LA PRCTICA DEL TRABAJO INFANTIL Y LAS CONSECUENCIAS DE ESTA

ACTIVIDAD EN LA CALIDAD DE VIDA ESCOLAR: EL CASO DE LOS

ALUMNOS DE LA ENSEANZA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA
ESTADUAL WALDOMIRO PERES LUSTOZA, MANAUS, ESTADO DE
AMAZONAS, 2006 - 2008.

Por:

ANA MARIA LIBRIO DE OLIVEIRA

Tesis presentada para optar por el grado de:

MAGSTER EN ESTUDIOS AMAZNICOS

Maestra en Estudios Amaznicos

Universidad Nacional de Colombia
Sede Amazonia

Lnea de investigacin en Historia y Cultura Amaznica

Bajo la direccin de:

Grman Alfonso Palacio Castaeda
Profesor Titular
Universidad Nacional de Colombia, Sede Amazonia

y aprobada por los jurados:

Carlos Guillermo Rojas Nio (UFAM-Brasil)
Juan Carlos Pea Mrquez (UFAM-Brasil)
Carlos Gilberto Zarate Botia (UNAL- Colombia)

Leticia, Amazonas, Colombia

2009
 Basta de Trabajo Infantil

Cuando yo era nio, mi padre deca para sus cinco hijos:

Quien quiera estudiar, estudia. Quien no quiera estudiar, vaya a trabajar. La
muchachada escogi estudiar. Tambin pudimos bromear.

A finales del ao, mis padres pedan a los hijos ayuda en la tienda de calzados
de la familia, como empleados o cajeros.
Yo no vea la hora de acabar el turno para ir a jugar baln o leer
Monteiro Lobato. Me imagino la tortura que debe ser que un
nio no pueda bromear ni estudiar.

Estoy seguro de que slo por suerte, 1 en 1 milln, un nio sin derecho
a su verdadera funcin social en el mundo infantil puede llegar
a la vida adulta sin estar mutilada.

Que esta corriente contra el trabajo infantil

sea el hito de una nueva era en la historia de la humanidad.
Basta de trabajo infantil! Estudio y juguete para los nios!

Mylton Severiano da Silva (Myltinho)

Periodista (2004).

ii
 Dedicatoria

A Dios
Que incomparable e inconfundible en su infinita bondad, comprendi mis anhelos
y me dio el necesario coraje para recorrer y alcanzar los objetivos anhelados,
ofrezco mi porvenir y pido fuerzas para siempre actuar con eficiencia en mi
trabajo y con acierto en mis decisiones.

A la Comunidad de la Escuela Waldomiro Peres Lustoza

Por abrirme las puertas de su Institucin para la realizacin de esta
investigacin, aportando as para el enriquecimiento cientfico.

A mi familia
A mis queridas hermanas y sobrinos. Amada madre, Maria de Lourdes Librio,
que particip constantemente con su sabidura, sus ideas innovadoras para
culminacin de este trabajo y se hizo presente en los trabajos de campo
ayudndome en la investigacin con su experiencia de vida, coraje e incentivo.
Mi padre (in memoriam), Itamar Ramos de Oliveira, fuente de inspiracin

A mi amado y estimado esposo, Paulo Librio, ayudndome con su comprensin

en los momentos de mi ausencia y estudio. Por su colaboracin en las ideas
para la construccin de esta investigacin y por siempre estar desendome
xito, agradezco por su presencia en los momentos de mi vida, volviendo esa
etapa ms serena.

A mis queridos y amados hijos razn de mi vivir que iluminan mis das, Sammya
y Thiago, fueron los responsables por la preocupacin de este trabajo; por
ustedes busqu ms conocimientos y con eso intento aportar por medio de la
investigacin una vida mejor para los nios de este pas.

iii
 Agradecimientos

A los profesores de la Universidad Nacional de Colombia.

Ser profesor es ser humano y amigo, gua y compaero, es caminar con los
alumnos paso a paso. Es transmitir a estos los secretos de la caminata. Ser
profesor es ser ejemplo, ejemplo de dedicacin, de dignidad personal y,
sobretodo, de amor. Mi cario y gratitud a los profesores que supieron transmitir
su experiencia y me apoyaron en las dificultades.

En especial al Profesor Dr. German Alfonso Palacio Castaeda que contribuy

en este trabajo de forma intensa con sus ideas y directrices intelectuales.

A funcionarios del programa de Maestra en Estudios Amaznicos, en especial a

Solangel, Gladys y Sandra Karina que me dedicaron atencin y paciencia en
todo ese tiempo.

A Luclida Maya por hacer parte de las superaciones vividas en el perodo de

estudio y fuera de l.

A Jos Camilo Ramos en su contribucin en esta pesquisa.

Muchas gracias!

Ana Maria Librio de Oliveira

iv
 TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN......................................................................................... x

INTRODUCCIN....... 12

1. Metodologa de la pesquisa. 22
2. Ponderaciones teorticas 29
3. Conociendo la comunidad escolar Legislacin sobre la
infancia La educacin en la realidad amaznida. 42
4. La media fsico Calidad del trabajo infantil y sus
consecuencias en el aprendizaje. 45
5. El medio econmico, social y cultural La construccin
social del nio, formacin del educador y los factores
histricos en la educacin brasilea. 47
6. El ambiente (comunidad escolar en su cotidiano) La
Institucin de la educacin escolar como reprodutora de
las desigualdades sociales. 52
7. Ambiente de aprendizaje: mtodos, tcnicas y resultados 54
8. Los indicadores de la escuela: puntos flacos y Fuertes 57
9. Diagnstico de la escuela privada Sonrisa de Nio y la
comunidad del barrio San Geraldo. 59

CAPTULO 1: DIVERSIDAD EN LA VIDA ESCOLAR DE LOS

ALUMNOS - SUJETOS DE LA INVESTIGACIN.... 63

1.1 Calidad del trabajo infantil y sus consecuencias en el

aprendizaje............................................................................. 63
1.2 Presentacin y discusin de los resultados................. 65

CAPTULO 2: LA REALIDAD VIVIDA POR LA PRCTICA DEL

TRABAJO Y SUS INTERFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE
ESCOLAR..................................................................................... 83

2.1 Dificultades financieras, cultura y negligencia

familiar. 86
2.2 Resultados de la Investigacin................... 96

CAPTULO 3: PERCEPCIN DE LOS PROFESORES EN

CUANTO A LOS ALUMNOS TRABAJADORES Y NO
TRABAJADORES 100

3.1 La educacin en la realidad amaznida.................. 100

3.2. La construccin social del nio, formacin del
educador y los factores histricos en la educacin
brasilea. 107

v
 3.3 La Institucin de la educacin escolar como
reproductora de las desigualdades sociales........................ 116
3.4 La escuela democrtica: igualdad y diversidad......... 119
3.5 Resultados obtenidos junto a los profesores.. 124

CONSIDERACIONES FINALES.................................................... 138

APNDICES. 146
APNDICE A. 147
APNDICE B................................................. 150
APNDICE C. 154

ADJUNTOS

vi
 LISTA DE FOTOGRAFAS

Foto 1 Pabelln central............................................................. 46

Foto 2 Pasillo transversal.......................................................... 46
Foto 3 Pabelln I........................................................................ 46
Foto 4 Cuadra Polideportiva...................................................... 46
Foto 5 Alumnos de la Escuela Estatal Waldomiro Peres
Lustoza........................................................................ 48
Foto 6 Cuadra Polideportiva de la Escuela Waldomiro Peres
Lustoza.. 48
Foto 7 Directora Ndia Maria C. do Nascimento....................... 50
Foto 8 Espacio de las meriendas escolares.......................... 51
Foto 9 Alumnos de la Escuela Estatal Waldomiro Peres
Lustoza y Encuestadora................................................ 52
Foto 10 Alumnos de la Escuela Waldomiro Peres Lustoza. ...... 53

vii
 LISTA DE CUADROS

Cuadro I Anotaciones de los nios que estudian y trabajan - 3

bimestre -Oct/2008....................................................... 69
Cuadro II Anotaciones de los nios que solamente estudian - 3
bimestre - Oct/2008...................................................... 72
Cuadro III Anotaciones de los nios de la escuela privada que
estudian y trabajan - 3 bimestre -Oct/2008................. 79
Cuadro IV Cuadro comparativo realizado entre los alumnos de
la escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza y
alumnos de las escuelas privadas................................ 81
Cuadro V Cuadro del resultado de las entrevistas realizadas a
los profesores de la Escuela Estatal Waldomiro Peres
Lustoza y de la escuela privada con relacin a sus
alumnos..................................................................... 135
Cuadro VI Un muestreo de la revista infantil informativa
distribuida a los alumnos en la Escuela Estatal
Waldomiro Peres Lustoza. 157

viii
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Diferencias encontradas en los alumnos, objeto de

estudio, que trabajan y los que solamente estudian, y
alumnos de la escuela privada que trabajan................. 97

ix
 RESUMEN

Esta investigacin intenta comprender las diferencias entre un grupo de alumnos

trabajadores con alumnos que solamente estudian, relacionando si de hecho el
trabajo infantil, constatado en la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza, est
perjudicando al alumno trabajador en el contexto de la calidad de vida escolar de
los mismos. De esta forma, se intenta entender la influencia que puede tener la
insercin del trabajo infantil sobre el rendimiento escolar, y aportar a los
profesionaes del rea de educacin todo lo respectivo al trabajo infantil, inserto
en las escuelas pblicas con anlisis del rendimiento escolar de los alumnos de
la Escuela Waldomiro Peres Lustoza de la ciudad de Manaus, Estado de
Amazonas- AM.

La metodologa abordada dio nfasis la objetividad del conocimiento y la

explicacin de los fenmenos y acoge la subjetividad de los fenmenos humanos
procurando su percepcin e interpretacin. El instrumento de recoleccin de
datos utilizado fue el cuestionario con preguntas abiertas y cerradas para el
pblico blanco (nios que trabajan y estudian) y con sus profesores, y una
observacin participante en los ambientes de trabajo de los alumnos que tienen
esta actividad, tomndose como unidad geogrfica la zona urbana de Manaus, y
se seleccion alumnos de lo sptimo ao de la Enseanza Fundamental del
Colegio Waldomiro Perez Lustoza y un pequeo nmero de alumnos en una
escuela privada. Para el anlisis del material recolectado, se hizo una breve
entrevista a alumnos de una escuela privada para poder establecerse una
comparacin entre los alumnos. Es posible percibir que la falta de xito en el
rendimiento escolar es una caracterstica visible en los alumnos que dividen su
tiempo con la actividad laboral en escuelas pblicas.

Un nmero expresivo de alumnos (07 alumnos) no pas en cualquier disciplina

con la media esperada en el 3er bimestre de 2008, mientras podemos percibir
que los alumnos que solamente estudian y los alumnos que trabajan en la
escuela privada salieron mejor en su desempeo. De esta forma, los alumnos,
sujetos de estudio, se distancian an ms de una mejor calidad de vida escolar.
Es necesario propuestas y peticiones para la mejora de la calidad de vida
escolar, una democratizacin de las escuelas, principalmente pblicas, hace
parte del proceso en las luchas sociales, y de ellas es la clase trabajadora. Es en
ese sentido que debe caminar la educacin, confirmar los problemas, conocer la
realidad escolar, buscar proyectos, desarrollar estrategias para que pueda
insertar a los alumnos de bajo rendimiento escolar o con baja calidad de vida
escolar en programas que los aproximen a una mejora de vida.

Palabras - clave: Educacin, trabajo infantil, desempeo escolar.

x
 ABSTRACT

This research wants to understand the differences between a group of students

that work and students who only study. Relating if the child labor, established in
the State School Waldomiro Peres Lustoza, is damaging the worker students in
their academic life. Thus, wants to understand the influence that child labor can
prosecute over academic productivity, and contribute, by the research, to
professionals in the area of education, with regard to child labor included in public
schools with the analysis of the academic productivity of students from State
School Waldomiro Peres Lustoza located in the city of Manaus, Amazonas.

The method used in this paper emphasize the objectivity of the knowledge to
explain natural phenomenon. It also used subjectivity of human aspects and its
perceptions. The data collection was made using a questionnaire with open and
closed questions to the target audience - children who work and study - to their
teachers, and observation the work environments of the students that have this
activity, taking the urban area of Manaus as the geographical unity and picking
up students from the 6th grade of elementary school of the State School
Waldomiro Perez Lustoza and a small number of students in a private school. By
the analysis of the data collected, it was made a brief interview with students at a
private school so with these interviews we could make a comparison between the
groups of students. It is possible to understand that the unsuccessful in academic
life is feature of students in public school that divide their time in school with
work.

An expressive number of students (seven students) did not reached the expected
grade in the 3th term f 2008, while the private school, Smiles Child, students that
just study reached the expected grade in the same period. Thus the worker
students, object of study, get distant of a better academic quality. It is necessary
suggestions and complaints to improve the quality of their academic life, a
democratization of the schools, mainly the public ones, it is part of social
struggles, and one of them is the working class. That is what must go to
education, to confirm the problems, learn about the schools, search projects, to
develop strategies that can enter the school students of low income or with low
quality of life in school programs to bring an improvement of academic life.

Key words: Education, Child Labor: School performance

xi
 INTRODUCCIN

Inicialmente quera dar a conocer la trayectoria de este trabajo, desde que

surgi la inquietud por desarrollar el tema tratado en esta tesis, a travs del

conocimiento de la comunidad escolar Waldomiro Peres Lustoza, situada en el

Barrio Compensa, y la realidad escolar de la misma, tales como: su estructura

fsica y sus alumnos. Este conocimiento se dio por una invitacin para participar

de una investigacin dirigida en educacin infantil, con relacin a la enseanza-

aprendizaje y sus interferencias. La finalidad del trabajo era traducir resultados y

presentarlos en forma de estadstica y probabilidad, pues la formacin de esta

encuestadora es de Licenciatura en Matemtica. La investigacin fue una

propuesta educativa realizada por un grupo de alumnas de la Universidad

Estadual de Amazonas del curso Normal Superior, en el ao 2004, desde la cual

naci una de las vertientes de esta investigacin. Sin embargo, el trabajo

realizado en el 2004 estaba enfocado en la Enseanza Infantil. Siendo as, al

recoger los datos en los intervalos se procur conversar con los alumnos, de

esta forma se fueron conociendo algunos problemas vividos por ellos, asimismo,

hubo la necesidad de entender el universo infantil y sus desafos. Mientras tanto

12
la investigadora, como educadora, se sorprendi de la ignorancia que se

instalaba en su vida, y se vea a s misma como una profesional que buscaba

una transformacin social.

Durante el perodo de visitas a la escuela, surgi una Campaa Estatal de

Combate contra el Trabajo Infantil en el Amazonas; sta se inici en el 2003, con

el Tema El Trabajo Infantil compromete el porvenir. Qutese e

se peso de la Conciencia, promovido por los rganos de la Comisara

Regional del Trabajo en el Amazonas DRT/AM, Grupo Especial de Combate al

Trabajo Infantil y Proteccin al Trabajador Adolescente GECTIPA/AM; Ministerio

Pblico del Trabajo 11 Regin Y Ministerio Pblico del Estado de Amazonas

(Foro Estadual de Erradicacin del Trabajo Infantil/AM. En este perodo la

Campaa solicit resultados de investigaciones de las escuelas pblicas, dirigida

al Trabajo Infantil, sin embargo, la escuela Waldomiro Peres Lustoza, como

tantas otras del Estado de Amazonas, no tenan proyectos, datos, resultados y/o

muestras de esa actividad. Sin embargo, la Campaa buscaba actividades que

pudiesen contribuir de forma significativa a la relacin de la educacin y el

trabajo, tales como investigaciones en la forma de disertaciones o tesis, sobre el

tema del trabajo infantil, sobretodo, para constatar esta prctica en la realidad

escolar. Asimismo, otros tipos de insumos eran las presentaciones de

exposiciones sobre el trabajo infanto-juvenil, para alumnos, padres y profesores;

las discusiones en la sala de clase, los estudios e investigaciones; los trabajos

escolares tales como la composicin, la comprensin y la interpretacin de

textos sobre el trabajo infantil; otras formas de expresin tambin ayudaban tales

como el teatro, la msica, el dibujo y la pintura, los tests de conocimientos,

13
envolviendo las diversas disciplinas en la actividad del trabajo infantil como el

maratn cultural, las exposiciones y los desafos.

De esta manera, la investigadora asume un compromiso con la comunidad

escolar Waldomiro Peres Lustoza, al hacer una investigacin para presentar

muestras y levantar resultados de esta actividad, con la intencin de dar

respuestas a las preguntas que direccionaron esta investigacin dentro de este

contexto pues en la medida que se tiene una investigacin con resultados, se

puede formular, solicitar y reivindicar programas de polticas pblicas con el

inters de minimizar esta problemtica.

Sin embargo, las polticas sociales pasan a ser el foco para la erradicacin

de la pobreza y la educacin asume un papel importante como mecanismo de

maniobra para las alteraciones estructurales en los pases perifricos. Peroni

(2003) resume que pasamos por una era marcada por una poltica social sin

derechos sociales; pues no basta tener programas sino hay conocimiento de los

problemas insertos en un determinado grupo y as efectivar sus derechos.

Por lo tanto, las cuestiones que guiaron esta investigacin fueron muchas,

y entre ellas estn las siguientes:

1. Qu consecuencias acarrea el trabajo infantil en el desarrollo y

rendimiento escolar del nio trabajador?

2. En lo referente al comportamiento, notas y grado de presencialidad hay

diferencias entre nios que ejercen el trabajo frente a nios que

exclusivamente estudian?

14
 3. Los profesores tienen conocimiento de esta prctica en la vida de sus

alumnos y perciben esas diferencias?, actan sobre esta problemtica y/o

traen a sala de clase este tema para ser debatido con los nios?

4. Quines son esos alumnos en relacin a la familia, clase social y

actividad ejercida y cmo ellos se portan con relacin a esta prctica?

Mientras tanto, frente a tantas preguntas y sin ninguna investigacin

relevante que tuviese datos de alguna comunidad escolar especfica, pues estas

investigaciones, en general, slo trabajaron con probabilidades y afirmaciones

sobre la desercin escolar y con datos estadsticos; se pens en desarrollar la

presente investigacin. De esta forma, Tramontina et al (2002:177) alerta que

hay precariedad de investigaciones en el rea de la educacin, principalmente

en lo que dice respeto a la calidad de vida de los alumnos. De acuerdo a esto,

se plante la investigacin con el tema propuesto sobre la prctica del trabajo

infantil en la calidad de la vida escolar de los alumnos de escuelas pblicas de

baja renta.

Con relacin a las preguntas citadas, las siguientes hiptesis abarcan el

proceso de investigacin, a fin de discutir el problema de la misma:

1. Las investigaciones realizadas con relacin a la prctica del trabajo

infantil no producen resultados satisfactorios para grupos delimitados que

puedan aplicar a programas de polticas pblicas.

2. La comunidad escolar no tiene una mirada diferenciada para los

alumnos que trabajan, de esa forma contribuyen a su exclusin social.

3. El discurso de erradicacin del trabajo infantil no concuerda con

una fiscalizacin eficiente y una responsabilidad de todos.

4. Erradicar la prctica del trabajo infantil o contribuir para que esos

nios puedan conciliar el aprendizaje con la profesonalizacin.

15
 Adems, el trabajo se dio con la intencin de alcanzar los objetivos

especficos propuestos por la investigacin: identificar diferencias en la vida

escolar de alumnos que trabajan y estudian y, alumnos que solamente estudian;

describir las interferencias en la vida escolar consecuentes de los diverso tipos

de trabajo ejecutados por los alumnos; Indagar si los profesores llevan en

consideracin el contexto social y cultural de sus alumnos en lo que concerne al

proceso de enseo y aprendizaje e Identificar programas gubernamentales

vigentes que pueden auxiliar alumnos trabajadores y erradicar la exploracin del

trabajo infantil. La investigacin se realiz por un perodo de dos aos con varias

tareas y abordajes de investigacin, tanto en el campo de estudio como en el

objeto de estudio.

Se tom como unidad geogrfica, la zona urbana de Manaus y se

seleccion a 6 serie de la Enseanza Fundamental del Colegio Waldomiro

Perez Lustoza, con 35 alumnos, entre ellos, 15 son trabajadores - y para

contribuir a la realizacin de un cuadro comparativo, participaron 7 alumnos

trabajadores de lo sptimo ao de la escuela privada, SONRISA DEL NIO1

situada en la avenida comercial Constantino Nery, Barrio San Geraldo,

frecuentada por alumnos de clases sociales definida por Glio (2000:29) como

media-media, media-superior a alza 2. La misma fue escogida, debido ser la

1
Amparado por la Art. 5 de la Constitucin Federal (leer texto arriba). Sin embargo en la
disertacin ser denominada como Sonrisa de Nio o por la sigla SC.
2
Ocupaciones de mayor contenido educacional: funcionarios de escritorios, pequeos
comerciantes, profesores primarios, militares de baja patetente, compradores, bancarios,
vendedores, pracistas, viajantes, despachantes, fotgrafos, diseadores, proyectistas, msicos,
fisioterapeutas, laboristas e investigadores. Administradores de grandes
empresas, contadores, auditores, propietarios medios, profesores universitarios y secundarios,
representantes, comerciis, traductores, editores, locutores, correctores, etc. Profesionales

16
escuela privada que hace el mismo trayecto de la escuela pblica y siendo a

ms prxima con relacin a sta.

En relacin a la cantidad de alumnos que trabajaban fueron divulgados en

el total 09 de ellos, pero los padres no autorizaron el acompaamiento de estos.

Sin embargo, la direccin no permiti el acceso diario al establecimiento,

solamente visitas cortas con duracin de 2 horas para hacer las preguntas a los

profesores y alumnos, as como analizar documentos de los mismos, siempre

teniendo en cuenta los acuerdos previstos con la escuela privada, en relacin a

la restriccin de sealar los nombres de los participantes y de la razn social de

la empresa, situacin sta amparada por Ley, dispuestos en el art. 5 de la

Constitucin Federal, entre los derechos y deberes individuales: X - son

inviolables la intimidad, la vida privada, el honor y la imagen de las personas,

asegurado el derecho a indemnizacin por el dao material o moral consecuente

de su violacin; XIV - es asegurado a todos el acceso a la informacin y

resguardado la privacidad de la fuente, cuando se viese afectado el ejercicio

profesional. Por tanto, el no cumplimiento de esta hace factible la indemnizacin

de los que se acogen a esta Ley.

Asimismo, al entrar en contacto con los familiares de los alumnos, la

autorizacin fue permitida para una breve visita en los locales de trabajo. Sin

embargo, de esos alumnos, se seleccion la serie y la cantidad correspondientes

a los alumnos trabajadores de la escuela Waldomiro Perez Lustosa que

liberis de alta renta, altos ejecutivos de instituciones financieras, magistrados, jueces,

industriales, grandes hacendados, etc. (GLIO, 2000:29)

17
contribuyeron con la observacin participante, pues sera ms eficaz la

comparacin, en la medida en que los grupos estuviesen aprendiendo los

mismos contenidos, as como que estuviese en el mismo rango de edad. Por lo

tanto, la insercin de este 2 grupo tuvo como objetivo confirmar la existencia de

alumnos, de esas clases econmicas, insertos en la prctica del trabajo infantil.

La comunidad local est compuesta por comercios de gran porte, siendo de fcil

acceso por tener una va central, y los moradores locales son de clases sociales

media-alta, obteniendo un escenario bien diferente de la Escuela Waldomiro

Peres Lustoza. De esta forma, debido al anlisis del contenido, fueron realizadas

entrevistas con los alumnos de la escuela pblica y con los de la escuela privada

para hacer una comparacin entre ellos, con la finalidad de identificar las

diferencias existentes en cuanto a las notas, comportamiento, asistencia,

realizacin de actividades, acompaamiento de la familia y algunas

enfermedades como dolores de cabeza y musculares.

Sin embargo, la metodologa utilizada para la comparacin fue abordada

de forma cualitativa y cuantitativa. El instrumento de recoleccin de los datos

utilizado fue el cuestionario con preguntas abiertas y cerradas (Ver Apndice B).

Adems, para vivir esta problemtica se hizo observacin participante en la

escuela pblica, en los ambientes de trabajo de 7 alumnos que estn en la

prctica del trabajo infantil.

De esta manera, la tesis se dividi en cuatro partes, siendo los

antecedentes y tres captulos. Los antecedentes relatan la metodologa de la

pesquisa, ponderaciones teorticas, y la comunidad escolar E.E.W.P.L que se

trata de conocer: su localizacin, la cantidad de alumnos, las condiciones

18
sociales del barrio en el que est inserta la escuela, presentando su evolucin

social, situando el rgano responsable por su permanencia en el local, sus

gestores, los alumnos, familiares y funcionarios; el medio fsico, el medio

econmico, social y cultural. Asimismo, se muestra el ambiente (comunidad

escolar en lo cotidiano); el ambiente de aprendizaje: mtodos, tcnicas y

resultados; los indicadores de la escuela: puntos flacos y fuertes y la escuela

democrtica: igualdad y diversidad. Finaliza con un breve recuento histrico

sobre la escuela SC.

El primer captulo tiene la siguiente caracterstica: identifica las diferencias

entre los alumnos de la escuela pblica con los de la escuela privada; resultados

de la Investigacin derivados de los grupos de alumnos, objeto de estudio, que

trabajan y los que apenas estudian, y alumnos de la escuela privada que

trabajan.

En el segundo captulo se describen las partes esenciales de la

investigacin, tales como los resultados, las dificultades financieras, culturales y

la negligencia familiar, por medio de un relato de la investigacin participante en

donde se narra la interaccin entre la investigadora y los miembros de las

situaciones investigadas. Tambin se hace la presentacin y discusin de los

resultados realizados por cuestionamientos, dirigidos a los alumnos que trabajan

(de la escuela pblica y privada), y los que solamente estudian.

Por fin, el tercero y ltimo captulo, presenta las percepciones de los

profesores de las escuelas pblica y privada, con intencin de hacer un

comparativo, en lo que dice respeto a la calidad de vida escolar y la prctica del

19
trabajo infantil, finalizando con los resultados encontrados a los

cuestionamientos a los profesores.

Por lo tanto, la investigacin est dirigida a los alumnos de escuelas

pblicas localizadas en barrios humildes, pues la comunidad local est inserta en

las clases sociales baja-superior a la media-baja (Glio 2000: 29). Los alumnos y

el objeto de estudio contribuirn para una muestra y resultados relevantes con

relacin a la prctica del trabajo infantil, para la implementacin de polticas

pblicas, dirigidas a las instituciones educacionales. Asimismo se busca

establecer la conexin del nio inserto en la escuela y en el trabajo; dando a

conocer, de esta manera, las comunidades escolares que desconocen la

realidad vivida por sus alumnos.

Siendo as, fue posible percibir en los resultados, que el fracaso en el

rendimiento escolar es caracterstica visible en los alumnos que dividen su

tiempo con la actividad laboral en las escuelas pblicas. Mientras, se puede

percibir que los alumnos que solamente estudian de la escuela pblica, y los

alumnos que trabajan de la escuela privada, salieron mejor en su desempeo

escolar. Delante de ese cuadro, no es posible negar la influencia negativa del

trabajo infantil en la vida escolar de muchos nios y adolescentes, en especial,

en las escuelas pblicas insertas en comunidades de clases sociales

desfavorables. Siendo as, la investigacin en sus resultados comparativos

concluye que el mal rendimiento es consecuencia de la calidad de esa actividad,

en cuanto a las horas trabajadas, el ambiente y la exposicin de esta prctica

producida por estos nios.

20
 Mientras, a lo largo de la historia, la organizacin del mundo del trabajo y

el valor atribuido a esta prctica tomaron diferentes formas, desde el momento

en el que el orden econmico del capitalismo pas a ser parte de la vida del

hombre, la fuerza de trabajo pas a ser mercancia (Marx, 2001), dependiendo de

la misma para la supervivencia. Con el avance tecnolgico, esa mano de obra

humana es sustituida por la mquina y el surgimiento del desempleo alcanza a

las famlias que, en la bsqueda de alternativas para sus problemas, ingresan

precozmente a sus nios en el mercado de trabajo.

Por lo tanto, es necesario tener un pensamiento reflexivo que refuerce el

combate a exploracinde la prctica del trabajo infantil, principalmente em

instituciones de enseanza y en la familia,

Sin embargo, un anlisis mnimamente apurada de la cuestin demuestra

que el trabajo infantil, al excluir al nio pobre de los bancos escolares o al
concordar con su permanencia en esos bancos, pero com bajo
desempeo, es siempre prejudicial para la formacin de cualquier sujeto
en desarrollo, pues compromete la vivencia de la infancia como una fase
marcada por el aprendizaje y por la ludicidad, echndolo en el mundo fro
de la cobranza y de la exploracin. Adems, el trabajo precoz tambin
impide que, en el porvenir, el nio ocupe un lugar decente en el mercado
de trabajo, una vez que no poseer la calificacin exigida por ese
mercado. No se puede olvidar que hubo un significativo cambio em las
relaciones laborais en el siglo XX, tornando el mercado de trabajo cada
vez ms exigente en cuanto a la calificacin profesional. Por tanto, en ese
mundo en el que son muchas las incertidumbres, hay um acuerdo: la
educacin es un elemento bsico para la insercin profesional de calidad
en la vida adulta (Schwartzman 2001: 135).

El trabajo infantil se caracteriza por la entrada precoz de nios y

adolescentes en el mercado de trabajo, la mayora de las veces resulta de la

necesidad de aumentar la renta de la famlia (Corra y Gomes, 2003) y posee

caractersticas propias de riesgo de las actividades realizadas por los nios,

21
como ayudantes en ferias, comercios, pequeas construcciones civiles,

alfareras, aserraderos, carboneras, metalrgicas, supermercados, panificadoras

y vendedores; estas actividades los alejan del ambiente escolar, lo que acaba

comprometiendo el progreso educacional.

La democratizacin de la escuela pblica quiere alcanzar la igualdad y su

principio de diversidad, esta inclinacin educativa debe ser insertada en las

realidades de las escuelas, preocupndose por la diversidad social, pero

principalmente del individuo. La escuela no debe omitir la realidad local y debe

buscar alternativas para disminuir la distancia de la realidad del alumno y los

objetivos de la educacin; no basta insertar a los alumnos en las escuelas y no

darles la oportunidad de una calidad de vida escolar, y no hay cmo tener

calidad si no observamos la realidad que muchos alumnos traen de sus casas,

sus historias de vida. Por tanto, la escuela debe ser la Sentinela, el Ancla, el

Vigilante de esos alumnos que se distancian an ms de una vida mejor.

1. Metodologa de la investigacin.

La investigacin utiliz la metodologa cualitativa y cuantitativa, por lo que

Bamboa (2003: 395) afirma que:

Las diferentes formas de hacer ciencia no se agotan en la alternativa

cuantitativa o cualitativa. Los abordajes cientficos no se limitan a las dos
anteriores: un abordaje que da nfasis a la objetividad del conocimiento y
a la explicacin de los fenmenos y a otra que acepta la subjetividad de
los fenmenos humanos y busca su comprensin e interpretacin.

Por la tanto, no fueron observados solamente los nmeros, sino que

tambin fueron analizados y percibidos el significado de ellos. Sobretodo,

22
aplicando la tcnica de investigacin de campo - estudio de caso, donde la

investigacin objetiva alcanza un resultado. Un resultado dentro de la

delimitacin del objeto de estudio y de su problematizacin (Gil, 2008), se

caracteriza por un esfuerzo de sntesis. Esa tcnica contribuye a la capacidad de

tomar decisiones, de asumir una lnea de accin despus del anlisis de varias

alternativas.- y aplicando la observacin directa con preguntas y relatos, para

vivir la situacin en el objeto de estudio, en el campo de estudio y en los alumnos

secundarios. Se realiz la observacin participante (Marconi Y Lakatos, 2008) en

dos etapas: la primera, en la escuela pblica con los 35 alumnos, y los 7

alumnos de la escuela privada. Siendo la segunda etapa en los ambientes de

trabajo de los 7 estudiantes de la escuela pblica, con la autorizacin de las

familias. El trabajo tuvo una duracin de 49 das en perodos diferentes, desde

las 5:00 hasta las 19:00 horas. El trabajo con los 7 estudiantes de la escuela

privada fue realizado en un perodo de 3 das en el ambiente del trabajo, pero

fue un fue un trabajo de corta duracin, aproximadamente de 2 horas, solamente

para verificar el local de trabajo, con autorizacin parcial, o sea, sin mucha

interferencia y divulgacin de los datos personales de los menores y la familia.

Se pretendi trabajar en el contexto comunitario y familiar pero no fue posible,

pues para que esto se llevara a cabo las familias tendran que haber estado de

acuerdo.

Sin embargo, se hizo uso de la investigacin descriptiva, que Marconi y

Lakatos (1996: 88) llaman de observacin directa extensiva, que es

caracterizada por el uso del cuestionario con la tcnica de recoleccin de datos,

para tener informaciones con relacin a los alumnos, profesores y padres.

23
 De esa forma, se utiliz posteriormente el mtodo dialctico

encontrndose el problema y los sujetos en movimiento o cambios, y el mtodo

comparativo (Marconi y Lakatos 2008: 106), en vista que una de las intenciones

era identificar las caractersticas que podran diferenciar al grupo de alumnos

trabajadores de la escuela pblica, con los alumnos de la escuela privada y con

aquellos alumnos no trabajadores. De esta manera, se buscaba conciliar la

investigacin bibliogrfica con la observacin directa.

