ponen atencin a la
evidencia que soporta, o que est en conflicto, con su sistema de creencias previas sobre
los asuntos o casos cientficos).
b. Aspectos del discurso en el aula (El impacto sobre el razonamiento y la interaccin
dialgica con sus pares es de una importancia fundamental para el aprendizaje).
c. Aspectos culturales (La presencia de stos implica que el profesor de ciencia admita,
reconozca y maximice las oportunidades de comentar sobre las diversas culturas, las
capacidades variadas de desarrollo y las cuestiones relativas al gnero, hacia el
entendimiento intercultural).
d. Aspectos basados en casos (Los dilemas ambientales son claros casos que pueden tratarse
en el aula como controversiales para adoptar las habilidades del razonamiento crtico y el
desarrollo tico y moral de los estudiantes) (Zeidler et al., 2005; pp.361-371).
5.3.6. Unidades Didcticas
La planificacin es un elemento esencial en la prctica docente, sta permite la organizacin
de los contenidos, las actividades ms adecuadas para propiciar el aprendizaje en los estudiantes,
relacionados de manera coherente alrededor de situaciones que los estudiantes consideren
relevantes y su posterior evaluacin. La planificacin se puede desarrollar a travs de diversos
procedimientos, como los proyectos y las unidades didcticas entre otros.
Segn Fernndez, J. Elortegui, N. Rodrguez, J. & Moreno, T. (1999) sobre las unidades
didcticas, dicen:
Es un conjunto de ideas, una hiptesis de trabajo, que incluye no slo contenidos de
disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje,
una estrategia que ordene y regule en la prctica escolar los diversos contenidos de
aprendizaje. (p.18).
De acuerdo con los planteamientos de Tamayo (2006) y Snchez y Valcrcel (1993) la unidad
didctica o UD, citados por Tamayo, O. et. al. (2010) se entiende como:
Un proceso flexible de planificacin de la enseanza de los contenidos relacionados con
el campo del saber especfico para construir procesos de aprendizaje en una comunidad
determinada La definicin de UD muestra claramente una visin compleja de la
enseanza y el aprendizaje, desde la perspectiva de la naturaleza de la ciencia; se
abandona el punto de vista transmisionista del docente, la asimilacin pasiva por parte del
estudiante y se adopta una postura constructivista
La elaboracin de unidades didcticas est muy ligada a las innovaciones educativas, a las
concepciones de didctica que asuman los docentes y a los beneficios que obtengan los
estudiantes.
Aunque no hay recetas para la elaboracin de las unidades didcticas, podemos sealar el
modelo de Snchez y Valcrcel (citado en Campanario y Moya, 1999), puesto que brinda
amplias herramientas para abordar unidades didcticas en la enseanza de las ciencias naturales.
Este modelo incluye cinco componentes: anlisis cientfico, anlisis didctico, seleccin de
objetivos, seleccin de estrategias didcticas y la seleccin de estrategias de evaluacin. El
anlisis cientfico se basa en la seleccin de contenidos, de los procedimientos cientficos y de
las actitudes. Durante el anlisis didctico, se recogen las ideas previas de los estudiantes, se
analiza las exigencias cognitivas de los contenidos y la delimitacin de las implicaciones para la
enseanza. La seleccin de estrategias didcticas, segn los autores deben estar basadas en una
secuencia global de enseanza, la seleccin de actividades y la elaboracin de los materiales, por

ltimo, se seleccionan las estrategias de evaluacin ms adecuadas. El diseo de unidades
didcticas bajo orientaciones constructivistas debe estar sujeto a modificaciones una vez que se
realice su aplicacin.
La elaboracin de unidades didcticas es de suma importancia en la prctica docente, ya que
permite la preparacin de las clases, la seleccin de contenidos con una secuencia bien ajustada a
los requerimientos de los objetivos que se plantean en las reas de enseanza, donde se toman en
cuenta los intereses de los estudiantes y con base a lo mencionado se disean las actividades y se
disean las actividades de evaluacin. Esta es una tarea que acomete a diario el docente y las
unidades didcticas es una herramienta que favorecer y facilitar la labor docente.
5.3.7 Componentes que Integran el Modelo de la Unidad Didctica
En el modelo de unidad didctica diseado en el proyecto de investigacin de Tamayo, et. al
(2010) se plantean seis componentes que integran la UD, que pueden variar por el contexto
acadmico, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes o por otras realidades del entorno,
por lo que un modelo sera una representacin flexible que depende de una realidad especfica.
Entre los componentes mencionados por Tamayo, et. al (2010) estn:
a. Ideas previas, entendidas como nociones ingenuas de los estudiantes, antes del proceso de
enseanza formal de las ciencias. Conocer las ideas previas es importante en la etapa de
planeacin de la UD, porque permite un proceso cooperativo, una negociacin del
lenguaje comn con el cientfico, valora la experiencia de los estudiantes y se procura
que los estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico a partir de
su conocimiento natural. En el presente estudio este componente ser omitido, por cuanto
se considera que esta investigacin debe tener en cuenta las concepciones de los
estudiantes.
b. Historia y epistemologa de las ciencias, los conceptos de este componente ofrecen a los
docentes y a los estudiantes ciertas ventajas como: ubicar la temtica cientfica en un
contexto temporal, la evaluacin de la ciencia como una actividad que satisface a la
comunidad en general, el inters de los estudiantes por el conocimiento y el conocimiento
de la estructura terica de la disciplina objeto de estudio.
c. Mltiples lenguajes, el lenguaje tiene una funcin simblica, al representar el
pensamiento de una comunidad o un grupo social; una funcin representativa, al
utilizarlo para hablar de la realidad a partir de modelos mentales y una funcin
comunicativa, cuando utilizamos el lenguaje para expresar y dar a conocer informacin a
otros. La utilizacin de otros modos semiticos como el gesto, la imagen, el tono de voz
y las TIC permiten que el aula de clase se transforme en un espacio pleno de
posibilidades comunicativas.
d. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), las TIC se definen como un
tipo de tecnologa que resuelve problemas de manejo del lenguaje para informar o lograr
informacin. Un nuevo enfoque de la educacin consiste en la praxis tecnolgica de los
procesos de enseanza - aprendizaje que se diferencia enormemente del proceso de
enseanza tradicional porque el conocimiento se lo puede representar de diversas
maneras, facilita la construccin del conocimiento y facilitan la interaccin con
comunidades cientficas de forma sincrnica y asincrnica.
e. Metacognicin, este trmino se entiende como el conocimiento de los procesos
cognitivos y la regulacin de los mismos, lo que conllevan a una serie de ventajas como
el anlisis de los procesos empleados en las actividades de aprendizaje, una mejor
adaptacin al ambiente escolar, la reflexin de los procesos cognitivos y sus diferentes
estrategias de regulacin, modificar la planificacin de la didctica, los estudiantes
desarrollan un pensamiento crtico porque permite el autoconocimiento y facilita la
identificacin de obstculos en los actores del proceso de enseanza aprendizaje.
f. Evolucin conceptual, en este componente el profesor valora las ideas de los estudiantes
y tiene en cuenta su estilo de aprendizaje. La evolucin conceptual en la UD facilita la
labor del docente y del estudiante porque se evala constantemente el proceso de
desarrollo de la UD, se transforman los esquemas mentales de los actores del proceso de
aprendizaje, se propicia el desarrollo de la creatividad, se tienen en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, se disminuyen las fronteras entre la ciencia y la
vida cotidiana, se perciben los conceptos desde diferentes perspectivas y se transforma el
aula en un grupo que aprende la ciencia a partir de un aprendizaje cooperativo.
5.3.8 Modelos Pedaggicos
5.3.8.1. Historia y Epistemologa del Concepto de Valores Ambientales
Aunque el auge del movimiento ecologista en el occidente se puede ubicar, aproximadamente,
en los aos setenta, el impacto ambiental y el temor por el desenlace no es una situacin
novedosa, la depreciacin natural se ha mantenido constante en la historia de la humanidad. Es a
mediados del siglo pasado cuando se encuentran referencias de una concienciacin ambiental,
que se presenta en dos momentos. En un momento inicial, el movimiento ecologista denuncia los
atropellos por parte del ser humano en contra de la naturaleza y las posibles consecuencias de
stos para el equilibrio ambiental. De igual modo, se pone en evidencia la cultura consumista y
despilfarradora de bienes y recursos. Este primer momento, asociado por Bellver (1993) al
modelo conservacionista americano, se caracteriza por las propuestas de lderes ambientales
basadas en el aprovechamiento racional de los recursos naturales, la creacin de parques y
reservas naturales para proteger diferentes formas de vida animal y vegetal. Sin embargo, los
seguidores de este movimiento no critican la actitud moral del ser humano, ni el modelo de
desarrollo alejado de la sostenibilidad.
Un segundo momento ms radical se hace visible en la dcada de los setenta donde se produjo
el estallido de la conciencia ecolgica, caracterizado por un anlisis profundo de las causas y
las consecuencias de las conductas y las actitudes irrespetuosas e irresponsables contra el
ambiente.
Muchos autores, expertos y autoridades, tanto en la esfera de las ciencias humanas y sociales
como en la de las ciencias naturales, admiten la obligatoria reflexin desde la dimensin tica
ambiental como esencial en el momento de plantear alternativas de solucin a la crisis ambiental.
En este sentido, Louis A. Iozzi, profesor en la universidad de New Jersey y precursor en el
estudio cientfico de una Educacin Moral dirigida al desarrollo de Valores Ambientales, afirma
que las disposiciones relacionadas con el ambiente deben estar sujetas a los valores sociales, de
lo contrario, estn condenadas al fracaso. Es imposible ejecutar un plan ambiental de forma
efectiva sin el sacrificio y la cooperacin de toda la sociedad (Iozzi, 1978)
Continuando en este orden de ideas, Caduto (1992) afirma que el mayor problema social es la
crisis de valores personales y ambientales. Por lo que considera de suma importancia la adopcin
de una tica "holstica" en la interaccin del ser humano con la Tierra. Segn Caduto, se debe
propiciar, lo antes posible, la adopcin de valores y conductas sociales e individuales que
favorezcan el ambiente.
Debido a que la problemtica ecolgica lleva consigo una problemtica moral, su solucin
debe tener una perspectiva moral. El xito ambientalista slo ser posible, si se promueve una
revolucin de la conciencia moral que culmine con la apropiacin de valores y actitudes
ambientales. Para Caduto (1992), esta revolucin, es probable con la participacin de los
educadores ambientales, que a final de cuentas, son los agentes vitales del fortalecimiento,
refuerzo y promocin de valores ambientales asociados al amor, el respeto, la solidaridad y la
responsabilidad.
Es as como la educacin ambiental, aunque sea considerada una disciplina reciente, que
contina en un proceso de construccin conceptual se ha convertido en un verdadero movimiento
pedaggico y epistemolgico, porque contempla principios, metas y metodologas encaminadas a
la formacin en valores ambientales. La Educacin ambiental se sustenta en fundamentos
epistemolgicos del saber ambiental que surge en contraposicin al modelo econmico, tecno
cientfico y sociocultural actual (Leff, 1996)
5.3.8.2 Modelo Pedaggico Tradicional
A pesar de que en el PEI de la I.E. San Jos de Orito se estipula que el modelo pedaggico
eclctico, responde a las necesidades educativas por el sentido que se les otorga a los
aprendizajes y porque las estrategias de formacin son adecuadas para las caractersticas de la
comunidad, la realidad es diferente. Lamentablemente, este modelo ha sido mal interpretado por
parte de los educadores, que trabajan desde sus perspectivas e intereses, dejando de lado los
intereses de los/las estudiantes. Si bien es cierto, el modelo planteado beneficia el uso de
diferentes estrategias, tambin es cierto que al desconocer el marco terico y epistemolgico del
modelo pedaggico que rige la institucin, se cae en el error de romper con la articulacin y el
lenguaje propio de la misin institucional, que es la educacin integral de los individuos de una
sociedad con caractersticas sociales y ambientales especficas.
Aunque institucionalmente se considere que el modelo que gua el que hacer pedaggico de la
comunidad educativa es el eclctico, la verdad es que, al igual que la mayora de los colegios
colombianos, el modelo pedaggico en el que se desenvuelve es el tradicional, porque an se
concibe al estudiante como aquel receptor del conocimiento, cuyo papel en el proceso de
enseanza-aprendizaje es muy limitado.
Un currculo adecuado a las necesidades e intereses de los actores del proceso educativo debe
integrar diversos temas que conlleven no slo a la adquisicin de conceptos y conocimientos
especficos de las asignaturas, sino que tambin incentiven el desarrollo del estudiante en cuanto
a las habilidades prcticas, las actitudes y valores.
Un obstculo evidente para la educacin ambiental en el modelo tradicional es el diseo de
los currculos de manera disciplinar, es decir, que cada ciencia desarrolla conocimientos
independientes de otros. Por lo que, la educacin ambiental es exclusiva del rea de ciencias
naturales, dejando de lado, otras disciplinas que pueden aportar al desarrollo del pensamiento
ambiental y a la apropiacin de valores ambientales.
5.3.8.3 Modelo Pedaggico Constructivista
El modelo pedaggico constructivista sera el indicado para re direccionar la didctica de la
educacin ambiental porque contribuye a la produccin del razonamiento lgico a travs de la
identificacin y resolucin de situaciones problematizadoras, a optimizar la calidad de vida, a
preparar a los/las estudiantes para la posterior inclusin en el mundo tecno cientfico, a propiciar
la evolucin del pensamiento ambiental e intelectual, a facilitar la indagacin racional y

sistemtica del medio, a explicar la realidad y a cooperar en la resolucin de los problemas que
se presenten en ella.
La teora que se pretende utilizar en esta investigacin ser la del constructivismo, ya que
estas bases tericas han proporcionado aportes invaluables al desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Plonzack (2000), el constructivismo es
una teora del conocimiento donde el individuo construye las estructuras, las relaciones y el
mundo con el cual interacta. En este sentido, se puede afirmar que educar ambientalmente bajo
este modelo, implica asimilar la nueva informacin desde un punto de vista subjetivo, debido a
que dicha informacin, se integra a un tejido de saberes y experiencias que preexisten en el
individuo. Dicho de otra forma, el aprendizaje es subjetivo porque cada individuo lo va
modificando, continuamente, desde sus prcticas cotidianas. El constructivismo se fundamenta
en la produccin y transformacin de pensamientos, actitudes y comportamientos frente a un
hecho o fenmenos natural o social.
El constructivismo afirma que el individuo recepciona la informacin del entorno, edifica su
propia versin cognitiva y finalmente, lo procesa en un rea concreta del saber. El
constructivismo no desconoce el mundo real, pero reconoce que el conocimiento del mismo,
depende de la interpretacin y de las experiencias de cada aprendiz. Los humanos crean
significados, no los adquieren (Fernndez, 2006)
El constructivismo en el sector educativo se origina para contraponerse a las prcticas
tradicionales, verbalistas, memorsticas y repetitivas, encargadas de reproducir fielmente los
saberes, valores y rasgos culturales de un colectivo. Desde este nuevo enfoque, la educacin
ambiental puede trazar objetivos y metas de aprendizaje partiendo de los intereses e
interacciones del objeto de estudio, con lo cual se asegura que el/la estudiante se apropie del
conocimiento, elabore sus propias concepciones mentales y reflexione sobre los valores y
actitudes, en los cuales se apoyan las transformaciones culturales que la sociedad debe asumir,
con respecto a las problemticas ambientales. De este modo, se construye un conocimiento
ambiental integral, adecuado a una nueva idiosincrasia y con un alto grado de significacin para
el aprendiz.
El aprendizaje significativo es definido por Daz y Hernndez (2002) como el aprendizaje que
orienta a la institucin de estructuras de conocimiento a travs de la relacin sustantiva entre la
informacin actual y las ideas previas. Por medio de la construccin de aprendizajes
significativos, el/la estudiante elabora significados que lo aproximan al conocimiento del mundo
natural y social, fomentando as su desarrollo personal.
El aprendizaje significativo reconoce que el individuo adquiere saberes propios de su vida
cotidiana, esto se refleja en su conducta social y ambiental. Por esta misma razn, es necesario
un aprendizaje contextualizado en el que el/la estudiante ponga en prctica sus conocimientos,
habilidades y valores adquiridos para que desarrolle la capacidad de resolver problemas.
5.3.9. Concepciones
Se entienden por concepciones de acuerdo a Giordan y de Vichi (1999 citadas en Hernndez
D, 2016, p.3), al proceso mediante el cual un ser humano estructura su saber a medida que
perfecciona sus conocimientos, estos saberes se consolidan durante periodos muy amplios de
vida en cada individuo que pueden ser periodos de accin cultural parental, la escuela y sus
prcticas, la influencia de los diversos medios de comunicacin.

Cada uno de estos elementos sirve de base para elaborar nuevos sistemas explicativos que se
pueden usar por una persona para soportar sus conductas y tambin como un instrumento de
anlisis del medio ambiente.
La concepcin se origina como producto de un proceso de construccin mental partiendo de
lo real, se efecta por medio del uso de informaciones que una persona recibe por medio de los
sentidos y de relacionarse con los dems a lo largo de su vida, lo que conduce a que se
encuentren registrados en su memoria distinta cantidad de informacin que se codifica, organiza,
categoriza dentro de un sistema cognitivo global.
Las concepciones se pueden en muchas situaciones, limitar o transformar originando otras
nuevas. De esta forma, la construccin mental de lo real se realiza de acuerdo a modalidades
psicolgicas y socialmente determinadas e interdependientes. As se puede llamar realidad a la
fuente de todo lo que el sujeto concibe que es aproximada, decodificada y explotada en funcin
de los problemas del marco de referencia y de operaciones mentales de una persona lo que le
permite construir una red aplicable a su medio ambiente.
Se puede decir que la concepcin se fundamenta bajo los componentes: marco de referencia,
operaciones mentales, red semntica y significantes.
Donde el marco de referencia es un conjunto de conocimientos integrados que activados y
reunidos dan un perfil a la concepcin, proporcionando el contexto para que la informacin y la
presentacin del constructor se vuelvan significativas y haciendo uso de las operaciones mentales
se logre regular la concepcin. Las operaciones mentales, son un conjunto de operaciones
mentales subyacentes en la concepcin y que permiten relacionar los elementos del marco de
referencia, hacer funcionar la concepcin y transformarla posteriormente partiendo de las
informaciones recibidas mediante el proceso. La red semntica es la estructura de relacin que

funciona por medio de las operaciones y de los conocimientos de referencia puestos en juego.
De esta forma, una concepcin representa distintos aspectos informativos, operativos,
relacionados y organizacionales que dan origen a la ciencia que es un conglomerado de
conocimientos.
Por otra parte, a las concepciones se les atribuye la conservacin de un conocimiento o de un
conjunto de saberes que incluye a las prcticas y esta memorizacin no se hace en forma directa
sino por una integracin de estructuras.
Las concepciones tienen las siguientes funciones: Conserva informaciones, sistematizacin,
que permite a las personas seleccionar las informaciones para estructurar y organizar lo real.
Adems las concepciones permiten que los individuos construyan tramas de anlisis de la
realidad generando una especie de decodificador que le permite asimilar y comprender el mundo
que lo rodea, afrontando nuevos problemas e interpretando situaciones nuevas, razonando para
resolver una dificultad o dar una respuesta que puede ser explicativa, seleccionar las
informaciones exteriores, las comprende y las integra. De aqu resulta de mucha utilidad
acadmica explorar el mundo de las concepciones y las concepciones de los profesores.

6 Metodologa
6.1. Enfoque: Investigacin Cualitativa-Descriptiva
La investigacin descriptiva aporta argumentos a diversas inquietudes sociales acerca delas
causas de un fenmeno o de los sujetos que estn involucrados en un determinado fenmeno
social. Es as como, este tipo de investigacin se aleja de la investigacin explicativa, al dejar de
lado, las meras descripciones del suceso y de los sujetos que en l intervienen. La investigacin
descriptiva suministra un conjunto de rasgos detallados de un hecho o suceso determinado y su
intencin es la de compartir la perspectiva de un acontecimiento, una situacin o una realidad.
La investigacin cualitativa descriptiva procura brindar esta perspectiva empleando mtodos
de recopilacin de datos cualitativos en forma de palabras e imgenes, tal como se hace en la
investigacin de campo y los estudios de caso. Una investigacin de campo implica la seleccin
del objeto de estudio, la observacin de los sujetos que intervienen en el suceso y las
interacciones de los sujetos con el entorno, finalmente el investigador cualitativo descriptivo
analiza los datos recogidos durante la investigacin y ofrece un informe de la visin completa de
un proceso social.
6.2. Tipo de Estudio: Investigacin Accin Participativa (IAP)
La metodologa a seguir para el desarrollo de este proyecto es la Investigacin Accin
Participativa (IAP), utilizada por Rodrguez, M., Mart, J., Montas, M. (2000) caracterizada
por su perspectiva de mediacin y exploracin social, su fin es mejorar la realidad en que
coexisten, trabajan o actan los sujetos en sociedad, su funcionalidad reside en el potencial de
transformacin y evolucin de la realidad fsica, social o cultural.

Las metodologas participativas, como herramientas complementarias del trabajo profesional
en el mbito micro-local, como un barrio, distrito o municipio, pueden contribuir a alcanzar el
objetivo ltimo de integracin comunitaria y cohesin social. La participacin ciudadana es un
medio para mejorar la calidad de vida (Basagoiti, Bru y Loranzana, 2001).
Es preciso entender la IAP como una tcnica de estudio desde la investigacin/accin de corte
cualitativo, que a la vez es participativa e intenta transformar la situacin socio-cultural; este
arquetipo de investigacin combina la teora y la praxis, y posibilita el aprendizaje, el desarrollo
de responsabilidades y la reflexin crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento
y su accin transformadora.
Este proceso de investigacin se caracteriza por ser:
a. Inductiva, porque en lugar de iniciar con una teora particular para luego confirmar si sta
es apoyada por los hechos, los investigadores exploran el mundo social, para desarrollar
una teora coherente con los datos, de acuerdo con lo observado.
b. Holstica, en perspectiva de totalidad. Los cinco estudiantes del grado 6-5 acadmico de la
I.E. San Jos de Orito, involucrados en el proceso y el contexto en general son
considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de
funcionamiento y de significacin; cuyo propsito es reconstruir la realidad, tal como lo
advierten los actores de un sistema social previamente definido.
c. Interactiva y reflexiva, sensible a los efectos que en los investigadores causa el objeto de
estudio.
d. Naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Se trata de
comprender a los diez estudiantes (objeto de estudio) dentro del marco de referencia del
mismo.
e. Sin visiones previas; se suspenden los investigadores temporalmente de sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones para que los resultados de la investigacin sean
imparciales.
f. Abierta; no excepta la recoleccin y el anlisis de datos y puntos de vista dismiles.
Todas las concepciones son valiosas. En consecuencia, todos los ambientes e individuos,
merecen ser estudiados.
g. Humanista; busca aproximarse por diversos medios al campo personal desde experiencias
particulares, apreciaciones, ideas y acciones de quien los protagoniza.
h. Rigurosa; en la aprobacin intersubjetiva, para la interpretacin y la significacin
compartida.
La IAP promueve en los sujetos estados reflexivos, orientados al progreso personal y
profesional, al igual que el de su contexto. Esta perspectiva estimula el conocimiento de la
realidad social, los obstculos que sta posee y a ser personajes activos en el cambio. A la vez, la
IAP, refuerza el pensamiento de la didctica como un proceso continuado de investigacin y
como una exploracin permanente del conocimiento. Por otro lado, permite comprender que la
labor docente requiere de reflexiones constantes de prctica pedaggica con el fin de optimizarla.
En la IAP, se aprecia la intervencin de los integrantes de la colectividad objeto de
investigacin, porque al igual que en la antropologa se especula que ellos entienden mejor su
entorno; tambin se estimula que sean los mismos sujetos o colectividades investigadas, los que
conciban y dirijan su propio proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, los individuos son
conocedores de la investigacin que se desarrolla, y segn Murcia (1994), con ella se busca
valorar y aprovechar adecuadamente el talento humano en la misma accin investigadora.

6.3 Poblacin
Segn Balestrini (2002) la poblacin es cualquier conjunto de elementos de los cuales
pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las
conclusiones obtenidas en la investigacin.
La poblacin que se tendr en cuenta para la investigacin sern los estudiantes de grado
sexto (6-5A) de la I.E. San Jos de Orito.
6.4 Unidad de Trabajo
La muestra o unidad de trabajo es definida por Ramrez (1999) como un grupo relativamente
pequeo de una poblacin que representa caractersticas semejantes a la misma.
Para la muestra se tendrn en cuenta a cinco (5) estudiantes del grado sexto (6-5A) de la I.E.
San Jos de Orito.
6.5 Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin se dividi en tres (3) fases, esto con el fin de alcanzar los
objetivos establecidos.
6.5.1 Fase I: Identificacin de las Concepciones
A lo largo del proceso de enseanza aprendizaje los estudiantes tienen unas concepciones,
entendidas como un conocimiento natural que se convierten en el punto de partida para la
construccin del conocimiento cientfico. El reemplazo del conocimiento natural del entorno por
uno ms estructurado conceptualmente, es el objetivo de la transposicin didctica (Chevallard,

1997) y a la vez, se convierte en una tcnica eficaz para aproximar a los estudiantes a niveles,
cada vez, ms complejos de conocimiento cientfico.
Con la identificacin de las concepciones que los estudiantes elaboran para interpretar su
realidad, se favorece la construccin de nuevas comprensiones, la identificacin de problemas y
hasta posibles alternativas de solucin para dichos problemas. Una vez, el docente conozca las
concepciones de los estudiantes proceder a organizarlas detalladamente para implementar una
metodologa adecuada que conduzca al estudiante a la apropiacin conceptual del objeto de
estudio.
Al tener en cuenta las concepciones de los estudiantes, se les otorga un papel activo en el
proceso educativo, porque a partir de ellas se disea la trayectoria pedaggica a seguir para
satisfacer sus necesidades, sus intereses, sus habilidades y sus estilos de aprendizaje.
Ausubel, Novak y Hanesian, (1990), sealan que el objetivo de determinar las concepciones
consiste en facilitar a los estudiantes incorporar el nuevo conocimiento a su estructura cognitiva
para poder lograr un aprendizaje significativo.
En esta fase se realizar un cuestionario con reflexiones metacognitivas con relacin a los
valores del respeto y la responsabilidad ambiental, con el propsito de conocer las apreciaciones
de los estudiantes.
6.5.2 Fase II: Diseo de la Unidad Didctica (UD)
La educacin actual debe provocar la autorreflexin con el fin de construir una conciencia
ambiental en los estudiantes, sobre todo en los ms jvenes, basada en valores de amor y respeto
hacia el entorno natural. Una vez se haya logrado la introspeccin, aumentan las posibilidades de
que sientan la necesidad de proteger y reparar, de algn modo, el dao irreversible que se le ha
provocado a la naturaleza. Al ser conscientes de su responsabilidad como agresores del medio,
pueden participar en acciones de reparacin del medio ambiente.
Uno de los compromisos personales y ambientales contemplados en el plan de estudios del
campo de formacin de Desarrollo Sostenible de la I.E. San Jos de Orito para el grado sexto, es
el respeto y el cuidado de los seres vivos y los objetos del entorno a partir de la comprensin de
la interdependencia de los elementos del ecosistema. Es por esto, que la unidad didctica sobre
educacin ambiental en perspectiva CTSA, estar encaminada a potenciar en los estudiantes de
grado sexto, los valores ambientales del respeto y la responsabilidad por su entorno.
Para el diseo de la presente unidad didctica se tendr en cuenta el modelo sugerido por
Tamayo, O. et. al (2010), que incluye seis componentes, que pueden variar por el contexto
acadmico, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes o por otras realidades del entorno,
por lo que un modelo sera una representacin flexible que depende de una realidad especfica.
Entre los componentes mencionados por Tamayo, O. et. al. (2010) estn: a) Ideas previas,
entendidas como nociones ingenuas de los estudiantes, antes del proceso de enseanza formal de
las ciencias. En esta investigacin se aplicaron cuestionarios para determinar las concepciones
de los estudiantes, ms que sus ideas previas; b) Historia y epistemologa de las ciencias, los
conceptos de este componente ofrecen a los docentes y a los estudiantes ciertas ventajas como:
ubicar la temtica cientfica en un contexto temporal; c) Mltiples lenguajes, para representar el
pensamiento de una comunidad o un grupo social; d) Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC), que son consideradas como un nuevo enfoque de la educacin relacionada
con la praxis tecnolgica de los procesos didcticos; e) Metacognicin, este trmino se entiende
como el conocimiento de los procesos cognitivos y la regulacin de los mismos, lo que conllevan
a una serie de ventajas como el anlisis de los procesos empleados en las actividades de
aprendizaje; f) La evolucin conceptual en la UD facilita la labor del docente y del estudiante
porque se evala constantemente el proceso de desarrollo de la UD, se transforman los esquemas
mentales de los actores del proceso de aprendizaje, se propicia el desarrollo de la creatividad, se
tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, se disminuyen las fronteras entre
la ciencia y la vida cotidiana, se perciben los conceptos desde diferentes perspectivas y se
transforma el aula en un grupo que aprende la ciencia a partir de un aprendizaje cooperativo.
6.5.2.1. Contenido de la Unidad Didctica.
Tiene por objetivo de enseanza, propiciar conocimientos, habilidades y destrezas,
encaminadas a la apropiacin de los valores del respeto y la responsabilidad ambiental,
indispensables para la proteccin y conservacin del ambiente
Tabla 2 Actividades de enseanza.
OBJETIVO DE REFLEXIONES TIEMPO

