Tesis Final Rakel y Jahel 2016

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
CARTULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCADORES DE PRVULOS
INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIOS DE 4 A 5 AOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ADALBERTO ORTIZ QUINEZ
PERODO 2015 - 2016. GUA DIDCTICA PARA
DOCENTES CON TCNICAS
DE ESTUDIOS.
AUTORAS: ZERNA SNCHEZ INGRID RAQUEL

RENDN ESPINOZA JAHEL DESIREE
CONSULTORA: LCD. TERESA GALARZA Mgst.
GUAYAQUIL, JUNIO 2016

ii
CARRERA EDUCADORES DE PRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIOS DE 4 A 5 AOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ADALBERTO ORTIZ QUINEZ PERODO
2015 - 2016. GUA DIDCTICA PARA DOCENTES CON TCNICAS DE
ESTUDIOS.
HOJA DE DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. Lic. Jos Zambrano Garca MSc.
DECANA SUB-DECANO
_____________________________ ____________________________
Dra. Blanca Bermeo lvarez MSc. Lic. Jaqueline Avils Salazar MSc.
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastin Cadena Alvarado

SECRETARIO
iii
Sra Arq.
Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Influencia de las tcnicas de
estudio en la calidad del aprendizaje significativo en nios de 4 a 5
aos de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez perodo 2015
- 2016. Gua didctica para docentes con tcnicas de estudios.
Pertenecen a la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin.
Atentamente,
__________________________ ___________________________
Ingrid Raquel Zerna Snchez Jahel Desire Rendn Espinoza
C.C.: 0926317777 C.C.: 0930320999
iv
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
HOJA DE PROYECTO APROBADO
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIOS DE 4 - 5 AOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ADALBERTO ORTIZ QUINEZ PERODO
2015 - 2016.GUA DIDCTICA PARA DOCENTES CON TCNICAS DE
ESTUDIOS.
APROBADO
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
__________________________ __________________________
C.C.: 0926317777 C.C.: 0930320999
v
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
TRIBUNAL EXAMINADOR
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO:
LA CALIFICACIN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
__________________________
Presidente
_____________________ __________________
Jurado 1 Jurado 2
__________________________ ____________________________
C.C.: 0926317777 C.C.: 0930320999
vi
DEDICATORIA
vii
AGRADECIMIENTO
viii
NDICE GENERAL
Pg.
CARTULA i
HOJA DE DIRECTIVOS ii
DERECHOS INTELECTUALES iii
HOJA DE PROYECTO APROBADO iv
TRIBUNAL EXAMINADOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
NDICE GENERAL viii
NDICE DE CUADROS xi
NDICE DE TABLAS xi
NDICE DE GRFICOS xii
NDICE DE IMGENES xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigacin 3
Problema de Investigacin: 4
Situacin Conflicto 4
Hecho Cientfico: 5
Causas y Consecuencias 7
Formulacin del Problema 7
Objetivos de la Investigacin: 8
Objetivo General: 8
Objetivos Especficos: 8
Interrogantes de la Investigacin 8
Justificacin 9
ix
CAPTULO II
EL MARCO TERICO
Antecedentes del Estudio: 12
Tcnicas de Estudio 14
Enseando 14
Tcnica: 15
Mtodo 15
Tcnicas y mtodos de enseanza 15
Motivacin 17
La psicomotricidad: 17
El Esquema Corporal 19
Tcnicas de relajacin para nios 20
Beneficios de las Tcnicas de Relajacin: 20
Psicomotricidad 21
Condiciones para el estudio eficiente 21
Hbitos de estudio. 22
Importancia de los hbitos de estudio. 24
Factores para formar los hbitos de estudio 25
Aprendizaje Significativo 27
Aprendizaje: 27
Aprendizaje Humano 28
Estilo de aprendizaje 30
Clasificacin de los estilos de aprendizaje 31
Tipo de Inteligencia 32
Procesamiento de la informacin 33
Condiciones escolares y aprendizaje significativo 33
El sentido en el aprendizaje significativo 35
Significatividad lgica de contenido 36
Significatividad psicolgica de los contenidos 36
Ventajas del Aprendizaje Significativo 37
Tipos de Aprendizaje Significativo 38
Aprendizaje Autnomo 38
x
Principio del Aprendizaje Autnomo 39

Fundamentacin Filosfica 39
Fundamentacin Pedaggica 41
Fundamentacin Psicolgica 42
Fundamentacin Sociolgica 43
Gua Didctica 45
Para qu es necesario elaborar una gua didctica? 46
Fundamentacin Legal 48
Constitucin Poltica del Ecuador 48
Cdigo de la Niez y Adolescencia 49
Ley Orgnica de Educacin Intercultural 50
CAPTULO III
METODOLOGA, PROCESO, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS
RESULTADOS
Diseo Metodolgico 52
Tipos de Investigacin 53
Mtodos de Investigacin 61
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 61
Anlisis e interpretacin de Datos 63
Prueba del Chi Cuadrado 83
Conclusiones y recomendaciones 85
Respuestas a las interrogantes 87
CAPTULO IV
LA PROPUESTA
Ttulo 89
Justificacin 89
Objetivos General 91
Objetivos Especficos: 91
Factibilidad de su Aplicacin 91
Descripcin de la Propuesta 94
xi
Conclusiones 116
Referencias Bibliogrfica 117
Bibliografa 119
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 1 Distributivo de Poblacin 57
Cuadro N 2 Distributivo de Muestra 58
Cuadro N 3 Operacionalizacin de las Variables 59
NDICE DE TABLAS
Pg
Tabla N 1 Capacitaciones docente 63
Tabla N 2 rea en buenas condiciones 64
Tabla N 3 Ambientes alico 65
Tabla N 4 Actividades realizadas en el aula 66
Tabla N 5 Ambiente adecuado para los nios 67
Tabla N 6 Influencia en el desarrollo escolar 68
Tabla N 7 Uso del material didctico 69
Tabla N 8 Materiales de trabajo adecuados 70
Tabla N 9 El juego como un mtodo de enseanza 71
Tabla N 10 Material didctico adecuado 72
Tabla N 11 Recursos didcticos 73
Tabla N 12 Recursos didcticos de manera eficiente 74
Tabla N 13 Variedad de recursos didcticos 75
Tabla N 14 Uso continuo de aprendizaje significativo 76
Tabla N 15 Inters en el proceso de aprendizaje 77
Tabla N 16 Habilidades del docente 78
Tabla N 17 Explicacin del docente 79
Tabla N 18 Proceso de recuperacin pedaggica 80
Tabla N 19 Recursos didcticos tecnolgicos 81
xii
Tabla N 20 Nivel cognitivo en Estudios Sociales 82

Tabla N 21 Resumen de los procesamientos de los casos 83
Tabla N 22 Tabla de contingencia 83
Tabla N 23 Prueba de Chi- cuadrada 84
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 1 63
Grfico N 2 64
Grfico N 3 65
Grfico N 4 66
Grfico N 5 67
Grfico N 6 68
Grfico N 7 69
Grfico N 8 70
Grfico N 9 71
Grfico N 10 72
Grfico N 11 73
Grfico N 12 74
Grfico N 13 75
Grfico N 14 76
Grfico N 15 77
Grfico N 16 78
Grfico N 17 79
Grfico N 18 80
Grfico N 19 81
Grfico N 20 82
Grfico N 21 84
xiii
NDICE DE IMGENES
Pg
Imagen N 1 Descubro mi rbol 97
Imagen N 2 Juego a un animal 99
Imagen N 3 Contenedores de reciclaje 101
Imagen N 4 Soy un bus sin contaminacin 103
Imagen N 5 Monedero de botella 105
Imagen N 6 rbol con tubo y papel de color 107
Imagen N 7 Lapicero con botellas recicladas 109
Imagen N 8 Robot con caja de cereales 111
Imagen N 9 Ordeno las figuras correspondiente 113
Imagen N 10 Realizo una alcanca con botella de cola 115
xiv
TEMA: Influencia de las tcnicas de estudio en la calidad del aprendizaje

significativo en nios de 4 - 5 aos de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz
Quinez perodo 2015 - 2016. Gua didctica para docentes con tcnicas
de estudios.
AUTORAS: Zerna Snchez Rakel y Rendn Espinoza Jahel

CONSULTORA: Lcda. Teresa Galarza Mgst.
RESUMEN
En el presente proyecto de titulacin se ayudar tanto a docentes como a
nios de 4 a 5 aos de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez
sobre la influencia de las tcnicas de estudio en la calidad del aprendizaje
significativo en el perodo 2015 2016. Propuesta: gua didctica para
docentes con tcnicas de estudios. Se indagaron las posibles causas por
las cuales se ocasiona la baja calidad del aprendizaje significativo, para
esto se realizaron varias encuestas a docentes y representantes legales de
la mencionada institucin educativa. El mtodo usado fue el inductivo
deductivo puesto que se proces la informacin de manera lgica para la
comprobacin veraz de las conclusiones. El instrumento de medicin fue la
encuesta el cual se realiz entre docentes y estudiantes. Luego procesaron
los datos obtenidos de los instrumentos de medicin, los cuales se
analizaron y expresaron de forma clara por medio de los grficos para una
mejor comprensin del anlisis. La informacin importante de los resultados
de las encuesta fueron determinantes para la elaboracin de la gua
didctica y de esta forma mejorar la calidad del aprendizaje significativo. Se
concluye que la plana docente tiene poco conocimiento sobre las tcnicas
de estudios por lo que se recomend el uso de la gua didctica. Como
resultado se obtuvo que los docentes podrn aplicar tcnicas de estudios
en la calidad del aprendizaje significativo. Y los nios se sentirn motivados
a usar la creatividad mediante las actividades propuestas en la gua
didctica.
Tcnicas de Aprendizaje Ambientes de

Estudios Significativo aprendizaje
INTRODUCCIN
Las tcnicas de estudio no son otra cosa que estrategias o formas

de estudios aplicadas al aprendizaje en general. En la actualidad existen
una variedad de tcnicas de estudio que va desde organizar, tomar y
retener todo tipo de informacin posible. Se incluyen dentro de las tcnicas
de estudios las estrategias mnemotecnia proveyendo una ayuda a la
retencin de la informacin estudiada. Por otro lado se aade a la toma de
notas efectiva. Finalmente, las tcnicas de estudio son tcnicas discretas
que llegan a ser aprendidas por los estudiantes y puede aplicarse a todos
los campos de estudio.
El uso frecuente de las tcnicas de estudio tiene mucha relacin con

el resultado del rendimiento acadmico de los estudiantes, pues si no existe
un buen aprendizaje significativo no hay un buen uso de las tcnicas de
estudio y por ende habr la consecuencia de una baja en el rendimiento
acadmico. Mediante la aplicacin de estrategias que ayuden a realizar un
buen proceso de aprendizaje las tcnicas de estudios sern muy
importantes en esa rea.
El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que integra al

estudiante y le ayuda a ubicar en una memoria permanente todo el
conocimiento. Este modelo de aprendizaje puede ir desde informacin,
conductas, actitudes y hasta habilidades. Existen tres factores que fluyen
en la integracin de los conocimientos dentro del proceso de aprendizaje
los cuales son: los contenidos, las necesidades actuales y el medio en el
que se da el aprendizaje. Por otro lado el aprendizaje significativo es el
resultado final de muchas interacciones entre el conocimiento previo y los
nuevos conocimientos. De esta manera los estudiantes podrn adquirir los
conocimientos de manera funcional en algn determinado momento de la
vida.
En el CAPTULO I, se redacta el problema, contexto de
investigacin, problema de investigacin, causas, formulacin del
problema, objetivo de la investigacin, general y especficos, interrogantes
de la investigacin, justificacin, diseo metodolgico y el universo y
muestra.
En el CAPITULO II, se contina con el marco terico relacionado con

las variables, independiente y la variable dependiente, es decir sus causas
y efectos del problema investigado.
En el CAPTULO III, se analizan los mtodos utilizados para

descubrir, sistematizar, analizar e interpretar los resultados.
En el CAPTULO IV, se refiere a la propuesta, justificacin,

beneficiarios, factibilidad, legal, as como tambin la planificacin de
sesiones correspondiente a una gua dirigida a los docentes.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigacin
Las tcnicas de estudio son distintas perspectivas aplicadas al

aprendizaje, debido a las exigencias de un entorno competitivo en que se
desenvuelve la sociedad hoy en da y permite aprovechar los avances
tecnolgicos para poder acceder a recursos didcticos ms llamativos para
desarrollar esta actividad especialmente con los nios y que causen un
impacto en ello para despertando la curiosidad su entusiasmo e inters al
momento de aprender. Se considera en cuenta que hay un uso deficiente
de las tcnicas de estudio en la Unidad Educativa Adalberto Ortiz
Quinez, en los nios de 4 a 5 aos, Zona 8, Distrito 8, Provincia Guayas,
Cantn Guayaquil, Parroquia Tarqui durante el perodo lectivo 2015 - 2016
Esto se produce debido a que esta institucin utilizaba mtodos

convencionales de enseanza, la falta de capacitacin de los docentes, de
los recursos tecnolgicos, econmicos y didcticos que son los agravantes
ms destacados al momento de detectar la causa de este problema. Estas
tcnicas pueden desarrollar habilidades de pensamiento al enfrentarse
problemas desde muy temprana edad ya que lleva a los nios hacia un
pensamiento crtico, reflexivo y creativo un mejor aprendizaje. Las tcnicas
de estudio son tips que debe utilizar los docentes para lograr que el nio
alcance el xito escolar, acadmico, debido a que estas son consideradas
esenciales en la captacin y obtencin de conocimientos, son tiles para
alcanzar competencias cognitivas y ldicas en las diferentes reas de
estudio. El uso correcto de los recursos didcticos posibilita mayor
retencin de informacin.
Problema de Investigacin:
Situacin Conflicto
El escaso o poco uso de las tcnicas de estudio genera que los nios
valoren otras actividades que no favorezcan adecuadamente la prctica de
esta, lo cual influye en el rendimiento poco satisfactorio. Los nios de 4 y 5
aos necesitan recursos didcticos especializados para el proceso de
enseanza-aprendizaje, en las instituciones fiscales, debido a la falta de
recursos econmicos no se cuentan con los aspectos necesarios para que
los docentes puedan desarrollar en los mismos el aprendizaje significativo,
es por esta razn que esta problemtica merece un anlisis profundo.
Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar

a desarrollar una tcnica de estudio es el espacio fsico donde se
encuentra el estudiante. Es importante que sea luminoso, que cuente con
buena ventilacin y que no haya un ruido excesivo. No deben olvidarse los
materiales necesarios para el estudio, como tmperas, crayones, goma,
papel brillante, papel crep, goma, plastilina, etc. Todos estos aspectos los
hemos tenido en cuenta en la Unidad Educativa Adalberto Ortiz
Quinez, en los nios de 4 y 5 aos, Zona 8, Distrito 8, Provincia Guayas,
Cantn Guayaquil, Parroquia Tarqui durante el periodo lectivo 2015 - 2016
Una de las debilidades que tienen algunos centros educativos con

nios de los iniciales, es la falta continua de capacitaciones en lo referente
a las tcnicas de estudio, por lo que el proceso enseanza aprendizaje en
ellos tendr deficiencias posteriormente. El personal que existe en dichos
Centros Infantiles utiliza mtodos tradicionales y con metodologas
conductivistas lo que hace que el aprendizaje no sea significativo. No existe
la debida formacin y actualizacin sobre los conocimientos necesarios
para desarrollar las habilidades en el uso de las tcnicas de estudio, por lo
tanto los procesos utilizados son montonos.
4
Falta de inters por parte de las autoridades, en promover
capacitaciones continas para mejorar la enseanza impartida a los nio/as
de 4 y 5 aos. Desmotivacin de los docentes para auto educarse
continuamente de acuerdo a las destrezas y habilidades que los nios/as
van desarrollando de acuerdo a su creatividad. Hay poca motivacin para
la imaginacin por lo que es limitada por lo que no acta por s mismo y
espera la ayuda de un adulto ya que no tiene la oportunidad de poner en
prctica su potencial para desarrollar sus habilidades.
La falta de recursos econmicos es el factor principal del cual

dependen los recursos didcticos para llevar a cabo una educacin de
calidad, para ello se debe contar con espacios como los rincones de
estudio, donde se estimula la lectura, juegos, pintura y arte, todos ellos
necesarios e importantes para la educacin inicial los que buscan y que
despierten el inters y curiosidad por lo que lo rodea.
Es importante sealar, que el desenvolvimiento de los nios en los

espacios de aprendizaje, puede relacionarse con la manera de utilizar o no,
estas tcnicas de estudio. Por ello, es fundamental la metodologa que
emplea el profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje con los nios,
la metodologa empleada es fundamental para obtener los mejores
resultados posibles y optimizar el esfuerzo realizado (Caballero, 2010). Por
tanto, en relacin a lo expuesto, la utilizacin de instrumentos ayuda al logro
de objetivos deseados, se puede conseguir en los nios la asimilacin
eficaz de conocimientos posteriores.
Hecho Cientfico:
La influencia de las tcnicas de estudio en la Unidad Educativa