En resumen las tcnicas cualitativas y cuantitativas fueron realizadas por

medio de observaciones, entrevistas, cuestionarios, participacin de discusin de

grupo, declaraciones, narraciones, historias de vida, grupos focales, registro

sonoro y fotogrfico, estudios de caso y encuestas. En cuanto a la definicin del

universo del estudio se aplicaron los estudios de caso, muestreo y censo. De

acuedo a esto, Bamboa (2003) dice que:

El proyecto tambin no puede ser reducido a la localizacin y descripcin

de un problema, a la previsin de fuentes, instrumentos y tcnicas y a la
delimitacin de un campo disciplinar que suministre conceptos para
interpretar los resultados, implica tambin explicitar una manera de
priorizar y abordar el mundo de la necesidad donde se localizan los
problemas que incentivan la produccin del conocimiento y, de igual
manera implica clarificar las motivaciones y los objetivos que nos permiten
construir una perspectiva cientfica condicente con los compromisos
histrico-sociais y con la visin de mundo que estamos construyendo.
(Bamboa 2003: 398)

De esa forma, la estructura metodolgica dirigida al desarrollo de la

investigacin fue de la siguiente forma:

Naturaleza de la investigacin:

Investigacin Aplicada - Engendr conocimientos para la aplicacin

prctica dirigida a la solucin del problema especfico. Envolvi verdades e

24
intereses locales con relacin a la escuela, familia, comunidad escolar, alumnos

y trabajo (Cervo, 1996).

Forma de Abordaje:

Investigacin Cuantitativa - Tradujo en nmeros opiniones e

informaciones para clasificarlos y organizarlos, utilizando mtodos estadsticos

para los resultados de los cuestionarios realizados a los alumnos y profesores, y

para las notas de rendimiento cuantitativo.

Investigacin Cualitativa - Consider la existencia de una relacin

dinmica entre el mundo real y el sujeto, con relacin a la emocin, percepcin

de la realidad vivida por los alumnos, profesores y padres, as como,

reconociendo algn factor externo que pudiese contribuir con los resultados.

Objetivos

Investigacin Exploratoria - Investigaciones bibliogrficas y estudios de

caso e Investigacin Descriptiva - envolvi tcnicas uniformadas de recoleccin

de datos, como cuestionarios y observacin sistemtica (Selltiz et al. End Gil

2008).

Procedimientos Tcnicos

Investigacin Bibliogrfica Desde material ya publicado. Investigacin

Documental - desde materiales no analizados. Levantamiento - interrogacin

directa. Estudio de Caso - estudio profundo de un punto para el detallamiento del

conocimiento. Investigacin-Accin - resolucin de un problema colectivo e

Investigacin Participante - interaccin entre la investigadora y miembros de las

situaciones investigadas en el caso la comunidad escolar: alumnos y ambiente

de trabajo de los mismos (Gil 2008: 44).

25
 Mtodos Cientficos:

Mtodo Dialctico - Los hechos no fueron considerados fuera de un

contexto social, poltico, econmico, entre otros (Marconi y Lakatos 2008: 100).

Mtodo Comparativo - Analisan las diferencias y semejanzas en la

diversidad de grupos, especficamente un mtodo direccionado a las Ciencias

Sociales.

Sin embargo, el proceso metodolgico de la investigacin fue elaborado

de acuerdo con sus objetivos especficos por medio del plan de actividades.

a) 1 objetivo: Identificar diferencias en la vida escolar de alumnos que trabajan y

estudian y, alumnos que solamente estudian;

1. Seleccin de los alumnos.

2. Aplicacin de la observacin participante (Marconi y Lakatos 2008: 196) de los

alumnos de la 6 serie de la escuela pblica en el total de 35 alumnos en la

comunidad escolar, entre ellos 20 alumnos no trabajadores y 15 alumnos

trabajadores. Mientras, para hacer un comparativo en cuanto a la calidad de vida

escolar, se hizo en la escuela privada con 7 alumnos trabajadores,

proporcionando un estudio descriptivo de los aspectos sociales y culturales de

las actividades laborales, con finalidad la elaboracin de los datos logrados en la

pesquisa de campo exploratoria (Marconi y Lakatos 2008: 190).

3. Se analiz las condiciones de la vida local de alumnos y educadores.

4. Se utiliz fichas y organizacin en ficheros.

5. Se hizo grupo de desarrollo interpessoal, actividades en sala de clase, y fuera

de ella con dinmicas para verificar la participacin e inters de los alumnos.

26
6. Diagnsticos de colegios visitados como: estructura fsica, medio social y

econmica.

7. Utilizacin del diario de campo para registro minucioso de las actividades de

los alumnos que ejercen el trabajo infantil en su ambiente de trabajo.

b) 2 objetivo: Describir las interferencias en la vida escolar consecuentes de los

diversos tipos de trabajo ejecutados por los alumnos;

1. Se analiz documentos de matrculas inicial de las series iniciales y de la

enseanza fundamental de los ltimos 3 aos.

2. Se hizo comparacin del documento final registrado en la escuela de los

alumnos, pasados, reprobados, transferidos, evadidos y matriculados de los

ltimos 3 aos, as como diagnstico de comportamientos de los alumnos.

3. Anlisis de la estadstica de matrcula y rendimiento con los documentos de

matrcula inicial y documentos de las anotaciones bimestrales.

4. Anlisis de la acta final registrada por la escuela de las anotaciones

bimestrales de los alumnos de la 6 serie (7 ao), junto con reprobacin y

aprobacin de los alumnos.

5. Acompaamiento por medio de registros y observaciones de la Enseanza

Fundamental, en cuanto a los profesores y alumnos en lo que dice respeto las

actividades escolar y extraescolares.

6. Observacin de la actuacin del Supervisor Escolar, como organizador de

ideas y direcionamentos en actividades extrasala.

7. Observacin y registro de la comunidad local y escolar como: medio

econmico, social y cultural.

27
8. Observacin y registro con relacin a la historia de vida escolar, familiar y en

la comunidad de los alumnos de la escuela pblica.

9. Cuestionarios sobre el alumno: nombre; edad; dados personales; la existencia

de actividad remunerada de los padres, cuntas personas que moran con el

alumno; cuntos trabajan con remuneracin; cantidad de personas que habitan

con el nio; la realizacin de las actividades de las escuelas y en que horario, y

si la misma reprob en alguna serie.

10. Cuestionarios sobre la actividad del trabajo infantil atribuido a los alumnos

como: local de trabajo; horario; funcin; edad inicial de la actividad; la actividad

es por cuenta propia o proveen de terceros; para quien el nio trabaja; jornada

de trabajo; la remuneracin es diaria o mensual y lo que hace con lo que recibe.

11. Registros de fichas diarias para que los alumnos pudiesen informar

cuando los mismos estn con sntomas de dolores y/o malestar.

c) 3 objetivo: Indagar si los profesores llevan en consideracin el contexto social

y cultural de sus alumnos en lo que concerne al proceso de enseo y

aprendizaje;

1. Cuestionarios atribuidos a los profesores con preguntas relacionadas a los

alumnos, como: asiduidad; dificultades con relacin a la aprendizaje, inters del

alumno por la clase dada; la realizacin de tareas de los alumnos para casa, la

presencia de somnolencia en los alumnos; el inters de los responsables sobre

el desempeo escolar del nio; cantidad de alumnos en sala de clase; la

presencia de la actividad del trabajo infantil; la escuela debate y hace prevencin

sobre el trabajo infantil; percepcin de los profesores con relacin a lo trabajo

infantil en sus alumnos; percepcin de los profesores con relacin a lo

28
comportamiento y aprendizaje de los alumnos que trabajan y solamente

estudian.

Por tanto, por medio de las planificaciones con el inters de alcanzar los

objetivos, se lleg a los resultados de la investigacin y conclusin de la misma.

De tal forma que este trabajo sea un aporte para la erradicacin de esta prctica

del Trabajo infantil inserta en la realidad de algunos alumnos de clase social

desfavorable. Sin embargo, buscando mantener siempre las oportunidades de

esos nios en una transformacin social, afirmando que esos alumnos/nios

conscientes son agentes polticos, econmicos y sociales.

2. Ponderaciones teorticas

Con las profundas transformaciones sociales y econmicas, como el

proceso de globalizacin, la apertura de las economas nacionales con la libre

circulacin de productos y capitales, los cambios del comportamiento de la

sociedad y la bsqueda de autonoma (Glio, 2000) hicieron que grupos y

individuos buscasen, entre s, relaciones recprocas. Las relaciones sociales y la

convivencia en grupos hicieron que la sociedad se estructurase y se organizase

con la divisin del trabajo, que para Marx (2001: 9), es una consecuencia del

trabajo til, cuya finalidad tiene forma de materializacin en su valor de uso en

producto, o su producto en su valor de uso, surgiendo as la divisin de trabajo,

Bajo el tropel de los diversos valores de uso o mercancas, desfila ante

nosotros un conjunto de trabajos tiles no menos variados, trabajos que
difieren unos de otros en gnero, especie, familia, subespecie y variedad:
es la divisin social del trabajo, condicin de vida de la produccin de
mercancas, aunque sta no lo sea, a su vez, de la divisin social del
trabajo (1946: 9).

29
 La divisin social del trabajo form las relaciones de trabajo en una

actividad humana que proviene del latn prxis, que define la unin de la prctica

y la teora, siendo el campo social de la accin humana. El trmino trabajo viene

del vocablo latino Tripaliare, que era un aparato de tortura formado por tres

palos al cual eran anudados los condenados, adems de servir tambin para

mantener presos a los animales difciles de herrar Aranha y Martins (2002:90).

Mientras tambin es condicin de libertad, cuando se tiene placer en hacer algo

o que fuese una eleccin propia, pero cuando no es as se vuelve una

explotacin y/o constreimiento, es decir actividades impuestas por otros,

entonces se vuelve un trabajo alienado. Para Aranha y Martins (2002:12), es

tornar ajeno, es transferir para otro lo que es suyo, es despegar del trabajador el

producto de su trabajo, es la prdida de la posesin del producto que el

trabajador produce, esa prctica es una actividad del trabajo infantil, pues es

algo impuesto por otros. Sin embargo, complementando con la definicin de

Liberati y Dias (2006: 27)

Tanto l puede ser realizado de forma autnoma, o sea, por cuenta

propia, sin vnculo con el empleador, como tambin puede ser ejecutado
por medio de vnculo con el empleador, formado por la relacin
empleador-empleado, a lo cual ste se aliena en favor de aqul el fruto de
su trabajo.

Sin embargo, cuanto ms alienado es ese nio pobre, su tiempo para los

estudios se reduce cada vez ms, o sea, cuanto ms temprano empiezan a

trabajar menos calificados estn para los estudios, Liberati y Dias (2006: 37).

De esa forma, con la intencin de aclarar los objetivos de esta

investigacin, se hace necesario entender todo un proceso de la historia de la

30
educacin que camin paralelamente en las relaciones del trabajo (Glio, 2000),

teniendo un papel de gran importancia en el desdoblamiento en las relaciones de

trabajo, no se puede desvincular la educacin del trabajo, la historia hace que se

perciba la evolucin y las inclinaciones a lo largo del tiempo.

Mientras esa estructura social se define a lo largo del tiempo la historia de

la educacin de cada poca se transforma y se ajusta con la evolucin del

tiempo. Pero cmo la historia de la educacin podr interferir en ese proceso?

Interferir desde que no hay educacin sin una sociedad organizada (Libneo,

1989), caminos paralelas, como sociedad /educacin/ trabajo. La educacin es

una prctica diferente de la instruccin, es una prctica social, siendo una

actividad conjunta del profesor y de los alumnos en el cual transcurren el

proceso y asimilacin activa de conocimientos, habilidades y hbitos (Libneo

1989: 33). Es una actividad del ser humano construida por la socializacin del

hombre y materializada por medio de las diversas prcticas, originadas del

tiempo y del espacio, su evolucin se volvi fuerte y decisiva en un ambiente,

enraizndose en la poltica, economa, ideologa y fuerzas productivas sociales.

En mundos diversos la educacin existe diferente: en pequeas

sociedades tribales de pueblos cazadores, agricultores o pastores
nmadas; en sociedades camponesas, en pases crecidos y
industrializados, en mundos sociales sin clases, de clases con ste o
aquel tipo de conflicto entre sus clases; en tipos de sociedades y culturas
sin Estado, con Estado en formacin o con l afirmado entre y sobre las
personas (Brando 1995: 9).

De acuerdo con Brando, la educacin est inserta en todos los

contextos; siendo as, la educacin escolar posibilita a los alumnos el dominio de

los conocimientos culturales y cientficos, socializa el saber sistematizado y

31
 desarrolla capacidades cognoscitivas y operativas para la actuacin en
el trabajo y en las luchas sociales por la conquista de los derechos del
ciudadano. De esa forma, hace efectiva su contribucin para la
democratizacin social y poltica (Libneo 1989: 33).

Hay una interaccin entre la educacin y la sociedad, una dependencia

estructural, que se va alterando conforme la sociedad se modifica, surgiendo as

la educacin en la perspectiva redentora, su inclinacin es la de mantener y

conservar la sociedad integrndolos en el todo social Libneo (1989: 21). La

perspectiva reproductora de la educacin en la sociedad afirma que la

educacin hace parte, integralmente de la sociedad y la reproduce, Libneo

(1989: 21); y la perspectiva transformadora tiene esta ltima inclinacin

idealizada y como meta en la educacin escolar para los alumnos, objeto de la

averiguacin. Esta perspectiva comprende la educacin como mediacin de un

proyecto de transformacin social. As, no redime ni reproduce la sociedad, pero

sirve de medio, al lado de otros medios, para realizar un proyecto de cambio en

las estructuras de la sociedad. Por tanto demostrar que es posible comprender la

educacin con sus determinantes y condicionantes, pero con la real posibilidad

de trabajar por su democratizacin, por su transformacin Saviani (1987) y

Libneo (1989).

Sobretodo no se niega los condicionantes histrico-sociales en la

educacin transformadora, solamente observa por medio de la educacin a la

democratizacin de la educacin, pues posibilita a los alumnos el mejor dominio

posible de las materias, de los mtodos de estudios-instruccin y por medio de

sta desarrollar las capacidades y habilidades intelectuales (Libneo 1989: 38).

Por lo tanto, posibilitando la transformacin de la sociedad, articulando los

32
conocimientos sistematizados con las condiciones concretas de vida y de trabajo

de los alumnos, sus necesidades, intereses y luchas, las escuelas deben superar

las inclinaciones reproductoras, y s ser articuladoras de la sociedad y no de

intereses polticos.

Cada sociedad necesita cuidar de la formacin de los individuos,

auxiliarlos en el desarrollo de sus capacidades fsicas y espirituales,
disponerlos para la participacin activa y transformadora en las varias
instancias de la vida social. No hay sociedad sin prctica educativa ni
prctica educativa sin sociedad (Libneo 1989: 17).

La prctica educativa es considerada un fenmeno social que abastece a

los individuos de los conocimientos, experiencias y actitudes culturales. La

educacin tiene por intencin, segn Libneo (1989: 18), las finalidades y

medios para subordinarse a la estructura y dinmica de las relaciones entre las

clases sociales, o sea, son socialmente determinadas. Mientras es una

reproduccin de una sociedad con finalidades de intereses de mercaderas,

fuerza de trabajo, produccin y el capital.

Adems para Durkheim (1983: 17) la educacin formal, tambin es

vinculada a la reproduccin de intereses sociales y principalmente polticas, por

lo tanto:

La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las

generaciones que no se encuentran an listas para la vida social: tiene
por objeto suscitar y desarrollar, en el nio, cierto nmero de estados
fsicos, intelectuales y morales exigidos por la sociedad poltica en su
conjunto y por medio especial al nio, donde particularmente, se destina.

En virtud de esos intereses sociales se envuelven en pases capitalistas

orientaciones para la competicin y logro, pues no se puede negar la

interferencia del dinero en esos pases, y de acuerdo con la poltica capitalista la

33
mercanca es la que inicia ese proceso Marx (2001) y Glio (2000: 19). Adems,

la mercanca es un objeto externo apto para satisfacer las necesidades

humanas (Marx 2001: 3), en cualquier forma de mercanca, formas que

despiertan la fantasa o alimentan el estmago, no es importante saber de dnde

viene y para dnde va, ni tampoco como los objetos puedan satisfacer las

necesidades de la humanidad, siendo esa satisfaccin directa o indirecta, y s

todo si resumiendo en medio de produccin.

Las mercancas vienen al mundo bajo la forma de valores de uso u

objetos materiales: hierro, tela, trigo, etc. Es su forma prosaica y natural,
sin embargo, si son mercancas es por encerrar una doble significacin: la
de objetos tiles y, a la par, la de materializaciones de carcter de
mercancas, cuando poseen esta doble forma: su forma natural y la forma
del valor (Marx 2001: 14).

La mercanca descrita en esta averiguacin es el propio nio, alumno que

trabaja y divide su vida en la escuela y el trabajo, pues cada uno de ellos vende

su fuerza de trabajo como mercanca Marx (2001), Liberati y Dias (2006), Corra

y Gomes (2003) tanto para aqullos que tienen actividades casi inertes, como

para los mismos que no poseen actividades especiales, que puedan ser

transformadas en mercanca, como el profesor, el ingeniero, el mdico, el

tcnico. De esta manera, es necesario establecer una descripcin, o aclarar el

perodo de infancia.

De esa forma, el concepto de nio y/o infancia ser atribuido al concepto

definido por Jean Piaget (2006: 57), Es, en un sentido, un progresivo

equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado

superior de equilibrio. Siendo la infancia dividida en 6 fases, cada de ellos tiene

una banda etria determinada, la investigacin est inserta entre dos fases - 5

34
fase de las operaciones intelectuales concretas (comienzo de la lgica) y de los

sentimientos morales y sociales de cooperacin (de siete a once aos), (Jean

Piaget Ibd.:15) y el 6 fase de las operaciones intelectuales abstractas, de la

formacin de la personalidad y de la insercin afectiva y intelectual en la

sociedad de los adultos (adolescencia) (Jean Piaget Ibd.:15). Despus de esos

fases inicia la adolescencia a los 12 aos, que es definida segn Piaget

(Ibd.:57), como una crisis pasajera, debido a la pubertad, que desapega la

infancia de la edad adulta, marcada por desequilibrios momentneos y un

perodo de evolucin psquica.

Sin embargo, en relacin a lo trabajo tambin sern citados o nombrados

los alumnos de la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza, en trminos de

nios, pues los mismos hacen parte de una fase de la vida que es la infancia y

para los que se encuentran en esa fase es definido como:

El nio, persona en formacin, tiene el derecho de beneficiarse de todas

las condiciones que le permitan desarrollar integralmente sus
capacidades, a nivel fsico y psquico, espiritual, moral y social, de modo
que se garantice su dignidad de persona humana (Trabajo Infantil 2006:
20).

Con relacin a la edad, es atribuido al nio,

Segn la convencin de los Derechos del Nio 3, nio es todo ser humano
menor de 18 aos, salvo si, En los tenemos de la ley que le sea aplicable,
alcanzar la mayora ms temprano. Esta definicin coincide con el
concepto de menor que consta en el Cdigo Civil portugus: es menor
aqul que no haya completado 18 aos de edad (Trabajo Infantil 2006:
20).

3
Artculo 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio y 122 del Cdigo Civil.

35
 Pero para efecto de la investigacin, son menores edad las personas

entre 11 y 14 aos de edad, nios que frecuentan en la 6 serie, el 7to ao de la

Enseanza fundamental, y con relacin al factor escolaridad se atribuye el

conjunto de procedimientos realizados por la escuela con relacin a la

verificacin del aprendizaje del alumno, que son presentados de varias formas,

tanto cualitativas por medio de observaciones con relacin al comportamiento, su

socializacin y integracin dentro de la Institucin, as como cuantitativas, por

medio de notas que son presentadas debido a la atribuciones de varias

evaluaciones realizadas por todo el perodo del ao lectivo.

Esos factores tambin reflejan en los resultados preliminares del censo

escolar que vienen mostrando desde 1998, divulgados por el Ministerio de la

Educacin, que en la enseanza fundamental la tasa de abandono fue del 12%

para los alumnos del sexto a octavo ao, y en el 2007 este ndice ya estaba en el

36.3%, con un incremento triplicado en una dcada. Por lo tanto, no hubo

medidas eficaces para combatir la disminucin de ese ndice.

La ausencia del nio en la escuela y el trabajo infantil son fenmenos que

andan de manos atadas, pues es comn que el nio desmotivado y deje de

frecuentar la escuela (Corra y Gomes 2003: 35), pero muchas veces ellos

solamente dividen el da entre la escuela y el trabajo. Se necesita, sin embargo,

percibir que el trabajo trae consecuencias que afectan de forma significativa la

vida de los nios. Ruth Gonalves, Mster en Educacin y Presidenta del

Consejo Estatal de Educacin, nos hace tomar conciencia de algunas serias

consecuencias que el trabajo de nios y adolescentes acarrea, relatadas durante

su exposicin. Entre otras cosas, el trabajo:

36
 hace el nio perder el inters por los estudios, perjudica la salud fsica
y/o mental; crea situaciones de represin, excesiva disciplina y
humillacin; provoca estrs fsico, emocional y psicolgico: exige del nio
atencin redoblada; jornada mayor de tiempo y ritmo excesivo; estimula
los padres la exploracin de los hijos; perjudica el desarrollo emocional:
autoestima, ligazones familiares, sentimientos de amor y aceptacin;
reduce el tiempo que el nio necesita para estudiar, divertir, descansar y
dormir (con. pers. en exposicin realizada mayo de 2004, en la SEAS -
Secretara de Estado de Asistencia Social de Amazonas).

La escuela, mientras la institucin de enseanza posee un papel

fundamental en la vida de esos jvenes (Glio, 2000), se sabe que ella es

asumida como el segundo hogar de los nios, y existe una gran verdad en eso,

visto que ella es conocedora de las dificultades de aprendizaje por las cuales los

nios pasan. Es en la convivencia en la sala de clase que se revelan parte de las

condiciones de vida de ellos. Sobre el proceso escolar, Zlia Barros afirma:

(...) que en ese proceso, el compaero natural es el profesor.

Seguramente, entre todos los profesionales que trabajan con nios y
adolescentes, el profesor es aqul que convive de forma ms ntima y
sistemtica con esa poblacin (1998: 10).

La escuela, por tanto debe esforzarse para estar atenta a la realidad de

los alumnos que abriga. Es en el recinto escolar que se irn a manifestando

comportamientos que denunciarn la satisfaccin o no del desempeo del nio

en el proceso educacional y en la formacin de la ciudadana. Para Vigotsky4

(2002), la capacidad del nio con relacin al aprendizaje es expresada por el

desarrollo mental de cada uno de ellos y este aprendizaje tambin es individual,

4
Estudioso nas questes fundamentais do pensamento infantil, formulou concepes
inteiramente em um aparato conceitual e sedimenta o processo infantil de aquisio da
linguagem e do conhecimento com um sistema de categorias bem definidas

37
estableciendo la valoracin del profesor en el aprendizaje, en la vida del alumno

en su zona de desarrollo prximo.

Es la distancia entre el nivel de desarrollo real, que se suele determinar a

travs de la solucin independiente de problemas, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la solucin de problemas bajo la
orientacin de un adulto o en colaboracin con compaeros ms capaces
(Vigotsky 2002: 112).

La importancia del docente como mediador de ese proceso es esencial

para un aprendizaje con calidad, deber posicionarse de los derechos del nio,

preocuparse por su desarrollo, acortando las relaciones complejas con el

aprendizaje. Segn Vigostki (2002: 119):

Cada asunto tratado en la escuela tiene su propia relacin especfica con

el curso del desarrollo del nio, relacin sa que vara en la medida que el
nio va de una fase a otra. Eso nos lleva directamente a reexaminar el
problema de la disciplina formal, esto es, la importancia de cada asunto en
particular del punto de vista del desarrollo global. Obviamente, el
problema no puede ser solucionado usndose una frmula cualquiera;
para resolver esa cuestin son necesarias investigaciones concretas
altamente diversificadas y extensas.

Son los docentes quienes estn presentes en el da a da de esos nios,

que pueden percibir cundo algo no va bien, cundo el docente se esfuerza para

ensear al nio las materias en la sala de clase, teniendo un papel fundamental

en la vida de ellos. Son nios carentes en muchos aspectos, desde el afectivo al

material. Se sabe que muchos nios van a la escuela ms para alimentarse que

para aprender. Y cmo manejar esa problemtica del trabajo infantil? Es una

situacin ms compleja de la que parece ser, pues para el Estatuto del nio y del

38
Adolescente - ECA5 y la Constitucin de la Repblica Federativa de Brasil de

1988, Art. 7:

El nio y el adolescente tienen derecho a la proteccin a la vida y a la

salud, mediante la efectivizacin de polticas sociales pblicas que
permitan el nacimiento y el desarrollo sano y armonioso, en condiciones
dignas de existencia.

A pesar que el trabajo domstico no hace parte de la investigacin ser de

gran importancia tomar en consideracin esta prctica, esta actividad es

practicada por muchos menores, en su mayora nias, es una de las actividades

ms comunes que tienen influencia directa en el desempeo de esos nios con

relacin a la escuela y al aprendizaje. El coordinador del Proyecto para la

Prevencin y Eliminacin del Trabajo Infantil de la OIT - Organizacin

Internacional del Trabajo, Renato Mendes, se dedica a la investigacin sobre

consecuencias del trabajo precoz, en especial al trabajo domstico. Segn l, la

nia que enfrenta el trabajo domstico tiene hasta tres aos de atraso escolar,

los nios hasta un ao6

El presidente de Brasil Luz Incio Lula da Silva firm el Decreto n 6.481,

de 12 de junio de 2008, que determin la lista 7 de las peores formas de trabajo

infantil en Brasil. Por lo tanto, desde ese decreto, adems del trabajo como

forma de esclavitud, la explotacin sexual y el trfico de drogas, el trabajo

domstico tambin es caracterizado como una de las peores formas de

explotacin infantil.

5
LEY N 8.069, DE 13 DE JULIO DE 1990 dispone sobre el Estatuto del Nio y del Adolescente,
y da otras providencias.
6
Lula firma decreto para ampliar combate al trabajo infantil - Jeferson Ribeiro. Acessado
12/06/08 - 13h00. http:www.radiobras.gov.br/matria_i_2008.php?materia=201691&q=1&editor
7
Mirar lista en el Adjunto.

39
 En entrevista realizada en Brasilia por un periodista del Diario Hoje/G1,

el Presidente Lus Incio Lula da Silva afirm:

Ese decreto sirve para que nuestros fiscales puedan tener instrumentos
para castigar el trabajo como forma de esclavitud. A veces el combate no
depende de la fiscalizacin porque es una cuestin cultural. Es preciso
tratar de forma humana y diferenciada cada tipo de actividad. El
empresario, por ejemplo, no tiene ninguna justificacin para mantener a
un nio trabajando. Si necesita de un nio aprendiz es necesario tener
cuidado para que eso no impida al nio estudiar, 14 aos no es una edad
para trabajar8 (Diario Hoje/G1:12.06.08).

Lula dijo adems que los padres tienen un papel fundamental en ese

combate,

Nosotros con ese decreto perfeccionamos un poco ms [el combate al

trabajo infantil]. Pero tenemos que hacer un llamado para que los padres
de esos nios y adolescentes eviten que con el pretexto de trabajar dejen
de estudiar, porque despus ellos van a sentir falta de eso (Diario hoje/G1
12.06.08).

Por lo tanto, es necesario hacer una reflexin con relacin a los problemas

financieros en que ciertas familias se encuentran, pues segn Liberati y Dias,

definen el porqu de muchas familias insertan a sus nios en esa prctica.

Sobre todo con el pretexto de intentar disminuir la miseria, millones de

nios son incentivados a trabajar desde muy temprano para ayudar en el
sustento de sus familias, al paso que solamente una pequea fraccin de
estos nios empiezan a trabajar por decisin propra. (Liberati y Dias 2006:
29-30).

Sin embargo, el nio al dividir su tiempo en la escuela y trabajo, se vuelve

ms difcil tener una calidad de vida. De esta manera, se puede tomar como

ejemplo a los adultos. Sin tomar en consideracin de todas las peculiaridades de

cada uno y sus excepciones, las personas que necesitan estudiar y trabajar al

8
Jeferson Ribeiro. 2008. Lula firma decreto para ampliar combate al trabajo infantil. Jornal
Hoje/G1.

40
mismo tiempo no tienen tiempo para cuidar de sus propias cosas; o se agota en

una actividad o en la otra. Imagnese entonces a un nio que est en pleno

desarrollo fsico y mental. Es una verdadera violencia contra un nio el ser

expuesto a los riesgos del trabajo infantil, por lo que Liberati y Dias (2006)

afirman que:

La explotacin de la mano de obra infatil se caracteriza por ser un tipo de

actividad que solo produce vergenza y penuria para todos los
ciudadanos. No puede, de forma alguna, ser observada como algo
ennoblecedor, pues coloca, en el mercado de trabajo, a nios y jvenes
descalificados y sin cualquier estructura psquica y fsica para el
desempeo del trabajo.(2006: 39)

Delante de lo expuesto, los nios estn sujetos al peligro, con la negacin

del pleno derecho a la infancia, mutilaciones, muertes, prostitucin, entre otras

(Corra y Gomes, 2003; Liberati y Dias, 2006).

Sin embargo, con relacin a la prctica del trabajo infantil inserto en la

realidad de los alumnos, que es el objeto de este estudio, se define segn la OIT

que toda forma de trabajo remunerado ejercido por nios y adolescentes, debajo

de la edad mnima legal permitida para el trabajo, conforme la legislacin. La

CLT - Consolidacin de las Leyes del trabajo, aade que garantiza al trabajador

adolescente entre 14 a 18 aos una serie de protecciones especiales (CLT

Captulo IV: artculos 402 a 441).

De esta forma, la prctica del trabajo infantil no se define solamente por la

actividad sino que son varios los procesos, tales como: desarrollo humano,

evolucin histrica, las perspectivas educacionales y sus significados adentro de

la sociedad; las necesidades familiares, el Estado Soberano y programas; la

distribucin desigual de la riqueza - Liberati y Dias (2006), todos esos procesos

41
hacen con que muchos nios, entre ellos alumnos y alumnas, vivan en la

pobreza y que este trabajo infantil, en especial el trabajo como forma de

explotacin, est inserto en esas capas sociales y, finalmente, la educacin que

no cumple con los intereses populares en la modificacin de la sociedad activa

en el proceso transmisin/asimilacin de los contenidos, articulando los

conocimientos sistematizados con las condiciones reales de la vida y del trabajo

de los alumnos, sus necesidades, intereses y luchas.

3. Conociendo la comunidad escolar Waldomiro Peres Lustoza.

La Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza 9. lleva ese nombre em

homenaje a uno de los miembros del Consejo Estatal de Cultura del Estado de

Amazonas. La escuela fue fundada en la capital del Estado de Amazonas en

Manaus, el da 2 de abril del ao de 1986, por el Decreto Ley N. 9323, en la

gestin del Gobernador del Estado de Amazonas Gilberto Mestrinho de Medeiros

Raposo. Ocupa un rea de 3.619,15 m2 y est localizada en la calle Alberto

Rangel, N. 33, Barrio Compensa III. La escuela asiste a uma comunidad

formada por familias de clase media-baja y baja-superior. El referido barrio

posee saneamiento bsico, rea comercial, escuelas estatales, municipales y

particulares; puesto de salud, iglesias catlicas y evanglicas, y asociacin de

moradores. La escuela funciona en tres turnos, atendiendo a la clientela de la

enseanza fundamental compuesta por 1835 alumnos. El funcionamiento en el

primer ao (1986) fue precario, pues el barrio era muy violento, pero los primeros

profesores, empleados y alumnos juntamente con la entonces directora,

9
La biografa se encuentra en el Adjunto.

42
profesora Mara Ferreira Reyes, lucharon para la superacin de las dificultades

pedaggicas. Los problemas sociales, especficamente en los barrios de la

periferia, se manifiestan significativamente en lo que respecta a las

desestructuras sociales, contribuyendo de forma activa a la violencia,

principalmente entre los nios y jvenes, reflejadas en sus vidas de forma

negativa, por tanto es necesaria la actuacin y accin de la sociedad o de la

comunidad local, pues Corra y Gomes (2003: 49-50) dicen que:

La tragedia social que aniquila la infancia y la adolescencia debe ser

vencida. Los jvenes, a travs de contratos formales compatibles con su
desarrollo, pueden, ciertamente, despertar hacia nuevos rumbos en el
porvenir. Aquel adolescente que deambula por las calles sin perspectiva
puede llegar a ser un ciudadano, maana, capaz de realizar sus sueos
de nio.

Frente a esto se percibe que un trabajo en conjunto puede cambiar la

realidad de una situacin vivida, pero para que eso ocurra, es necesario el

compromiso de toda la comunidad escolar. De tal forma que no sera imposible

un trabajo diferenciado y dirigido a sus alumnos trabajadores, cuando se

propone un trabajo para diagnosticar y solucionar un problema que no es para

un grupo pequeo y s para la realidad de muchos.