SESIN ACTIVIDAD
LA SESION METACOGNITIVAS ESTIMADO
Reflexiono Identifico mis Cmo puedo contribuir Observo videos Primera
acerca de mi concepciones a la conservacin de la cortos sobre daos semana
actitud con el sobre los valores naturaleza? ambientales y sus
ambiente ambientales del repercusiones en
respeto y la los ecosistemas.
responsabilidad
Considero que los Asisto a la
valores ambientales me presentacin de
ayudan a ser un mejor diapositivas sobre
ciudadano? valores
ambientales.
De qu valores
ambientales debo Desarrollo de un
apropiarme para cuestionario de
conservar los reflexin sobre el
ecosistemas? video y las
diapositivas.
De qu manera mis
actitudes contribuyen a Grficas sobre las
daar mi ecosistema? concepciones sobre
lo que el estudiante
En qu ambiente me entiende acerca de
gustara vivir? los valores del
Cmo debo actuar para respeto y la

demostrar que soy responsabilidad
respetuoso y ambiental
responsable con mi
entorno?
De no intervenir, qu
problemas ambientales
enfrentar mi
comunidad y las
prximas generaciones?
Visualizando Categorizo mis Qu tipo de obstculos Desarrollo de un Primera

obstculos obstculos. creo que tengo en este cuestionario de semana
momento para autoevaluacin para
comprender y identificar el tipo
apropiarme de los de obstculos
valores ambientales del (Epistemolgico,
respeto y la Afectivo-Emotivo,
responsabilidad? lingstico,
Ontolgico)
Un vistazo a mi Reconozco el Cmo percibo mi Asisto a una salida Segunda

entorno entorno para entorno? de campo para semana
determinar los identificar los
componentes del Cul es la relacin componentes del
ecosistema y las que tengo con el ecosistema
relaciones que medio ambiente?
se presentan El da de la
entre los seres Cules son los mascota. Me
vivos y el factores que forman facilita comprender
ambiente. parte de mi medio los cuidados, el
ambiente y los cules respeto y la
Determino la debo respetar? responsabilidad que
manera cmo se el amo tiene con el
relaciona el ser ser vivo que tiene a
humano con su su cargo.
entorno natural.
Una clase
completamente
verde me facilita
explicar los
beneficios de tres
plantas propias de
la regin
Me acerco a otros Comparo las Cules son las Realizo una Tercera y
ecosistemas caractersticas del caractersticas propias exposicin grupal cuarta semana
entorno con las de de los ecosistemas sobre las
otros ecosistemas terrestres y los caractersticas de
acuticos? los ecosistemas
Por qu es importante colombianos.

cuidar los ecosistemas?
Me sensibilizo con
De qu manera la comunidad
interviene el ser humano educativa a travs
en la dinmica de los de la elaboracin de
ecosistemas? mensajes alusivos
al respeto y la
responsabilidad con
el medio ambiente
El engranaje Identifico la El desarrollo cientfico Elaboro un collage Quinta semana

CTSA ciencia y la y tecnolgico est en sobre innovaciones
tecnologa en contra de la tecnolgicas
actividades conservacin de los favorables y
sociales y ecosistemas? desfavorables para
ambientales y el medio ambiente
analizar las Cmo han favorecido
ventajas y la ciencia y la tecnologaParticipo del Juego
desventajas de el mejoramiento de la de roles. Un grupo
esta relacin calidad de vida de las de tecno cientficos
personas? defienden que la
ciencia y la
Cules son las ventajas tecnologa
y desventajas de aplicar favorecen la
innovaciones conservacin del
tecnolgicas en el medio y un grupo
ambiente? de ciudadanos y
campesinos atacan
el desarrollo tecno
cientfico
Las deudas Comparo distintos Cmo ha cambiado la Analizo cuentos Sexta semana
ambientales momentos relacin del ser humano ambientales para
aumentan con el histricos para con la naturaleza al reflexionar sobre el
tiempo comprender la pasar el tiempo? cambio de actitudes
lnea evolutiva de frente al ambiente
los valores Mis antepasados
ambientales respetaban y eran ms Redacto cartas de
responsables con el disculpas al medio
Determino los ambiente? ambiente por la
paradigmas falta de respeto y
epistemolgicos Los desastres naturales de responsabilidad
que a lo largo de son un castigo divino
la historia han por destruir el medio Represento
permitido explicar ambiente? grficamente el
los valores medio ambiente en
ambientales del el futuro para
respeto y la determinar las
responsabilidad emociones,
sentimientos y
creencias del
estudiante respecto
a su destino
Influir en mi Analizo una Cul es el problema Diseo, aplico y Sptima y

contexto slo situacin ambiental ms grave que analizo encuestas a octava semana
para construir ambiental de la afecta mi institucin? estudiantes,
institucin familiares y
buscando dar una Qu piensan mis pares, docentes.
solucin a partir docentes y familiares
del desarrollo de sobre el problema Realizo campaas
habilidades de ambiental que afecta a de reciclaje
pensamiento mi institucin?
Realizo ecoferia de
Cmo puedo contribuir productos
a solucionar el elaborados con
problema? material reciclable
Cul es la relacin
entre el problema y la
falta de valores
ambientales?
Practico el Descubro la Considero que los Desarrollo del Novena

respeto y la importancia de valores ambientales me cuestionario de semana
responsabilidad acciones ayudan a ser un mejor reflexin que se
ambiental responsables y ciudadano? trabaj en la
respetuosas con el primera sesin para
medio ambiente. Qu acciones he identificar posibles
desarrollado para que cambios en las
Reflexiono sobre mis pares evidencien mi respuestas
los aprendizajes prctica de valores metacognitivas.
obtenidos durante ambientales?
el desarrollo de Enumero una lista
las sesiones Cul valor ambiental de los aprendizajes
considera mi docente he que el estudiante
practicado considera que
efectivamente? alcanz en la UD.
Diseo en grupo
una caricatura
basada en el listado
de aprendizajes de
todos los
integrantes para
determinar aquellos
que comparten
grupalmente.
Fuente. Esta investigacin.

Estrategia de Evaluacin: Luego del desarrollo de cada actividad, el estudiante socializ en
clase su trabajo; cada semana desarrollaron una sntesis de todo el trabajo realizado hasta ese
momento, resaltando cul era el problema que tratamos solucionar? Cul es su inters?
Cunto se ha avanzado? y Cules fueron los obstculos que se tuvieron para el desarrollo de
las actividades?
Los estudiantes hicieron un resumen del trabajo que realizaron, creando conciencia de los
desempeos que alcanzaron con el desarrollo del tema, adems del cambio en sus concepciones
iniciales. Hicieron una revisin de los temas abordados, verificando si se dio solucin al
problema inicial, y si fue satisfactoria.
6.5.3 Fase III: Sistematizacin y Evaluacin.
Esta fase se llev a cabo con los estudiantes de grado sexto de la I.E. San Jos de Orito, a
travs del anlisis del desarrollo de la UD donde se evalu la evolucin del pensamiento
ambiental de los estudiantes. Se tuvo en cuenta la primera fase, relacionada con concepciones y
sta fue comparada con los datos obtenidos en la evaluacin, con el fin de determinar el grado de
apropiacin de los estudiantes respecto a los valores del respeto y la responsabilidad ambiental.
Para determinar la evolucin del pensamiento ambiental de los estudiantes se tuvo en cuenta
la historia y la epistemologa de los conceptos de los valores ambientales del respeto y la
responsabilidad. Tambin se reflexion sobre el modelo pedaggico que, hasta el momento, se
ha empleado por los docentes de la institucin en la enseanza de los valores ambientales y sobre
el modelo didctico desde el cual se pretende ensearlos. Esto con el fin de determinar una
trayectoria desde el punto de partida de la investigacin hasta lo obtenido al final de la misma.
Para realizar la sistematizacin de la informacin se parti de las teoras de concepciones de

Giordan y de Vichi (1999 citadas en Hernndez, D, 2016, p.3), para la valoracin de
conocimiento y Kohlberg citado en (Portillo Carlos, 2005) para la valoracin afectivo emocional.
7. Resultados y Anlisis de Resultados
7.1 Fase I: Identificacin de las Concepciones
Antes del proceso de enseanza formal de las ciencias los/las estudiantes tienen unas
preconcepciones o nociones ingenuas, que, por lo general, son resistentes al cambio y en
consecuencia persisten. Este conocimiento natural es el punto de partida para la construccin del
conocimiento cientfico. El reemplazo del conocimiento natural del entorno por uno ms
estructurado conceptualmente, es el objetivo de la transposicin didctica (Chevallard, 1997). Y
a la vez, se convierte en una tcnica eficaz para aproximar a los estudiantes a niveles, cada vez,
ms complejos de conocimiento cientfico.
Con la identificacin de las concepciones sociales con las cuales los estudiantes interpretan su
realidad, se favorece la construccin de nuevas comprensiones, la identificacin de problemas y
hasta posibles alternativas de solucin para dichos problemas. Una vez, el docente conozca
dichas concepciones de los estudiantes proceder a organizarlas detalladamente para
implementar una metodologa adecuada que conduzca al estudiante a la apropiacin conceptual
del objeto de estudio.
Al tener en cuenta las concepciones sociales de los estudiantes, se les otorga un papel activo
en el proceso educativo, porque a partir de ellas se disea la trayectoria pedaggica a seguir para
satisfacer sus necesidades, sus intereses, sus habilidades y sus estilos de aprendizaje.
Para Tamayo, et. al (2010) las nociones ingenuas de los estudiantes, antes del proceso de
enseanza formal de las ciencias y su conocimiento en la etapa de planeacin de la UD es de
gran importancia, porque facilita un proceso cooperativo, una articulacin entre el lenguaje
comn y el cientfico, valora el conocimiento de los estudiantes y se intenta que los estudiantes
se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico a partir de su conocimiento natural. En

esta fase se realiz un cuestionario con reflexiones problematizadoras en relacin con los valores
del respeto y la responsabilidad ambiental, con el propsito de conocer las apreciaciones de los
estudiantes.
7.2 Fase II: Diseo de la Unidad Didctica (UD)
La educacin actual debe provocar la autorreflexin con el fin de construir una conciencia
ambiental en los estudiantes, sobre todo en los ms jvenes, basada en valores de amor y respeto
hacia el entorno natural. Una vez se haya logrado la introspeccin, aumentan las posibilidades
de que sientan la necesidad de proteger y reparar, de algn modo, el dao irreversible que se le
ha provocado a la naturaleza. Al ser conscientes de su responsabilidad como agresores del
medio, pueden participar en acciones de reparacin del medio ambiente.
Uno de los compromisos personales y ambientales contemplados en el plan de estudios del
campo de formacin de Desarrollo Sostenible de la I.E. San Jos de Orito para el grado sexto, es
el respeto y el cuidado de los seres vivos y los objetos del entorno a partir de la comprensin de
la interdependencia de los elementos del ecosistema. Es por esto, que la unidad didctica sobre
educacin ambiental en perspectiva CTSA, estar encaminada a potenciar en los estudiantes de
grado sexto, los valores ambientales del respeto y la responsabilidad por su entorno. Para el
diseo de la presente unidad didctica se tuvo en cuenta el modelo sugerido por Kohlberg (1992)
y se parte de las teoras de concepciones de Giordan y de Vichi (1999 citadas en Hernndez D.
2016, p.3), para la construccin de conocimiento. (Ver Tabla 2. Actividades de Enseanza)

Estrategia de Evaluacin: Luego del desarrollo de cada actividad, el estudiante socializ en
clase su trabajo; cada semana desarroll una sntesis de todo el trabajo realizado, resaltando
cul era el problema que tratamos solucionar? Cul es su inters? Cunto se ha avanzado? y
Cules fueron los obstculos que se tuvieron para el desarrollo de las actividades?
Los estudiantes realizaron un resumen del trabajo realizado, creando conciencia de los
desempeos que fueron alcanzados con el desarrollo del tema, adems del cambio en sus
concepciones iniciales. Hicieron una revisin de los temas abordados, verificando si se haba
dado solucin al problema inicial, y si era satisfactoria.
El desarrollo de las actividades se concret para la evaluacin respectiva en instrumentos que
analizaron las diferentes actividades que se presentaron, as como los diferentes puntos de vista
de los estudiantes como se puede ver en la tabla que aparece a continuacin:
Sesin Avances Dificultades

Estudiante 1. En la primera sesin se Estudiante 1. No se apropia de las diferentes
apropia de los conceptos relacionados caractersticas que muestran los videos, su
con la basura, pero no identifica otros atencin se centra en la basura, y aunque es
factores de contaminacin propuestos un punto afirmativo para mejorar las
en los videos. conductas dentro de la institucin no hay
reconocimiento de otro tipo de prcticas
Estudiante 2. Identifica y se apropia para el cuidado ambiental.
de los conceptos relacionados con el
medio ambiente, as mismo asocia los Estudiante 2. Aunque identifica rasgos de
elementos que se utilizan diariamente contaminacin ambiental de manera muy
y el efecto que causa la mala clara y precisa no se presenta como actor
utilizacin de estos en la principal en el ejercicio de ayudar a mejorar
Sesin I contaminacin ambiental. (hojas de la situacin, piensa en un futuro (Las
papel, quema de llantas, entre otras). prximas generaciones) pero no se proyecta
dentro de l, lo que conlleva a pensar a que
Estudiante 3. Relaciona las acciones visualiza las consecuencias a futuros lejanos.
que realizan el ser humano con el
cuidado y el deterioro de la Estudiante 3. Relaciona cada accin de
naturaleza. proteccin ambiental con el dinero, no
proyecta acciones pequeas que se pueden
Estudiante 4. Habla con propiedad de realizar dentro de los diferentes contextos en
cada elemento contaminante, no solo los que viven como recoger papeles de
se refiere a un contexto, sino que basura, el mismo hecho de no botarlos, por
involucra en su descripcin a los ros lo que demuestra que la accin de proteccin
y a la tierra que se mira afectada por ambiental solamente se la puede realizar
las acciones. Es importe reconocer
que el estudiante relaciona acciones cuando se cuenta con grandes recursos

como el lavado en el ro, que es un econmicos.
ejercicio cultural dentro de su
contexto para ubicarlo dentro de las Estudiante 4. Las apropiaciones que realiza
prcticas que contaminan. el estudiante las hace de acuerdo con lo
observado en el video, pero no hay una
Estudiante 5. Comprende las descripcin que muestre que se est
acciones que daan el medio realizando alguna prctica por motivacin
ambiente en un nivel amplio como lo propia.
es la tala de rboles y la quema de
bosques, como en acciones pequeas Estudiante 5. No hay descripciones
como tirar un papel de dulce al piso. prcticas de pequeas acciones que pueden
realizar los estudiantes, describe espacios
con los que no tienen contacto
frecuentemente.
En la primera sesin se observa de La dificultad que se present en la primera

manera general que los estudiantes sesin es que, las acciones que se realizan
Anlisis pueden apropiarse de diferentes para mejor el medio ambiente no son
trminos y conductas que identifican aplicadas por los estudiantes, si bien las
I Sesin
el bienestar del medio ambiente, as logran identificar a travs de los videos
como componentes que pueden observados, no se identifican acciones
ayudar a que no se siga daando. pequeas por parte de ellos para mejorar su
contexto.
Estudiante 1. El estudiante reconoce Estudiante 1. No hay dificultad.

que hay una falta de compromiso con
el ambiente en el que convive Estudiante 2. No hay dificultad.
diariamente, identifica claramente las
acciones que practica da a da y que
contaminan el medio ambiente Estudiante 3. No hay dificultad.
Estudiante 2. Es consciente de las
acciones que realiza en su diario vivir
que pueden ser factores de beneficio Estudiante 4. No hay dificultad.
ambiental o de contaminacin.
Estudiante 3. Reconoce e identifica

Sesin II
factores que implican acciones Estudiante 5. No hay dificultad.
preventivas o dainas para el medio
ambiente.

factores que implican acciones
ambiente

factores que implican acciones
ambiente
Que los estudiantes sean conscientes No se puede precisar cul es el grado de

de aquellas acciones que realizan sinceridad con que el estudiante respondi el
Anlisis diariamente y que puedan identificar cuestionario.
cules son las que afectan de manera
II Sesin
positiva o negativa al medio ambiente
logra que se pueda observar cuales
son los factores en los que se requiere
profundizar.
Estudiante 1. El estudiante concibe

Estudiante 1. No logra identificar ms
espacios ms amplios para el cuidado
actividades de cuidado ambiental que no
ambiental, no solo el patio de la sean la recoleccin de basura, no comprende
institucin. las diferentes acciones ambientales que se
pueden realizar en interaccin con el medio
Estudiante 2. No solo concibe en el que se convive. Por lo que se deduce
valores ambientales, sino que los que no presta atencin a las actividades que
aplica en diferentes contextos. se realizan en las sesiones.
Estudiante 3. Identifica el estado de Estudiante 2. No hay dificultad.
su entorno.
Estudiante 3. Solamente concibe aspectos
Estudiante 4. Identifica aspectos en los que obtiene beneficios por parte del
Sesin III ambientales. contexto ambiental, pero no relaciona sus
posibles conductas con el estado en el que se
Estudiante 5. Puede identificar encuentra el ambiente en el que se rodea.
algunos factores que estn en
contacto dentro del entorno en el que Estudiante 4. No hay una relacin con el
vive. medio ambiente, no se tienen claros
conceptos como entorno.
Estudiante 5. Solo identifica aspectos

ambientales que se relacionan con los
sentidos, no puede relacionar los aspectos
que afectan el ambiente, solamente las
ganancias que pueda obtener de l.
Los avances en general se conciben Las dificultades se relacionan con la

Anlisis en la forma en como se aprecia en concepcin que tienen los estudiantes sobre
medio ambiente. El estudiante lo que es su entorno.
III Sesin empieza a concebir el contexto en el
que vive. Se empieza a formar una
idea de la importancia del cuidado
ambiental.
Estudiante 1. Identifica algunos Estudiante 1. No hay un reconocimiento

componentes de los ecosistemas, y el puntual de las prcticas que realiza el ser
impacto que tienen las acciones humano, se limita nicamente a relacionar la
Sesin IV dentro de los mismos. basura con la contaminacin de los
ecosistemas.
Estudiante 2. Identifica las
actividades que pueden impactar Estudiante 2. No reconoce los ecosistemas
positiva o negativamente los
ecosistemas. Estudiante 3. No puede identificar las

caractersticas de los ecosistemas.
Estudiante 3. Reconoce la
importancia de los ecosistemas para Estudiante 4. Confunde las actividades que
el ser humano. hace el ser humano y que impactan
negativamente en los ecosistemas.
Estudiante 4. Sabe lo que es un
ecosistema terrestre, uno acutico y Estudiante 5. No puede especificar de
sus caractersticas. manera concreta el impacto que tiene la
intervencin del hombre en los ecosistemas.
Estudiante 5. Identifica claramente
las caractersticas de un ecosistema.
Los avances fueron observados Las dificultades se observaron cuando

Anlisis cuando se hizo la tertulia sobre lo que tiempo despus de las charlas sobre el tema,
son los ecosistemas y sus las caractersticas de los ecosistemas no se
III Sesin
caractersticas, ya que Colombia es identificaron como en los primeros
un pas multicultural, y presenta momentos de las sesiones.
diversidad de naturaleza.
Estudiante 1. No se observa avance Estudiante 1. El estudiante no comprende

con la temtica de la tecnologa y la las actividades que se realizaron, interpreta
conservacin del medio ambiente de los contextos en diferente manera y no
relaciona bien las ideas que tiene con el
Estudiante 2. Pudo desarrollar la tema.
actividad e identifico factores
tecnolgicos que influyen en la Estudiante 2. Justifica los daos
contaminacin del medio ambiente. ambientales por el beneficio tecnolgico.
Estudiante 3. Reconoce cual es el Estudiante 3. No identifica claramente

impacto que tiene el avance cules son las acciones que afectan los
Sesin V
tecnolgico en la contaminacin de ecosistemas.
los ecosistemas.
Estudiante 4. Relaciona la calidad de vida
Estudiante 4. Concibe que la de las personas con la evolucin tecnolgica.
generacin de tecnologa afecta los
sistemas hdricos. Estudiante 5. No hay dificultad.
Estudiante 5. Los avances

tecnolgicos son concebidos como
una oportunidad para mejorar el
medio ambiente.
Los avances se observaron de manera Las dificultades surgieron cuando los

Anlisis general cuando los estudiantes estudiantes relacionaron la creacin de las
identificaron que la los elementos nuevas tecnologas con la calidad de vida,
IV Sesin
tecnolgicos o la realizacin de estos supusieron que es ms importante el avance
afectaba de manera negativa el medio tecnolgico que la conservacin ambiental.
ambiente.
Estudiante 1. El estudiante avanza Estudiante 1. El estudiante no es coherente

con la identificacin de la con sus ideas, no relaciona la temtica
importancia del aprendizaje de los aprendida en clase con sus concepciones.
procesos ambientales.
Estudiante 2. No hay dificultad.
Estudiante 2. Identifica que los
cambios culturales han afectado a la Estudiante 3. Atribuye el castigo divino a
evolucin y al mantenimiento del los drsticos cambios ambientales, no
medio ambiente. As como los reconoce que los cambios que se estn
cambios que se provocaran por falta provocando son causados por las
de cuidado. actividades del hombre.
Estudiante 3. Reconoce el respeto Estudiante 4. No hay dificultad.

que tenan los antepasados, y las
Sesin VI Estudiante 5. Atribuye la responsabilidad
practicas que realizaban.
de la contaminacin a un ser superior.
Estudiante 4. La importancia del
cuidado ambiental es atribuida al
cuidado de las prcticas ambientales.
Reconoce que el medio ambiente le
da los elementos de supervivencia al
hombre.
Estudiante 5. Conoce las practicas

que realizaban los antepasados para
poder mantener limpio el medio
ambiente, dndole un buen uso para
mantenerse.
Anlisis Los avances generales se Las dificultades empiezan cuando se asocia

identificaron en las prcticas que se el cuidado del medio ambiente solamente a
VI Sesin empezaron a realizar sin que los los beneficios que este pueda aportar,
estudiantes tuvieran supervisados por cuidando solamente las partes que pueden
el docente. brindarlo.
Estudiante 1. Identifica el respeto Estudiante 1. Vuelve a hacer nfasis en la

como valor ambiental. basura, y aunque es un tema importante
dentro del contexto institucional, no
Estudiante 2. Identifica claramente identifica otros factores de contaminacin.
las acciones que estn afectando el No hay un conocimiento previo del tema de
desarrollo social del contexto en el la contaminacin.
que se desarrollan, tiene en cuenta la
Sesin opinin de las personas que estn a Estudiante 2. No habla de las prcticas que
VII su alrededor. son realizadas por l, y solamente hace
referencia a las cosas que afectan el medio
Estudiante 3. Reconoce la accin de ambiente.
error al botar la basura, y realiza el
ejercicio de la correccin. Estudiante 3. Considera los valores
ambientales como problemas ambientales.
Estudiante 4. Se ha empezado a
observar cambios en las conductas Estudiante 4. No hay dificultad.
ambientales, que se han visto
reflejadas en las diferentes Estudiante 5. No hay dificultad.

actividades.
Estudiante 5. Reconoce cuales son

los aportes que realizan los dems
para poder conservar el medio
ambiente, pero tambin describe la
formacin en educacin ambiental
que ha recibido de su hogar.
Anlisis Los avances se evidencian cuando se Las dificultades se presentaron cuando se

empiezan a tener presentes las considera las prcticas y los valores
VII opiniones de otras personas con ms ambientales como problemas para poder
Sesin experiencia, que han vivido o mejor desarrollarse social y econmicamente.
que sufren los cambios ambientales
actualmente.
Estudiante 1. Considera otras Estudiante 1. El estudiante no habla de

prcticas ambientales, no solo el acciones aplicadas por el mismo, sino de
control de las basuras. posibles actividades para un futuro, no
aplica lo desarrollado a lo largo de las
Estudiante 2. Identifica sesiones y de las actividades.
correctamente los valores
ambientales. Y acta de acuerdo con Estudiante 2. No hay dificultad.
lo que se ha aprendido.
Estudiante 3. No hay dificultad.
Estudiante 3. Se empieza a observar
prcticas que contribuyen con el Estudiante 4. No hay dificultad.
Sesin
manejo ambiental, como reciclar y
VIII Estudiante 5. No hay dificultades.
recoger la basura.
Estudiante 4. Empieza a desarrollar

un comportamiento de respeto y se
observa la prctica.
Estudiante 5. Aplica de manera

correcta los valores ambientales,
realiza las actividades propuestas y
proyectos para disminuir el impacto
ambiental.
Anlisis Los avances son notorios, los Las dificultades son cada vez menores,
estudiantes aplican y practican aunque en la mayora de los casos se hace
VIII ejercicios de conservacin ambiental, referencia a una sola prctica de
Sesin no solo dentro de la institucin sino conservacin ambiental, que es la
por fuera de ella. recoleccin de basuras.
7.3. Fase III: Sistematizacin y Evaluacin
En la fase III, considerada como la etapa final del trabajo se procedi a sistematizar y evaluar
el desarrollo de la UD para determinar la evolucin del pensamiento ambiental de los
estudiantes. Este proceso se llev a cabo en las sesiones VII y VIII de la UD.
Despus de completar las bitcoras individuales se diligenciaron dos matrices: una de
frases recurrentes de los estudiantes; donde se consignaron las oraciones ms repetidas por ellos
y se eligieron las palabras con mayor peso dentro de las frases para relacionarlas con un
significado orientado a la apropiacin de valores ambientales. La otra matriz utilizada fue la de
coherencia pragmtica; donde se tuvo en cuenta las frases ms destacadas de los estudiantes en
cada sesin, el valor de verdad de sus expresiones, las relaciones semnticas y pragmticas que
permitieron la conexin entre el significado semntico y el normativo y las categoras
emergentes de cada frase, donde se destacaron palabras claves de las expresiones de los
estudiantes. El anlisis de estas dos matrices se bas en las teoras del desarrollo moral y de las
concepciones de Kohlberg y, de Giordan y Vichi respectivamente.
Finalmente, se analizaron las posibles soluciones propuestas por los estudiantes sobre un
problema ambiental del entorno con el fin de poner en prctica los conocimientos adquiridos
durante la aplicacin de la UD.

