DCBN Matematica 2010

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN
LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA
2010
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA
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MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada

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CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
1.3 Bases legales
1.4 Concepcin de currculo
1.5 Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico curricular
4.2. Programacin curricular
4.3. Ejecucin curricular
4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS

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PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Secundaria en la especialidad de
Matemtica, en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, Ley N28044 la Ley General de Educacin, la Ley
N29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.

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4. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9. Promueve la investigacin con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles
de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Secundaria en la especialidad de Matemtica, se

presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

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CAPTULO I
MARCO TERICO

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos
Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.

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El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.
Formar docentes en la especialidad de Matemtica para desempearse en las instituciones educativas del nivel de
secundaria para atender el rea de Matemtica.
Realidad Educativa
El ritmo de los cambios sociales y por consiguiente, educativos, es creciente. En este contexto, la matemtica, a
semejanza de otras disciplinas cientficas, est involucrada en una dinmica de constante expansin y creciente
complejidad que exige cambios, no slo a nivel de contenidos, sino tambin en la metodologa de su enseanza,
es decir una Educacin Matemtica diferente.
La sociedad del conocimiento demanda personas competentes y capaces para insertarse al trabajo productivo, es
importante por ello la construccin de conocimientos de calidad porque son la base para adquirir las
competencias.
Las Conferencias Mundiales de Jomtiem y Dakar y los aportes de UNESCO a las polticas educativas a nivel
mundial, otorgan al profesor un papel social de primera lnea. Los resultados de las investigaciones educativas
han puesto de manifiesto la necesidad urgente de renovar el sistema de formacin docente y dedicar mucha
atencin a los conceptos pedaggicos apropiados para su desempeo y al contenido matemtico que propone ya
que la formacin inicial de los futuros profesores es el punto de partida de un proceso continuo y permanente de
desarrollo que debe responder a las necesidades mediatas de un mundo cambiante, globalizado y competitivo.
En el ao 2005, un equipo de TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas elabor el estudio de Competencias

Desarrolladas en la Formacin Inicial Docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores; cuyo objetivo fue
recopilar informacin sobre el marco conceptual, la didctica y el trabajo realizado en aula por los docentes
formadores y alumnos de los ltimos ciclos de la especialidad de Educacin Primaria en las reas de
Comunicacin Integral, Matemtica y Valores; y formular las recomendaciones pertinentes para mejorar la
calidad de la Formacin Docente.
Algunas de las conclusiones presentadas con respecto al rea de Matemtica fueron:
En la formacin docente se encuentra un gran vaco en el aspecto conceptual. Tanto los docentes
formadores como los alumnos de los ltimos ciclos consideran que es el aspecto menos trabajado, ya que
tienen muchas deficiencias en el manejo de contenidos tericos.
A partir de la informacin obtenida en el anlisis de los slabos de Matemtica, as como de la intervencin
de los grupos focales, concluimos que en general los docentes tienen poca claridad en los enfoques tericos
de sus respectivas reas. Esta debilidad interfiere en un mejor desempeo de los docentes y por tanto tiene
consecuencias en la formacin de los estudiantes, los que desconocen o conocen superficialmente,
enfoques tericos sobre el rea de Matemtica.
Se muestra debilidad en la comprensin y manejo de la evaluacin. La posible explicacin es que los
docentes no saben cmo evaluar capacidades y actitudes.

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Explicitar y explicar el enfoque de resolucin de problemas para el rea, de modo que los contenidos estn
en funcin del desarrollo de habilidades. As mismo, es necesario que las competencias del rea aseguren el
desarrollo de habilidades reflexivas, de alta demanda cognitiva.
Segn informes de estudios realizados por las Direcciones Regionales de Educacin del Pas (DRE) y datos
manejados por el MED, la oferta de docentes titulados sin nombramiento docente en plazas vacantes en todas las
regiones, sobrepasa enormemente la demanda de plazas debido al incremento de la poblacin, a los ceses y
jubilaciones que se dan cada ao en todas las regiones del pas.
Existen en estos momentos ms de 200,000 profesores titulados que no ejercen labor docente en los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de todas las especialidades, cantidad que aproximadamente postul en el
ltimo proceso para nombramiento (octubre del 2009) y en la que casi el 35% aprob con nota 14 o ms, la
Prueba Nacional aplicada por el MED, para cubrir 27 mil plazas vacantes. Esta prueba evalu habilidades
matemticas, habilidades comunicativas y comprensin lectora.
Segn los resultados obtenidos por los docentes nombrados en todos los niveles de EBR, en la Evaluacin Censal
aplicada por el MED en enero del 2007 y agosto del 2008, demostraron que un gran porcentaje tienen
deficiencias en los conocimientos bsicos de Matemtica, incluyendo a los docentes de la especialidad de
Matemtica.
Los docentes que participaron en la Evaluacin Censal, vienen asistiendo a Programas de Capacitacin Docente
organizados por el MED, con la finalidad de mejorar los niveles de desarrollo de las habilidades matemticas y
comunicativas con la finalidad de elevar su gestin pedaggica en el aula.
El resultado de la prueba diagnstica de matemtica, aplicada a los docentes formadores de la especialidad de

Matemtica en algunas Instituciones de Educacin Superior Pedaggica, muestran que un porcentaje elevado de
los formadores que tienen a su cargo el rea de Matemtica, nos indican que es necesario hacer un
fortalecimiento de los conocimientos bsicos y fundamentales del rea. Cabe sealar que existe gran cantidad de
docentes formadores contratados que provienen de la bolsa de docentes y que no consiguen nombramiento en la
EBR.
Las ltimas estadsticas realizadas nos indican que: 56 IESP pblicos y 117 privados, ofertan la carrera de
Matemtica. El porcentaje de postulantes ingresantes para esta carrera, oscila entre 6.4 y 8.2% entre los aos 2
007 y 2 009. De los 56 IESP pblicos, en el proceso de admisin 2 009, slo 29 presentaron postulantes y lograron
ingresar aproximadamente 60 estudiantes, quienes vienen siguiendo la carrera de Matemtica. Hasta el ao 2
006, en todo el pas, cada ao cerca de 5 000 estudiantes ingresaban a seguir la carrera de Matemtica. En estos
momentos, a nivel nacional miles de egresados de la carrera de Matemtica, no trabajan en institucin educativa
pblica o privada, ni en calidad de contratado. Existe una sobre oferta de docentes titulados en todos los niveles y
reas.
El reto de asumir la tarea de formar futuros maestros exige a los profesores de la especialidad de Matemtica de
las Instituciones de Educacin Superior Pedaggica: procesos de formacin permanente y superacin personal, un
alto nivel en el desarrollo de competencias profesionales, enriquecer el trabajo en equipo para elevar la calidad
de las prcticas pedaggicas en el aula y por ende formar buenos y mejores maestros de matemtica que el pas
requiere.
Segn la base estadstica del Ministerio de Educacin 2 008, el 49% de instituciones educativas (IIEE) del pas
estn ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado. Esta situacin exige
incorporar en el currculo de Formacin Inicial Docente componentes tericos, metodolgicos, de investigacin y
prctica en educacin rural e intensificar el tratamiento de estrategias diversas como el uso de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, permitiendo a las instituciones educativas la conexin en redes de intercambio y
colaboracin, brindar talleres de capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar la integracin
entre las escuelas y regiones e interactuar y compartir experiencias educativas entre los estudiantes.

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El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) ejecuta el

programa Una laptop por nio Per el que consiste en proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes
de las escuelas de Educacin Primaria de las reas rurales en extrema pobreza, con la finalidad de utilizarlas como
herramientas pedaggicas que permitan contribuir a lograr la equidad educativa en pequeos poblados de la
Costa, Sierra y Selva. Los estudiantes de Primaria, llegarn a la Secundaria en mejores condiciones y exigirn a sus
maestros mayor dedicacin y mejores conocimientos.
Estas acciones, van a permitir que los estudiantes de Educacin Secundaria mejore en todas las reas de su Plan
de Estudios, especialmente del rea de Matemtica.
El estudio realizado por Carmen Montero seala que: ...no existe en los programas curriculares, alusin terica o
metodolgica que d cuenta de la necesidad de formar profesores para atender aulas multigrado y aulas
unidocentes. No se seala ninguna propuesta metodolgica que permita la atencin simultnea a ms de un
grado, en condiciones de actividad, colaboracin, participacin y aprendizajes. No existe propuesta que permita
revalorar la escuela rural y su potencial innovador que promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La
excepcin puede ser que algunos ISP tienen como escuelas de prctica para sus estudiantes, algunas escuelas
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rurales.
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
- Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
- Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de

Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente
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principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear .
1
Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima.
Per.
2
PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.

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Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
3
radicalmente el sistema de formacin docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa, evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
4
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
4 Consejo Nacional de Educacin

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Carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica
La carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica cuenta con un Diseo Curricular que promueve:
- La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
- La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atencin a la diversidad e inclusin.
- La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- La atencin al dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando

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una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de

enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)

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1.3 BASES LEGALES
1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin

En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.

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Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.
El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.

18
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO
Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:

- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
5
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
5 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa

19
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter

mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
6
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) .
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes ,es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
7
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo).
6 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
7 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.

20
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
8
poltica educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la

autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
9
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.
8 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
9 IBIDEM: Pg.423

21
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

22
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

23
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
10
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
11
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
12
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:
10 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
11 Ibid.
12 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.

24
a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados

de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.

25
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
1. Gestiona su autoformacin 1.1 Demuestra conducta tica

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
permanente y practica la con responsabilidad y
tica en su quehacer, compromiso en los escenarios 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
estableciendo relaciones en los que se desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
humanas de respeto y fortalecer su identidad. 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
valoracin, para enriquecer 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
su identidad, desarrollarse de
manera integral y 1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
proyectarse socialmente a la
1.2 Desarrolla procesos 1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
PERSONAL
promocin de la dignidad
permanentes de reflexin sobre
humana. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
su entorno. Se compromete con 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
el desarrollo y fortalecimiento
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,

1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

26
DIMEN- COMPETENCIA
SIN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teoras y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
ejecuta y evala bsicos, los investiga y contextualiza como de bibliografa actualizada.
con pertinencia en su tarea docente,
experiencias educativas, 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
dando sustento terico al ejercicio
aplicando los 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
profesional.
fundamentos terico- 2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
metodolgicos vigentes sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
en su carrera con
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currculo para
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
responder a las dar respuestas innovadoras a las
investigacin.
demandas del contexto necesidades socio educativas, en un
contribuir a la formacin marco de respeto y valoracin de la 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
diversidad. la educacin, ante las demandas sociales.
integral del ser humano y
a las demandas del 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
contexto. lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
fundamentados en la teora y la
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando
a las caractersticas de los alumnos.
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
necesidades y demandas del entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
en funcin de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

27
DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE

SIN CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
3. Acta como agente 3.1 Interacta con otros
fortalecer la gestin institucional.
social, con respeto y actores educativos de manera
valoracin por la armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
pluralidad lingstica y y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
de cosmovisiones, para que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
aprehender institucional.
significativamente la 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
cultura, gestionar mental y ambiental).
proyectos
3.2 Interacta socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
SOCIO COMUNITARIA
institucionales y
comunitarios, a fin de demostrando conocimiento y cultural del pas.
elevar la calidad de vida comprensin por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
desde el enfoque de lingstica y cultural, valorando
aportes.
desarrollo humano. la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
diferentes instituciones 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
gubernamentales y de la sociedad
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
las posibilidades y oportunidades patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
de equidad e inclusin social y de actores de la comunidad institucional, local, regional.
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
con la que se vincula. previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

28
CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

29
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a
la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca
tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, jvenes y la comunidad sean positivos
y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a Formacin Especializada, perodo en que
se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados
en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
especialidad de Matemtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su vinculacin con
la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como componente principal
la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica:
Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental; Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Trigonometra, Geometra, Anlisis, lgebra,
Estadstica, Probabilidad, TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica, Epistemologa de la Matemtica, Currculo y
Didctica aplicados a la Matemtica, Orientaciones para la tutora, Gestin Institucional, Teora de la Educacin,
Ingls, Prctica Pre-Profesional, Investigacin aplicada, Opcional/ Seminarios de actualizacin.

30
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan sesiones de asesora presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su Prctica Pre-Profesional en una Institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD MATEMTICA
ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
FORMACION GENERAL
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV

Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIN
Cultura Cientfico Ambiental I - III
Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III GENERAL
Diversidad y Educacin Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Trigonometra
Geometra I-III
Anlisis I-III
ESPECIALIZADA
lgebra I-III
Estadstica
Probabilidad
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica FORMACIN
Epistemologa de la Matemtica
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I-IV ESPECIALIZADA
FORMACION
Orientaciones para la tutora

Gestin Institucional
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
Prctica Pre-Profesional I- VI
Investigacin aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.

31
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD MATEMTICA
ETAPAS
I II III IV V VI VII VIII IX X

REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I - II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Trigonometra 4 4
Geometra I-III 4 3 4 3 4 3
ESPECIALIZADA
Anlisis I-III 4 4 4 3 6 5
lgebra I-III 6 5 4 3 4 3
Estadstica 4 3
Probabilidad 4 3
TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica 2 1
Epistemologa de la Matemtica 2 2
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
FORMACION
Orientaciones para la tutora 2 1

Gestin Institucional 2 2
Teora de la Educacin I-II 4 4 4 4
Ingls V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Prctica Pre-Profesional I - VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigacin aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin. 2 1 2 1 2 1 2 1
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 25 22 23 22 20 20 220

32
3.3 CARTELES
REA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico. conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
formacin ciudadana y cvica. la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio de la edad contempornea.
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
d.c. en el Per y el mundo. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y La globalizacin: ventajas y desventajas.
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.

