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Tabla de Contenido
I. INTRODUCCIN .............................................................................................. 5
II. JUSTIFICACIN .............................................................................................. 6
III. INSTRUCCIONES DE MANEJO ...................................................................... 7
IV. PROPSITOS DE FORMACIN ..................................................................... 8
V. REFERENTES TERICOS .............................................................................. 9
VI. ESTRUCTURA DEL MDULO ...................................................................... 10
1. UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA. ............ 11
1.1. Objeto y campo de estudio de la Psicologa Evolutiva ...................................... 13
1.2. Elementos bsicos para la conceptualizacin del desarrollo humano. ........ 14
1.3. Modelos y Perspectivas Tericas del Desarrollo Humano ............................... 16
1.3.1. Perspectiva Psicoanaltica ................................................................................. 16
1.3.2. Perspectiva del aprendizaje............................................................................... 18
1.3.3. Perspectiva cognitiva .......................................................................................... 20
1.3.4. Perspectiva contextual ....................................................................................... 23
1.3.5. Perspectiva evolutiva/sociobiolgica ............................................................. 23
1.4. Incidencia de la Herencia y el Entorno ................................................................... 24
2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA INFANCIA .
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2.1. PRIMERA INFANCIA .................................................................................................... 33
2.1.1 Desarrollo prenatal .............................................................................................. 33
2.1.2 Nacimiento y recin nacido ............................................................................... 34
2.1.3. Desarrollo psicomotor ............................................................................................ 35
2.1.4. Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 40
2.1.5. Desarrollo socio-afectivo ................................................................................... 49
2.2. INFANCIA ........................................................................................................................ 60
2.2.1. Desarrollo fsico. .................................................................................................. 61
2.2.2. Desarrollo cognitivo ............................................................................................ 61
2.2.3. Desarrollo del lenguaje ....................................................................................... 62
2.2.4. Desarrollo de la Personalidad ........................................................................... 63
2.2.5. Desarrollo de normas y valores ....................................................................... 64
2
2.2.6. Conducta social .................................................................................................... 64
2.2.7. El juego ................................................................................................................... 65
2.3. Resumen de la unidad ................................................................................................ 66
2.4. Autoevaluacin ............................................................................................................. 67
3. UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA .... 69
3.1. Adolescencia ................................................................................................................. 72
3.1.1. Desarrollo Fsico .................................................................................................. 72
3.1.2. Desarrollo Cognitivo............................................................................................ 73
3.1.3. Desarrollo Psicosocial ........................................................................................ 76
3.1.4. Sexualidad .............................................................................................................. 77
3.1.5. Relacin con los padres ..................................................................................... 78
3.1.6. Relacin con pares y amigos ............................................................................ 78
3.2. Resumen de la unidad ................................................................................................ 80
3.3. Autoevaluacin ............................................................................................................. 81
4. Bibliografa .............................................................................................................. 83
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I. INTRODUCCIN
Al revisar un lbum familiar podemos dar cuenta de los cambios que una
persona ha tenido a lo largo de su vida. Coloquialmente se dice que una
persona se desarroll cuando llega a la adolescencia y en el caso de las
mujeres cuando tienen su menarquia. Este trmino (desarrollo) ha sido mal
empleado por que el desarrollo transcurre desde el momento de la gestacin
hasta el final de la vida. Es as como un adulto mayor an sigue un proceso de
desarrollo, aunque este sea un poco ms lento y se perciba como un retroceso.
Para mejor comprensin de este mdulo el desarrollo debe ser entendido como
un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. La rama de la
psicologa que estudia este proceso se llama Psicologa Evolutiva, que tambin
se conoce como psicologa del desarrollo o del ciclo vital. La psicologa
evolutiva est interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las
personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad.
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II. INSTRUCCIONES DE MANEJO
Trabajo independiente.
conceptualizaciones.
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III. REFERENTES TERICOS
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1. UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.
Presentacin
Problema
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Competencias Especficas
Actividad previa
Actividad grupal:
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1.1. Objeto y campo de estudio de la Psicologa Evolutiva
Esta definicin comprende dos variables. Por un lado hace alusin a los
cambios que se dan por la edad y por otro lado a cambios normativos. La edad
es un factor importante en la psicologa evolutiva porque del periodo de la vida
en que la persona se halle depende su comportamiento y pensamiento. La
normatividad se refiere a que algunos cambios acontecen normalmente a
ciertas edades. Un ejemplo de esto es la reaccin que tiene un nio en un
supermercado cuando su madre se niega a comprarle algo, se espera que al
llegar a la adolescencia la tpica pataleta o berrinche desaparezca. Ahora
bien, lo normativo hace referencia a comportamientos esperados en todas las
personas o por lo menos en la mayora. Para clarificar este concepto,
pensemos en un beb que a los 18 meses no camine, cuando lo normativo es
que a partir de los 12 meses lo haga.
1
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
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Ahora bien, desde la perspectiva de ciclo vital, el desarrollo humano es
considerado precisamente como los cambios que cada ser humano de acuerdo
con su edad presenta a nivel fsico, cognitivo y psicosocial. En el estudio de
estos tres planos se centra el objeto de la psicologa evolutiva.
Lerner (2002), citado por Villar (2003), sugiere 3 caractersticas de los atributos
que poseen los cambios de los que trata la psicologa evolutiva, dichos
atributos en conjunto constituyen el concepto de desarrollo.
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retroceso en el desarrollo por ejemplo la vejez (Universidad Tcnica de Manab,
S.f). En ese caso hablamos de involucin. Mientras que cuando el cambio de
conducta adquirido ocurre Como resultado de una prctica sin intervencin de
la herencia hablamos de aprendizaje.
Son muchos los factores determinantes del desarrollo como lo sealo Palacios
(2002) en el siguiente cuadro:
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1.3. Modelos y Perspectivas Tericas del Desarrollo Humano
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Primer ao de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad.
La meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de gratificar al
ello, y que tambin sean aceptables para el sper yo (Papalia, 2009).
La fase flica empieza a los tres aos y se termina cuando el nio tiene
aproximadamente cinco. La zona ergena es la regin de los genitales. Segn
la teora de Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del
sexo opuesto y tratan de aniquilar el padre del mismo sexo. Esto es lo que se
conoce como el complejo de Edipo en los nios y en las nias, como complejo
de Elektra (El Psicoanlisis de Freud, 2013).
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importante en el desarrollo de las habilidades sociales (El Psicoanlisis de
Freud, 2013).
Freud llam a la ltima etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. Esta
etapa comienza durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una
persona. La gente empieza a desarrollar un fuerte inters sexual por el sexo
opuesto. Si se han completado las fases anteriores, el individuo ahora debe
estar bien equilibrado (El Psicoanlisis de Freud, 2013).