8. Interpretacin
La influencia de la aplicacin de una unidad didctica (UD) ambiental en perspectiva CTSA
en la apropiacin de los valores ambientales del respeto y la responsabilidad en los estudiantes
de grado sexto de la I.E. San Jos de Orito; se puede ver reflejada en la reflexin final donde se
puede observar que los estudiantes que tenan una actitud con el ambiente que encierra el valor
del respeto pasan de tener calificacin entre 0,9 y 1.5 a tener calificaciones entre 4 y 5 en la
reflexin final, que en porcentajes se puede medir en un rango comprendido entre un 62% y un
70%.
Para el caso del valor de la responsabilidad se posible evidenciar que cuando el estudiante
realiza la actividad me acerco al medio ambiente pasa de tener notas comprendidas entre 1,4 y
2,6 a tener notas entre 4 y 5 en la reflexin final, que en porcentajes se puede representar como
una mejora entre un 48% y un 52%.
No se logra una mejora del 100% puesto que es necesario realizar un proceso de seguimiento
continuo con los estudiantes que involucre largos periodos de actividad direccionada hacia el
fortalecimiento de los valores del respeto y la responsabilidad con el medio ambiente con
constantes procesos de retroalimentacin que deben ejecutarse entre el estudiante y el docente.
Sin embargo, este proyecto sirve como un modelo a seguir que al ser aplicado a una comunidad
puede traer futuros resultados que impacten de manera positiva con el medio ambiente que se
encuentra tan descuidado a nivel mundial.
Para cumplir con el primer objetivo se realizaron las siguientes actividades tendientes a
fomentar los valores del respeto y la responsabilidad, tal como se describen en los siguientes
prrafos.
Para el valor del respeto se realiza la actividad titulada: Reflexiono sobre la actitud del medio
ambiente, en la cual los estudiantes presencian una exposicin en donde se les orienta sobre
cmo se debe cuidar el medio ambiente.
La segunda actividad se llama: Visualizando concepciones donde se les practica un
instrumento para diagnosticar como conciben los estudiantes la presentacin expuesta durante la
primera actividad.
La tercera actividad se denomina: Un vistazo a mi entorno donde se les pide a los
estudiantes reconocer el entorno con los componentes del ecosistema y las relaciones que
guardan los seres vivos con el medio ambiente.
La cuarta sesin se llama: Me acerco a otros ecosistemas, se les hace comparar las
caractersticas del entorno con otros ecosistemas, principalmente los nios observan distintas
fotografas de animales en distintos ecosistemas como acuticos y terrestres e identificar los
daos que se producen en los ecosistemas.
La quinta sesin se llama: El engranaje de la ciencia y la tecnologa de actividades sociales y
ambientales CTSA, en esta actividad se identifica cada uno de los componentes de la ciencia,
tecnologa los beneficios o daos ambientales que tienen haciendo que los nios analicen
ventajas y desventajas que tienen la ciencia y la tecnologa y su interrelacin con lo sociedad y el
medio ambiente.
La sexta actividad se denomina: Las deudas ambientales se aumentan con el tiempo, se
hace analizar a los nios como el hombre trataba a lo largo de la historia los recursos naturales y
sus repercusiones en la actualidad.
Para cumplir con el segundo objetivo se realiza la Unidad Didctica titulada: Educacin
Ambiental en perspectiva CTSA: Valores ambientales del respeto y la responsabilidad, que

consta de ocho sesiones y en cada sesin se realiza una actividad distinta tendiente a motivar a
los estudiantes para que protejan el medio ambiente.
Para cumplir el tercer objetivo se realizan las actividades de la sptima sesin y la octava
sesin en donde la sptima actividad se denomina: Influir en mi contexto solo para construir,
en esta actividad los nios analizan una situacin ambiental especfica en la institucin y los
nios la deben resolver a partir de los conocimientos adquiridos.
La octava actividad se denomina: Practico el respeto y la responsabilidad ambiental, en esta
sesin identifican acciones respetuosas que tienen que ver con el medio ambiente y tambin los
nios reflexionan sobre lo que deben hacer con el medio ambiente. Con esta actividad octava se
logra identificar que los nios hacen separacin de basuras y limpieza de ros y recogen la basura
en sus ecosistemas ms cercanos, logrando observar que los nios realizan la actividad con
responsabilidad y sentido ambiental.
Partiendo de la teora de Kohlberg (1992) su teora moral, es posible observar que los
alumnos presentan tres momentos definitivos donde el nivel I corresponde a Moral
preconvencional o conceptos preconcebidos, el nivel II a Moral Convencional donde ya existe
influencia del entorno y el Nivel III a moral postconvencional o basado en principios ya slidos
por profundizacin de conocimientos y esto fue posible visualizarlo con la Unidad Didctica
(UD) realizada con los estudiantes puesto que se puede observar un notable mejoramiento desde
que se comenz con la prctica de la Unidad Didctica; es necesario recalcar que la letra C se
refiere a la concepcin sobre el conocimiento y la sigla AE se refiere a la concepcin del aspecto
Afectivo Emotivo que son aspectos que se evaluaron en cada una de las sesiones practicadas a
los estudiantes.
Sesin I : Mi actitud con el ambiente

1,8
Promedio de Puntos en las 7

1,6
1,4
1,2
Preguntas
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
C AE C AE C AE C AE C AE
1 2 3 4 5
Estudiante
Figura 1 Resultados Cuestionario Primera Sesin para los 5 estudiantes

(C Conocimiento; AE Aspecto afectivo Emotivo)
En la Figura 1, se puede ver el promedio obtenido por los estudiantes en el cuestionario de la
sesin I que puede ser tomado como una etapa diagnstico que sirve para conocer el grado de
familiaridad que tienen los estudiantes con el medio ambiente y que puede verse es bastante bajo
debido a que slo se parte de los conocimientos previos que pueden tener los estudiantes acerca
del cuidado con el medio ambiente y donde los estudiantes afirman que es para ellos muy comn
solo lo que tiene que ver con no botar basura.

Sesin IV: Me acerco a otros ecosistemas

3
Promedio obtenido en el
2,5
2
cuestionario
1,5
1
0,5
0
1 2 3 4 5
Estudiante
Figura 2 Resultados Cuestionario Sesin IV para los 5 estudiantes

C Conocimiento; AE Aspecto afectivo Emotivo
En la Figura2, se puede observar que los estudiantes han mejorado medianamente su
promedio de puntaje por pregunta pero que an no es posible decir que es satisfactorio.
Reflexin Final
6
5
4
Puntaje
3
2
1
0
1 2 3 4 5
Estudiante
Figura 3 Resultados de la Reflexin Final para los 5 estudiantes.

C Conocimiento; AE Aspecto afectivo Emotivo
En la Figura 3 es posible observar que luego de aplicar la Unidad Didctica con los
estudiantes se obtuvo excelentes resultados en cuanto a la aplicacin de la estrategia CTSA con
relacin a conocimientos y acciones afectivas emotivas que permitieron el desarrollo de una
conciencia ambiental en los estudiantes en anlisis.

En este trabajo de investigacin se trat de motivar a los nios con el cuidado del medio
ambiente inculcando los valores de respeto y cuidado del medio que les rodea, pero se logr
observar que los estudiantes tienen unas concepciones acerca del medio ambiente y nicamente
lo toman como no arrojar basuras en un principio, sin tener en cuenta que cuidar el medio
ambiente segn la CTSA trae al entorno de aprendizaje una idea preconcebida, que propone un
proceso educativo donde se tenga en cuenta el contexto en el que se desarrolla y su condicin de
aprendiz, por tal motivo resulta importante establecer la enseanza del medio ambiente bajo las
relaciones Ciencias, Tecnologa, Sociedad y Ambiente, que orienten al estudiante sobre el
cuidado de su entorno de una manera integral.
Por medio de las actividades desarrolladas con los estudiantes fue posible observar como poco
a poco los estudiantes fueron conociendo la perspectiva CTSA y fueron capaces de ir aplicndola
a su entorno inmediato desarrollando con motivacin las tareas que se les asignaron adems de
permitir observar un progreso significativo en sus conocimientos acerca de esta estrategia por lo
cual se puede afirmar que la Unidad Didctica result exitosa al ser aplicada con los estudiantes
conduciendo a la generacin de una conciencia ambiental que trascendi ms all de solo dejar
de botar basura donde se puede ver que se intenta cumplir una regla de comportamiento
cumpliendo con el principio de ley y orden de la teora de Kohlberg .
Se puede observar tambin el uso de la expresin recoger basura para conservar el ambiente,
donde es posible encontrar la necesidad individual de recoger basura para obtener un beneficio
del medio ambiente lo que se puede respaldar en el principio de individualismo de Kohlberg.
La expresin cuidar el medio ambiente refleja la accin de velar por el medio ambiente y que
un individuo acepta el papel de buen ciudadano y que trae a la mente el significado de mantener
buenas relaciones mutuas de respeto y gratitud cumpliendo con el principio de mutualidad de
Kohlberg.
Para la expresin me gustara vivir en un ambiente sano y limpio se tiene el deseo del
individuo relacionado con el beneficio propio y con los dems para proteger el medio ambiente,
lo que demuestra que un individuo realiza un clculo racional de utilidad que se puede invertir
para cuidar la naturaleza lo que se asocia con el principio de utilidad de Kohlberg.
Dentro de las frases que ms se repiten se encuentra la ventaja de las innovaciones
tecnolgicas es que nos acortan distancias, con esta frase es evidente que el individuo es
consciente que obtiene beneficios con los avances tecnolgicos trascendiendo al principio de
utilidad de Kohlberg. En cambio, con la expresin la desventaja de las innovaciones
tecnolgicas es que nos ayudan a contaminar el medio ambiente, el estudiante es consciente del
dao que causa a la naturaleza cuando usa mal los recursos tecnolgicos, con lo cual el individuo
realiza un grado de reflexin sobre la interrupcin del funcionamiento de los ecosistemas por
culpa de la invasin del ser humano lo que concuerda con los principios de sistema social y
conciencia, ley y orden de Kohlberg.
La frase el problema ms grave de la institucin es la basura que nosotros botamos, es una
actitud donde el estudiante refleja que hace parte del problema demostrando una actitud
egocntrica porque las acciones afectan a los dems y al entorno y que se encuentra relacionada
con la heteronoma de Kohlberg.
La didctica de los docentes se puede observar que concuerda con la perspectiva CTS que se
basa en la formacin de actitudes de responsabilidad personal en relacin con el ambiente natural
y la calidad de vida; la toma de conciencia e investigacin de temas CTS especficos; toma de
decisiones teniendo en cuenta factores cientficos, tcnicos y ticos, econmicos y polticos;

acciones individuales y sociales responsables as como la generalizacin a consideraciones ms
amplias de teoras y principios incluyendo la naturaleza de la tecnologa y sus impactos sociales
y ambientales que pueden guiar el estilo de vidas y las decisiones polticas sobre desarrollo
tecnolgico (Quintero, 2010). Un claro ejemplo que evidencia la influencia de la CTSA en la
UD de este proyecto de investigacin tiene que ver con la expresin Yo siembro, cuido y
recolecto y as tengo ganancia, donde para el docente esta expresin refleja claramente que el
estudiante obtiene utilidades por cuidar el medio ambiente.

Conclusiones
Teniendo en cuenta cada una de las actividades propuestas en la unidad didctica general del
presente trabajo de investigacin, se logr concretar los siguientes resultados producto del
trabajo y ejercicio elaborado por los estudiantes de la Institucin Educativa San Jos de Orito.
Se potenciaron los valores ambientales del respeto y la responsabilidad en estudiantes de
grado sexto de la I.E. San Jos de Orito, a partir de la aplicacin de una unidad didctica sobre
educacin ambiental en perspectiva Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA),
observando que se aplic de manera exitosa logrando inculcar en los estudiantes un sentido de
pertenencia por la naturaleza y el medio ambiente.
Se dise una unidad didctica en perspectiva CTSA para fortalecer los valores ambientales
del respeto y la responsabilidad observando un aprendizaje progresivo pasando por niveles bajo,
alto y medio como se pudo observar en la seccin de estadstica del captulo 7, correspondiente a
la propuesta investigativa.
Se logr sistematizar y evaluar la evolucin del pensamiento ambiental de los estudiantes en
cuestin despus de la implementacin de la unidad didctica de educacin ambiental en
perspectiva CTSA, usando las teoras de concepciones de Giordan y de Vichi (1999 citadas en
Hernndez, D., 2016, p.3), para la valoracin de conocimiento y la teora moral de Kohlberg
citado en (Portillo Carlos, 2005) para la valoracin afectivo emocional.
A continuacin, algunas de las conclusiones ms importantes destacadas por cada una de las
sesiones evaluadas:
La primera sesin apunt a los primeros criterios relacionados con los valores de respeto y
responsabilidad de los estudiantes con el medio ambiente. Esta primera actividad requiri el uso
de un ejercicio mediante la ayuda de instrumentos de investigacin como el video y diapositivas

para establecer los valores y la responsabilidad social que los alumnos reflejan en sus acciones y
comportamientos individuales y grupales con el ecosistema, atribuyendo un grado de conciencia
y compromiso con su entorno, observando que efectivamente se preocupan por la estabilidad de
su entorno y comparando los compromisos que deben seguir ejecutando para mantener un
ambiente sano y libre de contaminacin.
La segunda sesin denominada Visualizando Concepciones, sirvi para identificar cules
son los conceptos bsicos que tienen los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente. En
este paso, se concluy que en su mayora los alumnos asocian cuidado del ecosistema con la
recoleccin de basura, pero no amplan su visin del concepto de responsabilidad. Para este
efecto, se realiz un cuestionario sobre el desarrollo de concepciones y conocimientos previos
sobre el cuidado del medio ambiente, en el que los estudiantes realizaron una leve descripcin de
lo que significa para ellos cuidar del entorno; aparte de recoger basuras, no tienen claro que los
proceso evolutivos del ambiente involucran aspectos tecnolgicos que pueden ser nocivos para la
salud de la naturaleza y en esa medida las instituciones carecen de planes y estrategias educativas
amplias que enseen educacin ambiental a los jvenes y abarquen todas las posibilidades,
causas y consecuencias que suceden frente al cuidado y deterioro del medio ambiente.
La tercera sesin III, tiene que ver con el reconocimiento del entorno y las relaciones entre los
seres vivos y el ecosistema. Las actividades suscritas en esta sesin incluyeron una jornada verde
en la institucin, la celebracin del da de la mascota y el conocimiento del ecosistema y sus
caractersticas.
Tras la salida de campo para identificar los componentes del ecosistema, los estudiantes
mostraron inters en conocer las especies que hacen parte del ecosistema, conocieron los
beneficios de las plantas, as como, lo benfico que resulta la siembra de rboles y plantacin de
plantas y la jornada compartiendo con una mascota, sirvi para apoyar la teora del valor del
respeto y responsabilidad con la naturaleza, pues los animales hacen parte del ecosistema y la
relacin con estos seres vivos aporta en gran beneficio para la sostenibilidad de la naturaleza,
adems, de permitirnos establecer una conexin afectiva y emocional en tanto cuidamos de ellos
y las plantas y velamos por su bienestar.
En la cuarta sesin titulada un acercamiento a otros ecosistemas. Se busc comparar algunas
caractersticas del entorno con el ecosistema actual, ecosistemas terrestres y acuticos, para
analizar la intervencin y el comportamiento del ser humanos con otros ecosistemas que no son
habituales para el medio en el que se moviliza. Esta actividad condujo a los estudiantes a realizar
mensajes y exposiciones grupales sobre su perspectiva de los ecosistemas para entender y
comprender mejor cules son las especies que pertenecen a cada uno de ellos y cmo deben
tratarse.
En efecto, algunos estudiantes mostraron desconocimiento sobre la correspondencia de
algunas especies a alguno de los ecosistemas, frente a este particular se debe trabajar para
ampliar el conocimiento que tienen los alumnos sobre las caractersticas de los ecosistemas y
sobre los cuidados que se deben tener para no deteriorarlos.
En la sesin V titulada engranaje CTSA, para el desarrollo de las actividades correspondientes
a esta sesin, los estudiantes tuvieron la tarea de identificar factores relacionados con la ciencia y
tecnologa en sus actividades relacionadas con el medio ambiente, a partir de esta conexin que
establecieron analizaron las ventajas y desventajas a travs de una actividad denominada juego
de roles. Los alumnos trataron de concebir los riesgos que se asumen al involucrar acciones
tecnolgicas que buscan el desarrollo de las ciudades, pues si bien las polticas de globalizacin
enmarcan grandes resultados y la modernizacin de las estructuras, la mayora de proyectos de

innovacin suponen un riesgo natural peligroso para el bienestar futuro, de modo que es
indispensable conocer muy bien los peligros y los bienes para medir y/o valorar de manera
objetiva si vale o no la pena incurrir en esas disposiciones, aunque generalmente muchas
determinaciones no penden directamente del estudiante o del docente, pero su posicin si puede
marcar una diferencia.
La sesin VI, se refiri a las deudas ambientales que han aumentado con el tiempo. Los
estudiantes a travs de un ejercicio de comparacin de hechos histricos, analiz el
comportamiento del ser humanos a lo largo de los aos con el manejo que le ha dado a los
recursos naturales y el trato a la naturaleza dentro de una lnea evolutiva de los valores
ambientales. A travs de la lectura y posterior anlisis de cuentos ambientales, los estudiantes
redactaron cartas en el que reflejaron sus puntos de vista sobre el dao que ha sufrido la
naturaleza en respuesta a los proyectos ambiciosos del hombre y mediante la redaccin de cartas
pidieron perdn a la madre tierra sobre sus propias acciones que de un modo u otro han
repercutido en el dao ocasionado al medio ambiente.
La sesin VII, se denomin Influir en el contexto solo para construir, este aparte es uno de
los ms interesantes porque los estudiantes analizaron una situacin especfica presente en la
institucin sobre el dao ocasionado al medio ambiente, para a partir de ello dar solucin a la
problemtica.
Se dise una encuesta dirigida a docentes, familiares y estudiantes sobre los posibles daos
al medio ambiente en el ecosistema del colegio, tambin se realiz una eco feria para
promocionar productos realizados con reciclaje y se realizaron jornadas de reciclaje para
impulsar y motivar a todos los actores de la institucin educativa a tomar conciencia y crear una
cultura colectiva de proteccin de los recursos naturales.

La sesin ocho final, se llam Prctica del respeto y responsabilidad ambiental, reflej la
importancia de las acciones responsables para la recuperacin del medio ambiente, en este punto
los estudiantes reflexionaron sobre lo aprendido en las sesiones y analizaron su posicin
mediante el desarrollo de un cuestionario para el anlisis de las sesiones y se enumeraron los
logros de los estudiantes en la unidad didctica propuesta en el presente trabajo de investigacin.
Dentro de los alcances significativos de los alumnos en relacin con los valores de respeto y
responsabilidad con el medio ambiente, estn el grado de responsabilidad progresivo con el
medio ambiente que alcanzaron durante la ejecucin de las diferentes actividades realizadas.
Se evidenci un mejoramiento importante de las notas, aunque no se logr alcanzar un
porcentaje del 100% en todo el curso sobre la responsabilidad con el medio ambiente porque se
debe seguir un proceso continuo y constante para esos efectos, s se puso constatar mediante la
participacin de los alumnos a influir en el medio con conductas responsables de cuidado de los
ecosistemas y con un trabajo mancomunado con toda la sociedad, se logr crear una cultura
ecolgica y ambientalista en el que se hace mayor uso de fuentes reciclables para descontaminar
el medio ambiente y as aportar significativamente a la recuperacin de la naturaleza y mitigar
los efectos de la contaminacin.
En relacin a los conceptos afectivos y emocionales los estudiantes advierten un
comportamiento positivo en la medida que son conscientes del gran aporte que pueden ofrecer a
la sociedad para cuidar el medio ambiente haciendo buen uso de los recursos naturales y
aprovechando al mximo los materiales reciclables para darles utilidad en la vida diaria y as
descontaminar un poco el medio ambiente y tomando accin participativa en la recuperacin del
ecosistema.
Los estudiantes pese a sus intenciones de cuidar la naturaleza, an no conciben dicha
responsabilidad de una manera integral, esto lo asocian con actividades comunes como el simple
hecho de no arrojar basuras a la calle, pero no tienen en cuenta que la proteccin de los recursos
naturales y del medio ambiente tambin est relacionado con prcticas que involucran avances
tecnolgicos y relacionados con la ciencia. En ese propsito es preciso tener en cuenta que los
estudiantes deben incluirse en un proceso largo de aprendizaje en el que se les ensee que la
modernizacin y evolucin de las ciudades y el entorno est estrechamente relacionado con las
estrategias de globalizacin que implementan el uso de la ciencia y la tecnologa y que algunas
de sus malas prcticas repercuten nocivamente en el ecosistema y en la naturaleza provocando
daos irreversibles y el deterioro progresivo de la misma.
La ejecucin de la unidad didctica puede calificarse como exitosa, puesto que gener mayor
conciencia ambiental como fue previsto en los objetivos del presente trabajo de investigacin.
Tras el completo desarrollo de las actividades fue posible que los estudiantes identificaran su rol
como ciudadanos responsables con la estabilidad de su entorno en procura de mejorar y mitigar
un poco los efectos dainos sobre la naturaleza, tras tener y entender las acciones que se deben
asumir para adquirir responsabilidad y valores de respeto hacia el cuidado del medio ambiente.
Esto tiene que ver tambin con la responsabilidad individual que cada estudiante asume en su
forma consciente y en su relacin con los dems, pues de ello depende en gran parte el cuidado
del medio ambiente, ya que la naturaleza y los prodigios de su entorno nos benefician a todos y
la sostenibilidad de nuestro hbitat es un proceso y trabajo en conjunto que se debe solidificar en
la medida que todos aportamos a la construccin y el desarrollo sostenibles sin alterar el estado
de la naturaleza.
Por otra parte, los docentes son conscientes que es su responsabilidad crear conciencia
ambiental desde el aula de clase, que deben incluir dentro de su pedagoga bases de
responsabilidad y respeto con el medio ambiente y en la medida que se exterioricen dichos
conocimientos ser mucho ms fcil contrarrestar el deterioro de la naturaleza y sus recursos que
vitales para nuestra vida. Adems, de enfatizar que los avances cientficos y tecnolgicos no solo
generan fuertes cambios ambientales si no se aprueban con criterios de responsabilidad, sino, que
pueden ocasionar cambios sociales que afectan a la sociedad.
La responsabilidad con el medio en tanto no se trabaje para ello, as como genera daos
tambin provoca grandes beneficios, incluso de tipo econmico, puesto que muchas empresas
generan empleo con el ejercicio del reciclaje y las ganancias son suficientes para la generacin
de empleo.
Recomendaciones
Dar continuidad a esta Unidad Didctica para que se pueda incidir en el proceso de enseanza-
aprendizaje mediante la utilizacin de diversas estrategias didcticas que tengan como finalidad
que los estudiantes comprendan y conozcan la problemtica ambiental y adquieran
conocimientos, valores y habilidades para participar de forma responsable en la prevencin y
solucin de problemas ambientales.
Articular el plan de estudios institucional con estrategias eficaces para incentivar y motivar a los
miembros de la comunidad educativa hacia un cambio actitudinal para fortalecer los valores
ambientales del respeto y la responsabilidad que contribuyan a la formacin integral de los
individuos para proteger y cuidar el ambiente.
Disear un currculo institucional que contemple un plan de estudios que permita estructurar y
fundamentar contenidos y metodologas ms atrayentes que pueden ser utilizadas para satisfacer
las necesidades actuales de la comunidad, donde se d cabida a los avances cientficos,
tecnolgicos, sociales y ambientales para que se respete y preserve el medio ambiente.
Implementar la ctedra de Educacin Ambiental dentro del plan de estudios con el fin de
fomentar la responsabilidad individual y colectiva, necesaria para formar personas con
conciencia ambiental, capaces de generar cambios en sus estilos de vida.

Referencias Bibliogrficas
Archer, R. D. (1994). Foreword. En A. T. Schwartz, D. M. Bunce, R. G. Silberman, C. L.
Stanitski, W. J. Stratton y A. P. Zipp, Chemistry in Context. Applying Chemistry to Society,
Dubuque, IA, USA: American Chemical Society.
Arias, I. (2014) Articulacin de las Cuestiones Socio cientficas al currculo de Ciencias: Aportes
y Limitaciones para la formacin de Profesores en la Interfaz Universidad Escuela. Revista
Tecn, Episteme y Didaxis: TED. Nmero extraordinario. ISSN Impreso: 0121-3814, ISSN
web: 2323-0126. Bogot, Colombia. Recuperado de:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Lyw_tyFwaZAJ:revistas.pedagogic
a.edu.co/index.php/TED/article/viewFile/3202/3013+&cd=10&hl=es&ct=clnk&gl=co
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1990). Psicologa Educativa. Mxico: Editorial Trillas.
Balestrini, A. (2002). Como se elabora un proyecto de investigacin. (6 ed.). Caracas:
Consultores Asociados.
Barra, A. (2002). Educacin en valores: La vida, la escuela, el sentimiento, en Educacin y
valores. Boiero de De Angelo, M. Ro Cuarto. Fundacin UNRC.
Basagoiti, M., Bru, P y Lorenzana, C. (2001). La IAP de bolsillo. Madrid: ACSUR Las
Segovias.
Bellver, V. (1993). Paradigma ecolgico y nuevo derecho humano al medio ambiente, Tesis
Doctoral, Universidad de Valencia.
Caduto, M. (1992). Gua para la enseanza de valores ambientales. Programa Internacional de
Educacin Ambiental UNESCO-PNEUMA, Serie de Educacin Ambiental, 13, Generalitat
Valenciana, Consellera de Educacin y Ciencia, Los Libros de la Catarata.

Campanario, J.; Moya, A. (1999). Cmo ensear ciencias? Principales tendencia y propuestas:
Enseanza de las ciencias, 17(2), p. 179 192
Chevallard, Y (1997). La transposicin didctica Del saber sabio al saber enseado. AIQUIQUE
Grupo Editor. 1997
Colorado, M., Rodrguez, I. (2014) Proyecto de alfabetizacin cientfica y tecnolgica: una
propuesta e implementacin en la enseanza de las ciencias naturales para la educacin
bsica primaria. (Trabajo de grado) Universidad del Valle. Instituto de Educacin y
Pedagoga. Santiago de Cali. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/7191/1/3467-0430898.pdf
Constitucin Poltica de Colombia, 1991. Actualizada con los Actos Legislativos a 2015.
Imprenta Nacional de Colombia.
Corral, V. (1998). Aportes de la Psicologa ambiental en pro de una conducta ecolgica
responsable. En: Guevara, J. et. al., (Coord.): Estudios de Psicologa Ambiental en
Amrica Latina. Mxico: UNAM, CONACYT, UAP, p. 71-95.
Daz, B. F, y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Mxico, DC: McGraw Hill.
Engel, R. J. y Engel, G. (1990), Ehics of environment and development, Joan (eds). Pg. 3
Fernndez, E. (2006). Constructivismo, innovacin y enseanza efectiva. Editorial Equinoccio.
Fernndez, J., Elortegui, N., Rodrguez, J. & Moreno, T. (1999). Cmo hacer unidades
didcticas innovadoras? Sevilla, Espaa: Diada Ediora
Fernandez, I., Pires, D., Villaman, R. (2014) Educacin cientfica con enfoque ciencia-
tecnologa-sociedad-ambiente. Construccin de un instrumento de anlisis de las directrices

curriculares. Formacin Universitaria, Vol.7, No.5, pp.2332. Chile. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/3735/373534455004.pdf
Garritz, A. (1994). Ciencia-Tecnologa-Sociedad a diez aos de iniciada la corriente, Educacin
Qumica, 5(4), 217-223Disponible en: http://depa.pquim.unam.mx/sie/Documento s/054-
bach.pdf.
Gonzlez, E. (1994). Otra lectura a la historia de la educacin ambiental en Amrica Latina y el
Caribe. En: Tpicos en educacin ambiental, vol. 1, n. 1, abril. Mxico: SEMARNAT
CECADESU, UNAM, p. 9-27.
Gonzlez Garca, M., Lpez, J., Lujan, J. Martn, M. Osorio, C. et al. (1996). Ciencia, tecnologa
y sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid:
Tecnos.
Grimaldo, M. (2008). Valores en un grupo de policas de trnsito de la ciudad de Lima, Per.
Revista Divertidas Perspectivas en Psicologa Vol. 4, No. 2. 2008
Hernndez, D. (2016). Aproximaciones a las concepciones y Representaciones sociales de los
profesores de Educacin Superior. Instituto de estudios superiores de Chiapas,
Universidad Salazar, Direccin de Posgrado. Disponible en:
http://sibiesch.dns2go.com/dig/pu/20_08/1/10.pdf
Hungerfrd, H. y Peyton, R (1992). Resumen de: Como construir un programa de educacin
ambiental. Madrid. Los lib ros de la Catarata. Pg. 11.
Ibarra, A. & Cerezo, J. A. (2001). Desafo y tensiones actuales en ciencia tecnologa, tecnologas
y sociedad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Iozzi, L. (1978). The environmental issues test (EIT): a new assesment instrument for
environmental education. In C. Davis and A. Sacks Eds., Current issues in environmental

education IV. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and
Environmental Education.
Kohlberg, L (1992). Psicologa del Desarrollo Moral. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer.
(Trabajo original publicado en 1984).
Leff, E. (1996). Conocimiento y Educacin Ambiental. Congreso Internacional. Estrategias y
Prcticas en Educacin Ambiental. Ponencias plenarias. Santiago de Compostela.
Lpez Cerezo, J. A. (1998). Ciencia, Tecnologa y sociedad ante la educacin. Ciencia,
tecnologa y sociedad: el estado de la cuestin en Europa y Estados Unidos. Revista
Iberoamericana de educacin, Nmero18. Pg. 41-68.
Martnez, L. y Rojas, A. (2006). Estrategia didctica con enfoque ciencia, tecnologa, sociedad y
ambiente, para la enseanza de aspectos de bioqumica. Tecn, Episteme y Didaxis N. 19,
2006.
Martnez, L.; Villamil, Y. y Pea, D. (2006). Relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente, a partir
de casos simulados. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin
CTS+I. Palacio de Minera del 19 al 23 de junio de 2006.
Maturana, H. (2008), El Sentido de lo Humano. Santiago de Chile. Dolmen Ediciones. Pg. 59
61.
Medina, M. & Sanmartn, J. (eds.) (1990). Ciencia, tecnologa y sociedad: estudios
interdisciplinares en la universidad, en la educacin y en la gestin pblica. Barcelona:
Anthropos.
Ministerio de Educacin Nacional. (2005). Educar para el desarrollo sostenible. Al tablero, el
peridico de un pas que educa y se educa. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html
Ministerio del Medio Ambiente, Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Poltica Nacional de
Educacin Ambiental SINA. Bogot, D. C. 2002
Murcia, F. (1994). Investigar para cambiar, un enfoque sobre investigacin-accin participante.
Santaf de Bogot: Editorial Magisterio
Nerina, M. (2001). La Educacin Ambiental: una invitacin al cambio. [Proyecto Final de
Maestra]. Espaa: Instituto de Investigaciones Ecolgicas.
Newton, P., Driver, R. & Osborne, J. (1999). The place of argumentation in the pedagogy of
school science, International Journal of Science Education, 21(5), 553 576.
Ochoa de Toledo, M. (2015). Implementacin del curso de Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(CTS) en el Instituto Pedaggico de Caracas (UPEL).
Oldenski, T. E. (1991), What on Earth are we doing with Environmental Ethics in Education?
en Enviro nmental Education and Information. Vol. 10, N. 2.Pg. 68
Pavn, M. (1.998). El problema de la interaccin entre ciencia, tecnologa y sociedad. Una
consideracin crtica al campo de CTS. Argumentos de razn crtica. Revista Espaola de
Ciencia, Tecnologa y Sociedad y filosofa de la tecnologa, 1, Pg. 111-151.
Pay, M. (1997). Educacin en valores para una sociedad abierta y plural, aproximacin
conceptual. Espaa: Paidos.
Piaget, J. (1976) El criterio moral en el nio. Barcelona, E. Editorial Fontanella. Publicado en
1932 Traduccin al Espaol 1976)
Plonzack I. (2000). Constructivismo y enseanza de las ciencias. En: Revista de Investigacin N
47.
Portillo Carlos. (2005). La teora de Lawrence Kohlberg. Disponible en
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
Quintero, C. (2010). Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS. Revista del instituto de
Educacin de la Universidad del Norte. Disponible en
https://www.google.com.co/#q=pedagoog%C3%ADa+ctsa+
Ramrez, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigacin. Caracas: Panapo.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.). Madrid, Espaa:
Autor.
Restrepo, J. (2014). Concepcin y prcticas de aula del maestro de ciencias naturales que
promueven las relaciones CTS. Proyecto y Practica Pedaggica. Facultad de Educacin.
Licenciatura en Ciencias Naturales con nfasis en Educacin Ambiental. Universidad de
Antioquia. Medelln Antioquia. 2014.
Ros, E. y Solbes, J. (2007) Las relaciones CTSA en la enseanza de la tecnologa y las ciencias:
una propuesta con resultados. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6 N
1.
Rodrguez, T., Mart, J., Montas, M. (2000). La Investigacin Social Participada.
Construyendo Ciudadana 1. Editores El viejo Topo, Barcelona 2000.
Solbes, J. y Vilches, A. (1989). Interacciones Ciencia / Tcnica / Sociedad. Un instrumento de
cambio actitudinal, Enseanza de las Ciencias. Vol. 7, p. 14 20.
Sosa, N. (1990). tica ecolgica. Madrid. Universidad Libertaria.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ed. Ariel.
Tamayo, O., Vasco, C., Suarez, M., Quiceno, C., Garcia, L. & Giraldo, A. (2010) La Clase
Multimodal. Formacin y evaluacin de conceptos a travs del uso de tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Colciencias, proyecto nmero 1219-11-17061.

