Anlise cientfica de qualquer fenmeno 3 Formas:

1-anlise experimental do comportamento

2-simulao do comportamento e dos processos responsveis por ele, usando organismos ou
computadores
3- interpretao
Fenmenos complexos so analisados de acordo com um conjunto de princpios ou leis
derivadas da anlise experimental do comportamento mais simples mas relacionada ao
fenmeno.
No laboratrio, a anlise do comportamento feita pela anlise experimental do
comportamento. Na clnica, ao fazer anlise do comportamento complexo, usa-se a
interpretao. (com a fundamentao da pesquisa bsica desenvolvida no laboratrio)
Portanto um terapeuta comportamental necessita conhecer os princpios e leis que governam
os comportamentos e acompanhar o desenvolvimento e os avanos da pesquisa bsica e
aplicada.
A Modelagem resultante de estudos de laboratrio que pretendem, inicialmente, instalar
uma resposta no sujeito experimental, como pressionar a barra, para o rato, e bicar um disco,
para o pombo -> para estudar como essas respostas podem estar sob o controle de
determinadas variveis. O mtodo de aproximaes sucessivas deve ser usado no laboratrio
para que as respostas selecionadas para estudo sejam rapidamente adquiridas, dando incio ao
estudo experimental.

O condicionamento operante modela o

comportamento como o escultor modela a
argila (Skinner, 1953).
>>> H, ento, a preexistncia de um conjunto de respostas no organismo, as quais podem ser
rearranjadas at que ocorra uma nova resposta ou uma classe delas. Um comportamento operante o
resultado de um processo de modelagem.

>>> Com o uso da Modelagem procura-se ampliar o repertrio comportamental de um organismo por
meio da aquisio de novas respostas.

Modelar o comportamento da criana significa reforar respostas intermedirias para gerar

uma nova resposta.
No jogo do ratinho foi adquirida uma resposta complexa que
no existia no repertrio da criana, a qual foi modelada pelas
aproximaes sucessivas da resposta esperada. O
comportamento motor exigido nesse jogo muito complexo e
dificilmente ocorrer sem a Modelagem, para as crianas mais
novas que ainda no adquiriram essas habilidades.
Se pai ou o terapeuta modelam o comportamento da criana por
intermdio de aproximaes sucessivas da resposta A, a criana
ser reforada por grande nmero de emisses (por exemplo, as
respostas C, D, E), o que manter o seu comportamento de
persistir com o brinquedo (permanecer emitindo um nmero
maior de respostas, cada vez mais prximas da resposta
terminal). Aumentasse a probabilidade de emisso de deslocar o
rato. Quando isso ocorrer, a criana ser reforada, pelo efeito
da resposta (deslocar o rato) e pelo elogio descritivo do pai ou
terapeuta. Outras respostas, inefetivas para deslocar o rato,
podem ser emitidas, alternando-se com a resposta funcional
(que movimentar o ratinho). Somente a resposta funcional
reforada pelo terapeuta e pelo brinquedo, ou as mais prximas
a ela.. prevendo-se que ocorrer um aumento na frequncia
dessa resposta. Em outras palavras, se a criana emitir a classe
de respostas (A) que funcional para deslocar o rato, ou seja, se
a criana colocar o m da haste sob o m do rato.
se o pai ou o terapeuta modelam o comportamento da criana por
intermdio de aproximaes sucessivas da resposta A, a criana ser reforada
por grande nmero de emisses (por exemplo, as respostas C, D, E), o que manter
o seu comportamento de persistir com o brinquedo (permanecer emitindo um
nmero maior de respostas, cada vez mais prximas da resposta terminal). Aumentase
a probabilidade de emisso de deslocar o rato. Quando isso ocorrer, a criana
ser reforada, pelo efeito da resposta (deslocar o rato) e pelo elogio descritivo do
pai ou terapeuta. Outras respostas, inefetivas para deslocar o rato, podem ser emitidas,
alternando-se com a resposta funcional. Somente a resposta funcional reforada
pelo terapeuta e pelo brinquedo, prevendo-se que ocorrer um aumento
na freqncia dessa resposta
Minha fala
PARA ENTENDER A MODELAGEM: O LABORATRIO E A CAIXA
DE SKINNER:
No laboratrio ocorre a possibilidade de controle mais rigoroso das variveis.
O experimento de Modelagem do comportamento de pressionar a barra de um
rato, colocado na Caixa de Skinner, com tamanho suficiente para ele dar vrios
passos dentro dela, possibilita uma compreenso melhor dessa tcnica.
Como fazer com que um rato, privado de gua, obtenha gotas de gua, como
funo do seu comportamento de pressionar a barra?
As instrues de laboratrio oferecidas por Guidi e Bauermeister (1968) descrevem
as etapas a serem ensinadas para o rato pressionar a barra = Modelagem.
As instrues de laboratrio oferecidas por Guidi e Bauermeister (1968) descrevem
as etapas a serem ensinadas para o rato pressionar a barra.
Liberar uma gota de gua no bebedouro. Colocar o rato na caixa experimental
e esperar o animal encontrar a gota d'gua deixada no bebedouro. Liberar cinco
gotas para fazer o treino de bebedouro; agora o rato localiza a gua. Especifica-se
a resposta: presso da barra. Deve-se reforar as aproximaes sucessivas a uma
resposta na barra que tenha uma topografia de fcil observao e que no dispenda
esforo desnecessrio ou tempo intil. O mais comum o rato operar a barra com
uma ou duas patas e pode ser utilizado um critrio de pressionar a barra, por seis
vezes consecutivas, para considerar que terminou a Modelagem e o rato adquiriu
a nova resposta.