33 PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA
REA MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a las capacidades de abstraccin, estrategias personales para el anlisis de lgico matemtico de los estudiantes,
travs del razonamiento y demostracin, la razonamiento lgico, resolucin de situaciones concretas, la identificacin y mediante el razonamiento, abstraccin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas y comunicacin matemtica. resolucin de problemas utilizando distintos seleccin y utilizacin del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemticas adecuadas
Propicia el anlisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geomtricas, identificando contextos con actitud crtica y reflexiva.
positivas hacia la matemtica. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Lgica proposicional Series. Relaciones Binarias Anlisis de funciones de variable real

- Inferencia lgica, reglas de inferencia y Sucesiones y progresiones - Relaciones definidas de R en R. - Incremento de una variable y de una
demostracin. Cuantificadores. - Convergencia y divergencia de - Grfica de relaciones de variable real funcin.
sucesiones. Inters simple y - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
Teora conjuntista compuesto Funciones - Derivada de una funcin en un punto.
- Operaciones y resolucin de ejercicios - Funciones especiales - Derivada general de una funcin.
y problemas. Geometra en el plano - Continuidad y discontinuidad. - Reglas bsicas de derivacin de
- Elementos fundamentales de la - Crecimiento y decrecimiento. funciones de R en R.
Conjuntos numricos geometra. - Simetra. Periodicidad Geometra del espacio
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y - Conceptos y elementos bsicos
propiedades en R. Polgonos y circunferencia Estadstica descriptiva - Poliedros
- Sistemas de numeracin en otras bases Movimientos y transformaciones en el - Medidas de tendencia central y de - Cuerpos de revolucin y redondos
- Resolucin de ejercicios y problemas plano posicin. Trigonometra
- Medidas de dispersin: varianza, - Resolucin de: tringulos rectngulos
Expresiones algebraicas desviacin media y desviacin estndar y oblicungulos. Ley de senos y
- Productos y cocientes notables. cosenos
- Factorizacin - Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Ecuaciones e inecuaciones Estadsticas
- Aplicacin a ejercicios y problemas de - Correlacin y regresin estadstica
situaciones del contexto. Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible

REA COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crtico el lenguaje de Analiza con sentido crtico el lenguaje de
de habilidades lingstico-comunicativas de habilidades lingstico-comunicativas los medios de comunicacin social y su los medios de comunicacin social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeo incidencia en la educacin y la cultura, incidencia en la educacin y la cultura,
comunicacin, fortaleciendo la personal y acadmico, incentivando su desde las diversas teoras de la desde las diversas teoras de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicacin social. comunicacin social.
de expresin y comprensin oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresin de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingstico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generacin estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la prctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingstico-comunicativas y el uso
comunicativos. travs de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generacin
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensin y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y tcnicas para la
estudio y el aprendizaje; as como en la expresin oral y escrita. pertinencia la gramtica y normativa en produccin y expresin oral y escrita,
produccin de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresin clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lgico y asimismo, para la argumentacin, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicacin de la favoreciendo la libre expresin de ideas, libre expresin de ideas, opiniones y
pensamiento lgico y reflexivo para la normativa vigente (ortografa y opiniones y convicciones, as como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicacin de la normativa vigente ortologa). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano respeto. Incide en la utilizacin del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos, Habilidades comunicativas: escuchar, Teoras de la comunicacin social. Teoras de la comunicacin social.
situacin comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Anlisis crtico del lenguaje de los Anlisis crtico del lenguaje de los
El lenguaje como facultad humana, la el desempeo lingstico. medios de comunicacin masiva: prensa medios de comunicacin masiva:
lengua, la norma y el habla. Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisin, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educacin y la cultura. a la educacin y la cultura.
Niveles de la lengua, funciones, Estudio morfosintctico de la oracin
elementos, signo lingstico, doble gramatical. Estrategias para la expresin oral: el Estrategias para aplicar las habilidades
articulacin del lenguaje simposio, debate, discusin, discusin comunicativas (escuchar, hablar, leer y
Estrategias para la comprensin: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeo acadmico.
Lenguaje verbal y no verbal. prediccin e inferencia. conversacin, exposicin y discurso. Tcnicas para el desarrollo de la
Acentuacin general y diacrtica. Signos Produccin de textos orales y escritos: Estrategias para la organizacin y expresin oral: discusin controversial,
de puntuacin. Instructivos, expositivos y gestin de la informacin. Aplicacin a exposicin oral, manejo del cuerpo, los
Comprensin lectora: niveles, argumentativos. la generacin de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificacin de la El texto y el discurso. investigacin. Estrategias para la comprensin
idea principal y los detalles del texto. Coherencia y cohesin en la produccin Organizacin textual: jerarqua, analoga, lectora: inferencias y formacin de
Narracin y descripcin oral: historias, de textos. clasificacin. opinin; y la produccin de textos
ancdotas, relatos. Coherencia y cohesin en la produccin orales y escritos.
Estrategias para la organizacin y
Tcnicas de estudio: resumen y gestin de la informacin. de textos escritos. Organizacin textual: coherencia,
subrayado. Organizacin y gestin de la El lenguaje llano. cohesin y concisin en la produccin
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
informacin. de textos escritos funcionales,
Acentuacin de palabras compuestas. La Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
El lenguaje llano, caractersticas e slaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicacin en exposiciones orales.
importancia. Ortografa de palabras de dudosa
El dilogo, la conversacin y la escucha Signos de puntuacin. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
Estrategias para la produccin de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras maysculas y minsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, La exposicin y la argumentacin. compuestas. grafas, acentuacin y puntuacin.
narrativo y argumentativo.
Giros expresivos y de entonacin Estrategias para la comprensin de
Variedad lingstica. Multilingismo. propios de la comunidad y regin. textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.

REA INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la
como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje cientfico centrndose cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensin y fontico y cultural. fontico y cultural. fontico y cultural.
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls
bsico de la vida cotidiana. como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico. Se centra aprendizaje cientfico, centrndose aprendizaje cientfico, centrndose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensin de principalmente en la comprensin y principalmente en la comprensin y
lexical, fontico y cultural. mensajes escritos. produccin de textos de mediana produccin de expresiones con
dificultad utilizando vocabulario de la estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Ingls a un Orienta el aprendizaje del Ingls a un vida cotidiana complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. cotidiana y de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio. Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Greetings and Farewells. Demonstrative adjectives (this, that, Prepositions of location: near/behind/ Present continuous and present simple
those, these) under/ between/opposite/in front of. (future meaning)
Months of the year and days of the
week Prepositions of time and prepositions of Comparative and superlative adjectives Future simple tense (be going to / Will
place (at/in/on) using vocabulary about to compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
The numbers. plants, animals. Verb to be: was, were related to Questions words (who / where / when /
The weather: Whats the weather like in Daily activities. biographies, stories. why)
my city?
Likes and dislikes related to hobbies, Past simple tense (regular and irregular Be going to and will (contrast)
Plural form of nouns. sports, health. verbs) to tell and write short stories. Linkers: as soon as, when, before, after,
The definite and indefinite articles. Have and have got Past continuous tense to describe past until to write or talk about their future
Possessive adjectives. Adverbs of frequency actions. plans as a teacher.
Verb To Be to express personal Present simple tense (in its three forms Linkers: so, because, but, although to Future continuous tense.
information, professions, feelings. and using short texts) connect ideas within a text. Future perfect tense.
Countries and nationalities to express Clothing and colors related to sports, Present perfect tense: ever, just, Be about to.
place of origin. weather, seasons. already, yet to express experiences.
WH-questions (who, where, when, how, Present continuous tense (in its three Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
what) to ask for personal information. forms and using short texts describing express how long something has
peoples actions at a gym, park, happened.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different stadium)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks) Project: My biography (my favorite
Members of the family.
games, TV programs, food)
There is, there are, quantifiers (some, Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me

REA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I SEMESTRE II TIC II SEMESTRE III TIC III SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas informticas
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de informacin y datos recolectados por los conocimiento y manejo de diferentes con la finalidad de procesar informacin e
las herramientas tecnolgicas. estudiantes en los ejercicios e recursos informticos para la presentacin interpretar los resultados obtenidos.
investigaciones que realizan en su de la informacin.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e proceso de formacin. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
investigacin en entornos virtuales. Promueve la generacin de recursos frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
Promueve el uso del procesador de texto didcticos a travs de la aplicacin de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
y la aplicacin de herramientas programas informticos orientados a la factorial y regresin.
tecnolgicas. innovacin.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, El procesador de texto: Diapositivas: Hoja de clculo
cine, peridico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, grficos, - Archivos de datos
Internet: historia, concepto, caractersticas. - Ortografa y gramtica. organigramas. - Editor de datos
Normas bsicas de comportamiento en el - Diseo de pgina. - Pelculas y sonidos. - Transformacin de datos
ciberespacio. - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Estilos. - Hipervnculos. - Archivos de resultados
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica - Plantillas. - Editar tablas de resultados
de envo. - Imgenes y grficos. Pginas WEB. - Anlisis estadstico
Web 2.0 en los canales de comunicacin y - Impresiones. - Incorporacin de textos, imgenes, - Anlisis descriptivo
publicacin de Internet. - Organigramas y diagramas. videos y msica. - Anlisis exploratorio
Canales sncronos - Hipervnculos. - Contrastes sobre medias
- Unidireccional: radio, televisin digital. - Anlisis de una varianza de un factor
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea, - Anlisis de varianza factorial
audio conferencia y videoconferencia. - Anlisis correlacin lineal
Canales asncronos - Anlisis de regresin lineal
- Unidireccional: web, libros, discos y - Anlisis factorial
peridicos. - Anlisis conglomerados
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.

REA EDUCACIN FSICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
corporal) aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos todos.
educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Calidad de vida:

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El - Higiene y salud
desarrollo motor humano. - Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, Actividades ldico-recreativas
actividades. - juegos recreativos y tradicionales
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Actividades fsico-deportivas
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene. - atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

REA ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.

REA CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemtica comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva. Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

REA CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observacin, induccin, de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, reflexivo y crtico.
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energa para explicar su energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservacin y prevencin de la formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades, estados, Ecosistema, componentes. Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
clasificacin. Ley de la conservacin. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Energa: clases y fuentes de energa. intraespecficas. Recursos naturales y biodiversidad. Productos
Modelos atmicos. Elementos biogensicos, Energa: clases y fuentes de energa. alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
biomolculas. Bioenergtica. tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Fenmenos naturales y proyectos para el Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnologa para la:
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservacin y prevencin del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
regin, causas, efectos. Proyectos para la - conservacin de la salud.
prevencin de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevencin de las enfermedades.
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

REA RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonoma moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La iglesia naciente

La religin Las primeras comunidades cristianas
La actitud religiosa La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
La revelacin Visin general de la historia de la iglesia
La historia de la Salvacin La iglesia en el mundo moderno
- Creacin La iglesia en Amrica Latina
- el pueblo escogido La doctrina social de la iglesia
Dios y la nueva alianza El problema tico
La actitud filosfica El problema del valor
El problema del hombre desde la Filosofa Los problemas morales actuales
El problema del conocimiento desde la Filosofa El juicio moral autnomo
La dimensin moral de la persona tica profesional del educador.
tica y moral.- semejanzas y diferencias

REA PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I SEMESTRE II - PSICOLOGA II SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. marco de las diferentes teoras.
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
ciencia. por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento Brinda elementos que permitan a los estudiantes
del ser humano y su relacin con el entorno. identificar sus caractersticas (autoconocimiento),
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
estado ptimo de salud fsica y mental. personal y profesional.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
mtodos de estudio. Teoras del desarrollo: procesos y estados.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y - Teoras que explican el desarrollo fsico. Teoras del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, - Teoras que explican el desarrollo intelectual - Teoras asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teoras cognitivas:
Procesos psicolgicos. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
Comportamiento humano: bases biolgicas, afectivo. y Rogers
psicolgicas y sociales. Etapas del desarrollo.- Caractersticas. - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Salud fsica y mental. Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Desarrollo personal: Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicacin asertiva.
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Compromiso: concepto, niveles. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
- Tringulo de Berns. Juego de roles. trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
- Anlisis transaccional. Liderazgo:
Orientacin vocacional: - Concepto
- Aptitud y actitud vocacional - Tipos
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin - Liderazgo basado en valores
Desarrollo profesional: - Atributos de un lder
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Perfil de egreso - Pensamiento positivo
Proyecto de vida: - Tcnicas de liderazgo.
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, - Definicin
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y - Causas
evaluacin. - reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

REA DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.

REA CURRCULO
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
terico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Nociones y concepciones del currculo Ley General de Educacin.

- Definiciones, evolucin histrica. - Reglamento de EBR.
- Caractersticas. Fundamentos y bases. Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Proceso de orientacin curricular
Los intereses cognitivos y su teora curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
Actores educativos sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
- Roles, funciones, perfiles Regional y Proyecto Educativo Local.
Elementos del currculo Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
Procesos de planificacin curricular estudio.
Diversificacin curricular

REA EDUCACIN INTERCULTURAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

REA PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y Afianza la vocacin profesional y ejercita la Fortalece la formacin acadmica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y anlisis contactarlos con diferentes realidades anlisis, la reflexin y la interaccin de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontacin terica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedaggicos, roles de institucional y pedaggico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervencin en la conduccin de actividades
que intervienen en los procesos ldico recreativas o de proyeccin social.
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Identificacin de demandas y Caracterizacin de la poblacin de la comunidad Instrumentos para la observacin Planificacin de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Caractersticas de desarrollo del del contexto educativo. - Organizacin.
Organizacin, ejecucin y grupo etreo con el que se vinculan. - Actores: caractersticas de - Ejecucin.
evaluacin de actividades de Identificacin de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyeccin social. pblicos y privados que ofertan servicio - Evaluacin.
- Elementos.
Socializacin de lo trabajado: educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solucin. Vinculacin y participacin en propuestas Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudanta. alternativas de solucin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

REA INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I SEMESTRE III INVESTIGACIN II SEMESTRE IV INVESTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo y crtico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboracin y argumentacin de una y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin monogrfica basada en temtica anlisis de los datos e informacin pertinente investigacin accin.
vinculada a las reas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de informacin.
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del La investigacin accin:
(observacin, entrevista y encuesta). proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin - Nociones generales.
La investigacin: nocin, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
caractersticas, fundamentos. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del - Procesos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin - Fases.
y normas para su elaboracin. etnogrfica. - Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

REA OPCIONAL / SEMINARIOS

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y el pensamiento crtico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesin. referenciales para la profesin referenciales para la profesin profesin
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien Ley 29394 y su reglamento. La Educacin Intercultural en Amrica Ley General de Educacin.
(1990) El portafolio. Latina. tica en la profesin.
El informe Delors. PNL y relaciones humanas. Marco normativo que sustenta la Cultura emprendedora y productiva en el
Cambio climtico. Conferencia de atencin a la diversidad Per.
Copenhague. Polticas ambientales en el pas.
Reglamento Institucional.