La escuela Waldomiro Peres Lustoza integra la red estatal de enseanza

pblica, gerenciada por la Secretara de Educacin del Estado de Amazonas -

SEDUC, la que cada ao lectivo viene buscando honrar su misin de

proporcionar una enseanza de calidad indispensable para la formacin plena

del ciudadano. La organizacin y funcionamiento internos obedecen a las

normas pre-establecidas por el Regimiento de las Escuelas de la Red Estatal de

43
Enseanza de acuerdo con la Ley 9.394/96, y tambin por el regimiento

elaborado por el cuerpo tcnico pedaggico de la escuela.

Sin embargo, este diagnstico muestra las realidades econmicas,

sociales y culturales de la comunidad, as como la estructura fsica, el ambiente,

el aprendizaje y sus indicadores, relatando el funcionamiento en el mbito

educacional y administrativo; por lo tanto, para la obtencin de los datos se hizo

una investigacin desarrollada en etapas que inici con una charla informal con

empleados antiguos, pedagoga, gestora, personal administrativo, y enseguida,

se revisaron documentos como informes, proyecto poltico pedaggico y

regimiento escolar. Bajo una averiguacin rigurosa que envolvi a la comunidad

y a la escuela se lograron informaciones suficientes que se completaron con los

archivos que la misma escuela dispone sobre su histrico.

Para lograr los datos de la conclusin de la investigacin, se utiliz uma

metodologa compuesta de investigacin y observacin, las que llevaron a una

conclusin del perfil de la escuela y a la elaboracin del diagnstico. Asimismo,

fueron realizados encuentros con los familiares de los alumnos y alumnas para

una aclaracin de la investigacin y de las actividades que seran realizadas

juntamente con los nios, aunque no fue posible hacer una observacin en el

entorno familiar. Vale resaltar que la colaboracin de la gestora Ndia Maria

Corra do Nascimento fue sumamente importante colaborando en la bsqueda

incesante de datos concretos referentes al perfil de la escuela. Por lo expuesto,

se pretende registrar toda la trayectoria de la Escuela Estatal Waldomiro Peres

Lustoza en lo relacionado a los aos de 2006-2008.

44
 4. El medio fsico

El referido establecimiento adopta los colores amarillo y blanco,

caractersticos del Gobierno Estatal. El edificio posee un muro y rejas,

propiciando seguridad para la clientela atendida, su estructura fsica es toda en

mampostera, compuesta de 12 salas de clases. Las salas son amplias

atendiendo la demanda de la comunidad para la enseanza fundamental. Las

salas poseen iluminacin adecuada, sin embargo, la climatizacin es insuficiente

para el nmero de alumnos por clase. El abastecimiento de agua proviene del

pozo artesiano y distribuye el agua en toda la escuela. La energa elctrica es

suministrada por la empresa Manaus Energa. La Escuela es servida por un

telfono pblico y dos lneas convencionales, mantenidos por la empresa de

Telecomunicaciones HOLA FIJO. La basura es recogida diariamente por los

empleados de la escuela y recogida por la empresa TUMPEX, mantenida por el

ayuntamiento.

El establecimiento se encuentra dividido en tres pabellones. En el primer

pabelln se encuentra la secretara de la escuela, las salas de archivo, la oficina

de gestin escolar, la sala de profesores y dos baos para los empleados, uno

masculino y otro femenino; el depsito para material de limpieza y de recursos,

la sala de la TV escuela y la biblioteca. En el segundo pabelln se encuentran

las salas de clase climatizadas con capacidad para 45 alumnos. Adems de los

pabellones la escuela posee una considerable rea descubierta, donde se

observa la huerta escolar con un rea de preparacin de adobe orgnico

mantenido por los alumnos.

45
 Foto 1: Pabelln central Foto 2: Pasillo transversal
Autora: Ana Librio, 2008 Autora: Ana Librio, 2008

Los factores que interfieren de forma negativa en el desarrollo de las

prcticas pedaggicas estn relacionados con la erosin de las aguas pluviales y

habitacionales, esto modific el paisaje natural en los alrededores de la escuela,

interfiriendo la utilizacin de la cuadra (cuando llueve), pues ocurre la inundacin

de la misma.

Foto 3: Pabelln I Foto 4: Cuadra polideportiva

Autora: Ana Librio, 2008 Autora: Ana Librio, 2008

Se citan an otros factores perjudiciales para el buen desarrollo de los

trabajos didcticos, tales como: salas con ventilacin insuficiente para el nmero

excesivo de alumnos, sillas incmodas que dificultan el desarrollo de actividades

de grupo, falta de mesas en el refectorio que impide la socializacin entre

alumnos y profesores, o para la enseanza de buenos modales durante la

comida. Otro factor es la ausencia de una sala de lectura, obstculo encontrado

por los profesores para el incentivo y acompaamiento de la lectura junto a sus

alumnos.

46
 Por tanto, en lo que se refiere al espacio fsico, la escuela posee gran

potencial en cuanto al rea. Si sta fuese bien aprovechada proporcionara un

ambiente acogedor a todos los que la utilicen. Hubo una solicitud para reformar

el ambiente escolar y la ampliacin de las reas de ocio. Pero debido a los

trmites legales aplicados a rganos pblicos, an est en proceso de licitacin

para una empresa contratante poder agilizar y hacer las reformas y cambios

pedidos.

5. El medio econmico, social y cultural

En la comunidad residen ms o menos dos mil habitantes, predominando

residencias de mampostera divididas en conjuntos habitacionales, divididos en

lotes o invasiones. En el sector comercial de la comunidad se encuentran

panificadoras, supermercados, bazares, drogueras, borracharia10, oficinas

mecnicas, almacn, carniceras, papeleras y restaurantes que atienden las

necesidades de la comunidad. La actividad religiosa de la misma est dividida

entre catlicos y protestantes con la predominancia de las iglesias evanglicas

cristianas. La comunidad catlica desarrolla programas asistenciales y sociales,

tales como: estudio bblico, catequesis para jvenes y adultos, grupo de tercera

edad y grupo de jvenes. Con relacin a la actividad deportiva es realizada por

equipos de ftbol masculino y femenino de la comunidad y adyacentes en las

cuadras de las escuelas municipales y estatales.

10
Establecimiento donde se arreglan y se venden neumticos; borracheiro...

47
 Foto 05: Alumnos de la Escuela Foto 06: Cuadra Polideportiva de la
Estatal Waldomiro Peres Lustoza. Escuela Waldomiro Peres Lustoza.
Autora: Ana Librio, 2008 Autora: Ana Librio, 2008

De acuerdo a la condicin socio-econmico de los padres y alumnos, las

familias se distribuyen en la siguiente clase social, definida por Glio como:

Media-baja: Obreros calificados, mecnicos, electricistas, pedreros,

ebanistas, conductores, costureras, tejedoras, panaderos, dulceros,
maestros, contramaestres, artfices, etc.
Baja-superior: Ocupaciones no calificadas en la zona urbana que dan
sustentacin al da-a-da de las ciudades. No requieren entrenamiento
formal y se basan nicamente en las experiencias de cada uno: obreros
en general, tejedores, empleados, repartidores, gasolineros, empleados
domsticos, etc. (Glio 2000: 29)

De esta forma, las familias estn situadas en las clases sociales media-

baja y baja-superior, pues son en su mayora trabajadores de industrias,

comerciantes, jubilados, personas que brindan servicio domstico, lavanderas,

profesores, agentes de salud, conductores, trabajadores independientes,

desempleados y trabajadores informales, ms conocidos como picoteo. Con

respecto a la familia, se observan grandes problemas que llevan a la

desestructuracin causada por los vicios, ya sea el alcoholismo o el uso de

drogas pesadas por parte de padres y/o hijos. Tambin se observa el abandono

del hogar por ambos cnyuges, pero en la investigacin realizada, el ndice de

abandono de los cnyuges era en su mayora por parte de los esposos o padres

48
de los nios que hacan parte del grupo de estudio. Esos factores pueden

reflejarse en la personalidad de los hijos as como en su desempeo en las

actividades escolares y en relacin con la sociedad. Otro factor que interfiere de

forma negativa en la comunidad son los grupos de pandillas formados por nios

y adolescentes que amenazan la tranquilidad de los moradores, con vandalismo

y conflictos que generan violencia y hurtos. Sin embargo, Corra y Gomes (2003:

90-91), afirman que:

Algunas escuelas ya cambiaron. Muchas eran cercadas por favelas, los

alumnos portaban armas y la violencia era incontrolable. Sin embargo, con
mucho trabajo y voluntad de la direccin y de la sociedad, las puertas de
las escuelas fueron abiertas a todos, sin discriminacin, con la
implantacin de proyectos de ocio, clases de danza, canto, tapicera,
ftbol, voleibol, aumentando la autoestima de estos nios. Permaneciendo
ms tiempo en la escuela, ellos se transforman en ciudadanos y, para
esto, es fundamental el apoyo de la comunidad, de empresarios y del
gobierno.

Sin embargo, los cambios ocurren en la medida que todos reconocen el

problema como una accin social, con responsabilidad y en la bsqueda de una

buena calidad de vida. En este sentido, Corra y Gomes (2003) an ratifican que

"una vez que la infancia y la adolescencia son etapas de la vida que debemos

respetar, deben ser destinadas principalmente a la educacin y al desarrollo

psicosocial del individuo".

Con relacin al cuadro de profesores, encuentran-se profesionales que

buscan perfeccionamiento cursando estudios en la Normal Superior, en miras a

mejorar su salario y la calidad de la enseanza. Hay an profesionales que

poseen solamente la enseanza media en el magisterio, pero estn cursando

49
nivel superior en cursos especficos en la Licenciatura. Tambin hay

profesionales que desarrollan actividades extras a fin de suplir sus necesidades.

Sin embargo, La escuela se relaciona

socialmente con los profesores mediante

acciones organizadas por la Asociacin de

padres, profesores y comunidades, que

envuelve al director, profesores, padres,

alumnos y comunidades en un proceso de

organizacin colectiva.

La direccin desarrolla una relacin

satisfactoria con los empleados por medio de la Foto 07: Directora Ndia Maria
C. do Nascimento
libertad de expresin, confianza y Autora: Ana Librio, 2008.

compaerismo, lo que resulta en una gestin

participativa.

Sin embargo, el alumnado de la escuela es formado por representantes

de las ms variadas poblaciones tnicas, trmino utilizado para conceptualizar el

etnodesarrollo que segn Oliveira (1998: 47), se propona una naturaleza de

desarrollo alternativo, que respetase los intereses de los pueblos o de las

poblaciones tnicas que traen consigo sus culturas. Asimismo, para Oliveira

(1997: 189), es una integracin de la civilizacin siendo la nocin de tradicin, a

saber, continuidad y persistencia de hbitos, ideas y valores compartidos por

colectividades, sean ellas pequeas comunidades, amplias sociedades o

naciones, proporcionando un ambiente escolar rico en informaciones. Delante

50
de tales diferencias, los profesores enfrentan el desafo de despertar en los

educandos los valores que rigen una sociedad armnica.

Foto 08: Espacio de las meriendas escolares.

Autora: Maria de Lourdes Librio

Una de las grandes preocupaciones de los alumnos es tener un

aprendizaje para la vida, sera un proceso de aprendizaje direccionado para la

zona de desarrollo prximo.

Se trata de una situacin transitoria del proceso de aprendizaje en el que

el alumno consigue hacer solo o con la colaboracin de colegas ms
adelantados lo que antes haca con el auxilio del profesor, esto es,
dispensa la mediacin del profesor. En la ptica de Vigotsky, se hacer
colaboracin no anula, pero destaca la participacin creadora del nio y
sirve para medir su nivel de desarrollo intelectual, su capacidad de
discernimiento, de tomar la iniciativa, de empezar a hacer solo lo que
antes solo haca acompaado, siendo an un valioso criterio de
verificacin de la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje (Vigotsky
2001: X).

Los alumnos provenientes de otros municipios o estados presentan

condiciones de aprendizaje semejantes a los que residen en la zona. Existen

todava los que inmigran de la zona rural en busca de mejores condiciones

financieras y educacionales. La diferencia cultural de los inmigrantes es bastante

51
significativa, pues en el cotidiano escolar los alumnos cambian de ideas y

adquieren nuevos conocimientos.

6. El ambiente: La comunidad escolar en su cotidiano

La Escuela Waldomiro Peres inici su funcionamiento en precarias

condiciones debido a la falta de transporte colectivo, personal docente

incompleto y calles no pavimentadas. Su primera directora fue la profesora Mara

Ferreira Reyes, quien con la colaboracin de profesores, empleados y alumnos,

consigui superar las dificultades y realizar las actividades pedaggicas

deseadas. En los veintids aos de actividad, la escuela tuvo los siguientes

directores: Maria Ferreira Reyes, Maria Jos Garcia, Jlio Augusto de Sena

Cunha, Socorro Seixas, Lige Dantas Cavalcante y actualmente, Ndia Maria

Corra do Nascimento.

Su clientela est

conformada por jvenes, nios y

adultos, que vienen buscando

enseanzas a fin de ejercer su

ciudadana.

El ambiente armonioso de

la escuela proporciona a sus

usuarios momentos de

distraccin, pues su cotidiano es

marcado por intensas actividades Foto 09: Alumnos de la Escuela Estatal

Waldomiro Peres Lustoza y Investigadora.
a travs de trabajos en grupos, Autor: Paulo Librio, 2008

52
individuales, investigaciones,

bromas y juegos, buscando

promover la interaccin y la

participacin de educandos y

docentes en la produccin y
Foto 10: Alumnos de la Escuela Estatal
Waldomiro Peres Lustoza y profesora.
ampliacin de los conocimientos. Autor: Paulo Librio, 2008

La relacin interpersonal y intergrupal es un punto relevante a ser

considerado en el cotidiano escolar y en el proceso de empata que debe

envolver la enseanza y el aprendizaje.

Los principales problemas en el contexto escolar son la omisin por parte

de las familias con relacin a la educacin de los hijos, que presentan problemas

de comportamiento, mostrndose indisciplinados, violentos con sus compaeros

debido a la convivencia con situaciones similares en la calle y, en la mayora de

las veces, en su propio hogar. Tales situaciones generan distracciones y falta de

inters, llevando a altos ndices de reprobacin y desercin escolar. Recin en

los ltimos aos se viene notando que algunos padres estn ms participativos,

mostrndose interesados en el desempeo de sus hijos, en las dificultades

presentadas en la escuela, y en la bsqueda de soluciones para los problemas

que surgen en el da a da. Tambin la falta de personal administrativo da como

resultado la lentitud del trabajo burocrtico. El cuerpo docente y el alumnado de

la escuela comparten todo lo bueno o lo malo que suceda con cualquiera de sus

miembros.

Los momentos de alegra se destacan cuando la escuela rescata la

autoestima de determinados alumnos percibidos como rebeldes o llamados de

53
casos perdidos, concientizndolos de la importancia de la educacin para el

ejercicio de la ciudadana. Otros acontecimientos que causan satisfaccin son: la

aprobacin de los alumnos en concursos de seleccin para otras instituciones de

enseanza media, superior y otros puestos; tambin las vacaciones culturales,

premiadas varias veces gracias al buen desempeo de profesores, alumnos y

comunidad. En lo relacionado a la calidad de vida, la escuela dispone de un

ambiente limpio, con saneamiento bsico, arborizacin, buena iluminacin, pozo

artesiano y encementado.

Tambin ocurren momentos de relajacin cuando son realizadas las

fiestas de confraternizacin en las fechas conmemorativas de cumpleaos de la

escuela, cumpleaeros del mes, hora cvica, Pascua, da de las madres, fiestas

Juninas, da de los padres, da del estudiante, da de los nios, da del profesor y

cierre del ao lectivo. En este sentido, estos acontecimientos aportan

satisfactoriamente para el alcance de los objetivos propuestos, bien como para el

xito de todos los que componen la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza.

7. Ambiente de aprendizaje: mtodos, tcnicas y resultados

La escuela visa a una educacin crtica y reflexiva que estimule el espritu

creativo y transformador del propio ser humano. A travs del mtodo eclctico la

escuela se propone a desarrollar en suyo alfabetizando la capacidad de codificar

y descodificar textos, pues se cree que el aprendizaje se da a travs de las

expectativas vividas por el aprendiz.

La democratizacin de la enseanza se sostiene en los principios de la

igualdad y de la diversidad. Todos deben tener el derecho del acceso y
permanencia en la escuela y, al mismo tiempo, la enseanza debe

54
 adecuarse a las condiciones sociales de origen, a las caractersticas
socio-culturales y individuales de los, es a la prctica de vida de
enfrentamiento de la realidad que las clases populares crean. (Libneo
1989: 44)

La metodologa de alfabetizacin tiene como base el construtivismo, sin

embargo debido a la diversidad en la sala de clase, existe una mesclagem,

donde se une el tradicionalismo de la alfabetizacin silbica, o sea, de las partes

para el todo, con el construtivismo, que es de todo para las partes. Con relacin

a lo ambiente de aprendizaje, es utilizado en las series del 1 ciclo, un programa

que visa a la mejora de la calidad de la enseanza, por medio de un ambiente

motivador, estimulando a la creatividad, introduciendo en el trabajo escolar el

arte, la espiritualidad, la alegra y lo deshilacho permanente para la busca de

soluciones innovadoras.

En el proyecto del Ciclo Bsico de la Enseanza Fundamental - CIBEF11,

la concepcin de la enseanza-aprendizaje supone un proceso interactivo,

dinmico, problematizador y favorecedor de conocimientos, pues segn Vygotski

las funciones psicolingsticas, memoria, atencin voluntaria, pensamiento verbal

y formacin de conceptos solo acontecen por las relaciones sociales que las

potencian. As, profesores y alumnos se vuelven sujetos del aprendizaje,

adquiriendo singularidad con relacin al otro. El CIBEF aposta que, por medio de

la formacin inicial y continuada, donde el educador acompaa cada alumno

atentamente, valorando sus iniciativas y potencialidades.

11
Ciclo Bsico de la Enseanza Fundamental - Pas en 2008 para 9 aos la enseanza
fundamental y 3 aos y enseanza media.

55
 Las actividades se dan mediante a contextualizao desarrollando

habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un proceso de aprendizaje

continuado, dinmico y global. Las actividades de adquisicin y desarrollo de la

lectura, de la escrita y de las nociones bsicas de matemticas, ciencias,

geografa, historia, enseanza de las artes y enseanza religiosa, son trabajados

considerndose los principios pedaggicos de la interdisciplinaridad y de la

contextualizao de los conocimientos.

La enseanza de la matemtica viene siendo trabajado juntamente con

los alumnos, llevndolos a asociar sus experiencias del dala-da, lo que

favorece el desarrollo del raciocinio lgico, de la capacidad expresiva, de la

creatividad y de la imaginacin, siempre partiendo de una situacin concreta

teniendo a suyo disponer materiales diverso, tales como: chapas, botones,

cuentas, piedras, palillos, cerilleras hueras, embalajes, rtulos, encartes de

diarios son manejados por los alumnos durante el ao lectivo.

Para impartir los dems contenidos, la escuela dispone de materiales

paradidticos que muy auxilian sus profesionales en la construccin del

conocimiento de sus alumnos. De esta manera, busca adaptar la propuesta

curricular su realidad haciendo uso del acervo de la TV escuela, biblioteca,

retroprojetor entre otros. Para el buen desarrollo de las actividades

pedaggicas, la escuela dispone de 35 profesores, 02 pedagogos, 02 auxiliares

de biblioteca y una bibliotecaria, 02 auxiliares de secretara, 05 merendeiras, 10

auxiliares de servicios generales y 04 vigas distribuidos en los turnos vespertino

y nocturno.

56
 8. Los indicadores de la escuela: puntos flacos y Fuertes.

La Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza tiene la enseanza dirigida

para el servicio de alumnos en banda etria normal. Ofrece desde el ao 2002 la

educacin bsica, en nivel de enseanza fundamental. Entre los puntos fuertes

de la escuela se destacan el cumplimiento del calendario escolar previsto en la

Ley de Directrices y Bases (LDB), con frecuencia realizado de modo satisfactorio

por su cuerpo docente y tambin en los encuentros pedaggicos que suceden

constantemente con la finalidad de buscar soluciones viables para los problemas

que surgen en el cotidiano. Se destaca adems el desarrollo de proyectos como:

PDE (Plan de Desarrollo de la Escuela), PI (Proyecto Interdisciplinar) en la

enseanza fundamental, huerta y TV escuela (Proyecto de apoyo pedaggico),

que aportan mucho para alcanzar las metas propuestas.

Otro factor importante es que la escuela dispone de un cuadro de

profesionales comprometidos con el xito educacional, por medio de una cultura

de planificacin y confianza mutua entre los docentes y la direccin. Como

puntos dbiles, la escuela presenta un alto ndice de distorsin edad/ao, gran

cantidad de alumnos en la sala de clase, familias desestructuradas, baja

escolaridad y bajo poder adquisitivo; lo que no permite a las familias realizar el

acompaamiento de la vida escolar de sus hijos. Por lo expuesto, el cuerpo

docente de la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza cree que el xito de la

educacin est en el compromiso de sus profesionales, as como en la relacin

escuela/familia, con la finalidad de desarrollar habilidades individuales en sus

educandos para el pleno ejercicio de su ciudadana.

57
 El empeo y la formacin de los profesores en el nivel superior

proporcionan a su crecimiento personal y intelectual, mejorando la calidad de sus

clases donde demuestran dinamismo y eficacia en el desarrollo de los proyectos

de la escuela. El trabajo pedaggico y la modernizacin de la gestin escolar

incentivan la permanencia del alumno en la sala de clase, acortando los ndices

de desercin y repeticin. A pesar de todas las dificultades enfrentadas, se cree

que la escuela es el nico patrimonio pblico que consigue realizar un trabajo en

pro del desarrollo de esa poblacin, en especial de los nios, pues es donde

ellos consiguen estudiar y alimentarse, adems de usufructuar otros beneficios.

Se percibe que a pesar del comprometimiento del cuerpo docente y el

alumnado, se hace necesario un trabajo y dedicacin de todos para alcanzar una

efectiva enseanza de calidad. Hay que promover cursos de formacin continua

para todos los profesores en sus respectivas reas de actuacin, capacitar al

personal administrativo en tcnicas de redaccin y informtica, teniendo en

cuenta el buen desempeo de sus funciones, proporcionar a los auxiliares de

servicios generales nociones de primeros socorros y accidentes con productos

qumicos as como su uso correcto, ofrecer cursos de seguridad y defensa

personal a los vigilantes y nociones de salud a las encargadas de los refrigerios,

y, finalmente, como algo de esencial importancia, capacitar a los profesores

para que investiguen y puedan crear proyectos donde desarrollen sus

capacidades para identificar problemas que envuelven a los alumnos, como la

prctica del trabajo infantil, el abuso sexual practicado por familiares o no

58
familiares, el trfico de drogas, aliciadores12, problemas que detienen un buen

desarrollo intelectual, impidiendo la motivacin para hacer un buen trabajo para

favorecer un aprendizaje de excelencia, pues no se puede desvincular el ser de

sus factores externos.

Esos factores pueden interferir en el aprendizaje, se hace una necesidad

la realizacin de proyectos hechos para el desarrollo humano del alumno,

especficamente a los nios que hacen de la escuela un ambiente de confianza y

la bsqueda de la mejora de vida.

9. Diagnstico de la escuela privada Sonrisa del Nio y la comunidad del

barrio San Geraldo.

La escuela privada es muy amplia, arbolada, posee 18 salas climatizadas,

multimedia, gimnasios polideportivos/anfiteatro totalizando en 2 cuadras,

laboratorio bien equipado con instrumentos de ensayo, con microscopio para

incentivo a la pesquisa, posee laboratorio de informtica con 8 computadoras

para consulta, este laboratorio est integrado a la Biblioteca/acceso a internet,

ofrece servicio de psicologa escolar y Sicopedagoga y en media tiene 25

alumnos por sala. Funciona en los perodos matutino y vespertino con la

Enseanza Fundamental. ltimamente ofrece a la poblacin, la Educacin

Infantil (Preescolar 4 y 5 aos) y la Enseanza Fundamental de primero al nono

ao Serie. Disponibilizando servicios educativos formis a los nios y

adolescentes. Sin embargo, el edificio de la escuela desde su fundacin tuvo

12
Personas que buscan seguidores para actuar de maneras incorrectas, ya sea con drogas,
violncia o prostitucin.

59
modificaciones de estructuras fsicas, tornando ms funcional y adecuado a las

exigencias tcnicas, didcticas y pedaggicas. La escuela por ser privada recoge

una cuanta media de 400,00 por alumno mensualmente, teniendo en su cuadro

en media de 900 alumnos anualmente.

La misma ofrece las siguientes actividades extras en el valor de 30,00

aumentado en la mensualidad, actividades sas como: danza; deportes; parque

infantil, piscina para pre escuela y posee convenio con la escuela bilingue

Wizard. De esa forma, desarrolla una educacin liberadora y Evangelizadora,

visando formar ciudadanos cristianos conscientes de su ciudadana. De esa

manera la escuela SC se compromete en la promocin integral de la persona,

haciendo de la educacin una interaccin entre cultura y fe y entre fe y vida. La

escuela destaca siempre en sus discursos en las reuniones con la comunidad

escolar los derechos de los alumnos y deberes de los responsables, de esa

duerma describindolos abajo.

Art.150. Son derechos de los alumnos:

I- participar de las actividades escolares destinadas su formacin,

promovida por el establecimiento y presentar sugestiones a la Directoria;

II- ser agasajado y respeto por la direccin y colaboradores del

establecimiento y colegas.

III- utilizarse de los libros de la Biblioteca y dems instalaciones y

dependencias del establecimiento cuando sonles necesarios en las

horarios a ellos reservados;

IV- tomar conocimientos de su frecuencia a travs de boletn escolar.

60
 Art.151. Son debes de los padres o responsables.

I- tratar con respeto la Direccin y colaboradores del Establecimiento, bien

como portearse y trgose con modestia y dignidad en las dependencias

de la escuela;

II- acompaar y orientar el proceso enseanza/ aprendizaje de suyo(s)

hijo(s), informando a la escuela cualesquiera hechos que puedan interferir

en el buen desarrollo de lo educando, tales como enfermedades, viajes,

accidentes o problemas diverso;

III- cuando solicitado, comparecer al Establecimiento para tratar de asunto

de su inters y/o de la propia escuela;

IV- mantener en das sus obligaciones financieras junto al sector de

contabilidad del Establecimiento;

V- cumplir y hacer cumplir las horarios establecidas de la escuela, bien

como los estipulados para dejar y buscar los nios;

VI- participar de reuniones, actividades didctico pedaggicas, cvicas,

culturales y religiosas promovidas por el establecimiento;

VII- presentar la documentacin necesaria para la matrcula del alumno.

Sin embargo, esos derechos y deberes siendo recordado en los

momentos en los que la familia y la comunidad escolar estn presentes, se

vuelve ms eficaces, pues a la medida que, las personas conocen sus

obligaciones y sus derechos, no pueden si negar de hacerlo, con el pretexto de

desconocerlo.

61
 Por tanto, la localizacin de la escuela SC, establecida en el barrio San

Geraldo, se sita en una rea organizada y urbana, y en el transcurrir de las

transformaciones realizadas en la comunidad trajeron bastante desarrollo y

ventajas, como: los pasos a nivel, la duplicacin de las avenidas; el ritmo

acelerado de la vida moderna. Adems, el barrio es prximo al Centro y a los

grandes shoppings que se establecieron en Manaus favoreciendo la grande

concentracin de adolescentes que buscan la infraestructura del barrio para

diversin, como salas de cines, plazas de alimentacin, heladeras, cuadras

particulares de ftbol y un campo. El barrio San Geraldo tiene una rea de 104

hectreas y hace fronteras con los barrios Nuestra seora de las Gracias,

Presidente Vargas, Chapada, San Jorge y Centro, posee dos vas principales las

avenidas Djalma Batista y Constantino Nery. Mientras, hay una paradoja de

arquitecturas de la pasado y la modernidad, con designio en resguardar la

memoria para los tiempos futuros. El mismo se divide entre vivienda y comercios

como: puestos de pizzeras, gasolina, restaurantes, salones de belleza,

concesionaria de coches, entre otros. Sin embargo, hay algunas Instituciones

pblicas como: puesto mdico del ayuntamiento, Agencia de los Correos,

escuelas pblicas y particulares

Ese barrio es denominado en homenaje al San Geraldo Magella, naci en

la ciudad de Muro en Italia, en el da 06 de abril de 1726, fue un hombre religioso

que practic su bondad en virtud de sus hermanos.

62
 CAPTULO 1: DIVERSIDAD EN LA VIDA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS -
SUJETOS DE LA INVESTIGACIN

1.1 Calidad del trabajo infantil y sus consecuencias en el aprendizaje.

Los resultados encontrados concluyeron que el trabajo infantil interfiere

negativamente en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento escolar.

Las implicaciones que causan el trabajo infantil desencadenan y desestructuran

la educacin formal en las clases sociales baja, pues la escuela pblica no tiene

profesionales que puedan extraer o modificar una realidad de exclusin social en

el que muchos alumnos se encuentran.

Para hacer una evaluacin de la calidad del trabajo en el que se

encuentran esos nios en sus ambientes sern presentadas dos dificultades

observadas, siendo un eslabn de responsabilidad por el bajo rendimiento de los

alumnos.

a. El nio en fase de crecimiento pasa por varios cambios

psicolgicos y biolgicos (Piaget, 2006), por lo que para que ste pueda tener un

63
buen desarrollo en el aprendizaje es necesario que l mismo pueda tener una

vida que le proporcione un buen desarrollo, Liberati y Dias (2006). En la

observacin participante los alumnos de bajo rendimiento se despiertan antes de

las 6 de la maana y trabajan en promedio 6 horas diarias, mientras que los

alumnos de la escuela particular trabajan aproximadamente durante 3 horas al

da, y no se despiertan tan temprano como los nios de la escuela pblica. Esa

diferencia de horas trabajadas es uno de los factores que interfieren

negativamente en el aprendizaje y en el desempeo escolar, pues cuando ellos

llegan a la escuela ya se encuentran cansados y sin motivacin. En comparacin

con los alumnos que trabajan durante 3 horas diarias, es percibido que no afecta

el aprendizaje y su desempeo escolar. Por lo tanto, los actuales empleadores y

empleados deben reflexionar sobre esa explotacin de carga-horaria en el nio

trabajador. Debido a que la actividad del trabajo infantil est muy lejos de su

erradicacin se vuelve viable establecer una cantidad definida de horas

trabajadas para un mal necesario para muchas familias que se encuentran en la

pobreza o debajo de ella.

b. El inters de algunos empleadores en lucrar (Glio, 2000) sin

pensar en su empleado hace que algunos alumnos de la observacin no tengan

momentos de reposo, muchos trabajan en pie, debajo del sol y cargando peso

por horas, el cuerpo se cansa y, en consecuencia, la mente. Las personas que

emplean nios no perciben o no se tiene conciencia que son nios, y cuando a

tiene, no las tratan como tal, las tratan como adultos. Los empleadores prefieren

valorar la dificultad financiera (Corra y Gomes, 2003) de sus empleados a

valorar esa etapa de la infancia y proporcionarles un trabajo ms ameno y digno,

64
disminuyendo su exposicin al sol, la cantidad de peso cargado diariamente y las

actividades sin intervalos de descanso.

De esta forma, sern presentados los resultados que fueron realizados

mediante 15 cuestionamientos relevantes a esta problemtica dirigidos a los

alumnos que trabajan y 10 cuestionamientos para los alumnos que apenas

estudian, retirando 5 cuestiones dirigidas a la prctica del trabajo. De esta forma,

se aprovecha para reconocer circunstancias vividas con relacin a la familia,

escuela y trabajo. Siendo as, la presentacin inicial ser del grupo de alumnos

que trabajan y estudian de la E.E.W.P; enseguida alumnos que apenas estudian

de la E.E.W.P; y finaliza con los alumnos que trabajan y estudian de la escuela

privada SC.

1.2 Presentacin y discusin de los resultados

I - Resultados referentes a los alumnos que ejercen el trabajo infantil

a) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario aplicado junto a los

nios trabajadores.

A continuacin, los resultados logrados con aplicacin del cuestionario

junto a los nios del sptimo ao de la enseanza fundamental, que trabajan y

estudian.

- Local: Los 15 (diez) cuestionarios fueron aplicados junto a los nios del sptimo

ao de la Enseanza Fundamental del Colegio Waldomiro Peres Lustoza, turno

vespertino.

65
01. NOMBRES:

Los nombres de cada alumno investigado no sern mencionados, sern

meramente ficticios visto que todos los que hicieron parte de la investigacin son

menores de edad. Por la Ley que rige en Brasil, las personas tienen el derecho

de imagen y, por tanto se debe preservarla. De esa forma, los alumnos y

alumnas sern identificados por nombres modificados, para los alumnos y

alumnas que estudian y trabajan sern identificados con los nombres

determinados en el cuadro I y la cantidad de investigados.

02. EDAD:

De los nios que contestaron el cuestionario, 4 (cuatro) informaron que

tienen 14 aos, 5 (cinco) que tienen 13 aos, 3 (tres) cuentan con 12 aos y 3

(tres) con 11 aos.

03. SEXO:

En cuanto al sexo, 9 (nueve) son nios y 6 (seis) son nias.

04. YA REPROB ALGUNA VEZ? CUL SERIE O AO?

Cuando fueron indagados si repitieron algn ao o serie anteriormente, 11

(once) de los nios contestaron que s y, de estos, 2 (dos) contestaron que

repitieron el tercer ao, 5 (cinco) el cuarto ao, 4 (cuatro) repitieron el sexto ao

y los dems estn en edades regulares para las series y nunca reprobaron.