Tilbury, D. (2001). Reconceptualizando la educacin ambiental para un nuevo siglo. En: Tpicos
en educacin ambiental, n. 3. Mxico: INE-SEMARNAT, p. 65-73.
Tobasura (2002). Los Medios Didcticos en la Educacin Ambiental. Madrid: Morata.
UNESCO PNUMA (1996) Programa Internacional de Educacin Ambiental. Serie Educacin
Ambiental 7 Educacin Ambiental: Modulo para la formacin de profesores de ciencias
y de supervisores para escuelas secundarias.
UNESCO (1992). Declaracin de Ro de Janeiro sobre Desarrollo y Ambiente. Brasil.
Vega y lvarez (2005). Planteamiento de un marco terico de la educacin ambiental para un
desarrollo sostenible. En: Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, vol. 4, n. 1.
Espaa: Facultad de Ciencias de la Educacin, p. 1-16.
Velsquez, A. y Leal, A. (2014). Concepciones sobre las relaciones Ciencia Tecnologa
Sociedad Ambiente (CTSA) en el profesorado de ciencias en formacin. Caso
Universidad del Tolima. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y
Educacin. Buenos Aires, Argentina, 12, 13 y 14 de noviembre de 2014.
Yambert, P. A. y Donow, C. F. (1986) Are we ready for ecological commandments, Journal of
Environmental Education, Vol. 17, N 4. Pg. 13-16.
Zeidler, D. L., Osborne, J., Erduran, S., Simon, S. & Monk, M. (2003). The role of argument
during discourse about socioscientific issues. En D.L. Zeidler (ed.), The Role of Moral
Reasoning on Socioscientific Issues and Discourse in Science Education, (Chapter 5, Pp. 97-
116). Dodrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Zenteno, B. E. (2007) Secuencias didcticas en la dimensin Ciencia-Tecnologa, Sociedad para
la educacin media superior de la qumica. Disponible en:
http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/ documentos/zenteno-garritz_2007.pdf
ANEXOS
Anexo 1. Fotografas y fichas de las Actividades Desarrolladas
SESIN I: Reflexiono acerca de mi actitud con el ambiente.

Estudiante 1.
Objetivo: Identifico las concepciones sociales sobre los valores ambientales del respeto y la
responsabilidad.
Reflexiones Problematizadoras: Despus de observar atentamente los videos, respondo cada

una de las siguientes preguntas. Porque soy consciente de la necesidad de saber lo que pienso y
por lo tanto respondo con sinceridad.
1. Cmo puedo contribuir a la conservacin de la naturaleza?

Botar la basura en el bote de basura y que no haya basura y cuidar la naturaleza
2. Considero que los valores ambientales me ayudan a ser un mejor ciudadano?

Recoger la basura y no botar al suelo, pero echar al bote de basura
3. De qu valores ambientales debo apropiarme para conservar los ecosistemas?

Que este muy limpio y conservar el ecosistema y el medio ambiente
4. De qu manera mis actitudes contribuyen a daar mi ecosistema?

La basura que esta botada nos daa nuestro ecosistema
5. En qu ambiente me gustara vivir?
En uno que este impecable y sin basura y muy lindo y bonito
6. Cmo debo actuar para demostrar que soy respetuoso y responsable con mi entorno?
Ayudar a recoger la basura y no la quema al frente de la casa
7. De no intervenir, qu problemas ambientales enfrentar mi comunidad y las prximas

generaciones?
La basura nos enfrenta a nuestra comunidad
En la Figura A1 se puede observar la presentacin de videos cortos sobre daos ambientales y

sus repercusiones en los ecosistemas.
Figura Anexo 1. Presentacin de diapositivas sobre valores ambientales.

En la Figura Anexo 1, se puede ver la evidencia de la realizacin de un cuestionario de
reflexin aplicado a los estudiantes acerca de las diapositivas presentadas.
Figura Anexo 1.2. Representaciones grficas sobre lo que el estudiante entiende acerca de los
valores del respeto y la responsabilidad ambiental.
Bitcora de concepciones estudiante 1
Sesin I Reflexiono acerca de mi actitud con el ambiente
Para realizar la sistematizacin de la informacin se parte de las teoras de concepciones de

Giordan y de Vichi (1999 citadas en Hernndez, D. 2016, p.3), para la valoracin de
conocimiento y Kohlberg, L. (citado en Portillo, C., 2005) para la valoracin afectivo emocional,
ms detalles sobre la teora moral de Kohlberg (1992). (Ver Tabla 1. Niveles de la Teora del
Desarrollo Moral de Kohlberg).
VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ACUERDO CON LOS

PREGUNTAS NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
No. Concepcin sobre el Aspecto
Concepcin sobre el Conocimiento
Afectivo Emotivo
1 I II
Sus razonamientos se centran
nicamente en evitar arrojar basura fuera
del lugar establecido. Esto se puede El valor ambiental que enfatiza
Juicio de
visualizar en la expresin que manifiesta es el cuidado de la naturaleza al
Valoracin
el nio Botar la basura en el bote de evitar botar basura.
basura y que no haya basura y cuidar la
naturaleza
2 I I
El estudiante insiste en que la
basura es el mayor problema de
contaminacin, pero no tiene en
cuenta los valores ambientales y su
respuesta no concuerda con la En su respuesta no se observa
pregunta planteada que es: actitudes que contribuyan al
Juicio de
Considero que los valores ejercicio correcto de la ciudadana
Valoracin
ambientales me ayudan a ser un tendiente al mejoramiento del
mejor ciudadano? Y su respuesta se medio ambiente.
expresa bajo la siguiente oracin:
Recoger la basura y no botar al
suelo, pero echar al bote de
basura.
3 I I
Aunque no menciona explcitamente
un valor ambiental se entiende que el
estudiante considera importante la No menciona ningn valor
Juicio de conservacin del medio ambiente. ambiental y por lo tanto no refleja
Valoracin Situacin que se mira reflejada en la un compromiso serio frente al
respuesta que expresa: Que este muy ambiente.
limpio y conservar el ecosistema y el
medio ambiente
4 I I
Juicio de Entiende que botar basura es una No se atribuye ninguna
Valoracin actitud negativa contra el ambiente. El responsabilidad frente al deterioro

estudiante expresa que: La basura que del ecosistema, solo repite que la
esta botada nos daa nuestro basura daa el entorno.
ecosistema
5 II II
Tiene claridad sobre el ambiente
Asigna a su imaginario de
donde le gustara vivir. Expresando en su
Juicio de ambiente tres caractersticas que
respuesta que: En uno que este
Valoracin dan a entender su deseo de vivir en
impecable y sin basura y muy lindo y
un ambiente sano.
bonito.
6 II II
Demuestra una actitud de respeto y
responsabilidad al comprometerse a
Segn su respuesta la estudiante
recoger la basura y no quemarla. Se
Juicio de pretende mejorar su relacin con el
identifica esta actitud en la respuesta
Valoracin ambiente al evitar actitudes
dada por el estudiante Ayudar a
negativas frente al entorno.
recoger la basura y no la quema al
frente de la casa
7 I I
Su respuesta La basura nos enfrenta No demuestra ningn tipo de
Juicio de a nuestra comunidad da a entender que contribucin a la solucin de la
Valoracin no comprendi la intensin de la problemtica ambiental que
pregunta. enfrenta su comunidad.
Anexo 2. Visualizacin de concepciones
SESIN II: Visualizando concepciones
Estudiante 1
Objetivo: Categorizar mis concepciones.
Reflexiones Problematizadoras: Qu tipo de concepciones tengo en este momento para

comprender y apropiarme de los valores ambientales del respeto y la responsabilidad?
Autoevaluacin: Marco con una X en la casilla que representa mi comportamiento habitual.
A CASI
NUNCA SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1. Mantengo mis sitios de estudio aseados X
2. Despus de mi jornada de estudio adecuo y aseo X

mi entorno
3. Coloco los empaques de los productos que X
adquiero en la cesta despus de haberlos usado
4. Practico el reciclaje y clasifico la basura que se X
genera en mi casa
5. Participo en campaas de aseo y reciclaje X
programadas en mi colegio
6. Ayudo a reciclar en mi colegio X
7. Mis familiares, amigos o conocidos reciclan en X

mi casa
8. Conozco sobre los problemas ambientales en mi X
barrio y mi colegio
9. He participado en acciones de reforestacin en mi X
colegio y mi municipio
10. Respeto y cuido la flora y fauna de mi entorno X
11. Levanto basura en mi colegio y en la calle, sin X

que me den la orientacin para hacerlo
12. Suelo apagar la luz al salir de mi saln de clases o X
de una habitacin
13. Evito rayar y ensuciar los pupitres y paredes de X
mi colegio
14. En mi casa se usan bombillos de bajo consumo X
15. Cierro las llaves del agua en los baos de mi casa X

y mi colegio
16. Cierro la llave del agua al cepillarme y al X
baarme
17. En salidas de campo y paseos familiares evito X
contaminar el entorno
18. Al realizar compras en el mercado evito el X
consumo de bolsas plsticas llevando mis propias bolsas
Sesin II Visualizando concepciones


No. Concepcin sobre el
Aspecto Afectivo Emotivo
Valoracin I I
De acuerdo con los resultados obtenidos en la
encuesta para categorizar las concepciones que
presenta el estudiante se encontr que A VECES
el estudiante prctica comportamientos
ambientales respetuosos y responsables en un
55,56%; CASI SIEMPRE desarrolla actividades
encaminadas a fortalecer estos valores en un
5,56%; SIEMPRE realiza acciones que
evidencian la praxis de los valores ambientales en
un 27,78%; y que NUNCA ha intervenido en Se percibe un escaso
actividades de cuidado y proteccin ambiental en compromiso en el desarrollo
un 11,11%. de pequeas tareas
encaminadas al mejoramiento
ambiental. Su aporte al
Juicio de cuidado, proteccin y
Valoracin mejoramiento ambiental es
escaso lo que lleva a pensar
que an no comprende la
importancia de la apropiacin
de los valores ambientales del
respeto y la responsabilidad.
El estudiante algunas veces realiza acciones

ambientales de cuidado. Prevencin y
mejoramiento del entorno, lo que indica que
necesita un mayor compromiso y una mejor
disposicin para la solucin de problemas
ambientales cotidianos.
Figura Anexo 2. Desarrollo de un cuestionario de autoevaluacin para identificar el tipo de

concepciones sobre el conocimiento y sobre el aspecto afectivo emotivo.
Anexo 3. Visualizacin del entorno
SESIN III: Un vistazo a mi entorno
Estudiante 1
Objetivos: Reconozco el entorno para determinar los componentes del ecosistema y las
relaciones que se presentan entre los seres vivos y el ambiente.
Determino la manera cmo se relaciona el ser humano con su entorno natural.
Reflexiones problematizadoras:
1. Cmo percibo mi entorno?

Cuidar los rboles, echarles agua a las plantas
2. Cul es la relacin que tengo con mi medio ambiente?

Estar recogiendo la basura y estar diciendo a los dems que no boten basura
3. Cules son los factores que forman parte del medio ambiente y los cuales debo respetar?
Agua, aire, suelo.
Nos tenemos que respetar y no botar basura al agua, etc.
Sesin III Un vistazo a mi entorno

VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ACUERDO

CON LOS NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO
PREGUNTAS
MORAL DE KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el Concepcin sobre el Aspecto
Conocimiento Afectivo Emotivo
1 I I
Su respuesta: Cuidar los
Para el estudiante es
rboles, echarles agua a las
importante el cuidado de los
Juicio de plantas, no se relaciona con la
rboles y demuestra afecto por las
Valoracin pregunta ya que nombra ciertos
plantas al mencionar que se les
compromisos ms no describe
debe echar agua.
su percepcin del entorno.
2 I I
El estudiante no describe su
relacin con el medio ambiente,
sino que menciona 2 acciones A pesar de que no articula la
Juicio de que considera importantes para respuesta con la pregunta hace
Valoracin mejorar su entorno. Su notar el esfuerzo por mejorar su
respuesta es: Estar recogiendo medio ambiente.
la basura y estar diciendo a los
dems que no boten basura.
3 II II
Menciona una lista de
factores abiticos (no vivos)
Menciona la importancia del
Juicio de Agua, aire, suelo. y acciones
respeto y entiende que la basura
Valoracin negativas que se deben evitar.
afecta a los factores ambientales.
Nos tenemos que respetar y no
botar basura al agua, etc.
Figura Anexo 3.1. Salida de campo para identificar los componentes del ecosistema
Figura Anexo 3.2. El da de la mascota. Facilita que los estudiantes comprendan los cuidados, el
respeto y la responsabilidad que el amo tiene con el ser vivo que tiene a su cargo.
Figura Anexo 3.3. Una clase completamente verde. Facilita que los estudiantes expliquen los
beneficios de tres plantas propias de la regin.
Anexo 4. Acercamiento al Ecosistema
SESIN IV: Me acerco a otros ecosistemas
Estudiante 1
Objetivos: Comparo las caractersticas del entorno con las de otros ecosistemas.
Reflexiones Problematizadoras:
1. Cules son las caractersticas propias de los ecosistemas terrestres y acuticos?

Tierra, rboles, plantas, perro sapo renacuajos
2. Por qu es importante cuidar los ecosistemas?

Para tener una salud perfecta
3. De qu manera interviene el ser humano en la dinmica de los ecosistemas?

Negativo y positivo
Sesin IV Me acerco a otros ecosistemas


PREGUNTAS
MORAL DE KOHLBERG
No.
1 I I
No menciona ninguna
caracterstica de los
ecosistemas, solo se remite a
Juicio de nombrar factores biticos y No se observa ninguna actitud
Valoracin abiticos. Esta concepcin surge reflexiva frente a los ecosistemas.
de la respuesta dada por el
estudiante: Tierra, rboles,
plantas, perro sapo renacuajos
2 II I
Entiende que el cuidado de
los ecosistemas se relaciona Le otorga gran importancia al
Juicio de directamente con la calidad de aspecto de la salud, lo que
Valoracin vida de los individuos. Su conlleva a pensar que relaciona el
respuesta es: Para tener una cuidado con el bienestar.
salud perfecta.
3 I I
Aunque comprende que el
ser humano ejerce influencia
negativa y positiva en la Su respuesta no demuestra
Juicio de dinmica de los ecosistemas no ninguna reflexin sobre las
Valoracin especifica las acciones humanas actitudes del ser humano frente a
que benefician o perjudican el su entorno.
ecosistema. Su respuesta se
limita a: Negativo y positivo
Figura Anexo 4.1. Sensibilizacin de la comunidad educativa a travs de la elaboracin de

mensajes alusivos al respeto y la responsabilidad con el medio ambiente.
Anexo 5. El engranaje CTSA
SESIN V: El engranaje CTSA
Estudiante 1
Objetivos: Identifico la ciencia y tecnologa en actividades sociales y ambientales, y analizo

las ventajas y desventajas de esta relacin.
1. El desarrollo cientfico y tecnolgico est en contra de la conservacin de los

ecosistemas?
S, porque es un conjunto de plantas como rboles y flores, matas y animales
2. Cmo han favorecido la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de la calidad de vida de

las personas?
Muchas personas tienen que viajar en pies y navegar en barcos
3. Cules son las ventajas y desventajas de aplicar innovaciones tecnolgicas en el

ambiente?
4.
Hay muchas que van viajando y compran mecato en la calle.
Sesin V El engranaje CTSA


NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE
PREGUNTAS
KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el Aspecto
Afectivo Emotivo
1 I I
La respuesta del estudiante: S,
porque es un conjunto de plantas como
Su respuesta no refleja
rboles y flores, matas y animales,
ningn tipo de emocin ni de
Juicio de denota una ausencia del conocimiento
reflexin sobre desarrollo
Valoracin con respecto al desarrollo cientfico y
tcnico cientfico y
tecnolgico y una total desarticulacin al
conservacin ambiental.
relacionar los trminos con la
conservacin de los ecosistemas.
2 I I
5. No se observa una clara
relacin entre la pregunta Cmo
han favorecido la ciencia y la
tecnologa al mejoramiento de la
calidad de vida de las personas? y No se observa ninguna
Juicio de reflexin profunda sobre el
la respuesta Muchas personas tienen desarrollo tecno cientfico y su
Valoracin
que viajar en pies y navegar en influencia en la calidad de vida.
barcos, aunque suponemos que el
estudiante relaciona el avance
tecnolgico con el surgimiento de los
medios de transporte.
3 I I
La respuesta que proporciona la
estudiante Hay muchas que van Su respuesta no permite
Juicio de viajando y compran mecato en la calle realizar un anlisis de la
Valoracin da a entender que no comprendi la estudiante frente a su
pregunta, y por lo tanto responde de concepcin afectivo emotivo.
manera incongruente.
Figura Anexo 5. Elaboracin de un collage sobre innovaciones tecnolgicas favorables y

desfavorables para el medio ambiente
Figura Anexo 5.1. Juego de roles. En sala de informtica consultan videos de grupos de tecno
cientficos que defienden a la ciencia y la tecnologa a favor de la conservacin del medio y otro
grupos de ciudadanos y campesinos atacan el desarrollo tecno cientfico.
Anexo 6. Las afectaciones ambientales
SESIN VI: Las deudas ambientales se aumentan con el tiempo.
Estudiante 1
Objetivos:
Comparo distintos momentos histricos para comprender la lnea evolutiva de los valores
ambientales.
Determino los paradigmas epistemolgicos que a lo largo de la historia han permitido
explicar los valores ambientales del respeto y la responsabilidad.
1. Cmo ha cambiado la relacin del ser humano con la naturaleza al pasar el tiempo?
Cada da nos enseaban la naturaleza y a recoger basura.
2. Mis antepasados respetaban y eran ms responsables con el medio ambiente?

No mis antepasados antes eran ms difciles y toca desarrollar la basura
3. Los desastres naturales son un castigo divino por destruir el medio ambiente?
Nos ayudan a la salud y la vida y a la responsabilidad.
Sesin VI Las deudas ambientales se aumentan con el tiempo


PREGUNTAS
MORAL DE KOHLBERG
No.
1 I I
Reflexiona acerca de lo que
los antepasados enseaban
Resalta la actitud positiva de
Juicio de sobre la naturaleza. Lo describe
los antepasados frente a la
Valoracin as en su respuesta: Cada da
naturaleza.
nos enseaban la naturaleza y a
recoger basura.
2 I I
De acuerdo con el criterio
del estudiante sus antepasados
eran menos respetuosos frente a
la naturaleza, posiblemente Segn la afirmacin los
Juicio de porque no le daban uso antepasados tenan una actitud
Valoracin adecuado a la basura. Su negativa frente al medio
respuesta expresa No mis ambiente.
antepasados antes eran ms
difciles y toca desarrollar la
basura
3 I I
Al parecer el estudiante no
comprendi la pregunta en su
La opinin del estudiante
contexto, porque asocia los
apunta a clasificar los desastres
Juicio de desastres naturales con un
naturales como factores positivos,
Valoracin beneficio para la salud y para la
ya que permiten mejorar la salud
vida. Su respuesta es: Nos
y la vida de los individuos.
ayudan a la salud y la vida y a
la responsabilidad
Figura Anexo 6. Anlisis de cuentos ambientales para reflexionar sobre el cambio de actitudes
frente al ambiente
Figura Anexo 6.1. Redaccin de cartas de disculpas al medio ambiente por la falta de respeto y
de responsabilidad.
Figura Anexo 6.2. Representacin grfica del medio ambiente en el futuro para determinar las
emociones, sentimientos y creencias del estudiante respecto a su destino.
Anexo 7. Construccin Desde el Propio Contexto
SESIN VII: Influir en mi contexto solo para construir
Estudiante 1
Objetivos: Analizo una situacin ambiental de la Institucin buscando dar una solucin a
partir del desarrollo de habilidades del pensamiento.
1. Cul es el problema ambiental ms grave que afecta mi Institucin?

Es todo lo que nos rodea los patios no botar la basura a las canecas
2. Qu piensan mis pares, docentes y familiares sobre el problema ambiental que afecta mi
Institucin?
Botar la basura a las canchas y a los salones
3. Cmo puedo contribuir a solucionar el problema?

No botando la basura y estar recogiendo la basura y no contaminar los ros
4. Cul es la relacin entre el problema y la falta de valores ambientales?

No hay respeto, no hay compromiso y hay mucha irresponsabilidad.
Sesin VII Influir en mi contexto solo para construir


1 II II
El problema ambiental que identifica es la
errnea disposicin de las basuras porque La reflexin del estudiante
Juicio de afirma en su respuesta que: Es todo lo que deja ver su preocupacin frente
Valoracin nos rodea los patios no botar la basura a las a la problemtica ambiental de
canecas, la ubica en cualquier lugar de la su institucin.
institucin.
2 I I
Al parecer el estudiante quiere dar a
entender que toda la comunidad educativa
Resalta la actitud negativa
identifica la misma problemtica ambiental
Juicio de que tienen los integrantes de la
sobre la mala disposicin de basuras. Esta
Valoracin comunidad educativa en cuanto
argumentacin surge de la respuesta dada por
a la disposicin de las basuras.
el estudiante Botar la basura a las canchas
y a los salones
3 II II
Se observa un compromiso personal para
solucionar el problema ambiental de la Parece ser que le afecta la
institucin, su respuesta No botando la disposicin de las basuras en su
Juicio de basura y estar recogiendo la basura y no institucin, por lo que trata de
Valoracin contaminar los ros denota que su sentido aportar a la solucin del
de pertenencia va ms all de los muros de la problema depositando la basura
institucin, proyecta su comportamiento en los lugares establecidos.
ambiental por fuera de este contexto.
4 II II
Relaciona el problema ambiental de la Analiza las actitudes de los
institucin con la falta de valores ambientales integrantes de la comunidad
Juicio de como el respeto, el compromiso y la educativa y concluye que la
Valoracin responsabilidad. Su respuesta No hay carencia de valores ambientales
respeto, no hay compromiso y hay mucha contribuye a incrementar el
irresponsabilidad problema.
Figura Anexo 7. Diseo, aplicacin y anlisis de encuestas a estudiantes, familiares y docentes

Figura Anexo 7.1. Campaas de reciclaje.
Figura Anexo 7.2. Colaboro con el reciclaje.

Figura Anexo 7.3. Eco feria de productos elaborados con material reciclable.
Anexo 8. Prcticas de Valores Ambientales
SESIN VIII: Practico el respeto y la responsabilidad ambiental.
Estudiante 1
Objetivos:
Descubro la importancia de acciones responsables y respetuosas con el medio ambiente.
Reflexiono sobre los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de las sesiones.

S. No debemos botar basura y no contaminar los ros, no hacer quemas ni talar los rboles, ni
arrancar las hojas de los rboles
2. Qu acciones he desarrollado para que mis pares evidencien mi prctica de valores

ambientales?
Yo aprend que debemos botar la basura a las canecas y que no debemos hacer quemas ni
3. Cul valor ambiental considera mi docente he practicado efectivamente?

El respeto.
Sesin VIII Prctico el respeto y la responsabilidad ambiental

VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ACUERDO CON

LOS NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE
PREGUNTAS
KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 II II
Con respecto a la primera sesin el
estudiante ha ampliado su visin sobre
ser un mejor ciudadano, ya que
inicialmente se refera a ubicar la basura
La actitud del estudiante
en los lugares adecuados, pero en esta
est encaminada a la
Juicio de sesin tambin trata sobre la
prohibicin de ciertos
Valoracin contaminacin del agua y el respeto por
comportamientos negativos que
los rboles. Su respuesta confirma lo
destruyen la naturaleza.
analizado S. No debemos botar basura
y no contaminar los ros, no hacer
quemas ni talar los rboles, ni arrancar
las hojas de los rboles
2 II II
Su compromiso ambiental es dar una
Las acciones ambientales
disposicin correcta a los residuos slidos
que se propone van a ayudar a
dentro de la institucin. Su respuesta
mejorar su entorno y con ellas
Juicio de expresa un sentimiento de compromiso al
se evidencia su prctica de los
Valoracin aplicar lo aprendido: Yo aprend que
valores ambientales del
debemos botar la basura a las canecas y
cuidado, respeto y
que no debemos hacer quemas ni
responsabilidad.
3 II II
El estudiante est practicando el valor
La actitud frente a su
ambiental del respeto porque ubica los
entorno es positiva porque con
Juicio de residuos slidos en los lugares
pequeas tareas ambientales
Valoracin designados para este fin dentro y fuera
contribuye a mejorar el paisaje
del aula. En su respuesta expresa: El
de la institucin.
respeto
Figura 8.1. Enumerar una lista de los aprendizajes que el estudiante considera que alcanz en la
UD.
Figura 8.2. Reflexiono sobre un problema ambiental que afecta a mi comunidad y propongo
alternativas de solucin.
Anexo 9. Reflexiones Finales
SESIN I: Propongo alternativas de solucin a problemas ambientales.
Estudiante 1
Objetivo: Analizo una problemtica ambiental del contexto proponiendo posibles soluciones
para contrarrestar el impacto ambiental en el entorno.
Reflexiones Problematizadoras: Despus de analizar detenidamente la problemtica
ambiental planteada a continuacin, interiorice la dimensin del problema, proponga una
solucin, organice sus ideas y finalmente redacte paso a paso la posible solucin que usted
piensa adecuada para resolver el problema.
En el departamento del Putumayo, cada vez son mayores los derrames de petrleo causados
por las empresas petroleras que estn en el departamento. Esta situacin ha provocado un
problema ambiental serio que afecta no slo a los seres humanos, sino tambin a los animales, la
vegetacin, los cuerpos de agua y el suelo. De no dar una pronta solucin a este problema, el
impacto sobre los ecosistemas ser nefasto, hasta el punto de destruir por completo la posibilidad
de vida en estos lugares.
De acuerdo con lo anterior cul cree usted que sera la mejor forma de solucionar esta
problemtica ambiental?
Para solucionar esta problemtica en el departamento del Putumayo en cuanto al dao del
medio ambiente, seria nombrar una mejor contralora ambiental con sentido de pertenencia en
cuanto al derramamiento de crudo que afecta los cuerpos de agua, el suelo, la vegetacin etc. Y
as, podramos tener una mejor calidad de vida para todos.