Adalberto Ortiz Quinez, con los nios de 4 y 5 aos, Zona 8, Distrito 8,
Provincia Guayas, Cantn Guayaquil, Parroquia Tarqui durante el perodo
5
lectivo 2015 2016, que es el problema a tratar en este trabajo
investigativo, la manera en que se empleen dichos recursos depender
para que los alumnos puedan lograr un aprendizaje significativo a futuro.
Para cada nio es un reto desarrollar habilidades y destrezas para

asimilar un conocimiento crtico posterior, de forma sistematizada con el fin
de relacionar lo aprendido en el aula con las experiencias de la vida diaria.
Con los resultados de la investigacin se pretende coadyuvar al
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo a los
docentes, nios e instituciones mejorar y potencializar su desempeo
acadmico, considerando la funcin educativa que ejercen dichas tcnicas
y su aplicacin estratgica, metodolgica dentro del proceso, facilitando al
estudiante una preparacin para un aprendizaje integral y significativo.
Se debe destacar que en esta etapa inicial de los nios, el lenguaje

constituye la base fundamental sobre la que descansa todo proceso de
enseanza aprendizaje de la educacin sistematizada. Hay que utilizar
actividades para un lenguaje gestual y demostrar imitando por imgenes,
empleando espacios adecuados como los rincones de lectura, el medio de
comunicacin por excelencia es el lenguaje, ya sea en forma oral, escrita o
por la combinacin de ambas. Con los nios de 4 y 5 aos hay que usar
preferentemente el lenguaje oral, apoyado con imgenes, para facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje, por todo esto se debe observar que
el aprendizaje del nio se efecte de la manera conveniente.
Para hablar de la relacin de las tcnicas de estudio con el

rendimiento acadmico, se toma en cuenta lo siguiente: las tcnicas de
estudio son un conjunto de procedimientos, de carcter lgico, que
contribuyen a facilitar el estudio y a mejorar el rendimiento acadmico
(Crdenas, 2012). De acuerdo con esto, el rendimiento acadmico puede
ser considerado como el resultado de un sin nmero de aspectos que giran
en torno a los nios y sus diferentes contextos. Es por ello, que las tcnicas
6
de estudio y su correcta utilizacin, puede mostrar un panorama mucho
ms claro en cuanto a las diferentes formas de aprender de los nios
durante o al finalizar el proceso.
Una de las formas de conocer o evidenciar lo aprendido es a travs

de la evaluacin. Segn el art. 184 del Reglamento General a la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI). la evaluacin estudiantil es un
proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa
de enseanza y los resultados de aprendizaje. (Ministerio de Educacin
Ecuador, 2012).
Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
Falta de motivacin por parte del No hay concentracin.
docente. Poco inters.
Distraccin dentro del aula. Desmotivacin
Ambiente inapropiado. Clases montona.
Falta de recursos didcticos. Indisciplina y desorden.
Problemas de compaerismo.
Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez
Elaborado por: Raquel Zerna y Jahel Rendn Espinoza
Formulacin del Problema
Cmo afectan la falta de las Tcnicas de Estudio en la Calidad del

Aprendizaje Significativo, en los nios de 4 a 5 aos de la Unidad Educativa
Adalberto Ortiz Quinez, Zona 8, Distrito 8, Parroquia Tarqui, Cantn
Guayaquil, Provincia Guayas, perodo lectivo 2015 2016?
7
Objetivos de la Investigacin:
Objetivo General:
Examinar la influencia de las tcnicas de estudio en la calidad del

aprendizaje significativo mediante un estudio de campo, bibliogrfico y
estadstico para el diseo de una gua didctica con tcnicas de estudios
para docentes.
Objetivos Especficos:
Describir las tcnicas de estudios mediante un estudio bibliogrfico

y encuestas a docentes y representantes legales.
Analizar el aprendizaje significativo en la influencia de las tcnicas

de estudio mediante un estudio bibliogrfico, estadstico; encuestas a
docentes y representantes legales.
Seleccionar los aspectos ms importantes de la investigacin para

el diseo de una gua didctica para el docente con tcnicas de estudio.
Interrogantes de la Investigacin
1. Qu son las tcnicas de estudios?
2. Qu beneficios ofrecen las tcnicas de estudio para un aprendizaje

significativo?
3. Qu importancia tienen los ambientes de aprendizaje?
4. Cmo utilizar los rincones de trabajo en los ambientes de

aprendizaje?
8
5. Las instalaciones que posee el rea de Inicial son las adecuadas
para un aprendizaje significativo?
6. En qu consiste la metodologa de juego de trabajo?
7. Cree usted que asentar bases en el desarrollo de habilidades y

destrezas da como resultado un aprendizaje significativo para la
etapa escolar?
8. Realiza actividades peridicas donde los representantes legales

interacten con sus hijos?
9. Cuenta con ambientes pedaggicos adecuados dentro de su saln

de clases?
Justificacin
Es conveniente el anlisis de la incidencia de las tcnicas de estudio

o estrategias de estudio con distintas perspectivas aplicadas al
aprendizaje, an ms ahora que las exigencias del entorno competitivo en
que la sociedad se desenvuelve permitiendo aprovechar las bondades de la
ciencia proporcionando herramientas innovadoras para ampliar los
conocimientos educativos del docente.
El modelo educativo ecuatoriano basa su tarea en un aprendizaje

significativo y, aunque exista una Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(LOEI), que cite que la educacin en el Ecuador es para la vida, para formar
personas crticas, reflexivas y propositivas que se enfrenten a la sociedad
y sus problemas con herramientas vlidas que les permitan solventar los
problemas de esta, desde el conocimiento primario del objeto, a juicio de
los investigadores en el pas se mantiene un aprendizaje constructivista
9
gestado a inicios de la dcada de los sesenta, en donde prim la idea que
el campo socio-cognitivo-afectivo, se construa en la interaccin sujeto-
entorno que en el da a da se le presentaban.
La Unesco public en 1976 una definicin sobre la educacin de

adultos, en la que afirmaba que en este proceso de aprendizaje, la persona
desarrollaba sus aptitudes, habilidades para enriquecer sus conocimientos
y mejorar sus competencias tcnicas y profesionales. Esta es la visin que
se debe plantear al momento de trabajar con los ms pequeos para que
los hagan sin indecisin. La presente investigacin es pertinente porque
analiza las tcnicas de estudio aplicadas por los docentes en sus
actividades cotidianas que facilite mejorar el accionar de los nios, es de
gran importancia y repercute en lo educativo al momento de alcanzar un
aprendizaje significativo.
Art. 26.- (del Buen Vivir) La educacin es un derecho de las

personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin
estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir.
Es relevante ya que generalmente las tcnicas de estudio son tips

para alcanzar el xito escolar, acadmico, pedaggico y profesional, se las
considera esenciales en la captacin y obtencin de conocimientos, son
tiles para desarrollar competencias cognitivas en los diferentes campos
de estudio. Los beneficiarios directos de esta investigacin son los nios
de 4 y 5 aos de edad de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez,
Zona 8 Distrito 8, Provincia Guayas, Cantn Guayaquil, Parroquia Tarqui,
durante el periodo lectivo 2015 - 2016
En el Sistema Educativo Nacional las tcnicas de estudio son la

base fundamental para el desenvolvimiento tanto cognitivo como intelectual
10
de los estudiantes. Las instituciones de nivel medio forman parte de esta
exigencia curricular que demanda los avances imparables de ciencia y
tecnologa. Aspecto observado en Unidad Educativa Adalberto Ortiz
Quinez, en donde se ha encontrado a travs de encuestas a maestros
y estudiantes, observacin directa de la clase que imparten las maestras
parvularias, lo que nos permitir establecer las dificultades que los nios
reflejan posteriormente en el rendimiento escolar, situacin que se presume
entre otros motivos tiene falencia en el desarrollo de habilidades y
destrezas cuando no se prev la aplicacin de tcnicas de estudio como
una alternativa.
Para cada estudiante es un reto la asimilacin del conocimiento

crtico, sistematizado para poder relacionar lo aprendido en las aulas con
la experiencia de la vida diaria, repercutiendo luego en su rendimiento
escolar. Los resultados de esta investigacin pretenden coadyuvar hacia el
mejoramiento de los proceso enseanza-aprendizaje, facilitando a los
docentes y nios de las instituciones en general, potencializar sus
capacidades para lograr a futuro un desempeo acadmico; considerando
la importancia de las tcnicas de estudio y su aplicacin estratgica y
metodolgica para preparar desde los primeros aos a los nios y nias,
facilitando herramientas necesarias para un conocimiento significativo.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Estudio:
La variable hbitos de estudio est relacionada con el

aprovechamiento escolar de los alumnos, ya que los resultados obtenidos
revelaron que un nmero muy significativo de alumnos no han sido
involucrados con tcnicas y metodologas apropiadas para el desarrollo de
habilidades y destrezas en su trabajo escolar, as como tambin, presentan
limitaciones en cuanto a la concentracin y por la inadecuada distribucin
del tiempo enmarcado en el desarrollo de sus habilidades.
Se ha podido comprobar mediante los trabajos investigativos, que

muchas de los centros educativos no utilizan tcnicas de estudio ni
recursos didcticos que motiven en los nios, lo que se busca en la
institucin implementar el correcto uso de estos elementos, apreciando un
resultado eficaz en los nios de inicial.
En la Universidad Tcnica de Cotopaxi se llev a cabo la siguiente

investigacin: Los hbitos de estudio y su incidencia en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del Centro de Educacin Bsica Federacin
Deportiva de Cotopaxi, Cantn La Man, perodo lectivo 2011-2012 en el
cual la autora Ana Freire Enrquez lo present para lograr el ttulo de
Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica. En el
cual concluye mencionando que los estudiantes no ha desarrollado un
hbito particular de estudio, ni para leer y tampoco un horario para realizar
actividades escolares.
En la Universidad de Cuenca se realiz la siguiente monografa para
la obtencin del Ttulo de Licenciado en Psicologa Educativa en la
especialidad de Orientacin Profesional con el tema Las tcnicas de
estudio y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes el
autor Juan Pablo Pulla Brito concluye diciendo que las tcnicas de estudios
y el rendimiento acadmico de los estudiantes, estn relacionados en
cuanto a la manera como los estudiantes trabajan en los diferentes
espacios de aprendizaje y como a su vez, esto repercute en el rendimiento
acadmico.
En el ao 2012 se present la siguiente investigacin Los hbitos

de estudios y el rendimiento acadmico en los estudiantes de Cuarto y
Sptimo de Bsica de la Escuela Particular Quito Norte de la Ciudad Q. D.
M. Informe final del proyecto socio educativo para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin con mencin en Psicologa
Educativa y Orientacin, autora: Elena Sarabia Granda, estudiante de la
Universidad Central del Ecuador, concluye afirmando que existe una
relacin bivalente entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmicos.
En la Universidad Tcnica de Ambato se realiz el siguiente trabajo

de titulacin: Los hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de Octavo grado A-B de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Tumbaco, Parroquia Tumbaco, Cantn Quito,
Provincia Pichincha Autora: Sara Mora Ruano, la cual present el trabajo
como requisito para la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la
Educacin mencin Educacin Bsica, concluye diciendo que los
estudiantes muestran deficientes hbitos de estudio y muestran
desorganizacin en sus tareas lo que influye de forma directa en el
rendimiento acadmico.
13
Tcnicas de Estudio
Enseando
Es una serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear

condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir
de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar
las existentes. La Enseanza se relaciona con la accin educativa y se halla
en interdependencia con el aprendizaje, ya que la enseanza es estimular
y orientar a los alumnos en dicho proceso.
Ensear no es tarea sencilla, ya que hay que considerar el nivel

educativo y los intereses y las necesidades de cada nio. Con esta
actividad se busca favorecer el aprendizaje significativo a futuro generando
un andamiaje para el logro de nuevas metas en que la relacin permanente
y se interacta en la vida cotidiana facilita el aprendizaje y as se puedan
realizar cambios en las personas y a quienes va dirigido la enseanza, en
este caso a nios. Ejercitar el entendimiento para adquirir el conocimiento
de algo, es poseer un arte, profesin, para aprender, interpretar alguna
cosa lo que le rodea. Portillo (2003) seala que el estudio es:
El aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje

acadmico y el otro es aprendizaje para la vida. Por lo tanto,
requiere de tiempo y esfuerzo, es una actividad individual, nadie
presta las alas del entendimiento a otro. Estudiar, involucra
concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas,
la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones y
procedimientos. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir
que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso
difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones
de las tareas de aprendizaje. Es decir, saber estudiar significa
saber cmo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas
que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria
14
para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y
seleccionar estrategias para ejecutar una tarea. Por lo que el
querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una
tendencia estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un
mvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas,
estos mviles provienen defines e intereses internos ms que de
factores externos. (p.78)
Tcnica:
Las tcnicas se refieren a la manera de utilizar los recursos

didcticos y la efectividad del aprendizaje en el educando. Durante el
proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de
enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una
forma emprica sin una mayor profundizacin y en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de
formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar
y poner en prctica los diferentes conceptos, teoras al respecto y
metodologas desarrolladas para e logro del objetivo considerar un alto
nivel educativo en los procesos de formacin del nio.
Mtodo
Aspectos generales de accin no especfica; tcnica conviene al