05. DESDE QUE EDAD TRABAJA?

66
 Cuando fueron indagados sobre la edad en la que se volvieron

trabajadores: 2 (dos) contestaron que a los 14 aos, 3 a los 12 (doce) y 10 (diez)

a los 11 aos.

06. TRABAJA PARA QUIN?

Todos los nios informaron que trabajan para la familia: para la madre, el

padre o el abuelo.

07. CUL ES SU JORNADA DE TRABAJO?

La hora de trabajo de los nios, (catorce) es en el turno matutino. Entre

las 6:00 hrs. hasta las 12:00 hrs. Solamente 1 (una) no contest la pregunta.

08. SU PADRE TRABAJA?

Cuando fueron indagados si el padre trabajaba, 12 (doce) contestaron que

s y solamente 3 (tres) informaron que el padre no trabaja.

09. PROFESIN DEL PADRE:

Entre las profesiones citadas por los nios estn el de vendedor (3), el de

trabajador de mercado (3), conductor (1), empleado (4), hace prtesis (1), y 3

(tres) no contestaron.

10. SU MADRE TRABAJA?

67
 Cuando fueron indagados si la madre trabajaba: 7 (siete) contestaron que

s, 5 (cinco) contestaron que la madre es ama de casa, y solamente 2 (dos)

informaron que la madre no trabajaba.

11. PROFESIN DE LA MADRE:

Sobre la profesin de la madre: 2 (dos) informaron que la madre trabaja

como criada domstica, 1 (una) trabaja como enfermera, 2 (dos) como

vendedora, 2 (dos) como vendedora de bocaditos, 02 (dos) son lavanderas y

(6) seis no trabajan.

12. CON QUIN VIVE?

7 (siete) viven con el padre y la madre, 3 (tres) de los nios entrevistados

viven solamente con la madre, y 5 (cinco) viven con la abuela o con una ta.

13. ACTIVIDAD:

Sobre las actividades laborales presentados por ellos estn: boy (1),

vendedor de verdura y frutas (4), vendedor de aa (1), ayudante de albail (1),

vendedor de picol (2), chapeiro (1), ayudante de feria (2) y niera (3).

14. QUIN LE AYUDA A HACER LAS TAREAS DE LA ESCUELA?

De los 15 (quince) nios que contestaron al cuestionario, 11 (once)

informaron que hacen solos los deberes en la casa, los dems dijeron que la

madre o el padre le ayudan.

68
 CUADRO I

ANOTACIONES DE LOS NIOS QUE ESTUDIAN Y TRABAJAN

3 BIMESTRE - OUT/2008

edad Por. Mat. Hist. Geo Cin Artes Ed.Fs

ngelo 14 19,5 4,3 12,5 4,3 4,3 4,3 10,5
Beatriz 14 12,5 16,8 17,0 12,8 12,8 12,8 18,0
Carla 11 7,5 5,8 13,0 9,7 13,0 13,0 7,5
Danilo 11 12,0 9,8 12,0 11,0 12,0 12,5 15,0
Ellen 13 17,0 3,7 14,5 14,1 14,5 17,1 13,0
Caio 12 17,5 7,2 17,5 13,7 17,5 13,5 19,0
Gustavo 14 12,5 10,4 12,0 12,4 10,4 12,0 14,0
Hlio 13 18,5 15,0 12,0 14,5 14,5 12,5 16,5
Ivan 12 14,0 14,0 19,0 10,0 10,0 10,0 18,5
Joo 11 14,0 13,5 10,5 14,3 14,3 14,3 19,2
Leonardo 14 17,0 3,7 14,5 14,1 14,5 17,1 15,4
Mnica 13 17,5 7,2 17,5 13,7 17,5 13,5 6,7
Nilton 13 12,5 10,4 12,0 12,4 10,4 12,0 9,6
Olvia 13 18,5 15,0 12,0 14,5 14,5 12,5 12,0
Jssica 12 19,5 4,3 12,5 4,3 4,3 4,3 7,5
Fuente: Secretara de la Escuela Waldomiro Peres Lustoza 2008
Organziadora: Ana Librio

Las anotaciones de aprobacin para el 1 y 2 bimestre son establecidas

con 12,0 y para el 3 y 4 bimestre han de ser 18,0.

Es visible la diferencia entre el grupo de nios que estudian y trabajan con

aqullos que solamente estudian, como veremos a continuacin:

II - Resultados de los alumnos que solamente estudian.

a) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario aplicado junto a los

nios que solamente estudian.

69
 A continuacin, se describen los resultados logrados con la aplicacin del

cuestionario junto a los nios del sptimo ao de la enseanza fundamental que

solamente estudian.

- Local: 10 (diez) cuestionarios fueron aplicados junto a los nios del sptimo ao

de la Enseanza Fundamental del Colegio Waldomiro Peres Lustoza, turno

vespertino, en el 1 trimestre de 2008.

1. NOMBRES:

Los nombres de cada alumno investigado no sern mencionados, sern

meramente ficticios visto que todos los que hicieron parte de la investigacin son

menores de edad. Por la Ley que rige en Brasil, las personas tienen el derecho

de imagen y tenemos el deber preservarla. Por lo tanto, los alumnos y alumnas

sern identificados por nombres modificados, para los alumnos y alumnas que

estudian y trabajan sern identificados con los nombres determinados en el

cuadro II y la cantidad de investigados.

2. EDAD:

De los nios que contestaron el cuestionario, 1 (una) inform estar con 14

aos, 2 (dos) con 13 aos, 3 (tres) con 12 aos, 11 (once) con once y 3 (tres)

con 10 aos.

3. SEXO:

En cuanto al sexo, 12 (doce) son nios y 8 (ocho) son nias.

70
4. YA REPROB ALGUNA VEZ? CUL AO O SRIE?

Cuando fueron indagados si repitieron algn ao anteriormente, 18

(dieciocho) de los nios contestaron que nunca repitieron el ao y 2 (dos)

contestaron que repitieron el tercer ao y cuarto ao.

5. SU PADRE TRABAJA?

Cuando fueron indagados si el padre trabajaba, 18 (dieciocho)

contestaron que s y solamente 2 (dos) informaron que el padre no trabajaba.

6. PROFESIN DEL PADRE:

Entre las profesiones citadas por los nios estn: trabajadores en

industrias (trabajan en la fbrica de la Demarcacin) (13), trabajador de mercado

(2), conductor (2), empleado (5), profesor (1) y 2 no contestaron.

7. SU MADRE TRABAJA?

Cuando fueron indagados si la madre trabajaba, 11 (once) contestaron

que s y solamente 9 (nueve) informaron que la madre no trabajaba.

8. PROFESIN DE LA MADRE:

Sobre la profesin de la madre, 4 (cuatro) informaron que la madre trabaja

como vendedora, 2 (dos) trabajan como enfermeras, 2 (dos) como trabajador de

mercado, 3 (tres) son buhoneros y 9 (dos) no trabajan.

9. CON QUIN VIVE?

71
 15 (quince) viven con el padre y madre y 05 (cinco) viven con la abuela o

solo con la madre.

10. QUIN LE AYUDA A HACER LAS TAREAS DE LA ESCUELA?

De los 20 (veinte) que contestaron el cuestionario, 8 (ocho) informaron

que hacen solos los deberes en la casa, los dems dijeron que la madre y el

padre lo ayudan.

c) De las anotaciones de los nios que solamente estudian

CUADRO II

ANOTACIONES DE LOS NIOS QUE SOLAMENTE ESTUDIAN 3

BIMESTRE -OUT/2008

edad Por. Mat. Hist. Geo Cin Artes Ed.Fs

Cludio 14 19,0 26,5 20,0 20,0 25,5 19,0 19,0
Ricardo 11 28,0 20,0 23,0 26,0 24,0 24,0 24,0
Sueli 11 18,0 5,5 19,0 19,0 5,0 26,5 26,5
Carolina 11 6,0 7,0 5,0 5,0 8,0 22,5 22,5
Sandro 13 20,0 24,5 30,0 30,0 26,5 26,5 26,5
Elton 12 28,0 25,5 30,0 22,5 24,0 24,0 24,0
Teresa 10 25,5 28,5 24,5 22,0 22,0 22,0 22,0
Flvia 13 15,5 17,5 15,0 22,0 14,5 15,5 18,5
Solange 12 14,0 14,0 14,0 12,0 10,0 10,0 20,0
Ricardo 11 14,0 14,0 13,5 19,0 14,3 14,3 19,3
Carolina 11 20,0 24,5 30,0 10,5 26,5 26,5 26,5
Angelina 10 28,0 25,5 30,0 30,0 24,0 24,0 24,0
Mrcio 11 25,5 28,5 24,5 22,5 22,0 22,0 22,0
Tadeu 10 18,5 18,5 15,0 22,0 14,5 18,5 18,5
Elisa 12 25,5 28,5 24,5 18,5 22,0 22,0 22,0
Matheus 11 22,5 27,0 26,0 22,0 27,0 19,3 22,0
Cristian 11 23,7 21,0 28,0 25,0 29,0 18,0 21,0
Pedro 11 29,0 27,0 30,0 27,30 29,5 21,0 25,0

72
 Mrcio 11 25,0 26,5 30,0 29,0 24,0 26,0 22,5
Jorge 11 30,0 25,0 26,3 27,0 30,0 29,5 27,0
Fuente: Secretara de la Escuela Waldomiro Peres Lustoza 2008
Organizadora: Ana Librio

Las notas aprobatorias para el 1 y 2 bimestre han de ser 12,0 y para el

3 y 4 bimestre han de ser 18,0. Con relacin a las notas de los alumnos que

trabajan y estudian en el caso de los alumnos del cuadro I, un total de 15

alumnos; 7 no alcanzaron el promedio en ninguna disciplina, 7 alcanzaron el

promedio solamente en 1 disciplina y 1 alcanz el promedio solamente en 2

disciplinas y ninguno de ellos consigui el promedio para la aprobacin en el 3

bimestre, o sea en trminos porcentuales 47% no pasaron en ninguna disciplina,

aproximadamente 47% pasaron solamente en 1 disciplina y 6% pas solamente

en 2 disciplinas.

Haciendo una comparacin de las notas de los alumnos que solamente

estudian del cuadro II, es notoria las diferencias entre ellos con relacin a los

promedios del 3 bimestre. En el universo de 20 alumnos, 1 no alcanz el

promedio en 1 disciplina; 2 no alcanzaron el promedio en 2 disciplinas; 2

alcanzaron el promedio en 1 disciplina y 13 de ellos alcanzaron el promedio en

todas las disciplinas, o sea, 5% no pasaron en 1 disciplina, 10% no pasaron en

2 disciplinas, 10% pas en 2 disciplinas, 10% pas en 1 disciplina y 65% de ellos

pasaron en todas las disciplinas.

El Colegio Waldomiro Peres Lustoza considera aprobado al alumno que

posee la media aritmtica superior a 12 puntos en el primer bimestre, 12 puntos

en el segundo bimestre, 18 puntos en el tercer bimestre y 18 en el cuarto

bimestre, siendo 60 puntos la media mnima anual y 100 la media mxima.

73
 Las anotaciones arriba se refieren al 3 bimestre, como muestra el cuadro,

informaciones concedidas por la secretara del colegio Waldomiro Lustoza.

De esta forma no fue posible verificar a los alumnos que solamente

estudian, en su ambiente familiar, pues los responsables de los menores no

permitieron el acceso. Por lo tanto, la investigacin con los alumnos que

solamente estudian se realiz estrictamente en la escuela. Sin embargo, la

asistencia, la dificultad en el aprendizaje, la falta de inters y la atencin en la

sala de clase fueron otros aspectos que llamaron la atencin de los profesores

que contestaron las preguntas en relacin a los alumnos. Ms de la mitad de los

nios, objeto de estudio, presentan esas dificultades que son de gran

interferencia en la vida escolar de un alumno, sin embargo teniendo un nmero

bien expresivo en los alumnos del Cuadro I.

Sobre el nmero de veces que repitieron o no un determinado ao, y

cuntos de ellos ya haban repetido, el primer grupo (nios que trabajan), de los

15 (quince) investigados, 11 (once) dijeron que s, esto es, aproximadamente

73% de los alumnos reprobaron, un ndice muy alto para reprobacin. Ya en el

segundo grupo, solamente 10% de los alumnos que estudian reprobaron, siendo

ste un ndice satisfactorio, visto que de los 20 (veinte) analizados solamente 2

(dos) reprobaron. Es sabido que este ndice de reprobacin puede ser justificado

por una serie de factores ajenos al trabajo infantil. No se puede, sin embargo,

dejar de lado la expresiva diferencia entre los dos grupos investigados.

Sobre las dificultades de aprendizaje se percibe que ah tambin otra

diferencia entre los grupos investigados. De los que trabajan, se observa que 10

(diez) nios de 15 (quince), del primer grupo, presentan dificultades de

74
aprendizaje, segn los profesores. Mientras que solamente 2 (dos) de los 20

(veinte) nios del segundo grupo presentan alguna dificultad, o sea,

aproximadamente 67% del primer grupo para solamente 10% del segundo

grupo, es una diferencia bastante considerable en relacin al otro grupo.

Se observa tambin que a pesar de lograr anotaciones por debajo de la

media en el cuadro de notas de los alumnos que solamente estudian, en su

mayora estn arriba demostrando visiblemente diferencias bsicas en lo

relacionado al aprendizaje mejor que los alumnos que no trabajan y solamente

estudian.

Sin embargo, lo que ms sorprende es el hecho que el propio profesor

revela no percibir diferencias entre un grupo y otro, como ser analizado en el 3

captulo, pues los mismos en el perodo de la investigacin no tuvieron

conocimiento de los alumnos que trabajaban con los que no trabajaban

solamente en el trmino del cuestionamiento. Por otro lado, de forma positiva,

casi todos los profesores revelaron que el trabajo infantil es un tema debatido en

la sala de clase.

El bajo desempeo de los nios que trabajan y estudian puede estar

relacionado a una serie de factores que van desde el cansancio fsico a la falta

de tiempo para hacer los deberes en casa. De todos modos, en este trabajo se

pueden identificar, a pesar de trabajar con un muestra pequea de individuos y

en una sola escuela, los perjuicios que la prctica del trabajo infantil puede

acarrear en los nios.

75
III - Resultados referentes a los alumnos de la escuela privada SC que

ejercen el trabajo infantil.

a) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario aplicado junto a los

nios trabajadores.

Con intuito en hacer una comparacin para mejorar el resultado

encontrado en los alumnos de la E.E.W.P. L fue realizado en otro momento, con

un anlisis anlogo al grupo de alumnos del objeto de estudio. A continuacin,

los resultados logrados con la aplicacin del cuestionario junto a los nios del

sptimo ao de la enseanza fundamental en una escuela privada SC, a

alumnos que trabajan y estudian.

- Local: 14 (catorce) cuestionarios fueron aplicados junto a los nios que trabajan

y estudian en el sptimo ao de la Enseanza Fundamental en una escuela

privada en Manaus, del turno vespertino.

01. NOMBRES:

Los nombres de cada alumno investigado no sern mencionados, sern

meramente ficticios, visto que todos los que hicieron parte de la investigacin

son menores de edad. Por la Ley que rige en Brasil, las personas tienen el

derecho de imagen, por tanto se debe preservarla. De esa forma, los alumnos y

alumnas sern identificados por nombres modificados, para los alumnos y

alumnas que estudian y trabajan sern identificados con los nombres

determinados en el cuadro III y la cantidad de investigados.

76
02. EDAD:

De los nios que contestaron el cuestionario, 4 (cuatro) informaron tener

12 aos, y 3 (tres), 11 aos.

03. SEXO:

En cuanto al sexo, 5 (cinco) son nios y 2 (dos) son nias.

04. YA REPROB ALGUNA VEZ? CUL AO O SERIE?

Cuando fueron indagados si repitieron algn ao anteriormente, todos

contestaron que no reprobaron.

05. DESDE QUE EDAD TRABAJA?

Cuando fueron indagados sobre la edad en la que se volvieron

trabajadores, 7 (siete) contestaron que a los 11 aos.

06. PARA QUIN TRABAJA?

Todos los nios informaron que trabajan con la familia, trabajan para

aprender a administrar las empresas de la familia.

07. CUL ES LA JORNADA DE TRABAJO?

La hora de trabajo de los 7 nios es en el turno matutino. Entre las 8:30

hrs. y las 11:00 hrs. de la maana.

08. SU PADRE TRABAJA?

77
 Cuando fueron indagados si el padre trabajaba, 7 (siete) contestaron que

s, que trabajan junto con los padres en la empresa de la familia.

09. PROFESIN DEL PADRE:

Entre las profesiones citadas por los nios, los padres son empresarios y

microempresarios.

10. SU MADRE TRABAJA?

Cuando fueron indagados si la madre trabajaba, 4(cuatro) contestaron que

s.

11. PROFESIN DE LA MADRE:

Sobre la profesin de la madre, 4 (cuatro) informaron que la madre trabaja

en la empresa de la familia, 1 (una) trabaja como mdica y 1 (una) como

Directora de una Unidad Escolar.

12. CON QUIN VIVE?

Los 7 (siete) alumnos entrevistados viven con el padre y la madre.

13. ACTIVIDAD:

Sobre las actividades laborales presentados por ellos estn: 6 (seis)

trabajan en la parte administrativa, y 1 (uno) como verificador de material de

existencias por medio electrnico.

78
14. QUIN LE AYUDA A HACER LAS TAREAS DE LA ESCUELA?

De los 07 (siete) nios que contestaron al cuestionario, 03 (tres)

informaron que las tareas las hacen con ayuda de los padres y 4 (cuatro) solos,

espordicamente con ayuda de los padres.

c) De las anotaciones de los nios de la escuela privada SC que estudian y

trabajan.

CUADRO III

ANOTACIONES DE LOS NIOS DE LA ESCUELA PRIVADA QUE ESTUDIAN

Y TRABAJAN - 3 BIMESTRE -OUT/2008

edad Por. Mat. Hist. Geo Cin Artes Ed.Fs

Neusa 11 8,5 8,0 10,0 8,3 7,5 8,3 9,5

Gilberto 11 9,5 9,8 7,0 7,8 9,5 9,5 9,0
Marcelo 12 8,5 6,5 7,0 6,5 8,2 9,6 9,5
Bruno 12 7,5 6,4 7,0 8,0 9,5 10,0 10,0
Letcia 12 8,4 7,3 8,5 6,0 8,6 7,9 10,0
Clio 12 7,6 8,5 9,0 9,5 9,0 10,0 9,3
Rubens 12 6,8 10,0 7,5 6,5 8,5 10,0 10,0
Fuente: Secretara de la Escuela privada 2008
Organizadora: Ana Librio

Las notas aprobatorias para el 1, 2, 3 y 4 bimestre son establecidas los

promedios 6,0. Por medio de los resultados, es notable que a pesar de los

alumnos tienen actividades laborales, no fueron diagnosticadas interferencias en

el rendimiento y aprendizaje del alumno, permaneciendo la calidad de la

enseanza-aprendizaje.

79
 Los alumnos que hicieron parte de esta investigacin tienen una condicin

social y econmica bien diferenciada de los alumnos de la E.E.W.P.L., pues fue

observado y evidenciado que la calidad del trabajo y del ambiente de trabajo son

universos totalmente diferentes; y que el salario que ellos reciban era casi una

renta familiar del otro grupo de alumnos, en promedio R$ 700,00 por mes, y que

ese recurso financiero era solamente usado para usufructo del alumno, sin

cualquier interferencia de los padres a costa de los hijos.

Los grupos de las escuelas privadas se destacan con diferencias muy

claras y evidenciadas en relacin al ambiente familiar del grupo de alumnos de la

E.E.W.P.L., pues las familias estn constituidas de padres, madres y hermanos.

Teniendo los padres una gran participacin en la vida del alumno, diferente del

grupo de la E.E.W.P.L., que result en la mayora de las familias compuesta

solamente por las madres y sin asistencia financiera de los padres. Lo que

preocupa es que la desestructura se establece en la medida que el padre y/o

madre no dan asistencia a los hijos. Esa desestructuracin familiar parte del

abandono (Corra y Gomes, 2003), de la no participacin de los padres en la

vida de ese hijo. Asimismo, se percibi que 100% de los alumnos de la escuela

privada consiguieron el promedio acadmico, sin que la prctica del trabajo

infantil interfiriese en su rendimiento escolar.

De esta forma, ser presentada un anlisis grfico de los resultados

encontrados, se hizo por medio de comparativos de los cuestionamientos

juntamente con las observaciones registradas. Sin embargo, los resultados

grficos son de los cuestionamientos realizados en este captulo, mientras lo

segundo tem del grfico abajo hace referencia con observacin participante que

80
ser presentada en el captulo 2. De esa forma tornando ms conciso el

comparativo.

CUADRO IV

CUADRO COMPARATIVO REALIZADO ENTRE LOS ALUMNOS DE LA

ESCUELA ESTATAL WALDOMIRO PERES LUSTOZA Y ALUMNOS DE LAS

ESCUELAS PRIVADAS

Fuente: Averiguacin realizada con los discentes de la E.E.W.P.L y privada en 2008

Organizadora: Ana Maria Librio de Oliveira

Se percibe que el ndice de edad regular, edad dentro del perodo de

estudio sin desercin o reprobacin son los alumnos de la escuela privada que

estn en un 100% y de la escuela pblica entre los alumnos que apenas

estudian es un poco mayor de 80%, ndice bien positivo. En cuanto a las horas

trabajadas quien posea mayor tiempo de actividad laboral son los alumnos de la

E.E.W.P.L., con el porcentaje del 40% de las horas diarias en actividades

laborales y los alumnos de la escuela privada solamente 20% de horas diarias,

81
llegando a ser casi el doble de las horas trabajadas de los alumnos de la escuela

privada. Y uno de los ndices comparativos que llega a ser desproporcional a los

dems, con un ndice extremadamente mayor, es la de reprobacin de los

alumnos y alumnas de la E.E.W.P.L. que trabajan, cerca de aproximadamente el

80%.

Con relacin a la asistencia, el grupo de la escuela privada tiene un 100%

de asistencia. Los promedios alcanzados fueron para los grupos de las escuelas

privadas en un 100% de aprovechamiento y para los grupos de la E.E.W.P.L.

que no trabajaban fue cerca del 70%. Es bien notorio en estos grupos que ellos

poseen un buen rendimiento cuantitativo, y finalizando se logr ms nios en la

prctica del trabajo infantil con un comparativo entre 80% y 60% de los grupos

analizados con el 40% al 20% de las nias. Por lo tanto, los resultados visuales

por medio cuantitativo proporcionan una respuesta ms clara y de fcil lectura.

82
 CAPTULO 2: LA REALIDAD VIVIDA POR LA PRCTICA DEL

TRABAJO Y SUS INTERFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Podemos observar lo en cuanto el nio sabe,

sienta y sufre por no poder frecuentar
la escuela o no poder permanecer en ella,
por necesitar trabajar antes de la poca.
La educacin es la base para la mejora de
vida de un pas,as como, para el combate
al hambre,a la miseria; en fin, para el trmino
de las desiguldades e injusticias sociales.
El tiempo donde el individualismo se
sobrepone debe terminar,pues estas cuestiones
son de todos: el trabajo infantil
no puede ser ms estrategia de supervivncia.

(Corra y Gomes, 2003:92)

La naturaleza del presente trabajo se dio por medio de la investigacin

aplicada, pues sta genera conocimientos para la aplicacin prctica, dirigida a

la solucin de problemas especficos envolviendo verdades e intereses locales.

En cuanto a la forma de abordaje fue realizada mediante la investigacin

cuantitativa y cualitativa; en cuanto a esto, Gamboa (2003: 399) plantea que:

As cuando se habla de investigacin cualitativa se refiere a la recoleccin

y tratamiento de informaciones sin uso de anlisis estadstico, a
instrumentos como entrevistas abiertas, relatos, declaraciones,
documentos que no cierra la interpretacin en un nico sentido
(parfrasis), pero, permite el juego de sentidos (polisemia). De esa forma,
se vuelve necesaria la elaboracin, a posteriori, con base en los sentidos
ms fuertes y ms permanentes un cuadro de conceptos o categoras
abiertas que permitan la definicin de un horizonte de interpretacin. En la
bsqueda de los sentidos, adems de ese horizonte, tambin es
necesaria la recuperacin de los contextos sociales y culturales donde las
palabras, los gestos, los smbolos, las figuras, las diversas expresiones y
manifestaciones humanas tienen un especfico significado. As mismo,
adems de ser un abordaje comprensivo tambin se conoce como
abordaje etnogrfico.

83
 De esa forma, se recurri para los objetivos a la investigacin descriptiva

que para Gil (1999: 44), busca la descripcin de las caractersticas de

determinada poblacin, fenmeno o el establecimiento de relaciones. En virtud

de no solo hacer el levantamiento de datos, sino tambin de verificar cmo el

profesor evala de un modo general a los nios que trabajan y aqullos que no

lo hacen. Para lograr los resultados del cuestionamiento fue realizado el trabajo

de campo para la obtencin de datos acerca de las caractersticas de los nios

trabajadores y para establecer la relacin entre los integrantes del universo de la

investigacin, por lo que se us lo que Marconi y Lakatos (1996: 88) llaman

observacin directa extensiva. Adems de la identificacin de los nios y de la

evaluacin de los profesores los cuestionarios buscan indagar sobre aspectos

importantes del trabajo ejercido por ellos, incluyendo jornada, remuneracin, tipo

de actividad, etc. Con los profesores se indag sobre el comportamiento del

alumno en la sala de clase, su inters en los contenidos, la produccin de las

tareas asignadas para la casa, entre otras preguntas. Por fin, se abri espacio

para que el profesor mencionase si perciba diferencias entre los alumnos que

dividan su tiempo entre el trabajo y la escuela y aqullos que solamente

estudiaban.

Sin embargo, finalizando con la investigacin de observacin participante

que se estructur el primer momento con la observacin del objeto de estudio,

los alumnos del sptimo ao de la enseanza fundamental de la Escuela Estatal

Waldomiro Peres Lustoza, alumnos que trabajan y estudian a la vez y otros que

slo estudian. De este grupo de 35 (treinta y cinco) alumnos se confirm la

84
prctica del trabajo infantil en 15 (quince) de ellos, pero de stos, solamente 7

(siete) participaron de la investigacin de observacin participante. La eleccin

de los alumnos se dio por intermedio de la escuela en contacto con los

responsables de los menores, pues la observacin tendra que conocer y

frecuentar por 1 (una) semana el local del trabajo del menor. Sin embargo, la

autorizacin de los responsables de los menores fue solamente para siete de

ellos, cuatro nios y tres nias, 20% del total de la poblacin, objeto de estudio,

dando un perodo de 56 das para la observacin de cmo sera la vida de esos

menores, su rutina y su forma de convivir entre familiares y colegas de trabajo,

pero este acceso se puso estricto en los ambientes de trabajo y el trayecto del

trabajo/casa y casa/trabajo, pues las familias no permitieron el acceso familiar,

justificando que la prctica del trabajo infantil es prohibida por la Ley, y que los

hijos y padres hacen parte de una ilegalidad. Luego, los procedimientos fueron

utilizados en la unidad geogrfica del Colegio Waldomiro Peres Lustoza, situado

en la zona urbana de Manaus. El pblico blanco de la investigacin fue de 15

nios que trabajan informalmente y estudian, 20 nios que solamente estudian y

7 nios de una escuela privada entre los aos de 2006 a 2008. La pandilla

escogida fue el sptimo ao de la enseanza bsica que comprende la banda

etria indicada para la pesquisa de 11 a 14 aos de edad, revelando alumnos

insertos en la actividad del trabajo infantil. No se escogi la serie anterior, en el

caso a 5 serie o 6 ao de la enseanza bsica, mismo detectando alumnos en

la banda etria de la pesquisa, esta serie tiene un factor fundamental que

interfiera en el rendimiento del alumno, pues en las series anteriores la sta

85
existe uno docente para ministrar todas las disciplinas, por tanto es en la 6 ao

que comienza el cambio, para cada disciplina existe uno docente.

2.1 Dificultades financieras, culturales y negligencia familiar

Las prcticas maternales comienzan con el amor,

un amor que para la mayora de las mujeres
es lo ms intenso, confuso, ambivalente y conmovedoramente
dulce que jams vivirn.

Sara Ruddick (1980:344)

Ese sentimiento no se atribuye solamente a las madres sino tambin a los

padres y familiares; es un sentimiento fuerte y confuso, de celo, y en muchos

casos un sentimiento ambivalente y comovedor. Se entiende que la familia es

responsable por el bienestar del nio para darle una calidad de vida con dignidad

(Corra y Gomes, 2003). Es innegable que cada ser humano generado deba

venir acompaado de responsabilidad, siendo esas responsabilidades atribuidas

a los familiares: padres, abuelas, tos y en la ausencia de ellos, el Estado

(Liberati y Dias, 2006).

Sin, embargo, hay varios factores que llevan a la familia a renunciar a

esas responsabilidades (Liberati y Dias, 2006). La observacin participante que

ser relatada nos hace cuestionar lo que es ser madre y lo que es ser padre: Y

por qu traer al mundo un nio para enfrentar a tantas dificultades?

La observacin ser introducida en el ambiente de trabajo de los siete

alumnos autorizados por sus familiares, ser reservada la identidad de cada uno

de ellos, as como la de sus familiares, determinado en Ley, conforme el Art. 5

(Ver p.11).

86
 Mientras cada alumno ser indicado por nombres ficticios, cualquier

semejanza entre los hechos ocurridos y la narrativa de la observacin

participante es mera coincidencia, siendo los mismos nombres de identificacin

en el Cuadro I y el orden ser del primer alumno de la observacin participante y

as sucesivamente.

En la observacin participante el alumno Caio tiene 12 aos de edad, y su

familia est integrada por ocho personas, la madre y 6 hermanos, su actividad

laboral es ayudante de albail, se despierta a las 6:00 hrs., toma un reforzado

caf y un bao matinal para aguantar el trabajo que est por venir. Comienza a

trabajar sobre las 7:00 hrs., y recorre aproximadamente 13 km de lunes a

sbado de la casa al trabajo y viceversa. Ese trayecto es un poco movido debido

al congestionamiento de carros y omnibus. Caio hace ese trayecto en bicicleta,

bajo mucho sol, o a veces bajo lluvias bien fuertes, tpicas de la regin. Llegando

al local de trabajo, guarda su bicicleta en un espacio de la construccin y cambia

su ropa, ropa que no puede llamarse ms que de andrajos. Se coloca una gorra

para minimizar el sol caliente de la maana y comienza su tarea de

homogeneizar el cemento, y la cada 40 minutos tien 15 minutos de descanso,

pues el alumno manifiesta mucho dolor en sus brazos. Su trabajo termina a las

11:00 hrs. y regresa a casa haciendo el mismo trayecto. Enseguida va a la

escuela, entrando a las 13:00 hrs. y saliendo a las 17:20hrs.

Su hora para las actividades escolares y descanso es desde las 18:00

hrs., con relacin la esas horas no fue posible hacer un acompaamiento pues

los familiares no autorizaron la observacin en sus hogares. La renta media

recibida por el alumno al final del mes es de R$ 200,00, ese salario ayuda a

87
aumentar la renta familiar mensual que es de 930,00. Su madre es ama de casa,

el padre es separado de la familia y el alumno Caio no tiene conocimiento de la

ocupacin de su padre.

De esa manera Caio aporta con 21,5 % de la renta familiar, un valor

realmente significativo, pero a costa de mucho cansancio fsico y mental.

Cuando se le pregunt si l consegua establecer una relacin entre su trabajo y

las disciplinas estudiadas en la escuela, contest que muy poco, pero ve algunos

clculos aplicados en la homogeneizacin, como proporcin y regla de tres.

Espera que un da pueda parar de trabajar en construccin civil y que pueda

tener un trabajo mejor para que su madre est menos preocupada. Para Caio el

trabajo es una necesidad de supervivencia.

La alumna Jssica con 12 aos de edad posee cuatro miembros en su

familia, su madre y dos hermanos ms jvenes, su actividad laboral es de

vendedora de jugos o picol. Su da inicia a las 6:00 hrs. con un caf matinal

simple y rpido, el trayecto hasta la feria es de aproximadamente unos 5 km

desde su casa. Su turno de trabajo no se percibe como agobiante, pues Jssica

se sienta en un banco con la caja de isopor que contiene los productos. Se

vende bastante, en solamente 4 horas ya haba terminado el producto. Jssica

tiene bastantes amigos, es muy comunicativa, sonre mucho y aparentemente es

querida por los colegas del trabajo que ocupan las bancas alrededor de su punto

de venta, es una nia muy bonita y bastante expresiva. Debido a que su belleza

atrae hombres adultos muchas veces estos la invitan a salir con ellos, pero se

percibe que sus colegas de trabajo la protegen, conversan mucho con ella y le

aconsejan para que no acepte esas propuestas indecentes.

88
 Hasta el momento de la observacin participante Jssica no haba tenido

ninguna actitud impulsiva con relacin a las propuestas mal intencionadas,

regresaba a casa a las 11:00 hrs. y iba para la escuela a las 13:00 hrs., saliendo

a las 17:20 hrs. La hora para las actividades escolares y descanso es desde las

18:00 hrs. La renta diaria de Jssica es de R$ 30,00. La nia no trabaja los

domingos, siendo as la renta mensual de aproximadamente R$ 840,00, y para

aumentar la renta familiar, la madre de Jssica recibe del programa Bolsa familia

30 reales por cada hijo mensualmente, la ocupacin de su madre es ama de

casa, pero quien hace la venta de los jugos los domingos es la madre de Jssica

aportando con ms dinero el domingo, la ocupacin del padre es desconocido

por Jssica.