Conductismo
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Los conductistas centran el estudio de la investigacin conductual en el
aprendizaje asociativo, que es el que se forma a partir de la conexin mental
entre dos eventos (Papalia, 2009). Dos tipos de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.
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El psiclogo Albert Bandura ha sido quien ha aportado al desarrollo de esta
teora, en sus primeros trabajos Bandura planteaba que las personas aprenden
sus conductas por medio de la observacin y la imitacin de modelos
conductuales de otras personas.
Teora cognitiva
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Organizacin, segn Piaget es una predisposicin innata de las especies y
permite a que conforme el nio va madurando crea estructuras cognitivas cada
vez ms complejas.
17
y en una direccin. Tiene dificultades
para considerar el punto de vista de
otra persona.
Teora sociocultural
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1.3.4. Perspectiva contextual
Teora Bioecolgica
Los primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno dentro
del otro, y que envuelven a la persona en desarrollo. El quinto, el cronosistema,
aade la dimensin del tiempo.
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especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de
supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos
ms adaptativos para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos
adaptativos no lo hacen (Papalia, 2009). As, mediante la reproduccin, las
caractersticas ms adaptativas se seleccionan para heredarse a generaciones
futuras, mientras que las menos adaptativas se extinguen. Un ejemplo de esto
es considerar que el apego de los lactantes a sus proveedores de cuidado es
un mecanismo que ha evolucionado para protegerlos de sus depredadores.
Para analizar esto, iniciemos confirmando que todos los seres humanos
tenemos unos genes hereditarios y unos factores ambientales. Los genes
hereditarios no son ms que la dotacin cromosmica de cada uno de
nosotros. Es el proceso por el cual el ser humano origina nuevos seres
parecidos a ellos, mediante la transmisin de caracteres de ascendientes a
descendientes (Garcia, 2009). El conjunto de genes que posee cada persona
se llama genotipo el cual no vara a lo largo de la vida. El ambiente es todo lo
que sucede alrededor de cada individuo
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con la dotacin cromosmica. (Garcia, 2009). De acuerdo con esto lo
hereditario es lo biolgico, todo aquello que no tiene nada que ver con
aprendizaje, socializacin y cultura, a diferencia del ambiente. A pesar de ello
vemos que estn directamente ligadas y que su relacin es bidireccional. Como
seres humanos necesitamos de ambos para desarrollarnos adecuadamente. El
ambiente es un factor muy poderoso que puede contrarrestar unos genes no
muy buenos, por ejemplo con unos buenos hbitos, una familia protectora y
amorosa que brinde seguridad al nio. Al tiempo que un buen genotipo puede
ayudar mucho a un nio que crece en un entorno no muy enriquecedor.
Los estudios con gemelos tratan mucho este tema. Se conocen casos de
gemelas que han sido separadas al nacer y aos despus en la adultez se
reencuentran y las similitudes en su comportamiento y gustos son
sorprendentes. Lo que le da primaca a la herencia. Sin embargo muchos
estudios de casos de nios que crecieron sin la influencia de una sociedad,
criados por animales le dan mayor importancia al ambiente. Aunque las
diferencias individuales definen en cada ser, que es lo predominante, Como
muchos autores consideramos que la responsabilidad es de un 50/50.
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Actividad
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Resumen de la unidad
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Autoevaluacin
Socio biolgica
Psicoanaltica
Psicosexual
Cognitiva
Operacional concreta
Operacional formal
Preoperacional
Sensiomotriz
Lev Vygotsky
Jean Piaget
Urie Bronfenbrenner
E. O. Wilson
Etapa post-oral
Etapa anal
Etapa genital
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2. UNIDAD 2. DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA Y LA
INFANCIA
Presentacin
El tema que nos ocupa en esta unidad es de gran importancia para comprender
el desarrollo infantil en sus distintas dimensiones (fsica, social y cognitiva).
Concretamente nos vamos a referir al tramo vital que abarca desde el
nacimiento a los 11 aos, toda la etapa infantil que abarca la primera infancia y
la infancia propiamente.
La primera infancia es considerada como la etapa del ciclo vital que comprende
el desarrollo de los nios desde su gestacin hasta los 6 aos de vida. Es una
etapa crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos:
biolgico, psicolgico, cultural y social. Adems, de ser decisiva para la
estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento
social(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, 2009). Pretendemos
por tanto, dar una visin general del desarrollo evolutivo de los nios y nias
hasta los 6 aos, con el objeto de conocer en profundidad las caractersticas
ms relevantes de los estudiantes que acceden a la educacin inicial.
Problema
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Competencias Especficas
Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teoras que fundamentan el anlisis de los cambios fsicos, sociales y
cognitivos que se presentan en los nios en su las etapas primera infancia e
infancia
Actividad previa
Antes de abordar la lectura del mdulo piense en un nio que usted conozca
hace mucho tiempo y describa los cambios que usted ha notado en l a nivel
fsico, cognitivo y social.
Actividad grupal:
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2.1. PRIMERA INFANCIA
Etapa germinal
Este periodo va desde la concepcin hasta las primeras dos semanas, en esta
etapa el cigoto experimenta un proceso rpido de divisin celular y se implanta
en la pared del tero.
Etapa embrionaria
Etapa fetal
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2.1.2 Nacimiento y recin nacido
Desarrollo fsico:
Es importante mencionar que el genotipo del recin nacido tiene una fuerte
influencia sobre si el nio ser alto o bajo, delgado o grueso. Esta influencia
gentica interacta con influencias ambientales, tales como la nutricin y las
condiciones de vida, que tambin afectan la salud general y el bienestar
(Papalia, 2009). Es decir que los nios bien alimentados y nutridos crecen ms
altos y fornidos que los nios con una alimentacin y nutricin deficiente.
Aprovechamos la oportunidad para recordar que la mejor alimentacin es la
leche materna, que adems de fortalecer vnculos entre la madre y el beb
puede resultar el mejor tratamiento preventivo para las enfermedades y un
potenciador de la inteligencia.
La leche materna constituye, por si sola, el mejor alimento y la mejor bebida
que puede darse en forma exclusiva a un nio o una nia hasta los seis meses
y con otros alimentos hasta los dos aos (UNICEF, 2004).
2
Fondo de las Naciones Unidas por la Infancia
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Ahora bien, existen una serie de conductas primarias y automticas que
presentan los bebes, entre ellas podemos destacar el reflejo de succin,
deglucin y bsqueda, que combinados le permiten al bebe poder alimentarse.