modo de actuar objetivamente, para alcanzar una meta.
Tcnicas y mtodos de enseanza
Principios didcticos: Los mtodos y tcnicas de la enseanza,

independiente de las teoras que los originen deben sujetarse a algunos
principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez
pedaggica alcanzada hasta el presente.
15
Principio de proximidad: Integrar la enseanza lo ms cerca posible
en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin: Tornar claros y precisos los objetivos a

alcanzar.
Principio de marcha propia y contina: procura respetar las

diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los
educandos.
Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se

busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin: Es necesario que las tareas y objetivos de

la enseanza sean acordes con las necesidades del educando.
Principio de eficiencia: El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia

en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica: Previene que no se debe perder de

vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias
individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de no

colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir
bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
Principio de participacin: El educando es parte activa y dinmica del

proceso.
Principio de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe

favorecer las manifestaciones naturales del educando.
16
Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe
replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluacin: Con un proceso continuo de evaluacin, el

docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin: Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno

como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de

enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento
responsable.
Motivacin
Proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o

modificndola. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere
ensear; llevndolo a participar activamente en los trabajos que se hace en
el aula. As, motivar es conducirlo a que se interese a aprender, sea por
ensayo o error, por imitacin o por reflexin.
La psicomotricidad:
Busca relacionar dos elementos, hasta ahora desconectados de una

misma evolucin: el desarrollo psquico y el desarrollo motor. Parte por
tanto, de una concepcin del desarrollo, que hace coincidencia con la
maduracin de las funciones neuro-motrices y las capacidades psquicas
del individuo, de manera que ambas situaciones no son ms que dos
formas, hasta ahora desvinculadas, de ver lo que en realidad es un proceso
nico. De esta manera, la psicomotricidad, es utilizada por todos de manera
cotidiana, pero especficamente con los nios y nias de 4 a 5 aos, lo usan
17
por ejemplo al momento de correr, trepar, saltar y varios juegos que
orientan al desarrollo de la motricidad gruesa.
Es importante tener en cuenta que para aprender se necesita actuar,

manipular, conocer, modificar, etc. Todo esto engloba una actividad motriz.
Lo que se puede afirmar, es que la psicomotricidad tiene como base el
movimiento y la mente, y que es utilizada como un medio de expresin,
comunicacin y relacin del ser humano con las personas que lo rodean, a
travs de todo esto, el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras, sino
que tambin le permite integrar esto al pensamiento, a las emociones y a
la socializacin.
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o

teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar a actividad
e inters en el movimiento y acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
La psicomotricidad en los nios se evidencia de manera cotidiana, la

aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden utilizar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la
orientacin del nio, mediante estos podrn desarrollar, entre otras reas,
nociones espaciales, lateralidad y nociones temporo-espaciales.
En sntesis, la psicomotricidad considera al movimiento como medio

de expresin, comunicacin y relacin del ser humano y con los dems,
desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la
personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades
motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y socializacin.
18
En Educacin Inicial se debe practicar los movimientos del cuerpo
y mentales, integrando las interacciones fsicas, emocionales y
cognitivas mediante actividades que se disean a ejercitar, a modo
de que los alumnos de nuestro preescolar ubicado en
la comunidad de yerba santa de guerrero, de tal manera que
adquieran seguridad, autonoma iniciativa propia, mismo que
permitir que nuestros nios guerrerenses desarrollen su
personalidad, todo ello, consiste a que sea una proyeccin activa,
prepositiva; desde luego reconocer es una tarea que
ocupa anlisis y dedicacin en la prctica docente y termina siendo
beneficiosos en nuestros alumnos. "Basado en una visin global de
la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones
cognitivas, emocionales simblicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad as definida. Desempea un papel fundamental en
el desarrollo armnico de personalidad. (Vera, 2010)
El Esquema Corporal
Las sensaciones primeras del recin nacido se refieren a su cuerpo.

El malestar o el bienestar, las impresiones tctiles, las movilizaciones y
desplazamientos (el acunamiento), las sensaciones visuales y auditivas,
etc., le proporcionan informaciones que poco a poco le servirn para
distinguirse del mundo exterior y posteriormente para identificarse a s
mismo.
El esquema corporal, que puede entenderse como una organizacin

de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo (principalmente tctiles,
visuales propioceptivas) en relacin con los datos del mundo exterior,
consiste en una representacin mental del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.
19
Tcnicas de relajacin para nios
Los nios necesitan jugar y moverse, pero tambin necesitan

momentos para calmarse y relajarse, descansar. Para ello existe juegos de
relajacin, lo cuales fomentan la tranquilidad, disminuyen el estrs y la
ansiedad.
Ensear a los nios a relajarse desde edades tempranas, har que

se convierta en un hbito y parte de sus vidas. Como adolescentes y
adultos sabrn utilizar la relajacin para disminuir tensiones, reaccionar con
calma y eficacia ante cualquier situacin.
Beneficios de las Tcnicas de Relajacin:
En los nios la relajacin sirve para distender el organismo y disminuir

el estrs muscular y mental.
Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la

concentracin, lo cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.
Tras una actividad intelectual o fsica ms o menos intensa, la relajacin

permite al nio alcanzar un estado de bienestar, tranquilidad y de
concentracin armoniosa para emprender su prxima actividad.
Canaliza las energas de los nios, ajusta el nivel de activacin y

produce un bienestar global.
Diversos estudios demuestran que tambin ayuda a vencer la timidez.

En personas muy nerviosas, contribuye incluso en la intervencin de tics
y de otros sntomas relacionados con la ansiedad.
20
Tambin ayuda a enriquecer la sensibilidad y mejorar la calidad de
sueo.
Mejora la circulacin sangunea, disminuye la angustia, los ataques de

pnico y ayuda a eliminar el tartamudeo.
En el caso de nios con asma, los ejercicios de relajacin practicados

con regularidad ayudan a prevenir las crisis y actuar ms eficazmente
durante las mismas.
Psicomotricidad
La psicomotricidad es uno de los temas ms importantes en la

formacin y desarrollo del nio en las primeras etapas educativas,
comprendidas en la edad. Sus numerosas y variadas actividades permiten
desarrollar de forma global en el nio capacidades y habilidades motrices,
a travs de ejercicios y juegos. La educacin psicomotriz est pensada en
funcin de la edad del nio y de la unidad de sus intereses, para favorecer
el desarrollo de su personalidad. La educacin psicomotriz es una tcnica,
pero es tambin un estado de nimo, un modo de enfoque global del nio
y de su desarrollo, fundamentada en la solucin de sus problemas
individuales y en la rehabilitacin de diversas alteraciones. El ofrecer una
variedad de estmulos motrices posibilita en el nio y la nia de edad
temprana, logros significativos que aparecern en su vida escolar y en el
trayecto evolutivo de su vida, garantizando el xito.
Condiciones para el estudio eficiente
Los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: La

inteligencia, el esfuerzo y la motivacin, los hbitos de lectura, la
planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes de
estudio, la concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin
21
hacia el objeto de estudio, el ambiente que busca las condiciones ms
favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se vean
desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin y
temperatura adecuada.
La toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms

generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean
ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en
definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin, la
memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos
considerados vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser
evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger
vanas alternativas de accin, la preparacin para los exmenes: se refiere
a las prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para
tener xito.
Hbitos de estudio.
Una interseccin de conocimientos representada por el paradigma

terico, que responde al qu hacer y el por qu, la capacidad es el cmo
hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir algo en un
hbito se requiere de stos tres elementos. Para hablar de hbitos efectivos
es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos
responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin
que debe existir en cada uno de ellos. Poves (2001) seala que el hbito
de estudio es una accin que se realiza todos los das aproximadamente
a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el tiempo va generando
un mecanismo inconsciente.(p.72) State (2000), seala que
Los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen

desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel
intervienen diversos factores internos y externos, siendo el
22
componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisicin de
hbitos pertinentes en el estudio.
Los hbitos de estudio son la prctica constante de las mismas

actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales sern con el
tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden. A travs de la revista Gabinete
Psicopedaggico define a los hbitos de estudio, como el tiempo que se
dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas, los cuales
son el mejor predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel
de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo
para referirse a los hbitos de estudio y hacer de ello una costumbre
aprendida.
Los hbitos son una costumbre en nuestra prctica cotidiana, es la

manera cmo hacemos algo, el hbito, es una costumbre para hacer algo
como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad
de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste
se adquiere y se aprende. Todo estudiante requiere y necesita
desarrollarlo. El hbito de estudio est relacionado a la accin que se le
imprime todos los das a una cierta actividad.
Belande (2002) nos dice que se debe organizar las actividades de

estudio, pero tambin los descansos para mejorar el rendimiento.
Conviene un pequeo descanso tras una hora de estudio. Tambin
es importante adoptar una postura adecuada para el estudio activo
y reducir la fatiga fsica, espalda recta y bien apoyada, temperatura
agradable, buena iluminacin y ventilacin. La forma de respirar es
importante, de vez en cuando se puede utilizar para relajar la
tensin muscular y oxigenarse, lo que puede hacerse
por respiracin ventral.
23
Adems es conveniente mantener unos buenos hbitos de sueo,
alimentacin y ejercicio, sobre todo en la poca de exmenes. Una regla
de oro para la motivacin es asegurar un tiempo para el descanso,
reconocer y gratificarse por el trabajo realizado.
Importancia de los hbitos de estudio.
Evidente que adquirir hbitos en cualquiera de las actividades, sin

que esto se convierta en un factor que nos lleve a evidentes prcticas
de stress o aburrimiento que impida el adecuado conocimiento, es
importante.
El hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el

aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal
que supone desarrollo armnico de la inteligencia, la voluntad y
la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las necesidades,
capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.
Sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es

necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que
interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y
otros profesionales de la educacin de ah nacen su importancia.
As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar
conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de
los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este logro,
sino que es parte de la preparacin para la vida. Grajales (2002)
Si estudiar fuese tan slo repetir de la forma tradicionalista, el

aburrimiento y la ineficiencia serian dos consecuencias inevitables. Sin
embargo, adems de repetir, que tambin hay que hacerlo, se pueden
hacer otras muchas cosas para que el aprendizaje sea comprensivo y
duradero, la alternativa se encuentra en un mtodo de estudio entendido
24
como un proceso continuo de trabajo que empieza en el aula y termina
despus de las evaluaciones. Porque hay alumnos que nicamente anotan,
luego guardan y sacan los apuntes hasta la hora de las evaluaciones ni
ellos entienden que fue lo que escribieron, un concepto no se puede
entender sin conocer el anterior ni se puede multiplicar si no sabe sumar,
la idea de repasar en casa lo visto en clase todo los das es garantizar una
adecuada comprensin y recuerdo de la informacin a corto y a largo plazo.
Para hacer entretenido el trabajo conviene aplicar activamente el mtodo
de estudio y programar en cada sesin distintas actividades y de distintas
materias para no caer en el aburrimiento.
Factores para formar los hbitos de estudio
Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el

deseo, as como la disciplina, la persistencia, organizacin
personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y
mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos
muchas veces no estn bajo control, pero si pueden ser mejoradas
con actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin
adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis en los
desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean
frescos, relajacin adecuada. Horna (2001)
La mentalizacin de tener que estudiar, es parte muy importante en

el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante
de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras
propias necesidades, analizar en qu campos o temas tenemos
ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas., y a partir de ah
confeccionamos un horario de trabajo diario, para crear una rutina
adecuada para el nio. De acuerdo a los factores ambientales: Inciden
directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales;
disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no
25
favorece a la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado,
se debe contar con el mobiliario adecuado, entre los factores tenemos
la planificacin es el primer objetivo que debemos lograr es hacer una
planificacin del tiempo que hay que dedicar al estudio.
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un

trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar
la costumbre de estudiar. El lugar de estudio es importante estudiar siempre
en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al
estudiante y que ste considere como propio. El hbito de lectura, es bsico
fomentarlo en los primeros aos, la lectura en general es muy beneficiosa.
En este caso, como estamos tratando con nios de edad inicial,

quienes an no poseen el don de la lectura, esto se enriquece a travs de
los cuentos, mediante las imgenes de estos, debemos ir incentivarlos a la
lectura, para que cuando ya puedan leer por s solos, no lo hagan por
obligacin, ms bien lo hagan por que les agrada y el hecho de haber
llevado una rutina de lectura en su edad inicial, esto va a propiciar el uso
de la misma. Organizar el tiempo el horario es una distribucin del tiempo
diario en funcin de nuestras actividades.
Adems manifiesta que: Organizar el espacio en una habitacin

que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos
olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin
molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones. Las normas para
aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son
fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las
explicaciones dadas por el profesor en clase, existen muchos
elementos que influyen en la atencin: como la motivacin y el
inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas
familiares, problemas con los compaeros, problemas con los
amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas
26
de dinero y finalmente el aprender a esquematizar es la manera
ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general del
tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. (Soto, 2004.)
El factor instrumental manifiesta que: Las condiciones

instrumentales convencionales se refieren especficamente al mtodo de
estudio que se empieza a aprender y practicar incorporndolo al esquema
de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotcnica
para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que se
estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin,
el hacer cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio.
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje:
Es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la

base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr
ciertos resulta dos, es decir modificaciones de conducta de tipo intelectual,
psicomotriz y afectivo-volitivo". El aprendizaje es el proceso a travs del
cual se adquieren o modifican destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden en la familia
en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte despus como
27
base para los aprendizajes posteriores. Tambin se puede definir el
aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,
2005).
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un

cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es
que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de
experiencia (por ejemplo observando a otras personas).
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido

amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han
sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin
mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin
de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
Aprendizaje Humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender

y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
28
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los
seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la
comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su
entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte
elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la

repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, las personas aprenden las
tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir

un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno
dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus
necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura

determinada por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura
respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que
determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y

dificultades en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin,
autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para
interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde
diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de
muchas maneras diferentes.
29
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la
vida y pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas
diarias, la vida familiar, las amistades y los juegosPara lograr la
disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que
son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la
adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias
se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y
de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por

aprender y son: a) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante
palabras propias. b) Categorizacin. Organizar categoras con la
informacin, c) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por
medio de diagramas, y d) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas

psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona
debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas
maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de
personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y
procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que
se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias
didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos
puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las
personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele
ser el predominante.
30
Clasificacin de los estilos de aprendizaje
Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, ms an

cuando no sabemos cules son las caractersticas que tenemos como
aprendices; conocer la manera en la que llevamos a cabo el proceso de la
informacin nos permitir desarrollar los aspectos que facilitan o complican
nuestro aprendizaje.
Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso

cultural pues nos ensean a aprender de modo muy semejante; de hecho
hasta hace algunos aos se pensaba que todos aprendamos igual;
tambin es un proceso individual y nico pues cada ser humano construye
segn sus propias caractersticas su aprendizaje.
Segn Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender

tiene que ver con la manera en la que adquirimos, procesamos y
empleamos la informacin, cada quien utiliza distintas estrategias, diversos
ritmos, con mayor o menor precisin aunque tengamos una misma
motivacin, edad, religin, raza, etc. Esto se debe a que los estilos de
aprendizaje son distintos.
Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje segn:

Sistema de Representacin.
Visual: Es el sistema de enseanza-aprendizaje, que utiliza

organizadores grficos, para la aportacin de conocimiento, aumentando la
visualizacin de las ideas.
Auditivo: Para un nmero menor de personas los estmulos auditivos

son una manera de adquirir aprendizaje, ms que por estmulo visual.
Kinestsico: Es el sistema ms lento de aprendizaje, pero el ms

efectivo, una vez que nuestro cuerpo aprende a hacer algo, nunca ms se
31
olvida, como cuando un beb aprende a caminar, o se aprende a ir en
bicicleta.
Tipo de Inteligencia
Lgico matemtico: se emplea el razonamiento y la deduccin, se

tienen la capacidad para manejar los nmeros de manera precisa
razonando de manera lgica. Emplean su hemisferio izquierdo. Utilizada
por los matemticos y fsicos
Lingstico verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de

manera efectiva, facilitando la comunicacin ya sea de forma oral o escrita.
Utilizada por los escritores u oradores
Corporal kinestsico: se emplea para expresar todo tipo de

sentimientos e ideas haciendo uso de su cuerpo y manos, se desarrollan
las habilidades fsicas. Utilizada por deportistas, bailarines, artesanos, etc.
Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imgenes en tres

dimensiones, utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos movemos.
Utilizada por escultores arquitectos o pintores.
Musical: Es la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres, que nos

habilitan para percibir, crear o transformar los sonidos y la msica. Utilizada
por compositores o msicos.
Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos, hacindonos

ms sensibles, para percibir el lenguaje corporal de las dems personas.
Utilizada por psiclogos, polticos, vendedores, etc.
32
Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos a
nosotros mismos, donde se incluye el autocontrol, la autoestima y la
autocomprensin. Utilizada por los filsofos, telogos, etc.
Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y convivir

nuestro medio ambiente, incluyendo entorno, y seres vivos como son
plantas y animales. Utilizada por ecologistas, botnicos y personas que
aman la naturaleza.
Procesamiento de la informacin
Activo: se caracterizan por ser quienes primero actan y despus

piensan, dispuestos a experiencias nuevas, les gusta trabajar con la gente
encabezando la actividad.
Reflexivo: Son observadores y analistas, hacindolo

detalladamente, antes de llegar a una conclusin, son precavidos en lo que
hacen.
Pragmtico: Son ms experimentales, les gusta probar ideas,

teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.
Terico: Usan la lgica y la racionalidad, analizando y sintetizando

la informacin, realizan teoras complejas, siguiendo el paso a paso.
Condiciones escolares y aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es producir a travs del cual los

conocimientos, habilidades, destrezas, valores, y hbitos adquiridos
pueden ser utilizados en las circunstancias que los alumnos viven y en otras
situaciones que se presenten a futuro.
33
Este tipo de aprendizaje es el que se sugiere en la educacin, porque
conduce al alumno a la comprensin y a la significacin de lo aprendido
creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas
situaciones tanto en la solucin de problemas, como en el apoyo de futuros
aprendizajes; ya que para una educacin de calidad necesitamos de la
ayuda de algunos elementos como es la concentracin, dedicacin y
estudio todo esto por parte de los alumnos; mientras que el maestro es
quien debe propiciar un ambiente afectivo y socializante para hacer de la
Educacin un medio que permita alcanzar la formacin integral del
estudiante como un ente crtico, reflexivo, activo y humano. Por
consiguiente, en este trabajo de investigacin veremos:
Cuando se quiere aprender algo, casi siempre se dispone de dos

alternativas: o se repite de modo incesante una informacin hasta que
nuestro cerebro lo registre, o a se asocia a otra ya existente en nuestro
conocimiento, elaborando as una conexin. En el primer caso estamos
empleando el aprendizaje mecnico, relativamente eficiente pero de una
muy limitada elaboracin en la memoria, en el segundo caso estamos
desarrollando el aprendizaje significativo, de mucha mayor duracin en la
memoria.
Estos conceptos de aprendizaje fueron enfatizados por David

Ausubel y se sabe hoy que el aprendizaje mecnico no aporta a la
elaboracin de conocimiento y, por lo tanto, su empleo arbitrario por parte
del profesor jams permitir que el alumno pueda utilizar sus enseanzas
como instrumentos del conocer, hacer, vivir, principalmente, ser.*
Aprender significa adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un

momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los
alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la
informacin que se les ha presentado al tener conocimientos previos
34
suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se
relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorizacin comprensiva es el resultado del aprendizaje

significativo; este aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el
recuerdo. Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los
contenidos se entienden por su relacin con otros contenidos.
Para David Ausubel un aprendizaje tiene significatividad, si le

permite relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento que ya
posee, a la persona que aprende. Estas relaciones deben ser sustantivas
y no arbitrarias exige Ausubel. As que quien aprende debe darle
significado a aquello que quiere aprender y esto solo es posible a partir de
lo ya se conoce (as sea pobre, poco y difuso) y mediante la modificacin
de esquemas y estructuras pertinentes con la situacin de aprendizaje.
Csar Coll e Isabel Sol quienes afirman que el concepto de

aprendizaje significativo pone de relieve la accin constructiva de la
persona que aprende, accin que consiste en un proceso de atribucin de
significados mediante el concurso del conocimiento previo. Se revaloriza de
este modo la actividad mental los procesos de pensamiento del
alumno, que aparece como mediadora entre las distintas formas que
pueden adoptar la intervencin pedaggica y los resultados del
aprendizaje.
El sentido en el aprendizaje significativo
Cuando el alumno est motivado pone en marcha su actividad

intelectual. Se utiliza el trmino sentido para referir a las variables que
influyen en que el alumno est dispuesto a realizar el esfuerzo necesario
para aprender de manera significativa.
35
Hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos
de enseanza y de aprendizaje e incluye factores como:
La autoimagen del alumno,

El miedo a fracasar
La confianza que le merece su profesor
El clima del grupo
La forma de concebir el aprendizaje escolar
El inters por el contenido
Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo

por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar
donde tenga sentido el aprendizaje. Adems de que quiera es tambin
imprescindible que el alumno pueda hacerlo.
Significatividad lgica de contenido
Para que la informacin que se le presenta al alumno pueda ser

comprendida es necesario que el contenido sea significativo desde su
estructura interna, y que el docente respete y destaque esta estructura,
presentando la informacin de manera clara y organizada. Para ello debe
seguir una secuencia lgica en donde cada uno de sus aspectos debe tener
coherencia con los otros. Cualquier tema curricular tiene, intrnsecamente,
una estructura lgica que permite que sea comprendido, pero son las
secuencia de los contenidos, la explicacin de las ideas o las actividades
que se proponen las que terminan o no configurando su orden y
organizacin.
Significatividad psicolgica de los contenidos
Los contenidos deben ser adecuados al nivel educativo de desarrollo

y conocimientos previos que tiene el alumno. El inters por el tema no
36
garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado
complejos. Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que
su estructura de conocimientos tenga esquemas con los que pueda
relacionar e interpretar la informacin que se le presenta. Si el alumno no
dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la informacin nueva,
no podr comprenderla ya que requiera un nivel de razonamiento o
conocimientos especficos de los que no dispone.
Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los
conocimientos previos del alumno haciendo que piensen en sus ideas y
sean cocientes de ellas. Y por otra, seleccionar y adecuar la nueva
informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo si es
necesario informacin que pueda servir de "puente" entre lo que ya saben
los alumnos y lo que deben aprender. La significatividad lgica se
promueve mediante preguntas, debates, planteando inquietudes,
presentando informacin general en contenidos familiares, etc. De forma
que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos
para aprender, es importante que esta actividad sea cotidiana en la
dinmica de la clase y que los alumnos la incorporen como una estrategia
para aprender.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el

adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin
al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
37
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio consigue el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por
otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "pas".
Aprendizaje de proposiciones: cuando llega a conocer el significado

de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos
en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los 40 conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes pasos: Por diferenciacin

progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms
inclusores que el alumno ya conoca. Por reconciliacin integradora:
cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los
conceptos que el alumno ya conoca.
Aprendizaje Autnomo
En este tipo de aprendizaje cada persona aprende y se desarrolla de

manera distinta ya a ritmo diferente que otros estudiantes, se aplica o se
experimenta el aprendizaje con la realidad, es muy importante desarrollar
un aprendizaje autnomo pues la vida siempre est cambiando y algo
nuevo que aprender siempre habr; el estudiante desarrolla la habilidad o
la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la informacin
necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel
38
de logro de sus objetivos. El estudiante autnomo es emocionalmente
independiente, tiene su auto aprobacin y a medida que acuda el profesor
est empleando un menor grado de autonoma. Indiscutiblemente que el
proceso de aprendizaje autnomo es para adultos, o sea, gente capaz de
auto dirigirse.
Principio del Aprendizaje Autnomo
Autodireccin: es la capacidad que tiene el estudiante adulto debe

escolarizar desde ms pequeo para que aprenda a asumir la
responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de aprendizaje. Las
personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen ms
responsabilidad de retener lo aprendido. En la autonoma hay ms facilidad
para mantenerse motivado durante todo el proceso de aprendizaje. La
piedra angular para el aprendizaje auto dirigido es la responsabilidad
personal. Para facilitar el aprendizaje autnomo lo constituyen recursos que
podemos agrupar en: Audiovisuales, Individualizados, Institucionales,
interaccin con docente.
Fundamentacin Filosfica
En la actualidad diferentes tericos de la filosofa de la educacin,

Martnez y Blanco (2003) plantean que aunque es una ciencia joven pues
sus inicios se consideran hacia finales del siglo XlX, ya en las reflexiones
filosficas de La Repblica de Platn hay indicios de estos estudios.
Es vlido recordar que el referente terico de esta ciencia est en los
diferentes presupuestos filosficos de corrientes y escuelas desde la
antigedad hasta hoy.
No obstante, para el trabajo en cuestin las premisas del enfoque

filosfico de la filosofa de la educacin, que metodolgicamente
constituyen su paradigma, son los principios, leyes y categoras de la
39
filosofa dialctica materialista marxista leninista. La naturaleza del
objeto de estudio de la filosofa de la educacin es controvertida, polmica
y sumamente diversa. En la actualidad se muestran posiciones que
consideran que la filosofa de la educacin ha dejado de ser una reflexin
dentro de la filosofa sobre la educacin o una aplicacin de la primera
sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de la prctica
y la investigacin de la educacin hecha por los educadores mismos El
rendimiento acadmico es un indicador de eficacia y calidad educativa.
(Garca, 2011). El rendimiento acadmico depender de que el aprendizaje
dentro del aula sea significativo, ya que este deber ser implementado con
calidad y eficacia, esto se lograr con un correcto uso de las tcnicas de
estudio y de los recursos que utilicemos.
Para Santos (2009) El rendimiento del trabajo acadmico suele

entenderse ligera y superficialmente como la cantidad de conocimientos o
hbitos adquiridos por un alumno/a en el centro educativo. Muchos
docentes piensan que segn la cantidad de tarea que lleven los nios a
casa, depender los conocimientos que adquieran, mas esto no es cierto
mientras ms trabajo tienen, estos se sentirn desmotivados y no
garantizar que aprendan mejor, el aprendizaje significativo depender de
la calidad de la educacin que le brindemos.
El rendimiento acadmico del alumno debera ser entendido a partir

de sus procesos de evaluacin, sin embargo la simple evaluacin o
medicin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no
provee por si misma todas las pautas necesarias para la accin
destinada al mejoramiento de la calidad educativa. (Jimenez, 2000)
A veces los docentes miden el rendimiento acadmico por medio de

las evaluaciones o pruebas, pero la mejor manera de valorar los
conocimientos de los nios, en los primeros aos de vida, es mediante la
observacin y la participacin dentro del aula.
40
Fundamentacin Pedaggica
Tiene una relacin muy estrecha con la psicologa como ciencia, ya

que a la medida que esta lo permite se obtiene una mejor educacin. En la
pedagoga y en la didctica de la matemtica el estudiante
debe poseer un buen nivel de comprensin. Para esto se
requiere atencin primordialmente al uso de medios que puedan ayudar a
la apropiacin del conocimiento del objeto. Las instituciones escolares que
se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en
sus alumnos. (Cornejo & Redondo, 2001).
Esto tiene mucha concordancia, ya que hemos presenciado durante

nuestro trabajo investigativo que si los docentes se organizan
adecuadamente con el uso de los recursos, el aprendizaje en los nios ser
significativo. (Cornejo & Redondo, 2001). En el proceso de enseanza-
aprendizaje que se realizan en las instituciones educativas, pueden
intervenir una serie de variables ambientales que son importantes para el
logro de los objetivos. Es por ello, que la organizacin del ambiente
educativo en el aula puede plantearse en funcin de las necesidades de los
estudiantes, y esto a su vez en el desarrollo de los aprendizajes.
Para (Gutirrez & Montaez, 2012). La forma como una institucin

educativa expresa ese grado cognitivo se refleja en la calificacin escolar,
la cual le es asignada al alumno por el profesor. Las calificaciones que le
corresponda a cada nio debern ser medidas tomando en cuenta su
participacin y desempeo dentro del aula mas no solamente de las
pruebas escritas, ya que a veces ellos pueden equivocarse debido a la
tensin y presin de parte de sus padres.
41
Fundamentacin Psicolgica
Los fundamentos psicolgicos se realizan bajo el enfoque histrico

cultural y de un proceso cognitivo tiene su origen en la interaccin del
hombre con su cultura y en la sociedad, llegando afirmar que
las funciones psicolgicas superiores se dan dos veces, la primera en el
plano social y despus individual; es decir interpsicolgico e
intrapsicolgico ocurriendo un proceso de internalizacin de los objetos
provocando la apropiacin del mismo y el desarrollo evolutivo del
estudiante. (Gutirrez, 2003). Aprender consiste en desarrollar las
capacidades del individuo, especficamente del estudiante, a travs del
mejoramiento de tcnicas, destrezas, estrategias y habilidades con las
cuales busca acceder al conocimiento. Nos indica que aprender sirve para
desarrollar en los nios sus capacidades y tcnicas ldicas, ya que en esta
etapa esto representa una base importante para su aprendizaje en el futuro.
Para Hernndez los estudios necesitan un esfuerzo volitivo para el
cumplimiento de las tareas.
Es preciso tener en cuenta que determinadas tareas pueden no

promover el inters de los estudiantes o que, aun cuando revistan
inters hay momentos o etapas en los estudios que requieren un
mximo esfuerzo volitivo para el cumplimiento de las tareas
previstas. (Hernndez, 2009)
Para Leith los factores psicolgicos estn relacionados con el

aprendizaje de las tcnicas de estudios.
Al hablar de factores psicolgicos relacionados con el aprendizaje

de tcnicas de estudio, se hace referencia al autoconcepto, segn
Leith sabemos que el autoconcepto es la confianza que tenemos
en nuestras capacidades y habilidades, construidas a partir de
nuestras interacciones sociales y tambin a partir de nuestras
42
experiencias personales (Leith. Citado por Costa & Tabernero,
2012).
Los nios deben ser motivados de manera positiva, incentivndolos