Reflexin Final: Propongo alternativas de solucin a problemas ambientales.


MORAL DE KOHLBERG
Valoracin II II
La solucin de la
problemtica ambiental se basa
en delegar responsabilidades
Destaca el sentido de
ambientales en una entidad que
pertenencia como una cualidad
Juicio de controle el derrame de crudo. Si
necesaria para la conservacin y
Valoracin bien esta medida es adecuada no
el mantenimiento de los recursos
tiene claridad de las entidades
naturales.
encargadas de velar por el uso
adecuado de los recursos
naturales.
Anexo 10. Reflexiones Finales Sesin I
SESIN I: Reflexiono acerca de mi actitud con el ambiente
Estudiante 2
Objetivo: Identifico mis concepciones sociales sobre los valores ambientales del respeto y la
responsabilidad

una de las siguientes preguntas. Necesito saber lo que pienso, as que debo responder con
sinceridad.

No gastar mucha agua, no botar basura a los ros, reciclar, no quemar llantas ni basura no
arrancar muchas hojas del cuaderno escribir utilizando demoradamente la hoja etc.

Si pues ellos tienen ms sabidura ms conocimiento y me ayudan a ser ms una mejor
persona para nuestro mundo que conoce la vida como las pocas que la cuidan el mayor tiempo.

Recogiendo la basura no contaminar las aguas o los mares reciclar etc.

Que poco a poco estamos daando la capa solar que estamos tirando basura a los ros a las
calles estamos malgastando el agua etc.

Me gustara vivir en un ambiente sano, limpio brillante de artos colores sea impecable
Me gustara tenerlo ahorita el mismo lugar que Dios nos dio.
Primero que todo respetarme a m y a toda la gente colaborar en lo que ms pueda y salir
adelante con todo

generaciones?
No tendran agua, comida, casa y pues los rboles y la tierra se van secando poco a poco que
la gente se morira de sed de hambre etc. Y seran muy cochinas.


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Afectivo Emotivo
1 II II
En su respuesta: No gastar mucha agua,
no botar basura a los ros, reciclar, no
Juicio de quemar llantas ni basura no arrancar muchas Su inters de conservar la
Valoracin hojas del cuaderno escribir utilizando naturaleza no se relaciona con la
demoradamente la hoja etc.. Menciona educacin ambiental, sino que se
varias medidas de prevencin para proteger la enfoca en las prohibiciones.
naturaleza, las cuales pueden ser realizadas
por el estudiante.
2 I II
Atribuye a los valores ambientales
cualidades de personas por lo que es evidente
que no tiene claro el concepto de valor Considera que las personas
Juicio de ambiental. Su respuesta expresa: Si pues que cuidan la naturaleza son
Valoracin ellos tienen ms sabidura ms conocimiento mejores individuos y por lo tanto
y me ayudan a ser ms una mejor persona mejores ciudadanos.
para nuestro mundo que conoce la vida como
las pocas que la cuidan el mayor tiempo
3 II II
Su respuesta expresa: Recogiendo la Menciona el reciclaje como
basura no contaminar las aguas o los mares una medida de conservacin de
Juicio de
reciclar etc. Aunque no menciona el valor los ecosistemas lo cual demuestra
Valoracin
ambiental especfico entiende la importancia su sentido de responsabilidad
de proteger y limpiar su entorno. social.
4 II II
Es consciente que su actuar no favorece
positivamente al medio ambiente. Su
Asume su responsabilidad
respuesta describe: Que poco a poco estamos
Juicio de frente al dao ecolgico que estn
daando la capa solar que estamos tirando
Valoracin causando los seres humanos a los
basura a los ros a las calles estamos
ecosistemas.
malgastando el agua etc. y conoce algunas
situaciones de riesgo, aunque no las identifica
claramente.
5 II II
Describe el ambiente ideal donde le
gustara vivir y enumera las caractersticas que
Aora vivir en un ambiente
debera tener. Su respuesta lo expresa as:
Juicio de sano y limpio que le recuerde el
Me gustara vivir en un ambiente sano,
Valoracin paraso que su ideal de su ser
limpio brillante de artos colores sea
divino le regalo.
impecable. Me gustara tenerlo ahorita el
mismo lugar que Dios nos dio
6 I II
No tiene claridad en las acciones concretas
que debe realizar para demostrar los valores
Para el estudiante es
ambientales del respeto y la responsabilidad
importante el auto respeto y el
Juicio de con su entorno. Su respuesta expresa:
respeto por el prjimo, aunque no
Valoracin Primero que todo respetarme a m y a toda
lo relaciona con la
la gente colaborar en lo que ms pueda y salir
responsabilidad con su entorno.
adelante con todo, relaciona mal los trminos
de responsabilidad ambiental y social.
7 II II
Comprende las consecuencias que el ser
humano puede enfrentar en el futuro, su
respuesta describe: No tendran agua,
Su visin sobre el futuro es
comida, casa y pues los rboles y la tierra se
pesimista porque menciona una
Juicio de van secando poco a poco que la gente se
lista de consecuencias negativas
Valoracin morira de sed de hambre etc. Y seran muy
que terminaran por destruir al ser
cochinas las situaciones descritas reflejan
humano.
que es consciente del dao del mal
comportamiento ambiental y del irrespeto al
mismo.
Anexo 11. Reflexiones Finales Sesin II

SESIN II: Visualizando concepciones
Estudiante 2
Objetivo: Categorizo mis concepciones

Autoevaluacin: Marque con una X en la casilla que representa su comportamiento habitual.
A CASI
NUNCA SIEMPRE
VECES SIEMPRE

mi entorno
genera en mi casa
7. Mis familiares, amigos o conocidos reciclan en mi X

casa
barrio y mi colegio

de una habitacin
mi colegio

y mi colegio
16. Cierro la llave del agua al cepillarme y al baarme X


VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ACUERDO CON LOS NIVELES DE

LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
Concepcin sobre el
Valoracin 3 3
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta
para categorizar las concepciones que presenta el
estudiante se encontr que A VECES el estudiante prctica
comportamientos ambientales respetuosos y responsables
en un 38,89%; CASI SIEMPRE desarrolla actividades
encaminadas a fortalecer estos valores en un 27,78%;
SIEMPRE realiza acciones que evidencian la praxis de los
valores ambientales en un 22,22%; y que NUNCA ha Las actitudes ambientales
intervenido en actividades de cuidado y proteccin que el estudiante demuestra
ambiental en un 11,11%. a travs de sus prcticas
cotidianas tienden al cuidado
y a la proteccin de los
Juicio de recursos naturales, aunque
Valoracin todava le falta esforzarse
por convertir estos
comportamientos en
habituales se percibe cierto
grado de compromiso en el
mejoramiento de su entorno.
El comportamiento habitual de este estudiante tiende a

la prctica de los valores ambientales del respeto y la
responsabilidad, aunque le falta comprometerse con el
desarrollo de actividades ecolgicas con mayor frecuencia.
Anexo 12. Reflexiones Finales Sesin III
SESIN III: Un vistazo a mi entorno
Estudiante 2

Yo percibo mi entorno como el lugar donde un ecosistema diferente, el rio donde me bao y
todo lo que encuentro en mi entorno es algo que lo cuido mucho para el da de maana no
perderlo.

La relacin que tengo con mi medio ambiente es que lo respeto, yo miro que le falta agua se
la hecho y el me da comida me da sombra etc.
El agua, el suelo, el aire, la arena, las plantas los tenemos que respetar porque ellos nos sirven
de mucho en esta vida, sin ellos no vivimos.


1 I II
A pesar de que nombra un ecosistema acutico
con el cual se identifica y menciona que lo
cuida no describe con claridad la percepcin
Siente gran aprecio por
que tiene de su entorno. Su respuesta: Yo
Juicio de un ecosistema en particular
percibo mi entorno como el lugar donde un
Valoracin y trata de cuidarlo para
ecosistema diferente, el rio donde me bao y
evitar perderlo.
todo lo que encuentro en mi entorno es algo
que lo cuido mucho para el da de maana no
perderlo
2 II II
Tiene una relacin reciproca con el medio
ambiente ya que menciona que lo respeta y lo
cuida para que las plantas le brinden comida y Siente respeto por las
Juicio de sombra. En su respuesta se sustenta esta plantas y trata de cuidarlas
Valoracin afirmacin La relacin que tengo con mi para recibir beneficios de
medio ambiente es que lo respeto, yo miro que parte de ellas.
le falta agua se la hecho y el me da comida me
da sombra etc.
3 II II
Menciona una lista de factores abiticos y
Entiende la importancia
biticos y expresa la necesidad de respetarlos
de los factores que forman
porque nuestra vida depende ello. Su respuesta
Juicio de parte del medio ambiente y
expresa conocimiento algn tipo de tema: El
Valoracin resalta el valor del respeto
agua, el suelo, el aire, la arena, las plantas los
como una medida para
tenemos que respetar porque ellos nos sirven
prevenir su agotamiento.
de mucho en esta vida, sin ellos no vivimos.
Anexo 13. Reflexiones Finales Sesin IV
SESIN IV: Me acerco a otros ecosistemas
Estudiante 2

En el desierto hay rboles tierra y animales esto nos sirve para el mundo.

Porque cuando no los cuidemos se van a extinguir como los dinosaurios.

Nosotros ayudamos a proteger el ecosistema, pero cada vez me siento culpable de lo que hace
la gente.


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
1 I I
Se limita a nombrar algunos
componentes de un ecosistema
terrestre particular. En su No se percibe ningn tipo de
Juicio de
respuesta: En el desierto hay emocin ni sentimiento en a
Valoracin
rboles tierra y animales esto respuesta.
nos sirve para el mundo, no
describe sistemas acuticos.
2 II II
Tiene claro que el cuidado
de los ecosistemas es bsico Su respuesta denota algo de
para evitar la extincin de los angustia frente a la extincin de
Juicio de
mismos. En su respuesta los ecosistemas como
Valoracin
describe Porque cuando no los consecuencia de la falta de
cuidemos se van a extinguir cuidarlos.
como los dinosaurios.
3 I II
En su respuesta Nosotros
ayudamos a proteger el
ecosistema, pero cada vez me
siento culpable de lo que hace Expresa un sentimiento de
Juicio de la gente. No hace claridad en culpabilidad frente a las acciones
Valoracin las acciones que el ser humano que el ser humano realiza en
realiza en pro o en contra de los contra del ecosistema.
ecosistemas. Restringe su
respuesta a la proteccin que se
debe tener por los ecosistemas.
Anexo 14. Reflexiones Finales Sesin V
SESIN V: El engranaje CTSA
Estudiante 2


ecosistemas?
Pues en algunas cosas si esta, como en los bombillos ahorradores, pues los que no son como
los carros, etc.

las personas?
Mucho mejor aunque sean malos para el medio ambiente pero la verdad si nos han ayudado
mucho

ambiente?
Es ventaja que nos corta caminos, pero la desventaja es que nosotros tiramos basura en la
carretera.


Afectivo Emotivo
1 I II
Para el estudiante los carros
contribuyen a la contaminacin del
ambiente, pero los bombillos ahorradores Diferencia algunas acciones
Juicio de lo favorecen. No hay claridad en la positivas y negativas que pueden
Valoracin respuesta: Pues en algunas cosas si preservar o destruir los
esta, como en los bombillos ahorradores, ecosistemas.
pues los que no son como los carros,
etc.
2 II II
Reflexiona sobre los beneficios que
han brindado la ciencia y la tecnologa al Se observa algo de confusin
ser humano. En su respuesta describe: en la respuesta porque defiende
Juicio de Mucho mejor, aunque sean malos para los adelantos cientficos y
Valoracin el medio ambiente pero la verdad si nos tecnolgicos, pero a la vez,
han ayudado mucho a la vez, afirma que entiende que han perjudicado al
estos adelantos tecno cientficos han entorno.
deteriorado el medio ambiente.
3 II I
Menciona un ejemplo claro al citar el
Aunque determina las
transporte como una ventaja para acortar
ventajas y desventajas en un caso
caminos, pero, como una desventaja al
concreto de innovacin
hacer mal uso del transporte cuando se
Juicio de tecnolgica, no hay claridad en el
tira basura a la carretera. Su respuesta
Valoracin tipo de emocin que expresa
expresa Es ventaja que nos corta
frente a las actitudes negativas
caminos, pero la desventaja es que
que se presentan en la
nosotros tiramos basura en la
ejemplificacin.
carretera.
Anexo 15. Reflexiones Finales Sesin VI
SESIN VI: Las deudas ambientales se aumentan con el tiempo.
Estudiante 2
Objetivos:
ambientales.
Mucho, est ms destruida pues nosotros no la cuidamos ni nada, nosotros la maltratamos con
los carros, las motos, etc.

Si, ellos tenan responsabilidad y le tenan un respeto muy profundo por nuestra naturaleza.
Cosa que nosotros debimos haber seguido as pero cambiamos habr el da en que todo eso
bonito se acabara.
Pues yo creo que si porque la verdad nosotros mismos estamos acabando con nuestra vida o
mejor con lo que vivimos.


Afectivo Emotivo
1 II II
Asume una actitud reflexiva ante la
Expresa desolacin por el
sustitucin de comportamientos ambientales
cambio de actitud del ser humano
adecuados por los antepasados por
contemporneo en su relacin con
Juicio de comportamientos destructivos en contra del
el medio ambiente y se atribuye
Valoracin ecosistema. Su respuesta expresa: Mucho,
cierta responsabilidad por el
est ms destruida pues nosotros no la
maltrato que se le ocasiona a la
cuidamos ni nada, nosotros la maltratamos
naturaleza.
con los carros, las motos, etc.
2 II II
Otorga los valores ambientales de la
responsabilidad y el respeto a sus
antepasados, su respuesta es: Si, ellos tenan
responsabilidad y le tenan un respeto muy Aora tener el mismo tipo de
Juicio de profundo por nuestra naturaleza. Cosa que relacin afectiva con el medio
Valoracin nosotros debimos haber seguido as pero ambiente que sostenan sus
cambiamos habr el da en que todo eso antepasados.
bonito se acabara. Reflexiona acerca de las
actitudes que el ser humano manifiesta
actualmente.
3 II II
Afirma que los seres humanos son los Es consciente de que todos los
gestores de su propia destruccin porque seres humanos intervienen en la
Juicio de estn acabando con los recursos del planeta. destruccin del medio ambiente
Valoracin Pues yo creo que si porque la verdad porque estn destruyendo los
nosotros mismos estamos acabando con factores ambientales que permiten
nuestra vida o mejor con lo que vivimos. la vida en la tierra.
Anexo 16. Reflexiones Finales Sesin VII
SESIN VII: Influir en mi contexto solo para construir
Estudiante 2

Pues el problema ms malo para nuestra institucin es la basura yo creo que nosotros
debemos reciclar y botarla en las canecas y ms que todo respeto y responsabilidad ambiental.
Institucin?
Mis padres piensan que cada que botamos basura hacemos una falta a la naturaleza, mis
amigos la verdad dicen que no practican lo que dicen.

Pues no botando basura, reciclando, teniendo responsabilidad, amando la naturaleza.

Que no reciclamos y la falta de valores es que no respetamos y ese es un valor muy
importante.

VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ACUERDO CON LOS NIVELES

PREGUNTAS DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
Afectivo Emotivo
1 II II
Identifica con claridad el problema ambiental
que afecta su institucin y propone ciertas medidas Conoce el problema ambiental y
de solucin. Su respuesta expresa: Pues el es consciente de la necesidad de
Juicio de
problema ms malo para nuestra institucin es la desarrollar valores ambientales como
Valoracin basura yo creo que nosotros debemos reciclar y el respeto y la responsabilidad
botarla en las canecas y ms que todo respeto y ambiental.
responsabilidad ambiental
2 II I
Menciona la ideologa de sus padres sobre la
naturaleza, pero a la vez afirma que sus pares no Expresa un sentimiento de
practican los consejos ambientales de sus padres. Su desconcierto al darse cuenta que sus
Juicio de
respuesta expresa: Mis padres piensan que cada compaeros desacatan los consejos
Valoracin que botamos basura hacemos una falta a la ambientales que sus padres les tratan
naturaleza, mis amigos la verdad dicen que no de inculcar.
practican lo que dicen.
3 II II
Tiene claridad en la solucin ambiental de su
institucin y menciona en su respuesta lo que se Expresa que la responsabilidad y
Juicio de debe hacer: Pues no botando basura, reciclando, el amor por la naturaleza son valores
Valoracin teniendo responsabilidad, amando la naturaleza., ambientales necesarios en la solucin
as mismo identifica las mejoras que se deben hacer del problema.
para lograrlo.
4 II II
Aunque no hay claridad en la relacin del
problema y la falta de valores ambientales, en su Concibe con la falta de
Juicio de respuesta expresa: Que no reciclamos y la falta de compromiso como un problema y
Valoracin valores es que no respetamos y ese es un valor muy resalta la importancia del valor
importante., esta descripcin le atribuye gran ambiental del respeto.
importancia al respeto y al reciclaje.
Anexo 17. Reflexiones Finales Sesin VIII
SESIN VIII: Practico el respeto y la responsabilidad ambiental.
Estudiante 2
Objetivos:

Si porque con ellos aprendemos a hacernos respetar, valorar y ellos tienen muchas
experiencias que nos dio Dios que son muy buenas.

ambientales?
Pues que la boto en la caneca, alguna persona o yo tirndolo a la caneca o reciclo

No botar basura en el colegio y en los andenes del saln o ms en el saln de clases 65A.


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Afectivo Emotivo
1 II II
Explica que los valores ambientales
le han servido para respetarse y
valorarse a s misma. Su respuesta los
Enfatiza en su auto
Juicio de describe de la siguiente manera: Si
mejoramiento al haber aprendido
Valoracin porque con ellos aprendemos a
a respetarse y valorarse.
hacernos respetar, valorar y ellos tienen
muchas experiencias que nos dio Dios
que son muy buenas.
2 II II
Las acciones que ha emprendido en
la prctica de valores ambientales son el
reciclaje y la ubicacin de los residuos
Se observa el desarrollo de
Juicio de slidos en las canecas dispuestas para
actitudes de cuidado y respeto
Valoracin ello. La respuesta describe lo siguiente:
por el medio ambiente.
Pues que la boto en la caneca, alguna
persona o yo tirndolo a la caneca o
reciclo.
3 II II
El estudiante est practicando el
valor ambiental del respeto porque ubica
los residuos slidos en los lugares Se observa un alto grado de
Juicio de designados para este fin dentro y fuera responsabilidad por mantener
Valoracin del aula. Su respuesta: No botar basura limpias las instalaciones de su
en el colegio y en los andenes del saln institucin
o ms en el saln de clases 6-5
describe una prctica del ejercicio.
Estudiante 2
Me parece malo lo que hacen las empresas de petrleo, entre ellas Ecopetrol que sacan
petrleo de nuestras tierras, en parte bueno porque nos dejan ganancias a nosotros y con eso se
alimentan las personas de clase trabajadora pero no se justifica el dao o el impacto que genera a
la flora y fauna de la naturaleza y la Constitucin de Colombia se prohbe claramente que si una
persona contra la naturaleza debe ser castigada y todas las personas debemos hablar y proteger a
la naturaleza en protestas y para solucionar este problema ambiental pienso que tenemos que
construir un vertedero para poner esos derechos txicos sea no atentando contra la naturaleza.
Si ellos siguen acabando contra la naturaleza pienso que debemos multarlos.



NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
Concepcin sobre el
Concepcin sobre el Conocimiento Aspecto Afectivo
Emotivo
Valoracin III III
El estudiante tiene claros los beneficios y perjuicios
que causan la extraccin de petrleo en el departamento
de Putumayo y es consciente del impacto ambiental que
ha provocado una empresa nacional por lo que se
remite a las sanciones que se contemplan en la
Constitucin Poltica de Colombia. Adems, intenta El estudiante reflexiona
involucrarse en la solucin del problema al proponer sobre la problemtica
protestas como una forma de sensibilizacin de la ambiental de su entorno y
comunidad. analiza desde diferentes
Tambin propone la construccin de un vertedero perspectivas las posibles
de desechos txicos lo que demuestra que tiene un soluciones al problema.
conocimiento real de la problemtica ambiental de su Entiende los daos
entorno. ecolgicos que causan las
Lo anterior es el resultado de la respuesta dada por empresas petroleras del
Juicio de
el estudiante: Me parece malo lo que hacen las departamento, pero tambin
Valoracin empresas de petrleo, entre ellas Ecopetrol que sacan es consciente de los
petrleo de nuestras tierras, en parte bueno porque nos beneficios que obtiene la
dejan ganancias a nosotros y con eso se alimentan las comunidad. Sin embargo,
personas de clase trabajadora pero no se justifica el trasciende su introspeccin
dao o el impacto que genera a la flora y fauna de la al proponer algunas medidas
naturaleza y la Constitucin de Colombia se prohbe que pueden contrarrestar los
claramente que si una persona contra la naturaleza perjuicios ecolgicos
debe ser castigada y todas las personas debemos ocasionados por estas
hablar y proteger a la naturaleza en protestas y para empresas.
solucionar este problema ambiental pienso que
tenemos que construir un vertedero para poner esos
derechos txicos sea no atentando contra la
naturaleza. Si ellos siguen acabando contra la
naturaleza pienso que debemos multarlos.
Estudiante 3
Objetivo: Identifico las concepciones sociales de los estudiantes sobre los valores

una de las siguientes preguntas. Se desea conocer lo que pienso, as que respondo con
sinceridad.

No botando basura, no talando rboles, reciclando, no botar petrleo a los ros ni lagunas,
recolectando basura.

S, porque si tu botas basura no habr vida de los que vivirn en el futuro y tampoco habr
vida en este mundo.

Tengo que apropiarme de que sin la naturaleza no podemos vivir, as que tenemos que
apropiarnos de cuidarla porque ella es inocente frgil.

Lo daan porque no ayudo con la naturaleza y mato plantas y todo tipo de ser vivo

Me gustara vivir en un ambiente frio porque si seguimos como vamos ya no habr ms agua
mientras en lo frio apenas se estar derritiendo.
Ayudando a entidades que sirvan para cuidar el medio, pero si tienes plata tendras que
contribuir para hacer una represa.

generaciones?
Enfrentara problemas de: hambre, sed, vestido y muchas cosas ms, hasta a muerte de
nuestras futuras generaciones.


Afectivo Emotivo
1 II II
Menciona una serie de acciones
ambientales que pueden contribuir a
conservar la naturaleza, todas ellas Las recomendaciones hechas por el
Juicio de basadas en el anlisis de su entorno. Su estudiante para conservar la naturaleza
Valoracin respuesta es: No botando basura, no no son medidas preventivas sino
talando rboles, reciclando, no botar prohibiciones.
petrleo a los ros ni lagunas,
recolectando basura.
2 I I
No relaciona los valores
ambientales con las cualidades de un
buen ciudadano, su respuesta describe
lo siguiente: S, porque si tu botas
Se vislumbra un sentimiento de
basura no habr vida de los que
Juicio de angustia frente a lo que puede pasar en
vivirn en el futuro y tampoco habr
Valoracin las futuras generaciones por el uso
vida en este mundo. De esto se
inadecuado de las basuras.
deduce que ms bien menciona una
consecuencia de botar basura
indiscriminadamente, pero no la
relacin de los valores.
3 II II
Segn la respuesta: Tengo que
apropiarme de que sin la naturaleza
El estudiante se refiere a la
no podemos vivir, as que tenemos que
Juicio de naturaleza como una entidad viva que
apropiarnos de cuidarla porque ella es
Valoracin es inocente y frgil por lo cual merece
inocente frgil. el estudiante describe
ser cuidada.
la importancia del cuidado de la
naturaleza y de la preservacin de esta.
4 II II
Analiza lo que ocurre en su entorno
Se siente como parte del problema
Juicio de y se ve asimismo como parte del
por destruir la naturaleza y es enftico
Valoracin problema. Su respuesta describe la
en mencionar los errores que comete.
importancia de las acciones que se
realizan. Lo daan porque no ayudo

con la naturaleza y mato plantas y
todo tipo de ser vivo
5 I I
Asume el cambio climtico como
un problema local que depende
nicamente de la temperatura
ambiental de la regin. Muestra en su Es indiferente ante el cambio
Juicio de respuesta las caractersticas de algunas climtico y la nica solucin que
Valoracin consecuencias del cambio Me percibe para afrontarlo es cambiar de
gustara vivir en un ambiente frio clima clido a clima frio.
porque si seguimos como vamos ya no
habr ms agua mientras en lo frio
apenas se estar derritiendo.
6 II II
Desde su perspectiva la
contribucin econmica puede ser de
gran ayuda para cuidar el medio
ambiente, adems tiene en cuenta que Es consciente que existen entidades
Juicio de ciertas entidades promueven su de cuidar el entorno, pero tambin
Valoracin cuidado. Su respuesta es: Ayudando a invita a realizar inversiones en pro del
entidades que sirvan para cuidar el cuidado ambiental.
medio, pero si tienes plata tendras
que contribuir para hacer una
represa.
7 I I
Enumera los problemas que
presentarn las futuras generaciones,
pero, no menciona las acciones que
Su actitud es pesimista con respecto
podran cambiar la situacin
Juicio de a lo que espera para el futuro, ya que
ambiental. Su descripcin en la
Valoracin expresa que solo van a presentarse
respuesta es: Enfrentara problemas
calamidades.
de: hambre, sed, vestido y muchas
cosas ms, hasta a muerte de nuestras
futuras generaciones.
Estudiante 3


A CASI
NUNCA SIEMPRE
VECES SIEMPRE

mi entorno
genera en mi casa
7. Mis familiares, amigos o conocidos reciclan en X

mi casa
barrio y mi colegio

de una habitacin
mi colegio

y mi colegio
16. Cierro la llave del agua al cepillarme y al X
baarme


Concepcin sobre
Concepcin sobre el Conocimiento el Aspecto Afectivo
Emotivo
Valoracin II II
De acuerdo con los resultados obtenidos en la
encuesta para categorizar las concepciones que
presenta el estudiante se encontr que A VECES el
estudiante prctica comportamientos ambientales
respetuosos y responsables en un 22,22%; CASI
SIEMPRE desarrolla actividades encaminadas a
Segn lo que
fortalecer estos valores en un 33,33%; SIEMPRE
expresa el estudiante y
realiza acciones que evidencian la praxis de los
de acuerdo con sus
valores ambientales en un 33,33%; y que NUNCA ha
comportamientos
intervenido en actividades de cuidado y proteccin
ambientales se puede
ambiental en un 11,11%.
notar que siente un
Juicio de gran afecto por el
Valoracin medio ambiente y que
desarrolla acciones que
van a repercutir en la
sostenibilidad y la
armona de los factores
que forman parte de los
ecosistemas.
La mayora de las acciones ambientales son

desarrolladas por el estudiante, lo que significa que
intenta practicar los valores ambientales del respeto y
la responsabilidad.
Estudiante 3

Yo veo mi entorno muy sucio pero los nicos que la pueden salvar son los mismos que la
destruyen

La relacin que tengo con mi ambiente es que el me cuida me da la fruta y el aire y yo se la
agradezco al cuidarlo.
Debo respetar a la flora y a la fauna.


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 II II
Menciona lo que observa a su alrededor y
atribuye la responsabilidad del deterioro
de su entorno a quienes intervienen
Reflexiona sobre el
negativamente en l. Su respuesta
compromiso que deben tener
Juicio de describe: Yo veo mi entorno muy sucio
las personas que destruyen
Valoracin pero los nicos que la pueden salvar son
el ambiente en la
los mismos que la destruyen. La
reconstruccin del mismo.
responsabilidad de este deterioro la
atribuye a otros en los que no se
involucra.
2 II II
Demuestra una relacin de
reciprocidad con el medio ambiente,
porque no solo recibe sus beneficios, sino Se percata y agradece los
Juicio de que tambin intenta cuidarla. Su respuesta beneficios que le brinda el
Valoracin es: La relacin que tengo con mi medio ambiente y por eso
ambiente es que el me cuida me da la intenta cuidarlo.
fruta y el aire y yo se la agradezco al
cuidarlo.
3 I I
Expresa la importancia de respetar los
factores biticos del medio ambiente, pero Se preocupa por respetar
Juicio de deja de lado el respeto que debe tener por la flora y la fauna como los
Valoracin los factores ambientales de los cuales nicos factores relevantes de
dependemos. Su respuesta describe: la naturaleza.
Debo respetar a la flora y a la fauna.
Estudiante 3

La nutria, el ornitorrinco, el cocodrilo, etc. Son muchas especies acuticas y a la vez
terrestres.