Cuando se tocan los labios del beb este automticamente mueve la cabeza y
abre la boca en la direccin de la caricia, cuando tiene el objeto en la boca
comienza a succionarlo y en coordinacin con el reflejo de deglucin l bebe
puede alimentarse del pecho de su mam. Este conjunto de reflejos y
conductas le permiten adaptarse al medio y sobrevivir. Algunos reflejos
desaparecern y otros permanecern de por vida como cerrar los ojos ante
estmulos visuales incomodos.
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ambiente que lo rodea. Cabe anotar que, La Psicomotricidad esta relacionada
directamente con componentes de maduracin cerebral.
Control de la cabeza
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edad, un beb promedio puede construir una torre con dos cubos. A los tres
aos y medio, el infante puede copiar bien un crculo (Papalia, 2009).
Locomocin
Despus de los tres meses de edad, un beb promedio empieza a darse vuelta
de manera deliberada (ms que de manera accidental, como antes); primero de
estmago a espalda y despus a la inversa. El beb se puede sentar sin apoyo
para los seis meses de edad y puede asumir una posicin de sentado para los
ocho y medio meses (Papalia, 2009).
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Adquisicin de destrezas motrices de los 2 a los 6 aos:
Establecimiento de la lateralidad.
El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, desde el punto de vista
funcional es claramente asimtrico de manera que la mayor parte de las
personas utilizan el brazo y la pierna derechas mucho ms que los mismos
miembros simtricos de la parte izquierda del cuerpo.
En la mayor parte de las personas, el hemisferio dominante es el izquierdo;
como quiera que el control del cerebro sobre el movimiento es contralateral (el
hemisferio izquierdo controla los movimientos en la parte derecha del cuerpo y
el hemisferio derecho controla la parte izquierda).
En cualquiera de los casos, modificar la preferencia lateral del nio es hacerle
una violencia que no afecta a un simple hbito o mana, sino que entra en
contradiccin con la organizacin estructural bsica de su cerebro.
En general la lateralizacin, se produce entre los 3 y los 6 aos. Como norma
general en relacin con la lateralidad, si el nio no presenta ningn problema,
lo mejor es no intervenir. Cuando haya que hacerlo, esa intervencin debe ser
cuidadosa, estar guiada por el conocimiento de las caractersticas del nio, y
no situarse a ser posible, ni antes de los 4 aos ni despus de los 5 aos y
medio.
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Desde el punto de vista psicomotor, el dominio progresivo del gesto grfico
obedece a la doble influencia de factores madurativos y sociales. El entorno
social ejerce una enorme influencia en el moldeamiento y modelado de las
destrezas grafomotoras. Ser en el ejercicio de esas destrezas como
aprendern a diferenciar sus producciones como dibujo o escritura.
El dibujo.
Es normalmente a partir de los 18 meses cuando nios y nias descubren que
pueden trazar huellas sobre superficies utilizando instrumentos como los
lpices. Estos primeros trazos son lneas rectas hechas con todo el brazo en
movimiento, siendo la articulacin del hombro el punto de partida. Aparecern a
continuacin trazos en barrido, una especie de zig-zag donde se utilizar la
articulacin del codo. Un poco antes de los dos aos empezarn a aparecer
formas circulare que implican ya la articulacin de la mueca. Son todos ellos
fundamentalmente actos motores.
Hacia los 2 aos y medio - 3 aos, al tiempo que han progresado en la
ejecucin de sus trazos y en la combinacin de formas rectas y circulares,
nios y nias empiezan a relacionar sus producciones grficas con objetos y
personas, son los
garabatos.
Entre los 3 y los 4 aos, se hacen ya capaces de controlar el punto de partida y
de llegada del trazo. Aparece la conciencia de estar dibujando y el garabato
empieza a adquirir una funcin intencionadamente representativa, razones por
las cuales corresponde ya hablar de dibujos. Surgen ahora las primeras
representaciones de la figura humana, (crculo del que salen rayas).
En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho aos, elaboran un mayor
nmero de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado de
complejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolucin, los dibujos irn
incorporando ms detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y pestaas)
como al resto del cuerpo y de la ropa, as como de otros complementos.
Naturalmente los dibujos no se limitan a la figura humana. En primer lugar
porque a partir de los 4-5 aos, la figura humana no aparece sola, sino
acompaada de objetos, de animales o de otras personas, posteriormente
las cosas dibujadas
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dejarn de ser estticas y sern representadas llevando a cabo acciones e
interacciones.
En segundo lugar, porque dibujan adems objetos y situaciones que para ellos
son familiares, y que se prestan a las capacidades representativas de que
disponen en cada momento. La lgica evolutiva es similar a la descrita respecto
al dibujo de la figura humana: esquematismo inicial, realismo intelectual,
realismo visual, dibujos en contexto y representando acciones o interacciones,
cada vez ms detalles y mejor tcnica.
Esa es la razn por la que los dibujos infantiles han sido considerados
importantes por su valor como indicadores del desarrollo intelectual y evolutivo
de los nios, y como elementos para la evaluacin de la personalidad y del
estado emocional.
La escritura.
Condemarn y Chadwick citados por Navarro & Prez en 2009, distinguen tres
etapas en el desarrollo de la escritura manuscrita:
La etapa precaligrfica, abarca todo el periodo de adquisicin de las
destrezas grficas especializadas, desde que el garabato intenta ser una
letra, hasta el dominio de la caligrafa.
Etapa caligrfica, cuando el aprendiz domina la destreza motriz necesarias
para producir una escritura ordenada y clara.
Etapa postcaligrfica, que se logra tras la adolescencia, cuando se define
un estilo caligrfico personal. (Ignasi Navarro, 2009)
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Etapas el desarrollo humano. Las etapas sensoriomotriz y preoperacional
coinciden con la primera infancia, las cuales estudiaremos a continuacin:
Para Piaget la etapa sensorimotora consta de seis sub estadios, que se van
recorriendo a medida que los bebes van teniendo patrones de conductas cada
vez ms elaborados, producto de los procesos de adaptacin y equilibrio a
medida que van interactuando con el medio.
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objetos y sus semi-intencional, caen.
propiedades reacciones
circulares
secundarias.
Subestadio 4 Pueden distinguir Coordinacin de Toca botones en
(8-12 meses) los medios de los esquemas aparatos buscando
fines secundarios, reacciones
conducta especficas.
intencional y
relaciones medios-
fines.
Subestadio 5 Exploran con Movilidad de los Juega con objetos
(12-18meses): mayor facilidad el esquemas, e intenta mediante
medio que los curiosidad, el ensayo error
rodea. experimentacin y acomodar figuras
exploracin activa, en los orificios
reacciones adecuados.
circulares
terciarias,
conservacin del
objeto, imitacin,
ensayo y error.