REA TRIGONOMETRA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la abstraccin, razonamiento, obtencin e interpretacin de
resultados para construir conocimientos a partir del anlisis de las funciones trigonomtricas y el uso de estrategias de modela-
cin matemtica en la resolucin de situaciones problemticas de su entorno de manera crtica y creativa.
Razones trigonomtricas. tringulo rectngulo, ngulos en posicin normal.

Funciones e identidades trigonomtricas. Operaciones.
Identidades trigonomtricas.
Transformaciones trigonomtricas.
Sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
Inecuaciones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
ngulos verticales y horizontales.
Trigonometra esfrica.

REA GEOMETRA
GEOMETRA I - SEMESTRE VI GEOMETRA II - SEMESTRE VII GEOMETRA III - SEMESTRE VIII
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico Orienta el desarrollo el pensamiento lgico Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matem-
mediante las capacidades de abstraccin y razonamiento matemtico mediante la abstraccin, razona- tico a partir del estudio de objetos geomtricos me-
al integrar y aplicar los conceptos, axiomas y teoremas de miento, obtencin de resultados e interpreta- diante la aplicacin e integracin de los elementos
la geometra plana y del espacio en la resolucin grfica en cin de los mismos a partir del estudio del espa- tericos del anlisis matemtico y del lgebra para
dos dimensiones de problemas tridimensionales emplean- cio afn asociado a un espacio vectorial, investi- investigar e interpretar situaciones o fenmenos del
do adecuadamente los instrumentos de medicin. gando la realidad y haciendo uso adecuado del entorno con modelos y lenguaje matemtico.
lenguaje formalizado
Aplicaciones geomtrica usando: ngulos, polgonos, Bipunto del plano y nocin de vector. Distancias en el plano.
slidos, reas, permetros y volmenes. Propiedades. Dependencia e independencia lineal. La recta: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Proyecciones principales y auxiliares: punto recta y plano Operaciones con vectores. Secciones cnicas.
(sistemas ASA y DIN) rectas y planos: intersecciones y Producto escalar Circunferencia: Ecuacin cannica, ordinaria y gene-
distancia intersecciones y aplicaciones en superficie Ortogonalidad y paralelismo. Aplicaciones ral.
Elementos de toda proyeccin. Tipos de Recta y plano vectorial. Parbola: Ecuacin cannica y general.
proyecciones. Caractersticas y diferencias. Proyecciones Espacio afn asociado a un espacio vectorial Elipse: Ecuacin cannica general.
ortogonales. Clases. Sistemas de estandarizacin. Recta afn. Hiprbola: ecuacin cannica general.
Construcciones geomtricas 3D y ubicacin de puntos. Plano afn. Curvas y superficies regulares.
Ecuaciones y posiciones relativas en el plano. Isometras.
Transformaciones afines de Rn en Rm. Teorema de Gauss Bonnet.

REA ANLISIS
ANLISIS I - SEMESTRE V ANLISIS II - SEMESTRE VI ANLISIS III - SEMESTRE VII

Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matem- Favorece el desarrollo del pensamiento lgico mediante la Favorece el desarrollo del pensamiento lgico mate-
tico, la capacidad de anlisis y abstraccin al interpretar abstraccin, manejo del lenguaje formalizado y habilidades mtico, la capacidad de anlisis, abstraccin e inter-
y explicar con un lenguaje formalizado las representa- cognitivas al brindarle medios rigurosos que les permitan pretacin al resolver situaciones problemticas de
ciones grficas de una funcin estableciendo conexio- interpretar, analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir diferentes contextos (sociales, econmicos, tecnol-
nes entre los contenidos matemticos al modelar situa- fenmenos naturales en favor del cuidado del medio am- gicos, fsicos, etc) haciendo uso de estrategias de
ciones concretas. biente. modelizacin matemtica y uso de esquemas mate-
mticos para interpretarlas.
Funciones. Grfica Derivadas
Paridad y periodicidad. Nmero derivado de una funcin en un punto. Integrales
Operaciones con funciones. Funcin derivada sobre un intervalo. Primitiva, integral indefinida, integral definida.
Composicin de funciones. Interpretacin geomtrica y cinemtica de un nmero deri- Propiedades de la integral.
Funciones de variable real. vado. El teorema fundamental del clculo.
Funciones numricas de variable real. Derivada de una suma, diferencia, producto, cociente y Integral de una funcin continua.
Sucesiones composicin de funciones. Interpretacin geomtrica.
Construccin de sucesiones por recurrencia. Funcin derivada Anlisis infinitesimal.
Sucesiones peridicas y limitadas. Aplicaciones de la derivada. Calculo de Integrales.
Convergencia de sucesiones. Teorema de Rolle y teorema del valor medio. Aplicaciones geomtricas y fsicas de las integrales.
Lmites Ecuaciones de la cinemtica. Ecuaciones diferenciales.
Teorema sobre los lmites. Movimiento y segunda derivada.
Operaciones con los lmites. Derivada de una funcin vectorial.
Lmites trigonomtricos. Derivacin implcita.
Continuidad de una funcin. La derivada como razn de cambio instantneo.
Continuidad en un punto, intervalo. Aplicaciones a la economa.
Continuidad en funciones compuestas. Aplicaciones de la teora de mximos y mnimos al grfico
de curvas.
Velocidad y aceleracin.

REA LGEBRA
LGEBRA I - SEMESTRE V LGEBRA II - SEMESTRE VI LGEBRA III - SEMESTRE VII

Permite el desarrollo del pensamiento lgico matem- Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico Permite el desarrollo del pensamiento lgico mate-
tico mediante las capacidades de razonamiento intuiti- mediante las capacidades de razonamiento intuitivo y deduc- mtico mediante las capacidades de razonamiento
vo y deductivo, destrezas de investigacin y el uso del tivo, anlisis, profundizacin y .axiomatizacin de las estruc- intuitivo y deductivo, abstraccin, axiomatizacin y
lenguaje simblico aplicadas a la comprensin de rela- turas algebraicas fundamentales posibilitando la transferen- utilizacin de nociones matemticas para facilitar la
ciones matemticas, al empleo del mtodo de razona- cia a la resolucin de nuevas situaciones problemticas del comprensin de la estructura del contenido, el ejerci-
miento y sus aplicaciones a la matematizacin de situa- entorno haciendo uso de estrategias y procedimientos perti- cio y aprehensin de estrategias y procedimientos
ciones diversas. nentes. posibilitando la transferencia a la resolucin de nue-
vas situaciones problemticas del entorno de mane-
ra reflexiva, crtica y creativa.
Ecuaciones de 1er grado. Estructuras algebraicas. lgebra de matrices

Ecuaciones cuadrticas. Grfica y solucin. Definicin de operacin binaria. Grupo. Anillo. Cuerpo. Matrices especiales y particionales.
Ecuaciones con valor absoluto- Construccin y estructura de los nmeros reales. Operaciones con matrices.
Ecuaciones irracionales. Nmeros naturales. Propiedades. Determinantes. Propiedades.
Ecuaciones de orden superior- Construccin de los nmeros enteros. Solucin matricial de sistemas lineales.
Sistema de ecuaciones lineales. Resolucin y aplica- Construccin de los nmeros racionales. Inversas de matrices no cuadradas.
ciones. Leyes de composicin Interna .
Inecuaciones de 1er. y 2do. Grado. Leyes de composicin externa. lgebra Vectorial
Inecuaciones con valor absoluto. Isomorfismos y Homomorfismos. Estructura de Espacio Vectorial sobre R.
Inecuaciones irracionales. Dimensin de un cuerpo vectorial.
Inecuaciones de orden superior. Sub espacio vectorial. Propiedades.
Sistema de inecuaciones. Resolucin y aplicaciones. Dependencia e independencia lineal.
Nmero complejos. Base de un espacio vectorial.
Operaciones con nmeros complejos. Desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Ortogonalidad.

REA ESTADSTICA
SEMESTRE VIII
Permite desarrollar el pensamiento lgico matemtico y la formacin profesional del estudiante mediante el uso adecuado de
tcnicas de ordenamiento, representacin grfica, sistematizacin, anlisis e interpretacin de datos estadsticos relativos a una
o ms variables, sobre fenmenos y situaciones sociales, educativas, comunales, etc que permitan la toma de decisiones de
manera crtica y reflexiva.
Relacin entre la distribucin binomial y normal.

Esperanza.
Estimacin de parmetros. Test de hiptesis. Intervalos de confianza.
Distribucin normal y normal estndar.
Prueba de hiptesis y aplicaciones.
Prueba de T de students. Aplicaciones.
Prueba Chi cuadrado. Aplicaciones.
Regresin y correlacin lineal. Aplicaciones.
Distribucin normal multivariante.
Error muestral.
Muestra.

REA PROBABILIDAD
SEMESTRE VIII
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs del anlisis de variables aleatorias de diversos fenmenos
donde intervienen las leyes del azar, desarrollando destrezas intelectuales, manejo de tcnicas apropiadas y el uso conveniente
de las herramientas del anlisis matemtico y del lgebra en la resolucin de situaciones problemticas de diferentes contextos
de manera crtica y pertinente.
Anlisis combinatorio.
Variaciones.
Permutaciones.
Combinaciones.
Binomio de Newton
Potencias de un binomio.
Tringulo de Pascal y binomio de Newton.
Probabilidades
Probabilidad de un suceso. Propiedades.
Probabilidad condicional y total.
Teorema de Bayes.
Sucesos independientes y mutuamente. excluyentes.
Variable aleatoria.
Funcin de probabilidad.
Funcin de distribucin de probabilidad discreta y continua.
Esperanza matemtica.

REA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

SEMESTRE VI
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
en la enseanza de la especialidad de Matemtica. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y
aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje de la Matemtica.
Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
La educacin en la sociedad de la informacin.
La Sociedad del Conocimiento.
El aprendizaje en la era digital: el profesor de Matemtica y los alumnos ante las TIC.
Perspectivas de las TIC en la enseanza de la Matemtica.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.

Informacin y prctica.
El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje de la Matemtica.

Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza de la Matemtica
Herramientas de Matemtica.
Bsquedas en el contexto educativo.
Elaboracin de material didctico digital para la enseanza de la Matemtica.
Proyectos telemticos cooperativos para desarrollar las competencias lgico- matemtico.
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza de la Matemtica.
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica

Organizacin de la informacin y comprensin de textos de Matemtica.
La competencia interactiva y la gestin de la matemtica en la clase.
Habilidades para el desarrollo de las competencias.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en Matemtica.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza de la Matemtica.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.

REA CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA A LA MATEMTICA

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Profundiza el conocimiento de la educacin Permite el desarrollo de las competencias nece- Permite el desarrollo de las competencias nece- Profundiza el conocimiento de la educacin
como proceso de desarrollo sociocultural que sarias para que el estudiante realice la Progra- sarias para que el estudiante realice la Progra- como proceso de desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensin personal, macin del rea de Matemtica de manera macin del rea de Matemtica de manera favorece el desarrollo de la dimensin personal,
la capacidad de liderazgo y autonoma. contextualizada, teniendo en cuenta las teoras contextualizada, teniendo en cuenta las teoras la capacidad de liderazgo y autonoma.
para construir nuevos conocimientos, los proce- para construir nuevos conocimientos, los proce-
Permite el desarrollo de las competencias nece- sos de enseanza y aprendizaje del rea y su sos de enseanza y aprendizaje del rea y su Propicia el desarrollo de la creatividad en la
sarias para que el estudiante realice la progra- relacin con las bases psicolgicas del aprendiza- relacin con las bases psicolgicas del aprendi- produccin de materiales y recursos motivadores
macin del rea de Matemtica de manera je, el manejo de las actuales tendencias metodo- zaje, el manejo de las actuales tendencias me- e innovadores para trabajar las capacidades
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras lgicas. todolgicas. matemticas de acuerdo con las necesidades
para construir nuevos conocimientos, los proce- educativas de los estudiantes; los cuales forma-
sos de enseanza y aprendizaje del rea y su Comprende el estudio de las teoras y experien- Comprende el estudio de las teoras y experien- rn parte del diseo de sus sesiones de aprendi-
relacin con las bases psicolgicas del aprendi- cias de la didctica para el tratamiento del enfo- cias de la didctica para el tratamiento del enfo- zaje en el rea de Matemtica planteadas por el
zaje, el manejo de las actuales tendencias me- que del rea en el DCN para el VI ciclo de Educa- que del rea en el DCN para el VII ciclo de Educa- DCN para VI y VII ciclos de Educacin Secundaria.
todolgicas. cin Secundaria. cin Secundaria.
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Documentos orientadores: Proyecto Educativo Documentos orientadores: Proyecto Educativo Documentos orientadores: Educativo Nacional,
Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyec- Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo
to Educativo Local; Proyecto Educativo Institu- Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional Local; Proyecto Educativo Institucional PEI;
cional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular
Curricular Nacional DCN. Nacional DCN. Nacional DCN. Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del rea. Programacin Anual diversificada del rea. Orga-
Organizadores del rea y competencias del ciclo Programacin Anual diversificada del rea. Orga- nizadores del rea y competencias de ciclo y Programacin Anual diversificada del rea.
y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. nizadores del rea y competencias de ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Organizadores del rea y competencias del
nivel en el que el estudiante realiza la prctica. ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la
Conceptos de didctica y currculo. prctica.
La enseanza como concepto bsico de la di- Considerando el desarrollo de actitudes y aten- Considerando el desarrollo de actitudes y aten-
dctica. cin a la diversidad cin a la diversidad Investigacin, anlisis, diseo y elaboracin de