y manifestndoles que ellos pueden lograr sus objetivos, el factor
psicolgico es muy importante, ya que de este depender que el nio sienta
que es capaz de hacer cualquier trabajo que se determine en la clase.
En este sentido as pues una condicin fundamental, diramos que

indispensable para el estudio eficiente es la existencia de motivos
que respondan a la necesidad, al deseo de aprender y una fuerte
resolucin de obrar en consecuencia. (Hernndez & Mazario,
2009)
Para lograr un aprendizaje significativo, debemos lograr que los

nios sientan el deseo de aprender, que exista en ellos toda la motivacin
necesaria, esto lo vamos a lograr siendo creativos con el uso de los
recursos didcticos y as ellos se sentirn entusiasmados al momento de
aprender, mas no aburridos con los mtodos convencionales.
Fundamentacin Sociolgica
Antes de analizar los presupuestos sociolgicos de la educacin, es

importante acercarnos a los referentes tericos que aporta la sociologa
como ciencia y como concepcin metodolgica de la primera. Existen
tantas imgenes, conceptos o definiciones de Sociologa como teoras
sociolgicas.
No obstante hay algunos puntos sobre los cules existe un amplio

consenso: que es una ciencia, en la que su campo de reflexin, estudio, y
debate, busca un conocimiento sobre la sociedad, o ms bien sobre lo
social, se investiga la sociedad como un todo. Una totalidad objetiva, pero
43
una totalidad social que no depende ni de nuestra conciencia ni de nuestra
voluntad.
A la Sociologa le interesan los condicionamientos e impactos de

todo lo que se siente, se cree, se hace y trata de explicar, prever, y evaluar
las estructuras sociales que se forman, cmo funcionan esas estructuras,
as como la dinmica, los cambios, y las tendencias de la sociedad con sus
respectivos mtodos de investigacin
Para Marchesi y Martn (2002) informan que las expectativas de los

padres tienen una notable influencia en los resultados acadmicos, incluso
controlando los conocimientos iniciales y el contexto socioeconmico En
este contexto podemos demostrar que los padres influyen en la vida escolar
de sus hijos, es obvio que si estos se preocupan, los nios van a adquirir
mejores resultados, ya que no solo se cuenta con la ayuda que el docente
le da en clases sino que el padre reforzar todos los conocimientos
adquiridos. Para (Quintero, 2010). Los padres tienen que tomar conciencia
de que los hijos necesitan dedicacin y entrega, nadie puede hacer el papel
de los padres y estos no pueden ser sustituidos por clases extraescolares,
profesores particulares, cuidadores etc. Bien es cierto que los nios no
solo necesitan la ayuda que le proporciona la maestra en la clase.
Los padres juagan aqu un papel muy importante, ya que deben

dedicarles el tiempo necesario a sus hijos para lograr un aprendizaje
significativo. La iluminacin del lugar de estudio, la ventilacin, la
tranquilidad por ausencia de ruidos molestos, de interrupciones, influyen
directamente al momento de desarrollar una tarea. (Hernndez, 2009).
Hay que tener en cuenta que si las condiciones ambientales para el estudio
no son las ptimas, el aprendizaje puede verse limitado y esto puede
generar en los estudiantes actitudes de rechazo hacia el estudio.
44
Gua Didctica
La Gua Didctica es el documento que orienta el estudio,

acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didctico, con
el fin de que pueda trabajarlos de manera autnoma. Es la herramienta
que sirve para edificar una relacin entre el profesor y los alumnos. Castillo
(1999, p.90) complementa la definicin anterior al afirmar que la Gua
Didctica es una comunicacin intencional del profesor con el alumno
sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto base [].
Para Martnez Mediano (1998, p.109) constituye un instrumento

fundamental para la organizacin del trabajo del alumno y su objetivo es
recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante
integrar los elementos didcticos para el estudio de la asignatura. Se
analiza con detenimiento estas definiciones, con seguridad se descubren
aspectos muy importantes, que conviene destacar, para entender mejor el
papel de la gua didctica en la enseanza-aprendizaje a distancia. La
definicin primera habla de acercar el conocimiento al alumno; es decir, de
allanar el camino para facilitar la comprensin de la asignatura; la segunda
y tercera destacan la necesidad de la comunicacin bidireccional o en
palabras de Holmberg (1985) de adoptar una actitud conversacional con
el estudiante; y la ltima rescata el papel orientador e integrador de la gua
didctica.
Personalmente se consideran que estos tres elementos que han sido

contemplados en las definiciones anteriores constituyen los pilares sobre
los que se construye y configura la calidad de las guas didcticas. Esto nos
permite sostener que la gua didctica es el material educativo que deja de
ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin y apoyo;
pieza clave para el desarrollo del proceso de enseanza a distancia, porque
promueve el aprendizaje autnomo al aproximar el material de estudio al
alumno (texto convencional y otras fuentes de informacin), a travs de
diversos recursos didcticos (explicaciones, ejemplos, comentarios,
45
esquemas y otras acciones similares a la que realiza el profesor en clase).
De ah la necesidad de que la gua didctica, impresa o en formato digital,
se convierta en el andamiaje (J. Bruner) que posibilite al estudiante
avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autnomo.
Para qu es necesario elaborar una gua didctica?
Con frecuencia los profesores se formulan esta pregunta. Las

razones son varias. Intentemos sealar algunas:
La dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle

ntegramente los contenidos del programa de la asignatura; de ah la
necesidad de organizar una gua.
La necesidad de integrar en un solo documento las bondades de las
guas de lectura, los cuadernillos de ejercicios y evaluacin, y adems,
todas las orientaciones y estrategias que conduzcan al estudiante a
abordar con xito el aprendizaje autnomo.
La Gua Didctica cumple diversas funciones:
a. Funcin motivadora:
Despierta el inters por la asignatura y mantiene la atencin durante
el proceso de auto estudio.
Motiva y acompaa al estudiante travs de una conversacin
didctica guiada
b. Funcin facilitadora de la comprensin y activadora del aprendizaje:

Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos.
Organiza y estructura la informacin del texto bsico.
Vincula el texto bsico con los dems materiales educativos
seleccionados para el desarrollo de la asignatura.
Completa y profundiza la informacin del texto bsico.
46
Sugiere tcnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensin
del texto y contribuyan a un estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar
esquemas, desarrollar ejercicios).
Suscita un dilogo interior mediante preguntas que obliguen a
reconsiderar lo estudiado (Marn Ibez, 1999).
Sugiere distintas actividades y ejercicios, en un esfuerzo por atender
los distintos estilos de aprendizaje.
Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso
en el aprendizaje.
Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en
un permanente ejercicio activo de aprendizaje (Marn Ibez, 1999).
Especifica estrategias de trabajo para que el alumno pueda realizar
sus evaluaciones a distancia.
c. Funcin de orientacin y dilogo:

Fomenta la capacidad de organizacin y estudio sistemtico.
Promueve la interaccin con los materiales y compaeros.
Anima a comunicarse con el profesor-tutor.
Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje
independiente.
d. Funcin evaluadora:
Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el
inters e implicar a los estudiantes. (Martnez Mediano, 1998: p.107)
Propone ejercicios recomendados como un mecanismo de
evaluacin continua y formativa.
Presenta ejercicios de autocomprobacin del aprendizaje
(autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos,
descubra vacos posibles y se motive a superar las deficiencias
mediante el estudio.
Algunas orientaciones generales que se recomienda incluir son:
47
Presentacin del profesor o profesores que realizarn el seguimiento
del proceso de enseanzaaprendizaje.
Descripcin de los materiales y recursos con los que contar el
alumno para el estudio de la asignatura.
Horas requeridas para el estudio de la asignatura; se podra sugerir
un calendario tentativo.
Recomendaciones sobre algn mtodo de estudio. Conviene
orientar a los alumnos sobre la metodologa propia de cada
disciplina.
Explicacin de la importancia de la autoevaluacin.
Conveniencia de mantenerse en contacto con el profesor-tutor, ya
sea a travs del telfono, correo electrnico o el entorno virtual de
aprendizaje, para resolver dudas e inquietudes que pudieran surgir
en el proceso de aprendizaje. Es muy importante recomendar
algunas estrategias para abordar el texto de manera eficaz y evitar
as la actitud frecuente de memorizar sin comprender.
Fundamentacin Legal
Constitucin Poltica del Ecuador
Art 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
48
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad

de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconmicas necesarias para su desarrollo integral. Este
derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentacin
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreacin y juego, acceso a los servicios
de salud, a educacin de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura,
higinica y dotada de los servicios bsicos.
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes

tienen el derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin
que requiere mayores oportunidades para aprender;
49
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto, se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos nios, nias y adolescentes.
La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la
educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo:
a. Universalidad.- La educacin es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educacin para toda la poblacin sin
ningn tipo de discriminacin. Est articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
b. Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento

de transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
50
nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad.- La educacin forma a las personas para la

emancipacin, autonoma y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado
garantizar la pluralidad en la oferta educativa.
51
CAPTULO III
METODOLOGA, PROCESO, ANLISIS Y DISCUSIN DE

RESULTADOS
Diseo Metodolgico
La investigacin cualitativa consiste en estudiar la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
situacin o problema. La misma persigue una descripcin holstica, esto es,
que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, asuntos o
actividad en particular. Para Begoa la investigacin cualitativa emplea
mtodos y tcnicas para la explicacin de problemas:
La investigacin cualitativa utiliza mtodos y tcnicas diversas como

gama de estrategias que ayudarn a reunir los datos que van a
emplearse para la inferencia y la interpretacin, para la explicacin
y la prediccin. El concepto caso es aplicable, como decimos a una
persona, aun aula o a una centro, sin una pretensin en principio de
alcanzar conclusiones generalizables. (Begoa, 2010, pg. 104)
Segn Hernndez, Fernndez & Baptista la investigacin cualitativa

de la profundidad de datos y la dispersin:
La investigacin cualitativa da profundidad a los datos, la dispersin,

la riqueza interpretativa, la contextualizacin del ambiente o entorno,
los detalles y las experiencias nicas. Tambin aporta un punto de
vista "fresco, natural y holstico" de los fenmenos, as como
flexibilidad. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010, pg. 158)
Es importante recalcar que los estudios cualitativos ayudan a que el
investigador participe dentro del problema que se va a investigar. La
relevancia de los estudios cualitativos radica en que involucra de manera
directa o indirecta en la recoleccin de datos para generar conclusiones del
problema que se estudia. Puesto que la investigacin cualitativa est ligada
a las entrevistas, tcnicas de recoleccin de datos como las encuestas
Tipos de Investigacin
Investigacin bibliogrfica
La investigacin bibliogrfica se dedica a proporcionar el

conocimiento integral de las investigaciones ya existentes. Es la amplia
bsqueda de informacin sobre un asunto determinado. Por otro lado,
tambin se menciona que la investigacin bibliogrfica es un proceso de
bsqueda de informacin en documentos para establecer que
conocimientos existen sobre algn tema en particular. Segn Lpez la
investigacin bibliogrfica permite al usuario recabar toda la informacin del
tema a ser estudiado:
Los mtodos de informacin bibliogrfica para la investigacin son

aquellos que permitirn al usuario utilizar la informacin registrada
en determinados documentos para llevar a cabo su propia
investigacin. (). En todo caso, la utilizacin de instrumentos
bibliogrficos en el desarrollo de cualquier investigacin es
absolutamente imprescindible. Los mtodos de investigacin
bibliogrfica sern los hilos que permitan localizar y seleccionar la
informacin precisa de entre toda la masa documental que existe.
(Lpez, 2009)
La investigacin bibliografa se basa fundamentalmente en una

excelente introduccin de todos los otros tipos de investigacin, se
53
constituye en una necesaria e imprescindible primera etapa porque
proporciona el conocimiento de las investigaciones ya conocidas sobre el
tema a investigar.
Investigacin de campo
Este tipo de investigacin constituye un proceso sistemtico riguroso

y racional de anlisis, tratamiento, recoleccin y presentacin de datos,
basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las
informaciones que se necesita en el desarrollo de la investigacin. Por
consiguiente, Marn menciona que este tipo de investigacin se inclina en
informaciones que provenga de entrevista, encuestas y diversas
observaciones:
Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que

provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. (Marn,
2010)
De esta manera, la investigacin de campo provee informaciones

obtenidas de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones tal
como Marn lo manifiesta. Por otro lado, la investigacin de campo se
desarrolla en relacin con la revisin documental puesto que esto ayudara
a que no exista duplicidad de informes.
Investigacin Exploratoria
Es preciso mencionar que los estudios exploratorios constituyen un

fin en s mismos, establecen el tono para indagaciones posteriores y tienen
54
las caractersticas de ser flexibles en la metodologa del proceso de la
investigacin. Por ser amplios y dispersos implican un mayor riesgo y se
necesita de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
Se afirma que los estudios exploratorios se centran en descubrir. Para
Garca los estudios exploratorios permiten contrastar ideas obtenidas:
Los resultados obtenidos en una investigacin exploratoria van

seguidos, por lo general, de una investigacin concluyente que es la
que va a permitir contrastar las ideas obtenidas. De todas formas,
los objetivos de la investigacin puede avalar, en un momento dado,
el criterio de un investigador que debe finalizar en este punto de
bsqueda de la informacin primaria, sin llevar a cabo un diseo de
tipo concluyente. (Garca, 2012, pg. 47)
Los estudios exploratorios permiten conjugar las ideas extradas

previamente de otros mtodos de investigacin. Segn Garca propone que
el objetivo que persigue este tipo de investigacin es avalar el juicio
determinante de todo investigador. As la exploracin tambin ayuda a
construir conclusiones finales del fenmeno que se encuentra investigando.
Investigacin descriptiva
Los estudios descriptivos ayudan al investigador a describir

situaciones y eventos paradigmticos que fomentan la investigacin
cientfica. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. Desde el punto de vista cientfico, describir es
medir y a esto se dedica el estudio descriptivo selecciona una serie de
cuestiones y mide cada uno de ellas independientemente. Segn
Namakforoosh la investigacin descriptiva es una forma de estudio para
explicar conceptos:
55
La investigacin descriptiva es una forma de estudio para saber
quin, donde, cuando, como, y por qu del sujeto en estudio. En
otras palabras, la informacin, obtenida en un estudio descriptivo,
explica perfectamente a una organizacin el consumidor, objetos,
conceptos y cuentas. (Namakforoosh, 2010, pg. 91)
Los estudios descriptivos permiten al investigador tener de primera

mano la informacin del fenmeno en estudio bien explicado. Dicho de otro
modo, la investigacin descriptiva se enfoca en explicar de manera sucinta
todo el objeto o fenmeno que se encuentra en estudio por parte del
investigador. De acuerdo con Namakforoosh el estudio descriptivo lleva al
investigador a tener herramientas para realizar una explicacin profunda
del tema de investigacin.
Poblacin y Muestra
La poblacin es la totalidad de los individuos que sern tratados en

el estudio estadstico. Para Wigodski, cuando se lleva algn tipo de
investigacin se debe tener en cuenta las caractersticas comunes entre los
individuos de la poblacin sujeta a la metodologa de la investigacin.
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen

algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar alguna investigacin
debe de tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al
seleccionarse la poblacin bajo estudio. (Wigodski, 2010)
De acuerdo con Wigodski la poblacin se constituye en el conjunto

total de objetos que llegan a tener caractersticas comunes en un lugar y
momento determinado.
56
Tabla N 2 Distributivo de Poblacin
N Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 18
4 Representantes legales 94
TOTAL 113
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez
Elaborado por: Raquel Zerna y Jahel Rendn
Muestra
El muestreo es el proceso de seleccionar un conjunto de individuos

de una poblacin con el fin de estudiarlos y poder caracterizar el total
de la poblacin. La idea es bastante simple. Es el conjunto de
individuos del universo que selecciono para estudiarlos, por ejemplo
a travs de una encuesta. (Ochoa, 2015)
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigacin

vamos a utilizar el procedimiento llamado seleccin de muestra
estratificada a partir de la poblacin seleccionada, cuando la poblacin
supera los 100 miembros como es este caso, es conveniente utilizar la
siguiente frmula:
Z2 * p * q * N
n = -----------------------------------------
e2 (N 1) + Z2 * p * q
Dnde:
N: corresponde a la poblacin del estudio.
e: es el error aceptable en un proceso estadstico y se lo acepta entre el
1% y 10% (0,01 y 0,10).
Para el presente estudio consideraremos los siguientes valores: el 5 %
el error aceptable 0,05; e = 5% (0,05); N = 83
57
(1,96)2 * 0,5 * 0,5 * 113 108,53
n = ------------------------------------------------- = ------------- = 87,49
(0,05)2 (113 1) + (1,96)2 * 0,5 * 0,5 1,2404
F = Fraccin de la muestra
n = Tamao de la muestra
N = Poblacin
n
F = -----------------------
N
87,49
F= -------------------------- = 0,7743
113
0,7743 X 1 Directivo 0,7743