Porque sin los ecosistemas no pudiramos vivir y sino los cuidamos se extinguirn los
animales.

Ayudando con las reservas de animales para que no se extingan.


PREGUNTAS KOHLBERG
Emotivo
1 I I
Se menciona una lista factores
biticos, aunque no se da cuenta de las
caractersticas de los ecosistemas. En su
No se observa la
respuesta expresa La nutria, el
Juicio de apropiacin de las
ornitorrinco, el cocodrilo, etc. Son
Valoracin caractersticas de los
muchas especies acuticas y a la vez
ecosistemas.
terrestres sobre todo especies de
animales que habitan en los dos
ecosistemas.
2 II II
En su explicacin hace notar el
inters por cuidar los ecosistemas, de Es consecuente al
no hacerlo la extincin de los animales analizar que los daos en
Juicio de
puede ser una posible consecuencia. los ecosistemas provocan
Valoracin
Porque sin los ecosistemas no alteraciones en la
pudiramos vivir y sino los cuidamos se dinmica ambiental.
extinguirn los animales
3 I I
Le da importancia a la fauna como
el nico recurso renovable que puede
salvarse si se fortalecen las reservas Se sobresalta con la
Juicio de
naturales. Ayudando con las reservas idea de la extincin de los
Valoracin
de animales para que no se extingan. animales.
As mismo identifica la importancia de
la proteccin de los animales.
Estudiante 3


ecosistemas?
Lo perjudica porque la tecnologa hace que destruyan la flora y fauna en nuestras tierras uno
quiera o no

las personas?
La ha mejorado un poco con las tablets, televisores y muchas cosas ms para que el hombre se
distraiga de no daar el medio ambiente.

ambiente?
Sus ventajas son que nos acortan distancias, tenemos casas, pero su desventaja es que nos
ayudan a contaminar el medio ambiente.


PREGUNTAS KOHLBERG
Emotivo
1 I II
De acuerdo con lo que el estudiante percibe de
Se siente impotente ante
su entorno la tecnologa es negativa porque afecta
la destruccin del medio
el hbitat de la flora y fauna de la regin. Esto se
Juicio de ambiente causada por los
deduce de acuerdo a la respuesta que hace el
Valoracin avances tecnolgicos de las
estudiante: Lo perjudica porque la tecnologa
empresas petroleras de la
hace que destruyan la flora y fauna en nuestras
regin.
tierras uno quiera o no
2 I I
Menciona algunas invenciones humanas que Le confiere a los
han mejorado la calidad de vida de las personas, electrodomsticos la
pero no alcanza a visualizar los costos ambientales posibilidad de mejorar la
Juicio de
que estas tecnologas demandan. Su respuesta es: calidad de vida de las
Valoracin La ha mejorado un poco con las tablets, personas porque les permite
televisores y muchas cosas ms para que el hombre desarrollar actividades
se distraiga de no daar el medio ambiente. cotidianas.
3 II II
Diferencia claramente las ventajas y desventajas
de las innovaciones tecnolgicas en el ambiente, a Aunque expresa los
travs de ejemplos concretos. Su respuesta es: Sus beneficios que los seres
ventajas son que nos acortan distancias, tenemos humanos reciben de los
Juicio de
casas, pero su desventaja es que nos ayudan a avances tecnolgicos tambin
Valoracin contaminar el medio ambiente. es consciente de que dichas
En relacin con la anterior se demuestra que innovaciones intervienen en
hay una inclinacin a reconocer a los artefactos la contaminacin ambiental.
tecnolgicos como medios de contaminacin.
Estudiante 3
Objetivos:
ambientales.
Se ha cambiado para mal ya que estamos extinguiendo todo lo que la naturaleza nos ha dado.

S, porque antes consideraban a la naturaleza como deba ser, la respetaban y la cuidaban.
No y s, porque nosotros hemos destruido la capa de ozono al quemar muchas cosas y si
porque Dios nos castiga por lo que hacemos.


1 II II
Contrapone la relacin con la naturaleza
del ser humano de la antigedad con el ser Expresa sobresalto de la
humano actual y concluye que el individuo relacin que el ser humano
Juicio de moderno est llevando a la naturaleza a una sostiene con la naturaleza
Valoracin extincin total. Su respuesta es: Se ha porque supone que todo tiende
cambiado para mal ya que estamos a ser exterminado por el mal
extinguiendo todo lo que la naturaleza nos uso que se le da a los recursos.
ha dado
2 II II
Considera que los antepasados eran ms
respetuosos con la naturaleza, pero no
menciona las acciones ambientales que ellos
desarrollaban, aunque entiende la nocin de Confiere a sus antepasados
Juicio de
respeto que los antepasados tenan con y los valores ambientales del
Valoracin
sobre la naturaleza. Su respuesta es S, respeto y del cuidado.
porque antes consideraban a la naturaleza
como deba ser, la respetaban y la
cuidaban
3 I I
Le otorga la responsabilidad por la
Expresa un sentimiento de
destruccin del medio ambiente a la especie
culpa frente a la destruccin de
humana, y tribuye el castigo al mal cuidado
la capa de ozono y siente
Juicio de de la naturaleza un ser divino castigador. Su
temor a un ser divino que
Valoracin respuesta es: No y s, porque nosotros
castiga por las acciones
hemos destruido la capa de ozono al quemar
negativas que realiza el ser
muchas cosas y si porque Dios nos castiga
humano.
por lo que hacemos.
Estudiante 3

La basura que nosotros botamos y por eso hacemos contaminacin.
Institucin?
Que est muy mal botar basura donde sea porque para eso hay canecas.

Botar la basura en la caneca, recogiendo la basura de mi colegio y haciendo muchas cosas
ms.

Que entre los dos problemas se forma mucha ms basura.
Bitcora de concepciones
Estudiante 3


1 II II
Determina la problemtica ambiental de su
institucin y se atribuye cierta responsabilidad. En
Es consciente que forma parte
Juicio de su respuesta: La basura que nosotros botamos y
del problema ambiental de su
Valoracin por eso hacemos contaminacin. Describe de
institucin.
alguna manera que las acciones realizadas tienen
una consecuencia que es la contaminacin.
2 II II
Al igual que el estudiante los integrantes de la
comunidad educativa piensan que la basura es el Considera que botar basura en
Juicio de
gran problema de la institucin. Su respuesta cualquier lugar es una actitud
Valoracin describe: Que est muy mal botar basura donde ambiental negativa.
sea porque para eso hay canecas.
3 II II
Propone recoger los residuos slidos y
depositarlos en la caneca, pero no menciona
Se nota un compromiso en el
Juicio de ningn plan o programa que sustente esta accin
cuidado y embellecimiento de la
Valoracin aislada, aunque lo considera. Su respuesta Botar
institucin,
la basura en la caneca, recogiendo la basura de
mi colegio y haciendo muchas cosas ms.
4 I I
Segn el estudiante el problema se agudiza por
No explica concretamente los
la falta de valores ambientales, y por el
Juicio de valores ambientales de los cuales
conocimiento, pero la no aplicacin de los
Valoracin se debe apropiar para tratar de
mismos. Su respuesta: Que entre los dos
solucionar el problema.
problemas se forma mucha ms basura.
Estudiante 3
Objetivos:

Si porque con el medio ambiente podemos respirar y hacer muchas cosas al aire libre como ir
al parque y hacer muchas cosas ms.

ambientales?
He hecho muchas en especial me gusta mucho separar la basura y las canecas y varias cosas
ms y recojo la basura de los ros y etc.

Cambiar la basura de las canecas colocndola en el lugar indicado y recojo la basura de los
ros. Etc.
Estudiante 3


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Afectivo Emotivo
1 I I
Concibe los valores ambientales como
aquellos elementos que le proporcionan lo
esencial para vivir y los relaciona con el
Anhela un medio ambiente
Juicio de desarrollo de actividades. Su respuesta: Si
limpio para poder disfrutar de ciertas
Valoracin porque con el medio ambiente podemos
actividades cotidianas.
respirar y hacer muchas cosas al aire libre
como ir al parque y hacer muchas cosas
ms.
2 II II
Realiza la separacin de basuras y la
limpieza de los ros, lo que demuestra su
prctica del valor ambiental del cuidado. Su
Ha adquirido un compromiso
Juicio de respuesta: He hecho muchas en especial
ambiental con sus ecosistemas
Valoracin me gusta mucho separar la basura y las
cercanos.
canecas y varias cosas ms y recojo la
basura de los ros y etc. Segn esto hay
una aplicacin de la conciencia ambiental.
3 II II
El estudiante acta en ciertos momentos
o cuando la situacin lo amerita con
El estudiante demuestra un
responsabilidad y con sentido de pertenencia
Juicio de sentido de responsabilidad por el
con su entorno.
Valoracin entorno ya que promueve la limpieza
Su respuesta: Cambiar la basura de las
de los ros entre sus compaeros.
canecas colocndola en el lugar indicado y
recojo la basura de los ros. Etc.
Estudiante 3
Haciendo campaas, hablando sobre la contaminacin ambiental para as proteger el medio
ambiente, haciendo proyectos y colaboraciones para que no derramen ms petrleo a los ros, as
habr menos contaminacin y habr ms fauna y flora en nuestro pas y en el mundo.
Actualmente las empresas colaboran con nuestro proyecto para as mejorar el medio ambiente.


KOHLBERG

Valoracin II II
Otorga importancia a la
educacin ambiental y a la
gestin de proyectos como a los
mecanismos que pueden
favorecer a la concienciacin de
las personas que atentan contra
el medio ambiente.
En su respuesta: Haciendo
Expresa la necesidad de
campaas, hablando sobre la
proteger el medio ambiente y
contaminacin ambiental para
propone campaas y talleres para
as proteger el medio ambiente,
prevenir la contaminacin
haciendo proyectos y
ambiental. Su posicin frente al
Juicio de colaboraciones para que no
problema ambiental planteado es
Valoracin derramen ms petrleo a los
pasiva y no propone alternativas
ros, as habr menos
de solucin concretas que
contaminacin y habr ms
denoten la preocupacin que
fauna y flora en nuestro pas y
siente por la destruccin del
en el mundo. Actualmente las
medio ambiente.
empresas colaboran con
nuestro proyecto para as
mejorar el medio ambiente.
As mismo se proyecta como un
ser activo dentro de las acciones
que se pueden realizar para
prevenir la contaminacin
ambiental.
Estudiante 4

una de las siguientes preguntas. Se necesita saber lo que pienso, as que respondo con
sinceridad.

No talando rboles no tirando basura a los ros usando biodegradable no lavando en los ros
con clora

Porque cuido el ambiente y por eso me hago el mejor ciudadano

Yo tengo que apropiarme del respeto y la responsabilidad

Pues tirando papeles arrojando basura

Me gustara vivir en un ambiente tranquilo que no haiga mucha contaminacin en el ambiente
Yo debo actuar: sin tirando basura a los ros y a las tierras, tirando basura a las canecas

generaciones?
Les va a pasar el sobre calor solar inundaciones.
Estudiante 4


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
1 II II
Sus reflexiones estn
basadas en la conservacin del
medio ambiente, basado en
prohibiciones culturales. Su Se observa un discernimiento
Juicio de
respuesta: No talando rboles frente a la destruccin del
Valoracin
no tirando basura a los ros ambiente y a sus consecuencias.
usando biodegradable no
lavando en los ros con cloro
2 II II
Muestra la intencin de ser
un mejor ciudadano al
desarrollar ciertas acciones Se observa en el estudiante un
Juicio de
favorables al medio ambiente. sentido de apropiacin respecto al
Valoracin
Su respuesta: Porque cuido el cuidado del ambiente.
ambiente y por eso me hago el
mejor ciudadano
3 II II
Entiende que el respeto y la
responsabilidad son valores
importantes para la Nombra los valores del
Juicio de conservacin de los respeto y la responsabilidad como
Valoracin ecosistemas. Su respuesta indispensables en el cuidado del
expresa: Yo tengo que medio ambiente.
apropiarme del respeto y la
responsabilidad
4 I I
Juicio de No se observa una auto No se observa una apropiacin
Valoracin reflexin sobre sus actitudes de valores ambientales por lo que
negativas en torno al medio sus acciones ambientales pueden

ambiente. En su respuesta, afectar a su entorno.
Pues tirando papeles
arrojando basura, se identifica
el reconocimiento de las malas
acciones que provocan daos
ambientales.
5 II I
Es superfluo en sus
apreciaciones sobre un ambiente
sano. En su respuesta Me
Se observa cierto
gustara vivir en un ambiente
Juicio de conformismo frente a la situacin
tranquilo que no haiga mucha
Valoracin ambiental que presenta su
contaminacin en el ambiente
entorno.
de esta manera tambin
reconoce el dao que ya existe
en el ambiente.
6 II II
Es concreto en expresar las
acciones ambientales que el
realiza para mejorar su entorno. Su forma de actuar es positiva
Juicio de
Su respuesta Yo debo actuar: porque refleja cierto compromiso
Valoracin
sin tirando basura a los ros y a con su entorno.
las tierras, tirando basura a las
canecas
7 I I
No es coherente con sus
reflexiones anteriores, puesto,
que parece desconocer la Su actuar refleja estar al
problemtica ambiental de su margen de la problemtica
Juicio de entorno. En su respuesta: Les ambiental de su entorno, ms, sin
Valoracin va a pasar el sobre calor solar embargo, reconoce la
inundaciones no se visualiza problemtica global del
dentro de las generaciones que calentamiento atmosfrico.
pueden ser afectadas por los
cambios climticos.
Estudiante 4
Objetivo: Categorizo las concepciones que presentan los estudiantes


A CASI
NUNCA SIEMPRE
VECES SIEMPRE
2. Despus de mi jornada de estudio adecuo y aseo mi X

entorno
3. Coloco los empaques de los productos que adquiero en X
la cesta despus de haberlos usado
4. Practico el reciclaje y clasifico la basura que se genera X
en mi casa
5. Participo en campaas de aseo y reciclaje programadas X
en mi colegio
7. Mis familiares, amigos o conocidos reciclan en mi casa X
8. Conozco sobre los problemas ambientales en mi barrio X

y mi colegio
9. He participado en acciones de reforestacin en mi colegio X
y mi municipio
11. Levanto basura en mi colegio y en la calle, sin que me X

den la orientacin para hacerlo
12. Suelo apagar la luz al salir de mi saln de clases o de X
una habitacin
13. Evito rayar y ensuciar los pupitres y paredes de mi X
colegio
15. Cierro las llaves del agua en los baos de mi casa y mi X

colegio

18. Al realizar compras en el mercado evito el consumo de X
bolsas plsticas llevando mis propias bolsas
Estudiante 4

VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ACUERDO CON LOS NIVELES

DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
Concepcin sobre
Emotivo
Valoracin II II
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta
para categorizar los concepciones que presenta el estudiante
se encontr que A VECES el estudiante prctica
comportamientos ambientales respetuosos y responsables en
un 38.89%; CASI SIEMPRE desarrolla actividades
encaminadas a fortalecer estos valores en un 16.67%;
SIEMPRE realiza acciones que evidencian la praxis de los
valores ambientales en un 44.44%; y que NUNCA ha De acuerdo con lo
intervenido en actividades de cuidado y proteccin ambiental mencionado por el
en un 0.00%. estudiante se observa
un comportamiento
Juicio de ambiental que
Valoracin beneficia al entorno
ya que sus acciones
van dirigidas a la
proteccin del
contexto natural.
El estudiante est comprometido con el desarrollo de

actividades encaminadas a la preservacin del medio
ambiente.
Estudiante 4
Determinar la manera cmo se relaciona el ser humano con su entorno natural.

Un rbol la tierra, piedras, hojas secas, hormigas, una mquina, basura medio limpio y medio
sucio

Botando la basura en la caneca
El factor bitico y el factor abitico. Abitico: Son los que estn muertos. Biticos: son los
que estn vivos.
Estudiante 4


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 I I
El estudiante no comprendi el
trasfondo de la pregunta y se limit a
nombrar seres animados e inanimados No se observa ninguna
que observo a su alrededor. En su emocin por parte del
Juicio de
respuesta Un rbol la tierra, piedras, estudiante, se limita a realizar
Valoracin
hojas secas, hormigas, una mquina, una lista de factores biticos y
basura medio limpio y medio sucio abiticos
aunque habla del estado del ambiente en
el que estas especies se encuentran.
2 I I
El menciona una accin, pero no
Se limita a mencionar la
Juicio de menciona la actitud de respeto que tiene
accin que realiza a favor del
Valoracin con el medio ambiente. Su respuesta:
de su entorno.
Botando la basura en la caneca
3 II II
Su conocimiento le permite
diferenciar los factores biticos de los
abiticos, aunque, no los relaciona Entiende la necesidad de
correctamente. Su respuesta: El factor respetar los seres vivos, aunque
Juicio de
bitico y el factor abitico. Abitico: de manera desarticulada con
Valoracin
Son los que estn muertos. Biticos: son los factores abiticos o
los que estn vivos as mismo no ambientales.
identifica el respeto que se debe tener
sobre estos.
Estudiante 4

Desiertos tierra plantas animales salvajes tigres leones el ocano ballenas delfines

Porque que se nos acaba el aire se acabara los animales

Con la caza indiscriminada la mata ya las 2.
Estudiante 4

VALORACIN DE LAS CONCEPCIONES

PREGUNTA
Concepcin sobre el
S No. Concepcin sobre el Conocimiento
1 I I
No se ha apropiado del trmino
ecosistema y de sus caractersticas, lo De acuerdo con su respuesta
que evidencia sus dificultades en torno no se observa ninguna emocin
Juicio de al desarrollo de actitudes positivas frente a los ecosistemas,
Valoracin frente a su ecosistema. Su respuesta: simplemente se enumeran
Desiertos tierra plantas animales algunos ecosistemas y algunos
salvajes tigres leones el ocano de sus componentes.
ballenas delfines
2 I I
Su reflexin indica que los nicos
afectados por la contaminacin serian
directamente el aire y los animales, no No expresa de manera
Juicio de habla sobre la responsabilidad que articulada la relacin entre el
Valoracin tenemos los seres humanos como gentes ser humano y la importancia de
activas del cuidado de los ecosistemas. cuidar sus ecosistemas.
Su respuesta: Porque que se nos acaba
el aire se acabara los animales.
3 I I
Aunque no es totalmente claro,
muestra un acto de destruccin,
demostrando as, que los seres humanos Muestra una actitud de
Juicio de
actuamos irracionalmente frente a la rechazo frente a la caza
Valoracin
preservacin de los recursos naturales. indiscriminada de los animales.
Su respuesta Con la caza
indiscriminada la mata ya las 2
Estudiante 4


ecosistemas?
Si porque daa el medio ambiente los ecosistemas el aire y el agua

las personas?
Mejorando los celulares los computadores y adems daan el ambiente

ambiente?
Una ventaja de la tecnologa es que podemos buscar cosas en el computador el carro antes era
a pata y ahora es en carro la desventaja porque contamina el ambiente.


PREGUNTA NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
S No. Concepcin sobre el
1 I I
En su respuesta se observa que el estudiante
Se observa una actitud de
es radical, puesto que, en su argumentacin
rechazo al desarrollo
establece tan solo los aspectos negativos
Juicio de cientfico y tecnolgico,
concernientes al desarrollo cientfico y
Valoracin porque destruye el medio
tecnolgico. Su respuesta es: Si porque daa
ambiente y ciertos
el medio ambiente los ecosistemas el aire y el
componentes de l mismo.
agua
2 I I
Relaciona el progreso en la tecnologa,
informacin y comunicaciones, con el
El mejorar la calidad de
deterioro ambiental. Su respuesta Mejorando
vida de las personas tiene
Juicio de los celulares los computadores y adems
como consecuencia la
Valoracin daan el ambiente. Deja ver que la calidad de
destruccin del medio
vida se limita solamente a la mejora de la
ambiente.
tecnologa sin tener en cuenta los daos
ambientales.
3 I I
Con un ejemplo explicito evidencia los pros
y contras de los avances tecnolgicos, aunque
No se observa una actitud
no es muy claro en la forma como se
reflexiva frente a la
Juicio de contamina el ambiente. Su respuesta: Una
contaminacin del ambiente
Valoracin ventaja de la tecnologa es que podemos
derivada de las innovaciones
buscar cosas en el computador el carro antes
tecnolgicas.
era a pata y ahora es en carro la desventaja
porque contamina el ambiente
Estudiante 4
Objetivos:
ambientales.
Para mal: porque talan arboles queman votan basura

Si: porque ellos cuidaban el ambiente porque la naturaleza les daba lo que ellos lo necesitaban
No porque nosotros daamos el ambiente quemamos llantas.
Estudiante 4


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el Concepcin sobre el
Conocimiento Aspecto Afectivo Emotivo
1 II II
Su percepcin del paso de los
aos es negativa, entrev que los
En el acontecer que se ha
actos realizados por los seres
Juicio de venido dando con el paso de
humanos han causado deterioro en
Valoracin los aos su reflexin es de
el medio ambiente. Su respuesta:
desesperanza hacia el futuro.
Para mal: porque talan arboles
queman botan basura.
2 II II
l es consciente de que la
naturaleza brinda lo necesario para El estudiante defiende la
satisfacer las necesidades del ser actitud de sus antepasados
Juicio de
humano. Su respuesta lo explica as: frente a la relacin reciproca
Valoracin
Si: porque ellos cuidaban el que ellos mantenan con la
ambiente porque la naturaleza les naturaleza.
daba lo que ellos lo necesitaban.
3 II II
Esta consiente de las Comprende que las
implicaciones que el mismo ser acciones negativas que se
Juicio de humano provoca con la destruccin realiza en torno al medio
Valoracin del ambiente. Su respuesta afirma ambiente presentan sus
que No porque nosotros daamos efectos negativos para su
el ambiente quemamos llantas. futuro.
Estudiante 4

La basura: porque votan basura al suelo los estudiantes votan muchas cosas al suelo
Institucin?
Que botan basura a todas partes, ellos piensan que eso se va a descomponer a ellos no les
importa si botan o no botan

No botando basura, no quemando, levantando los papelitos del suelo

Es que botan mucha basura queman llantas.
Estudiante 4


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 II II
Analiza la problemtica ambiental y
Aunque identifica la
determina concretamente el mayor factor de
Juicio de problemtica ambiental no
contaminacin. Su respuesta es: La basura:
Valoracin asume su responsabilidad
porque botan basura al suelo los estudiantes
frente a la misma.
botan muchas cosas al suelo
2 I I
Su respuesta indica una reflexin sobre la
falta de sentido de pertenencia de los adultos y Juzga el comportamiento
sus pares con respecto a la problemtica de la del colectivo basndose en sus
Juicio de
disposicin de basuras. Su respuesta es: Que creencias sin tener en cuenta
Valoracin botan basura a todas partes, ellos piensan que los sentimientos de sus pares,
eso se va a descomponer a ellos no le importa si docentes y familiares.
bota o no bota.
3 II II
Asume sus responsabilidades frente a la
Se evidencia un
solucin del problema y enumera acciones
Juicio de compromiso en la resolucin
concretas para disminuir su impacto. Su
Valoracin del problema ambiental
respuesta es: No botando basura, no
planteado.
quemando, levantando los papelitos del suelo.
4 I I
No se evidencia relaciones entre el problema
No se entrev emociones al
planteado y la apropiacin de valores
Juicio de intentar solucionar el problema
ambientales. Su respuesta es: Es que botan
Valoracin desde el punto de vista
mucha basura queman llantas. No identifica
axiolgico.
los valores ambientales que se deben practicar.
Estudiante 4
Objetivos:

Si porque casi todo el tiempo recojo, no boto la basura al suelo gracias a ellos cuido a la
naturaleza cuido algunos animales en va de extincin.

ambientales?
Yo he desarrollado con mis pares que no voten la basura al suelo que las guarden la basura en
los bolsillos hasta que miren una caneca

Votando la basura en la caneca no arrancando hojas del cuaderno porque estamos destruyendo
un rbol.
Estudiante 4


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 II II
Se observa una relacin
Alcanza una alta reflexin porque relaciona
afectiva con la naturaleza en el
sus acciones ambientales con el cuidado de la
momento que se compromete
Juicio de naturaleza. Su respuesta es: Si porque casi
todo el tiempo recojo, no boto la basura al con acciones ambientales en
Valoracin beneficio de su entorno.
suelo gracias a ellos cuido a la naturaleza
cuido algunos animales en va de extincin.
2 III III
Se observa que su compromiso trasciende lo
personal para involucrar a sus compaeros en
un proceso de cambio. Su respuesta es: Yo he Presenta una actitud de
Juicio de desarrollado con mis pares que no boten la respeto, cuidado y
Valoracin basura al suelo que las guarden la basura en responsabilidad frente al medio
los bolsillos hasta que miren una caneca. Es ambiente.
un ser activo en el proceso de cuidado
ambiental.
3 II II
Se observa un cambio favorable en sus
actitudes ambientales, porque reflexiona acerca
Se evidencia una relacin
de su compromiso y el papel activo que tiene en
ms armnica con su entorno
la conservacin de su entorno. Su respuesta es:
Juicio de porque pone en prctica en
Botando la basura en la caneca no
Valoracin muchas de sus acciones los
arrancando hojas del cuaderno porque estamos
valores del respeto y la
destruyendo un rbol., hace la relacin entre
responsabilidad ambiental.
los elementos que se estn usando en el diario
vivir y los que son utilizados para eso.
Estudiante 4
Exigir a la empresa colombiana de petrleos a cumplir con las normas en la explotacin del
petrleo y en el manejo adecuado de sus residuos, es decir que recojan todos los sobrantes
contaminantes y paguen por contaminar el ambiente y este dinero puede servir para volver a
reforestar el lugar que se ha daado.
El gobierno debe hacer cumplir la ley a las empresas petroleras para que as sea una empresa
amigable con el ambiente. Debe castigar severamente para que no vuelvan a contaminar y
tocarles el bolsillo a las grandes empresas para que tomen conciencia del mal que le estn
haciendo a la naturaleza.
Estudiante 4


KOHLBERG
Concepcin
Concepcin sobre el Conocimiento sobre el Aspecto
Afectivo Emotivo
Valoracin II II
El estudiante demuestra inters por resolver el problema
ambiental de su departamento y propone alternativas de
solucin en caminadas a resarcir los daos ecolgicos
provocados por las empresas petroleras a travs de El deseo que tiene
sanciones y multas econmicas que pueden aportar para el estudiante es
la reconstruccin de los lugares afectados por este transformar a las
problema. Su respuesta es: Exigir a la empresa empresas petroleras
colombiana de petrleos a cumplir con las normas en la en entidades
explotacin del petrleo y en el manejo adecuado de sus amigables para el
residuos, es decir que recojan todos los sobrantes medio ambiente y
contaminantes y paguen por contaminar el ambiente y segn su criterio esto
Juicio de este dinero puede servir para volver a reforestar el puede ser posible si se
Valoracin lugar que se ha daado. las obliga a reparar los
El gobierno debe hacer cumplir la ley a las daos ecolgicos
empresas petroleras para que as sea una empresa causados a la
amigable con el ambiente. Debe castigar severamente naturaleza con fuertes
para que no vuelvan a contaminar y tocarles el bolsillo sumas de dinero que
a las grandes empresas para que tomen conciencia del seran invertidos en la
mal que le estn haciendo a la naturaleza. Esta recuperacin de los
respuesta demuestra que hay un inters ms profundo recursos naturales
por la temtica porque el estudiante reconoce cuales son afectados.
las responsabilidades que tiene el gobierno para con el
medio ambiente y como este puede ayudar a que se
cumplan las leyes que pueden beneficiarlo.
Estudiante 5

una de las siguientes preguntas. Se necesita saber lo que pienso as que debo responder con
sinceridad.

Reciclando papeles que nos pueden servir. No talar rboles y sembrar ms. No botar basura a
los ros quebradas y bosques No quemar bosques.

Reciclar cosas como plsticos, latas, que nos pueden servir para gran ayuda, adems de eso no
solo podemos hacer arte con eso, sino que estamos reciclando.

Cuidar los animales. Cuidar el agua. Sembrar rboles. Evitar la quema de llantas que rompen
nuestra capa de ozono

Si comemos un dulce y no lo botamos a la basura estamos contaminando, si arrancamos un
papel y lo tiramos al agua tambin estamos contaminando, si quemas rboles tambin daamos
el ambiente.

En uno sano, agradable con el agua limpia que se pueda tomar, que sea fresco y rico al andar
por un bosque. Comer frutas limpias y frescas, as me gustara vivir.
Reciclar, no botando basura a los ros no echar detergente a a quebrada no sacrificar animales

generaciones?
De que se agote el agua que viviramos con basura y malos olores que no hubiera aire y el
agua sucia.