Por lo tanto, Jssica tiene una gran responsabilidad en su familia y a

pesar que es muy joven, aporta con aproximadamente 95% de la renta familiar,

suea en salir un da de esa vida y conquistar un mundillo mejor, su gran

preocupacin es la madre, pues ella dice que est muy enferma, pero no explic

cul sera la enfermedad. Cuando se le pregunt si vea alguna relacin en las

disciplinas dadas en la escuela, ella con una sonrisa bastante bonita contest

que lo relacionaba con las operaciones matemticas con nmeros enteros y

algunas veces con nmeros con comas, o sea, nmeros decimales, en sus

cambios, y consigue ver un poco de ciencias en la congelacin de los picols,

pues cuando se calienta mucho o deja sin tapa los productos empiezan a

descongelarse. Su mayor sueo es volverse mdica para cuidar a su madre y

sus hermanitos.

89
 Ayudante de feria en la organizacin de las mercancas y abastecimiento

del puesto de venta, Carla tiene 11 aos de edad, con 9 miembros en la familia

(padre, madre y seis hermanos, 3 nias y 3 nios). La hora de trabajar comienza

muy temprano en relacin a los otros alumnos, iniciando a las 5:00 hrs. y

terminando a las 10:00 hrs. Carla se despierta a las 4:00 hrs., toma un bao

matinal y recorre unos 15 km sin haber tomado el caf matinal. Se percibe que la

bicicleta es un medio de locomocin muy utilizado en ese barrio, pues por la

maana se ven muchas bicicletas. Pero tan pronto como lleg a la Feria Modelo

de la Compensa, Carla toma un caf reforzado, un jugo de banano con una

tapioquinha, que es hecha de la masa de la mandioca. Es un trabajo muy

agobiante, carga varias cajas con provisiones para reposicin de las mercancas

y no tiene tiempo de descanso en los intervalos de 1 hora. Sale del trabajo a las

10:00 hrs. y regresa a casa a eso de las 11:00 hrs. Se dirige a la escuela a las

13:00 hrs. y regresa a las 17:20 hrs. Su hora para las actividades escolares y el

descanso es desde las 18:00 hrs. La renta mensual es de R$ 200,00 por mes. La

ocupacin de la madre de Carla es vendedora de bocaditos y la ocupacin del

padre es conductor, totalizando una renta mensual de R$ 1.200, 00.

As, con una familia bien grande, Carla va llevando la vida, dice estar

cansado de cargar cajas, a veces tiene muchas ganas de desistir de su puesto,

pero tiene conciencia de la necesidad, dice que su dinero har falta. Aporta con

16,6% de la renta familiar y su dinero ya tiene destino con los gastos de casa.

Cuando se le pregunt si ve alguna relacin entre su trabajo y la escuela, dijo

que no vea ninguna, pero tiene esperanza de recibirse de ingeniero electrnico.

A Carla le gustan las tecnologas actuales.

90
 La vendedora Mnica tiene 13 aos de edad, su familia est compuesta

por 6 miembros, la ocupacin del padre es hacer prtesis dentales recibiendo en

media R$ 700,00 por mes, la madre es ama de casa y tiene 3 hermanos (1

hermana y 2 hermanos ms jvenes que Mnica). En la tienda en la que Mnica

trabaja revende ropas y zapatos, es una empresa pequea. Mnica trabaja sin

carteira13 firmada y informalmente, cree que cuando complete sus 14 aos podr

trabajar como aprendiz y ser legalmente amparada por la Ley Laboral. Lo que

Mnica realiza es relativamente tranquilo, atiende a los clientes y hace muestras

de los productos. La tienda abre a las 8:00 hrs. pero Mnica entra a las 8:30 hrs.

Para llegar a esa hora la alumna se despierta a las 7:00 hrs. de la maana, toma

un bao, su caf matinal y coge un autobs o una vans, microbs, con un valor

que vara de R$ 1,20 a R$1,50 el billete, regresa a casa en autobs a las 11:30

hrs. Enseguida va para la escuela y se queda en el perodo de 13:00 hrs. hasta

las 17:20 hrs. Su hora de descanso y actividades escolares es desde las 18:00

hrs. Mnica tiene una renta mensual familiar de R$ 910,00.

La principal caracterstica de Mnica es que ella se viste muy bien, y

consigue comprar ropas para sus familiares a precios bastante inferiores.

Cuando se le pregunt si encontraba alguna relacin entre las disciplinas dadas

en la escuela y el trabajo, respondi que vea mucha relacin, pues ella tiene

que hacer clculos de porcentaje para descuentos o aadidura en los valores de

las mercaderas, pero ella dice no saber resolverlos sin la calculadora y que la

escuela no ensea a trabajar con la calculadora. Sin embargo establece una

13
Carteira es un documento para registrar trabajos o actividades legalizados. Este documento es
comn en la sector privado.

91
relacin en cuanto al portugus, pues para hacer alguna propaganda de los

productos tiene que tener una buena ortografa. Mnica aporta con una buena

renta familiar y consigue reducir los gastos en la vestimenta y el calzado de la

familia, y como ella misma dice ja ajuda n!14.

En el mismo ambiente de la feria se encuentra en actividad la alumna

Olvia como vendedora de frutas y verduras, con 13 aos de edad, posee 9

miembros en la familia, padre vendedor, madre lavandera y 7 hermanos, 3 nios

y 4 nias. La familia posee una renta mensual de 1.040,00. Olvia inicia su

actividad bien temprano, a partir de las 6:00 hrs.; para cumplir su hora se

despierta a las 5:00 hrs. y toma su desayuno en la propia feria que tiene varias

tiendas de campaa de caf regional. Su trayecto es bien simple, recorre 2 km

de la casa al trabajo y viceversa. Por ms que Olvia salga temprano de casa a

eso de las 5:40 hrs., a esa misma hora ya existen varias personas con destino a

la feria, pues esa feria Modelo de la Compensa es un punto de gran movimiento

de personas y mercaderas. Olvia llega a las 6:00 hrs., conversa bastante, es

una nia muy comunicativa y usa muchas palabras coloquiales, la mayora de

las personas que conocen a Olvia no crea que ella tendra solamente 13 aos

de edad, pues la misma presenta un alto grado de responsabilidad con relacin

al trabajo y por su buen desempeo recibe de esta actividad mensualmente R$

150,00. Cuando ella sale de su turno a las 11:30 hrs. su empleador se queda en

el otro turno. A la salida hace el mismo trayecto de ida, llega a casa, toma un

bao, almuerza, y enseguida va para la escuela.

14
Expresin coloquial que en el contexto del discurso de Mnica significa que con su trabajo
contribuye al mantenimiento de su familia.

92
 La renta de Olvia aporta 14,4% de la renta familiar y tambin contribuye

con frutas y verduras, pues ella las recibe de su empleador, adems dice que no

faltan frutas en su casa y que ellos comen muy bien. Olvia an refuerza al

menos eso, es una nia muy expresiva, dice ser muy feliz en lo que hace y que

no conoce otra realidad, dice no sentir falta de lo que no tiene conocimiento,

cuando fue cuestionada si consigue asimilar alguna disciplina de la escuela en

su actividad, responde que lo encuentra en las ciencias cuando la maestra habla

de alimentos, vitaminas, suelo, agua, entre otros, y hace algunas operaciones

bsicas.

Danilo hace parte del grupo de observacin participante de los alumnos

que trabajan y estudian, es un nio de 11 aos, no le gusta ser reconocido como

nio, dice ser un muchacho. Se percibi que a todos los alumnos que hicieron

parte de esa observacin no les gusta ser denominados como nios. Con una

familia pequea que es una excepcin, pues la mayora de los entrevistados

posee una familia con ms de 03 miembros, y Danilo tiene solamente 02

miembros en su familia, su ta que trabaja como criada domstica. Danilo es un

de los abandonados de padre y madre; cuando su madre se embaraz, el

enamorado de ella en la poca (padre de Danilo), no asumi el compromiso de

ayudarla en la crianza de su hijo, por tanto ella resolvi criar a su hijo sin ayuda

del padre, pero luego no aguant esa responsabilidad y lo abandon. Danilo no

recibe visita de ninguno de sus padres y no tiene noticias de ellos, pero l tiene

una ta que en ningn momento lo abandon, lo cri y est con l hasta el

momento de hoy. Danilo dice: mi ta es todo lo que tengo, quiero estudiar y darle

una vida mejor para mi ta. En conversacin con su ta, sta dice que l fue la

93
mejor cosa que le sucedi en su vida y que hoy ella no recuerda los malos

momentos y no habla de sus padres, pues para ella no existe cosa ms triste

que el abandono de los propios padres. Aunque tenga una historia triste y una

familia pequea, se percibe un amor intenso de la ta por el nio y una relacin

muy fuerte entre ellos.

Chapeiro15 de una cafetera inicia su trabajo a las 7:00 hrs. haciendo

solamente bocadillos y sale a las 12:00 hrs., almuerza en el propio ambiente de

trabajo y su renta mensual es de R$ 200,00. Danilo piensa en el ao que viene,

pues podr tener sus derechos de trabajador como aprendiz, su salario

aumentar y tendr algunos beneficios, como vale de alimentacin, transporte,

tiempo de servicio y podr tener una garanta de la jubilacin, pero l no tiene

conocimiento que es arriba de los 14 aos que puede beneficiarse de ese

derecho como aprendiz, l cree que es a los 12 aos. La renta familiar es de R$

620,00. A pesar que son slo l y su ta, se percibe que hay una unidad familiar y

una preocupacin en el bienestar de esa familia.

De esa forma, Danilo y su ta viven prcticamente uno para el otro, en

conversacin con ambos es notoria esa dependencia, uno siempre muestra

ademanes de cario mutuo, cuando se indag sobre la relacin del aprendizaje

de la escuela con la vida real, dice que no ve mucha aproximacin sino por las

combinaciones de los alimentos y sonre.

Joo es alumno de la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza como los

dems alumnos que hicieron parte de la observacin participante, tiene 11 aos

de edad, su familia est compuesta por 10 miembros: la madre es ama de casa y

15
El chapeiro es una persona que prepara comidas rpidas en una chapa o lmina de aluminio.

94
tiene 9 hijos. Joo tiene una actividad laboral en el pequeo comercio (frutas y

verduras), su hora de entrada en el trabajo es a las 7:00 hrs., y trabaja hasta las

11:00 hrs. Ntese que los nios que trabajan en el comercio desarrollan una

habilidad de comunicacin, pues Joo es bastante comunicativo, dice: cuando

yo me ponga grande quiero ser poltico y voy a comenzar en la feria.

La hora de entrada de Joo a la escuela es a las 13:00 hrs. con salida a

las 17:20 hrs., su hora para las actividades escolares y descanso es desde las

18:00 hrs. Joo practica deporte y durante el perodo de la investigacin Joo

fue a jugar unas cuatro veces de los siete das que fue observado, su deporte

predilecto es el ftbol. Joo habla mucho de los jugadores de la seleccin y de

su equipo favorito. La renta mensual de Joo es de R$ 400,00, su local de

trabajo queda en su propia residencia. La madre de Joo no trabaja en el

pequeo comercio, solamente cuida de los hijos. El padre de Joo es separado

de su madre, dice no tener conocimiento de la ocupacin del padre y que l

mismo ayuda financieramente a la familia con R$ 120,00. La renta mensual

familiar es de aproximadamente R$ 400,00 del comercio y de la jubilacin del

padre, aproximadamente R$ 520,00; y el rendimiento de los cuatro hermanos

mayores que trabajan en empresas, pero el alumno no saba cunto ganaban los

hermanos.

Siendo as, para Joo el ambiente de trabajo en su propia casa facilita un

poco su vida, dice no estar muy cansado, y tiene la libertad de hacer algo

paralelo a su actividad laboral, afirma no pasar por dificultades financieras, pero

quiere ganar mucho dinero. Al ser cuestionado sobre la relacin del trabajo con

la escuela, dice ver mucha relacin, principalmente en la matemtica, pues l

95
hace muchos clculos, pero todos ellos con calculadora, slo los ms simples los

hace de cabeza.

Durante las observaciones participativas fue diagnosticado que de los 7

alumnos, 2 de ellos tenan actividades agotadoras y peligrosas para su banda

etria, las dems las actividades eran menos pesadas y ms tranquilas. Sin

embargo, de los 7 alumnos trabajadores todos tenan momentos de somnolencia

en la sala de clase y aqullos que se mostraron comunicativos en su ambiente

de trabajo, no tenan en la escuela la misma caracterstica comunicativa y

desenvoltura vista en los ambientes de trabajo. La prctica del trabajo infantil

impide o retarda un buen desempeo escolar, pues de los 7 alumnos de la

investigacin que trabajan y estudian ninguno de ellos llevaron sus tareas

escolares hechas y con frecuencia olvidaban actividades para adquisicin de

notas y los materiales didcticos, como libros, lpiz, bolgrafos, borradores y

hasta el mismo cuaderno de anotaciones.

Fue observado que hay una diferencia de comportamiento y de inters en

el aprendizaje entre los alumnos que estudian, con aqullos que trabajan de la

E.E.W.P.L. Los alumnos que estudian y trabajan presentaron mayor grado de

dificultad para el aprendizaje y desvan ms su atencin con conversaciones

paralelas y se ve poco inters en la enseanza-aprendizaje.

2.2 Resultados de la Investigacin

Los resultados en cuanto al rendimiento cualitativo y cuantitativo, las

enfermedades encontradas entre los grupos, las situaciones familiares en cuanto

a la participacin de la vida del nio en la escuela, algunas relaciones

96
psicolgicas encontradas en los grupos y la insercin de stos con relacin a la

clase social pertinente sern presentadas por medio de tablas para que pueda

ser ms clara la visualizacin y para un comparacin ms precisa.

Tabla 01 - Diferencias encontradas en los alumnos, objeto de

estudio, que trabajan y los que solamente estudian, y alumnos de la

escuela privada que trabajan.

Alumnos de las
Alumnos de la Alumnos de la
Alumnos escuelas privadas
E.E.W.P.L que E.E.W.P.L que no
que tienen
Diferencias tienen tienen actividad
actividad laboral
actividad laboral

laboral
Rendimiento Insuficiente Suficiente Suficiente

Cualitativo

Rendimento Insuficiente Suficiente Suficiente

Cuantitativo
Registros de Sin registro de Sin registro de

Enfermedades enfermedades enfermedades, enfermedades,

con espordicamente espordicament

frecuencia. cefalalgias. e cefalalgias.

97
 En su mayora Presente/ participan Presente/

Familia ausente/ No de las actividades participan de las

participan de escolares. actividades

las escolares.

actividades
Baja Autoestima Autoestima
escolares.
Psicolgicos Autoestima adecuada. adecuada.

Inferioridad Igualdad Igualdad

Sin Perspectiva de vida Perspectiva de

perspectiva de Vivencia de la vida

vida. infancia Vivencia de la

Maduracin Infancia.
precoz

Clase social Clase baja y Clase baja y media Clase media y

media alta.
Fuente: Fuente: Resultados encontrados en el perodo de la averiguacin 2007/2008
Clase social
Organizacin: Maduracin
Ana Librio

precoz.
Los resultados encontrados son visibles las dificultades de los nios que

ejercen la prctica del trabajo infantil que estudian en escuelas pblicas,

teniendo en cuenta, adems, que esos alumnos pertenecen a clases

socioeconmicas bajas. Tambin est claro que puede haber alumnos y

alumnas de clase social media, que estudian en escuelas pblicas, que tengan

un buen rendimiento y que no sufran esas interferencias; por otro lado, hay la

posibilidad de alumnos de clase social baja que trabajan y que tengan buenos

rendimientos. La investigacin realizada en un grupo especfico puede dar

resultados diferentes de lo encontrado en otro trabajo, este resultado puede

98
servir de parmetro para trabajarse con otros grupos. Qued evidenciado dentro

de ese grupo de investigacin que la forma de trabajo y explotacin de estos,

juntamente con lo que representa esa prctica en la vida del alumnado interfiere

en el rendimiento escolar.

99
 CAPTULO 3: PERCEPCIN DE LOS PROFESORES EN CUANTO A LOS
ALUMNOS TRABAJADORES Y NO TRABAJADORES

3.1 La educacin en la realidad Amaznica.

El bitipo de Amazonas no es uno y ya se diferencia:

se nota esa diferencia entre el balateiro del Rio Negro
y el cauchero del Madeira, entre el Vaquero de Rio Branco
y el cedrero del Javari, entre garimpeiros y pescadores.
Provienen de indios o sudamericanos,
libaneses y portugueses [...]
demostrando que un ancho soplo humano
pasar por esta gente pionera
(Maya 1956: 14. En Montenegro 2006: 21)

Antes de discutir la educacin en la Amazona, es necesario conocer un

poco de la formacin de su pueblo, el cual es bien diversificado y con grandes

lazos con la naturaleza. Montenegro (2006: 23) describe que la diversidad

cultural en la Amazona es extremadamente delicada, pues su ocupacin se dio

por los Europeos, quienes formaron descendientes con los indgenas que ya

ocupaban esta rea, formando as, la cultura Amaznia Lusndia. Esta formacin

proporcion diferencias culturales significativas dando origen a la sociedad

cabocla.

Posteriormente, la participacin de los nordestinos en actividades

caucheras, sumndose con los negros en el perodo de la esclavitud; ingleses y

norteamericanos que invirtieron en la implantacin de la infraestructura urbana y

rural en el perodo de la goma; y finalizando con los semitas, japoneses y

asiticos. Una verdadera mezcla de razas, llamndose caldeamento16 de

16
Caldeamiento es una palabra en portugus que hace referencia justamente a la mezcla racial.

100
pueblos (Montenegro, 2006). Sin embargo, no sera diferente la forma de varios

posicionamientos, tanto sociales, culturales, econmicos y polticos, en la

medida que no se tiene un parmetro, sino solamente fusiones de hbitos,

pensamientos, creencias, entre otros, que permean las diferencias.

Con base en esas diferencias que son encontradas en la regin norte y

especficamente en el Amazonas, Montenegro (2006: 37) especifica que:

El hombre es el nico ser vivo capaz de crear una cultura, pues no siendo
biolgicamente determinado, posee dinamicidad, aprendiendo el mundo
de forma diferenciada. Los seres humanos leen la realidad y la interpretan
a su modo, adaptndola a sus intereses y motivaciones. La cultura puede
ser considerada como el filtro que hace que miremos de manera plural el
universo, dando significados a las cosas que nos cercan.
La cultura se manifiesta en aspectos materiales, fruto de la creacin
humana y de la tecnologa, as como consiste tambin de elementos
intangibles, esto es, el comportamiento en s, tanto manifiesto cuanto no
manifiesto, como las creencias, la moral, los valores, los conocimientos y
los smbolos.

Siendo el hombre capaz de producir cambios, es con base en l que se

observa una desvalorizacin de los sujetos sociales conduciendo y construyendo

su identidad cultural. Con la modernidad, tecnologa y globalizacin, Hall (2004:

69) la caracteriza por la compresin espacio-tiempo y aceleracin de los

procesos globales, produciendo un efecto de corta distancia entre espacios y

personas.

De esa manera, no sera diferente la llegada de esas evoluciones en

cualquier lugar del mundo, creando impactos tan rpidos y soluciones tan largas,

reflejadas as en todo y en cualquier comunidad que est inserta. Y entre esos

impactos uno de ellos es la de identidad regional, pasando as, por una identidad

nacional (Hall, 2006), siendo la vida mediada por el mercado global, con

101
imposicin de imgenes y ideas del medios de comunicacin y los sistemas

globales. Sin embargo, desvalorizando las diferencias existentes respecto a los

mbitos social, poltico y econmico.

El doble fenmeno de la unidad y de la diversidad de las culturas es

crucial. La cultura mantiene la identidad humana en aquello que tiene de
especfico; las culturas son aparentemente cerradas en s mismas para
salvaguardar su identidad singular. Pero, en la realidad, son tambin
abiertas, integran en ellas no solamente los saberes y tcnicas, sino
tambin ideas, costumbres, alimentos, individuos venidos de afuera. Las
asimilaciones de una cultura sobre la otra aon enriquecedoras [...] al
contrario, la desintegracin de una cultura bajo el efecto destructor de la
dominacin tcnico-civilizacional es una prdida para toda la humanidad,
cuya diversidad constituye uno de los ms preciosos tesoros (Morin 2003:
57).

De acuerdo a esta visin, en la educacin no sera diferente, valorar las

diferencias entre alumnos es esencial, no aplicando el trmino inferior o superior,

sino simplemente diferente. No se pueden tener resultados positivos, en cuanto

al rendimiento y calidad de vida del alumno, cuando no se toma en consideracin

condiciones de su vida social y econmica, o sea, el medio en el que ste est

inserto. Y que este alumno es un ser humano al margen de las intemperies de la

vida y de su esencia:

[...] la esencia del ser humano no se revela mediante el estudio

comparativo entre diferentes culturas, tomadas como objeto de
investigacin, en la bsqueda de identificar los aspectos comunes entre
ellos. El conocimiento del ser humano puede ser desarrollado, s, en la
medida en la que las personas y los grupos de culturas diferentes entran
en relacin, en la bsqueda de comprender los sentidos que sus acciones
asumen en el contexto de sus respectivas calidades culturales. Pues,
comprender la cultura de un pueblo expone su normalidad sin reducir su
particularidad. (...) Eso los torna accesibles y posibilita conversar con
ellos. (Geertz 1989: 24. En Montenegro 2006: 76)

102
 Cuando se habla de educacin escolar se remite a los humanos,

inicialmente nios y futuramente adultos, dentro de esa perspectiva; la educacin

escolar, o sea, la educacin formal, tericamente, se remite, en la

contemporaneidad, a la formacin de ciudadanos, no enfocando exclusivamente

el conocimiento intelectual.

De esa forma, en el Amazonas, la Educacin Bsica regida es establecida

por la Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional (LDBEN) de 1996,

reglamentada en 1998 por las Directrices del Consejo Nacional de Educacin y

Parmetros Curriculares Nacionales. Esta busca atender a una reconocida

necesidad de actualizacin de la educacin brasilea, en el sentido de estimular

una democratizacin social y cultural entre los jvenes (Libneo, 1989) para

responder a los desafos impuestos por los procesos globales, que han excluido

de la vida econmica a los trabajadores no calificados (Crra y Gomes, 2003),

debido a la formacin exigida de todos los partcipes del sistema de produccin y

de servicios. Con respecto a ese fenmeno que estimul el cambio terico en la

educacin brasilea, Freire (1992: 157. En Montenegro 2006: 81), define al

multiculturalismo como algo

Que implica la convivencia en un mismo espacio de diferentes culturas, no

es algo natural y espontneo. Es una creacin histrica que implica
decisin, voluntad poltica, movilizacin, organizacin de cada grupo
cultural con vistas y fines comunes. Que demanda, por tanto, cierta
prctica educativa coherente con esos objetivos. Que demanda una
noticia tica fundada en el respeto a las diferencias.

Esta prctica educativa y coherente se presenta en la escuela por medio

de la enseanza-aprendizaje, estableciendo confrontaciones de culturas

cientficas y populares. Sin embargo, la escuela es un espacio que crea

103
oportunidades de origen variados, que no disminuyen las tensiones de las

relaciones, en sus incoherencias, conflictos, oposiciones y mltiples

posibilidades, a su vez positivas y negativas.

De esa forma, las instituciones de la educacin formal en el Amazonas

concentran complejas diversidades, entre ellas, segn los resultados del 2007

realizada por el IBGE17, el Amazonas posee 1.570.745,680 rea, teniendo

poblamiento descentralizado, dificultando el acceso a esas poblaciones. Tiene

62 municipios sin estructuras econmicas, consecuentemente sin autonoma

financiera, con incidencia del 48,8% en situacin de pobreza. En su territorio hay

una poblacin estimada de 3.221.939 habitantes, entre indios, caboclos, blancos,

negros, pardos, entre otros (Montenegro, 2006).

Se observa por los nmeros referenciados que se encuentran municipios

en situacin de pobreza, de esa forma, favoreciendo la migracin de sus

habitantes que buscan una vida mejor, con oportunidades de empleo y

educacin. Pero esa situacin de migracin va en direccin a la ciudad de

Manaus, pues actualmente es un gran polo de industrializacin que requiere

profesionales calificados. Sin embargo, cuando se enfrentan a esa realidad, son

obligados a realizar un trabajo informal (Corra y Gomes, 2003); y la familia que

migr se ve nuevamente en dificultades financieras y por eso es forzada a

practicar trabajos informales, pues este tipo de actividad, no exige fiscalizacin,

pago de impuestos y no hay un inters de los gobernantes con relacin a esa

prctica. En este contexto, los nios pobres entran en la explotacin del trabajo

17 El Instituto de Geografa y Estadstica - IBGE divulga, con la presente publicacin, los

resultados de la PNAD y los principales indicadores socioeconmicos para Brasil y las grandes
regiones.

104
infantil, alejndose de una educacin con calidad (Corra y Gomes, 2003), y

muchos de estos se encuentran en diversas actividades. Segn Liberati y Dias

(2006: 42):

En la regin Norte se encuentran nios trabajando en culturas de maz,

algodn, minas de casiterita, cafeicutura, planto de cereales, servicios en
madereras, metalurgia, hortifrutigranjeros, cultura de la naranja,
cermicas, alfareras, extraccin vegetal (gomero), extraccin de castaa-
del-Par, quiebra de hormign, entre otros servicios, como trabajos en
heladeras, oficinas mecnicas, gasolineras, supermercados, venta de
peridicos, carniceras y, hasta, en mataderos.

Sin embargo, la educacin en el Amazonas an es dirigida con una visin

de alumnos sin particularidades (Montenegro, 2006), como por ejemplo, la

discusin establecida en esta propuesta de investigacin, da cuenta de alumnos

trabajadores que son tratados de la misma forma que los alumnos no

trabajadores; ese tratamiento del que hablamos, no es para que los profesores

vean una posibilidad de ser complacientes y permisivos en la educacin de

estos, sino que busquen alternativas para que vean la necesidad del trabajo en

la vida de los alumnos. Esto debe ser visto como un proceso dinmico de

aprendizaje, proporcionando por medio de proyectos sociales la insercin de

actividades que puedan disminuir las diferencias de competitividad.

Las escuelas pblicas tienen un universo de alumnos extremadamente

mayor con relacin a las escuelas privadas; ya en el ao 2008 se matricularon

en la enseanza fundamental de las escuelas estatales alrededor de 300.988

alumnos; en las federales, 847; en las municipales 445.074 y en las escuelas

privadas 47.497 alumnos (datos del Ministerio de Educacin, Instituto Nacional

de Estudios e Investigaciones Educacionales- INEP, Censo Educacional 2008).

105
De esta manera, se percibe que la gran responsabilidad del Estado est en el

desarrollo y enriquecimiento intelectual de la poblacin amazonense, y en la

mejora de la calidad de vida de los mismos.

Considerando las condiciones de responsabilidad del Estado, el

Amazonas posee un 28% de su poblacin entre analfabetos y analfabetos

funcionales con ms de 15 aos de edad. Adems, el 48,8% de familias tiene

nios de 0 a 6 aos de edad, y con un rendimiento familiar per capita de hasta

medio salario mnimo. Empeorando esta situacin, se estima que el 11,9% de los

nios pobres desempean algn tipo de trabjo, segn IBGE, PNAD 18 - Pesquisa

Nacional por Muestra de Domicilios 2007; y con relacin al tiempo de estudio

de su poblacin es de 8,8 aos.

Por lo tanto, conociendo el cuadro actual, la reflexin permanece, en el

sentido de que para erradicar la explotacin del trabajo infantil se debe promover

posibilidades de retorno financiero (Glio, 2000) para esos alumnos trabajadores

dentro de las escuelas, como proyectos de produccin no complejas en la

comunidad escolar. En este sentido, Guerra hace una reflexin en relacin a

esta problemtica:

La opcin por el trabajo, cuando se es nio o adolescente, se vincula,

fundamentalmente, a las situaciones de pobreza enfrentadas por las
familias que las obligan a ofertar la mano de obra de sus hijos menores de
edad, bien como a las posibilidades existentes en el propio mercado de
trabajo que ofrecen espacio para que eso si viabilize. (Guerra 1998:26.En
Liberati y Dias 2006: 40)

18 El Sistema de Investigaciones domiciliar implantado progresivamente en Brasil desde 1967,

con la creacin de la Investigacin Nacional por Muestra de Domicilios - PNAD, tiene como
finalidad la produccin de informaciones bsicas para el estudio del desarrollo socioeconmico
del pas.

106
 Sin embargo, la educacin pblica en Manaus, situada en barrios de la

periferia, deben percibir las dificultades en las que se encuentran sus alumnos, y

tener la intencin de cambiar la realidad de ese nio inserto en este contexto,

pues Liberati y Dias (2006: 40) afirman que el propio Estado se ha mostrado

incapaz de rescatar la ciudadana de estos nios y adolescentes.

3.2 La construccin social del nio, formacin del educador y los

factores histricos en la educacin brasilea.

Una comprensin de puntos bsicos sobre cmo cada persona

se desarrolla en su cultura puede apoyar la promocin
de experiencias pedaggicas de calidad en la educacin infantil.
En el decorrer de la historia, esos puntos fueron siendo
sistematizados por las ciencias. Un anlisis crtico de ellos,
sin embargo, nos lleva hoy a percibir que, ms que la
condicin biolgicamente determinada, la definicin de
infancia, adolescencia, edad adulta o vejez es una
decisin poltica hecha de forma propia en cada cultura.
Tales perodos del desarrollo humano son objeto
de narrativas culturales que envuelven aspectos ideolgicos.
De lo contrario, cmo podramos afirmar, por ejemplo, que
la vida adulta representa la oportunidad de asumir un
trabajo remunerado y de constituir familia,
si en un grupo social hay nios que trabajan
y adolescentes qu tienen hijos?

(Oliveira, 2002:123)

Existe legislacin especfica de proteccin especial al nio, y lo que ms

se ve en la actualidad an son abusos con relacin al menor, practicados por

extraos y por la propia familia. Hay nios en nuestras realidades asumiendo el

papel de adultos con compromisos que podran interferir en su vida adulta

(Liberati y Dias, 2006). Mientras en determinadas sociedades es comn ver

107
nios casados y teniendo actividades laborales, como ejemplo la cultura

indgena que establece una vida de socializacin, interaccin y ayuda mutua,

una relacin de cooperativismo. Pero lejos de analizar esas diversas culturas,

nos concentramos en la que est en este contexto, pues es totalmente urbano e

industrializado, con una realidad preocupante en relacin a los alumnos/nios

trabajadoras.

Las interferencias de los aspectos polticos sobre el desarrollo humano

son esenciales, basta recordar las trayectorias histricas en las polticas en este

contexto, presentando posibilidades sobre cmo cuidar de nuestros nios y

como educarlos; segn Oliveira (2002), entre ellas la moralidad religiosa,

prevaleciendo posteriormente los discursos mdicos y seguidamente las ideas

psicolgicas de cmo mantener buenos hbitos educativos, todas esas

interferencias con un acuo poltico.

As mismo, es importante recordar que no slo de esas interferencias se

tiene la construccin social del nio. La escuela se volvi uno de los vehculos

para esta formacin, despertando valores sociales y preocupaciones

pragmticas (Glio, 2000). Sin embargo, las actividades y estrategias de

enseanzas adecuadas a los niveles de desarrollo ayudan a los nios en las

exigencias sociales que se presentan.

Entre la formacin social en la enseanza se tiene una perspectiva en la

psicologa, una corriente que direcciona la reciprocidad entre el individuo y el

medio, denominada Interaccionista, segn Oliveira (2002: 126):

(...) el desarrollo humano no decorre de la accin separada de factores

genticos que buscan condiciones para su maduracin ni de factores
ambientales que actan sobre el organismo, controlando su

108
 comportamiento. Decorre, antes, de los cambios recprocos que se
establecen durante toda la vida entre individuo y medio, cada aspecto
influye sobre el otro. Como todo organismo vivo, lo humano se inscribe en
una lnea de desarrollo condicionado tanto por el equipo
biocomportamental de la especie cuanto por la operacin de mecanismos
generales de interaccin con el medio.

Siendo as, el medio en el que ese nio va a interactuar formar la

construccin social del mismo (Corra y Gomes, 2003), delante de esto debe

haber una preocupacin en la formacin de los nios que estn en actividades

laborales, en la medida que el medio de ste puede substraer oportunidades

futuras, produciendo una vida adulta sin capacidad de competir (Liberati y Dias,

2006).