Subestadio 6 Son capaces de Interiorizacin de Es capaz de
(18-24 meses) representar las acciones, buscar el orificio
objetos y aparicin de los ms adecuado
situaciones en su primeros smbolos, para acomodar
memoria. conservacin del figuras antes de
objeto incluso con hacerlo y es capaz
desplazamientos de tener xito.
invisibles,
imitacin diferida.
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Etapa Preoperacional (De los 2 a los 7 aos)
En esta etapa se denota una amplia diferencia con El nio sensoriomotor en
virtud de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano
de la representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el nio, que
haba estado en la etapa sensoriomotriz, es transformado en otro cuyas
cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se
mental ende
revierten lugar de fsica. Es preoperacional dado que el nio todava no
manera
ests operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.entro de este
domina
periodo preoperacional se destacan dos etapas:
ETAPAS CARACTERISTICAS
Pensamiento Desde los ltimos estadios del periodo sensoriomotor, el nio es
simblico y capaz de imitar ciertas palabras y darles una significacin
preconceptual global, pero slo a finales de los dos aos comienza la
Va de 2 a 4 aos adquisicin sistemtica del lenguaje. Tanto la observacin
directa del nio como el anlisis de la palabra, ponen en
evidencia el hecho de que la utilizacin del sistema de los
signos verbales obedece al ejercicio de una funcin
simblica ms general, cuya propiedad es permitir la
presentacin de lo real. Por intermedio de significantes
distintos de las cosas significadas, de ah el juego simblico,
juego de la imaginacin.
Pensamiento A esta edad aproximadamente la inteligencia, presenta
intuitivo progresos a menudo rpidos, aunque se mantiene en estado
Va de 4 a 7 aos pre-lgico. La intuicin, es pues, un pensamiento imaginado
ms refinado que en periodo anterior, pues se refiere a
configuraciones de conjunto y no ya a simples colecciones:
sigue siendo fenomnica, ya que imita los contornos de lo real
sin corregirlos y egocntrica porque constantemente se halla
centrada en funcin de la accin del momento; cuando se
produce una descentralizacin de la intuicin se tiende hacia la
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reversibilidad, de la composicin transitiva y de la
asociatividad, en suma, de la conservacin por coordinacin
de los puntos de vista, de ah las intuiciones articuladas cuyo
progreso sigue el sentido de la movilidad reversible y prepara
la operacin.
El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin de la
altura. Tiene dificultad para considerar ms de un aspecto de
la situacin al mismo tiempo o descentracin; tiene
dificultad para comprender que un dimetro mayor
compensa una altura menor ya que esto le implica
considerar dos dimensiones a la vez. En esta etapa los nios
son muy egocntricos tienden a ver el mundo y las
experiencias de otros desde su punto de vista.
Los nios se centran en sus propias percepciones y en la
forma en que les presenta la situacin a ellos mismos
tambin se presente egocentrismo en el lenguaje que es lo
que Paiget denomin monologo colectivo.
Percepcin
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Los diferentes sentidos que permiten al bebe entrar en contacto con el medio
que le rodea comienzan su maduracin durante la vida prenatal, cuando se
produce el nacimiento todos los rganos sensoriales estn en funcionamiento,
aunque tienen un largo recorrido para llegar a los niveles del adulto, de forma
que al cabo de unas semanas , en el caso de unas capacidades, o de unos
pocos meses en el caso de otras, las posibilidades del sistema perceptivo del
bebe han alcanzado niveles semejantes a los de los adultos.
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La sensibilidad tctil, est tambin bastante desarrollada en el momento del
nacimiento, as como al dolor producido por golpes o pinchazos, se sienten
reconfortados si son acariciados. El tacto es adems importante por ser desde
muy pronto un til instrumento de exploracin de los objetos del entorno que se
dejan manipular por l bebe.
La sensibilidad olfativa, tambin se desarrolla durante la vida fetal, olor
agradable, desagradable, dan reacciones de agrado o desagrado. Respecto al
gusto, al nacer ya tienen sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado
ante unos y desagrado ante otros.
Atencin
40
A los 4 aos, la atencin empieza a tener ya caractersticas estratgicas, los
nios buscan de modo sistemtico los juguetes que han perdido en su
habitacin, mirando en los lugares donde los vieron por ltima vez.
Dos reflexiones importantes, de un lado que la atencin llega a coordinarse con
otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolucin de
problemas. De otro, que las capacidades atencionales se pueden entrenar y
potenciar gracias a la interaccin con adultos u otros nios.
Memoria
Desde sus primeros das los bebes son capaces de registrar en su memoria
algunos acontecimientos, se trata de estmulos o situaciones sencillas y de una
huella mnsica breve y frgil. Se refiere a acontecimientos y situaciones muy
sencillas, y la duracin de la huella mnsica est lejos de poder compararse
con la que habr tan slo un par de aos despus.
Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los nios realizan est
basada en la utilizacin de estrategias de memorizacin. A los 5 aos, los nios
son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son
ineficaces y no planifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8
aos, los nios van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece
existir es una progresin gradual en el uso de estrategias. La memoria
autobiogrfica es muy temprana (entre 2 y 4 aos los nios son capaces de
describir sus recuerdos) y, sin embargo, prcticamente ningn adulto es capaz
de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los tres aos. Este es
el fenmeno denominado amnesia infantil. Su explicacin est relacionada con
el propio proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas.
Lenguaje
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Alrededor de los seis meses el beb se interesa por los objetos, para ello utiliza
el gesto de alcanzar. Muy pocos meses despus 11-12, el gesto de alcanzar
desaparece y es sustituido por la sealizacin, usada tambin como una forma
de requerimiento.
Los bebes de 6 meses pueden discriminar todos los fonemas de la lengua, y no
solo de la suya, sino de cualquier lengua humana. Esa capacidad psicoacstica
realmente asombrosa parece que se pierde posteriormente, de manera que si
no estamos expuestos a ciertos contrastes fonticos, perdemos la capacidad
de discriminarlos.
Antes de que los nios comiencen a producir las primeras palabras, parece ser
que ya pueden captar diferencias en el material sonoro del habla, y diferencias
en la entonacin, meloda y ritmo del lenguaje.
Desde el momento de nacer los nios producen ruidos con su aparato
bucofonador (laringe, faringe y boca) y gritan y lloran. A los tres meses los
nios suelen producir sonidos de tipo gutural, gorjeos y hacia los seis meses
comienzan a producir el balbuceo, que se repite de forma rtmica y con
variaciones en la entonacin (tatatata). Hacia los 8-9 meses los bebes
comienzan a producir lo que algunos l l a m a n formas f o n t i c a m e n t e
consistentes o protopalabras, estas producciones son de carcter
idiosincrsico, cada nio emplea las suyas.