El aprendizaje como medio de formacin educa- Programacin curricular de corto y mediano Programacin curricular de corto y mediano materiales y recursos motivadores e innovadores
tiva. plazo para el VI ciclo de educacin secundaria, plazo para el VI ciclo de educacin secundaria, para la enseanza y el aprendizaje de la Mate-
Las capacidades Matemticas: - Diseo y elaboracin de unidades didcticas. - Diseo y elaboracin de unidades didcticas. mtica en VI y VII ciclos de Educacin Secunda-
- Diseo y elaboracin de sesiones de apren- - Diseo y elaboracin de sesiones de apren- ria:
Niveles de concrecin curricular. dizaje relacionando los componentes del dizaje relacionando los componentes del
La programacin didctica en Educacin Secun- rea: Nmero, relaciones y funciones; Geo- rea: Nmero, relaciones y funciones; Geo- Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje
daria. metra y Medicin; y Estadstica y Probabili- metra y Medicin; y Estadstica y Probabili- de la Matemtica.
El rea de Matemtica en el DCN. dad. dad. Desarrollo de las actitudes.
Atencin a la diversidad.
Didctica para el desarrollo de las capacidades Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la
matemticas. didctica y metodologa de la matemtica para didctica y metodologa de la matemtica para el Elaboracin de proyectos de aprendizaje inte-
Organizacin y secuencia didctica. el VI ciclo ( 1 y 2 grado) de educacin secunda- VII ciclo ( 3 4 y 5 grado) de educacin secun- rreas
ria. daria.
Incorporacin de la educacin en valores en el - Didctica para desarrollo del pensamiento
desarrollo curricular del rea de Matemtica. - Didctica para desarrollo del pensamiento lgico matemtico del nio y adolescente.
La atencin a la diversidad desde el rea de lgico matemtico del nio y adolescente. - Didctica para el desarrollo de las capacida-
Matemtica. - Didctica para el desarrollo de las capacidades matemticas: razonamiento y demostra-
des matemticas: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin
Bases tericas, orientaciones y principios meto- cin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas
dolgicos para el desarrollo de las capacidades de problemas - Medios, materiales y recursos para el desa-
matemticas - Medios, materiales y recursos para el desarrollo de desarrollar las capacidades mate-
rrollo de desarrollar las capacidades matemticas del VII ciclo.
Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas mticas del VI ciclo. - Evaluacin de los aprendizajes de la mate-
para desarrollar las capacidades matemticas. - Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica: Instrumentos, Tcnicas Mtodos y
Medios, materiales y recursos didcticos para mtica: Instrumentos, Tcnicas Mtodos y estrategias. Indicadores de logros Registro
desarrollar la competencia discursiva. estrategias. Indicadores de logros Registro auxiliar de evaluacin de los aprendizajes
Materiales y recursos didcticos para la aten- auxiliar de evaluacin de los aprendizajes Mtodos y estrategias de evaluacin. Indica-
cin a la diversidad. dores de logros. Registro auxiliar de evalua-
cin de los aprendizajes
Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educa-
El sistema de evaluacin de las capacidades cin Secundaria en el rea de Matemtica. Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educa-
matemticas : Criterios, contenidos, clases y La atencin a la diversidad desde el rea de cin Secundaria en el rea de Matemtica.
caractersticas, procedimientos e instrumentos. Matemtica en el VI ciclo de Educacin Secunda- La atencin a la diversidad desde el rea de
ria. Matemtica en el VI ciclo de Educacin Secunda-
ria.
Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y
actividades para de Educacin Secundaria. Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y
actividades para de Educacin Secundaria.

REA ORIENTACIONES PARA LA TUTORA
SEMESTRE VII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos
personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfoques
actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar mejoras en
las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.
Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutoria.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.

REA INGLS
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE V II SEMESTRE VIII

Desarrolla en los estudiantes la compe- Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la com- Desarrolla en los estudiantes la compe-
tencia comunicativa teniendo en cuenta comunicativa teniendo en cuenta el contenido petencia comunicativa teniendo en tencia comunicativa teniendo en cuenta el
el contenido gramatical, lexical, fontico y gramatical, lexical, fontico y cultural. cuenta el contenido gramatical, lexical, contenido gramatical, lexical, fontico y
cultural. fontico y cultural. cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje Encamina el aprendizaje del idioma Encamina el aprendizaje del idioma ingls
como herramienta que apoya el aprendi- cientfico, centrndose principalmente en el ingls como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el aprendi-
zaje cientfico, centrndose principalmen- uso del idioma en las diferentes habilidades aprendizaje cientfico, centrndose zaje cientfico, relacionado con la expre-
te en la comprensin y produccin de con textos y vocabulario complejo sobre te- principalmente en el uso del idioma en sin oral y escrita que abarca temas rela-
mensajes orales y escritos haciendo uso mas de la vida cotidiana y de inters cultural las diferentes habilidades con textos y cionados con la formulacin de opiniones
de vocabulario complejo sobre temas de contextualizado desde su especialidad. vocabulario complejo sobre temas de y discusiones de mediana dificultad y el
la vida cotidiana y de inters cultural la vida cotidiana y de inters cultural manejo de recursos para mejorar la ex-
contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel principiante contextualizado desde su especialidad. presin escrita, contextualizado desde su
alto. especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel princi- Orienta el aprendizaje a un nivel in-
piante alto. termedio bajo. Orienta el aprendizaje a un nivel inter-
medio medio.

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE V II SEMESTRE VIII

Conversation Course Modal verb: can and Be able to (to express Active voice. Writing
At the institute, education vocabulary. ability, permission using sports, games.. Passive voice. Postcards.
At the restaurant (making a reserva- Modal verbs: could and Was able to (to Gerunds (vebs + ing). Poems.
tion, ordering a meal, meal vocabulary. express past ability using sports, games.. Infinitives (verbs + to + infinitive). Stories (tales).
At the doctor (illnesses, symptoms. Have to, must, mustnt, dont have to (to Zero vonditional. Emails
At the market, food vocabulary, Con- express obligations and prohibition related First vonditional. Essays (descriptive, narrative).
tainers vocabulary. to rules and regulations when solving math Second vonditional. Conversation Course.
At the shop (prices, discounts) exercises). Third vonditional.
Modal verb: should (to give advice when I wish Debates
Review course. practicing or solving math exercises). Reported speech. Education
(exercises, reading texts). Modal verbs: would and may (to express Relative pronouns (who, that, which, Is Math difficult to learn?
Present simple tense. requests). whose, where). Learning Languages.
Past simple tense. Modal verbs: may and might to express Defining and non-defining relative The numbers in the world
Past continuous tense. possibility). clauses (who, which, Math and students in the school
Present perfect tense. Use of iT (Information Technology): Inter- that,whose,where).
Past perfect tense. active math websites. Interactive computer Project: Report their experience in their
Future simple tense. games. Practice in the classroom.
Project: Create rules of coexistence in the Project: My math TV show (where

Project: Shopping abroad (currency con- classroom. students solve multistep math prob-
versions). lems).

REA PRCTICA PRE-PROFESIONAL
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
Posibilita al estudiante desa- Posibilita al estudiante desarro- Orienta al estudiante desarro- Orienta el trabajo pedaggico Orienta al dominio de las Orienta al dominio de las
rrollar su pensamiento crea- llar su pensamiento creativo llar su pensamiento creativo hacia el diseo, ejecucin y eva- tcnicas del proceso de eva- tcnicas del proceso de eva-
tivo reflexivo y crtico al reflexivo y crtico al disear, reflexivo y crtico al disear, luacin con autonoma, de sesio- luacin de las sesiones de luacin de las sesiones de
disear, implementar (con implementar (con metodologa implementar (con metodologa nes de aprendizaje real en zona aprendizaje real, en los dife- aprendizaje real, en los dife-
metodologa activa, material activa propia para cada contex- activa propia para cada contex- rural y urbano marginal, con rentes contextos con el uso rentes contextos con el uso
adecuado), ejecutar y eva- to y material adaptado y eva- to y material adaptado y eva- metodologa activa, materiales de estrategias de la metodo- de estrategias de la metodo-
luar con autonoma sesiones luado), ejecutar y evaluar con luado), ejecutar y evaluar con creados, adaptados y evaluados, loga activa, estilos de apren- loga activa, estilos de apren-
de aprendizaje reales, con autonoma sesiones de apren- autonoma sesiones de apren- respetando los diferentes estilos dizaje, materiales educativos dizaje, materiales educativos
base en fundamentos psico- dizaje reales, con base en fun- dizaje reales, en zona rural y de aprendizaje. creados, adaptados y evalua- creados, adaptados y evalua-
lgicos y pedaggicos damentos psicolgicos y peda- urbano marginal, con base en Desarrolla la orientacin vocacio- dos. dos.
Orienta el registro de la ggicos. fundamentos psicolgicos y nal para la atencin preventiva y Permite comprender y pro- Permite comprender y pro-
experiencia en aula del Permite el anlisis, reflexin y pedaggicos. solucin de problemas, conflic- fundizar el conocimiento de fundizar el conocimiento de
proceso enseanza y sistematizacin de las expe- Permite el anlisis, reflexin y tos, disciplina, bajo rendimiento y los diferentes aspectos de la los diferentes aspectos de la
aprendizaje y da la oportu- riencias vividas en la prctica sistematizacin de las expe- mejoramiento del clima en clase. realidad educativa con visin realidad educativa con visin
nidad para generar temas para la deteccin de problemas riencias vividas en la prctica Permite el anlisis, reflexin y prospectiva e innovadora, a prospectiva e innovadora, a
de investigacin. pedaggicos que lleve a inves- para la deteccin de problemas sistematizacin de las experien- partir de la articulacin de la partir de la articulacin de la
Permite identificar factores tigarlo para proponer y realizar pedaggicos que lleve a inves- cias vividas en la prctica para la prctica en el aula con el prctica en el aula con el
que influyen en el aprendi- situaciones innovadoras. tigarlo para proponer y realizar deteccin de problemas pedag- desarrollo de la investigacin, desarrollo de la investigacin,
zaje de la Matemtica, as Posibilita el desarrollo de la situaciones innovadoras. gicos que lleve a investigarlo y para el diseo y ejecucin de para el diseo y ejecucin de
como casos de diversidad e gestin institucional. Posibilita el desarrollo de la proponer la realizacin de situa- proyectos de desarrollo proyectos de desarrollo
inclusividad. Contribuye a la sistematizacin gestin institucional ciones innovadoras. integral de la comunidad a integral de la comunidad a
Contribuye a la sistemati- de la experiencia pre- Contribuye a la sistematizacin Posibilita el desarrollo de la ges- travs de la Institucin Edu- travs de la Institucin Edu-
zacin de la experiencia profesional. de la experiencia pre- tin institucional. cativa. cativa.
pre-profesional. profesional. Contribuye a la sistematizacin
de la experiencia pre-profesional. Contribuye a la sistematiza- Contribuye a la sistematiza-
cin de la experiencia pre- cin de la experiencia pre-
profesional profesional
Orienta la actualizacin y Orienta la actualizacin y
complementacin de su complementacin de su
quehacer pedaggico con la quehacer pedaggico con la
participacin en seminarios y participacin en seminarios y
talleres. talleres.