os comportamentos mais provveis do rato, na caixa experimental,

como operante livre, durante a aplicao da tcnica de Modelagem do
comportamento de presso barra, podem ser classificados em dois grupos:
Grupo I-Algumas respostas que, quando emitidas, aumentam a probabilidade
de emisso da resposta de presso barra:
Esticar a cabea em direo barra, no canto oposto barra;
Deslocar-se do lado oposto, em direo barra;
Farejar a concha de gua;
Levantar-se e tocar com as patas a parede que contm a barra;
Farejar a barra;
Tocar uma pata na barra sem presso;
Tocar duas patas na barra sem presso;
Colocar uma ou duas patas sobre a barra, exercendo leve presso;
Colocar uma ou duas patas sobre a barra, exercendo presso mdia sem
deslocamento;
Colocar uma ou duas patas sobre a barra, exercendo presso suficiente para
abaixar a barra;
* Colocar uma ou duas patas ou focinho sobre a barra, abaixando completamente
a barra e, depois, soltando-a.
Grupo II - Algumas respostas que, ao serem emitidas, diminuem a probabilidade
de emisso da resposta de presso barra:
Ficar em p, no lado oposto barra e de costas para ela;
Farejar o canto da caixa oposto barra;

Deslocar-se na direo oposta barra;

Levantar-se e apoiar as patas na parede oposta barra;
Farejar, em qualquer ponto da caixa, ficando de costas para a barra.
A Modelagem consiste em:

1. Definir o comportamento terminal que o organismo deve emitir. Exemplo:

presso barra;
2. Especificar a conseqncia que se segue s respostas consideradas como
Grupo I, aquelas que, ao serem seguidas por uma conseqncia possivelmente
reforadora, aumentam a probabilidade de emisso das respostas
mais prximas ao comportamento terminal;
3. Colocar em hierarquia as respostas do Grupo I a serem seguidas por conseqncia
positiva (da mais distante at a mais prxima do comportamento
terminal). A importncia de esperar a emisso de uma resposta, cada vez
mais prxima da resposta terminal, fundamental para a Modelagem.
Reforar muitas vezes a mesma resposta pode implicar o risco de sua fixao,
dificultando a emisso de outra resposta;
4. Extinguir as respostas do Grupo II, ou seja, no conseqenciar positivamente
a emisso de respostas que sejam muito distantes da resposta
final ou diminuir" a probabilidade de ocorrncia dessa resposta;
5. Escolher respostas que fazem parte do repertrio do organismo para iniciar
a modelagem. O rato, ao ser colocado na caixa, emite respostas do Grupo I e
do Grupo II. Liberar gua contingente s respostas do Grupo I, hierarquicamente,
e no liberar gua ao ocorrerem as respostas do Grupo II, favorece
a aquisio de uma nova resposta do organismo, a qual no fazia parte de
seu repertrio comportamental;
6. Aumentar a freqncia do comportamento terminal como presso
barra para liberar gua contingente, apenas a essa resposta, depois de
sua emisso;
7. Planejar uma conseqncia para uma resposta do incio da hierarquia e,
em seguida, esperar a emisso da resposta final, dificulta a Modelagem
pois a resposta esperada pode no ocorrer por causa do salto muito grande
entre a resposta inicial e a resposta terminal.
Pouco reforo pode reduzir o responder em geral. No se pode modelar comportamentos,
esperando grandes mudanas de respostas para liberar uma conseqncia
positiva. A conseqncia positiva para pequenas mudanas de respostas
favorece a aquisio de respostas novas.
Enquanto o comportamento terminal desejado no ocorre, punem, por meio
de broncas ou outras formas, muitos dos comportamentos intermedirios e mais
prximos do comportamento esperado, acreditando que a criana no quer fazer
o que esperado dela.