Generalmente van acompaadas de otros recursos comunicativos de que ya
dispone el nio (gestos, acciones). Las primeras palabras comienzan a hacer
su aparicin hacia los doce meses, en las primeras 50 palabras entre los 12-18
meses se pueden apreciar ciertas estrategias fonolgicas que los nios usan
sistemticamente, lo cual confiere regularidad a sus producciones.
Su repertorio de fonemas es muy limitado, son frecuentes aquello
como
p,b,t,m,n,d,l,k,a,i,o,e, como en mam, pap, pete (chupete), lela (abuela),
nene papas (nene comida), pato (pltano), teta (galleta), keka (mueca), ta
(toma, trae). Despus de que el repertorio lxico de los nios supera las 50
palabras, hacia los 18 meses y aproximadamente hasta los 4 aos, sus
producciones se hacen ms complejas.
42
Hacia los 5-6 aos, comienzan el desarrollo metafonolgico o conocimiento
consciente sobre la fonologa. Empiezan a ser conscientes de las diferencias
que suponen los cambios en ciertos sonidos (pato/gato) y a ser conscientes de
la estructura fonolgica de las palabras (slabas y fonemas que las componen).
Tales habilidades son esenciales para el aprendizaje de la lengua escrita.
El apego.
El vnculo emocional ms importante en la primera infancia, es el apego; el cual
es el vnculo afectivo que el nio establece con una o varias personas del
sistema familiar, en l se pueden distinguir tres componentes bsicos:
Conductas de apego (interaccin privilegiada con esas personas)
Representacin mental (cmo son esas personas)
Sentimientos (de bienestar o ansiedad)
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Objetivamente su sentido ltimo es favorecer la supervivencia, subjetivamente,
la funcin del apego es proporcionar seguridad emocional. Establecer
adecuados vnculos de apego con personas adultas que nos cuiden y eduquen,
as como vnculos de amistad con iguales con los que compartamos
experiencias y juegos, es fundamental para el desarrollo.
En cuanto a la evolucin del apego durante los primeros aos de vida, hay que
decir que, desde el nacimiento, se da de unos sistemas de interaccin con los
otros, los cuales son:
Sistema exploratorio o tendencia a interesarse por el mundo fsico y
social y a conocerlo.
Sistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas y establecer
relaciones amigables con ellas.
Los sistemas relacionales que aparecen hacia la primera mitad del primer ao
de vida son:
Vnculo de apego con una o varias personas con las que el bebe procura
mantener la proximidad y una interaccin privilegiada.
Miedo ante los desconocidos, este sistema permite al nio identificar
peligros potenciales para as pedir ayuda.
Desarrollo emocional
Entre los grandes recursos de que disponen los bebs para comunicarse con
los cuidadores destacan las seales emocionales. Desde los primeros das, los
nios muestran expresiones faciales de inters, asco y malestar. A finales del
primer mes se observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana.
Las expresiones faciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a
evidenciarse hacia el segundo mes. Es a partir del tercer mes cuando permite
suponer que la expresin emocional del beb revela su estado interno. En
cuanto al miedo, las reacciones de temor son infrecuentes durante el primer
semestre de vida.
44
A lo largo de los tres primeros aos, las expresiones emocionales se van
haciendo cada vez ms selectivas, aumentan su rapidez y duracin y, por
supuesto, se van socializando en la interaccin con las figuras de apego.
A los dos aos, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el
control infantil de la expresin emocional: el morderse el labio inferior para
controlar la expresin de ansiedad y la compresin de los labios como control
de la expresin de clera. Por ltimo el acceso al lenguaje determina un gran
cambio en este aspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los nios
un nuevo modo de expresin de sus sentimientos.
Reconocimiento de emociones y empata.
La capacidad de interpretar las emociones de sus cuidadores se evidencia
claramente con la aparicin entre los 8 y los 10 meses de la llamada referencia
social. Ante una situacin ambigua o nueva, los nios miran a su cuidador y
utilizan la informacin de la expresin emocional de ste para evaluar el objeto
o el acontecimiento en cuestin y para regular su conducta.
Entre el segundo y el tercer ao, gracias al lenguaje y al juego simblico, se va
a producir un interesante avance en la comprensin de las emociones. Los
nios se interesan por los estados afectivos de los dems y los padres
comienzan a explicar las causas de las emociones del nio y de otras
personas. Estas conversaciones contribuyen de manera indudable al desarrollo
de la comprensin emocional.
Es a mediados del segundo ao cuando, gracias a la diferenciacin de su
propio yo del de los dems, la resonancia emocional global da lugar a
verdaderas respuestas empticas acompaadas de las primeras iniciativas de
consuelo hacia la vctima.
Emociones sociomorales.
Las emociones morales Como la vergenza, la culpa y el orgullo, aparecen en
el transcurso del segundo ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de
s mismo. Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras
reacciones de culpa con intentos de reparar el dao.
45
La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la empata, la
reaccin afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el nio siente
dolor emptico con la vctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la
reaccin emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms
graves las violaciones morales (romper las cosas de otro) que las
convencionales (no dar las gracias por un favor recibido).
La regulacin emocional.
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulacin
emocional. Durante la primera infancia son los cuidadores los que
fundamentalmente modulan las emociones infantiles. Establecido el vnculo
afectivo, nios y nias se dirigen selectivamente a la figura de apego como
puerto de refugio en los momentos de ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan
expectativas sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padres en
el desarrollo de la regulacin emocional se pone especialmente de manifiesto
cuando analizamos los procesos emocionales que subyacen en los tipos de
apego.
Entre el segundo y el tercer ao, las competencias infantiles aumentan
enormemente, los padres comienzan a intervenir ms directamente en la
educacin emocional de sus hijos y sus estilos de intervencin a partir de este
momento y en los aos posteriores ejercen una gran influencia en la regulacin
infantil de la experiencia y de la expresin emocional.
Entre los 2 y los 3 aos, tiene lugar un logro importante en relacin con el
desarrollo emocional, el descubrimiento de uno mismo. Las emociones ms
importantes son la vergenza, el orgullo y la culpa. Su aparicin tiene mucho
que ver tanto con el desarrollo del yo y la autoconciencia, como con la relacin
con otros y la adaptacin a las normas.
46
culpa, tiene mucho que ver con el desarrollo socio-moral y la aparicin de
conductas pro-sociales.
El mayor dominio del lenguaje que tiene lugar hacia los 3-4 aos, implica una
importante influencia sobre el desarrollo emocional, puesto que constituye un
instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados
emocionales
estoy triste, tengo miedo.
Otra emocin que adquiere gran protagonismo en estas edades es el miedo.
