UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCCIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

Presentado por la alumna:

JORGE TARAZONA, EUGENIA VICTORIA

LIMA - PER
2013
 NDICE

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................01

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA......................................04
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ................................04
1.2.1 Problema general.........................................................04
1.3 Objetivos de la Investigacin ...............................................05
1.4 Justificacin............................................................................05
1.5 Alcances y limitaciones..........................................................06

CAPTULO II MARCO TERICO...........................................................07

2.1 Antecedentes de la Investigacin....................................07
2.2 Bases Tericas.................................................................13
2.3 Definiciones Conceptuales..............................................21
2.4 Formulacin de hiptesis...............................................26
2.4.1 Variables................................................................27

CAPTULO III METODOLOGIA...............................................................28

3.1 Diseo Metodolgico......................................................28
3.2 Poblacin y muestra.......................................................28
3.1.2 Poblacin................................................................29
3.1.3 Muestra...................................................................29
3.3 Operacionalizacin de Variables ...................................29
3.4 Tcnicas de investigacin...............................................30
3.4.1 Descripcin de instrumentos .........................................30
3.4.2 La encuesta ...................................................................30
 3.4.3 Validez y confiabilidad ..................................................30

CAPITULO IV RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1 Recursos..............................................................................31
4.1.1 Humanos....................................................................31
4.1.2 Materiales...................................................................32
4.2 Cronograma.........................................................................32

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................34
ANEXOS
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

El tema de la autoestima se desarrolla en dos ambientes fundamentales, la familia y

la escuela. Por esta razn los padres y educadores tenemos una labor importante en la

formacin de la autoestima de los jvenes.

Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad de todas las

actividades que realizamos en un clima de confianza y comunicacin, interactuando con

menos tensin se obtiene resultados productivos y sanos.

Segn los estudios de la UNICEF, en Amrica Latina 6 millones de nias y nios

son agredidos severamente por sus padres o familiares y 85 mil mueren cada ao como

consecuencia de estos castigos, el perfil psicolgico generalmente es transitorio y

cambiante, es emocionalmente inestable. Por la misma inestabilidad emocional, por

desconocimiento, temor, experimenta una nueva vivencia o falta de una toma de decisin

adecuada y combinado con una baja autoestima esta va a tomar una conducta inadecuada.
 Algunos especialistas refieren que los factores influyentes sobre la autoestima son

personales, como la imagen corporal, habilidades fsicas e intelectuales; las personas

importantes, como los padres, los hermanos, profesores y amigos, y los factores sociales,

como los valores, la cultura o las creencias.

En las ltimas investigaciones se evidencias el bajo rendimiento acadmico de los

alumnos, y entre una de las causas esta el estado emocional y psicolgico; ya, que ello

ocasiona deficiencias en el desarrollo intelectual, creando dificultad en el aprendizaje; es

probable encontrar relacin entre la autoestima y el rendimiento escolar.

Asimismo, en la Institucin Educativa Pblica Callao perteneciente al Distrito de

Bellavista Regin Callao. Se observa que en dicha Institucin existen jvenes con baja

autoestima, teniendo en cuenta como resultado bajas calificaciones.

Ante esta problemtica se vio la necesidad de realizar una investigacin que refleje

la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de dicha

institucin, llegando as a la formulacin del problema.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

De qu manera influye la autoestima en el rendimiento acadmico

de los estudiantes del tercer ao de Secundaria de la Institucin Educativa

Pblica Callao perteneciente al Distrito de Bellavista Regin Callao?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de

los estudiantes del Tercer Ao de Secundaria de la Institucin Educativa

Pblica Callao.

1.3.2. Objetivos Especficos

Determinar la autoestima de los estudiantes del tercer ao de Secundaria

de la Institucin Educativa Pblica Callao.

Analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ao de

Secundaria de la Institucin Educativa Pblica Callao.

1.4. JUSTIFICACIN

El estado emocional de los estudiantes est reflejado en el desarrollo de la

personalidad esta depender en gran medida en las experiencias en la etapa infantil pre

escolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y ambientales en el que se

desenvuelva el adolescente.

En ese contexto, se explica que la autoestima es la valoracin que se tiene de uno

mismo, siendo esta positiva o negativa.

La etapa adolescente comprende entre los 11 y 19 aos, es una etapa de grandes

cambios, tanto en el aspecto fisiolgico como en el aspecto psicolgico y de la

personalidad.
 La importancia de esta investigacin permitir determinar la influencia de la

Autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos del tercer grado de secundaria,

diagnosticar el estado emocional de los jvenes adolescentes, para relacionarlo con su

rendimiento escolar.

