Germn Parra Alvarracn

BASES EPISTEMOLGICAS DE
LA EDUCOMUNICACIN
Definiciones y perspectivas de su desarrollo

Facultad de
Ciencias Humanas
y Sociales

Quito-Ecuador
2000
Bases Epistemolgicas de la Educomunicacin
Definiciones y perspectivas de su desarrollo

Germn Parra Alvarracn

1a. Edicin Ediciones ABYA-YALA
12 de Octubre 14-30 y Wilson
Casilla: 17-12-719
Telfono: 562-633 / 506-247
Fax: (593-2) 506-255
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editorial@abyayala.org.
Quito-Ecuador

Universidad Politcnica Salesiana

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Autoedicin Pilar Arias V.

Abya-Yala Editing
Quito - Ecuador

Impresin Digital Docutech

Quito - Ecuador

ISBN: 9978-04-657-7

Impreso en Quito-Ecuador, 2000

 DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin

est dedicado a los nios, nias, adoles-
centes y jvenes de los sectores urbano mar-
ginales y rurales del Ecuador, con quienes
diariamente tenemos la oportunidad de cifrar
renovadas esperanzas para construir una
nacin prspera, solidaria y democrtica.
 NDICE

Pginas

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

CAPTULO 1

LA EPISTEMOLOGA: SU CONCEPCIN Y DESARROLLO

1.1. Generalidades en torno a la epistemologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. El conocimiento humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.3. El conocimiento cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.4. La epistemologa de las ciencias humanas y sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

CAPTULO 2

BASES EPISTEMOLGICAS PARA UNA REFLEXIN

TERICO - FILOSFICA EN TORNO A LA
EDUCOMUNICACIN

2.1. La Educomunicacin en el contexto del desarrollo de la

filosofa, la cultura y la tica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.2. Relaciones entre filosofa, cultura y tica en el marco histrico del siglo XIX . . . . . . 26

2.3. Debate filosfico en el siglo XX en el perodo contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.4. Breves caracterizaciones del pensamiento actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

2.5. El pensamiento emocional: variacin y complemento

del pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.6. Los temas de la filosofa como contextos de la consolidacin
epistemolgica de la educomunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

CAPTULO 3

EDUCACIN Y PEDAGOGA: SUS VINCULACIONES CON EL

DESARROLLO DE LA EPISTEMOLOGA

3.1. Caractersticas generales de la pedagoga tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3.2. Caractersticas de las tendencias de escuela nueva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

3.3. Las ms recientes tendencias pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

CAPTULO 4

APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA TEORA DE LA COMUNICACIN, COMO BASES

PARA CONSTRUIR UNA NOCIN DE EDUCOMUNICACIN

4.1. Teora de la comunicacin: conceptos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.2. Sentido terico de la significacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

4.3. Unidades mnimas de sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

CAPTULO 5

NUEVOS ESCENARIOS DE LA COMUNICACIN EN LA

SOCIEDAD CONTEMPORNEA

5.1. Las sociedades en la poca de la nueva revolucin

cientfico-tecnolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

5.2. Postmodernidad y globalizacin: nuevos signos de la cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

5.3. La cultura informtica o sociedad de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

 CAPTULO 6

HACIA UNA TENTATIVA DE COMPRENSIN Y FORMULACIN

DE UNA NOCIN DE EDUCOMUNICACIN

6.1. Desarrollo contemporneo de la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

6.2. Educacin y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

6.3. La comunicacin como soporte del desarrollo educativo y de los aprendizajes . . . . 137

6.4. Hacia una nocin de educomunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

CAPTULO 7

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS EPISTEMOLGICOS Y METODOLGICOS

PARA COMPRENDER Y EJERCITAR UN ANLISIS CRTICO DE MENSAJES

7.1. Reflexin epistemolgica, como fundamento para el desarrollo

de la Educomunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

7.2. Imagen versus pensamiento: una oposicin que atenta contra

la capacidad de pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

7.3. La teora del conocimiento: referente de los procesos de recepcin

y consumo de mensajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

7.4. El desarrollo de la inteligencia y del pensamiento: una va idnea

para el anlisis crtico de mensajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

RECOMENDACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

ANEXO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Este libro es el resultado de un proceso
de investigacin pionero en el Ecuador y
Amrica Latina. El trabajo de bsqueda y
sistematizacin realizado por Germn Pa-
rra (ya que fue estudiante de esta maestra),
sin duda se constituye en un aporte signifi-
cativo para crear la epistemologa de este
nuevo paradigma.
En el primer captulo, encontrarn un
recorrido por lo que ha sido el desarrollo
de la epistemologa. En el segundo, una
ambiciosa reflexin filosfica en relacin
a la Educomunicacin. En el tercero, las
caractersticas de la pedagoga. En el cuar-
to, las conceptualizaciones de la teora de
la comunicacin. En el quinto, los nuevos
escenarios de la comunicacin en la po-
ca contempornea. En el sexto, la formu-
lacin de una nocin de Educomunica-
cin. Y, finalmente, en el sptimo captu-
lo, la propuesta para un anlisis crtico de
mensajes.
Acompaar, desde la mestra en educo-
municacin, a Germn Parra en su proce-
so de investigacin, ha sido un privilegio,
he podido aprender y crecer con lo que fue
su tesis, ahora convertida en este libro.
PRESENTACIN
El rigor y la pasin con que el autor de-
sarrolla su discurso resultan estimulantes
en estos tiempos de posiciones superficia-
les. De igual manera, la coherencia interna
de la propuesta, nos compromete a una
lectura detenida, reflexiva.
Germn Parra, sustenta argumentada-
mente sus puntos de vista; desde una posi-
cin consecuente mira y piensa diferente.
Nos demuestra que de lo que se trata es de
aprender a problematizar la complejidad,
a desarrollar una visin de la complejidad.
Es importante aceptar el desafo de vivir
las contradicciones internas con congruen-
cia, de aceptar dialogar con la incertidum-
bre, de construir certezas temporales, de
pensar con inteligencia la complejidad hu-
mana. Y, esto sin rehuir el definir una res-
ponsabilidad: asumir una posicin crtica
que es capaz de construir para cocrear
creativa, crtica y reflexivamente la posibi-
lidad de transformar la realidad.
Probablemente el valor de esta investi-
gacin (que ahora es uno de los textos de
una de las materias de nuestro pnsum,
ctedra de la que el mismo autor se hace
responsable) se reconocer con el pasar
del tiempo, ya que intenta sentar una base
6 / Bases Epistemolgicas de la Educomunicacin
cientfica, epistemolgica, para la Educo-
municacin. Un reto, que como dije, es
pionero en el pas y el resto de Amrica
Latina.
Obviamente, Germn Parra, est
abriendo un camino que nos invita a con-
tinuar y profundizar, en la urgencia de
pensar a partir de nuestro contexto histri-
co, y de las necesidades de cambio polti-
co del estatu quo imperante. Porque final-
mente, la Educomunicacin es tambin
una posicin poltica para cambiar la rea-