0,7743 X 18 Docente 13,94
0,7743 X 94 Estudiantes 72,78
Total 113
Cuadro N 2 Distributivo de muestra
N Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 14
3 Representantes Legales 73
Total 88
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez
Elaborado por: Raquel Zerna y Jahel Rendn
58
Cuadro N3 Operacionalizacin de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Enseanza
Tcnicas de
Estudiar
enseanza
Tcnicas y mtodos de
enseanza
El esquema corporal
Tcnicas de relajacin para

nios.
TCNICAS DE La Psicomotricidad
ESTUDIO Psicomotricidad: la base
formativa para todo nio en
edades tempranas.
Hbitos de estudio
Condiciones para el Importancia de los hbitos

estudio eficiente de estudio
Factores que forman

hbitos de estudio
59
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Aprendizaje humano
Aprendizaje Tipos de aprendizaje
Estilo del aprendizaje y su

clasificacin
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO El sentido en el aprendizaje
significativo
Condiciones
escolares y Significatividad lgica de
aprendizaje contenido
significativo
Significatividad psicolgica
de los contenidos
Elaborado por: Raquel Zerna, Jahel Rendn
60
Mtodos de Investigacin
Emprico: La ejecucin de actividades que ayuden a perfeccionar

los procesos de investigacin
Estadstico: Mediante cuadros y grficos estadsticos de las

encuestas ser un apoyo a la investigacin.
Inductivo deductivo: Las causas del problema y una solucin al

mismo.
Profesional: Se aplican tcnicas de la observacin y la encuesta

para el desarrollo de la investigacin.
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
Entrevista
Para lograr una buena comunicacin y descubrir otros tpicos sobre

las variables de la investigacin es de suma importancia la celebracin de
una entrevista para alcanzar estos objetivos. La entrevista se constituye
como una de las tcnicas de investigacin ms empleadas en todos los
mbitos investigativos. Para Hernndez, Fernndez & Baptista la entrevista
es un dilogo intencionado entre dos o ms personas:
Una entrevista no es casual, sino que es un dilogo intencionado

entre el entrevistado y entrevistador, con el objetivo de recopilar
informacin sobre la investigacin, bajo una estructura particular de
preguntas y respuestas. Por lo tanto, una entrevista se convierte en
un instrumento de investigacin para obtener de primera mano la
informacin necesaria. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010,
pg. 210)
61
Encuesta
La encuesta se constituye como un instrumento de investigacin

porque ayuda al investigador a recolectar datos mediante un banco de
preguntas previamente diseadas. El investigador se apoya en las
encuesta porque encuentra informacin valiosa que determinar las
conclusiones y recomendaciones del tema de investigacin. Segn
Muguira una encuesta es un cuestionario til para el anlisis estadstico:
Una encuesta agrega datos especficos a los cuestionarios para que

al finalizar pueda existir un anlisis estadstico y con la informacin
obtenida para evaluar a un grupo de personas ya que las respuestas
se agregan para llegar a una conclusin. (Muguira, 2015)
De acuerdo con lo que menciona Muguira la encuesta est destina

a ser un instrumento de mucha utilidad para el investigador. Puesto que en
toda investigacin debe existir un anlisis estadstico y por lo tanto debe
existir una debida aplicacin de la encuesta. Finalmente esta tcnica de
recoleccin de datos determina tambin cules son los mtodos apropiados
para analizar datos.
62
Anlisis e interpretacin de Datos
Encuesta dirigida a los docentes

Tabla N 1
Dentro de la institucin recibe capacitaciones?
CDIGO CATEGORAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 14 100,00%
tem De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
N 1 En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
Fuente: Encuesta aplicadas a los Docentes.
Grfico N 1
De acuerdo Muy en
Indiferente
En desacuerdo 0% desacuerdo
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Docentes

Comentario: La encuesta refleja que la mayora de los docentes reciben

capacitaciones de parte de la institucin. Por otra parte es de buen
provecho que los docentes reciban constantemente indicaciones,
directrices, principios de pedagoga, didctica, estrategias metodolgicas y
relaciones humanas para un buen desempeo docente y de esta manera
los estudiantes puedan lograr una calidad en el aprendizaje significativo.
63
Tabla N 2
Cree que el rea donde se desenvuelven los nios est en buenas
condiciones?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
Fuente: Encuesta aplicadas a los Docentes
GRFICO N 2
Muy en
desacuerdo Indiferente
En desacuerdo 0% 0%
0%
De acuerdo
43%
Muy de acuerdo
57%

Comentario: La mayora de los docentes indicaron que creen que el rea

de desempeo escolar de los nios est en buenas condiciones. El aula de
los nios debe estar acondicionada para un mejor desempeo escolar. Los
nios producen conocimientos de manera activa. El aprendizaje
significativo se beneficiar en gran parte de un buen ambiente en que los
nios desarrollen el proceso de aprendizaje junto a su docente.
64
Tabla N 3
Cuenta con todos los ambientes dentro del aula de clases?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
GRFICO N 3
Indiferente En desacuerdo De acuerdo Muy en

0% 0% 0% desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
100%
Comentario: La mayor parte de los docentes indican que estn muy de

acuerdo en que cuentan con todos los ambientes dentro del aula de clases.
Los nios podrn vivenciar, exclusivamente dentro de su aula, la
construccin de los nuevos conocimientos. De esta manera, la labor del
docente en la adaptacin curricular es importante para un buen aprendizaje
significativo a desarrollarse con los nios.
65
Tabla N 4
Varan las actividades realizadas en el saln de clases?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
GRFICO N 4
Muy en De acuerdo
Indiferente desacuerdo 0%
0% 0% En desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
100%

Comentario: Los docentes indican que estn muy de acuerdo en variar las
actividades realizadas en el saln de clases. Para que exista un buen
aprendizaje significativo debe existir una variedad de actividades que
ayuden a los nios a consolidar los conocimientos previos y animar a que
ellos puedan ser los constructores de aprendizaje.
66
Tabla N 5
Cree que para un buen desempeo escolar, es importante contar con
un ambiente adecuado?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
GRFICO N 5
Muy en
Indiferente De acuerdo
desacuerdo
0% 0% En desacuerdo
0%
0%
Muy de acuerdo
100%

Comentario: Los docentes manifiestan que estn muy de acuerdo que

para crear un buen desempeo escolar es importante el ambiente
preparado por el docente. Los nios se sentirn motivados y felices al ver
que conviven con otros nios en un saln de clases adaptados segn las
necesidades educativas que se presenten en el proceso de aprendizaje
dirigido por su docente.
67
Tabla N 6
La actitud del representante legal hacia su representado influye en su
desarrollo escolar?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
GRFICO N 6
Muy en
desacuerdo
De acuerdo 0% En desacuerdo
Indiferente
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
100%

Comentario: Los docentes indicaron que estn muy de acuerdo que la

actitud del representante legal hacia el estudiante influye mucho en el
aspecto del desempeo escolar. Los padres deben darles el debido
cuidado de los nios. El ambiente en que viven los nios en sus hogares
debe ser positivo para ver los adecuados resultados en el aula de clases.
68
Tabla N 7
Piensa usted que el buen uso del material didctico que emplea es el
apropiado para el rea de inicial?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
GRFICO N 7
Indiferente En desacuerdo
0% 0% Muy en
De acuerdo desacuerdo
36% 0%
Muy de acuerdo
64%

Comentario: De todos los docentes encuestados una mayora est muy

de acuerdo en que el buen uso del material didctico es el apropiado para
el rea de inicial. En cambio una minora est de acuerdo en que hay
material didctico apropiado para el rea de inicial. Cada docente es
responsable que provee lo mejor en lo que respecta a material didctico
para una buena ejecucin del proceso de aprendizaje significativo.
69
Tabla N 8
Todos los nios cuentan con los materiales de trabajo adecuados?
N 8 Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a Representantes Legales.
GRFICO N 8
Muy en desacuerdo
Indiferente 0% En desacuerdo
0% 0%
De acuerdo
21%
Muy de acuerdo
79%

Comentario: Los encuestados en su mayora menciona que estn muy de

acuerdo en que todos los nios cuentan con los materiales de trabajo
adecuados. Es importante que el docente se preocupe siempre de disear,
elaborar y construir novedosos materiales de trabajo para el desarrollo del
pensamiento creativo y que los nios puedan, con los materiales didcticos,
construir nuevos conocimientos y mejorar el aprendizaje significativo.
70
Tabla N 9
Piensa usted que el juego se podra emplear como un mtodo de
enseanza?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
GRFICO N 9
Muy en
De acuerdo desacuerdo
0% 0% Indiferente En desacuerdo
0% 0%
Muy de acuerdo
100%
Comentario: La totalidad de los docentes encuestados estn de acuerdo

que el juego se podra emplear como un mtodo de enseanza de sus
nios. Esto es importante pues en la educacin inicial el juego es un mtodo
imprescindible durante el proceso de aprendizaje de los pequeos. De esta
manera, se fortalece la calidad del aprendizaje significativo en el sistema
educativo de los nios de inicial.
71
Tabla N 10
Cuenta con el material didctico adecuado en cada ambiente?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 14 100,00%
Grfico N 10
Muy en
desacuerdo En desacuerdo
0% 0% Indiferente
0%
De acuerdo
0%
Muy de acuerdo
100%
Comentario: La totalidad de los docentes encuestados manifestaron que

estn de acuerdo que cuentan con el material didctico adecuado en cada
ambiente del aula. Esto es vital en el proceso de aprendizaje, puesto que
los nios para que fortalezcan sus conocimientos necesitan el material
didctico adecuado disponible dentro del aula de inicial. De esta forma
fortalecer la calidad del desempeo escolar.
72
Encuesta dirigida a representantes legales
Tabla N 11
Es conveniente que el docente al impartir las clases utilice recursos
didcticos?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
Fuente: Encuesta aplicadas a Representantes Legales
Grfico N 11
Indiferente En desacuerdo Muy en

De acuerdo 0% 0% desacuerdo
0% 0%
Muy de acuerdo
100%
Fuente: Encuestas aplicadas a Representantes Legales
Comentario: La totalidad de los representantes legales indicaron que es

conveniente que el docente al impartir las clases utilice recursos didcticos
en sus clases. Los recursos didcticos dan la facilidad de la comprensin
de los conocimientos en tanto que otros ayudan a la retencin de
conocimientos previos.
73
Tabla N 12
Considera Ud., que el docente sabe emplear correctamente los
recursos didcticos de manera eficiente en el desarrollo de la clase?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a Estudiantes.
GRFICO N 12
Muy en
En desacuerdo desacuerdo
Indiferente
0% 0%
0% De acuerdo
4%
Muy de acuerdo
96%

Comentario: Segn los resultados la mayora de los representantes

legales est muy de acuerdo que el docente sabe emplear correctamente
los recursos didcticos de manera eficiente en el proceso de aprendizaje
con sus estudiantes. El docente debe ser un estratega y emplear los
recursos didcticos adecuados para que los estudiantes tengan un ptimo
resultado en la construccin de sus conocimientos y fortalezcan el
aprendizaje significativo.
74
Tabla N 13
Es conveniente que el docente en el proceso de clase utilice varios
recursos didcticos?
Indiferente 0 0%
N 13 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 73 100,00%
GRFICO N 13
De acuerdo Muy en
Indiferente 11% desacuerdo
0%
0% En desacuerdo
0%
Muy de acuerdo
89%

Comentario: De acuerdo a los resultados la mayora de los representantes

legales estn muy de acuerdo que el docente, en sus clases, use una
variedad de recursos didcticos. Para que las clases del docente no se
tornen rutinarias o montonas es indispensable que el docente pueda usar
varios recursos didcticos destinados a fortalecer los conocimientos previos
y que los estudiantes se le facilite la construccin de los nuevos
conocimientos.
75
Tabla N 14
Considera Ud., que el uso continuo de los recursos didcticos en el
desarrollo de una clase permitir aprender de manera ms significativa
un tema especfico?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
GRFICO N 14
Muy en
desacuerdo De acuerdo
Indiferente 0% 4%
En desacuerdo
0%
0%
Muy de acuerdo
96%

Comentario: De todos los representantes legales encuestados

mencionaron que estn muy de acuerdo en el uso continuo de los recursos
didcticos en el desarrollo de una clase ayuda significativamente en
aprender nuevos conocimientos. Si el docente usa con frecuencia los
recursos didcticos los estudiantes sern motivados y guiados a una buena
calidad del aprendizaje.
76
Tabla N 15
Considera usted que el docente en el desarrollo de la clase de un
determinado tema lo hace interesante?
Indiferente 10 13,70%
TOTALES 73 100,00%
GRFICO N 15
En desacuerdo Muy en
14% 0%
De acuerdo
18%
Muy de acuerdo
68%

Comentario: Una mayora de representantes legales encuestados

mencionaron que estn muy de acuerdo que el docente en el desarrollo de
un tema estudiado en clase la torna interesante. El docente debe ser un
ingeniero de conocimientos, didctica y pedagoga. Es necesario que el
docente debe conocer una amplia gama de recursos didcticos para hacer
interesante cada clase.
77
Tabla N 16
Es conveniente que Ud., como educando reciba una educacin de
acuerdo a sus capacidades y habilidades a travs del docente?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
GRFICO N 16
Muy en
Indiferente desacuerdo
De acuerdo 0% 0% En desacuerdo
5% 0%
Muy de acuerdo
95%