No. Concepcin sobre el Concepcin sobre el Aspecto
1 II II
Menciona varias acciones que
contribuyen a la accin de la
naturaleza. Su respuesta: Hace nfasis en la conservacin
Juicio de Reciclando papeles que nos pueden del medio ambiente enumerando una
Valoracin servir. No talar rboles y sembrar lista de acciones encaminada a su
ms. No botar basura a los ros preservacin.
quebradas y bosques No quemar
bosques.
2 I II
A pesar de que nombra el
reciclaje y la reutilizacin de ciertos
materiales para la conservacin del
medio no responde a la pregunta con
Se observa una actitud de
claridad, no identifica valores
conservacin ambiental porque
Juicio de ecolgicos que puedan ser aplicables
nombra el reciclaje y la reutilizacin
Valoracin dentro de su contexto. Su respuesta:
como acciones ambientales
Reciclar cosas como plsticos,
favorables.
latas, que nos pueden servir para
gran ayuda, adems de eso no solo
podemos hacer arte con eso, sino que
estamos reciclando.
3 II II
Aunque no menciona
explcitamente los valores
ambientales, las acciones que
menciona estn encaminadas a la Sus reflexiones apuntan a los
Juicio de proteccin y el mantenimiento de los valores ambientales del cuidado, el
Valoracin ecosistemas. Su respuesta Cuidar respeto y la solidaridad con el
los animales. Cuidar el agua. entorno.
Sembrar rboles. Evitar la quema de
llantas que rompen nuestra capa de
ozono.
4 II II
De acuerdo con su punto de vista

toda accin negativa en contra del
ecosistema provoca una consecuencia
que va en contra va de los
Afirma con seguridad que las
ecosistemas. Su respuesta Si
Juicio de actitudes negativas en contra del
comemos un dulce y no lo botamos a
Valoracin ecosistema, conllevan al deterioro del
la basura estamos contaminando, si
mismo.
arrancamos un papel y lo tiramos al
agua tambin estamos
contaminando, si quemas rboles
tambin daamos el ambiente.
5 II II
Describe ampliamente el
ambiente sano y agradable donde le
gustara vivir. En su respuesta En
uno sano, agradable con el agua
Presenta un imaginario de
Juicio de limpia que se pueda tomar, que sea
ambiente perfecto donde puede vivir
Valoracin fresco y rico al andar por un bosque.
agradablemente.
Comer frutas limpias y frescas, as
me gustara vivir. No involucra
ambientes de ciudad, sino ms
campestres, sin contaminacin.
6 II II
Analiza el medio donde interacta
y a partir de ese anlisis menciona
algunas actividades que debe evitar
Los valores ambientales del
porque le ocasionan dao al
respeto y la responsabilidad los
Juicio de ecosistema. Su respuesta es:
encamina hacia prohibiciones de
Valoracin Reciclar, no botando basura a los
acciones que tienden a romper el
ros no echar detergente a la
equilibrio de los ecosistemas.
quebrada no sacrificar animales.
Su respuesta habla sobre la cultura
que se vive en su entorno.
7 II II
Tiene claridad en algunas de las
consecuencias que se presentaran a
largo plazo sino hay un compromiso Es consciente de que las acciones
Juicio de ambiental de la comunidad. Su ambientales incorrectas van afectar a
Valoracin respuesta: De que se agote el agua los individuos de las futuras
que viviramos con basura y malos generaciones.
olores que no hubiera aire y el agua
sucia.
Estudiante 5
A CASI
NUNCA SIEMPRE
VECES SIEMPRE
2. Despus de mi jornada de estudio adecuo y aseo mi X

entorno
3. Coloco los empaques de los productos que adquiero en X
la cesta despus de haberlos usado
4. Practico el reciclaje y clasifico la basura que se genera X
en mi casa
5. Participo en campaas de aseo y reciclaje programadas X
en mi colegio
7. Mis familiares, amigos o conocidos reciclan en mi casa X
8. Conozco sobre los problemas ambientales en mi barrio y X

mi colegio
9. He participado en acciones de reforestacin en mi colegio X
y mi municipio
11. Levanto basura en mi colegio y en la calle, sin que me X

den la orientacin para hacerlo
12. Suelo apagar la luz al salir de mi saln de clases o de X
una habitacin
13. Evito rayar y ensuciar los pupitres y paredes de mi X
colegio
15. Cierro las llaves del agua en los baos de mi casa y mi X

colegio

18. Al realizar compras en el mercado evito el consumo de X
bolsas plsticas llevando mis propias bolsas
Estudiante 5


Concepcin
Concepcin sobre el Conocimiento sobre el Aspecto
Afectivo Emotivo
Valoracin II II
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta para
categorizar las concepciones que presenta el estudiante se encontr
que A VECES el estudiante prctica comportamientos ambientales
respetuosos y responsables en un 38,89%; CASI SIEMPRE
desarrolla actividades encaminadas a fortalecer estos valores en un
33,33%; SIEMPRE realiza acciones que evidencian la praxis de los
valores ambientales en un 22,22%; y que NUNCA ha intervenido
en actividades de cuidado y proteccin ambiental en un 5,56%. Aunque el
estudiante realiza
algunas acciones
ambientales no se
Juicio de
esfuerza por
Valoracin realizarlas diariamente
lo que impide que
mejore su actuar
ciudadano.
Se observa un escaso grado de compromiso ambiental por parte

del estudiante ya que se limita a participar de vez en cuando de
actividades cotidianas que podran ser muy significativas para el
mejoramiento del ambiente si fuesen practicadas diariamente.
Estudiante 5

Yo percibo mi entorno tocndolo, olindolo, cogindolo

Que yo siembro cuido y recolecto y as tengo ganancia
Las plantas, los frutos, los animales, el agua, la luz el sol y la tierra.
Estudiante 5


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
1 I I
Utiliza el trmino percepcin No se observa que el entorno le
como el contacto fsico que tiene con despierte ninguna emocin o
Juicio de el ambiente. Utiliza los rganos sentimiento porque solo tiene en
Valoracin sensoriales. Su respuesta: Yo cuenta su acercamiento fsico ms
percibo mi entorno tocndolo, deja de lado relacin afectiva con el
olindolo, cogindolo. mismo.
2 II II
Se observa una relacin
simbitica de cooperacin porque Menciona tres acciones
tanto el estudiante como el ambiente ambientales concretas que no solo
Juicio de
se benefician con las acciones que se le permiten conservar el ambiente,
Valoracin
realizan en pro de su conservacin. sino que obtiene un beneficio al
Su respuesta: Que yo siembro cuido llevarlas a cabo.
y recolecto y as tengo ganancia
3 II I
Menciona correctamente algunos
factores biticos y abiticos que No se vislumbra ninguna
Juicio de forman parte de los ecosistemas. Su reflexin del respeto que se
Valoracin respuesta es: Las plantas, los frutos, merecen los factores medio
los animales, el agua, la luz el sol y ambientales.
la tierra.
Estudiante 5

El agua, las plantas, los pescados, las piedras, la tierra, el aire, el sol, los animales.

Por el agua, por las hierbas que nos dan medicina, por el viento y los alimentos.

Dicindoles que no boten basura al medio ambiente, reciclando, protegiendo.
Estudiante 5


Afectivo Emotivo
1 I I
Nombra diferentes componentes de los
ecosistemas terrestres y acuticos. Su No se observa ningn tipo de
Juicio de
respuesta: El agua, las plantas, los reflexin sobre las caractersticas
Valoracin
pescados, las piedras, la tierra, el aire, el de los ecosistemas.
sol, los animales.
2 II I
El cuidado de los ecosistemas est
basado en recibir beneficios que le
Afirma que el cuidado de los
Juicio de permiten al ser humano su supervivencia.
recursos es obligatorio para poder
Valoracin Su respuesta es: Por el agua, por las
obtener provecho de los mismos.
hierbas que nos dan medicina, por el
viento y los alimentos.
3 II II
Se entiende que el ser humano puede
Se observa que el estudiante
ser un agente protector de los ecosistemas
quiere desarrollar una actitud de
cuando transmite a los dems un mensaje
Juicio de promotor del respeto y cuidado de
positivo acerca del cuidado del medio
Valoracin los ecosistemas a travs de
ambiente. Su respuesta: Dicindoles que
acciones ambientales como el
no boten basura al medio ambiente,
reciclaje y la proteccin.
reciclando, protegiendo
Estudiante 5


ecosistemas?
Si porque unos caros viejos que echan humo y el humo destruye el medio ambiente

las personas?
Los carros, la energa, el estudio y la medicina nos han servido mucho

ambiente?
La ventaja y desventaja son los electrodomsticos que nos facilitan la vida y destruyen el
medio ambiente.
Estudiante 5


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el Concepcin sobre el
Conocimiento Aspecto Afectivo Emotivo
1 II II
A travs de un ejemplo explica el
perjuicio que ha causado el desarrollo Es consecuente al
cientfico y tecnolgico a los explicar los daos
Juicio de
ecosistemas. Su respuesta es: Si ambientales generados por
Valoracin
porque unos caros viejos que echan las invenciones del ser
humo y el humo destruye el medio humano.
ambiente
2 II II
Menciona los beneficios que el ser Entiende que el
humano ha disfrutado por los avances desarrollo de la ciencia y la
Juicio de
tecno cientficos. Su respuesta es: tecnologa han contribuido a
Valoracin
Los carros, la energa, el estudio y mejorar la calidad de vida
la medicina nos han servido mucho. de las personas.
3 II II
Reflexiona sobre las bondades y
menoscabos que han ocasionado las Analiza una situacin
innovaciones tecnolgicas a travs de cotidiana en cuanto al uso
Juicio de
un ejemplo. Su respuesta es: La de electrodomsticos y
Valoracin
ventaja y desventaja son los argumenta los pros y
electrodomsticos que nos facilitan la contras de su utilizacin.
vida y destruyen el medio ambiente.
Estudiante 5
Objetivos:
ambientales.
Porque antes haba mucho respeto con la naturaleza

Si, sembraban y limpiaban los bosques.
Si porque nosotros cuando contaminamos la capa de ozono se destruye y el sol derrite el hielo
y nos inundamos.
Estudiante 5

.
PREGUNTA NIVELES DE LA TEORA DE DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
S No. Concepcin sobre el
1 I II
Aunque no se observa una comparacin
entre las actitudes ambientales del ser
Exalta el valor ambiental
humano del pasado y el actual, se entiende
Juicio de del respeto como una
que anteriormente el ser humano mantena
Valoracin caracterstica del ser humano
mejores relaciones con la naturaleza. Su
de la antigedad.
respuesta es: Porque antes haba mucho
respeto con la naturaleza.
2 I I
Basa el sentido de responsabilidad con Las dos acciones
el medio ambiente en la siembra y limpieza ambientales que se mencionan
Juicio de de los bosques, lo que deja ver que no tiene hacen ver el compromiso que,
Valoracin claro los alcances de este valor ambiental. segn el estudiante, tenan sus
Su respuesta es: Si, sembraban y antepasados con el medio
limpiaban los bosques. ambiente.
3 II II
Visualiza los desastres naturales como
un castigo divino, pero tiene claridad en las
Es consciente de que la
consecuencias ambientales provocadas por
contaminacin provocada por
Juicio de el ser humano que contamina. Su respuesta
el ser humano es el principal
Valoracin es: Si porque nosotros cuando
motivo de destruccin del
contaminamos la capa de ozono se
medio ambiente.
destruye y el sol derrite el hielo y nos
inundamos.
Estudiante 5
Objetivos: Analizar una situacin ambiental de la Institucin buscando dar una solucin a

La basura que nosotros votamos.
Institucin?
Hay contaminacin ya se est acabando el agua.

Reciclando, botando la basura en el lugar correcto.

Que no hay respeto, no hay compromiso y adems de eso nos estamos quedando sin agua.
Estudiante 5


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 II II
Se sita como parte del
Plantea claramente el problema ambiental
problema, actitud que puede ser
Juicio de que afecta a su institucin y se involucra en el
aprovechada en la solucin del
Valoracin problema. Su respuesta es: La basura que
mismo porque acepta su
nosotros votamos.
participacin en la problemtica.
2 II I
A pesar de la coincidencia de
La comunidad educativa coincide con el
la problemtica ambiental entre
pensamiento del estudiante sobre la
Juicio de el estudiante y las personas que
problemtica ambiental de la institucin. Su
Valoracin lo rodean no se observa ningn
respuesta es: Hay contaminacin ya se est
compromiso para mejorar la
acabando el agua
situacin.
3 II II
Menciona dos acciones concretas para A pesar de tener claras las
contribuir a la solucin de la problemtica acciones ambientales que debe
Juicio de
ambiental de su institucin. Su respuesta es: seguir para solucionar la
Valoracin Reciclando, botando la basura en el lugar problemtica, deja de lado la
correcto. concienciacin ambiental.
4 II II
Articula el problema ambiental con la
Asume que los valores
carencia de valores como el respeto y el
ambientales del respeto y el
Juicio de compromiso, lo cual provocar un nuevo
compromiso son necesarios en la
Valoracin problema ambiental. Su respuesta es: Que no
solucin del problema ambiental
hay respeto, no hay compromiso y adems de
de su institucin.
eso nos estamos quedando sin agua
Estudiante 5
Objetivos:
Si porque tendremos un mejor ambiente y un agua limpia que tomar.

ambientales?
He hecho cosas con plsticos, tambin recojo la basura as no sea ma

Ya comenzamos a reciclar y hacer artesanas con l.
Estudiante 5


PREGUNTAS KOHLBERG
No.
Concepcin sobre el
1 II II
Aunque no relaciona los valores
ambientales con la posibilidad de ser un
mejor ciudadano, al igual que en la sesin 1, Para el estudiante un
Juicio de
si tiene en cuenta que dichos valores le van a buen ciudadano es el que
Valoracin
permitir mejorar el ambiente. Su respuesta mejora el ambiente.
es: Si porque tendremos un mejor ambiente
y un agua limpia que tomar.
2 II II
Las acciones ambientales desarrolladas
por el estudiante estn encaminadas al Es consciente que para el
Juicio de reciclaje y la reutilizacin de algunas cuidado por el medio
Valoracin materias primas. Su respuesta es: He hecho ambiente todos debemos
cosas con plsticos, tambin recojo la realizar pequeos aportes.
basura as no sea ma.
3 III III
Se observa un alto grado de compromiso
del estudiante con el ambiente. Ha iniciado
acciones de reciclaje y reutilizacin de El estudiante se ha
Juicio de material reciclado alentando a sus involucrado activamente en
Valoracin compaeros al desarrollo de actitudes tareas cotidianas tendientes a
ambientales. Su respuesta es: Ya mejorar su entorno.
comenzamos a reciclar y hacer artesanas
con l
Estudiante 5
Haciendo campaas de limpieza
Haciendo charlas con las empresas petroleras
Sembrando rboles (Reforestacin)
Tener ms cuidado con el medio ambiente
Cuidando las especies animales, plantas, etc.
Haciendo charlas a los habitantes para que tomen conciencia sobre el tema
Reciclar la basura
Reutilizar la basura en cosas tiles (Tarros), (Orgnicos)

Cuidar los electrodomsticos y tiles escolares etc. Evitar incremento de los mismos para
disminuir la contaminacin
Nota: a m y a mi familia nos gustaran que nos den charlas de educacin ambiental y dar
materias del medio ambiente en mi colegio.

Estudiante 5


Concepcin sobre
Emotivo
Valoracin II II
Aunque no enfatiza en la solucin del problema
ambiental planteado si tiene en cuenta algunas
medidas de acciones ecolgicas que pueden
contribuir a la conservacin del medio ambiente. La
respuesta ante esto es: Haciendo campaas de
limpieza Se observa un
Haciendo charlas con las empresas gran inters por la
petroleras educacin ambiental
Sembrando rboles (Reforestacin) e involucra a su
Tener ms cuidado con el medio ambiente familia en el proceso
Juicio de Cuidando las especies animales, plantas, etc. de formacin
Valoracin Haciendo charlas a los habitantes para que ecolgica. Demuestra
tomen conciencia sobre el tema inters por la cultura
Reciclar la basura ambiental y se
Reutilizar la basura en cosas tiles (Tarros), compromete en el
(Orgnicos) mejoramiento de su
Cuidar los electrodomsticos y tiles entorno.
escolares etc. Evitar incremento de los
mismos para disminuir la contaminacin
Nota: a m y a mi familia nos gustaran que nos den
charlas de educacin ambiental y dar materias del
medio ambiente en mi colegio.
Anexo 42. Encuesta sobre apropiacin de valores ambientales

Dirigida a docentes de la I. E. San Jos de Orito aplicada por estudiantes
Objetivo: Determinar las actitudes de los Docentes hacia el Medio Ambiente.
Marque con una X en la casilla que representa su comportamiento habitual.
1. Usted ejerce buenas prcticas Ambientales?

SI NO
Cules?
2. Usted ha recibido capacitacin en Temas Ambientales?
SI NO
Cules?
3. Usted motiva a sus estudiantes a prcticas en Valores Ambientales?

SI NO
Cules?
4. Desde qu rea considera usted que se puede impartir mejor la Educacin Ambiental?
5. Usted ha liderado algn proyecto o campaa Ambiental dentro de la Institucin?

SI NO
Cules?
6. Usted promueve y mantiene el aseo dentro y fuera del saln de clases?

SI NO
7. Para el desarrollo de su trabajo utiliza productos elaborados con material reciclable?

SI NO
8. Una vez los estudiantes realizan exposiciones con carteleras, evaluaciones y trabajos
escritos. Qu orientaciones realiza usted a sus estudiantes para el manejo de ese material?
9. Usted participara en capacitaciones orientadas a la apropiacin de valores ambientales?

SI NO
10. Desde su rea como aborda usted la apropiacin de los Valores Ambientales por parte de
los estudiantes?
Grafico 1. Docentes
A la primera pregunta sobre si el docente ejerce buenas
prcticas ambientales, el total de los docentes encuestados
contestaron afirmativamente. Entre las prcticas
ambientales que realizan se pueden nombrar: siembra de
rboles, coordinacin de turnos de aseo para docentes y
estudiantes, evitar la contaminacin de ros, la quema y
tala de rboles, recoger basura, promover el reciclaje, la conservacin y cuidado del medio, el
uso adecuado del agua y de la energa elctrica, mantener el saln aseado y la reutilizacin de
residuos plsticos.
Segn los resultados de la encuesta todos los docentes de la institucin estn comprometidos
en la construccin de una verdadera cultura ambiental en la comunidad educativa.
Grafico 2. Docentes
A la segunda pregunta relacionada con haber recibido
capacitacin en temas ambientales el 60% de los docentes
afirmaron haber asistido a capacitaciones referentes al
manejo de residuos slidos, reciclaje, eco clubes,
encuentros ecolgicos escolares y transformacin del
papel, mientras que el 40% de los docentes mencionan no
haber realizado ninguna capacitacin sobre estos temas.

De acuerdo con la encuesta la mayora de los docentes se preocupan por su formacin
ambiental, aunque algunos de ellos todava no se comprometen en con su autoformacin
ambiental.
Grfico 3. Docentes
El 100% de los docentes encuestados motivan a sus
estudiantes a practicar valores ambientales como el respeto
y la responsabilidad a travs de acciones cotidianas de
reciclaje, acompaamiento durante jornadas de aseo
general, conversatorios sobre las consecuencias del
calentamiento global, disposicin correcta de basuras,
participacin en el programa paperman, mantenimiento de entornos vivos, cuidado y siembra de
plantas ornamentales y reutilizacin de papel plstico para elaboracin de bordados.
Estos resultados muestran claramente que los docentes tienen un gran sentido de pertenencia
institucional y que ven necesario el desarrollo de actividades encaminadas a mejorar el entorno,
por otra parte demuestran que es necesaria la participacin en diferentes actividades dirigidas a la
formacin ambiental de los estudiantes.
Pregunta 4. Docentes
A la pregunta Desde qu rea se puede impartir mejor
la educacin ambiental? El 40% de los docentes
encuestados respondieron que la educacin ambiental es
responsabilidad de todas las reas, mientras que el 20%
afirman que es tarea nica del rea de ciencias naturales.

El 30% de los encuestados asumen que la educacin ambiental debe ser impartida por las reas
de ciencias naturales y ciencias sociales, y el 10% opina que la tarea de educar ambiental le
corresponde a las reas de ciencias naturales, ciencias sociales, artstica, economa y tica y
valores.
Determinados estos resultados se puede concluir que an falta por parte de muchos docentes,
impartir la educacin ambiental en su quehacer pedaggico, en vez de delegar la responsabilidad
de la formacin ecolgica de sus estudiantes a otras reas diferentes a la suya. Los docentes que
no incluyen indicadores de desempeo que conlleven a la formacin ambiental dentro del
proceso enseanza-aprendizaje es definitivamente una gran desventaja que se ve reflejada en la
disparidad de criterios que se tienen al enfrentar problemas ambientales.
Grafico 5. Docentes
El 60% de los docentes ha liderado en algn momento
un proyecto, campaa o actividad ambiental dentro de la
institucin y un 40% permanece aptico y prefiere no
comprometerse en el desarrollo de estas acciones
ambientales.
Estos resultados demuestran claramente que un gran
nmero de docentes tiene un enraizado sentido de pertenencia institucional y ambiental y que
ven necesario la programacin de actividades encaminadas al mejoramiento ambiental, adems
demuestra la necesidad de participar en el desarrollo de estas acciones para motivar el
compromiso ambiental de sus estudiantes para potenciar los valores del respeto y la
responsabilidad ambiental.
Grafico 6. Docentes
En la sexta pregunta se observa que el 90% de los
docentes se preocupa por mantener el aseo dentro y fuera
del saln de clases, el 10% restante no tiene una idea clara
de lo importante que es trabajar en un saln de clase libre
de residuos slidos, por ello no desarrollan estrategias para
que el ambiente de trabajo sea ptimo.
Es evidente que la actitud del gran porcentaje de los docentes tiende a despertar en los
estudiantes sentido de pertenencia por el mantenimiento de su entorno y finalmente permitir que
los estudiantes desarrollen por si mismos actividades que evidencian su respeto y cuidado por el
medio ambiente.
Grafica 7. Docentes
Los resultados de la encuesta demuestran que la mitad
del cuerpo docente implementa prcticas pedaggicas con
el propsito de reconocer las bondades del reciclaje y la
otra mitad no tienen entre sus prioridades fomentar el
proceso de reciclaje.
La opinin dividida frente a la utilizacin de productos elaborados con material reciclables
hace pensar que, hasta el momento, no hay un verdadero compromiso en educacin ambiental de
los estudiantes, ya que utilizando productos elaborados con material reciclable el docente da
testimonio de la importancia del proceso de reciclar, reducir y reutilizar los residuos slidos.
A la pregunta Qu orientaciones realiza a sus
estudiantes para el manejo del material usado para
exposiciones, evaluaciones y trabajos escritos? El 80% de
los docentes mencionan que motivan a sus estudiantes a
utilizar el material en la elaboracin de juegos de
tangram, escalera o rompecabezas, los motivan a reciclar.
El 10% de los docentes afirman que lo destruyen o lo entregan a sus estudiantes y el 10% evitan
este tipo de trabajos para favorecer el ahorro del papel y motiva a los estudiantes a que enven
sus trabajos por correo electrnico.
La mayora de los docentes propician un comportamiento ecolgico responsable al motivar a
sus estudiantes a involucrarse en la cultura del reciclaje, la reutilizacin y la reduccin de
residuos slidos como el papel, solo un pequeo porcentaje de ellos no se han comprometido con
la formacin ambiental, y muestran una clara indiferencia en el desarrollo o implementacin de
acciones tendientes a la conservacin del medio ambiente.
Grafica 9. Docentes
El 70% de los profesores estn dispuestos a participar
en capacitaciones orientadas a la apropiacin de valores
ambientales, mientras que el 30% se mantiene al margen.
La mayora de los docentes estn preocupados por su
formacin ambiental lo cual es positivo porque

transmitirn su aprendizaje en las aulas de clase, lo que sin duda conlleva al fortalecimiento de
competencias ciudadanas y ambientales.
A la pregunta Desde su rea como aborda la apropiacin de los valores ambientales por parte
de los estudiantes? Los docentes responden que realizan labores sociales con sus estudiantes,
explican la importancia del buen vivir del ser humano en armona con los recursos naturales, con
actividades que promueven con el buen uso de los recursos naturales, realizando conversatorios
de orientacin, recogiendo basura, impulsando el reciclaje al nivel del agua, proyectando el
manejo de residuos slidos en casa, sensibilizando los estudiantes sobre el uso adecuado de los
materiales reciclables, orientando sobre la responsabilidad con los materiales no renovables,
haciendo sugerencias en el momento que sea necesario y analizando lecturas relacionadas con el
medio ambiente.
Segn se observa cada docente aporta a la formacin en valores ambientales de alguna
manera, lo cual significa que estn empeados en la construccin de una conciencia ambiental
basada en el respeto y el cuidado por el medio ambiente.


Dirigida a padres de familia aplicada por estudiantes
Objetivo: Determinar las actitudes de los Padres de Familia hacia el Medio Ambiente.
1. En su hogar conocen algo respecto a buenas Prcticas Ambientales?

SI NO
2. Alguna persona de su hogar he recibido capacitacin en temas Ambientales, tales como:

Problemas Ambientales, contaminacin del suelo (Basura), reciclaje, elaboracin y uso de
abono orgnico, conservacin de recursos hdricos?
SI NO
Cules?
3. Qu hacen en su hogar con los desperdicios provenientes de los desinfectantes,

insecticidas y fungicidas?
Botarlos junto con la
Botar al rio basura
Botarlos por el
desage Separarlos
4. Los miembros de su hogar cuando se encuentran fuera de casa, ya sea en el trabajo, de

paseo, en el colegio o en la calle Dnde botan la Basura?
En la calle En basureros pblicos
En cualquier lugar Otro, Cul?
5. En su hogar utilizan focos ahorradores?

SI NO
Cuntos?
6. En su hogar clasifican los desechos, como papel, plstico, vidrio, y desechos orgnicos?
SI NO
7. En su hogar utilizan productos reciclados de papel, plstico, vidrios entre otros?

SI NO
8. En su hogar se realiza alguna prctica de ahorro de energa elctrica o de agua potable?

SI NO
Cul?
Grafica 1. Padres de Familia
El 90% de los Padres de familia afirman que dentro de
su hogar conocen de buenas prcticas ambientales, el 10%
que es un porcentaje relativamente bajo dicen desconocer
acerca de estas prcticas.
Los Padres de familia son conscientes de la cultura
ambiental que se debe impartir en el hogar y de la responsabilidad de iniciar desde casa buenos
hbitos ambientales que fortificara a la institucin educativa. Mientras que un pequeo
porcentaje afirma que desconoce de prctica ambientales, por lo que es evidente que trasladan
toda responsabilidad a los docentes, esto causa desfases ideolgicos en los estudiantes que los
alejan de una cultura ambiental porque en el hogar no se les ha cultivado desde temprana edad.
El 70% de los Padres de familia sostienen haber
recibido capacitacin en temas ambientales, relacionados
con reciclaje, proteccin ambiental, problemas
ambientales y conservacin de recursos hdricos. El 30%
de los Padres de familia menciona no haber recibido este
tipo de capacitaciones.
La importancia de las capacitaciones entorno a los temas ambientales radica en las
sensibilizacin y concienciacin que se puede lograr en los hogares, siendo estos las clulas
sociales donde se debe propiciar el desarrollo y apropiacin de valores ambientales. Es por esto
que la institucin debe proporcionar este tipo de capacitaciones en pro de una conciencia
ambiental.
El 50% de los encuestados afirma que deja los
desperdicios qumicos junto con la basura, el 40%
menciona los separa, el 10% los elimina por el desage y
ninguno de los encuestados los vierte en el rio.
Al analizar estos resultados se observa que solo el 40%
de los Padres de familia entiende la importancia de separar los residuos qumicos de otros
desperdicios, lo que lleva a reflexionar sobre el escaso sentido de pertenencia que se demuestra
por el medio ambiente. Un alto porcentaje de padres no tiene responsabilidad alguna en la
utilizacin adecuada de los recursos ambientales.
El 90% de los Padres encuestados afirma que depositan
la basura en basureros pbicos, mientras que el 10%
menciona ubicarlos en cualquier lugar. Ningn padre de
familia arroja desperdicios a la calle.
Aunque la mayora de padres de familia declara que
depositan los residuos slidos en lugares destinados para ello, en realidad no se observa
evidencia de este comportamiento ambiental porque en las vas y espacios pblicos se
encuentran gran cantidad de residuos slidos que contradicen la declaracin inicial.