Los cambios ms importantes a partir de los 3-4 aos en el desarrollo
emocional no tienen que ver slo con las manifestaciones externas, sino
tambin con la comprensin y el control de los estados emocionales.
Desde los 3-4 aos, los nios conocen que ciertas situaciones provocan
determinados estados emocionales: la regularidad de muchas experiencias
cotidianas permite que se elabore una especie de guiones que les ayudan a
comprender los estados emocionales (recibir un regalo = alegra, ser
castigados = tristeza).
A partir de 4-5 aos las emociones comienzan a contextualizarse, posibilitando
comprender y explicar los estados emocionales en trminos del ajuste que se
da en cada situacin entre lo que se desea y lo que se consigue, entre la
importancia de la meta y el resultado finalmente alcanzado.
47
Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Desde los 0 hasta aproximadamente los
18 meses).
Es la sensacin fsica de confianza. l bebe recibe el calor del cuerpo de la
madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de
sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los
estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de
frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin,
seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los
padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos
(Papalia, 2009).
Autonoma vs. Vergenza y Duda. (Desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control
de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no
siempre es consistente y estable por ello l bebe pasa por momentos de
vergenza y duda. l bebe inicia a controlar una creciente sensacin de
afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad
autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas
formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la
terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma
son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su
primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta
emancipacin de muchas maneras (Papalia, 2009).
48
de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con
un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto
de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se
puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es
capaz de hacer. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, La
intrusin en el campo perceptual de los dems, Fantasas sexuales, (Los
juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados
a ello (Papalia, 2009).
49
intencionadamente a otros. Antes de los 4-5 aos, han podido engaar a otras
personas sin proponrselo, sin embargo a partir de esta edad son conscientes.
Se observan tambin avances en la capacidad para imaginar y simular,
capacidad que entre otras cosas, va a permitir al nio salir de s mismo y entrar
temporalmente en la mente de los otros.
Todos estos avances tienen su traduccin en un incremento de las conductas
empticas que les permite situarse en las experiencia emocional de otro, as
como, a estas edades, ser capaces de articular respuestas eficaces ante las
situaciones que provocan esas emociones, a condicin de que les resultan
familiares por haberlas experimentado ellos mismos.
Queda pues claro cun lejos estn de ser incapaces de adoptar el punto de
vista de otros, de salir de su propio egocentrismo y de ser poco sensibles a lo
que los otros piensan y sienten.
50
Importantes en la forma de razonar la moral mientras no se produzcan avances
en el razonar lgico ms general.
Teora Vigotskiana
El razonamiento moral est mediado por instrumentos simblicos como el
lenguaje y las formas de discurso. El desarrollo moral se entiende aqu como
una construccin sociocultural y no como un proceso de construccin individual
elaborado al hilo del desarrollo cognitivo.
51
Las relaciones entre hermanos constituyen un tipo especial de vinculacin a
medio camino entre las relaciones horizontales y las verticales que acaban de
definirse, con elementos de unas y otras, de complementariedad y de
reciprocidad.
Las primeras referencias que aparecen a su influencia vienen de la mano de
autores psicoanalticos que centran su inters en los sentimientos de rivalidad a
que dan lugar y en cmo a travs de las relaciones con hermanos, los nios
tienen su oportunidad de aprender a encontrar una expresin legtima al odio.
Pero las relaciones entre hermanos son mucho ms que rivalidad y celos.
Entre 2-6 aos, viven la experiencia del nacimiento de un hermano/a,
recordando ese momento aos despus como un hito en la autoconciencia y
sin duda como un punto de inflexin en sus vidas. El nacimiento de un
hermano suele llegar acompaado de cambios muy importantes en las rutinas
de vida de los pequeos de estas edades y significa el inicio de una vida en
comn con alguien con quien se va a compartir casi todo.
Tras el nacimiento, los mayores enriquecen su autoconcepto utilizando nuevas
dimensiones (soy mayor, yo como solo, no utilizo paal) se incrementa su
capacidad para comunicarse y hacerse entender, mejoran sensiblemente sus
competencias en la adopcin de perspectivas y en general en todo lo que es la
comprensin social.
Existen diferencias entre unas parejas y otras de hermanos y hermanas en el
sentido de que en unas tiende a predominar el polo de la hostilidad y en otras
el de la proximidad y la calidez.
52
estimula su creatividad y se afirma un sentimiento de seguridad, de confianza y
de dominio sobre el entorno.
Por otro lado, el juego rudo y desordenado les ayuda a descargar energa, lo
que para algunos es una necesidad; adems a travs de esta modalidad ldica
aprenden a controlar sentimientos e impulsos, a diferenciar entre lo real y lo
que se aparenta (el juego debe parecer una pelea pero sin ser una pelea) y a
consolidar el sentimiento de filiacin social y de cooperacin.
Por ltimo a travs del juego sociodramtico, se proyectan en otras
personalidades, lo que enriquece su conocimiento social y les permite actuar y
experimentar en el mundo de los adultos imitando sus roles sin necesidad de
exponerse a las consecuencias fsicas, sociales emocionales o econmicas
que se sucederan si lo realizaran en la realidad.
53
En primer lugar, las rabietas de genio van disminuyendo durante este periodo y
son poco frecuentes despus de los 4 aos. Segundo, la tendencia a vengarse
como respuesta a un ataque o frustracin aumenta significativamente a partir
de los 3 aos y est muy presente en los episodios agresivos de los nios de
ms de 6 aos.
En tercer lugar tambin cambian los protagonistas que originan la agresin,
mientras que a los 2-3 aos suelen manifestar agresin en situaciones de
frustracin o enfado cuando los padres han hecho uso de su autoridad, la
agresividad de los mayores suele darse en el contexto de las relaciones ms
horizontales, con hermanos o iguales. En cuarto lugar hay que diferenciar entre
la agresividad hostil en la que la meta es causar dao o perjudicar a la vctima
y la agresividad instrumental en la que se causa dao a otro como medio para
conseguir un fin no agresivo. Otro dato importante y contrastado acerca de la
agresividad a estas edades, tiene que ver con las diferencias de gnero. En
general, los varones se implican ms que las nias en conflictos y actos
agresivos ms enrgicos, tanto fsicos como verbales y tanto de naturaleza
instrumental como hostil (Shaffer, 2000).
2.2. INFANCIA
54
tornan ms importantes a medida que las competencias afectan el xito en la
escuela. Aun cuando los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares
es ms influyente que antes.