1.5. LIMITACIONES

Al realizar este proyecto de tesis una de las limitaciones fue factor tiempo y factor

salud. Tambin una serie de requisitos burocrticos por parte de las bibliotecas y otras

instituciones.

1.6. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN

El presente proyecto de investigacin es viable porque uno de los factores que me

favorece para realizarlo es el acceso a la Institucin Educativa Pblica Callao, ya que la

Directora de dicha institucin se ha visto interesada para que se lleve a cabo el proyecto de

investigacin.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Antecedente 1

Basalda Guzmn, Mara (2010). Autoestima y Rendimiento Escolar de los

alumnos de tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Granda del distrito de San Martn de

Porres.

Considera las siguientes conclusiones:

El anlisis de los resultados permite aceptar la hiptesis de la investigacin, es decir

que existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento Escolar de los alumnos

del tercer grado del nivel secundaria.

Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de los

estudiantes, hasta el momento, ha representado un reto. La misma proliferacin de

 escalas que trataron de evaluarlas, de inicio, las dificultades relacionadas con su

operalizacin.

Antecedente 2

Broc Cavero, Miguel (2002). Autoconcepto, Autoestima y Rendimiento

Acadmico en alumnos del 4to. de E.S.O, Implicaciones psicopedaggicas en la

orientacin y tutora.

Esta investigacin tiene las siguientes conclusiones:

De acuerdo a lo que se ha constatado y se ha expuesto en este trabajo, el atractivo

fsico percibido se encuentra estrechamente unido a la autoestima y a la depresin.

Estos sugieren que los agentes educativos y familiares transmitan que tales ideales

son virtualmente inalcanzables y que las personas deberan alterar y cambiar los

estndares sociales a los que a ellos les gustara parecerse.

Dentro del contexto escolar, se han diseado programas educativos para mantener o

identificar el autoconcepto acadmico y la autoestima global.

Como han subrayado Caslyn y Kenny (1977), los tericos del fortalecimiento del

yo, creen que los esfuerzos de intervencin deben dirigirse a realizar el

autoconcepto y la autoestima directamente, por ejemplo, dando a los estudiantes

afectividad y apoyo basndose en ejercicios que estimulen y fortalezcan, en lneas

generales, los sentimientos de s mismos.

Adems de ello, recientemente (Horter, 1988), han sugerido la utilidad de distinguir

entre el objetivo de un programa (por ejemplo, fortalecer la autoestima) con lo que

podra denominarse el blanco, de las intervenciones, argumentando que mientras

 el fortalecimiento de la autoestima puede ser una meta, las estrategias de

intervencin deberan dirigirse hacia sus determinantes.

Antecedente 3

Reyes Tejada, Yesica (2003). Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la

ansiedad ante los exmenes, los rasgos de la personalidad, el autoconcepto y la

ansertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM.

Considera las siguientes conclusiones:

Los estudiantes del primer ao de psicologa que fueron examinados en el presente

trabajo encontrndose la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.

En relacin al autoconcepto manifestado por el grupo estudiado, poseen en su

mayora un nivel de autoconcepto global o medio. Sin embargo, se observa un alto

autconcepto acadmico, y a la vez un bajo autoconceto social, correspondiendo al

nivel medio su autoconcepto emocional y familiar.

Antecedente 4

Vildoso Villegas, J. (2003). Influencia de la autoestima, satisfaccin con la

profesin elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes

del tercer ao de la Facultad de Educacin.

Considera como conclusiones:

Existe influencia significativa de la autoestima en el coeficiente intelectual de los

alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin.

 El resultado obtenido nos muestra que existe influencia significativa de la

autoestima con el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer ao de la

Facultad de Educacin.

Esta propuesta es apoyada por Goleman (1998) quin seala que las habilidades

emocionales como: el autodominio, la persistencia, la automotivacin y la autopercepcin

(propios de la autoestima). En otras palabras la aptitud emocional determina lo bien que

podemos utilizar el intelecto puro.

Antecedente 5

Vildoso Gonzles, V. (2003). Influencia de los hbitos, de estudio y la autoestima

en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de

la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman.

Considera las siguientes conclusiones:

El anlisis de regresin mltiple n os permite aceptar la hiptesis de la

investigacin, es decir existe influencia significativa de los hbitos de estudios y la

autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y

cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable grupo de

estudiantes que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio.

Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de alumnos

tienen baja autoestima.