Comentario: La mayor parte de los representantes legales encuestados

respondieron que el educador debe recibir una educacin de calidad para
que sea el responsable de la educacin de los nios dentro del sistema
educativo ecuatoriano. Es importante que el docente se encuentre
capacitado para realizar el papel de educador, orientador y facilitador del
aprendizaje.
78
Tabla N 17
El docente es explcito al impartir un tema determinado en el proceso
de las clases?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes.
GRFICO N 17
En desacuerdo Muy en
0% 0%
Muy de acuerdo
14%
De acuerdo
86%

Comentario: La mayor parte de los representantes legales est de acuerdo

que el docente es explcito en el momento que imparte un tema
determinado en el proceso de las clases. Es por eso que el docente debe
ser capaz de hacerse entender, que exista una buena relacin interpersonal
y comunicacin con sus dirigidos en cada proceso de aprendizaje.
79
Tabla N 18
Es conveniente que en el proceso de Recuperacin Pedaggica que se
imparte despus de las horas de clase, el docente debe explicar los
temas de manera coherente?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
GRFICO N 18
Muy en
Indiferente desacuerdo En desacuerdo
0% 0% 0%
De
acuerdo
Muy de acuerdo
68%

Comentario: Casi todos los estudiantes encuestados mencionaron un total

acuerdo con la contribucin del aprendizaje significativo en conjunto de las
inteligencias mltiples, para conseguir una excelencia acadmica, y slo
diez afirmaron no estar totalmente de acuerdo y en desacuerdo con la
importancia de la recuperacin pedaggica.
80
Tabla N 19
Cree Ud., que el uso de recursos didcticos tecnolgicos en el
desarrollo de las clases es necesario?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
GRAFICO N 19
De Muy en
acuerdo desacuerdo
0%
Indiferente
0%
Muy de acuerdo
100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes.
Comentario: La totalidad de encuestados estn muy de acuerdo que los

docentes usen los recursos didcticos tecnolgicos en los procesos de
enseanzas. Los estudiantes estn muy de acuerdo que los docentes
empleen los recursos didcticos en cada actividad propuesta en clase. De
esta manera, dinamiza las clases que los docentes imparten a los
estudiantes.
81
Tabla N 20
Cree Ud., que la implementacin de una gua didctica interactiva,
enfocada a la asignatura de Estudios Sociales aumentara su nivel
cognitivo?
Indiferente 0 0,00%
TOTALES 73 100,00%
Grfico N 20
Muy en
desacuerdo
De acuerdo 0%
4% Indiferente
0%
Muy de acuerdo
96%

Comentario: Los representantes legales estn muy de acuerdo que la

implementacin de una gua didctica interactiva enfocada a la asignatura
de Estudios Sociales aumentara su nivel cognitivo en los estudiantes.
Existe una razn importante en la aplicacin seria de la gua didctica
interactiva, puesto que el docente puede ayudar a los estudiantes a adquirir
nuevos conocimientos y poner en prctica el aprendizaje significativo.
82
Prueba del Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadsticamente si existe relacin entre la variable
dependiente y la variable independiente.
Variable independiente: Tcnica de estudios
Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
Tabla N 21: Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Considera Ud., que el docente sabe emplear
correctamente los recursos didcticos de

manera eficiente en el desarrollo de la clase? *
87 100,0% 0 0,0% 87 100,0%
Cree que para un buen desempeo escolar,
es importante contar con un ambiente

adecuado?
Fuente: Resultados del programa SPPS20
Tabla N 22 Considera Ud., que el docente sabe emplear correctamente los recursos
didcticos de manera eficiente en el desarrollo de la clase? * Cree que para un buen
desempeo escolar, es importante contar con un ambiente adecuado?
Cree que para un buen desempeo escolar, es Total

importante contar con un ambiente adecuado?
Muy de De Indiferente En
acuerdo acuerdo desacuerdo
Considera Ud., Recuento 76 4 2 2 84

Muy de
que el docente % del
acuerdo 87,4% 4,6% 2,3% 2,3% 96,6%
sabe emplear total
correctamente los
Recuento 0 2 1 0 3
recursos
didcticos de
De acuerdo % del
manera eficiente 0,0% 2,3% 1,1% 0,0% 3,4%
total
en el desarrollo
de la clase?
Recuento 76 6 3 2 87
Total % del
87,4% 6,9% 3,4% 2,3% 100,0%
total
83
GRFICO N 21
Existencia de relacin de las variables

Establezco nivel de significancia
Alfa = 0,05 o 5%
Estadstico de prueba a utilizar
Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla N 23 Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 26,929 a 3 ,000
Razn de verosimilitudes 14,642 3 ,002
Asociacin lineal por lineal 10,505 1 ,001
N de casos vlidos 87
a. 6 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mnima esperada es ,07.
Como el valor de P es menor que 0,05, rechazo la hiptesis nula y

acepto la hiptesis alternativa y por lo tanto las tcnicas de estudios si
tienen relacin con el aprendizaje significativo.
84
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los resultados del proceso del anlisis de la encuesta contribuyeron

a realizar algunas determinadas conclusiones:
Los docentes afirman que reciben capacitaciones dentro de la

institucin educativa para mejorar los procesos de aprendizaje con
los estudiantes.
Los docentes mencionan que varan las actividades de aprendizajes

con sus estudiantes dentro del proceso de enseanza desarrollado
dentro del ao escolar.
Los docentes declaran que usan el material didctico apropiado para

el rea de Inicial.
Los representantes legales estn de acuerdo que el docente,

durante el proceso de aprendizaje con sus estudiantes, utiliza
recursos didcticos.
Los representantes legales mencionan que el docente explica el

tema durante el proceso de aprendizaje y que los nios le
comprenden.
Los representantes legales concluyen que los docentes si ayudan a

los estudiantes mediante el refuerzo de los conocimientos a travs
de la recuperacin pedaggica.
85
Recomendaciones
Aumentar las capacitaciones de manera peridica y en temas

actuales para que los docentes tengan nuevas cosmovisiones de
las tendencias de aprendizajes en los ltimos tiempos.
Incentivar a los docentes que demuestren en sus estudiantes la

implementacin de una variedad de actividades de aprendizaje
para beneficios de los estudiantes.
Se recomienda que los docentes puedan generar su pensamiento

creativo para producir nuevos materiales didcticos para que los
utilicen dentro del proceso de aprendizaje con los nios.
Se debe orientar al docente que, durante el proceso de aprendizaje,

use de manera integral los recursos didcticos e interacten con el
progreso del conocimiento de los nios.
Se debe aplicar gua didcticas para reforzar ideas en la

construccin de los conocimientos y en la participacin activa del
docente con el estudiante.
Dar mayor importancia a la recuperacin pedaggica tanto docentes

como estudiantes porque all reforzarn los conocimientos dbiles
que han sido receptados.
86
Respuestas a las interrogantes
1. Qu son las tcnicas de estudios?
Son llamadas tambin estrategias de estudio puesto que se enfoca

a organizar, tomar y retener la informacin para alcanzar nuevos
conocimientos. Las tcnicas de estudios se integran y se agrupan de
acuerdo a los procesos de estudio tales como: planificacin,
subrayado, resumen, esquemas, etc.
2. Qu beneficios ofrecen las tcnicas de estudio para un

aprendizaje significativo?
El beneficio de que reporta las tcnicas de estudio es que los

estudiantes podrn tener todo el conocimiento organizado y de
primera mano para construir nuevos conocimientos. De esta
manera, lograr un buen aprendizaje significativo.
3. Qu importancia tienen los ambientes de aprendizaje?
Los ambientes de aprendizaje porque los estudiantes podrn

interactuar y generar experiencia en la calidad del aprendizaje
significativo desarrollado en el aula.
4. Cmo utilizar los rincones de trabajo en los ambientes de

aprendizaje?
El docente debe ser un estratega para producir un buen ambiente de

aprendizaje y de esta manera los estudiantes puedan construir un
proceso de aprendizaje optimo y duradero en los procesos de
cognicin.
87
5. Las instalaciones que posee el rea de Inicial son las
adecuadas para un aprendizaje significativo?
Por supuesto que s, puesto que los ambientes son preparados por
el docente para que el nio pueda percibir un buen aprendizaje
dentro del proceso que la docente.
6. En qu consiste la metodologa de juego-trabajo?

Este tipo de metodologa ayuda a los nios a desarrollar el aspecto
social, lo mismo sucede con la creatividad, la sensibilidad y facilita
la generacin de conocimientos, habilidades y destrezas.
7. Cree usted que asentar bases en el desarrollo de habilidades

y destrezas da como resultado un aprendizaje significativo para
la etapa escolar?
Por supuesto que s puesto que las bases en desarrollo de cualquier
aspecto de los nios se encuentra determinado la elaboracin y el
enfoque de la planificacin que el docente proponga dentro del
proceso de aprendizaje.
8. Realiza actividades peridicas donde los representantes

legales interacten con sus hijos?
Pues si en las escuela para padres se realizan sesiones donde se
motiva a los padres y estudiantes a pasar un sano momento de unin
familiar. Esto ayudar a consolidar las bases psicolgicas de los
nios
9. Cuenta con ambientes pedaggicos adecuados dentro de su

saln de clases?
Los ambientes de aprendizaje si son adecuados porque los nios

desde el primero momento del proceso de aprendizaje ya aprenden.
88
CAPTULO IV
LA PROPUESTA
Ttulo
Diseo de una Gua Didctica para el docente sobre las incidencias

de las tcnicas de estudio en el aprendizaje significativo en nios de 4 y 5
aos.
Justificacin
Es evidente que un gran porcentaje de estudiantes fracasan en sus

estudios. Es frecuente que no estn bien preparados para afrontar los
problemas del ao escolar quede deben cursar; pero tambin es frecuente
que no estn suficientemente motivados, a pesar de los esfuerzos que en
ese sentido realizan los docentes, para adentrarse en el camino de la
superacin a travs de tcnicas vlidas, que les permitan estudiar con
menos esfuerzo pero con ms eficacia; y un alumno que se siente inseguro
y que siente que fracasa, no es raro que recurra a la desercin escolar
como medio de resolver sus problemas. .
En el fracaso escolar no entran slo elementos de tipo intelectual,

sino otros factores que integran, ya que el individuo no es solamente
inteligencia, sino una unidad viviente que busca satisfaccin en algo que lo
ennoblezca y lo haga ms dueo de s mismo. El fracaso constituye una
situacin que puede y debe ser superada. O el individuo depende en gran
parte. Si no hay recuperacin, es seal de que el fracaso ha pasado a ser
ms profundo y compromete el desarrollo de la personalidad, el rendimiento
futuro y la adaptacin del que llegar a ser adulto.
La incapacidad para alcanzar una meta puede ser debido a una mala
orientacin; el estudiante se fatiga, ms que por estudiar, por carecer de
tcnicas adecuadas para estudiar. Muchos casos de fracaso se deben a
causas que no son especficamente escolares y tienen poco que ver con el
esfuerzo intelectual.
Existen en la vida moderna excesivos mtodos para estimular,

agotadores que el nio tiene que soportar diariamente. Muchas situaciones
de trauma o de personalidad agresiva se originan en un clima de tensin
emocional y psquica, o en la carencia casi absoluta de higiene mental, que
contribuyen a explicar el fracaso escolar como una frustracin en la
experiencia vital del nio.
El ambiente social, las condiciones de la vivienda en que estudian

muchos alumnos, el horario, las caractersticas de los medios de transporte
para llegar a los centros educativos, constituyen, entre otras, circunstancias
que actan de modo adverso sobre la fase evolutiva del estudiante. Al nio
le falta espritu crtico, flexibilidad, capacidad de adaptacin, etc. para salir
ileso de esos choques con el mundo que le rodea; y hay que ayudarlos.
Como tal situacin es de preocupacin, nos de dicamos a revisar

pruebas de rendimiento escogidas al azar a los nios de 4 y 5 aos de la
Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quinez, y pudimos observar que el
nmero de respuestas erradas es muy grande y aqu surge una carencia
de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este proyecto lo hemos diseado especialmente para crear nuevas

tcnicas de estudio que nos van a ayudar para captar la concentracin y
atencin de los nios, ya que en esta etapa ellos logran adquirir muchos
conocimientos nuevos y debemos tratar de inculcarles nuevas tcnicas
para lograr un aprendizaje ptimo y sobre todo significativo.
90
Objetivos General
Disear una gua para los docentes considerando los rincones de

trabajo de los ambientes de aprendizaje Optimizar yplanificarmejor el
tiempo de estudio a travs de tcnicas de organizacin, el correcto uso del
material didctico, como al horario y hbitos que se empleen para lograr un
aprendizaje significativo en los alumnos de 4 y 5 aos de la Unidad
Educativa Adalberto Ortiz Quinez.
Objetivos Especficos:
Implementar una gua con programa de formacin en hbitos y

tcnicas de estudio en el proceso de enseanza -aprendizaje de los
estudiantes de 4 y 5 aos, con participacin de los docentes y padres de
familia
Seleccionar, generalmente, los alumnos que no tienen buenos

hbitos de estudio.
Presentar la gua didctica sobre tcnicas de estudios adecuadas

que faciliten el estudio y contribuyan a mejorar el rendimiento.
Factibilidad de su Aplicacin
Tcnica
Podemos agregar otros objetivos: lograr una expresin clara y

precisa; adquirir la capacidad de expresar el pensamiento, el intervenir
oportunamente, de respetar criterios ajenos, de respetar las ideas de sus
compaeros, asimismo se procura ejercitar la agilidad mental aprender a
reconocer situaciones, tener un buen sentido crtico, adquirir habilidades
dedisciplinamental. Las tcnicas deestudio en equipoayudan a crear
91
ambientes que producen experiencias significativas, es por ello que se
utilizara la metodologa juego trabajo, rincones de trabajo y ambientes
de aprendizajes.
En las etapas iniciales del desarrollo escolar, se recomienda utilizar

principalmente y/o con mayor frecuencia tcnicas de estudio, tanto
personales como en equipo, para ser posible la variedad de experiencias,
centrar la enseanza en las caractersticas y necesidades de los alumnos
y conceder importancia a los procesos dela comunicacinpersonal e
intergrupales entredocentesy educandos. Debemos recordar que una
tcnica no es buena ni mala por si mismo pero puede ser utilizada o
aplicada con gran eficacia, conindependencia, mecnicamente o con
ineficacia absoluta. El uso de las tcnicas no basta, sta ha de animar con
el espritu creador de quien se sirve de ella. El objetivo principal de las
tcnicas de estudio es facilitar el aprendizaje en los alumnos, tambin a
travs de ellas brindanherramientaspara alcanzar el ptimo aprendizaje en
el logro de las diversas capacidades planteadas en los aos escolares.
De Recursos Humanos
Para realizar el estudio se recomienda al estudiante escoger un lugar

cmodo y fuera de distracciones, ms an cuando estamos tratando de
ensearles a nios de educacin inicial, los cuales tienden a distraer su
atencin con mucha frecuencia y facilidad. Teniendo en cuenta estas
recomendaciones se puede lograr el estudio conxito.
Un ambiente escolar tiene que facilitar unacomunicacindirecta con

el estudio, es importante que en primer lugar el ambiente deba estar a gusto
en la comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar con una
comodidad psquica, porque no solo depende de la comodidad material.
Para lograr un ambiente adecuado el estudiante debe contar con:
92
La Mesa de Trabajo: Podr ser un escritorio con sus respectivas
gavetas o simplemente una mesa plana de superficie lisa o lo
suficientemente grande para colocar losmaterialesnecesarios que se va a
trabajar durante la sesin programada, crayones, tmperas, plastilinas,
papelesdiferentes, etc, para realizar un buen trabajo, en la mesa de
estudio es recomendable ubicar solo lo indispensable para la enseanza,
de tal manera que este no se observe saturado de cosas (dibujos, cuentos,
etc.). Ya que el uso adecuado de la mesa de trabajo permite comodidad en
el estudiante y sobre todo le proporciona un ambiente acogedor capaz de
poder desarrollar sus actividades.
Poltica
La relacin que existe entre Persona Ambiente es diferente a lo

que tienen los dems organismos. Ellos sufren, el ambiente fsicos
biolgicos de adaptacin; la relacin mundo no personal medio o
ambiente es una relacin externa, sensible a las leyesfsica-
matemtica. El ser humano no sufre y el ambiente tampoco, ya que para
que ste entre en contacto con ella hace falta que lo interiorice, que lo
integre a su mundo de percepciones; la persona tiene que vivir su ambiente
para que ste acte psicolgicamente sobre ella. El mundo personal, el
contorno de cada ser, es siempreproductoy destino de la persona.
Adems, los nios tienen posibilidades de trascender al ambiente.