55
Con relacin al espacio tienen una idea ms clara de qu distancia existe entre
un sitio y otro y de qu tanto tiempo les llevar llegar all, adems de que
pueden recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que
existen a lo largo del camino. Otra habilidad que surge es La capacidad para
categorizar que incluye capacidades como seriacin, inferencia transitiva e
inclusin de clase (Papalia, 2009). ,
Demuestran que comprenden la seriacin cuando disponen los objetos de una
serie de acuerdo con una o ms dimensiones como color y tamao. La
inferencia transitiva es la capacidad de inferir una relacin entre dos objetos a
partir de la relacin que cada uno de ellos tiene con un tercero. Por ejemplo al
mostrarle tres plastilinas a un nio; una amarillo, una verde y una azul. Se le
muestra que el amarillo es ms largo que el verde y que el verde es ms largo
que el azul. Se espera que el indique que el amarillo es ms largo que el azul.
La inclusin de clase es la capacidad de ver la relacin entre un todo y sus
partes (Papalia, 2009).
56
Con la vinculacin a la escuela, el vocabulario de los nios va aumentando
significativamente. De acuerdo con Owens, 1996 y Vosniadou, 1987, citados
por Papalia en el 2009 utilizan verbos cada vez ms precisos. Aprenden
que una palabra como parar puede tener ms de un significado y a partir del
contexto pueden dilucidar qu significado es el correcto. Las analogas y las
metforas, figuras literarias en las que una palabra o frase que por lo normal
designa una cosa se compara o aplica a otra, se vuelven cada vez ms
comunes (Papalia, 2009).
Su mayor avance en el lenguaje lo tienen en la pragmtica. Sus narraciones se
vuelven ms largas y complejas. La pragmtica incluye habilidades
tanto conversacionales como narrativas. (Papalia, 2009). Claro que no hay
que desmeritar los grandes avances en lectura y escritura, es en esta etapa
cuando se fortalecen y potencializan sus habilidades en estas dos reas
permitiendo al nio descubrir un mundo de fantasa en su interior.
57
escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad (Papalia, 2009).
Segn Piaget durante esta etapa transcurre en los nios la segunda etapa del
desarrollo moral; Moral de la solidaridad entre iguales que va desde los 7 a los
11 aos. En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la
misma edad y participan en juegos de reglas colectivos. (Tejedor, 1997)
Tejedor relata claramente que para esta poca el respeto unilateral a los
mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la
nocin de igualdad entre todos. Las reglas de los juegos son concebidas
como convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo
desaparece el
realismo de las normas de la etapa anterior. Surge el sentimiento de la
honestidad (necesario para poder jugar) y tambin de la justicia. Las normas
se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden en el
grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se
entiende de un modo formalista e igualitario (Tejedor, 1997).
La conducta social de los nios y nias durante esta etapa est marcada
inicialmente por el egocentrismo; consideran slo vlido su punto de vista y se
les hace difcil compartir. Por eso prefieren los amigos que hacen lo que ellos
quieren. Posteriormente son ms cooperativos y preocupados por el otro, se
vuelven un poco posesivos con sus amigos.
58
sus estudiantes, lo que implica una alta responsabilidad y un llamado a la tica,
honestidad y justicia. Al igual que resulta con los padres sin un docente
subestima a un nios est afectando negativamente la autoestima de este. Su
papel es guiar el desarrollo del nio y ayudarlo a potenciar sus habilidades y
aprendizajes.
3.2.6. El juego
En la actualidad los juegos tradicionales han sido reemplazados por los medios
electrnicos. Estos representan un gran porcentaje del inters de los nios y
nias en esta etapa. Para la muestra algunos de los regalos ms pedidos por
nios y jvenes en navidad fueron las tabletas y los telfonos celulares
inteligentes (Semana, 2014) . Los juegos por internet, las redes sociales y las
aplicaciones gratis en los smarphones y Tablets acaparan la atencin de
pequeos y grandes. Sera muy provechoso para la ciudadana que docentes e
instituciones educativas en general promuevan los juegos tradicionales como
una forma de interaccin, recreacin y potenciacin de sus habilidades motoras
y sociales.
59
3.3. Resumen de la unidad
60
2.4. Autoevaluacin
Etapa
Sensoriomotriz
Etapa
Preoperacional
Etapa
Operacional
El sentimiento de
culpa El apego
La
empata
La
ansiedad
Etapa
Sensoriomotriz
61
Etapa
Preoperacional
Etapa
Operacional
62
d. Las relaciones entre iguales o de amistad se empiezan a presentar
en los nios entre los:
4 y 5 aos
5 y 6 aos
2 y 3 aos
6 y 7 aos
Falso
Verdad
ero
63
3. UNIDAD 3. EVOLUCION DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Presentacin
A partir de los 12 aos llega la adolescencia. Una poca muy temida por los
padres por la irreverencia que caracteriza a quienes se encuentran en ella. Al
llegar a esta etapa ocurren una serie de cambios trascendentales que poco a
poco cambian la apariencia fsica evolucionando a una apariencia adulta.
64
Problema
Competencias Especficas
Comprenden los aportes hechos por cada uno de los principales exponentes de
las teoras que fundamentan el anlisis de los cambios fsicos, sociales y
cognitivos que se presenta un individuo durante su adolescencia
65
Dinmica para construir conocimiento
Actividad previa
Actividad grupal:
66
3.1. Adolescencia
La adolescencia es una hermosa etapa del ciclo vital que viene acompaada
de diversos cambios los cuales difieren de hombres a mujeres.
Consideraremos esta etapa como el lapso de tiempo entre los 12 y los 18 aos,
en el cual se vivencian cambios fsicos, cognitivos y psicosociales.
Otros signos dan cuenta de que la pubertad est presente. Sin duda alguna en
las mujeres el crecimiento del tejido mamario es uno de los ms
representativos.
67
Los pezones de las nias aumentan de tamao y sobresalen, las areolas
(reas pigmentadas alrededor de los pezones) aumentan de tamao y los
senos asumen primero una forma cnica y luego redondeada (Papalia, 2009).
En los hombres uno de los cambios ms notorios es que su voz se hace ms
grave, en parte Como respuesta hacia el crecimiento de la laringe y en parte
por la produccin de hormonas masculinas (Papalia, 2009).
Un tema que afecta a ambos sexos es el acn, el cual puede llegar afectar
negativamente la autoestima de un adolescente, porque en su mayora estn
ms preocupados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de s
mismos y a algunos no les gusta lo que ven en el espejo (Papalia, 2009).
68
pensar y hablar, el aumento en su velocidad de procesamiento de informacin,
la capacidad de razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales y
adems pueden planear de manera ms realista el futuro.
Como se mencion en la primera unidad desde los 11 aos inicia la etapa que
Piaget denomin operaciones formales y que coincide con la adolescencia y va
hasta la adultez. En esta ltima etapa del desarrollo segn Piaget,
los adolescentes entran en lo que l consideraba como el ms alto nivel del
desarrollo cognitivo cuando desarrollan la capacidad de pensamiento
abstracto (Papalia, 2009).