Um possvel efeito desse comportamento dos pais sobre o

comportamento da criana uma reduo na freqncia dos comportamentos
mais prximos ao comportamento esperado e aumento dos comportamentos incompatveis
com ele. Dessa forma, ao tentar ensinar o filho a se comportar de determinado
modo, esto ensinando um outro comportamento, diversas vezes, muito
distante do comportamento que desejam ensinar.
--
A disperso tem sido descrita como uma dificuldade da criana de se concentrar
numa determinada tarefa, por exemplo, lio de casa. Tem-se notado que a criana,
frente lio de casa, emite um conjunto de comportamentos denominados pelo
rtulo de disperso, como: levantar da cadeira, apontar o lpis, derrubar o lpis e
apont-lo novamente, derrubar a borracha, abaixar-se para pegar a borracha,
escorregar da cadeira e entrar embaixo da mesa, mexer no lpis, olhar em direo
janela, olhar as unhas, rolar o lpis na mesa, pegar um brinquedo, olhar em direo a
qualquer estmulo sonoro ou visual que esteja ocorrendo no ambiente, mesmo
que seja de baixa intensidade, entre outros.

Concentrao o comportamento incompatvel com disperso. Ao se concentrar

na lio, a criana emite uma outra classe de respostas, como: colocar o
material na escrivaninha, abrir a agenda, abrir o caderno na pgina da lio, pegar
o lpis, ler as instrues da tarefa e escrever por um determinado tempo, alternando
com os comportamentos de ler instruo e escrever, at que a lio seja
concluda.
Enquanto a criana se dispersa, a me espera que ela emita o comportamento
terminal que a classe de respostas nomeada como concentrao. muito comum
a me dizer que fica nervosa quando a criana se dispersa. Desse modo,
cada resposta da classe de respostas nomeada como disperso comumente seguida
de bronca e ateno.
A anlise do comportamento complexo envolve a anlise de uma superposio
de variveis que interagem entre si. No mais se restringe a uma anlise funcional
envolvendo uma nica varivel, como no laboratrio, onde possvel isolar as
variveis relevantes para estudo. So levantadas hipteses interpretativas sobre a
interao de variveis mltiplas.
Por meio da observao e interpretao dos dados, possvel prever que a
bronca, contingente a cada uma das respostas que fazem parte da classe disperso,
pode funcionar como ateno para esses comportamentos e aumentar sua freqncia.
Os relatos oferecidos pelos pais parecem corroborar esta hiptese.
A classe de respostas, nomeada como estar concentrado fazendo a lio, no
emitida no contexto de disperso; ou porque no faz parte do repertrio comportamental
da criana, ou porque foi punida pela me. Se ocorrer alguma resposta
da classe concentrao, como: sentar-se frente ao material acadmico, olhar em
direo ao caderno, pegar o lpis ou olhar em direo ao livro, esses comportamentos,
embora fazendo parte da hierarquia de respostas que se aproximam cada vez
mais do comportamento de estar concentrado fazendo a lio, comumente no
so reforados porque, muitas vezes, a me espera a emisso do comportamento
terminal de fazer a lio e no refora as respostas intermedirias.
Desse modo, a me no refora nenhum dos comportamentos da classe concentrar-
se, a no ser o comportamento terminal, sendo que o pouco reforo pode
reduzir o responder. Ainda, se uma das respostas de uma determinada classe no
for reforada, as outras respostas da mesma classe podem ser enfraquecidas.
Ficar brava com a criana, quando emite algumas respostas da classe fazer
a lio (esperando que a criana escreva), pode reduzir a freqncia dessa classe e
diminuir a probabilidade desse comportamento ocorrer.
Observa-se uma diminuio na freqncia do comportamento que a me quer
ensinar para a criana e um aumento na freqncia dos comportamentos que a
me quer eliminar (as respostas que fazem parte da classe nomeada como disperso
de respostas).

Me e criana se encontram numa situao aparentemente sem sada, produzindo

um crculo vicioso com tendncia a piorar, se nada for feito para alterar
esses padres de comportamento da me e da criana.
Na clnica, o terapeuta vai levantar dados sobre as situaes em que os comportamentos
da classe disperso ocorrem. Efetua uma anlise funcional interpretativa
do comportamento e identifica as possveis variveis que dificultam a
aquisio da classe de respostas concentrar-se.