DCN: aplicacin en la DCN: aplicacin en la pro- DCN: aplicacin en la pro- DCN: aplicacin en la progra- Asume la responsabilidad Asume la responsabilidad
programacin del rea de gramacin del rea de Ma- gramacin del rea de Ma- macin del rea de Matemtica como docente del rea de como docente del rea de
Matemtica de educacin temtica en el nivel de se- temtica en el nivel de se- en el nivel de secundaria. Matemtica en los ciclos Matemtica en los ciclos
secundaria. cundaria. cundaria. Sesiones de aprendizaje de correspondientes al nivel correspondientes al nivel
Sesin de aprendizaje de Sesiones de aprendizaje de Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VII ciclo de de Educacin Secundaria y de Educacin Secundaria y
Matemtica: Matemtica para el VI ciclo Matemtica para el VII ciclo EBR: las labores de tutora que las labores de tutora que
- Observacin del proceso de EBR: de EBR: - Programacin. Estrategias pudieran encomendarle. pudieran encomendarle.
de enseanza y aprendi- - Programacin. Estrategias - Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y DCN: Trabajo pedaggico DCN: Trabajo pedaggico
zaje. Instrumentos. metodolgicas, materiales y metodolgicas, materiales y recursos educativos, criterios en aula y su relacin con en aula y su relacin con
- Programacin, ejecucin recursos educativos, crite- recursos educativos, crite- e indicadores de evaluacin investigacin a travs de la investigacin a travs de la
y socializacin de las ex- rios e indicadores de eva- rios e indicadores de eva- de las competencias, capaci- observacin de pares, uso observacin de pares, uso
periencias trabajadas en luacin de las competen- luacin de las competen- dades, aptitudes y seleccin de instrumentos y registro. de instrumentos y registro.
el aula. cias, capacidades, aptitudes cias, capacidades, aptitudes de instrumentos. Caracterizacin de la reali- Caracterizacin de la reali-
Factores que influyen en el y seleccin de instrumen- y seleccin de instrumen- Criterios para la organizacin y dad educativa en la que dad educativa en la que
aprendizaje del rea de tos. tos. ejecucin pertinente de lo pla- realizarn la prctica. Ins- realizarn la prctica. Ins-
matemtica. - Criterios para la organiza- Criterios para la organizacin nificado con actitud democrti- trumentos. Documentos de trumentos. Documentos de
Identificacin y registro de cin y ejecucin pertinente y ejecucin pertinente de lo ca y responsable. gestin y tcnico- gestin y tcnico-
casos. Poltica de inclusin. de lo planificado con actitud planificado con actitud de- Elaboracin de materiales y pedaggicos oficiales. pedaggicos oficiales.
- Diversidad. democrtica y responsable. mocrtica y responsable. recursos educativos as como Programacin de Unidades Programacin de Unidades
- Sistematizacin de la - Elaboracin de, materiales y Elaboracin de materiales y instrumentos para evaluar las Didcticas y sesiones de Didcticas y sesiones de
experiencia. recursos educativos as co- recursos educativos as como competencias en el grado don- aprendizaje para el rea de aprendizaje para el rea de
Criterios de organizacin mo instrumentos para eva- instrumentos para evaluar las de se ejecute la prctica. Matemtica en los distintos Matemtica en los distintos
del trabajo tcnico- luar las competencias en el competencias en el grado Observacin en pares. Instru- ciclos del nivel. ciclos del nivel.
pedaggico: carpeta, por- grado donde se ejecute la donde se ejecute la prctica. mentos y registro. Carpeta, Criterios para la ejecucin Criterios para la ejecucin
tafolio. prctica. Observacin en pares. Ins- portafolio pertinente de lo planificado pertinente de lo planificado
Talleres de sistematizacin - Observacin en pares. trumentos y registro. Carpe- Factores que influyen en el con actitud democrtica y con actitud democrtica y
Instrumentos y registro. ta, portafolio. aprendizaje del rea de Mate- responsable. responsable.
Carpeta, portafolio. Factores que influyen en el mtica. Talleres de sistematizacin. Talleres de sistematizacin.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea de Ma- - Identificacin y registro de Tutora: orientacin educa- Tutora: orientacin educa-
aprendizaje del rea de Ma- temtica. casos. tiva y acompaamiento pe- tiva y acompaamiento pe-
temtica. - Identificacin y registro de - Diversidad. Poltica de inclu- daggico. Seguimiento de daggico. Seguimiento de
- Identificacin y registro de casos. sin. casos. Instrumentos y regis- casos. Instrumentos y regis-
casos. - Diversidad. Poltica de Talleres de sistematizacin. tro. tro.
- Diversidad. Poltica de inclusin. Tutora: Orientacin educa-
inclusin. Talleres de sistematizacin. tiva y acompaamiento pe-
Talleres de sistematiza- Tutora: Orientacin edu- daggico.
cin. cativa y acompaamiento
pedaggico.

REA GESTIN INSTITUCIONAL

SEMESTRE VII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el
manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estu-
diantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.
Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones
y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.

REA TEORA DE LA EDUCACIN

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, me- Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo,
diante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos edu- mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los
cativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del
siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los
y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin
su quehacer pedaggico. nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currcu- Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a
lo. nivel mundial.
Relacin entre hominizacin y educacin. Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: la liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga cr-
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua); tica.
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca):
- la edad media (la educacin cristiana);
- la edad moderna;
- el perodo colonial en el Per;
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

REA INVESTIGACIN APLICADA

Desarrolla el pensamien- Desarrolla el pensa- Permite el conocimiento y Orienta a los estudiantes a la Orienta la aplicacin perti- Permite el conocimiento y ma-
to reflexivo y crtico me- miento reflexivo y aplicacin de la metodolo- aplicacin de los conocimien- nente de las tcnicas e nejo de la estructura formal de
diante la seleccin de crtico para elaborar el ga de la investigacin tos, a la elaboracin de un pro- instrumentos de recolec- un informe de investigacin con
temas o problemas de marco terico de la al tema o problema de yecto de investigacin para cin de datos al proyecto fines de titulacin.
ndole educativo, para investigacin investigacin escogido. atender la problemtica educa- de investigacin.
efectuar estudios de in- tiva identificada en la prctica Orienta el uso de diferentes
vestigacin descriptiva, profesional. tcnicas de exposicin y susten-
correlacional o causal. tacin del informe final de la
investigacin
Planificacin de la investi- El marco terico: Metodologa de la investi- Esquema o Plan del proyecto de Tcnicas e instrumentos Anlisis e interpretacin de
gacin: Deslinde conceptual gacin: investigacin : de recoleccin de datos. los resultados.
El problema de investi- entre: marco terico, Tipo y diseo de investi- Planteamiento del problema Validez y confiabilidad Aplicacin de la estadstica
gacin, caractersticas, referencial, histrico gacin. Marco terico Codificacin, procesa- descriptiva o inferencial para
clases. y legal. Poblacin y muestra. Metodologa de la investiga- miento y tabulacin de la prueba de hiptesis
Planteamiento del Antecedentes del Tcnicas e instrumentos cin datos Conclusiones y recomenda-
problema de investiga- tema de investiga- de recoleccin de datos. Aspectos administrativos de la Aplicacin. ciones
cin, formulacin, situacin. Validez y confiabilidad. investigacin. Informe final o Tesis.
cin problemtica, obje- Bases tericas. Pro- Prueba de hiptesis: uso Diseo de proyecto.
tivos, delimitacin, justi- ceso de formulacin. de estadgrafos descrip-
ficacin e importancia, Sistema de hiptesis tivos e inferenciales.
limitaciones. y variables. Aplicacin.
Aplicacin. Aplicacin.

REA EPISTEMOLOGA DE LA MATEMTICA

SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a travs del manejo de conceptos y teoras actualizados sobre el conocimiento cient-
fico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que plantea. el estudio de la Matemtica; los fundamentos y las
teoras que lo sustentan.
Anlisis de la estructura lgica de las teoras cientficas.
Caracterizacin dialctica del conocimiento cientfico y de la actividad cientfica desde las perspectivas del: idealismo, realismo, ra-
cionalismo, empirismo, positivismo, socio historicismo, estructuralismo y constructivismo.
Los criterios de demarcacin ciencia- no ciencia. La historia de la ciencia desde los enfoques fctico-descriptivo, intelectual-
internalista y social-contextualizada.
La lgica de la explicacin, prediccin y retrodiccin en a ciencia.
Elucidacin de los paradigmas cientficos de la matemtica.
La escuela pitagrica y el progreso de la matemtica en Grecia
La axiomatizacin de la geometra con Euclides
Los paradigmas cientficos de la geometra euclidiana y no euclidiana
Axiomatizacin de la aritmtica con Giussepe Peano. El problema de la incompletitud de la aritmtica de Peano segn Krt Gdel.
Las escuelas filosfico-matemticas: escuela logicista, escuela intuicionista, escuela formalista.
Problemas filosficos de las ciencias formales: El anlisis lgico del lenguaje cientfico. El problema del absurdo: las paradojas y anti-
nomias. Mtodos de disolverlos.
La metateora. Desarrollo histrico de la metateora
Epistemologa y currculo: el compromiso epistemolgico, psicopedaggico, el impacto en el docente, la ingenuidad y la inercia inte-
lectual a la opcin de perspectivas alternativas.
Aportes al problema del conocimiento de los epistemlogos contemporneos: Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Pri-
gogine, Bachelard, Morin.

REA OPCIONAL / SEMINARIOS (*)

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Se orienta a desarrollar en los estudiantes Se orienta a desarrollar en los estudiantes Se orienta a desarrollar en los estudiantes
pensamiento crtico y reflexivo a partir del el pensamiento crtico y reflexivo a partir el pensamiento crtico y reflexivo a partir el pensamiento crtico y reflexivo a partir
abordaje de temas de actualidad seleccio- del abordaje de temas de actualidad del abordaje de temas de actualidad selec- del abordaje de temas de actualidad
nados o referenciales para la profesin. seleccionados o referenciales para la pro- cionados o referenciales para la profesin. seleccionados o referenciales para la
fesin. profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar Permite a los estudiantes analizar en gru- los planteamientos presentados, generar Permite a los estudiantes analizar en
propuestas o asumir una postura frente a po los planteamientos presentados, gene- propuestas o asumir una postura frente a grupo los planteamientos presentados,
ellos rar propuestas o asumir una postura fren- ellos generar propuestas o asumir una postura
te a ellos frente a ellos
Reglamento de la Educacin Bsica Regu- Mediciones nacionales e internacionales Enfoques y estrategias actuales para la Ley de la Carrera Pblica Magisterial,
lar. sobre el rendimiento acadmico en ma- enseanza de la Matemtica en contex- Ley 29062.
Informe actual sobre desarrollo humano. temtica. tos plurilinges y multiculturales. Campos conceptuales, campos de ex-
Alfabetizacin y Educacin matemtica. Enfoques actuales de la Matemtica en Capacitacin docente permanente del periencia, campos semnticos.
el proceso de enseanza y aprendizaje. maestro. Programa a cargo del MED.
El contrato didctico. El tringulo: maes- Imgenes, modelos y esquemas matem-
tro, estudiante y saber. Transposicin ticos.
didctica.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres

3.4
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Cultura Cientfico Ambiental I 02 01
Psicologa I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutora I 02 01
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la Aspectos significativos en lo social, cultural,

toma de conciencia para la conservacin del econmico, poltico y geogrfico manifestados a
patrimonio cultural e histrico. partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales Cambios de mayor significado en los diferentes
ms saltantes de las principales sociedades del mundo aspectos de la evolucin de la humanidad durante
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
moderna. La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Lgica proposicional

pensamiento lgico matemtico de Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
los estudiantes a travs del
Teora conjuntista
razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
resolucin de problemas. Conjuntos numricos
Promueve en los estudiantes - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
actitudes positivas hacia la - Sistemas de numeracin en otras bases
matemtica. - Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.

COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

las habilidades lingstico-comunicativas
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
comunicativa en los niveles de expresin y articulacin del lenguaje
comprensin oral y escrita para la libre Lenguaje verbal y no verbal.
expresin de ideas, opiniones y
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
contextos comunicativos. la idea principal y los detalles del texto.
Provee herramientas para la mejora del Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. de la informacin.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
para la aplicacin de la normativa vigente Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
(ortografa y ortologa). descriptivo, narrativo y argumentativo.
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin Variedad lingstica. Multilingismo.
del lenguaje llano y la legibilidad.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Greetings and Farewells

como herramienta que apoya el
Months of the year and days of the week
aprendizaje cientfico centrndose
principalmente en la comprensin y The numbers
produccin de textos de estructura sencilla The weather: Whats the weather like in my city?
haciendo uso de vocabulario bsico de la
Plural form of nouns
vida cotidiana.
The definite and indefinite articles
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural. Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo. Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
aprendizaje autnomo a travs del uso peridico y otros.
adecuado de las herramientas tecnolgicas. Internet: historia, concepto, caractersticas.
Propicia la bsqueda eficiente de Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.

informacin e investigacin en entornos Buscadores: concepto, tipos y manejo.
virtuales. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud. Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.

Reglas de higiene.

ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de Potencial creativo. Fuentes de creatividad y

los estudiantes en su relacin con la naturaleza expresin. Autodescubrimiento sensible.
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
expresar) sensorialmente la realidad integrada
danza y plstica).
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.

Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,

nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a Materia: estructura, propiedades, estados,

partir de la observacin, induccin, planteamiento de clasificacin. Ley de la conservacin.
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
Energa: clases y fuentes de energa.
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos Fenmenos naturales y proyectos para el
del mtodo cientfico mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

PSICOLOGA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las estudio y mtodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
en s mismo y en los dems.
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y Comportamiento humano: bases, biolgicas,
procesos psquicos que intervienen en el psicolgicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno. Salud fsica y mental.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento Desarrollo personal:

de su desarrollo personal y afianza su vocacin - Autoestima
y las motivaciones para su formacin
profesional. - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboracin y evaluacin del - Compromiso: concepto, niveles.
proyecto de vida
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.

PRCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en Identificacin de demandas y expectativas de la

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y comunidad.
anlisis de su contexto local y comunal
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
encontradas, alternativas de solucin
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de acuerdo con las demandas del contexto y las
temas de actualidad seleccionados o referenciales para exigencias educativas del momento.
la profesin. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
asumir una postura frente a ellos. El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional

SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Cultura Cientfico Ambiental II 02 02
Psicologa II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutora II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
la toma de conciencia para la conservacin del durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
patrimonio cultural e histrico. caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
aldea global.
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las La globalizacin: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

MATEMTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las Series.

capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
Sucesiones y progresiones
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
geomtricas, identificando formas y relaciones simple y compuesto
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la Geometra en el plano
belleza que generan.
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

habilidades lingstico-comunicativas necesarias escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
para un mejor desempeo personal y acadmico,
Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
de la oralidad y escritura a travs de
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
expositivos y argumentativos.
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita. El texto y el discurso.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa). Estrategias para la organizacin y gestin de la
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la informacin.
legibilidad. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.

INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
Prepositions of time and prepositions of place
gramatical, lexical, fontico y cultural.
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Daily activities
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
centra principalmente en la comprensin de
Have and have got
mensajes escritos
Adverbs of frequency
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo. Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y datos El procesador de texto

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e - Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin. - Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
Promueve el uso del procesador de texto y la - Tablas.
aplicacin de herramientas tecnolgicas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

EDUCACIN FSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de - Higiene y salud
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser - Alimentacin
humano a travs del aprendizaje, la prctica y - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas. Actividades ldico-recreativas
Ofrece estrategias para la atencin de - juegos recreativos y tradicionales
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el Actividades fsico-deportivas
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus Ecosistema, componentes.

procesos de anlisis, comparacin,
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los Energa: clases y fuentes de energa.
organismos vivos y su entorno. Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
Tiene por objeto analizar la energa para
para la:
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la - conservacin y prevencin del ecosistema
conservacin y prevencin de la salud. - conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades

PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
Teoras del desarrollo :
teoras del desarrollo.
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teoras que explican el desarrollo intelectual
y explica por qu se producen y cules son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin Etapas del desarrollo, caractersticas.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional Relaciones interpersonales:

de los estudiantes en su proceso de - Conducta y comunicacin asertiva.
formacin profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
con otras personas al desarrollar la obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
resiliencia, capacidad para el trabajo en tcnicas para desarrollar cohesin.
equipo, liderazgo participativo. Liderazgo:
- Concepto
Presenta tcnicas que favorecen el manejo - Tipos
y la solucin de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

PRCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
diferentes realidades educativas de su contexto local y etreo con el que se vinculan.
comunal.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
INVESTIGACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

y crtico. (observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
caractersticas, fundamentos.
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
detectados en la realidad educativa normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesin
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos. Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas

TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Cientfico Ambiental III 02 01
Religin, Filosofa y tica I 02 02
Diversidad y Educacin Inclusiva 02 02
Currculo I 02 02
Educacin Intercultural 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias Relaciones binarias

personales para el anlisis de situaciones concretas, la - Relaciones definidas de R en R.
identificacin y resolucin de problemas utilizando - Grfica de relaciones de variable real
distintos recursos e instrumentos y valorando su Funciones
conveniencia. - Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar

COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
medios de comunicacin social y su incidencia lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
en la educacin y la cultura, desde las diversas escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
teoras de la comunicacin social. educacin y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
lenguaje para la generacin de textos orales y
conversacin, exposicin y discurso.
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
producir textos coherentes y utilizar con Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
pertinencia la gramtica y normativa en Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
diversos tipos de textos orales y escritos;
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas, El lenguaje llano.
opiniones y convicciones, as como la Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. orales.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in

competencia comunicativa front of.
teniendo en cuenta el contenido Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
gramatical, lexical, fontico y countries.
cultural. Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
Encamina el aprendizaje del stories.
idioma ingls como herramienta Past continuous tense to describe past actions.
que apoya el aprendizaje Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
cientfico, centrndose Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
principalmente en la comprensin Present perfect continuous: for, since to express how long something
y produccin de textos de has happened.
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y Diapositivas:

manejo de recursos informticos para la presentacin - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
de la informacin.
- Pelculas y sonidos.
Promueve la generacin de recursos didcticos a - Animaciones.
travs de la aplicacin de programas informticos - Hipervnculos.
orientados a la innovacin.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su Identidad. Autoestima.

autoconfianza, a partir de la
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
identificacin y desarrollo de sus
caractersticas.
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
su comunidad. estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
Propicia la identificacin y valoracin de convivencia. Valores
los recursos sociales, culturales y
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
econmicos de la localidad, para definir
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
ideas emprendedoras.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
creativo, reflexivo y crtico. trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnologas para su uso racional, conservacin y
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
reciclaje.
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.

Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y El fenmeno religioso

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
La religin
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La actitud religiosa
Brinda elementos fundamentales que permiten el La revelacin
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
La historia de la Salvacin
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas - Creacin
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando - el pueblo escogido
que logren autonoma moral.
Dios y la nueva alianza
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y La actitud filosfica
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis El problema del hombre desde la Filosofa
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El problema del conocimiento desde la Filosofa
hombre, del valor y de la moral. La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias

DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para Diversidad: concepto, campos de manifestacin
el conocimiento y manejo de los principios y cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
fundamentos de la atencin en el marco de la
Derechos humanos.
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
intelectual. diferencias.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin Marco normativo nacional e internacional que
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar Desafos para avanzar hacia una educacin
condiciones que permitan, en su momento, adaptar inclusiva:
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e - Polticas educativas regionales que promuevan la
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el Nociones y concepciones del currculo

pensamiento crtico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolucin histrica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco - Caractersticas, fundamentos y bases.
terico y curricular que los respalda. - Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y Los intereses cognitivos y su teora curricular
actores educativos que intervienen, modelos Actores educativos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
- Roles, funciones, perfiles
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular

EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

reconocer y valorar la diversidad lingstica y concepto
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
Interculturalidad, multiculturalidad y
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
pluriculturalidad: definicin, caractersticas,
construccin de nuevos saberes que promuevan
semejanzas y diferencias.
condiciones de equidad y oportunidad.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
Orienta a los estudiantes en la construccin de cultural desde un enfoque sociolgico,
propuestas que permitan a los diferentes actores antropolgico, lingstico y filosfico.
con los que se vincula desenvolverse con autonoma La interculturalidad en la educacin
en los diferentes contextos culturales.
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes Instrumentos para la observacin del contexto
al promover el anlisis, la reflexin y la educativo.
confrontacin terica respecto a los enfoques - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos.
educativos a partir de la observacin y ayudanta en - Procesos.
instituciones educativas de su contexto.

INVESTIGACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

complejo. proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
Investigacin etnogrfica.
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las
de temas de actualidad seleccionados o exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en grupo los seminarios o talleres.
asumir una postura frente a ellos La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.

CUARTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religin, Filosofa y tica II 02 02
Psicologa III (Del aprendizaje) 04 03
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Anlisis de funciones de variable real

pensamiento lgico - Incremento de una variable, de una funcin.
matemtico de los - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
estudiantes, mediante el - Derivada de una funcin en un punto.
razonamiento, abstraccin, - Derivada general de una funcin.
seleccin y utilizacin del - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
lenguaje y herramientas Geometra del espacio
matemticas adecuadas para - Conceptos y elementos bsicos
resolver situaciones de - Poliedros
diversos contextos con - Cuerpos de revolucin y redondos
actitud crtica y reflexiva. Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin

COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
comunicacin social y su incidencia en la educacin y lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
la cultura, desde las diversas teoras de la televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicacin social. educacin y la cultura.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
acadmico.
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, discusin controversial, exposicin oral, manejo del
procurando una expresin clara, fluida y coherente; cuerpo, los gestos y la voz.
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha y formacin de opinin; y la produccin de textos
activa, la tolerancia y el respeto. orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el
Future simple tense (be going to / will / shall: plans, offers,
contenido gramatical, lexical, fontico y
promises)
cultural.
Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Be going to and will (contrast)
como herramienta que apoya el aprendizaje
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
cientfico, centrndose principalmente en la
about their future plans as a teacher.
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor Future continuous tense
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y Future perfect tense
de inters cultural.
Be about to
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
Project: My plans for the future

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas Hoja de clculo

con la finalidad de procesar informacin e interpretar - Archivos de datos
los resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformacin de datos
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, - Modificar archivos de datos
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de - Archivos de resultados
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis - Editar tablas de resultados
factorial y regresin. - Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

estudiantes habilidades sociales y capacidades mundo. Marco legal vigente.
investigativas, preparndolos en el diseo, Estrategias para la solucin de problemas socio
validacin y aplicacin de tcnicas e econmicos. Habilidades emprendedoras.
instrumentos de investigacin en mercadeo y Problemtica comunal.
como gestores de proyectos emprendedores de Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
calidad. mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
Orienta el conocimiento de la realidad econmico- de mercado. Transformacin de productos. Valor
social de la regin, la metodologa y estrategias que agregado. Comercializacin.
permitan generar propuestas de atencin a la Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
problemtica buscando la participacin nivel regional, nacional y mundial.
intersectorial, con responsabilidad social. Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y La iglesia naciente

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
Las primeras comunidades cristianas
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La Iglesia como sacramento de salvacin (los
Brinda elementos fundamentales que permiten el sacramentos)
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y Visin general de la historia de la iglesia
moral como marco de reflexin sobre la propia
La iglesia en el mundo moderno
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales La iglesia en Amrica Latina
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren La doctrina social de la iglesia
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y El problema tico
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y El problema del valor
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis Los problemas morales actuales
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El juicio moral autnomo
hombre, del valor y de la moral. Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,

y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de procesos y estados.
las diferentes teoras.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

CURRCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento Ley General de Educacin.

crtico y reflexivo que les permita comprender la - Reglamento de EBR.
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
Sistema Educativo. Estructura
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
se desarrolla.
Proceso de orientacin curricular
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las lineamientos de poltica del sector educacin,
particularidades del contexto . Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de Planificacin de actividades.

la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
- Organizacin.
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin - Ejecucin.
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de - Evaluacin.
proyeccin social.
INVESTIGACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y La investigacin accin:

reflexivo.
- Nociones generales.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Fundamentos.
investigacin accin. - Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
asumir una postura frente a ellos Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.

QUINTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Trigonometra 04 04
Anlisis I 04 04
lgebra I 06 05
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I 04 03
Teora de la Educacin I 04 04
Ingls V 02 01
Prctica Pre-Profesional I 02 01
Investigacin Aplicada I 02 02
Opcional V / Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 25
TRIGONOMETRA
(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico Razones trigonomtricas en el: tringulo rectngulo,
matemtico mediante la abstraccin, razonamiento, ngulos en posicin normal.
obtencin e interpretacin de resultados para Funciones e Identidades trigonomtricas. Operaciones.
construir conocimientos a partir del anlisis de las Identidades trigonomtricas.
funciones trigonomtricas y el uso de estrategias de
Transformaciones trigonomtricas.
modelacin matemtica en la resolucin de
situaciones problemticas de su entorno de manera Sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
crtica y creativa. Inecuaciones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
ngulos verticales y horizontales.
Trigonometra esfrica.

99
ANLISIS I
(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico Funciones y grfica:
matemtico, la capacidad de anlisis y abstraccin Paridad y periodicidad.
al interpretar y explicar con un lenguaje formalizado Operaciones con funciones.
las representaciones grficas de una funcin Composicin de funciones.
estableciendo conexiones entre los contenidos Funciones de variable real.
matemticos al modelar situaciones concretas. Funciones numricas de variable real.
Sucesiones:
Construccin de sucesiones por recurrencia.
Sucesiones peridicas y limitadas.
Convergencia de sucesiones.
Lmites:
Teorema sobre los lmites.
Operaciones con los lmites
Lmites trigonomtricos.
Continuidad de una funcin.
Continuidad en un punto, intervalo.
Continuidad en funciones compuestas.
ALGEBRA I
(6H-5C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el desarrollo del pensamiento lgico Ecuaciones de 1er grado.
matemtico mediante las capacidades de Ecuaciones cuadrticas. Grfica y solucin.
razonamiento intuitivo y deductivo, destrezas de Ecuaciones con valor absoluto.
investigacin y el uso del lenguaje simblico
Ecuaciones Irracionales.
aplicadas a la comprensin de relaciones
matemticas, al empleo del mtodo de Ecuaciones de orden superior.
razonamiento y sus aplicaciones a la Sistema de ecuaciones lineales. Resolucin y aplicaciones.
matematizacin de situaciones diversas. Inecuaciones de 1er. y 2do. Grado.
Inecuaciones con valor absoluto.
Inecuaciones irracionales.
Inecuaciones de orden superior.
Sistema de inecuaciones. Resolucin y aplicaciones.
Nmero complejos.
Operaciones con nmeros complejos.

100
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA I

(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin como Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
proceso de desarrollo sociocultural que favorece el Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
liderazgo y autonoma. PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del
Permite el desarrollo de las competencias rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
necesarias para que el estudiante realice la realiza la prctica.
programacin del rea de Matemtica de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras para Conceptos de didctica y currculo.
construir nuevos conocimientos, los procesos de La enseanza como concepto bsico de la didctica.
enseanza y aprendizaje del rea y su relacin con El aprendizaje como medio de formacin educativa.
las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de Las capacidades Matemticas: resolucin de problemas,
las actuales tendencias metodolgicas. comunicacin matemtica y razonamiento y demostracin.
Niveles de concrecin curricular.

La programacin didctica en Educacin Secundaria.
El rea de Matemtica en el DCN.
Didctica para el desarrollo de las capacidades matemticas.

Organizacin y secuencia didctica.
Incorporacin de la educacin en valores en el desarrollo

curricular del rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de Matemtica.
Bases tericas, orientaciones y principios metodolgicos para

el desarrollo de las capacidades matemticas
Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas para

desarrollar las capacidades matemticas.
Medios, materiales y recursos didcticos para desarrollar la
competencia discursiva.
Materiales y recursos didcticos para la atencin a la
diversidad.
El sistema de evaluacin de las capacidades matemticas:
criterios, contenidos, clases y caractersticas, procedimientos
e instrumentos.