La poblacin examinada muestra un nivel bajo de rendimiento acadmico.

Antecedente 6

Zavala Aranguri, J. (2004). Influencia de la autoestima en el Aprendizaje

significativa en las reas de comunicacin integral y lgico matemtico de los alumnos

del 5to grado de educacin primaria de menores del Colegio Juan Alvarado N 81028.

Otuzco tiene las siguientes conclusiones:

Con la aplicacin de diversas actividades propuestas se logr mejorar el nivel de

autoestima en los alumnos integrantes del grupo experimental.

Queda demostrado que el grado o nivel de autoestima que posee el nio o nia va

influir en su capacidad de abstraccin de nuevos conocimientos.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. Autoestima

La autoestima ha sido definida, en general, como la valoracin que las

personas hacen de s mismas (Bruns, 1990; Hacussler y Milicic, 1995) relacionada

con el sentido de autorespeto, identidad, seguridad y confianza, propsito y sentido

de competencia (Reasoner, 1990).

As, no es raro que exista una fuerte asociacin entre esta variable y

rendimiento escolar, si consideramos la importancia que pueden tener las

experiencias escolares en la auto valoracin de un nio y si tomamos en cuenta, por

otro lado, que un nio con una alta autoestima tendr una sensacin de competencia

la cual permitir enfrentar los desafos escolares con confianza y creatividad.

(Milicic, 1995).
 Arancibia V, Herrera P y Strasserk: menciona que:El autoconcepto se

define como las cogniciones que el individuo tiene, conscientemente acerca de s

mismo. Incluye todos los atributos, rasgos y caractersticas de personalidad que

estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como suyo. La autoestima

en cambio, se entiende como la valoracin positiva o negativa que el sujeto hace de

su concepto, incluyendo las emociones que asocia a ellos y las actitudes que tiene

respecto de s mismo.

Se ha analizado la evidencia a favor y en contra de la hiptesis de que la

autoestima afecta el rendimiento de los escolares. Pero la autoestima y el

autoconcepto no solo son importantes en la prediccin del rendimiento, sino que

juegan un rol fundamental en la salud mental y buen desarrollo afectivo de los

escolares. Sin duda, la experiencia escolar ser un factor determinante para el

desarrollo de la autoestima, dado el gran impacto de las experiencias de

rendimiento escolar tanto en el nio como en su familia.

Dificultades de Aprendizaje y autoestima

Arancibia V., Herrera P. y Strasser, K. Esta actitud de inercia se ve con

especial claridad en el caso de los nios con dificultades de aprendizaje.

Pear, Brayan y Donahue (1980) afirma que los nios con trastornos del

aprendizaje presentan una autoestima disminuida por efecto de las experiencias

repetidos de fracaso.

Asimismo, Milicic (1995) encuentra que los estudiantes con dificultades de

aprendizaje difieren en autoconcepto, atribuciones y persistencia de sus pares sin

dificultades. Al parecer, habra evidencia para sugerir que un bajo autoconcepto

puede llevar a atribuciones acadmicos desadaptados: creencia en que el xito es

debido a causas externas y los fracasos, debido a la falta de habilidad. Se podra

predecir, entonces que los nios incapacitados en el aprendizaje probablemente nos

permitirn al enfrentar dificultades acadmicas.

En vista de numerosas evidencias que seala la escuela como uno de los

factores predominantes en la formacin del autoconcepto y autoestima a partir de

cierta edad, no es bizarro plantear la necesidad de que la Institucin escolar asume

su responsabilidad en fomentar una buena autoestima en los nios.

Gonzalo Gmez, D. nos dice que el alumno tenga un autoconcepto positivo

(mantenimiento una razonable compatibilidad con su propia realidad).

Es un objetivo escolar que tiene valor en s mismo, interesa adems conocer,

si a travs de la modificacin de la conducta discente, esta autovaloracin, propio

del yo, tiene o no efectos significativos en la efectividad del aprendizaje.

Calero Prez, M. en la relacin alumno-profesor un elemento importante es

el efecto que por su intermedios se forja la autoestima para que el estudiante puede

llegar a ese nivel tiene que haber experimentado confianza, la misma que le

permitir ser independiente.

Las personas con alto autoestima tienen claridad en sus afectos, y por tanto

poseen una actitud de vida. Los alumnos desean que sus profesores confen en

ellos, esta confianza hace que crezca emocional, espiritual e intelectualmente.

 Considerando que la autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y

al mismo tiempo el aspecto ms olvidado por profesores y padres de familia en el

desarrollo del alumno, urge replantear el rol educador.