En este sentido, la importancia de la educacin escolar se beneficia de la

interaccin con la comunidad escolar: alumnos, profesores, gestores, entre otros,

y se prolongara por todo la vida, esto garantiza la adquisicin, reproduccin y

transformacin de las significaciones sociales (Oliveira 2002: 139). El profesor

tiene la capacidad de establecer relaciones mediante el uso de diferentes

canales expresivos y lingsticos, haciendo parte de la construccin social del

nio (Libneo, 1989). El educador consciente de esta interferencia, la

construccin de la identidad, se debe mantener en condiciones para contribuir y

estar actualizado con el contexto social y familiar de sus alumnos, pues para

Oliveira (2002: 16):

La identidad profesional no est separada del contexto poltico,

econmico, social y cultural. Por el contrario, es en ese contexto que se
forma y se establece. No solamente en las relaciones profesionales. En
verdad, se trata de un proceso vivo, dialgico, de mltiples relaciones, de
movimiento, cambio y transformacin. Es an un proceso de
confrontaciones, luchas, conciliaciones y acuerdos, de construccin y
descubrimiento, que recibe influencias e influencia. El autoconocimiento

109
 de lo vivido, de las marcas que se cargan y de los modelos que se
reproducen. Para eso, es esencial estar dispuesto a conocerse y a invertir
en la formacin, de modo que se construya el propio modelo de accin
docente (Kenski s/f. En Oliveira 2002: 16)

Sin embargo, ser educador no conlleva solamente poseer y transmitir

conocimientos tericos para una formacin intelectual, sino, concomitantemente

llevar un saber de un sujeto cognoscente, cultural, social e histrico; pudiendo

capacitar en sus alumnos competencias y habilidades que puedan servir para

una transformacin social con oportunidades para una calidad de vida (Libneo,

1989). Sobretodo, teniendo un compromiso poltico, social y humano,

contribuyendo a la construccin de saberes y actuando en una reflexin crtica.

En este sentido, el profesor debe ser el mediador, posibilitando participar del

proceso de construccin del conocimiento. Ludke y Andr s/f. En Oliveira (2002:

20) hacen consideraciones con relacin a los instrumentos para facilitar la

insercin del profesor dentro de la formacin social del alumno, siendo capaz de

identificar las interferencias, sean positivas o negativas, actuando como un

investigador. Montenegro (2006) afirma que:

La invasin del espacio escolar por los saberes de los nios o por el
saber local parece tener como implcita la nocin de que creando en los
docentes una actitud de receptividad con relacin al medio, a las vivencias
y a las diferencias culturales de los alumnos, la enseanza se volver
progresivamente menos generador de desigualdad y de exclusin social -
sobretodo hacia los grupos de la poblacin sistemticamente penalizada
por la escuela (minoras tnicas, campesinos, proletariados no
especializados). No hay duda de que la formacin de una actitud
multicultural entre profesores, capacitndolos a tomar partido de la
heterogeneidad social y cultural para ensear, representa un paso
fundamental en la construccin de una escuela que defienda y promueva
los derechos sociales y culturales de los individuos. La dificultad, o tal vez
el riesgo parece residir en la formacin de cmo la escuela se apropia de
la cultura de origen de los aprendices, desarrollndola despus en
enunciados que, o atestiguan su marginacin pese a la cultura legtima,

110
 o la folcloricen, en un proceso de movilizacin que reformula la escuela de
prestigio de las culturas en presencia (Reis 1945:37. En Montenegro
2006: 110-111).

Sin embargo, usando recursos de investigacin se producen resultados

para el diagnstico de las diferencias situadas en la escuela, utilizando la

observacin participante que hace un anlisis documental, entrevista, de

participacin a observacin directa y a la introspeccin (Oliveira, 2002). Sin

embargo, teniendo un gran compromiso poltico y tico, debiendo contemplar la

descripcin y la reflexin; pudiendo hacer una lectura documental referindose a

los materiales escritos, que puedan servir de fuente de informacin y pudiendo

aplicar entrevista, tcnicas para la recoleccin de datos con auxilio para

diagnsticos o tratamientos de problemas, posibilitando investigar

acontecimientos, opiniones, sentimientos sobre los mismos, planes de acciones,

conductas anteriores y posteriores (Oliveira, 2002). Adems, la investigacin

insertada en la formacin del profesor, durante y despus de su actuacin, tiene

un potencial formativo, contribuyendo para una formacin social. Mientras para

asumir este compromiso la profesora de la E.E.W.P. L con 15 aos de

experiencia de trabajo, resume,

Bien...los nmeros estn ah, salas atestadas, muchos alumnos, todo esto
genera conversaciones paralelas, desaliento y disminuye el aprendizaje.
El profesor tiene que ensear contenidos dentro del programa, son
muchos contenidos...o l y preocupa en transmitir el conocimiento formal
o l se preocupa por la vida particular de esos nios, que no es nuestra
funcin. Existen profesionales especficos para tales situaciones, y con
eso identificar tales problemas, esos profesionales deberan estar tambin
aqu en la escuela. (Declaracin de la Profesora de Portugus, 2007)

111
 De esta manera, la educacin escolar qu est inserta en esos

educadores de qu manera se ha compuesto con relacin al aprendizaje? Y

cul es su objetivo dentro de una sociedad urbana? En respuesta a estos

cuestionamientos, vale recordar las interferencias sociales y econmicas que

afect el Sistema Educativo Brasileo, entre ellas la aceleracin del ritmo de

crecimiento de la demanda efectiva de la educacin, resultando en dos factores,

segn lo que Romanelli (2002: 204) retrata de la siguiente forma:

a) la implementacin de la industria de base, acelerada sobretodo en la

segunda mitad de la dcada del 50, que cre una cantidad y una variedad
de nuevas empleos:
b) el deterioro de los mecanismos tradicionales de ascensin de la clase
media.
Romanelli (2002) dice que una vez acelerada la industrializacin, la

tendencia a la creacin de servicios es inmensa, sin embargo es proporcional a

la necesidad de obras de infraestructura, crecimiento del sector terciario, y

organizacin burocrtica. En este perodo, hubo un gran crecimiento de firmas

multinacionales, cuyo factor fue el encuentro de los intereses de la clase media,

contribuyendo as a la ascensin de las mismas. De esta manera, Cunha 19 (s/f

En Romanelli, 2002) explica que el objetivo de la ascensin social para las

estratos medias era la apertura de un pequeo negocio o el ejercicio de una

actividad profesional autnomo. En funcin de la concentracin del capital, renta

y mercado se puso ms estricta esta ascensin, consecuentemente

transfirindose para las jerarquas ocupacionales, que en la poca se ampliaban

y multiplicaban, tanto en el sector privado como en el pblico (Glio, 2000). Pero

19
Luiz Antnio Rodrigues da Cunha O milagre brasileiro e a poltica educacional.

112
el hecho de la oferta de trabajo sea muy alta, no significa que ser proporcional

al ndice de empleo, entre varios factores que puedan interferir en ese proceso,

lo que desencaden el segundo factor fue la exigencia de calificacin para las

actividades.

A pesar del pasar de los aos, esta realidad no cambi y la educacin

escolar pas a ser el nico camino disponible de las clases medias para

conquistar empleos, para rellenar sus cuadros de empleados con relacin a las

empresas y rganos pblicos. Delante de esto, la educacin escolar se ve

actualmente como nica alternativa para la mejora de la calidad de vida, pero

para que eso ocurra es necesario algunos aos de estudio y dedicacin. Segn

Liberati y Dias (2006: 95), la educacin es fuente primaria de la formacin de un

ser humano, no pudiendo ser disociada de la formacin profesional.

Pero qu tiene que ver todo el planteamiento de Romanelli (2002) en

relacin a la prctica del Trabajo Infantil? En los tiempos contemporneos, los

nios de clase social desfavorables que estn en actividad de trabajo infantil, se

distancian significativamente de una calificacin profesional exigida por las

empresas y rganos pblicos (Gglio, 2000), disminuyendo as su potencialidad

de entrada en el mercado laboral (Liberati y Dias, 2006). Es claro que no se debe

hacer una comparacin de casos separados, o sea, las excepciones, pues lo que

se busca en esta investigacin es enfocarse en la mayora, es decir en los

muchos alumnos de escuelas pblicas que se encuentran en el ciclo de la

pobreza. Sobre esto, Martins (1998: 155-156. En Liberati y Dias 2006: 84-85)

afirma que las familias anticipan de forma forzada, en las situaciones del

113
contexto econmico de stas y de la comunidad, en dar a los nios

responsabilidades como la contribucin en el presupuesto domstico.

Mientras, para Mszros (2008: 1), la educacin debe servir ms all del

capital y se usa la definicin de educar definida por Gramsci que es colocar fin a

la separacin entre el Homo faber y el Homo sapiens: es rescatar el sentido

estructurante de la educacin y de su relacin con el trabajo, sus posibilidades

creativas y emancipatorias, o sea, relacionar educacin y trabajo. Enfatiza que

para alcanzar esta educacin son necesarias acciones y responsabilidad de

parte todos. La educacin no debe ser restringida a la pedagoga, sino que debe

tener interaccin con las calles, los espacios pblicos y con el mundo. De esta

forma, Mszros (2008: 11) alerta que,

(...) el simple acceso a la escuela es condicin necesaria, pero no

suficiente para alejar de las sombras del olvido social a millones de
personas cuya existencia slo es reconocida en los cuadros estadsticos.
Y que el desplazamiento del proceso de exclusin educacional no se da
ms principalmente en la cuestin del acceso a la escuela, sino dentro de
ella, por medio de las instituciones de la educacin formal. Lo que est en
juego no es solamente la modificacin poltica de los procesos
educacionales - que practican y agravan el apartheid social-, pero s la
reproduccin de la estructura de valores que contribuye a la perpetuacin
de una concepcin de mundo basada en la sociedad mercantil.

Mszros tena una visin de una economa socialista y era simpatizante

de la misma, mientras, las reflexiones dirigidas en la investigacin son de las

interferencias que causan la prctica del trabajo infantil, substrayendo las

oportunidades de crecimiento profesional, en la medida que no se tiene una

calidad de vida escolar. Pero sus ideas con relacin a las oportunidades de nios

pobres en este sistema capitalista se direccionan hacia una educacin que

114
busca una transformacin social, cuyo direcionamento busca mirar a todos como

agentes polticos que producen una transformacin de conciencia y

responsabilidad con lo social (Libneo, 1989).

La pedagoga en Brasil, as como en el Amazonas deber organizarse con

una visin que incluya a los excludos (Glio, 2000), pues llevar educacin a

personas que tericamente no dividen su tiempo con el trabajo se vuelve ms

simple, pues Liberati y Dias (2006: 30) alertan que para una sociedad menos

jerarquizada son cobrados los mismos valores que para una sociedad ms

jerarquizada; sin embargo los nios deben ser tratados de formas iguales, pues

...en el, mundo no existe lugar para dos tipos de nios o dos categoras de

infancia: la menos y la ms privilegiada, pues los derechos deben ser atribuidos

a todos los nios. Teniendo en cuenta entonces que la dificultad en el

Amazonas, as como en Manaus se presenta en las adversidades, cuya

situacin es predominante en las escuelas pblicas localizadas en barrios de la

periferia. Por su lado, Giroux (2000: 14. En Montenegro 2006: 108), presenta una

pedagoga con una mirada diferenciado,

Una pedagoga de poltica cultural impone a los futuros profesores una

tarea doble. En primer lugar, necesitan analizar de qu manera la
produccin cultural se organiza en el mbito de relaciones asimtricas de
poder en las escuelas (por ejemplo: textos didcticos, currculos, encuadre
en determinadas actividades, polticos y prcticas pedaggicas). En
segundo lugar, es preciso que ellos desarrollen estrategias polticas para
la participacin en las luchas sociales destinadas a reivindicar la
transformacin de las escuelas en esferas pblicas y democrticas.

De hecho, se destina una gran responsabilidad a los profesionales de la

educacin, en especial a los profesores, pues adems de preocuparse por los

contenidos para la enseanza-aprendizaje, se encuentran con esta segunda

115
misin. Pero los espacios escolares no deben ser producidos solamente por

profesores; segn la obsevacin en los resultados de la investigacin, el Estado

debe concientizarse que la educacin envuelve personas - y diferentes, vindose

necesaria la insercin en esos espacios de aprendizaje a profesionales

especializados para este trabajo, con una capacidad de interaccin asertiva con

el profesor, as como: Asistentes Sociales, Psiclogos, Psicopedagogos, entre

otros. Sin embargo, el profesor se quedara con la responsabilidad de identificar

la situacin en la que se encuentra el alumno, pues la relacin del

professor/alumno es prxima y constante, sin embargo identificando la situacin-

problema, y dndoselo a conocer al profesional especializado para una posible

interferencia. Adems, no es responsabilidad del profesor actuar como

psiclogo, asistente social, mdico, en fin; pues no hay una formacin de estos

con todas estas reas, tengamos en cuenta que todos se forman con una

especialidad con la esperanza de trabajar en lo que aprendi, pero cuando se

enfrenta a la realidad percibe que son varios los factores que impiden la

actuacin profesional con resultados positivos, o sea, el xito del profesor.

3.3 La Institucin de la educacin escolar como reprodutora de las

desigualdades sociales.

Uno de los objetivos de la educacin formal es reducir las desigualdades

sociales, segn Brasil (1998). De esa forma la educacin formal pasa a ser un

medio para una vida mejor, dando a los individuos de las clases populares una

esperanza para salir del crculo vicioso de la pobreza, y alcanzar una posicin

116
social mejor que la de sus padres (Corra y Gomes, 2003). Pero los datos no

dicen lo mismo, como es citado por Bourdieu (2001: 41):

Un joven de la clase media superior tiene ochenta veces ms

oportunidades de entrar en la Universidad que el hijo de un asalariado
agrcola, y cuarenta veces ms que el hijo de un obrero, y sus
oportunidades son an mayores para los de un joven de la clase media.

Mientras los nios de clases sociales ms favorecidas frecuentan

escuelas con ms estructuras humanas y fsicas, es comn encontrar escuelas

particulares con menos de 25 alumnos por sala, permitiendo al profesor un

trabajo con calidad en el que pueda proporcionar ms atencin a sus alumnos.

En la observacin participante, los resultados con relacin a los docentes, la

percepcin de las diferencias entre los alumnos que trabajaban con aqullos que

no trabajaban fueron negativos, ellos no tenan conocimiento de los problemas

enfrentados por sus alumnos; en contrapartida, en los resultados de los docentes

de la escuela privada con relacin a sus alumnos, tenan conocimiento de la

prctica del trabajo infantil y acompaaban el rendimiento de los alumnos con el

voluntad de no dejar que la calidad del aprendizaje disminuyera. A la medida que

el educador desconoce los problemas que afectan la calidad de la vida escolar,

se vuelve un proceso de exclusin; es claro esa responsabilidad no es toda del

educador, pues las salas estn arriba de 35 alumnos en escuelas pblicas y

cada uno de sus alumnos provienen de diferentes clases sociales y diferentes

mbitos sociales.

De esta manera, es ms fcil el acceso a los alumnos de clases sociales

ms elevadas a un nivel de vida mucho mejor y a posiciones laborales ms

elevadas; lo cual funciona de la siguiente manera:

117
 As, se comprende por qu la pequea burguesa, clase de transicin, se

adhiere ms fuertemente a los valores escolares, pues la escuela le ofrece

oportunidades razonables de satisfacer todas sus expectativas, confundiendo los

valores del xito social con los del prestigio oriundo de las clases populares, que

son doblemente perjudicadas en lo que respecta a la facilidad de asimilar la

cultura y la propensin para adquirirla, los nios de la clase media deben a su

familia no slo la motivacin y las exhortaciones al esfuerzo escolar, sino

tambin un ethos asctico de ascensin social que constituye el principio de las

conductas en materia de fecundidad, as como las de actitudes de respeto a la

escuela de una parte de la clase media: mientras en las categoras sociales ms

fecundas, como en las de los asalariados agrcolas, agricultores y obreros, las

oportunidades de ingresar en los niveles ms elevados de escolarizacin

decrecen clara y regularmente en la medida en que las familias aumentan en

una unidad, esas oportunidades presentan una cada brutal para las categoras

menos fecundas (artesanos y comerciantes, empleados y cuadros medios) en

las familias de cuatro a cinco nios (o ms), esto es, en las familias que se

distinguen del conjunto del grupo por su gran fecundidad. (Bourdieu 2001: 48).

De esta forma, en la prctica, la escuela es accesible a todos, pero la

calidad de la estructura educacional brindada por los gobernantes no se

desempean para el mejoramiento del aprendizaje, pues las escuelas pblicas

son abiertas a todos y cuando se trata de todos llevan con ellos una historia

familiar, una historia econmica y social, (Montenegro, 2006) y no hay registros

de acompaamientos de profesionales como psicopedagogos, psiclogos,

asistentes sociales, mdicos, profesionales capacitados juntamente con los

118
docentes para identificar, registrar, acompaar y buscar alternativas para mejorar

la calidad de vida escolar de los alumnos y disminuir las diferencias sociales y,

consecuentemente, la exclusin disfrazada en las instituciones pblicas, en la

medida que stas no consiguen diferenciar al diferente20 y tratar al diferente

como un igual.

3.4 La escuela democrtica: igualdad y diversidad

Las escuelas pblicas actualmente se ven en momentos de conflictos

internos por el papel de la educacin y su objetivo, sin embargo fueron descritos

los objetivos principales de la enseanza bsica por la Ley de Directrices y

Bases de la Educacin Brasilea - LDB/96 y por los Parmetros Curriculares

Nacionales de 1998, en especial la Enseanza Fundamental, con designio de

ayudar en la formacin del alumno, as como su participacin en la sociedad.

- Comprender la ciudadana como participacin social y poltica, as como

el ejercicio de derechos y deberes polticos, civiles y sociales, adoptando, en el

da a da, actitudes de solidaridad, cooperacin y repudio a las injusticias,

respetando al otro y exigiendo para s el mismo respeto;

- Posicionarse de manera crtica, responsable y constructiva en las

diferentes situaciones sociales, utilizando el dilogo como forma de mediar

conflictos y de tomar decisiones colectivas;

- Conocer caractersticas fundamentales de Brasil en las dimensiones

sociales, materiales y culturales como medio para construir progresivamente la

nocin de identidad nacional y personal y el sentimiento de pertenencia al pas;

20
Que no es igual, que no coincide, que difiere, discrepa, divergente, distinto, desigual.

119
 - Conocer y valorar la pluralidad del patrimonio sociocultural brasileo, as

como aspectos socioculturales de otros pueblos y naciones, posicionndose

contra cualquier discriminacin basada en diferencias culturales, de clase social,

de creencias, de sexo, de etnia u otras caractersticas individuales y sociales;

- Percibirse integrante, dependiente y agente transformador del ambiente,

identificando sus elementos y las interacciones entre ellos, aportando

activamente para la mejora del medio ambiente;

- Desarrollar el conocimiento ajustado de s mismo y el sentimiento de

confianza en sus capacidades afectivas, fsicas, cognitivas, ticas, estticas, de

interrelacin personal y de insercin social, para actuar con perseverancia en la

bsqueda de conocimiento y en el ejercicio de la ciudadana;

- Conocer el propio cuerpo y cuidar de l, valorando y adoptando hbitos

saludables como uno de los aspectos bsicos de la calidad de vida y actuando

con responsabilidad en relacin a su salud y a la salud colectiva;

- Utilizar los diferentes lenguajes verbales, musicales, matemticos,

grficos, plsticos y corporales; como medio para producir, expresar y comunicar

sus ideas, interpretar y usufructuar las producciones culturales, en contextos

pblicos y privados, atendiendo a diferentes intenciones y situaciones de

comunicacin;

- Saber utilizar diferentes fuentes de informacin y recursos tecnolgicos

para adquirir y construir conocimientos;

- Cuestionar la realidad formulndose problemas y tratando de resolverlos,

utilizando para eso el pensamiento lgico, la creatividad, la intuicin, la

120
capacidad del anlisis crtico, seleccionando procedimientos y verificando su

adecuacin.

Sin embargo, de acuerdo con el observado en la E.E.W.P.L es necesario

hacer una reflexin en cuanto a los objetivos, de los cuales estn distantes de la

realidad sobre la prctica del trabajo infantil inserida en las escuelas pblicas,

principalmente las que se sitan en barrios de la periferia, no se relaciona con la

realidad escolar y tampoco con los contenidos sistematizados, siendo as se

har un breve resumen de los objetivos - cuando se trata de participacin social

y poltica, cooperacin y repudio a las injusticias, por el contrario, la participacin

social de los alumnos trabajadores se encuentra en indicadores de prcticas

abusivas y excluyentes, y la nocin de injusticias que ellos poseen es casi

inexistente, visto que muchos se encuentran en una prctica de injusticia social;

y con relacin a posicionarse de manera crtica, responsable y constructiva en

las diferentes situaciones sociales, sin embargo de qu forma se atribuye esa

manera crtica, teniendo en cuenta que muchos de ellos no saben ni lo que

significa el trmino crtica, y de qu manera podran ser responsables viviendo

sus vidas con trabajos diarios que no producen efecto positivo en la sociedad.

Todava las inserciones en las que ellos se encuentran socialmente son como

vctimas de una explotacin y indiferencia para actuar con perseverancia en la

bsqueda de conocimiento y en el ejercicio de la ciudadana, salvo los nicos

conocimientos pasados son los sistematizados y en poqusimos momentos

contextualizados a su realidad, y con relacin a su ciudadana est siendo

marginada cuando se percibe que pocos profesores reconocen esa

problemtica. Pues, el Profesor de la E.E.W.P.L, desahoga,

121
 Es difcil usted identificar diferencias, hay una acumulacin de problemas
en la vida de esos nios de baja renta que interfiere negativamente en su
vida escolar. Pero la preocupacin del Profesor es en llevar
conocimiento, el conocimiento formal, claro que integrado a contenidos
que desarrollen y puedan estimular conocimientos para la prctica de su
ciudadana y para el trabajo. No tenemos tiempo y ni formacin para
saber identificar problemas vividos en la vida de estos nios. Sino los
casos evidentes como algunas deficiencias que puedan ser detectadas
visualmente. Y el trabajo infantil es como una enfermedad en estadio
oculto (Declaracin del Profesor de Matemtica, 2008)

Sin embargo, la declaracin arriba retrata una realidad en la vida de un

profesor que busca una valorizacin humana y arriba de todo, la prctica de la

ciudadana.

Em relacin al objetivo conocer el propio cuerpo y cuidar de l, puesto que

muchos alumnos que trabajan desconocen las fases del crecimiento y sus

necesidades, no slo los que trabajan sino tambin los que no realizan esta

actividad. En el tpico en contribuir en la formacin de los nios utilizando las

diferentes lenguajes verbales, musicales, matemticos, grficos, plsticos y

corporales para producir, expresar y comunicar sus ideas, interpretar y

usufructuar de las producciones culturales, en contextos pblicos y privados,

mientras un lenguaje que no se ve en las escuelas pblicas, pues muchos

alumnos no consiguen ni interpretar un texto, solamente reproducen lo que se

les da en la sala de clase. Las fuentes de informacin y recursos tecnolgicos

son una paradoja, pues muchas escuelas no poseen tecnologas ni los

profesores poseen tales instrumentos para utilizarlos. Pero si realmente los

objetivos fuesen llevados a consideracin, podran vincularse las tecnologas

como forma de aprendizaje para una futura calificacin profesional, pudiendo

vincular programas para despertar alumnos que utilicen esas herramientas para

122
una produccin de trabajo y, finalmente, cuestionar la realidad formulndose

problemas y tratando de resolverlos. Todava, los objetivos, de la enseanza

bsica de la educacin formal, estn distantes en la escuela, pues sta no

ensea a los alumnos a ser crticos y acten la ciudadana. Como relata la

profesora, eso no se debe solamente a la escuela, la misma dice,

Tengo saudade de la poca entre las dcadas de 70 a 80, donde exista el

acompaamiento de los padres en la vida de sus hijos, la preocupacin de
una formacin de principios, conductas y moris. Por aquel entonces
exista el castigo y castigo para alumnos que no hacan actividades y no si
portase en sala de clase, y hasta reprobacin, as uno perciba qu en la
vida ni todo sano flores...(Declaracin de la Profesora de Historia, 2007)

Se percibe que hay un distanciamiento de las familias en cuanto a

posicionarse como un ciudadano y transmitir a sus hijos, legados importante

para la vida.

Estos objetivos tienen su importancia para una transformacin de la

sociedad (Libneo, 1989), Sin embargo, hacer un acompaamiento de cada

alumno, ir a contribuir para identificar alumnos con dificultades financieras, con

problemas familiares, enfermedades, entre otros, pues ellos poseen una serie de

interferencias fuera de la escuela, es importante tratarlos con individualidad

como un ser integrante y activo de una estructura social (Corra y Gomes,

2003), de esa forma dar oportunidades de integracin dentro de lo que es

esperado por la educacin escolar(Glio, 2000), teniendo el principio fundamental

de la igualdad y de la diversidad. Por tanto, es necesario que las escuelas

pblicas trabajen paralelamente con asistentes sociales, psiclogos,

psicopedagogos y orientadores vocacionales, juntamente con programas de

produccin insertos en la educacin escolar, para cuando los alumnos y/o

123
alumnas lleguen a los 14 aos de edad, edad mnima permitida para el trabajo,

puedan escoger qu hacer y delante de esto saber relacionar el aprendizaje

como herramienta para una ciudadana y un trabajo significativo. Desmitificar la

idea del alumno de clase media y sin interferencias exteriores, y s, poder

visualizar alumnos marcados por la desigualdad social y econmica (Corra y

Gomes, 2003), reconociendo que las oportunidades no son iguales y mucho

menos las condiciones sociales, lo que finalmente afecta y interfiere en el

rendimiento escolar.

3.5 Resultados obtenidos junto a los Profesores de la escuela

pblica y privada con relacin a los alumnos

b) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario junto a los

profesores de los nios que trabajan y estudian.

Con el objetivo de percibir cmo los profesores de los alumnos

investigados evaluaban, de un modo general, el desempeo de los nios en la

sala de clase, fue tambin aplicado junto a ellos (profesores) un cuestionario

simple, con preguntas cerradas. A continuacin, se describen los resultados

logrados sobre los alumnos que estudian y trabajan.

Con relacin a los alumnos en cuestin, conteste las siguientes preguntas:

1. ES ASIDUO?

124
 De los 15 (quince) nios en estudio, 6 (seis) nios fueron sealados por

los profesores como alumnos asiduos y 9 (nueve) no frecuentan las clases con

regularidad.

2. PRESENTA DIFICULTADES CON RELACIN AL APRENDIZAJE?

Sobre la dificultad en el aprendizaje, 10 (diez) nios presentan dificultades

y 5 (cinco) no presentan dificultades.

3. PRESENTA INTERS Y ATENCIN POR LA CLASE?

En este aspecto, 8 (ocho) nios fueron sealados como alumnos que

presentan inters por la clase y 7 (siete) pasan las clases dispersos.

4. TRAE LAS TAREAS LISTAS HECHAS EN CASA?

Cuando fueron indagados si los nios traen listas las tareas que llevan

para hacer en casa, la respuesta fue no para 11 (once) nios y s para 4

(cuatro) nios.

5. PRESENTA SOMNOLENCIA O DUERME EN LA SALA DE CLASE?

De los 15 (quince) nios en estudio, los profesores contestaron que 9

(nueve) presentan somnolencia en la sala de clase y 6 (seis) no la presentan.

6. EL RESPONSABLE DEL NIO LO BUSCA A USTED PARA SABER

SOBRE EL DESEMPEO DEL HIJO (A)?

125
 Sobre los padres de los nios y el acompaamiento escolar, fueron

sealados que hay 7 (siete) nios cuyos padres buscan saber sobre su

desempeo en la escuela y 8 (ocho) que no lo hacen.

7. CUNTOS ALUMNOS TIENE EN SU GRUPO?

El nmero de alumnos en el sptimo ao de la enseanza fundamental en

el perodo de la investigacin era de 37 (2 renunciaron).

8. QUE CONCEPTO MERECE SU ALUMNO(A)?

Cuando fueron indagados sobre el concepto que el profesor dara al

alumno, en una escala entre bueno, regular y ptimo, 4 (cuatro) presentan

conceptos de bueno, 2 (dos) presentan conceptos de ptimo y 9 (nueve)

presentan conceptos de regular.

9. EL TRABAJO INFANTIL YA FUE O AN ES UN ASUNTO DEBATIDO EN

LA SALA DE CLASE?

Cuando fueron indagados sobre la frecuencia de la discusin sobre el

trabajo infantil, 5 (nueve) afirmaron que el tema es siempre mencionado, 2 (tres)

dijeron que algunas veces es mencionado y 1 (tres) dijeron que nunca fue

mencionado.

10. PERCIBE DIFERENCIAS DE ORDEN DE COMPORTAMIENTO O AN

COM RELACIN AL APRENDIZAJE ENTRE LOS ALUMNOS QUE

126
SOLAMENTE ESTUDIAN Y AQULLOS QUE, A PESAR DE ESTUDIAR,

NECESITAN TRABAJAR?

En este apartado los profesores fueron unnimes en informar que no

perciben diferencia alguna entre los nios.

b) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario junto a los

profesores de los nios de la escuela privada que trabajan y estudian.

Con el objetivo de percibir cmo el profesor de los alumnos investigados

evaluaba de un modo general el desempeo de los nios en la sala de clase, fue

tambin aplicado junto a ellos (profesores) un cuestionario simple, con preguntas

cerradas. A continuacin, se describen los resultados logrados sobre los

alumnos de la escuela privada que estudian y trabajan.

Con relacin a los alumnos en cuestin, conteste las siguientes

cuestiones:

1. ES ASIDUO?

De los 7 (siete) nios del estudio, 7 (siete) nios fueron citados por los

profesores como alumnos asiduos.

2. PRESENTA DIFICULTADES CON RELACIN AL APRENDIZAJE?

Sobre las dificultades en el aprendizaje, fueron unnimes en contestar que

ninguno de ellos tena dificultades con relacin al aprendizaje.

127
3. PRESENTA INTERS Y ATENCIN POR LA CLASE?

En este aspecto, 7 (siete) nios fueron sealados como alumnos que presentan

inters.

4. TRAE LAS TAREAS LISTAS DE CASA?

Cuando fueron indagados si los nios traen listas las tareas que llevan

para hacer en casa, la respuesta fue s para las 7 (siete).

5. PRESENTA SOMNOLENCIA O DUERME EN SALA DE CLASE?

De los 7 (siete) nios del estudio, los profesores contestaron que los 7

(siete) no presentan ninguna somnolencia.

6. El RESPONSABLE DEL NIO LO BUSCA A USTED PARA SABER

SOBRE El DESEMPEO DEL HIJO (A)?

Sobre los padres de los nios y el acompaamiento escolar, de los 7

(siete) nios de la escuela en cuestin, los padres buscan saber sobre su

desempeo en la escuela.

7. CUNTOS ALUMNOS TIENE EN SU GRUPO?

El nmero de alumnos en el sptimo ao de la Enseanza Fundamental

en el perodo de la investigacin era de 19.

8. QUE CONCEPTO MERECE SU ALUMNO (A)?

128
 Cuando fueron indagados qu concepto el profesor dara al alumno, en

una escala entre Bueno, Regular y ptimo, 5 (cinco) presentan concepto de

Bueno, 2 (dos) presentan concepto de ptimo.

9. El TRABAJO INFANTIL YA FUE O AN ES UN ASUNTO DEBATIDO EN

LA SALA DE CLASE?

Cuando fueron indagados sobre la frecuencia de la discusin sobre el

trabajo infantil, los 7 (siete) afirmaron que el tema es siempre mencionado, que

una vez por ao, la escuela hace una actividad desarrollando temas como

drogas, prostitucin, trabajo infantil, entre otros.

10. PERCIBE DIFERENCIAS DE ORDEN DE COMPORTAMIENTO O AN

CON RELACIN AL APRENDIZAJE ENTRE LOS ALUMNOS QU

SOLAMENTE ESTUDIAN Y AQULLOS QU ADEMS DE ESTUDIAR,

NECESITAN TRABAJAR?

En este apartado, los profesores fueron unnimes en informar que no

perciben diferencia alguna entre los nios, pero tienen conocimiento de la

actividad de los alumnos.

b) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario junto a los

profesores de los nios que solamente estudian.

Con el objetivo de percibir cmo el profesor de los alumnos encuestados

evaluaba de un modo general el desempeo de los nios en la sala de clase, fue

tambin aplicado un cuestionario junto a ellos (profesores). En total fueron 8

129
(ocho) profesores, los mismos son responsables de impartir en clase las

disciplinas del programa curricular, como Geografa, Educacin Fsica,

Portugus, Matemtica, Idioma Extranjero, Portugus, Religin y Ciencias; ste

fue un cuestionario simple, con preguntas cerradas. A continuacin,

describiremos los resultados logrados sobre los alumnos que solamente

estudian.

Con relacin a los alumnos en cuestin, conteste las siguientes cuestiones:

1. ES ASIDUO?

De los 20 (veinte) nios en estudio, 16 (diecisis) fueron sealados por los

profesores como alumnos asiduos y 4 (cuatro) no frecuentan las clases con

regularidad.

2. PRESENTAN DIFICULTADES CON RELACIN AL APRENDIZAJE?

Sobre las dificultades en el aprendizaje, 2 (dos) nios presentan y 18

(dieciocho) no presentan dificultades.

3. PRESENTA INTERS Y ATENCIN POR LA CLASE?

En este aspecto, 14 (catorce) nios fueron sealados como alumnos que

presentan inters por la clase y 6 (seis) pasan la clase dispersos.

4. TRAE LAS TAREAS LISTAS HECHAS EN CASA?

130
 Cuando fueron indagados si los nios traen listas las tareas que llevan

para hacer en casa, la respuesta fue s para 14 (catorce) nios y no para 06

(seis) nios.

5. PRESENTA SOMNOLENCIA O DUERME EN LA SALA DE CLASE?

De las 20 (veinte) nios en estudio, los profesores contestaron que 5

(cinco) presentan somnolencia en la sala de clase y 15 (quince) no.