101
TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e currculo.
interpretacin de los hechos educativos Relacin entre hominizacin y educacin.
comprendidos entre la edad antigua y el segundo Aportes sobre la educacin de los pensadores y
decenio del siglo XX, desde una perspectiva educadores de:
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
cientfica, rescatando los aportes de pensadores, antigua);
tericos y educadores de repercusin universal - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica ,Inca)
para enriquecer y sustentar su quehacer - la edad media (la educacin cristiana);
pedaggico. - la edad moderna;
- el perodo colonial en el Per;
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
INGLS V
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Conversation course
comunicativa teniendo en cuenta el contenido At the Institute, education vocabulary
gramatical, lexical, fontico y cultural. The Web (web pages, internet)
At the Library
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
At the Book shop
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y At the restaurant (making a reservation, ordering a meal),
produccin de mensajes orales y escritos haciendo Meal vocabulary
uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida At the doctor (illnesses, symptoms.
cotidiana y de inters cultural contextualizado At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
desde su especialidad.
Review course (exercises, reading texts)
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto. Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple tense
Project: Shopping abroad (currency conversion)

102
PRCTICA PRE-PROFESIONAL I
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su DCN: aplicacin en la programacin del rea de Matemtica
pensamiento creativo reflexivo y crtico al de educacin secundaria.
disear, implementar (con metodologa activa, Sesin de aprendizaje de Matemtica:
material adecuado), ejecutar y evaluar con - Observacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
autonoma sesiones de aprendizaje reales, con Instrumentos.
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos - Programacin, ejecucin y socializacin de las
Orienta el registro de la experiencia en aula del experiencias.
proceso enseanza aprendizaje y da la trabajos en el aula.
oportunidad para generar temas de Factores que influyen en el aprendizaje del rea de
investigacin. matemtica.
Permite identificar factores que influyen en el
Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin.
aprendizaje de la Matemtica, as como casos de
Diversidad.
diversidad e inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia Sistematizacin de la experiencia.
pre-profesional. Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico:
carpeta, portafolio.
Talleres de sistematizacin.
INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico Planificacin de la investigacin:
mediante la seleccin de temas o problemas de El problema de investigacin: caractersticas, clases.
ndole educativo, para efectuar estudios de Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin,
investigacin descriptiva, correlacional o causal. Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS(*)
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje Reglamento de la Educacin Bsica Regular.
de temas de actualidad seleccionados o Informe actual sobre desarrollo humano.
referenciales para la profesin Alfabetizacin y Educacin Matemtica.
asumir una postura frente a ellos.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las

demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden
ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres

103
SEXTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Geometra I 04 03
Anlisis II 04 03
lgebra II 04 03
TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica 02 01
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica II 04 03
Teora de la Educacin II 04 04
Ingls VI 02 01
Prctica Pre-Profesional II 02 01
Investigacin Aplicada II 02 02
Opcional VI/ Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 22
GEOMETRA I
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico Aplicaciones geomtrica usando: ngulos, polgonos,
matemtico mediante las capacidades de slidos, reas, permetros y volmenes. Propiedades.
abstraccin y razonamiento al integrar y Proyecciones principales y auxiliares: punto, recta y
aplicar los conceptos, axiomas y teoremas plano (sistemas ASA y DIN), rectas y planos:
de la geometra plana y del espacio en la intersecciones y distancia, Intersecciones y aplicaciones
resolucin grfica en dos dimensiones de en superficie.
problemas tridimensionales empleando Elementos de toda proyeccin.
adecuadamente los instrumentos de Tipos de proyecciones.
medicin. Proyecciones ortogonales. Clases. Sistemas de
estandarizacin.
Construcciones geomtricas 3D y ubicacin de puntos.

104
ANLISIS II
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico Derivadas.
mediante la abstraccin, manejo del lenguaje Nmero derivado de una funcin en un punto.
formalizado y habilidades cognitivas al brindarle Funcin derivada sobre un intervalo.
medios rigurosos que les permitan interpretar, Interpretacin geomtrica y cinemtica de un nmero
analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir derivado.
fenmenos naturales en favor del cuidado del Derivada de una suma, diferencia, producto, cociente y
medio ambiente. composicin de funciones.
Funcin derivada.
Aplicaciones de la derivada.
Teorema de Rolle y teorema del valor medio.
Ecuaciones de la cinemtica.
Movimiento y segunda derivada.
Derivada de una funcin vectorial.
Derivacin implcita.
La derivada como razn de cambio instantneo.
Aplicaciones a la economa.
Aplicaciones de la teora de mximos y mnimos al
grfico de curvas.
Velocidad y aceleracin.
ALGEBRA II
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el desarrollo del pensamiento lgico Estructuras algebraica.
matemtico mediante las capacidades de Definicin de operacin binaria, Grupo. Anillo,
razonamiento intuitivo y deductivo, anlisis, Cuerpo.
profundizacin y .axiomatizacin de las estructuras Construccin y estructura de los nmeros reales.
algebraicas fundamentales posibilitando la Nmeros naturales. Propiedades.
transferencia a la resolucin de nuevas situaciones Construccin de los nmeros enteros.
problemticas del entorno haciendo uso de
Construccin de los nmeros racionales.
estrategias y procedimientos pertinentes.
Leyes de composicin Interna.
Leyes de composicin externa.
Isomorfismos y Homomorfismos.

105
TIC APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y La educacin en la sociedad de la informacin.
evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas La Sociedad del Conocimiento.
por las tecnologas de la informacin y de la El aprendizaje en la era digital: El profesor de
comunicacin en la enseanza de la especialidad de Matemtica y los alumnos ante las TIC.
Matemtica. Promueve el desarrollo del
Las perspectivas de las TIC en la enseanza de la
pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de
Matemtica.
la investigacin, produccin y aplicacin de
programas educativos pertinentes para el Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
aprendizaje de la Matemtica. Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
recurso educativo.
Informacin y prctica.
El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje de
la Matemtica.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la
enseanza de la Matemtica.
Herramientas de comunicacin.
Bsquedas en el contexto educativo.
Elaboracin de material didctico digital para la
enseanza de la Matemtica.
Proyectos telemticos cooperativos para desarrollar las
competencias matemticas.
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo
en la enseanza de la Matemtica.
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica.
Organizacin de la informacin y comprensin de textos
de Matemtica.
La competencia interactiva y la gestin de la
comunicacin en la clase.
Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando
las TIC en Matemtica.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza de
la Matemtica.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.

106
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA II

(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
educacin como proceso de desarrollo Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo
socio cultural que favorece el desarrollo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular
de la dimensin personal, la capacidad de Nacional DCN.
liderazgo y autonoma.
Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y
Permite el desarrollo de las competencias competencias de ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la
necesarias para que el estudiante realice prctica.
la Programacin del rea de Matemtica considerando el desarrollo de actitudes y atencin a la diversidad
de manera contextualizada, teniendo en Programacin curricular de corto y mediano plazo para el VI ciclo de
cuenta las teoras para construir nuevos educacin secundaria,
conocimientos, los procesos de enseanza Diseo y elaboracin de unidades didcticas.
y aprendizaje del rea y su relacin con las Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje relacionando los
bases psicolgicas del aprendizaje, el componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra
manejo de las actuales tendencias y Medicin; y Estadstica y Probabilidad.
metodolgicas.
Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la didctica y
Comprende el estudio de las teoras y metodologa de la matemtica para el VI ciclo (1 y 2 grado) de
experiencias de la didctica para el educacin secundaria.
tratamiento del enfoque del rea en el
DCN para el VI ciclo de Educacin
- Didctica para desarrollo del pensamiento lgico matemtico del
Secundaria.
nio y adolescente.
- Didctica para el desarrollo de las capacidades matemticas:
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas
- Medios, materiales y recursos para el desarrollo de desarrollar las
capacidades matemticas del VI ciclo.
- Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica: instrumentos,
- Tcnicas Mtodos y estrategias. Indicadores de logros Registro
auxiliar de evaluacin de los aprendizajes
Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educacin Secundaria en el

rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de Matemtica en el VI ciclo
de Educacin Secundaria.
Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y actividades para de

Educacin Secundaria.

107
TEORA DE LA EDUCACIN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Aportes sobre la educacin de los pensadores y
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e educadores a nivel mundial.
interpretacin de los hechos educativos Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga
comprendidos desde el segundo decenio del siglo de la liberacin, laboral, educacin personalizada,
XX hasta la actualidad desde una perspectiva pedagoga crtica.
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
INGLS VI
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Modal verb: Can and Be able to (to express ability,
comunicativa teniendo en cuenta el contenido permission using sports, games.
gramatical, lexical, fontico y cultural. Modal verbs: Could and Was able to (to express past ability
using sports, games.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, obligations and prohibition related to rules and regulations
centrndose principalmente en el uso del idioma en when solving math exercises)
las diferentes habilidades con textos y vocabulario
Modal verb: Should (to give advice when practicing or
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de
solving math exercises)
inters cultural contextualizado desde su
especialidad. Modal verbs: Would and Way (to express requests)
Modal verbs: Way and Wight to express possibility)
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto. Use of IT (Information Technology): Interactive math
websites, Interactive computer games.
Project:: Create rules of coexistence in the classroom.

108
PRCTICA PRE-PROFESIONAL II
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su DCN: aplicacin en la programacin del rea de Matemtica en el
pensamiento creativo reflexivo y crtico al nivel de secundaria.
disear, implementar (con metodologa Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VI ciclo de EBR:
activa propia para cada contexto y material - Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos
adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con educativos, criterios e indicadores de evaluacin de las
autonoma sesiones de aprendizaje reales, competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
con base en fundamentos psicolgicos y instrumentos.
pedaggicos. - Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
Permite el anlisis, reflexin y planificado con actitud democrtica y responsable.
sistematizacin de las experiencias vividas en
- Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
la prctica para la deteccin de problemas
instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se
pedaggicos que lleve a investigarlo para
ejecute la prctica.
proponer y realizar situaciones innovadoras.
- Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
Posibilita el desarrollo de la gestin
portafolio.
institucional.
Contribuye a la sistematizacin de la Factores que influyen en el aprendizaje del rea de Matemtica.
experiencia pre- profesional. - Identificacin y registro de casos.
- Diversidad. Poltica de inclusin.
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a El marco terico: deslinde conceptual entre marco terico,
travs de la revisin y seleccin de informacin referencial, histrico, y legal.
pertinente que constituya el marco terico de su Antecedentes del tema de investigacin.
investigacin Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin.
OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C) S - VI
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Mediciones nacionales e intenacionales sobre el rendimiento
pensamiento crtico y reflexivo a partir del acadmico en matemtica.
abordaje de temas de actualidad seleccionados Enfoques actuales de la Matemtica en el proceso de
o referenciales para la profesin. enseanza y aprendizaje.
El contrato didctico. El tringulo: maestro, estudiante y
Permite a los estudiantes analizar en grupo los saber. Transposicin didctica.
planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos.


109
STIMO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Geometra II 04 03
Anlisis III 06 05
lgebra III 04 03
Epistemologa de la Matemtica 02 02
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica III 04 03
Ingls VII 02 01
Prctica Pre-Profesional III 04 03
Investigacin Aplicada III 02 02
Opcional VII/ Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 23
GEOMETRA II
(4H-3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo el pensamiento lgico Bipunto del plano y nocin de vector.
matemtico mediante la abstraccin, Dependencia e independencia lineal.
razonamiento, obtencin de resultados e Operaciones con vectores.
interpretacin de los mismos a partir del estudio Producto escalar.
del espacio afn asociado a un espacio vectorial, Ortogonalidad y paralelismo. Aplicaciones.
investigando la realidad y haciendo uso adecuado Recta y plano vectorial.
del lenguaje formalizado
Espacio afn asociado a un espacio vectorial.
Recta afn.
Plano afn.
Ecuaciones y posiciones relativas en el plano .
n m
Transformaciones afines de R en R

110
ANLISIS III
(6H-5C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico Integrales
matemtico, la capacidad de anlisis, abstraccin e Primitiva, integral indefinida, integral definida.
interpretacin al resolver situaciones problemticas Propiedades de la integral.
de diferentes contextos (sociales, econmicos, El teorema fundamental del clculo.
tecnolgicos, fsicos, etc.) haciendo uso de Integral de una funcin contina.
estrategias de modelizacin matemtica y uso de Interpretacin geomtrica.
esquemas matemticos para interpretarlas. Anlisis infinitesimal.
Calculo de integrales.
Aplicaciones geomtricas y fsicas de las integrales.
Ecuaciones diferenciales.
ALGEBRA III
(4H-3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el desarrollo del pensamiento lgico lgebra de matrices
matemtico mediante las capacidades de Matrices especiales y particionales.
razonamiento intuitivo y deductivo, abstraccin, Operaciones con matrices.
axiomatizacin y utilizacin de nociones Determinantes. Propiedades.
matemticas para facilitar la comprensin de la Solucin matricial de sistemas lineales.
estructura del contenido, el ejercicio y Inversas de matrices no cuadradas.
aprehensin de estrategias y procedimientos
posibilitando la transferencia a la resolucin de lgebra Vectorial
nuevas situaciones problemticas del entorno de Estructura de Espacio Vectorial sobre R.
manera reflexiva, crtica y creativa Dimensin de un cuerpo vectorial.
programacin lineal Sub espacio vectorial. Propiedades.
Dependencia e independencia lineal.
Base de un espacio vectorial.
Desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Ortogonalidad.
Algebra de Boole.
Programacin Lineal

111
EPISTEMOLOGA DE LA MATEMTICA
(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a
travs del manejo de conceptos y teoras Anlisis de la estructura lgica de las teoras cientficas.
actualizados sobre el conocimiento cientfico y la
relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los Caracterizacin dialctica del conocimiento cientfico y de la
problemas que plantea. el estudio de la actividad cientfica desde las perspectivas del: idealismo,
Matemtica; los fundamentos y las teoras que lo realismo, racionalismo, empirismo, positivismo,
sustentan. sociohistoricismo, estructuralismo y constructivismo.
Los criterios de demarcacin ciencia- no ciencia. La historia

de la ciencia desde los enfoques fctico-descriptivo,
intelectual-internalista y social-contextualizada.
La lgica de la explicacin, prediccin y retrodiccin en a

ciencia.
Elucidacin de los paradigmas cientficos de la matemtica.
La escuela pitagrica y el progreso de la matemtica en
Grecia.
La axiomatizacin de la geometra con Euclides.
Los paradigmas cientficos de la geometra euclidiana y no

euclidiana.
Axiomatizacin de la aritmtica con Giussepe Peano. El

problema de la incompletitud de la aritmtica de Peano
segn Krt Gdel.
Las escuelas filosfico-matemticas: escuela logicista, escuela

intuicionista, escuela formalista.
Problemas filosficos de las ciencias formales: el anlisis

lgico del lenguaje cientfico. El problema del absurdo: las
paradojas y antinomias. Mtodos de disolverlos.
La metateora. Desarrollo histrico de la metateora.
Epistemologa y currculo: el compromiso epistemolgico,

psicopedaggico, el impacto en el docente, la ingenuidad y la
inercia intelectual a la opcin de perspectivas alternativas.
Aportes al problema del conocimiento de los epistemlogos

contemporneos: Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller,
Glasersfled, Prigogine, Bachelard y Morin.