lidad. Y para cambiar y crecer, primero
hay que comprender; es necesario pregun-
tar, dudar, seguir preguntando.
Es motivo de orgullo para el equipo de
esta maestra (que la iniciamos con Ma.
Paulina Naranjo como Directora, desde
1996), que un trabajo acadmico y cient-
fico como el de Germm Parra, pueda aho-
ra, ser socializado, abierto a la discusin, a
la crtica y al dilogo distintos.
Diego Tapia Figueroa
Este trabajo de investigacin preten-
de sistematizar un conjunto de ideas, refle-
xiones, comentarios y propuestas en torno
a las bases epistemolgicas de la Educo-
municacin, con el propsito de contar
con fundamentos que aporten al desarro-
llo de esta joven disciplina, que a la vez se
ha constituido en punto de convergencia o
sntesis de las ciencias de la educacin y
de la comunicacin.
Indudablemente se trata de una te-
mtica importante, por cuanto este campo
del conocimiento se encuentra en proceso
de consolidacin. Sus mbitos de estudio
son todava espacios para profundas inves-
tigaciones, que a no dudarlo enriquecern
el debate acadmico y abrirn nuevos ca-
minos para la praxis comunicacional y
INTRODUCCIN
educativa, y para sus proyecciones de inci-
dencia socio-cultural.
Nos hemos propuesto como objeti-
vos de esta investigacin bibliogrfica ubi-
car en el debate filosfico la concepcin y
desarrollo de la epistemologa en general;
sistematizar los avances del pensamiento
filosfico, particularmente del siglo XX, co-
mo insumos tericos para el desarrollo de
la Educomunicacin; identificar procesos y
conceptos fundamentales acerca de las
teoras de la educacin, la pedagoga y la
comunicacin; intentar la formulacin de
una nocin provisional de la disciplina de
nuestro estudio; y, trazar unos lineamien-
tos epistemolgicos y metodolgicos que
apoyen el desarrollo de la lectura crtica de
mensajes.
Es indudable que se trata de una te-
mtica por dems apasionante, pero no
puede estar ausente de nuestra considera-
cin que se trata tambin de un campo de
reflexin lleno de muchas complejidades.
Seguramente, estamos frente a un tema,
como pocos, sobre el que casi nadie podra
decir que tiene la ltima palabra. Introdu-
cirse en la bsqueda de conceptos, catego-
ras, proposiciones o sistemas de pensa-
miento que puedan resultar bases para una
sustentacin epistemolgica o cientfica de
la Educomunicacin, resultar siempre una
reconfortante aventura terica.
Y esto probablemente acontece
cuando nos interiorizamos en cualesquiera
8 / Bases Epistemolgicas de la Educomunicacin
de las disciplinas vinculadas con la filosofa
o la teora del conocimiento. La satisfac-
cin que se logra con ello es persuadirse de
que por ms empeo que se ponga en al-
canzar la plenitud, nunca se llega a ella; de
que en el quehacer de la ciencia cada da
tenemos que volver a comenzar; y, que la
nica razn para no desmayar en la apertu-
ra de nuevos caminos acadmicos y cient-
ficos es tener conciencia de que solo el vi-
vir nos depara la oportunidad de pensar.
Est lejos de nuestra intencin
concebir siquiera que los planteamientos y
proposiciones que hacemos en este traba-
jo, puedan tener la pretensin de ser afir-
maciones acabadas. Son todos escarceos
de un estudio muy provisional. Hemos
querido ms bien sugerir unas lneas de re-
flexin. Insinuamos otros temas de investi-
 CAPTULO 1

LA EPISTEMOLOGA
Su concepcin y desarrollo

1.1. GENERALIDADES EN TORNO niveles de certidumbre sobre los funda-

A LA EPISTEMOLOGA
mentos de una ciencia especfica, y que
hasta la validez de los alcances de esa
Aproximacin al sentido y contenido
de la Epistemologa ciencia sera una tarea a posteriori, como
podra ocurrir en las ciencias positivas. Es-
En Filosofa, frecuentemente se usan
to ha llevado, desde la Epistemologa, a es-
como sinnimos los conceptos de GNOS-
tablecer el carcter a priori de todo cono-
CEOLOGIA y EPISTEMOLOGIA. Desde
cimiento cientfico, lo que reafirma la legi-
muy antiguo, se empleaba el vocablo
timidad de sus postulados y no de sus re-
gnosceologa para designar a una de las
sultados
disciplinas de la Metafsica que se ocupa-
En este estudio, interesar particular-
ba del conocimiento. Este uso fue preferi-
mente referir los postulados de la Episte-
do por las tendencias filosficas de orien-
mologa en cuanto tienen relacin con los
tacin escolstica. En los tiempos moder-
fundamentos de las Ciencias Humanas o
nos se comprende la Gnosceologa, en
Sociales, y consecuentemente con la Edu-
sentido general, como la Teora del Cono-
comunicacin. En esta direccin, el filso-
cimiento, sin precisar de qu tipo de cono-
fo argentino Rodolfo Agoglia ha menciona-
cimiento se trata. En cambio, la Epistemo-
do que fue Gusdorf quien identific el sur-
loga estudia la teora del conocimiento
gimiento de la reflexin que delimita a las
cientfico. Dilucida los problemas relativos
Ciencias Humanas. Dicho surgimiento se
a los objetos que son preocupacin de la
habra producido a fines del siglo XIX y co-
ciencia. Contemporneamente, tambin se
mienzos del XX. Hay que destacar que fue
identifica a la Epistemologa con la Filoso-
demorado el desarrollo del nivel epistemo-
fa de la Ciencia.
lgico de esas ciencias.
Hoy se entiende la Epistemologa como
Sobre la aparente deficiencia acerca del
la ciencia de la ciencia. Su objeto es some-
desarrollo de las Ciencias Humanas, cabe
ter a examen crtico los fundamentos de
la afirmacin de que se puede reflexionar
una disciplina particular. Se ha objetado a
sobre las ciencias ya constituidas. Si no ha-
la Epistemologa que a lo mejor no tenga