Sin duda alguna para que este proceso se de manera efectiva se requiere no
slo de una maduracin cerebral si no de la influencia del ambiente. Diferentes
estudios han sealado que posiblemente el razonamiento formal es
una capacidad aprendida que no se necesita o valora por igual en todas las
culturas (Papalia, 2009).
Elkind citado por Papalia en 2009 plantea seis caractersticas inmaduras del
pensamiento adolescente:
1. Idealismo y tendencia a la crtica: a medida que los adolescentes
imaginan un mundo ideal, se percatan de qu tan lejano se encuentra
ste del mundo real, lo cual achacan a los adultos. Se vuelven
extremadamente conscientes de la hipocresa; con la agudizacin de su
razonamiento verbal, se deleitan con revistas y artistas del
entretenimiento que atacan a figuras pblicas con stiras y parodias.
Convencidos de que saben ms que los
69
adultos de cmo manejar al mundo, con frecuencia descubren defectos
en sus padres y otras figuras de autoridad.
2. Tendencia a discutir: los adolescentes buscan de manera constante
las oportunidades de poner a prueba sus capacidades de razonamiento.
Con frecuencia discuten a medida que organizan los hechos y la lgica
para defender, digamos, su derecho a quedarse ms tarde de lo que sus
padres creen conveniente.
3. Indecisin: los adolescentes pueden tener al mismo tiempo muchas
alternativas en su mente y, sin embargo, carecen de las estrategias
eficaces para elegir entre ellas. Es posible que tengan problemas para
decidirse incluso sobre asuntos tan sencillos como si deben ir al centro
comercial con un amigo o utilizar la computadora para trabajar en una
tarea de la escuela.
4. Aparente hipocresa: es frecuente que los adolescentes jvenes no
reconozcan la diferencia entre expresar un ideal, como la conservacin
de energa, y hacer los sacrificios necesarios para alcanzarlo, como
utilizar el automvil con menos frecuencia.
5. Autoconciencia: los adolescentes en la etapa de las operaciones
formales pueden pensar acerca del pensamiento el propio y el de
otras personas. Sin embargo, en su preocupacin con su propio
estado mental, a menudo suponen que todos los dems estn pensando
al mismo tiempo justo en lo que ellos estn pensando: ellos mismos. Es
posible que una adolescente se sienta mortificada si viste la ropa
incorrecta para una fiesta, pensando que todos los dems deben estar
vindola de reojo. Elkind denomina audiencia imaginaria a esta
conciencia de uno mismo, un
observador conceptualizado que est tan preocupado con los
pensamientos y conductas de la persona joven como ella lo est. La
fantasa de la audiencia imaginaria es particularmente fuerte en la
temprana adolescencia, pero persiste en menor grado en la vida adulta.
6. Suposicin de singularidad e invulnerabilidad: Elkind utiliza el trmino
de fbula personal para denotar la creencia de los adolescentes de
que son
70
especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las
reglas que gobiernan al resto del mundo (Otras personas caen en la
adiccin a las drogas, pero no yo o Nadie ha estado tan
profundamente enamorada como yo). Segn Elkind, esta forma especial
de egocentrismo subyace a muchos comportamientos riesgosos y
autodestructivos. Asimismo, tal como la audiencia imaginaria, la fbula
personal contina en la adultez. Dice Elkind que la fbula personal es lo
que persuade a muchas personas a asumir riesgos cotidianos como
conducir un automvil, a pesar de las estadsticas sobre mortalidad en
accidentes viales. Quiz Elkind dira que en parte fue la fbula personal
lo que condujo a Mandela a participar en peligrosas actividades de
insurreccin contra una dictadura atroz (Papalia, 2009).
Ahora bien, son muchas las situaciones que debe sortear una persona en la
bsqueda de su identidad. En la actualidad las personas adolescentes deben
enfrentar trastornos de alimentacin como la bulimia y la anorexia, relaciones
sexuales a temprana edad y sus consecuencias; entre otras, que representan
unas pruebas muy duras para quienes estn forjando su personalidad. Como lo
planteo Erikson el adolescente se encuentra en una etapa de Bsqueda de
Identidad vs. Difusin de Identidad que inicia desde los 13 hasta los 21 aos
aproximadamente. Durante este tiempo se reavivaran los conflictos en cada
una
71
de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando
situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son
caractersticas de identidad del adolescente: la perspectiva temporal,
orientacin en el tiempo y en el espacio la seguridad en s mismo la
experimentacin con el rol, nfasis en la accin el aprendizaje inters por el
contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
Polarizacin sexual: adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
Liderazgo y adhesin: adecuada integracin al grupo de "pares". El
compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente
(Papalia, 2009).
72
temprano de
73
las relaciones sexuales y sus posibles consecuencias como embarazos no
deseados y a temprana edad, las infecciones de transmisin sexual, entre
otros.
El noviazgo adolescente es un momento muy bonito que contribuyen al
desarrollo tanto de la intimidad como de la identidad.
En la actualidad en esta era de la tecnologa que promueve las relaciones
virtuales. Muchos adolescentes no se atreven a entablar una relacin directa
con una persona, sino que lo hacen a travs del internet. Obviamente esta
situacin afecta el sano desarrollo de su sexualidad y sus habilidades sociales
en general, adems que puede acarrear problemas en su identidad sexual.
74
Instagram y facebook permiten en tiempo real saber dnde y con quien estn
sus amigos o personajes favoritos que ropa tiene puesta y hasta que comieron.
Es en este momento del ciclo vital donde se pasa ms tiempo con las
amistades, por lo cual se crean grupos de amigos Las amistades se vuelven
ms recprocas, ms equitativas y ms estables; aquellas que no lo son pueden
perder importancia o abandonarse (Papalia, 2009). La seleccin de los amigos
siempre tiene en cuenta aspectos en comn Como ir a la misma escuela, vivir
en el mismo barrio, compartir hobbies, etc.
75
3.2. Resumen de la unidad
La adolescencia es la etapa del ciclo vital que va desde los 12 a los 18 aos.
Esta acompaada de diversos cambios los cuales difieren de hombres a
mujeres. Inicia con la pubertad en sus dos etapas: adrenarquia y luego
gonadarquia.
76
3.3. Autoevaluacin
ento
Sexo
Metaboli
smo
crtica Indecisin
Aparente
hipocresa
Autodecisin
Desconfianza.
77
4. Bibliografa
Nueva York.
Aproximacin disciplinar.
En F. Villar, Psicologia Evolutiva y de la Educacin . Barcelona .
79
80