6. El RESPONSABLE DEL NIO LO BUSCA A USTED PARA SABER

SOBRE El DESEMPEO DEL HIJO (A)?

Sobre los padres de los nios y el acompaamiento escolar, fueron

sealados 12 (doce) nios cuyos padres buscan saber sobre su desempeo en

la escuela y 8 (ocho) que no lo hacen.

7. CUNTOS ALUMNOS TIENE EN SU GRUPO?

El nmero de alumnos en el sptimo ao de la Enseanza Fundamental

en el perodo de la investigacin era de 35.

8. QUE CONCEPTO MERECE SU ALUMNO (A)?

Cuando fueron indagados sobre el concepto que el profesor dara al

alumno, en una escala entre Bueno, Regular y ptimo, 4 (cuatro) presentan

concepto de Bueno, 12 (doce) presentan concepto de ptimo y 4 (cuatro)

presentan concepto de Regular.

131
9. El TRABAJO INFANTIL YA FUE O AN ES UN ASUNTO DEBATIDO EN

LA SALA DE CLASE?

Cuando fueron indagados sobre la frecuencia de la discusin sobre el

trabajo infantil, 5 (cinco) afirmaron que el tema es siempre mencionado, 2 (dos)

dijeron que algunas veces es mencionado y 1 (uno) dijo que nunca fue

mencionado.

10. PERCIBE DIFERENCIAS DE ORDEN COMPORTAMIENTO O EN

RELACIN AL APRENDIZAJE ENTRE LOS ALUMNOS QUE SOLAMENTE

ESTUDIAN Y AQULLOS QUE, A PESAR DE ESTUDIAR, NECESITAN

TRABAJAR?

De los 8 (ocho) profesores consultados, 7 (siete) informaron que no

perciben diferencias entre los grupos y 1 (uno) dijo notar diferencias,

principalmente con relacin a las notas.

b) Resultados logrados desde la aplicacin del cuestionario junto a los

profesores de los nios de la escuela privada que trabajan y estudian.

Con el objetivo de percibir cmo el profesor de los alumnos investigados

evaluaba de un modo general el desempeo de los nios en la sala de clase, fue

tambin aplicado junto a ellos (profesores) un cuestionario simple, con preguntas

cerradas. A continuacin, se describen los resultados logrados sobre los

alumnos de la escuela privada que estudian y trabajan.

132
 Con relacin a los alumnos en cuestin, conteste las siguientes

cuestiones:

1. ES ASIDUO?

De los 7 (siete) nios del estudio, 7 (siete) nios fueron citados por los

profesores como alumnos asiduos.

2. PRESENTA DIFICULTADES CON RELACIN AL APRENDIZAJE?

Sobre las dificultades en el aprendizaje, fueron unnimes en contestar que

ninguno de ellos tena dificultades con relacin al aprendizaje.

3. PRESENTA INTERS Y ATENCIN POR LA CLASE?

En este aspecto, 7 (siete) nios fueron sealados como alumnos que presentan

inters.

4. TRAE LAS TAREAS LISTAS DE CASA?

Cuando fueron indagados si los nios traen listas las tareas que llevan

para hacer en casa, la respuesta fue s para las 7 (siete).

5. PRESENTA SOMNOLENCIA O DUERME EN SALA DE CLASE?

De los 7 (siete) nios del estudio, los profesores contestaron que los 7

(siete) no presentan ninguna somnolencia.

133
6. El RESPONSABLE DEL NIO LO BUSCA A USTED PARA SABER

SOBRE El DESEMPEO DEL HIJO (A)?

Sobre los padres de los nios y el acompaamiento escolar, de los 7

(siete) nios de la escuela en cuestin, los padres buscan saber sobre su

desempeo en la escuela.

7. CUNTOS ALUMNOS TIENE EN SU GRUPO?

El nmero de alumnos en el sptimo ao de la Enseanza Fundamental

en el perodo de la investigacin era de 19.

8. QUE CONCEPTO MERECE SU ALUMNO (A)?

Cuando fueron indagados qu concepto el profesor dara al alumno, en

una escala entre Bueno, Regular y ptimo, 5 (cinco) presentan concepto de

Bueno, 2 (dos) presentan concepto de ptimo.

9. El TRABAJO INFANTIL YA FUE O AN ES UN ASUNTO DEBATIDO EN

LA SALA DE CLASE?

Cuando fueron indagados sobre la frecuencia de la discusin sobre el

trabajo infantil, los 7 (siete) afirmaron que el tema es siempre mencionado, que

una vez por ao, la escuela hace una actividad desarrollando temas como

drogas, prostitucin, trabajo infantil, entre otros.

10. PERCIBE DIFERENCIAS DE ORDEN DE COMPORTAMIENTO O AN

CON RELACIN AL APRENDIZAJE ENTRE LOS ALUMNOS QU

134
SOLAMENTE ESTUDIAN Y AQULLOS QU ADEMS DE ESTUDIAR,

NECESITAN TRABAJAR?

En este apartado, los profesores fueron unnimes en informar que no

perciben diferencia alguna entre los nios, pero tienen conocimiento de la

actividad de los alumnos.

CUADRO V

CUADRO DEL RESULTADO DE LA ENTREVISTA REALIZADO CON LOS

PROFESORES DE LA ESCUELA ESTATAL WALDOMIRO PERES LUSTOZA

Y ESCUELA PRIVADA CON RELACIN A SUS ALUMNOS

Fuente: Averiguacin realizada con los docentes de la 6 serie de la E.E.W.P.L y privada

en 2008.
Organizadora: Ana Maria Librio de Oliveira

Los resultados muestran que casi 80% de los alumnos de la E.E.W.P.L.

que trabajan hacen las actividades solitos y cerca del 60% de los alumnos de la

E.E.W.P.L. que no trabajan tienen ms ayuda de los padres con relacin a las

135
actividades de la escuela. En cuanto al inters por las clases, cerca del 100% de

los alumnos de la escuela privada demuestran inters en las clases, mientras

que cerca del 60% de los alumnos que trabajan de la E.E.W.P.L. presentan

somnolencia. Cuando se refiere al inters de la familia por los alumnos en la

escuela se ve que 100% son los padres de alumnos y alumnas de la escuela

privada. Sobre la percepcin de los docentes con relacin a las diferencias

comportamentales de los grupos que trabajan con los que no trabajan fue mayor

entre los profesores de la escuela privada, y el tema del trabajo infantil s es

debatido en la sala de clase por los profesores en mayor proporcin en la

escuela privada. Segn los profesores de la E.E.W.P.L. arriba del 60% de los

alumnos del grupo que trabajan tiene dificultades en el aprendizaje. Con relacin

a las actividades de los alumnos para ser realizadas en casa, aproximadamente,

80% de los alumnos de la E.E.W.P.L. que trabajan no las hacen. Y en cuanto a

los conceptos de esos grupos con los mayores ndices en cuanto al bueno,

ptimo y regular, 80% de los alumnos que trabajan y estudian en la escuela

privada tienen un concepto bueno por parte de sus profesores, cerca del 60% de

los alumnos de la E.E.W.P.L. tiene un concepto ptimo por parte de sus

profesores y cerca del 60% de los alumnos de la E.E.W.P.L. que trabajan tiene

un concepto regular. Asimismo, son bien significativas esas comparaciones por

medio de los resultados de los diagnsticos realizados por los profesores de los

grupos que hacen parte de esta investigacin. Los resultados que hicieron parte

de la investigacin fueron satisfactorios, consiguiendo contestar a los objetivos

anhelados y dando seguimiento a los anlisis y interpretaciones de las

informaciones.

136
 De acuerdo con el cuadro comparativo presentado entre los alumnos, con

la intencin de dar los resultados cuantitativos se presentan los siguientes

apartados: 1 y 2 Alumnos y alumnas que hacen actividades solo o

acompaadas, 3 Inters por las clases, 4 Somnolencia, 5 Inters familiar, 6

Diferencias comportamentales, 7 El tema del trabajo infantil debatido, 8

Diferencias de aprendizaje, 9 No hace actividad; 10, 11 y 12 Conceptos para

los alumnos bueno, ptimo y regular. En total son 12 seguimientos. Promoviendo

resultados de los grupos que faciliten la comprensin para una comparacin de

los docentes y alumnos.

137
 CONSIDERACIONES FINALES

Licenciada en Matemtica y especialista en Docencia de la Enseanza

Superior, fue muy difcil establecer una relacin entre lo que se aprende en

cursos de ciencias exactas, a no ser por los nmeros, con un problema social,

poltico y econmico. De hecho la investigacin no tuvo un direcionamento hacia

la disciplina de la Matemtica, y s un direcionamento social, especficamente

amaznico. Esa inquietud profundiz en lo ao de 2004 y posteriormente reforz

en 2006, la medida que se hacan algunos cuestionamientos como: alumnos

universitarios que trabajaban y los que no trabajaban mantenan buenos

rendimientos; comparados con los alumnos de la enseanza bsica que slo

estudiaban y tenan buenos rendimientos, como era esperado, y alumnos de la

enseanza bsica que trabajaban y tenan malos rendimientos. Mientras, es

evidente que son sujetos diferentes en momentos diferentes, pero esas

diferencias slo hacan crecer an ms la necesidad de buscar una respuesta.

De esa forma, fue un desafo investigar algo que no hace parte de lo

conocimiento acadmico, pero hace parte de la vida profesional como educadora

y ser humano inserta en un contexto social y cultural, una ciudadana. No se

limit a tener slo una mirada profesional sino que busqu problematizar a los

alumnos que estudian y trabajan con los alumnos que slo estudian de la

Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza, fue un perodo duro, pero sirvi de

estmulo ya que el conocimiento humano no es limitado, es inacabado. Adems

que esa escuela puede servir como un parmetro para la realidad de muchas

escuelas pblicas que se encuentran en comunidades de bajo rendimiento y que

138
pueda aportar como fuente de investigacin para desarrollar proyectos

priorizando la disminucin de la prctica del trabajo infantil.

Se puede decir que es necesario un estudio profundo para minimizar y

buscar alternativas a la prctica del trabajo infantil inserta en la realidad de

alumnos de condicin humilde de las escuelas pblicas, pues esa actividad es

una gran amenaza a los nios que la practican. El trabajo infantil pasa a

constituir un proceso de repeticin del ciclo de la pobreza en pases capitalistas,

pues el nio de de bajos recursos que trabaja perjudica su desarrollo y acaba no

estudiando como debera, no se califica y se vuelve an ms pobre. En el

presente trabajo no se est afirmando que los alumnos de escuelas pblicas que

trabajan no puedan tener un xito futuro, pero s es una actividad que puede

impedirles competir por una vida mejor y puede restarles las mismas

oportunidades de crecimiento intelectual, profesional y emocional que los dems

poseen. Es necesaria la erradicacin del trabajo infantil como forma de

explotacin, pero sera importante que las escuelas pudiesen buscar alternativas

que vinculasen la prctica del trabajo infantil en producciones de crecimiento y

aprendizaje, para que estos alumnos pudiesen salir de la explotacin y puedan

conquistar una actividad con retorno financiero y intelectual.

De hecho, no se puede negar por la experiencia de la observacin

participante realizada con los alumnos trabajadores de la escuela E.E.W.P.L., la

dificultad que esos alumnos tienen en obtener un buen rendimiento escolar.

Factores como la falta de tiempo para las realizacin de las actividades

escolares, el cansancio, las consecuencias de exposicin a las intemperies del

ambiente de trabajo, el trayecto, las pocas horas de sueo, el crecimiento

139
saludable de un nio, las etapas de aprendizaje no vividas, principalmente la

calidad de la actividad en el trabajo, problemas familiares, entre otros; todos

esos factores acarream un falta de estmulo en el alumno.

Al realizar este estudio sobre nios trabajadores en la escuela, se

considera que fueron satisfechos los intereses de la investigacin sobre la

historia escolar, los ambientes fsicos de las salas de clase, los espacios del

ambiente de trabajo y las varias posturas y versiones que diferentes

profesionales de educacin toman respecto de esos nios. Sin embargo, se

observa cierta distancia entre los profesores de la E.E.W.P.L. y el mundo del

nio, pues se constat que muchos de los profesores no saban que sus

alumnos tenan doble jornada diaria; pero no es un hecho difcil de entender,

puesto que tambin muchos profesores tenan una jornada doble y muchas

veces triple, trabajando por la maana, tarde y noche; adems, cabe considerar

que muchos de ellos se quedan poco tiempo en la sala de clase, solamente 50

(cincuenta) minutos por clase, no teniendo oportunidad de conocer un poco la

vida del alumno fuera de la escuela, ya que esos minutos de clase son

reservados para llevar al alumno conocimientos exclusivos de las disciplinas

impartidas por ellos.

En este sentido, se hace necesario observar con atencin al profesor,

pues es quien forma ciudadanos, lamentablemente, l tampoco tiene sus

derechos de ciudadano garantizados en su ambiente de trabajo, pues los

gobernantes no invierten en la educacin, en la calidad de enseanza y en la

mejora de la remuneracin de los docentes.

140
La Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza, como tantas otras que abrigan a

nios que desempean una actividad laboral, deber unirse a otras instituciones

en la bsqueda por la erradicacin del trabajo infantil de sus nios de clases

sociales bajas, pues se verific que no es la prctica del trabajo infantil la que

perjudica el rendimiento escolar y s la cantidad de horas trabajados, as como el

tipo de trabajo ejecutado. De esa forma, se puso evidente que los alumnos de

bajos recursos que estn en la prctica del trabajo infantil tienen un bajo

rendimiento, comparado con los alumnos de clase social alta que trabajan. Por lo

tanto, se hace necesario cumplir el Estatuto y sacarlo del papel es una tarea de

todos, principalmente de la escuela. Sin embargo, ella an es excluyente, no

slo porque faltan vacantes sino porque tambin no toma en cuenta la realidad

del alumno; pues trabaja con una visin idealizada desde un modelo de clase

media. Al hacer eso, no acoge a aqul que no est inserto en ese contexto.

141
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145
 APNDICE

APNDICE A - Biografa del Patrono de la Escuela Waldomiro Peres

Lustoza.

APNDICE B - Modelo de los cuestionarios aplicados al pblico blanco de la

investigacin.

APNDICE C - Revista Infantil informativa.

APNDICE E - Programas en destaque identificados en la E.E.W.P.L

146
 APNDICE A

Biografa del Patrono

de la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza.

147
 Biografa del Patrono de la Escuela Waldomiro Peres Lustoza

En el mes de mayo, Waldomiro Peres Lustoza es designado por el

Gobernador del Estado de Amazonas para ser miembro del Consejo Estatal de

Cultura, siendo recibido calurosamente en aquella casa.

Naci en Manaus, el da 15 de mayo de 1917. Como todo amazonense

era apasionado por los ros Panams, Agujeros y Lagos, a donde iba

acompaado de su padre. Su infancia fue toda vivida en Manaus. Estudi los

cursos primarios en los grupos escolares de la capital y comercial en la escuela

Estadual Slon de Lucena.

Muy temprano se dedic al servicio de la hacienda. Fue sin duda uno de

los grandes defensores de la idea del desarrollo de Amazonia, por la cual luch

durante toda su vida.

Con toda la energa que caracterizaba la dinmica de sus experiencias, en

el tiempo en el que el juta21 estaba desarrollndose en la regin, tuvo la idea de

fundar la empresa Juteira Lustoza, transformndose en uno de los ms

importantes.

Admirado por las clases empresariales de Manaus, ejerci importantes

funciones administrativas, siendo director-presidente de la empresa industrial

21
Hierba venenosa, anual, de la familia de las tiliceas (Corchorus capsularis), oriunda de India, y
cultivada intensamente en la Amaz., para obtencin de sus valiosas fibras textiles. Hojas en
forma de sierra y puntiagudas; flores amarillo tirante al rojo, pequeas; el fruto es una cpsula
con cinco valvas, llegando a 5m de altura el tallo, que, macerado en agua, liberta las briznas.

148
Juteira Lustoza, socio gerente de la Waldomiro Peres Lustosa Ca. LTDA.,

representante del Consejo de Administracin del Banco del Estado de Amazonas

sociedad Annima - BEA, de cuya casa bancaria fue el primer accionista

despus del Gobernador del Estado de Amazonas. Fue miembro del Consejo del

Servicio Social de la Industria - SESI, miembro del Consejo del Servicio Social

de la Industria - Senai, del Consejo de Representacin Estatal del Proyecto

RONDON. Particip efectivamente del Centro de la Industria del Estado de

Amazonas, aportando efectivamente para que esa entidad se transformase en lo

que es hoy; fue un fuerte representante de los intereses de las industrias locales.

Como Presidente del Sindicato de las Empresas de Navegacin Fluvial

del Estado de Amazonas, del cual fue uno de los fundadores, mereci todo el

apoyo de la prensa para que hiciera lo necesario para el crecimiento de los

objetivos desarrollistas de la regin. Hizo parte de la comisin de la

Investigaciones y Anlisis con importante participacin en la produccin e

implantacin de la semilla del juta en el Estado de Amazonas, difundiendo en

todo el beirades22 de Vrzea del estado, la plantacin de esa malva.

Como Waldomiro Peres Lustoza tuvo una participacin efectiva en la

sociedad, en los ms importantes clubs sociales y esportivos de Manaus, recibi

como reconocimiento de su trabajo, el ttulo de socio.

22
Localizaciones en la margen de los ros, locales en los que muchos pueblos encontramse en
Amaznia

149
 APNDICE B

Modelo de los cuestionarios

aplicados al pblico blanco de la investigacin.

150
Formulario de Investigacin (Profesores)
Escuela: Waldomiro Peres Lustoza.
Ao/Turno: _________________
Nombre del alumno:

Con relacin al (a la) alumno (a) arriba, conteste las siguientes preguntas,
haciendo los comentarios, si as lo cree necesario.

1. Asiste normalmente a clase? S ( ) No ( )

2. Presenta dificultades con relacin al aprendizaje? S ( ) No ( )

3. Presenta inters y atencin por la clase? S ( ) No ( )

4. Trae las tareas listas de casa? S ( ) No ( )

5. Presenta somnolencia o se durmi alguna vez en la sala de clase?

S ( ) No ( )

6. El responsable del nio lo busca a usted para saber sobre el desempeo

del hijo (a)?

7. Cuntos alumnos tiene en su grupo de clase?

__________________________

8. Qu concepto merece su alumno (a)?

Regular ( ) Bueno ( ) ptimo ( )

9. El (la) alumno (a) desempea algn tipo de Trabajo Infantil cuando no

est en la escuela? S ( ) No ( ) No sabe ( )

10. El Trabajo infantil ya fue o an es un asunto debatido en la sala de

clase?
S ( ) No ( ) Es siempre mencionado ( ) Algunas veces es mencionado (
) Nunca fue mencionado ( )

11. Percibe diferencias de orden de comportamiento o con relacin al

aprendizaje entre los alumnos que slo estudian con los alumnos que
adems de estudiar necesitan trabajar?
S ( ) No ( ) Pocas ( ) Expresivas ( ) An no percib eso ( )

151
FORMULARIO DE INVESTIGACIN (NIOS)
Sobre el alumno:
1. Nombre:______________________________________________________
2. Edad:__________
3. Sexo: F ( ) M ( )
4. Turno? Maana ( ) Tarde ( ) Noche ( )

5. Ya abandon la escuela? S ( ) No ( ) En el caso de responde s, por

qu?_________________________________________________________
___________________________________________________________

6. Con quin vive? _____________________________________________

7. El padre trabaja? S ( ) No ( )
Profesin:________________________________________

8. La madre trabaja? S ( ) No ( )
Profesin:_______________________________________

9. Cuntos hermanos usted tiene y quines viven

contigo?________________________________________________________

10. Cuntas personas viven en tu casa?______________________________

11. Cuntos trabajam?____________________________________________

12. En qu horario haces la tarea de

casa?______________________________

13. Alguien te ayuda con la tarea? No ( ) S ( )

Quin?____________________________

14. Ya desaprobaste alguna vez?

S ( ) No ( ) Qu ao?____________________
Cuntas veces? ( )_______

Sobre la prctica del Trabajo Infantil:

15. Local______________________________ 16. Hora __________________

17. Qu haces/ funcin?

152
_______________________________________________________________
18. Desde qu edad trabajas?
_______________________________________________________________
19. Trabajas por cuenta propia? S ( ) No ( )

20. Si la respuesta es no, para quin trabajas?

21. Cul es tu horario de trabajo? De __________ a

_____________________hrs.

22. Cunto ganas por da (+ - )? ________________________________

23. Qu haces con el dinero que ganas? (Puedes marcar ms de una opcin)
- Se lo doy a mi familia ( )
- Gasto en: ( ) Comida ( ) Material Escolar ( ) Juguetes

Observaciones:

APNDICE C

153
Revista infantil informativa.

154
 En virtud de una concienciacin de los alumnos y alumnas sobre a la

prctica del Trabajo Infantil se realiz un Cmic, revista infantil. Sin embargo, la

creacin de la revista fue idealizada y realizada en el perodo de la investigacin,

pues fue percibido que a los nios les gustan las imgenes infantiles, y sera una

manera informal de llevar informacin sobre la prctica del trabajo infantil y los

resultados encontrados, pero no dirigido slo a los alumnos que participaron,

pues la intencin era no generar ningn tipo discriminacin, rechazo e

inferioridad por parte de los objetos de la investigacin, sino, mostrando los

resultados de forma general, con sujetos indeterminados. Sin embargo, la revista

fue creada con el Ttulo De Nios Para Adultos, y dividida en dos subttulos,

Daos causados por la Prctica del Trabajo Infantil y Se vuelve urgente romper

esos Mitos, de los cuales fueron expuestos de la siguiente manera: con relacin

a la cantidad de nios en la actividad del trabajo infantil en el Brasil, la existencia

de la Ley, el rtulo que los nios son presentados, la exploracin y maltratos, la

exposicin al submundo de las drogas, la prostitucin y abusos; los riesgos

profesionales, la familia desencadenando el proceso del trabajo infantil, los

salarios bajos y horas excesivas de trabajo, la prdida de la infancia, los mitos de

que el nio tiene que trabajar para sentar cabeza o es mejor trabajar que no

hacer nada; el ciclo vicioso de los padres que trabajan cuando eran nios y

pasan esa costumbre a sus hijos; y, finalmente, la valorizacin de la escuela, as

como las oportunidades de una vida digna, o sea, su actuacin en la ciudadana

y la obtencin del conocimiento intelectual.

De esa forma, la revista fue creada por el siguiente equipo: Ana Maria

Librio de Oliveira, investigadora de la investigacin, Mestranda en Estudios

155
Amaznicos, na linha de investigacin de Desarrollo Regional por la Universidad

Nacional de Colombia, y Profesora de la Universidad Estadual de Amazonas -

Campus de Tabatinga, e-mail: analiborio@gmail.com; Sammya Christina de

Oliveira Alves graduanda en Periodismo en el Instituto Cientfico de Enseanza

Superior e Investigacin, de Braslia, e-mail: a.sammya@gmail.com; Paulo

Librio, Analista de sistema, graduado por la Universidad de Braslia; y

Wellington Mota de Oliveira, Diseador Grfico, graduado por el Instituto de

Enseanza Superior de Braslia, e-mail impeto.wellington@gmail.com. La revista

posee ms de 40 hojas con informaciones y datos en relacin a esa actividad.

Fueron hechas 200 copias para la distribucin entre los alumnos de las aos

investigados; as mismo, la distribucin ser realizada cuando los resultados de

esta investigacin sean presentados en la escuela, campo de estudio, pues no

basta verificar el problema, plantear preguntas, encontrar resultados y no llevar

al conocimiento de los participantes de estos. Por lo tanto, la revista producir

por medio de dibujos toda la informacin sobre la explotacin de la prctica del

trabajo infantil. Sin embargo, permitiendo que los nios y la comunidad escolar

puedan hacer una reflexin de esa problemtica y que puedan reconocer tales

situaciones.

156
 CUADRO VI

UN MUESTREO DE LA REVISTA INFANTIL INFORMATIVA DISTRIBUIDA A

LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA ESTATAL WALDOMIRO PERES LUSTOZA

Creacin: Wellington Mota de Oliveira (diseo grfico); Sammya Christina de Oliveira

Alves (diseo, texto e edicin); Paulo de Souza Librio (revisor) y Ana Maria Librio de
Oliveira (texto)

La revista de fcil asimilacin para los nios y/o docentes de la Escuela

Estatal, es ilustrada y tiene dilogos entre los personajes, lleva informacin de

importancia del tema tratado, el trabajo infantil, el cmic sirve de informativo, y

fue planteado y llevado en forma de una lectura dentro del Universo del nio,

sirviendo as para proporcionar una ponderacin y conocimiento de ese universo.

De esta forma, fue realizado un cuadro comparativo del alumnado

teniendo en cuenta la edad regular, horas trabajadas, reprobacin, asistencia,

notas y sexo, que estn o no en la prctica del trabajo infantil.

157
 ADJUNTOS

ADJUNTO A - Estadsticas de matrcula y rendimiento de la Escuela Estatal

Waldomiro Peres Lustoza de los turnos Matutino y

Vespertino.

ADJUNTO B - Actividades del trabajo infantil.

ADJUNTO C - Declaracin de la Escuela Estatal Waldomiro Peres Lustoza

para la divulgacin de imgenes y documentos de los aos

2007-2008.

ADJUNTO D - Lista de las Peores Formas de Trabajo Infantil.

158
 ADJUNTO A

ESTADSTICAS DE MATRCULA Y RENDIMIENTO DE LA ESCUELA ESTATAL

WALDOMIRO PERES LUSTOZA DE LOS TURNOS MATUTINO Y

VESPERTINO

159
160
161
 ADJUNTO B

ACTIVIDADES DEL TRABAJO INFANTIL

162
163
 ADJUNTO C

DECLARACIN DE LA ESCUELA ESTATAL WALDOMIRO PERES LUSTOZA

PARA LA DIVULGACIN DE IMGENES Y DOCUMENTOS DE LOS AOS

2007 - 2008.

164
165
166
 ADJUNTO D

LISTA DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL

167
 LISTA DAS PIORES FORMAS DE TRABALHO INFANTIL

(LISTA TIP)

I. TRABALHOS PREJUDICIAIS SADE E SEGURANA

Atividade: Agricultura, Pecuria, Silvicultura e Explorao Florestal

Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis

Ocupacionais Repercusses
Sade

1. Na direo e operao de Acidentes com mquinas, Afeces msculo-

tratores, mquinas instrumentos ou esquelticas (bursites,
agrcolas e esmeris, ferramentas perigosas tendinites, dorsalgias,
quando motorizados e em sinovites,
movimento tenossinovites),
mutilaes,
esmagamentos,
fraturas

2. No processo produtivo do Esforo fsico e posturas Afeces msculo-

fumo, algodo, sisal, cana- viciosas; exposio a esquelticas (bursites,
de-acar e abacaxi poeiras orgnicas e seus tendinites, dorsalgias,
contaminantes, como sinovites,
fungos e agrotxicos; tenossinovites);
contato com substncias pneumoconioses;
txicas da prpria planta; intoxicaes
acidentes com animais exgenas; cnceres;
peonhentos; exposio, bissinoses;
sem proteo adequada, hantaviroses;
radiao solar, calor, urticrias;
umidade, chuva e frio; envenenamentos;
acidentes com intermaes;
instrumentos prfuro- queimaduras na pele;
cortantes envelhecimento
precoce; cncer de
pele; desidratao;
doenas respiratrias;
ceratoses actnicas;
ferimentos e
mutilaes;
apagamento de
digitais

3. Na colheita de ctricos, Esforo fsico, levantamento Afeces msculo-

pimenta malagueta e
semelhantes
e transporte manual de esquelticas (bursites,
peso; posturas viciosas; tendinites, dorsalgias,
exposio, sem proteo sinovites,
adequada, radiao solar,
tenossinovites);
calor, umidade, chuva e frio;
intermaes;

168
 contato com cido da casca; queimaduras na pele;
acidentes com instrumentos envelhecimento
prfuro-cortantes precoce; cncer de
pele; desidratao;
doenas respiratrias;
ceratoses actnicas;
apagamento de
digitais; ferimentos;
mutilaes

4. No beneficiamento do Esforo fsico, Fadiga fsica;

fumo, sisal, castanha de levantamento e afeces msculo-
caju e cana-de-acar transporte de peso; esquelticas,
exposio a poeiras (bursites, tendinites,
orgnicas, cidos e dorsalgias, sinovites,
substncias txicas tenossinovites);
intoxicaes agudas e
crnicas; rinite;
bronquite; vmitos;
dermatites
ocupacionais;
apagamento das
digitais

5. Na pulverizao, manuseio Exposio a substncias Intoxicaes agudas e

e aplicao de agrotxicos, qumicas, tais como,
adjuvantes, e produtos
afins, incluindo limpeza de
equipamentos,
descontaminao,
disposio e retorno de
recipientes vazios
crnicas; poli-
pesticidas e fertilizantes, neuropatias;
absorvidos por via oral, dermatites de contato;
cutnea e respiratria dermatites alrgicas;
osteomalcias do
adulto induzidas por
drogas; cnceres;
arritmias cardacas;
leucemias e episdios
depressivos

6. Em locais de Exposio a poeiras e Bissinoses; asma;

armazenamento ou de seus contaminantes bronquite; rinite
beneficiamento em que alrgica; enfizema;
haja livre desprendimento pneumonia e irritao
de poeiras de cereais e de das vias areas
vegetais superiores

7. Em estbulos, cavalarias, Acidentes com animais e Afeces msculo-

currais, estrebarias ou contato permanente com esquelticas(bursites,
pocilgas, sem condies vrus, bactrias, tendinites, dorsalgias,
adequadas de higienizao parasitas, bacilos e sinovites,
fungos tenossinovites);
contuses;
tuberculose;
carbnculo;

169
 brucelose;
leptospirose; ttano;
psitacose; dengue;
hepatites virais;
dermatofitoses;
candidases;
leishmanioses
cutneas e cutneo-
mucosas e
blastomicoses

8. No interior ou junto a silos Exposio a poeiras e Asfixia; dificuldade

de estocagem de forragem seus contaminantes; respiratria; asma
ou gros com atmosferas queda de nvel; ocupacional;
txicas, explosivas ou com exploses; baixa presso pneumonia; bronquite;
deficincia de oxignio parcial de oxignio rinite; traumatismos;
contuses e
queimaduras

10. Na extrao e corte de Acidentes com queda de Afeces msculo-

madeira rvores, serra de corte, esquelticas (bursites,
mquinas e ofidismo tendinites, dorsalgias,
sinovites,
tenossinovites);
esmagamentos;
amputaes;
laceraes;
mutilaes;
contuses; fraturas;
envenenamento e
blastomicose

11. Em manguezais e Exposio umidade; Rinite; resfriados;

lamaais cortes; perfuraes; bronquite;
ofidismo, e contato com envenenamentos;
excrementos intoxicaes
exgenas; dermatites;
leptospirose; hepatites
virais; dermatofitoses
e candidases

Atividade: PESCA
Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis
Trabalhos Ocupacionais Repercusses
Sade

12. Na cata de iscas Trabalho noturno; Transtorno do

aquticas exposio radiao ciclo viglia-sono;
solar, umidade, frio e a queimaduras na
animais carnvoros ou pele;
peonhentos; envelhecimento

170
Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis
Trabalhos Ocupacionais Repercusses
Sade

afogamento precoce;
hipotermia;
leses;
envenenamentos;
perfurao da
membrana do
tmpano; perda
da conscincia;
labirintite e otite
mdia no
supurativa e
apnia
prolongada

13. Na cata de mariscos Exposio radiao Queimaduras na

solar, chuva, frio; pele;
posturas inadequadas e envelhecimento
movimentos repetitivos; precoce; cncer
acidentes com de pele;
instrumentos prfuro- desidratao;
cortantes; horrio doenas
flutuante, como as respiratrias;
mars; guas profundas ceratoses
actnicas;
hipertemia; fadiga
fsica; dores
musculares nos
membros e
coluna vertebral;
ferimentos;
fadiga; distrbios
do sono;
afogamento

14. Que exijam mergulho, Apnia prolongada e Afogamento;

com ou sem aumento do nitrognio perfurao da
equipamento circulante membrana do
tmpano; perda
de conscincia;
barotrauma;
embolia gasosa;
sndrome de
Raynaud;
acrocianose; otite
barotraumtica;
sinusite
barotraumtica;

171
 Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis
Trabalhos Ocupacionais Repercusses
Sade

labirintite e otite
mdia no
supurativa

15. Em condies Exposio a condies Morte; perda da

hiperbricas hiperbricas, sem conscincia;
perodos de compresso perfurao da
e descompresso membrana do
tmpano;
intoxicao por
gases (oxignio
ou nitrognio);
barotrauma;
embolia gasosa;
sndrome de
Raynaud;
acrocianose; otite
barotraumtica;
sinusite
barotraumtica;
labirintite; otite
mdia no
supurativa;
osteonecrose
assptica e mal
dos caixes
(doena
descompressiva)