El 100% de los padres encuestados coinciden en la
utilizacin de focos ahorradores en su hogar. Lo que nos
lleva a pensar que este comportamiento est basado ms
que en la conservacin ambiental, en reducir los costos en
los recibos de energa. De todos modos aunque el
comportamiento no est influenciado por los valores
ambientales del respeto y la responsabilidad se est favoreciendo al entorno.
El 60% de los padres de familia clasifican los desechos
en su hogar y el 40% no practican este hbito saludable.
Los padres de familia que practican el reciclaje estn
colaborando en la formacin de valores ambientales de sus
hijos, dejan ver su sentido de responsabilidad en la
educacin de sus hijos e inician con la prctica de valores
ambientales desde su hogar. Es lamentable el alto porcentaje de aquellos padres que no se
responsabilizan por la orientacin de este tipo de procesos ambientales en su hogar y delegan la
educacin ambiental a la institucin educativa.
El 90% de los padres afirman utilizar productos
reciclados en el hogar, solo el 10% niega la utilizacin de

estos productos. Al parecer la mayora de los padres de familia estn comprometidos con la
conservacin del ambiente y tratan de evitar problemas de contaminacin y degradacin
ambiental, adems procuran que su entorno familiar y social sea ms sostenible ecolgicamente
y por ello practican algunos hbitos y valores ambientales que intentan inculcar en el hogar y que
ponen en prctica cuando se requieren.
Las prcticas de ahorro de energa elctrica y agua
potable dentro del hogar son importantes para el 80% de
los padres de familia, el 20% an permanece indiferente
ante estas prcticas ambientales.
La mayora de los padres de familia manifiestan que
practican hbitos de ahorro energtico e hdrico al evitar dejar bombillos encendidos, al
desconectar cargadores, al ahorrar agua durante el bao, al desenchufar los electrodomsticos en
la noche, al cerrar correctamente las llaves de agua y al utilizar bombillos ahorradores. Estos
comportamientos indican que los padres de familia en su mayora, estn preocupados y
comprometidos por el legado ambiental que le van a dejar a sus hijos.


Dirigida a estudiantes de la I. E. San Jos de Orito aplicada por estudiantes
Objetivo: Determinar las actitudes de los Estudiantes hacia el Medio Ambiente.
1. Usted prctica los valores ambientales del Respeto y la Responsabilidad en nuestra

Institucin?
SI NO
Cmo?
2. Usted ha recibido educacin en Valores Ambientales por parte de sus profesores?

SI NO
3. Usted ha recibido educacin en Valores Ambientales por parte de sus Padres?

SI NO
4. Usted ha participado en proyectos y campaas ambientales que programa la Institucin?

SI NO
5. Depositas los residuos slidos en los lugares designados?

SI NO
6. Desde qu rea usted percibe una adecuada Formacin Ambiental?
7. Cmo crees t que podemos aportar para mejorar nuestro ambiente?

Grfica 1. Estudiantes
Segn los resultados obtenidos en la encuesta, los
estudiantes en un 90% practican los valores ambientales
del respeto y la responsabilidad en su institucin y solo el
10% se mantienen al margen de la prctica de estos
valores.
A pesar de que los estudiantes manifiestan practicar el respeto y la responsabilidad ambiental,
la realidad en la Institucin es otra, ya que comnmente se observan residuos slidos depositados
en diferentes lugares no habilitados para este fin. Por otra parte, si los estudiantes vivenciaran
estos valores el problema ambiental detectado por ellos mismos sera diferente y no apuntara a
la contaminacin ambiental por residuos slidos.
A esta pregunta el 90% de los estudiantes respondieron
afirmativamente y el 10% respondieron negativamente.
Lo que indica que los docentes estn preocupados por la
formacin ambiental de sus estudiantes y a la vez los
estudiantes son conscientes del esfuerzo que realizan sus
docentes por ensearles la importancia de apropiarse de
los valores ambientales. Se alcanza a observar un compromiso significativo por parte del cuerpo
docente en el proceso de enseanza aprendizaje orientado a la formacin ambiental y ciudadana.
De acuerdo con la encuesta el 90% de los estudiantes
de sexto grado han recibido educacin en valores
ambientales desde su hogar, mientras el 10% desconoce
estos valores por la falta de educacin de sus padres.
Analizando los resultados, se puede concluir que si
bien es cierto, los padres intentan formar a sus hijos en valores ambientales, la prctica de los
mismos no es consistente con la formacin impartida, probablemente porque delegan el cuidado
y preservacin del ambiente a terceros y no tienen un sentido de responsabilidad frente a la
problemtica ambiental de su entorno.
Los estudiantes en un 70% participan en el desarrollo
de proyectos y campaas ambientales programadas por la
Institucin. El 30% de los estudiantes encuestados se
mantiene indiferente a este tipo de acciones ambientales.
La mayora de estudiantes participan en las jornadas de
aseo, recoleccin de basuras, actividades de reciclaje y jornadas ecolgicas institucionales
realizadas en el colegio, pero lo hacen por cumplir con una actividad establecida y muchas veces
por evitar llamados de atencin por parte de sus docentes. Lo ideal sera que la comunidad
educativa participe de acciones encaminadas a la preservacin y mantenimiento del ambiente por
decisin propia y con el firme deseo de mejorar las condiciones del entorno.
El 100% de los estudiantes encuestados afirman
depositar los residuos slidos en los lugares designados.
Esto nos permite concluir que los estudiantes entienden la
teora de la disposicin adecuada de los residuos slidos,
pero la prctica est alejada de la realidad. Este trabajo de
investigacin se formul a partir de la necesidad de la
apropiacin de los valores ambientales del respeto y la responsabilidad por parte de los
estudiantes. Por lo tanto, los resultados de esta pregunta no coinciden con el problema ambiental
que afecta la institucin.
Pregunta 6. Estudiantes
A la pregunta Desde qu rea percibes una adecuada
formacin ambiental? El 50% de los estudiantes opina que
el rea de la cual recibe una adecuada formacin
ambiental es Ciencias Naturales, el 20% menciona que
esta formacin la reciben desde las reas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, el 20% afirma que la
formacin ambiental recibe desde su casa y en su colegio y el 10% no opina nada al respecto.
Segn los resultados obtenidos, los estudiantes perciben una mayor formacin ambiental
desde las reas de las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, posiblemente porque desde estas
reas se desarrollan competencias cientficas, ciudadanas y ambientales.
Pregunta 7. Estudiantes
A la pregunta Cmo crees que podemos aportar para mejorar nuestro ambiente? Los
estudiantes respondieron que sembrando rboles, evitando botar basura, haciendo campaas de
limpieza, ahorrando energa, cuidando el agua, ubicando la basura en lugares apropiados,
cuidando los ros, evitando el uso de bolsas plsticas y platos de icopor, cuidando los sitios
tursticos, realizando campaas y conversatorios con los estudiantes para concientizar sobre la
conservacin del medio ambiente, haciendo reflexionar acerca del cuidado del medio ambiente y
colocando mensajes constantemente sobre el cuidado del medio.
De acuerdo con la respuesta de los estudiantes, se observa que tienen claridad sobre el
comportamiento ambiental que deben manifestar para lograr el mejoramiento ambiental, lo que
falta para alcanzar este objetivo es la apropiacin de valores ambientales que les permitirn
actuar de manera responsable y respetuosa con el ambiente.
Al interpretar los resultados de las encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes se
puede concluir que existe una relacin de reciprocidad entre los valores generados en la familia,
la sociedad y los promovidos por la institucin. Los Padres de familia y los docentes consideran
relevante una formacin ambiental orientada al desarrollo de valores, los cuales deben ser
fortalecidos en el proceso educativo.
En un plano ms concreto y especfico los Padres valoran la salud, la proteccin del medio
ambiente y la limpieza del mismo; por consiguiente implementan estas medidas como guas de
conducta. En un segundo nivel ms general, los Padres valoran en mayor o menor medida la
conformidad de sus hijos a los valores y normas de la generacin anterior, la adecuacin de sus
hijos las demandas sociales que puedan presentrseles o al hecho mismo de que sus hijos asuman
como propio un discurso ambiental coherente.

Los docentes por su lado, consideran que los resultados deseables en el proceso de educacin
ambiental enmarcada en la apropiacin de valores deben ser: el sentido de disciplina que incluye
el respeto por la naturaleza, por las costumbres, las normas y las tradiciones positivas hacia el
medio ambiente.
Desde este punto de vista, una persona ser considerada respetuosa, responsable y protectora
del medio ambiente si se compromete con acciones ambientales que fomenten la conservacin y
proteccin de su entorno natural.
As mismo, para los docentes es importante el desarrollo de la empata y la responsabilidad
social que contribuyen a la formacin de una conciencia ambiental basada en el respeto, el
cuidado y la proteccin del medio ambiente y que exhibe un inters visible por el bienestar de
otras personas. Del entorno y del bien comn.

Anexo 44. Frases recurrentes de los estudiantes sesin I
FRASES TIPO DE RELACIN

RECURRENTES
NO expresa negacin, para responder a la pregunta de
cmo se debe contribuir a la conservacin de la naturaleza.
En este caso al utilizar el monoslabo NO se realiza una
No botar basura prohibicin que tiene como finalidad conservar el medio
ambiente.
Se intenta cumplir una regla de comportamiento (Ley y
Orden KOHLBERG)
RECOGER Demarca la importancia de guardar y poner
de forma ordenada una cosa (residuos slidos) en su sitio, en
especial despus de haber acabado un trabajo.
Se infiere que la preservacin de la naturaleza es posible en
la medida que los individuos se comprometan a colocar la
Recoger basura para basura en su lugar.
conservar el ambiente Se observa la necesidad de seguir la norma de recoger la
basura, porque se obtiene un beneficio por parte del medio
ambiente, por lo que la actuacin satisface los intereses propios
y se espera que los dems hagan lo mismo. (Individualismo
KOHLBERG)
CUIDAR con relacin al medio ambiente, el cuidado se
basa en procurar la vigilancia o las atenciones necesarias para
evitar algn mal o peligro.
La accin de cuidar el medio ambiente refleja que el
Cuidar el medio individuo acepta el papel de buen ciudadano. Ser bueno
ambiente significa tener buenos motivos y preocuparse por los dems y
por el entorno, tambin significa mantener relaciones mutuas de
respeto y gratitud.
(Mutualidad KOHLBERG)
AMBIENTE en el sentido de la oracin, se trata del
entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que
incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en
un lugar y momento determinado.
El individuo expresa el deseo de desarrollarse en un entorno
Me gustara vivir en un con caractersticas que le beneficien.
ambiente sano y limpio El deseo que expresa el individuo se relaciona con el
beneficio propio y de los dems que se va a obtener al proteger
al medio ambiente. Se infiere que el individuo realiza un
clculo racional de la utilidad que puede recibir al invertir en el
cuidado de la naturaleza.
(Utilidad KOHLBERG)
Anexo 45. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin I
VALOR DE RELACIONES CATEGORAS

COHERENCIA
VERDAD EN LA SEMNTICAS Y EMERGENTES
PRAGMTICA
ARGUMENTACIN PRAGMTICAS
Expresa una Establece
Estudiante 1: Limpieza.
actitud muy general reciprocidad entre la
Que est muy Conservacin.
frente a la limpieza del
limpio y conservar Ecosistema.
conservacin del ecosistema y su
el ecosistema
ambiente. conservacin.
Estudiante 2:
El gusto que
"Me gustara vivir Deseo particular
expresa por vivir en un Gusto.
en un ambiente de un ambiente ideal
ambiente sano, denota Anhelo.
sano, limpio, donde pueda vivir y
el imaginario que el Imaginacin.
brillante de artos desarrollarse como
estudiante tiene de su
colores, o sea individuo.
contexto natural.
impecable
Generalizacin de
una conducta de
La inocencia y
Estudiante 3: apropiacin y respeto
fragilidad de la
Tenemos que por la naturaleza. Apropiacin.
naturaleza despierta en
apropiarnos de Se debe cuidar al Cuidado de la
el estudiante una
cuidar la medio ambiente naturaleza.
reflexin interna
naturaleza porque porque en ningn Sensibilizacin.
encaminada a la
ella es inocente y momento nos ha
proteccin y cuidado
frgil hecho dao y por lo
de su entorno.
tanto no merece que
la maltratemos.
Propone una
Estudiante 4 Afirma que una relacin de accin Cuidado del
Porque cuido el conducta ambiental reaccin al desarrollar ambiente.
ambiente por eso favorable provoca un una accin ambiental Mejor
me hago un mejor mejoramiento que conduce a la ciudadano.
ciudadano personal. transformacin del
individuo.
Estudiante 5
Si arrancamos un
Generalizacin de Se percibe una Accin
papel y lo tiramos
acciones en contra relacin de causa ambiental.
al agua tambin
del medio ambiente efecto debido a que Contaminacin.
estamos
que si se llevan a toda accin ambiental Dao
contaminando, si
cabo terminan negativa provoca una ambiental.
quemas rboles
destruyendo el consecuencia en contra
tambin daamos
contexto natural. del ecosistema.
el medio
ambiente
Anexo 46. Frases recurrentes de los estudiantes sesin III
FRASES RECURRENTES TIPO DE RELACIN

CUIDAR es la accin de preservar, guardar,
conservar, asistir. El cuidar implica ayudarse a
uno mismo o a otro ser vivo, en este caso los
rboles, tratando de incrementar su bienestar y
evitar que sufran algn perjuicio.
El cuidado es una accin ambiental
Cuidar los rboles encaminada a la proteccin natural de los
recursos. Las personas que cuidan el medio no
solo se preocupan por si mismos sino por los
dems, lo que indica que mantiene relaciones de
respeto y gratitud con los otros.
(Mutualidad KOHLBERG)
RESPETAR es un valor moral importante
del ser humano, pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccin social y ambiental.
El respeto por los factores biticos y
abiticos, tomado como un deber ciudadano
Debemos respetar el agua, el indica que se tienen en cuenta las necesidades de
suelo, el aire, las plantas, los otros seres que interactan con el ser humano
animales permitiendo el equilibrio ecolgico. Esto
significa aceptar el papel de buen ciudadano que
se preocupa por otros seres diferentes a s
mismo.
(Mutualidad - KOHLBERG)
Anexo 47. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin III

COHERENCIA
PRAGMTICA
Asocia el valor
Estudiante 1 Generalizacin de Respeto.
del respeto con la
Nos tenemos que una conducta de Cuidado.
disposicin
respetar y no botar respeto por los seres Proteccin.
adecuada de los
basura al agua biticos y abiticos.
residuos slidos.
Piensa
Estudiante 2 El
sosteniblemente
rio donde me bao
porque asegura Recursos
y todo lo que Menciona una
que a travs del naturales.
encuentro en mi accin ambiental
cuidado de los Futuro.
entorno es algo que especfica que le
recursos naturales Sostenibilidad
lo cuido mucho permite cuidar y
puede seguir ambiental.
para el da de proteger el ambiente.
disfrutando de sus
maana no
beneficios en el
perderlo
futuro.
Estudiante 3 La
Establece una
relacin que tengo
relacin de Relacin
con mi ambiente es Sostiene una
reciprocidad entre ambiental.
que l me cuida, me relacin de beneficio
el medio ambiente Gratitud.
da la fruta y el aire mutuo con el medio
y el cuidado que Cuidado.
y yo se lo ambiente.
el estudiante tiene
agradezco al
con l mismo.
cuidarlo
Expresa una Hace referencia
Estudiante 4 actitud muy general a una norma Norma social
Botar la basura en frente a la social de ambiental.
la caneca conservacin de la proteccin al
naturaleza. ambiente.
Estudiante 5 Yo Se observa un Utilidad
Obtiene utilidades ambiental.
siembro, cuido y mutuo beneficio
por el cuidado del Beneficio.
recolecto y as entre el estudiante
medio ambiente. Cuidado.
tengo ganancia y el medio.
Anexo 48. Frases recurrentes de los estudiantes sesin IV

DESIERTO Es el espacio cubierto con un
manto de arena con escasa vegetacin y
ocupacin humana.
La palabra desierto es de origen latn
En el desierto hay tierra, desertus que significa abandonado.
plantas, animales salvajes. Este es el bioma que ms recuerdan los
estudiantes, probablemente por las condiciones
tan extremas a las cuales tienen que sobrevivir
los seres que all habitan.
ECOSISTEMA es un ambiente especfico
donde los procesos vitales de un grupo de seres
vivos se encuentran interrelacionados. Los
factores biticos: los animales, las plantas y los
microorganismos y los factores abiticos: el aire,
el agua forman parte de ese ambiente
compartido.
Los estudiantes determinan los riesgos
Sin los ecosistemas no ambientales y sociales derivados del manejo
podramos vivir y sino los inadecuado de los ecosistemas y pronostican el
cuidamos se extinguiran los posible impacto que puede presentarse.
animales. La razn implcita en la frase es el cuidado de
los ecosistemas como una forma de evitar la
extincin de algunas especies, por lo que se
observa el deseo de mantener la dinmica de los
ecosistemas y as evitar la disolucin de las
relaciones ecolgicas.
(Sistema social y conciencia ley y orden
KOHLBERG)
Anexo 49. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin IV
VALOR DE RELACIONES CATEGORA

COHERENCIA S
VERDAD EN LA SEMNTICAS Y
PRAGMTICA EMERGENTES
Enuncia la
Estudiante 1
importancia de la
Es importante Cuidado de
conservacin del Asocia el cuidado del
cuidar los ecosistemas.
medio ambiente contexto natural con la
ecosistemas para Salud
basado en el salubridad.
tener una salud
mantenimiento de la
completa
salud.
Se identifica a s
Estudiante 2 mismo como protector
Generalizacin de
Nosotros del medio ambiente y
una conducta Proteccin del
ayudamos a reflexiona sobre los
favorable frente a los
proteger el daos que la gente le ecosistema.
ecosistemas y Sentimiento de
ecosistema pero ocasiona al medio. En
expresin de un
cada vez me siento ocasiones s e siente parte culpabilidad.
sentimiento particular
culpable de lo que del problema porque
de culpabilidad.
hace la gente expresa un sentimiento
de culpabilidad.
Estudiante 3 Menciona una Relaciona la extincin Proteccin
Debemos ayudar accin ambiental muy de especies animales con animal.
con las reservas de general con relacin a el descuido y falta de Reservas
animales para que la conservacin del ayuda por parte de los naturales.
no se extingan medio ambiente. seres humanos. Extincin.
Estudiante 4
Opina que una Analiza que el Caza
Con la caza
conducta ambiental impacto ambiental es indiscriminada.
indiscriminada se
negativa conduce al proporcional al aumento Dinmica de
mata la dinmica
desequilibrio de los de acciones ambientales los ecosistemas.
de los
ecosistemas. desfavorables.
ecosistemas
Le atribuye
Se mira a s mismo
importancia a los
Estudiante 5 como un promotor del
mensajes ecolgicos
Dicindoles que mensaje ambiental que
positivos que inviten Reciclar.
no boten basura al tiene como fin influir
al desarrollo de Proteger.
medio ambiente, positivamente en los
actividades
reciclando, comportamientos
encaminadas a la
protegiendo ambientales de otras
proteccin del
personas.
ambiente.
Anexo 50. Frases recurrentes de los estudiantes sesin V

INNOVACIN Cuando alguien innova
aplica nuevas ideas, productos, conceptos,
servicios y prcticas a una determinada cuestin,
actividad o negocio, con la intencin de ser tiles
para el incremento de la productividad del
mismo.
En este caso el estudiante reconoce la
La ventaja de las importancia de los adelantos tecnolgicos, con
innovaciones tecnolgicas es un ejemplo concreto explica el beneficio que
que nos acortan distancias. representa una innovacin.
El deseo que expresa el individuo se relaciona
con el beneficio que obtiene con los avances
tecnolgicos. Se deduce que el individuo realiza
un clculo racional de la utilidad que puede
obtener de los adelantos tecno cientficos.
(Utilidad KOHLBERG)
DESVENTAJA Situacin menos favorable
en que se halla una persona o cosa respecto a
otras con las que se compara.
El estudiante es consciente de los perjuicios
La desventaja de las que se ocasionan a la naturaleza al hacer uso
innovaciones tecnolgicas es indebido de los adelantos tecnolgicos.
que nos ayudan a contaminar el Se observa un grado de reflexin sobre la
medio ambiente. interrupcin del funcionamiento normal de los
ecosistemas a causa de la intervencin humana.
(sistema social y conciencia ley y orden
KOHLBERG)
Anexo 51. Frases recurrentes de los estudiantes sesin VI

RESPETO es un valor moral importante del
ser humano, pues es fundamental para lograr una
armoniosa interaccin social y ambiental.
El respeto por la naturaleza se est perdiendo
a medida que pasa el tiempo. A travs de la
comparacin de la generacin actual con el
cuidado que le daban a la naturaleza nuestros
Antes haba ms respeto por ancestros se logra determinar que hay una
la naturaleza. autorreflexin derivada del anlisis de
comportamientos ambientales de dos pocas
diferentes.
Desde este punto de vista el individuo se
identifica con un sistema social que define los
papeles individuales y las reglas de
comportamiento. (sistema social y conciencia
ley y orden KOHLBERG)
ACABAR Consumir completamente una
cosa. En este caso se hace referencia a destruir
los recursos naturales.
Nosotros mismos estamos Se observa una actitud egocntrica del ser
acabando con el ambiente. humano que se satisface de los recursos que le
brinda la naturaleza y no le retribuye nada a
cambio.
(Heteronoma - KOHLBERG)
Anexo 52. Frases recurrentes de los estudiantes sesin VII

PROBLEMA Es un determinado asunto o
una cuestin que requiere de una solucin. A
nivel social, se trata de alguna situacin en
concreto que, en el momento en que se logra
solucionar, aporta beneficios a la sociedad.
El problema ms grave de la Al identificar la problemtica ambiental que
institucin es la basura que afecta a la institucin se observa una actitud
nosotros botamos. reflexiva que conlleva a afirmar que forman
parte del problema.
La actitud del estudiante es egocntrica
porque sus acciones afectan a los dems y al
entorno.
(Heteronoma - KOHLBERG)
RECICLAR Someter materiales usados o
desperdicios a un proceso de transformacin o
aprovechamiento para que puedan ser
nuevamente utilizados.
Esta accin ambiental propuesta por los
Puedo contribuir a solucionar estudiantes es favorable para la conservacin del
el problema no botando basura, entorno y surge como una solucin a la
reciclando, teniendo problemtica de la institucin.
responsabilidad. Desde esta perspectiva, las acciones
ambientales tienden a beneficiar a otros y se
acta a favor de los intereses propios, dejando
que los dems lo hagan tambin.
(El propsito y el intercambio
individualismo KOHLBERG)
Anexo 53. Respuestas de los estudiantes frente al pensamiento ambiental sesin VIII

COHERENCIA
PRAGMTICA
Expresa un Las prcticas y
Estudiante 1 Yo
pensamiento actividades ambientales Disposicin
aprend que
individual como ejecutadas en la unidad adecuada de basuras
debemos botar la
producto de la didctica promueven una Claridad en lo
basura en las
autorreflexin a lo reflexin interna que que se debe y no se
canecas y que no
largo del proceso de culmina con la debe hacer
debemos hacer
enseanza comprensin sobre el
quemas
aprendizaje cuidado del entorno
Desarrolla
Las acciones Acciones
acciones que
ambientales asumidas por ambientales
Estudiante 2 Yo evidencian la prctica
el estudiante dan a adecuadas
tiro basura a la de los valores
entender el compromiso Cuidado
caneca o reciclo ambientales del
que ha adquirido en el ambiental
respeto y la
cuidado de la naturaleza
responsabilidad
Manifiesta el El gusto que expresa
Estudiante 3 Me gusto que siente al por el reciclaje y el Clasificacin de
gusta mucho practicar algunas cuidado de los ros hace residuos
separar la basura y actividades notar el deseo que tiene el Limpieza de
recojo la basura de encaminadas a la estudiante por contribuir cuerpos de agua
los ros, etc. proteccin del en el mejoramiento
ambiente ambiental de su contexto
Se aprecia una relacin
Estudiante 4 Sugiere evitar una
de causa efecto debido a
Botando la basura accin ambiental muy
que cualquier prctica
en la caneca, no cotidiana que de Acciones
ambiental en contra de la
arrancando hojas continuar ambientales
naturaleza provoca un
del cuaderno porque practicndola positivas y negativas
impacto en la misma y a la
estamos terminar por
vez una consecuencia que
destruyendo un destruir la vida de un
puede desequilibrar la
rbol organismo
dinmica del ecosistema
Demuestra una
actitud de La prctica de acciones
Estudiante 5 conservacin del ambientales encaminadas Reciclaje
Comenzamos a ambiente al a la proteccin del entorno Reutilizacin
reciclar y a hacer interesarse por el por parte del estudiante Conservacin
artesanas con l reciclaje y la sugiere que ha adquirido ambiental
reutilizacin de los un compromiso ambiental
residuos slidos

Tesis Final UAM - Martha Posso - Alexander Ramos

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tesis Final UAM - Martha Posso - Alexander Ramos

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Unidad Didctica en Educacin Ambiental para la apropiacin de valores en perspectiva CTSA

Unidad Didctica en Educacin Ambiental, Orientada a la Apropiacin de los Valores del

respeto y la responsabilidad, en Perspectiva CTSA-

MARTHA ROCO POSSO JIMNEZ

ALEXANDER HOMERO RAMOS GARRETA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

MAESTRA EN ENSEANZAS DE LAS CIENCIAS

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MANIZALES

Unidad Didctica en Educacin Ambiental, Orientada a la Apropiacin de los Valores del

respeto y la responsabilidad, en Perspectiva CTSA-

MARTHA ROCO POSSO JIMNEZ

ALEXANDER HOMERO RAMOS GARRETA

Mg. LILIANA MEJA B.

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

MAESTRA EN ENSEANZAS DE LAS CIENCIAS

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MANIZALES

Como no creer en Dios, Si lo siento en mi pecho a cada instante,

Expresamos nuestros agradecimientos a:

Al la Universidad Autnoma de Manizales por brindarnos el apoyo necesario, amabilidad y

oportunidad para lograr alcanzar esta meta;

A nuestra asesora Mag. Liliana Meja B. por su motivacin, dedicacin, discernimiento,

criterio y nimo, ha sido para nosotros un agrado contar con su asesora.

desarrollo de esta investigacin.

A nuestra Amistad, que despus de tantos aos se ha mantenido y ha crecido, fortalecindose

nica y exclusiva de los autores y no comprometen de ninguna manera a la Universidad

Autnoma de Manizales y tampoco el personal acadmico que haya colaborado en su asesora y

FIRMA DEL DIRECTOR

FIRMA DEL JURADO UNO

FIRMA DEL JURADO DOS

Orito- Putumayo, 30 de marzo de 2017.

2. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 16

5.1. Antecedentes ...................................................................................................................... 21

5.3.8.3 Modelo Pedaggico Constructivista ....................................................................... 54

6.1. Enfoque: Investigacin Cualitativa-Descriptiva ................................................................ 59

7.1 Fase I: Identificacin de las Concepciones ............................................................................. 71

7.2 Fase II: Diseo de la Unidad Didctica (UD) ......................................................................... 72

7.3. Fase III: Sistematizacin y Evaluacin .................................................................................. 79

Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 96

ANEXOS .................................................................................................................................... 103

Tabla 1. Niveles de la Teora del Desarrollo Moral de Kohlberg. ................................................ 43

Tabla 2. Actividades de Enseanza. ............................................................................................. 65

Figura 1 Resultados Cuestionario Primera Sesin para los 5 estudiantes ................................... 83

Figura 2 Resultados Cuestionario Sesin IV para los 5 estudiantes ............................................ 84

Figura 3 Resultados de la Reflexin Final para los 5 estudiantes................................................ 84

Anexo 1. Fotografas de las Actividades Desarrolladas ............................................................. 103

Anexo 2. Visualizacin de concepciones.................................................................................... 108

Anexo 3. Visualizacin del entorno ............................................................................................ 111

Anexo 4. Acercamiento al Ecosistema ....................................................................................... 115

Anexo 5. El engranaje CTSA...................................................................................................... 118

Anexo 6. Las afectaciones ambientales ...................................................................................... 122

Anexo 7. Construccin Desde el Propio Contexto ..................................................................... 126

Anexo 8. Prcticas de Valores Ambientales...131

Anexo 10. Reflexiones Finales Sesin I ..................................................................................... 136

Anexo 11. Reflexiones Finales Sesin II .................................................................................... 139

Anexo 12. Reflexiones Finales Sesin III................................................................................... 141

Anexo 13. Reflexiones Finales Sesin IV .................................................................................. 143

Anexo 14. Reflexiones Finales Sesin V .................................................................................... 145

Anexo 15. Reflexiones Finales Sesin VI .................................................................................. 147

Anexo 16. Reflexiones Finales Sesin VII ................................................................................. 149

Anexo 17. Reflexiones Finales Sesin VIII ................................................................................ 151

Anexo 18. Reflexiones Finales ................................................................................................... 153

Anexo 19. Reflexiones Finales Sesin I ..................................................................................... 155

Anexo 20. Reflexiones Finales Sesin II .................................................................................... 158

Anexo 21. Reflexiones Finales Sesin III................................................................................... 160