Un alumno con cierta cantidad de conocimientos y baja autoestima no podr

desenvolverse de modo deseable en ningn campo. A diferencia con estudiantes de

autoestima alta los cuales estarn en la capacidad de enfrentarse cualquier

adversidad.

Maris (1993), seala los siguientes aspectos generales que debe tomar en

cuenta la escuela a la hora de atender a la necesidad de autoestima de sus alumnos:

Orientacin hacia la progresiva construccin de una personalidad autnoma,

tomando conciencia de la importancia del desarrollo de lucus de control

interno.

Planificacin de estrategias docentes que sugieren de la participacin activa

de los alumnos y a la vez que controlan el proceso de aprendizaje.

Proponerse como objetivos educativos la formacin de hbitos relativos al

trabajo intelectual, hbitos que a la vez comprometen y exigen la esfera

volitivo-valorativo, ntimamente ligada a la toma de conciencia de los

propios logros y dificultades involucrados en el proceso de aprender.

Todo esto implicara colocar en el centro del proceso educativo al sujeto

como centro consciente y autnomo.

Desarrollo de la autoestima.

Reasoner (1990), plantea que un ambiente positivo para la autoestima es

igual que genera bsicamente cinco tipos de sentimientos.

Un sentimiento de identidad o autoconcepto, un sentimiento de pertenencia,

un sentimiento del propsito y un sentimiento de competencia personal.

Para construir cada uno de estos, el autor propone ciertos roles o actitudes

que el profesor debe asumir en la sala de clase. La autoestima ha sido

definida, en general, como la valoracin que las personas hacen de s

mismas.

2.2.2. Rendimiento Acadmico

Segn Borrego (1985), Lo concibe como el logro de aprendizaje obtenido

por el alumno a travs de las diferentes actividades planificadas por el Docente en

relacin con los objetivos planificados previamente.

Segn Cortez; Bohigas M. en el diccionario de las Ciencias de la

Educacin se dice: que el rendimiento Escolar es el nivel de conocimiento de un

alumno medido en una prueba de evaluacin. En el rendimiento Acadmico

intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin,

introversin y ansiedad) cuya relacin con el rendimiento acadmico no es siempre

lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud.

En la Educacin, ya sea escolar o universitaria, el estudiante debe cumplir

con los requerimientos necesarios del grado de estudio en que se encuentra, para

lograr un aprendizaje ptimo.

 Rendimiento en el marco de la educacin, toma el criterio de productividad;

adems mejorar el rendimiento no solo quiere decir obtener buenas notas, sino

tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumno y del

resto de elementos implicados (padres, profesorado, administracin).

Huerta Rosales, M. El rendimiento acadmico es definido como la relacin

entre lo obtenido, expresado, en una apreciacin objetiva y cuantitativa (puntaje,

calificacin) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores, rasos

sobresalientes) y esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer el nivel de

alcance as como los conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas, el xito o

no en la escolaridad, un tiempo determinado.

De otra parte Mateo (2000), al referirse al rendimiento en el aprendizaje

seala que el propsito directo de la enseanza es el aprendizaje y que la

escolarizacin deber asegurar que cada nueva generacin acumule los

conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse solventemente al llegar a

la edad adulta ante las demandas que marca la sociedad.

Valles Arias, A. y Gonzales R. nos dice que, aunque la mayor parte de los

trabajos ponen de manifiesto la existencia de relacin entre estas dos variables, en

lo que si existen discrepancias importantes. En un intento de sistematizar la

investigacin sobre este punto a lo largo de los ltimos aos, Skaal/ Vik y Hagtvet

(1990), distinguen lneas de trabajo que corresponden con resultados encontrados

por distintos autores en el momento de abordar las posibles relaciones entre

autoconcepto y rendimiento.
 En primer lugar, el rendimiento determina el autoconcepto. Las experiencias

acadmicas inciden de forma significativa sobre el autoconcepto, con lo cual

modificando los niveles de logro acadmico podemos esperar que tambin el

autoconcepto sufra algn cambio (Rogers, 1987).

En segundo lugar, el autoconcepto determina el rendimiento. Desde este

enfoque, lasauto percepciones del alumno respecto a s mismo. Elemento que

determina el grado de implicancia del alumno en las actividades escolares y su

posterior logro acadmico.

En tercer lugar, el autoconcepto y el rendimiento se determinan

mutuamente. Marsh (1984), plantea un modelo de relaciones recprocas entre auto

concepto, atribuciones y rendimiento, segn el cual un cambio de esos tres

elementos provoca cambios en los otros.