112
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin como
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
liderazgo y autonoma. Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI;
Diseo Curricular Nacional DCN.
Permite el desarrollo de las competencias Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del
necesarias para que el estudiante realice la rea y competencias de ciclo y nivel en el que el estudiante
Programacin del rea de Matemtica de manera realiza la prctica.
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras considerando el desarrollo de actitudes y atencin a la
para construir nuevos conocimientos, los procesos diversidad
de enseanza y aprendizaje del rea y su relacin Programacin curricular de corto y mediano plazo para el VI
con las bases psicolgicas del aprendizaje, el ciclo de educacin secundaria,
manejo de las actuales tendencias metodolgicas. - Diseo y elaboracin de unidades didcticas.
- Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje
Comprende el estudio de las teoras y experiencias relacionando los componentes del rea: Nmero, relaciones
de la didctica para el tratamiento del enfoque del y funciones; Geometra y Medicin; y Estadstica y
rea en el DCN para el VII ciclo de Educacin Probabilidad.
Secundaria.
Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la didctica y
metodologa de la matemtica para el VI ciclo ( 1 y 2 grado)
de educacin secundaria.
- Didctica para desarrollo del pensamiento lgico

matemtico del nio y adolescente.
- Didctica para el desarrollo de las capacidades
matemticas: razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas
- Medios, materiales y recursos para el desarrollo de
desarrollar las capacidades matemticas del VI ciclo.
- Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica:
Instrumentos, Tcnicas Mtodos y estrategias. Indicadores
de logros Registro auxiliar de evaluacin de los aprendizajes
Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educacin Secundaria

en el rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de Matemtica en el VI
ciclo de Educacin Secundaria.
Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y actividades

para de Educacin Secundaria.

113
INGLS VII
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Active Voice
comunicativa teniendo en cuenta el contenido Passive Voice
gramatical, lexical, fontico y cultural. Gerunds (Vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Zero Conditional
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, First Conditional
centrndose principalmente en el uso del idioma en Second Conditional
las diferentes habilidades con textos y vocabulario Third Conditional
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de I Wish
inters cultural contextualizado desde su
Reported Speech
especialidad.
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
that,whose,where)
Project: My Math TV Show (where students solve multistep

math problems)
PRCTICA PRE-PROFESIONAL III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento DCN: aplicacin en la programacin del rea de
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar Matemtica en el nivel de secundaria.
(con metodologa activa propia para cada contexto Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VII ciclo de
y material adaptado y evaluado), ejecutar y EBR:
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje - Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
reales, en zona rural y urbano marginal, con base recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin
en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. de las competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de instrumentos.
las experiencias vividas en la prctica para la - Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a lo planificado con actitud democrtica y responsable.
investigarlo para proponer y realizar situaciones - Elaboracin de materiales y recursos educativos as
innovadoras. como instrumentos para evaluar las competencias en el
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. grado donde se ejecute la prctica.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia - Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
pre-profesional. portafolio
Factores que influyen en el aprendizaje del rea de

Matemtica.
- Identificacin y registro de casos.
Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico.
.

114
INVESTIGACIN APLICADA III

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de la Metodologa de la investigacin :
metodologa de la investigacin y su aplicacin al - Tipo y diseo de investigacin.
tema o problema de investigacin elegido. - Poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicacin.
OPCIONAL VII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VII
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Enfoques y estrategias actuales para la enseanza de la
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje Matemtica en contextos plurilinges y multiculturales.
de temas de actualidad seleccionados o Capacitacin docente permanente del maestro.
referenciales para la profesin Programa a cargo del MED.
Imgenes, modelos y esquemas matemticos.


115
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Geometra III 04 03
Estadstica 04 03
Probabilidad 04 03
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica IV 04 03
Orientaciones para la Tutora 02 01
Gestin Institucional 02 02
Ingls VIII 02 01
Prctica Pre-Profesional IV 04 03
Investigacin Aplicada IV 02 02
Opcional VIII/ Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 22
GEOMETRA III
(4H-3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico Distancias en el plano.
matemtico a partir del estudio de objetos La recta: ecuacin cannica, ordinaria y general.
geomtricos mediante la aplicacin e integracin de Secciones cnicas.
los elementos tericos del anlisis matemtico y del
Circunferencia: ecuacin cannica, ordinaria y general.
lgebra para investigar e interpretar situaciones o
fenmenos del entorno con modelos y lenguaje Parbola: ecuacin cannica y general.
matemtico Elipse: ecuacin cannica general.
Hiprbola: ecuacin cannica general.
Curvas y superficies regulares.
Isometras.
Teorema de Gauss Bonnet.
Coordenadas.
Isometras.

116
ESTADSTICA
(4H-3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite desarrollar el pensamiento lgico Relacin entre la distribucin binomial y normal
matemtico y la formacin profesional del Esperanza.
estudiante mediante el uso adecuado de tcnicas Estimacin de parmetros. Test de hiptesis.
de ordenamiento, representacin grfica,
Intervalos de confianza.
sistematizacin, anlisis e interpretacin de datos
estadsticos relativos a una o ms variables, sobre Distribucin Normal y Normal estndar.
fenmenos y situaciones sociales, educativas, Prueba de hiptesis y aplicaciones.
comunales, etc que permitan la toma de Prueba de T de students. Aplicaciones.
decisiones de manera crtica y reflexiva. Prueba Chi cuadrado. Aplicaciones.
Regresin y correlacin lineal. Aplicaciones.
Distribucin normal multivariante.
Error muestral.
Muestra.
PROBABILIDAD
(4H-3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a travs del anlisis de variables Anlisis Combinatorio
aleatorias de diversos fenmenos donde - Variaciones.
intervienen las leyes del azar, desarrollando - Permutaciones.
destrezas intelectuales, manejo de tcnicas - Combinaciones.
apropiadas y el uso conveniente de las Binomio De Newton
herramientas del anlisis matemtico y del lgebra - Potencias de un binomio.
en la resolucin de situaciones problemticas de - Tringulo de Pascal y binomio de Newton.
diferentes contextos de manera crtica y pertinente. Probabilidades
- Probabilidad de un suceso. Propiedades.
- Probabilidad condicional y total.
- Teorema de Bayes.
- Sucesos independientes y mutuamente excluyentes.
- Variable aleatoria.
- Funcin de probabilidad.
- Funcin de distribucin de probabilidad discreta y
continua.
Esperanza matemtica

117
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin como
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
liderazgo y autonoma. Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Propicia el desarrollo de la creatividad en la
produccin de materiales y recursos motivadores e Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores
innovadores para trabajar las capacidades del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el
matemticas de acuerdo con las necesidades estudiante realiza la prctica.
educativas de los estudiantes; los cuales formarn Investigacin, anlisis, diseo y elaboracin de materiales y
parte del diseo de sus sesiones de aprendizaje en recursos motivadores e innovadores para la enseanza y el
el rea de Matemtica planteadas por el DCN para aprendizaje de la Matemtica en VI y VII ciclos de Educacin
VI y VII ciclos de Educacin Secundaria. Secundaria:
Comprende el estudio de las teoras y experiencias
de la didctica para el tratamiento del enfoque del Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la
rea en el DCN para el VII ciclo de Educacin Matemtica.
Secundaria. Desarrollo de las actitudes.
Atencin a la diversidad.
Elaboracin de proyectos de aprendizaje interreas
ORIENTACIN PARA LA TUTORA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el anlisis de las diversas estrategias de Enfoque de la orientacin educativa.
intervencin en el aula para recopilar y sistematizar Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
informacin sobre los aspectos personal, acadmico Perfil del tutor
y vocacional del educando, utilizando tcnicas e
Rol del tutor
instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde
los enfoques actuales de la Psicologa Educacional Plan de tutora
para establecer el contexto situacional y el plan de reas de intervencin
tutora, necesarios para incorporar mejoras en las Modalidades de intervencin de la Tutora y
relaciones interpersonales, el clima en el aula y el orientacin psicopedaggica.
rendimiento acadmico. Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin
psicoeducativa.

118
GESTIN INSTITUIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda informacin bsica para el conocimiento, Gestin Institucional. Enfoques.
anlisis e interpretacin del sustento legal que rige El equipo directivo de la Institucin Educativa. Roles.
la educacin peruana. Permite el manejo de Funciones. Perfil.
diferentes enfoques y herramientas de gestin Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento;
institucional, desarrollando las competencias
Ley N 24029, Ley del Profesorado.
necesarias para que los estudiantes conduzcan y
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
de aula, institucin educativa y comunidad. Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programacin de actividades, participacin, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
INGLS VIII
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Writing
comunicativa teniendo en cuenta el contenido Postcards.
gramatical, lexical, fontico y cultural. Poems.
Stories (tales)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
Emails.
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
relacionado con la expresin oral y escrita que Essays (descriptive, narrative).
abarca temas relacionados con la formulacin de Conversation Course
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el Debates
manejo de recursos para mejorar la expresin Education.
escrita, contextualizado desde su especialidad. Is Math difficult to learn?
Learning Languages.
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio. The numbers in the world.
Math and students in the school.
Project: Report their experience in their Practice in the

Classroom.

119
PRCTICA PRE-PROFESIONAL IV
(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, DCN: aplicacin en la programacin del rea de
ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones Matemtica en el nivel de secundaria.
de aprendizaje real en zona rural y urbano Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VII ciclo de
marginal, con metodologa activa, materiales EBR:
creados, adaptados y evaluados, respetando los - Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
diferentes estilos de aprendizaje. recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin
Desarrolla la orientacin vocacional para la de las competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
atencin preventiva y solucin de problemas, instrumentos.
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y - Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
mejoramiento del clima en clase. planificado con actitud democrtica y responsable.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de - Elaboracin de materiales y recursos educativos as como
las experiencias vividas en la prctica para la instrumentos para evaluar las competencias en el grado
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a donde se ejecute la prctica.
investigarlo y proponer la realizacin de Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
situaciones innovadoras. portafolio
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia Factores que influyen en el aprendizaje del rea de
pre-profesional Matemtica.
- Identificacin y registro de casos.
Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico.
INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin de los conocimientos a la Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
elaboracin de un proyecto de investigacin para Planteamiento del problema.
atender la problemtica educativa identificada en Marco terico.
la prctica pre-profesional. Metodologa de la investigacin.
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto.

120
OPCIONAL VIII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VIII
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje Ley de la Carrera Pblica Magisterial, Ley 29062.
de temas de actualidad seleccionados o Campos conceptuales, campos de experiencia, campos
referenciales para la profesin semnticos.



121
NOVENO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Prctica Pre-Profesional V 22 14
Investigacin Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE-PROFESIONAL V
(22H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con
evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en investigacin a travs de la observacin de pares, uso de
los diferentes contextos con el uso de estrategias instrumentos y registro.
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, Caracterizacin de la realidad educativa en la que
materiales educativos creados, adaptados y realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
evaluados. gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en Programacin y ejecucin de Unidades Didcticas y
el aula para que los estudiantes sean capaces de sesiones de aprendizaje para el rea de Matemtica en los
comprender y profundizar el conocimiento de los distintos ciclos del nivel.
diferentes aspectos de la realidad educativa con
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
visin prospectiva, innovadora y participe en el
actitud democrtica y responsable.
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin Talleres de sistematizacin.
Educativa. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
Orienta la actualizacin y complementacin de su pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
quehacer pedaggico con la participacin en registro.
seminarios y talleres.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional
Asume la responsabilidad como docente del rea
de Matemtica en los ciclos correspondientes al
nivel de Educacin Secundaria y las labores de
tutora que pudieran encomendarle.
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto confiabilidad.
de investigacin. Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.

122
DCIMO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Prctica Pre-Profesional VI 22 14
Investigacin Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE-PROFESIONAL VI
(22H-14C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con
evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en investigacin a travs de la observacin de pares, uso
los diferentes contextos con el uso de estrategias de instrumentos y registro.
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, Caracterizacin de la realidad educativa en la que
materiales educativos creados, adaptados y realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
evaluados. gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en Programacin y ejecucin de Unidades Didcticas y
el aula para que los estudiantes sean capaces de sesiones de aprendizaje para el rea de Matemtica en
comprender y profundizar el conocimiento de los los distintos ciclos del nivel.
diferentes aspectos de la realidad educativa con
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
visin prospectiva, innovadora y participe en el
con actitud democrtica y responsable.
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin Talleres de sistematizacin.
Educativa. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
Orienta la actualizacin y complementacin de su pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
quehacer pedaggico con la participacin en registro.
seminarios y talleres.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.
Asume la responsabilidad como docente del rea
de Comunicacin en los ciclos correspondientes al
nivel de Educacin Secundaria y las labores de
tutora que pudieran encomendarle.
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura Anlisis e interpretacin de los resultados.
formal de un informe de investigacin con fines de Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial
titulacin. para la prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin
Informe final o Tesis.
y sustentacin del informe final de su
investigacin.

123

Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional

DCBN Matematica 2010

Caricato da

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Direccin de Educacin Superior Pedaggica

rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

CAPTULO I: MARCO TERICO

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

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La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

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El DCBN para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Secundaria en la especialidad de Matemtica, se

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

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En el ao 2005, un equipo de TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas elabor el estudio de Competencias

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Carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

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Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de

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1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin

Ley N 28044, Ley General de Educacin

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Los principales autores que aportan a esta concepcin son:

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

Currculo con enfoque intercultural

El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter

Currculo con enfoque por competencias

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