Probablemente esta trascendencia ambiental es uno delos
valoresteleolgicos del ambiente, lo cual constituye una realidad
psicolgica. La interaccin con el ambiente se hace siempre desde una
situacin personal. La forma de recibir los estmulos y los recursos,
diferencia el nivel deconcienciadesde el que va a recibir o integra los
estmulos, los ejes desde los que stos van a adelantarse de la persona y
las defensas que va a poner enjuego. La interaccin persona ambiente y
su efecto depende de los motivos por los que la persona entra en contacto
93
con el entorno. Unas veces surge de la obligada ubicacin que impone el
vivir o el convivir y otras de su apertura al entorno.
Descripcin de la Propuesta
Nuestra propuesta ha sido llevada a cabo debido a que en

ocasiones vemos cmo alumnos que carecen de
capacidadesnoconsiguen obtener resultados acadmicamente
satisfactorios, y esto es porque nodisponen de organizacin y porque
desconocen tcnicas y recursosque puedanayudarles a mejorar su
rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio de susasignaturas.
El tema delfracaso escolar, es algo evidentemente preocupante.

Numerosos estudiose investigaciones confirman que en muchos casos hay
un elevado porcentaje dealumnos que tienen problemas de
aprendizajeporque no tienen unos hbitosdeestudio correctos.
Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio

paracomprobar qu sabemos y para proporcionaros ciertasenseanzas,
como pueden ser el programar su tiempo detrabajo, organizar sus
materiales, ensear a leer (con atencin y comprendiendolo que leen), en
el caso de los alumnos de educacin inicial, debemos aplicar recursos y
estrategias didcticas para llamar su atencin y para lograr un mayor
impacto en los nios de entre 4 y 5 aos.
Por tanto, diramos que el objetivo de nuestro trabajo investigativo

es que todoslos nios aprendan a aprender.De esta manera
nossentiremos mejor con nosotros mismos, como docentes y los nios
podrn almacenar mayor informacin, ya que este periodo es un punto
clave para que el aprendizaje significativo sea eficiente y exitoso. Es, en
definitiva, saber quelo que importa no es la cantidad de estudio,sino la
calidad del mismo.
94
95
Actividad N 1
CAZAR AL RUIDOSO
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivo: Ayudar a los nios a ganar confianza en sus movimientos

aunque no vean nada.
Tiempo:
Recursos: Tantos pauelos como chicos haya menos uno
Proceso:
1. Todos los nios con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso",
al que intentan cazar los dems, el primero que lo hace, pasa a hacer de
"ruidoso".
2. El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se

marca una zona determinada de la que no se puede salir.
96
IMAGEN N 1
97
Actividad N 2
DIBUJOS EN EQUIPO
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivos: Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de pensamiento.
Tiempo:
Recursos: Un lpiz o fibrn por equipo.
5 o ms pliegos de papel por equipo.
Proceso:
1. Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que se
disponga (se recomienda no ms de 6 por equipo).
2. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, dnde el primero

de cada fila tiene un fibrn o lpiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros
se coloca un pliego de papel u hoja grande.
3. El juego comienza cuando el animador nombra un tema, por ejemplo "la

ciudad", luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con
un fibrn en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este
caso "la ciudad", luego de +o-10 segundos el animador grita "ya" y los que
estaban dibujando corren a entregar el fibrn al segundo de su fila que
rpidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de +o-10
segundos
4. El juego termina cuando el animador lo estime y se le otorgan puntos

al equipo que mejor dibuj sobre el tema nombrado.
98
IMAGEN N 2
99
Actividad N 3
EL PITADOR
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivos: Agilizar los sentidos
Tiempo:
Recursos: Un silbato
Proceso:
1. Un jugador se coloca en el centro de un gran crculo, con los ojos

vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo, partiendo de
cualquier punto del borde del crculo, trata de acercarse para tocar el
silbato sin ser odo.
2. Si el jugador del centro toca al jugador que se acerca ste ltimo queda
eliminado. Este es un juego muy reposado que exige silencio absoluto por
parte de los que no estn participando; de lo contrario el juego pierde
inters.
100
IMAGEN N 3
101
Actividad N 4
LA BATALLA DE LOS GLOBOS
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivos: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.
Tiempo:
Recursos: Un globo por participante.
Proceso:
1. Cada uno de los participantes tendr un globo inflado amarrado en uno

de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm.
2. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le

pisen el suyo. Al participante que le revienta el globo queda eliminado.
102
IMAGEN N 4
103
Actividad N 5
MATAMOSCAS
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivo: Fomentar la cooperacin.
Tiempo:
Recursos:
Proceso:
1. Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente

delimitado.
2. El animador nombra a un participante que se ubicar en el medio del

terreno, a su indicacin todos los participantes debern correr hacia el
otro extremo, los participantes que sean atrapados por ste debern
tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarn de atrapar a los otros
jugadores que arrancan por otro lado del terreno.
3. Ganar el jugador que sea el ltimo en ser atrapado.
104
IMAGEN N 5
105
Actividad N 6
RESCATE DEL TESORO

Nivel:
mbito
Destreza:
Objetivo: Fomentar el juego en equipos.
Recursos: 1 bolsa con cosas pequeas (fichas, monedas, etc) que sern
el tesoro.
Tiempo:
Proceso:
1. Los equipos atacantes usarn un pauelo entallado atrs (en el
pantaln). Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del tesoro
para levarla a su guarida.
2. Deben tratar de que los defensores no les quiten el pauelo que

representa su vida. Al juntar 5 fichas en su guarida los atacantes pueden
recuperar una vida.
3. Los defensores entregan a un dirigente las vidas que le quitan a los
atacantes, el mismo que est encargado de entregar las vidas que
quieran recuperar los atacantes.
4. Los defensores pueden tener una zona de la que no puedan salir,

Adems debe existir un crculo de +o-2 mts. de radio alrededor del tesoro
que delimite una zona prohibida para los defensores.
5. El juego termina cuando no quedan fichas, no quedan atacantes vivos

o despus de ciertos minutos para luego hacer el recuento de puntos (1
pto por ficha y 5 ptos por vida).
106
IMAGEN N 6
107
Actividad N 7
UNA TORRE ALTA, FIRME Y SEGURA

Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivo: Este juego sirve de integracin para equipos recin formados.
Recurso: 1 pegamento en barra por equipo.
2-3 diario completo que se puedan usar.
Tiempo:
Proceso:
1. El responsable de la actividad pide a cada equipo que construya "una
torre alta, firme y hermosa". No especifica nada ms y se le entregan los
materiales a cada equipo.
2. Despus de +o- 30 minutos se juntan los equipos y por votacin se

elige la que mejor cumple con las caractersticas solicitadas.
3. Despus el responsable de la actividad pide a los participantes que

piensen que su equipo se construye igual que la torre que han
presentado.
108
IMAGEN N 7
109
Actividad N 8
RELEVAME I
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivo: Fomentar el juego en equipo y remarcar la cooperacin
Tiempo:
Proceso:
1. Hay tantas botellas como grupos (pueden ser cartones de leche con la
parte superior cortada). Las botellas estarn vacas y tendrn la misma
capacidad. Cada botella distar de su equipo unos 10 metros.
2. Los grupos dispondrn de algn recipiente con agua o canilla para

poderse ir a llenar la boca. Cuando suena la seal, sale un jugador de cada
equipo con la boca llena de agua.
3. Al llegar a la botella, vierte en ella el agua que lleva y regresa corriendo.

En cuanto ha llegado a donde est su equipo, sale otro jugador haciendo
lo mismo. Gana el equipo que consigue llenar antes la botella.
110
IMAGEN N 8
111
Actividad N 9
LA CAZA DE LA CULEBRA
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivo: Fomentar la agilidad y la atencin.
Tiempo:
Recursos:
Proceso:
1. En el suelo y dispersas, se situarn tantas cuerdas como nmero de
participantes haya menos uno.
2. Todos corren entre las cuerdas, y, a la seal, deben apoderarse de

una, quedando eliminado el que no lo consiga.
3. Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas las dems al
suelo y se vuelve a empezar. Si 2 participantes toman la misma cuerda,
se hace una pequea prueba de velocidad, poniendo la cuerda portada
por el animador a cierta distancia de los 2; a la seal, los 2 corren hacia
ella ganando quien la tome primero.
112
IMAGEN N 9
113
Actividad N 10
EL SUPERMERCADO
Nivel:
mbito:
Destreza:
Objetivo: Aumentar la atencin en los participantes
Tiempo:
Recursos:
Proceso:
1. Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus variantes): se
sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vaca, a cada
uno se le da el nombre de algn producto del supermercado (uno es
LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y as).
2. El animador comienza a contar una historia (que tenga algn sentido y

sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algn elemento del
supermercado que figura entre los que posee alguno de los nios, el nio
nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al
lugar vaco de la ronda. Si no lo hace pierde un punto.
3. El ltimo detalle a tener en cuenta es que si el animador, mientras

cuenta la historia, dice la palabra SUPERMERCADO, TODOS deben
cambiar de lugar. Este juego puede adaptarse con personajes bblicos (y,
por ejemplo, cuando se dice JESUS o BIBLIA todos cambian de lugar) o a
cualquier otra situacin.
114
IMAGEN N 10
115
Conclusiones
116
Referencias Bibliogrfica
Autor Ao Pg. Libro Pg. Proyecto

Portillo, 2003 78 15
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Grajales, 2002 25
Horna, 2001 26
Soto, 2004 27
Feldman, 2005 29
Martnez & Blanco, 2003 41
Garca, 2011 41
Santos, 2009 42
Jimnez, 2000 42
Cornejo & Redondo, 2001 42
Cornejo & Redondo, 2001 43
Gutirrez & Montaez, 2012 43
Gutirrez, 2003 43
Hernndez, 2009 44
Leith, 2012 44
Hernndez & Mazario, 2009 45
Marchesi & Martn, 2002 46
Quintero, 2010 46
Hernndez, 2009 46
Castillo, 1999 90 46
Martnez, 1998 109 47
Holmberg, 1985 47
Marn, 1999 49
Marn, 1999 49
Martnez, 1998 107 49
117
Begoa, 2010 104 54
Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010 158 54
Lpez, 2009 55
Marn, 2010 56
Garca, 2012 47 57
Namakforoosh, 2010 91 58
Wigodski, 2010 58
Ochoa, 2015 59
Hernndez, Fernndez & Baptista 2010 210 63
Muguira, 2015 64
118
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120

Tesis Final Rakel y Jahel 2016

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA

INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL

AUTORAS: ZERNA SNCHEZ INGRID RAQUEL

CONSULTORA: LCD. TERESA GALARZA Mgst.

GUAYAQUIL, JUNIO 2016

TEMA: INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD

Ab. Sebastin Cadena Alvarado

Pertenecen a la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin.

HOJA DE PROYECTO APROBADO

INFLUENCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

Principio del Aprendizaje Autnomo 39

Tabla N 20 Nivel cognitivo en Estudios Sociales 82

TEMA: Influencia de las tcnicas de estudio en la calidad del aprendizaje

AUTORAS: Zerna Snchez Rakel y Rendn Espinoza Jahel

Tcnicas de Aprendizaje Ambientes de

Las tcnicas de estudio no son otra cosa que estrategias o formas

El uso frecuente de las tcnicas de estudio tiene mucha relacin con

El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que integra al

En el CAPITULO II, se contina con el marco terico relacionado con

En el CAPTULO III, se analizan los mtodos utilizados para

En el CAPTULO IV, se refiere a la propuesta, justificacin,

Las tcnicas de estudio son distintas perspectivas aplicadas al

Esto se produce debido a que esta institucin utilizaba mtodos

Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar

Una de las debilidades que tienen algunos centros educativos con

La falta de recursos econmicos es el factor principal del cual

Es importante sealar, que el desenvolvimiento de los nios en los

La influencia de las tcnicas de estudio en la Unidad Educativa

Para cada nio es un reto desarrollar habilidades y destrezas para

Se debe destacar que en esta etapa inicial de los nios, el lenguaje

Para hablar de la relacin de las tcnicas de estudio con el

Una de las formas de conocer o evidenciar lo aprendido es a travs

Formulacin del Problema

Cmo afectan la falta de las Tcnicas de Estudio en la Calidad del

Examinar la influencia de las tcnicas de estudio en la calidad del

Describir las tcnicas de estudios mediante un estudio bibliogrfico

Analizar el aprendizaje significativo en la influencia de las tcnicas

Seleccionar los aspectos ms importantes de la investigacin para

1. Qu son las tcnicas de estudios?

2. Qu beneficios ofrecen las tcnicas de estudio para un aprendizaje

3. Qu importancia tienen los ambientes de aprendizaje?

4. Cmo utilizar los rincones de trabajo en los ambientes de

6. En qu consiste la metodologa de juego de trabajo?

7. Cree usted que asentar bases en el desarrollo de habilidades y

8. Realiza actividades peridicas donde los representantes legales

9. Cuenta con ambientes pedaggicos adecuados dentro de su saln

Es conveniente el anlisis de la incidencia de las tcnicas de estudio

El modelo educativo ecuatoriano basa su tarea en un aprendizaje

La Unesco public en 1976 una definicin sobre la educacin de

Art. 26.- (del Buen Vivir) La educacin es un derecho de las

Es relevante ya que generalmente las tcnicas de estudio son tips

En el Sistema Educativo Nacional las tcnicas de estudio son la

Para cada estudiante es un reto la asimilacin del conocimiento

Antecedentes del Estudio:

La variable hbitos de estudio est relacionada con el

Se ha podido comprobar mediante los trabajos investigativos, que

En la Universidad Tcnica de Cotopaxi se llev a cabo la siguiente

En el ao 2012 se present la siguiente investigacin Los hbitos

En la Universidad Tcnica de Ambato se realiz el siguiente trabajo

Es una serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear

Ensear no es tarea sencilla, ya que hay que considerar el nivel