Atividade: INDSTRIA EXTRATIVA

Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis Repercusses
Trabalhos Ocupacionais Sade
16. Em cantarias e no Esforo fsico; Afeces msculo-
preparo de cascalho posturas viciosas; esquelticas(bursites, tendinites,
acidentes com dorsalgias, sinovites,
instrumentos prfuro- tenossinovites); DORT/LER;
cortantes; exposio a ferimentos e mutilaes; rinite;
poeiras minerais, asma; pneumoconioses;
inclusive slica tuberculose
17. De extrao de Exposio radiao Queimaduras na
pedras, areia e argila solar, chuva; pele;
(retirada, corte e exposio slica; envelhecimento
separao de pedras; levantamento e precoce; cncer
uso de instrumentos transporte de peso de pele;
contuso-cortantes, excessivo; posturas desidratao;
transporte e inadequadas e doenas
arrumao de pedras) movimentos respiratrias;
repetitivos; acidentes hipertermia;

172
Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis Repercusses
Trabalhos Ocupacionais Sade
com instrumentos fadiga fsica;
prfuro-cortantes; dores musculares
condies sanitrias nos membros e
precrias; corpos coluna vertebral;
estranhos leses e
deformidades
osteomusculares;
comprometimento
do
desenvolvimento
psicomotor;
ferimentos;
mutilaes;
parasitores
mltiplas e
gastroenterites;
ferimentos nos
olhos (crnea e
esclera)
18. De extrao de Levantamento e Fadiga fsica; afeces msculo-
mrmores, granitos, transporte de peso esquelticas(bursites, tendinites,
pedras preciosas, excessivo; acidentes dorsalgias, sinovites,
semipreciosas e com instrumentos tenossinovites); esmagamentos;
outros minerais contudentes e traumatismos; ferimentos;
prfuro-cortantes; mutilaes; queimaduras;
exposio a poeiras silicose; bronquite; bronquiolite;
inorgnicas; acidentes rinite; tuberculose; asma
com eletricidade e ocupacional; enfisema; fibrose
explosivos; gases pulmonar; choque eltrico;
asfixiantes queimaduras e mutilaes;
asfixia
19. Em escavaes, Esforos fsicos Afeces msculo-esquelticas
subterrneos, intensos; (bursites, tendinites, dorsalgias,
pedreiras, garimpos, soterramento; sinovites, tenossinovites);
minas em subsolo e a exposio a poeiras asfixia; anxia; hipxia;
cu aberto inorgnicas e a metais esmagamentos; queimaduras;
pesados; fraturas; silicoses; tuberculose;
asma ocupacional; bronquites;
enfisema pulmonar; cnceres;
leses oculares; contuses;
ferimentos; alteraes mentais;
fadiga e estresse
20. Em locais onde haja Exposio a poeiras Pneumoconioses associadas
livre desprendimento inorgnicas com tuberculose; asma
de poeiras minerais ocupacional; rinite; silicose;
bronquite e bronquiolite
21. Em salinas Esforos fsicos Fadiga fsica; stress; afeces
intensos; msculo-esquelticas (bursites,
levantamento e tendinites, dorsalgias, sinovites,
transporte manual de tenossinovites); DORT/LER;
peso; movimentos intermaes; queimaduras na
repetitivos; exposio, pele; envelhecimento precoce;
sem proteo cncer de pele; desidratao;
adequada, radiao doenas respiratrias; ceratoses

173
 Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis Repercusses
Trabalhos Ocupacionais Sade
solar, chuva e frio actnicas
Atividade: INDSTRIA DE TRANSFORMAO
Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

22. De lixa nas fbricas de Acidentes com mquinas e Ferimentos;

chapu ou feltro instrumentos perigosos; laceraes; mutilaes;
exposio poeira asma e bronquite

23. De jateamento em geral, Exposio poeira mineral Silicose; asma;

exceto em processos bronquite;
enclausurados bronquiolite; stress e
alteraes mentais

24. De dourao, prateao, Exposio a fumos metlicos Intoxicaes agudas

niquelao, galvanoplastia, (cdmio, alumnio, nquel, e crnicas; asma
anodizao de alumnio, cromo, etc), nvoas, vapores ocupacional; rinite;
banhos metlicos ou com e solues cidas e custicas; faringite; sinusite;
desprendimento de fumos exposio a altas bronquite;
metlicos temperaturas; umidade pneumonia; edema
pulmonar; estomatite
ulcerativa crnica;
dermatite de contato;
neoplasia maligna
dos brnquios e
pulmes; ulcerao
ou necrose do septo
nasal; queimaduras

25. Na operao industrial de Exposio a riscos biolgicos Dermatoses

reciclagem de papel, (bactrias, vrus, fungos e ocupacionais;
plstico e metal parasitas), como dermatites de
contaminantes do material a contato; asma;
ser reciclado, geralmente bronquite; viroses;
advindo de coleta de lixo parasitoses;
cnceres

26. No preparo de plumas e crinas Exposio ao mercrio e Transtornos da

querosene, alm de poeira personalidade e de
orgnica comportamento;
episdios
depressivos;
neurastenia; ataxia
cerebelosa;
encefalopatia;
transtorno
extrapiramidal do
movimento; gengivite

174
 crnica; estomatite
ulcerativa e arritmias
cardacas

27. Na industrializao do fumo Exposio nicotina Intoxicaes

exgenas; tonturas e
vmitos

28. Na industrializao de cana Exposio a poeiras Bagaose; asma;

de acar orgnicas bronquite e
pneumonite

29. Em fundies em geral Exposio a poeiras Intoxicaes;

inorgnicas, a fumos siderose; saturnismo;
metlicos (ferro, bronze, beriliose; estanhose;
alumnio, chumbo, mangans bronquite crnica;
e outros); exposio a altas bronquite asmtica;
temperaturas; esforos fsicos bronquite obstrutiva;
intensos; sinusite; cnceres;
ulcerao ou necrose
do septo nasal;
desidratao e
intermao; afeces
msculo-esquelticas
(bursites, tendinites,
dorsalgias, sinovites,
tenossinovites)

30. Em tecelagem Exposio poeira de fios e Bissinose; bronquite

fibras mistas e sintticas; crnica; bronquite
exposio a corantes; postura asmtica; bronquite
inadequadas e esforos obstrutiva; sinusite;
repetitivos fadiga fsica;
DORT/LER

31. No beneficiamento de Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

mrmores, granitos, pedras acidentes com mquinas esquelticas(bursites,
preciosas, semipreciosas e perigosas e instrumentos tendinites, dorsalgias,
outros bens minerais prfuro-cortantes; exposio a sinovites,
poeiras inorgnicas; acidentes tenossinovites);
com eletricidade traumatismos;
ferimentos;
mutilaes; silicose;
bronquite;
bronquiolite; rinite;
tuberculose; asma
ocupacional;
enfisema; fibrose
pulmonar; choque
eltrico

175
32. Na produo de carvo vegetal Exposio radiao solar, Queimaduras na
chuva; contato com amianto; pele; envelhecimento
picadas de insetos e animais precoce; cncer de
peonhentos; levantamento e pele; desidratao;
transporte de peso excessivo; doenas
posturas inadequadas e respiratrias;
movimentos repetitivos; hipertemia; reaes
acidentes com instrumentos na pele ou
prfuro-cortantes; queda de generalizadas; fadiga
toras; exposio vibrao, fsica; dores
exploses e desabamentos; musculares nos
combusto espontnea do membros e coluna
carvo; monotonia; estresse vertebral; leses e
da tenso da viglia do forno; deformidades
fumaa contendo subprodutos osteomusculares;
da pirlise e combusto comprometimento do
incompleta: cido pirolenhoso, desenvolvimento
alcatro, metanol, acetona, psicomotor;
acetato, monxido de DORT/LER;
carbono, dixido de carbono e ferimentos;
metano mutilaes;
traumatismos; leses
osteomusculares;
sndromes
vasculares;
queimaduras;
sofrimento psquico;
intoxicaes agudas
e crnicas

33. Em contato com resduos Exposio a vrus, bactrias, Tuberculose;

de animais deteriorados, bacilos, fungos e parasitas carbnculo;
glndulas, vsceras, sangue, brucelose; hepatites
ossos, couros, plos ou virais; ttano;
dejetos de animais psitacose; ornitose;
dermatoses
ocupacionais e
dermatites de contato

34. Na produo, Exposio a vapores e gases Queimaduras;

processamento e manuseio txicos; risco de incndios e intoxicaes; rinite;
de explosivos, inflamveis exploses asma ocupacional;
lquidos, gasosos ou dermatoses
liquefeitos ocupacionais e
dermatites de contato

35. Na fabricao de fogos de Exposio a incndios, Queimaduras;

artifcios exploses, corantes de intoxicaes;
chamas (cloreto de potssio, enfisema crnico e
antimnio trisulfito) e poeiras difuso; bronquite e
asma ocupacional

176
36. De direo e operao de Esforos fsicos intensos e Afeces msculo-
mquinas e equipamentos acidentes com sistemas; esquelticas(bursites,
eltricos de grande porte circuitos e condutores de tendinites, dorsalgias,
energia eltrica sinovites,
tenossinovites);
mutilaes;
esmagamentos;
fraturas;
queimaduras; perda
temporria da
conscincia;
carbonizao; parada
crdio-respiratria

37. Em curtumes, Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

industrializao de couros e exposio a corantes, esqueltica(bursites,
fabricao de peles e alvejantes, lcalis, tendinites, dorsalgias,
pelias desengordurantes, cidos, sinovites,
alumnio, branqueadores, tenossinovites);
vrus, bactrias, bacilos, tuberculose;
fungos e calor carbnculo;
brucelose; antrax;
cnceres; rinite
crnica; conjuntivite;
pneumonite;
dermatites de
contato; dermatose
ocupacional e
queimaduras

38. Em matadouros ou Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

abatedouros em geral riscos de acidentes com esquelticas(bursites,
animais e ferramentas tendinites, dorsalgias,
prfuro-cortantes e exposio sinovites,
a agentes biolgicos tenossinovites);
contuses;
ferimentos;
tuberculose;
carbnculo;
brucelose e
psitacose; antrax

39. Em processamento ou Acidentes com mquinas, Afeces msculo-

empacotamento ferramentas e instrumentos esquelticas(bursites,
mecanizado de carnes prfuro-cortantes; esforos tendinites, dorsalgias,
repetitivos e riscos biolgicos sinovites,
tenossinovites);
contuso;
amputao; corte;
DORT/LER;
tuberculose;

177
 carbnculo;
brucelose; psitacose

40. Na fabricao de farinha de Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

mandioca acidentes com instrumentos esquelticas(bursites,
prfuro-cortantes; posies tendinites, dorsalgias,
inadequadas; movimentos sinovites,
repetitivos; altas temperaturas tenossinovites);
e poeiras contuso;
amputaes; cortes;
queimaduras;
DORT/LER; cifose;
escoliose; afeces
respiratrias e
dermatoses
ocupacionais

41. Em indstrias cermicas Levantamento e transporte de Fadiga fsica; dores

peso; posturas inadequadas e
movimentos repetitivos;
exposio ao calor e
umidade; exposio poeira;
acidentes com mquinas e
quedas
musculares nos
membros e coluna
vertebral; leses e
deformidades
osteomusculares;
comprometimento do
desenvolvimento
psicomotor;
desidratao;
intermao; doenas
respiratrias, com
risco de silicose;
fraturas; mutilaes;
choques eltricos

42. Em olarias nas reas de Levantamento e transporte de Fadiga fsica; dores

fornos ou com exposio peso; posturas inadequadas e musculares nos
umidade excessiva movimentos repetitivos; membros e coluna
exposio ao calor e vertebral; leses e
umidade; exposio poeira; deformidades
acidentes com mquinas e osteomusculares;
quedas comprometimento do
desenvolvimento
psicomotor;
desidratao;
intermao; doenas
respiratrias, com
risco de silicose;
fraturas; mutilaes;
choques eltricos

43. Na fabricao de botes e Acidentes com mquinas e Contuses;

outros artefatos de ncar, ferramentas prfuro-cortantes; perfuraes; cortes;
esforos repetitivos e dorsalgia; cervicalgia;

178
 chifre ou osso vibraes, poeiras e rudos sndrome
cervicobraquial;
tendinites; bursites;
DORT/LER;
alteraes
temporria do limiar
auditivo; hipoacusia e
perda da audio

44. Na fabricao de cimento ou Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

cal exposio a poeiras (slica); esquelticas(bursites,
altas temperaturas; efeitos tendinites, dorsalgias,
abrasivos sobre a pele sinovites,
tenossinovites);
silicose; asma
ocupacional;
bronquite; dermatites;
dermatoses
ocupacionais;
intermao;
ferimentos;
mutilaes; fadiga e
estresse

45. Na fabricao de colches Exposio a solventes Encefalopatias

orgnicos, pigmentos de txicas agudas e
chumbo, cdmio e mangans crnicas; hipertenso
e poeiras arterial; arritmias
cardacas;
insuficincia renal;
hipotireoidismo;
anemias; dermatoses
ocupacionais e
irritao da pele e
mucosas

46. Na fabricao de cortias, Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

cristais, esmaltes, estopas, exposio a poeiras (slica), esquelticas(bursites,
gesso, louas, vidros ou metais pesados, altas tendinites, dorsalgias,
vernizes temperaturas, corantes e sinovites,
pigmentos metlicos tenossinovites);
(chumbo, cromo e outros) e queimaduras;
calor catarata; silicose;
asma ocupacional;
bronquite; enfisema;
intoxicao;
dermatoses
ocupacionais;
intermao

47. Na fabricao de porcelanas Exposio a poeiras minerais Pneumoconioses e

e ao calor; posies dermatites; fadiga

179
 inadequadas fsica e intermao;
afeces msculo-
esquelticas(bursites,
tendinites, dorsalgias,
sinovites,
tenossinovites);
DORT/LER

48. Na fabricao de artefatos Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

de borracha exposio a produtos esquelticas(bursites,
qumicos, antioxidantes, tendinites, dorsalgias,
plastificantes, dentre outros, e sinovites,
ao calor tenossinovites);
cncer de bexiga e
pulmo; asma
ocupacional;
bronquite; enfisema;
intoxicao;
dermatoses
ocupacionais;
intermao e
intoxicaes;
queimaduras

49. Em destilarias de lcool Exposio a vapores de Cnceres;

etanol, metanol e outros dermatoses
riscos qumicos; risco de ocupacionais;
incndios e exploses dermatites de
contato; intermao;
asma ocupacional;
bronquites;
queimaduras

50. Na fabricao de bebidas Exposio a vapores de Queimaduras;

alcolicas etanol e a poeira de cereais; asfixia; tonturas;
exposio a bebidas intoxicao; irritao
alcolicas, ao calor, das vias areas
formao de atmosferas superiores; irritao
explosivas; incndios e outros da pele e mucosas;
acidentes cefalia e
embriaguez

51. No interior de resfriadores, Exposio a temperaturas Frio; hipotermia com

casas de mquinas, ou junto extremas, frio e calor diminuio da
de aquecedores, fornos ou capacidade fsica e
alto-fornos mental; calor,
hipertermia; fadiga;
desidratao;
desequilbrio
hidroeletroltico e
estresse

180
52. Em serralherias Exposio a poeiras metlicas Neoplasia maligna
txicas, (chumbo, arsnico dos brnquios e
cdmio), monxido de pulmes; bronquite;
carbono, estilhaos de metal, pneumonite; edema
calor, e acidentes com pulmonar agudo;
mquinas e equipamentos enfisema intersticial;
queimaduras; cortes;
amputaes;
traumatismos;
conjuntivite; catarata
e intoxicaes

53. Em indstrias de mveis Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

exposio poeira de esquelticas(bursites,
madeiras, solventes tendinites, dorsalgias,
orgnicos, tintas e vernizes; sinovites,
riscos de acidentes com tenossinovites);
mquinas, serras e neoplasia maligna
ferramentas perigosas dos brnquios e
pulmes; bronquite;
pneumonite; edema
pulmonar agudo;
enfisema intersticial;
asma ocupacional;
cortes; amputaes;
traumatismos;
dermatose
ocupacional;
anemias; conjuntivite

54. No beneficiamento de Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

madeira exposio poeira de esquelticas(bursites,
madeiras; risco de acidentes tendinites, dorsalgias,
com mquinas, serras, sinovites,
equipamentos e ferramentas tenossinovites);
perigosas asma ocupacional;
bronquite;
pneumonite; edema
pulmonar agudo;
enfizema intersticial;
asma ocupacional;
dermatose
ocupacional;
esmagamentos;
ferimentos;
amputaes;
mutilaes; fadiga;
stress e DORT/LER

55. Com exposio a vibraes Vibraes localizadas ou Sndrome

localizadas ou de corpo generalizadas cervicobraquial; dor

181
 inteiro articular; molstia de
Dupuytren; capsulite
adesiva do ombro;
bursites; epicondilite
lateral;
osteocondrose do
adulto; doena de
Kohler; hrnia de
disco; artroses e
aumento da presso
arterial

56. De desmonte ou demolio Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

de navios e embarcaes exposio a fumos metlicos esquelticas(bursites,
em geral (ferro, bronze, alumnio, tendinites, dorsalgias,
chumbo e outros); uso de sinovites,
ferramentas pesadas; altas tenossinovites);
temperaturas asfixia; perda da
conscincia;
fibrilao ventricular;
queimaduras;
fraturas; contuses;
intermao;
perfurao da
membrana do
tmpano

Atividade: PRODUO E DISTRIBUIO DE ELETRICIDADE, GS E GUA

Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

57. Em sistemas de gerao, Exposio energia de alta Eletrochoque;

transmisso e distribuio tenso; choque eltrico e fibrilao
de energia eltrica queda de nvel. ventricular;
parada crdio-
respiratria;
traumatismos;
escoriaes
fraturas

Atividade: CONSTRUO
Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis Repercusses
Trabalhos Ocupacionais Sade

182
 58. Construo civil e Esforos fsicos Afeces msculo-
pesada, incluindo intensos; risco de esquelticas(bursites,
construo, acidentes por queda de tendinites, dorsalgias,
restaurao, reforma e nvel, com mquinas, sinovites, tenossinovites);
demolio equipamentos e mutilaes; fraturas;
ferramentas; exposio esmagamentos;
poeira de tintas, traumatismos; afeces
cimento, pigmentos respiratrias; dermatites de
metlicos e solventes; contato; intermao;
posies inadequadas; sndrome cervicobraquial;
calor; vibraes e dores articulares;
movimentos repetitivos intoxicaes; polineuropatia
perifrica; doenas do
sistema hematopoitico;
leucocitose; episdios
depressivos; neurastenia;
dermatoses ocupacionais;
DORT/LER; cortes;
contuses; traumatismos

Atividade: COMRCIO (REPARAO DE VECULOS AUTOMOTORES OBJETOS PESSOAIS

E Domsticos)

Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis

Ocupacionais Repercusses
Sade

59. Em borracharias ou locais Esforos fsicos Afeces msculo-

onde sejam feitos intensos; exposio a
recapeamento ou
recauchutagem de pneus
esquelticas(bursites,
produtos qumicos, tendinites, dorsalgias,
antioxidantes, sinovites,
plastificantes, entre tenossinovites);
outros, e calor queimaduras; cncer
de bexiga e pulmo;
asma ocupacional;
bronquite; enfisema;
intoxicao;
dermatoses
ocupacionais;
intermao e
intoxicaes

Atividade: TRANSPORTE E ARMAZENAGEM

Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

60. No transporte e Exposio a vapores Intoxicaes;

armazenagem de lcool, txicos; risco de incndio e queimaduras; rinite e
explosivos, inflamveis exploses dermatites de contato
lquidos, gasosos e

183
 liquefeitos

61. Em poro ou convs de Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

navio risco de queda de nvel; esquelticas(bursites,
isolamento, calor e outros tendinites, dorsalgias,
riscos inerentes s cargas sinovites,
transportadas tenossinovites);
leses; fraturas;
contuses;
traumatismos; fobia e
transtorno do ciclo
viglia-sono

62. Em transporte de pessoas Acidentes de trnsito Ferimentos;

ou animais de pequeno contuses; fraturas;
porte traumatismos e
mutilaes

Atividade: SADE E SERVIOS SOCIAIS

Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

63. No manuseio ou Exposio a quimioterpicos e Intoxicaes agudas

aplicao de produtos outras substncias qumicas e crnicas;
qumicos, incluindo de uso teraputico polineuropatia;
limpeza de equipamentos, dermatites de
descontaminao, contato; dermatite
disposio e retorno de alrgica;
recipientes vazios osteomalcia do
adulto induzida por
drogas; cnceres;
arritmia cardaca;
leucemias;
neurastenia e
episdios
depressivos

64. Em contato com animais Exposio a vrus, Tuberculose;

portadores de doenas bactrias, parasitas e carbnculo;
infecto-contagiosas e em bacilos brucelose; psitacose;
postos de vacinao de raiva; asma; rinite;
animais conjuntivite;
pneumonia;
dermatite de contato
e dermatose
ocupacional

65. Em hospitais, servios de Exposio a vrus, Tuberculose; AIDS;

emergncia, enfermarias, bactrias, parasitas e hepatite; meningite;
ambulatrios, postos de bacilos; stress psquico e carbnculo;

184
 Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

vacinao e outros sofrimento; toxaplasmose;

estabelecimentos viroses, parasitoses;
destinados ao cuidado da acidentes com material zoonose;
sade humana, em que biolgico pneumonias;
se tenha contato direto candidases;
com os pacientes ou se dermatoses;
manuseie objetos de uso episdios
dos pacientes no depressivos e
previamente esterilizados sofrimento mental

66. Em laboratrios Exposio a vrus, Envenenamentos;

destinados ao preparo de
soro, de vacinas e de
outros produtos similares
bactrias, parasitas, bacilos
e contato com animais de
laboratrio
cortes; laceraes;
hepatite; AIDS;
tuberculose;
carbnculo;
brucelose; psitacose;
raiva; asma; rinite
crnica; conjuntivite;
zoonoses; ansiedade
e sofrimento mental

Atividade: SERVIOS COLETIVOS, SOCIAIS, PESSOAIS E OUTROS

Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

67. Em lavanderias Exposio a solventes, Polineurites;

industriais cloro, sabes, detergentes, dermatoses
calor e movimentos ocupacionais;
repetitivos blefarites;
conjuntivites;
intermao; fadiga e
queimaduras

68. Em tinturarias e Exposio a solventes, Hipotireoidismo;

estamparias corantes, pigmentos anemias;
metlicos, calor e umidade polineuropatias;
encefalopatias;
hipertenso arterial;
arritmia cardaca;
insuficincia renal;
infertilidade
masculina;
queimaduras;
intermao e
depresso do
Sistema Nervoso

185
Item Descrio dos Trabalhos Provveis Riscos Provveis
Ocupacionais Repercusses
Sade

Central.

69. Em esgotos Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

exposio a produtos esquelticas(bursites,
qumicos utilizados nos tendinites, dorsalgias,
processos de tratamento de sinovites,
esgoto, tais como cloro, tenossinovites);
oznio, sulfeto de escolioses; disfuno
hidrognio e outros; riscos olfativa; alcoolismo;
biolgicos; espaos asma; bronquite;
confinados e riscos de leses oculares;
exploses dermatites;
dermatoses; asfixia;
salmoneloses;
leptospirose e
disfunes olfativas

70. Na coleta, seleo e Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

beneficiamento de lixo exposio aos riscos fsicos, esquelticas(bursites,
qumicos e biolgicos; tendinites, dorsalgias,
exposio a poeiras txicas, sinovites,
calor; movimentos tenossinovites);
repetitivos; posies ferimentos;
antiergonmicas laceraes;
intermaes;
resfriados;
DORT/LER;
deformidades da
coluna vertebral;
infeces
respiratrias;
piodermites;
desidratao;
dermatoses
ocupacionais;
dermatites de
contato; alcoolismo e
disfunes olfativas

71. Em cemitrios Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

calor; riscos biolgicos esquelticas(bursites,
(bactrias, fungos, ratos e tendinites, dorsalgias,
outros animais, inclusive sinovites,
peonhentos); risco de tenossinovites);
acidentes e estresse ferimentos;
psquico contuses;
dermatoses
ocupacionais;

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Ocupacionais Repercusses
Sade

ansiedade;
alcoolismo;
desidratao; cncer
de pele; neurose
profissional e
ansiedade

72. Em servios externos, Acidentes de trnsito e Traumatismos;

que impliquem em exposio violncia ferimentos;
manuseio e porte de ansiedade e estresse
valores que coloquem
em risco a sua
segurana (Office-boys,
mensageiros, contnuos)

73. Em ruas e outros Exposio violncia, Ferimentos e

logradouros pblicos drogas, assdio sexual e comprometimento do
(comrcio ambulante, trfico de pessoas; desenvolvimento
guardador de carros, exposio radiao solar, afetivo; dependncia
guardas mirins, guias chuva e frio; acidentes de qumica; doenas
tursticos, transporte de trnsito; atropelamento sexualmente
pessoas ou animais, transmissveis;
entre outros) atividade sexual
precoce; gravidez
indesejada;
queimaduras na pele;
envelhecimento
precoce; cncer de
pele; desidratao;
doenas
respiratrias;
hipertemia;
traumatismos;
ferimentos

74. Em artesanato Levantamento e transporte Fadiga fsica; dores

de peso; manuteno de musculares nos
posturas inadequadas; membros e coluna
movimentos repetitivos; vertebral; leses e
acidentes com instrumentos deformidades
prfuro-cortantes; corpos ostemusculares;
estranhos; jornadas comprometimento do
excessivas desenvolvimento
psicomotor;
DORT/LER;
ferimentos;
mutilaes;
ferimentos nos olhos;

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Sade

fadiga; estresse;
distrbios do sono

75. De cuidado e vigilncia Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

de crianas, de pessoas violncia fsica, psicolgica esquelticas(bursites,
idosas ou doentes e abuso sexual; longas tendinites, dorsalgias,
jornadas; trabalho noturno; sinovites,
isolamento; posies tenossinovites);
antiergonmicas; exposio DORT/LER;
a riscos biolgicos. ansiedade;
alteraes na vida
familiar; sndrome do
esgotamento
profissional; neurose
profissional; fadiga
fsica; transtornos do
ciclo viglia-sono;
depresso e doenas
transmissveis.

Atividade: SERVIO DOMSTICO

Item Descrio dos Provveis Riscos Provveis Repercusses
Trabalhos Ocupacionais Sade

76. Domsticos Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

isolamento; abuso fsico, esquelticas(bursites,
psicolgico e sexual; longas tendinites, dorsalgias,
jornadas de trabalho; sinovites, tenossinovites);
trabalho noturno; calor; contuses; fraturas;
exposio ao fogo, posies ferimentos; queimaduras;
antiergonmicas e ansiedade; alteraes na
movimentos repetitivos; vida familiar; transtornos
tracionamento da coluna do ciclo viglia-sono;
vertebral; sobrecarga DORT/LER;
muscular e queda de nvel deformidades da coluna
vertebral (lombalgias,
lombociatalgias,
escolioses, cifoses,
lordoses); sndrome do
esgotamento profissional
e neurose profissional;
traumatismos; tonturas e
fobias

Atividade: TODAS

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Ocupacionais Repercusses
Sade

77. De manuteno, limpeza, Exposio a solventes Dermatoses

lavagem ou lubrificao orgnicos, neurotxicos, ocupacionais;
de veculos, tratores, desengraxantes, nvoas encefalopatias;
motores, componentes, cidas e alcalinas queimaduras;
mquinas ou leucocitoses;
equipamentos, em que se elaiconiose;
utilizem solventes episdios
orgnicos ou inorgnicos, depressivos;
leo diesel, tremores; transtornos
desengraxantes cidos da personalidade e
ou bsicos ou outros neurastenia
produtos derivados de
leos minerais

78. Com utilizao de Perfuraes e cortes Ferimentos e

instrumentos ou mutilaes
ferramentas
perfurocontantes, sem
proteo adequada capaz
de controlar o risco

79. Em cmaras frigorficas Exposio a baixas Hipotermia; eritema

temperaturas e a variaes prnio; geladura
sbitas (Frostbite) com
necrose de tecidos;
bronquite; rinite;
pneumonias

80. Com levantamento, Esforo fsico intenso; Afeces msculo-

transporte, carga ou tracionamento da coluna esquelticas(bursites,
descarga manual de vertebral; sobrecarga tendinites, dorsalgias,
pesos, quando realizados muscular sinovites,
raramente, superiores a tenossinovites);
20 quilos, para o gnero lombalgias;
masculino e superiores a lombociatalgias;
15 quilos para o gnero escolioses; cifoses;
feminino; e superiores a lordoses; maturao
11 quilos para o gnero precoce das epfises.
masculino e superiores a
7 quilos para o gnero
feminino, quando
realizados
freqentemente

81. Ao ar livre, sem proteo Exposio, sem proteo Intermaes;

adequada contra adequada, radiao solar, queimaduras na pele;
exposio radiao chuva e frio envelhecimento
precoce; cncer de

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solar, chuva , frio pele; desidratao;

doenas
respiratrias;
ceratoses actnicas;
hipertemia;
dermatoses;
dermatites;
conjuntivite;
queratite;
pneumonite; fadiga;
intermao

82. Em alturas superiores a Queda de nvel Fraturas; contuses;

2,0 (dois) metros traumatismos;
tonturas; fobias

83. Com exposio a rudo Exposio a nveis Alterao temporria

contnuo ou intermitente elevados de presso do limiar auditivo;
acima do nvel previsto na sonora hipoacusia; perda da
legislao pertinente em audio; hipertenso
vigor, ou a rudo de arterial; ruptura
impacto traumtica do
tmpano; alteraes
emocionais;
alteraes mentais e
estresse

84. Com exposio ou Exposio aos compostos Neoplasia maligna

manuseio de arsnico e qumicos acima dos limites dos brnquios e
seus compostos, de tolerncia pulmes;
asbestos, benzeno, angiosarcoma do
carvo mineral, fsforo e fgado;
seus compostos, polineuropatias;
hidrocarbonetos, outros encefalopatias;
compostos de carbono, neoplasia maligna do
metais pesados (cdmio, estmago, laringe e
chumbo, cromo e pleura;
mercrio)e seus mesoteliomas;
compostos, silicatos, asbestoses; arritmia
cido oxlico, ntrico, cardaca; leucemias;
sulfrico, bromdrico, sndromes
fosfrico, pcrico, lcalis mielodisplsicas;
custicos ou substncias transtornos mentais;
nocivas sade cor pulmonale;
conforme classificao da silicose e sndrome
Organizao Mundial da de Caplan
Sade (OMS)

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Sade

85. Em espaos confinados Isolamento; contato com Transtorno do ciclo

poeiras, gases txicos e viglia-sono; rinite;
outros contaminantes bronquite;
irritabilidade e
estresse

86. De afiao de Acidentes com material Ferimentos e

ferramentas e cortante e com exposio a mutilaes
instrumentos metlicos partculas metlicas
em afiadora, rebolo ou cortantes desprendidas da
esmeril, sem proteo afiadora
coletiva contra partculas
volantes

87. De direo, operao, de Esforos fsicos; acidentes Afeces msculo-

veculos, mquinas ou com ferramentas e com esquelticas(bursites,
equipamentos, quando sistemas condutores de tendinites, dorsalgias,
motorizados e em energia eltrica sinovites,
movimento (mquinas de tenossinovites);
laminao, forja e de mutilaes;
corte de metais, esmagamentos;
mquinas de padaria, fraturas;
como misturadores e queimaduras e
cilindros de massa, parada crdio-
mquinas de fatiar, respiratria
mquinas em trabalhos
com madeira, serras
circulares, serras de fita e
guilhotinas, esmeris,
moinhos, cortadores e
misturadores,
equipamentos em
fbricas de papel,
guindastes ou outros
similares)

88. Com exposio a Exposio a radiaes no- Carcinomas baso-

radiaes ionizante e ionizante e ionizante (raios celular e espino-
no-ionizantes X, gama, alfa e beta) em celular; neoplasia
(microondas, ultravioleta processos industriais, maligna da cavidade
ou laser) teraputicos ou nasal, brnquios,
propeduticos (em sade pulmes, ossos e
humana ou animal) ou em cartilagens
prospeco; articulares; sarcomas
processamento, estocagem sseos; leucemias;
e transporte de materiais sndrome
radioativos mielodisplsicas;
anemia aplstica;

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Ocupacionais Repercusses
Sade

hemorragias;
agranulocitose;
polineuropatia;
blefarite; conjuntivite;
catarata;
gastroenterite;
afeces da pele e
do tecido conjuntivo
relacionadas com a
radiao,
osteonecrose e
infertilidade
masculina

89. De manuteno e reparo Esforos fsicos intensos; Afeces msculo-

de mquinas e exposio a acidentes com esquelticas(bursites,
equipamentos eltricos, sistemas, circuitos e tendinites, dorsalgias,
quando energizados condutores de energia sinovites,
eltrica e acidentes com tenossinovites);
equipamentos e mutilaes;
ferramentas contuso- esmagamentos;
cortantes fraturas;
queimaduras; perda
temporria da
conscincia;
carbonizao; parada
crdio-respiratria

II. TRABALHOS PREJUDICIAIS MORALIDADE

Item Descrio dos Trabalhos

1. Aqueles prestados de qualquer modo em prostbulos, boates, bares,

cabars, danceterias, casas de massagem, saunas, motis, salas ou lugares
de espetculos obscenos, salas de jogos de azar e estabelecimentos
anlogos

2. De produo, composio, distribuio, impresso ou comrcio de objetos

sexuais, livros, revistas, fitas de vdeo ou cinema e cds pornogrficos, de
escritos, cartazes, desenhos, gravuras, pinturas, emblemas, imagens e
quaisquer outros objetos pornogrficos que possam prejudicar a formao
moral

3. De venda, a varejo, de bebidas alcolicas

4. Com exposio a abusos fsicos, psicolgicos ou sexuais.

Fonte: Organizao Internacional do Trabalho - OIT 2008

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