Aunque puede parece sorprendente, existe suficiente evidencia emprica que

apoya los supuestos de las dos primeras lneas de trabajo, expuestas por lo que

podemos pensar en que la relacin entre autoconcepto y rendimiento puede ser

recproca.

Finalmente Priscila nos dice: que el rendimiento acadmico es alcanzar la

mxima eficiencia en el nivel Educativo donde el alumno puede demostrar sus

capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el cambio escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen

rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los

exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

 En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso

formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos

educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la

dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que

pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos

programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a

mostrar un pobre rendimiento acadmico.

Factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters a las

distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos

impartidos por el Docente y termina afectando el rendimiento acadmico a

la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la:

Subjetividad del docente cuando corrige ciertas materias, en especial

aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas

interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe analizar en la

correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los

conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de

estudios saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la madre

previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el

rendimiento escolar.
 En el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos:

La metodologa del profesor.

El aspecto individual del alumno.

El apoyo familiar entre otros.

Cabe decir que la accin de los componentes del proceso educativo, solo

tienen efecto positivo cuando el profesor logra canalizar para el cumplimiento de

los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traduca en esfuerzo es

vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.

En todo el tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se

han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de

aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente

relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje.

La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la

actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del

examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista

el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateral, es decir, solo en

relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y

fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea,

es decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el rendimiento ser

mejor.
 Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejar de lado lo anotado en el

prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambios

conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones, formas de pensar y

obrar as como en la teora de conciencia de las situaciones problemticas.

En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios

conductuales expresados como resultado de la accin Educativa. Por lo dicho, el

rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino

que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que

se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc.

Tipos de Rendimiento Educativo

Segn Calsin Mamani (1999), los tipos de rendimiento educativo se

manifiestan en: Rendimiento Individual, es el que se manifiesta en la adquisicin

de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas

posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin

de conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo e intelectual.

Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son

afectivos. Comprende:

Rendimiento General:

Es el que se manifiesta mientras que el estudiante va al centro de

enseanza, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos

culturales y en la conducta del alumno.

 Rendimiento Especfico:

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presenta en el

futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin ser fcil, por

cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su

conducta. Sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con

su modo de vida y con los dems

Rendimiento Social:

La Institucin Educativa al influir sobre un individuo, no se limita a

este sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se

desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primero aspecto de influencia

social es la extensin de la misma, manifestada a travs del Campo

demogrfico, constituido por el nmero de personas a las que se extiende la

accin educativa.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES

2.3.1. Autoestima

La autoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones,

creencias y actitudes de un individuo sobre s mismo. El multifactico,

multidimensional. Pues incluye cuatro dimensiones:

Auto concepto Acadmico, Auto concepto social, Auto concepto emocional

y Auto concepto psicomotriz.

Por lo tanto la autoestima alude a una actividad hacia uno mismo que

se expresa en la forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y

comportarse (Branden N. 1995)

Caractersticas de la Autoestima positiva

Los jvenes que tienen un alto sentido de amor propio presenta las

siguientes caractersticas:

- Demuestran un alto grado de aceptacin de s mismo y de los dems.

- Reconocen sus propias habilidades as como las habilidades especiales

de otros.

- Se sienten seguros en un ambiente y en sus relaciones sociales.

- Tiene un buen rendimiento acadmico. Se enfrentan a los desafos y

problemas con confianza y generalmente alcanzan un alto grado de

xito.

Componentes de la autoestima

Para Mruk y Alcntara la autoestima tiene tres componentes:

a) Cognitivo: se refiere a la opinin que se tiene de la propia personalidad

y de las conductas.
b) Afectivo: Se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en

el individuo, es un sentimiento de capacidad personal pues implica un

diagnstico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este

elemento consiste en la autoestimacin que nace de la observacin

propia de uno mismo y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen y

opinin que los dems tiene y proyectora de nosotros.

c) Conductual: Se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin

dirigida a lleva a la prctica un comportamiento consecuente, lgico y

racional (Mruk Chris. 1999)

Factores que daan la autoestima

Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares

expresan actitudes negativas hacia los jvenes, acciones que ayudan a

contribuir la disminucin de la autoestima de los estudiantes. Por ejemplo:

- Ridiculizarlo o humillarlo.

- Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tiene valor o

importancia.

- Transmitirle ideas de incompetencias.

- Maltratarlo moralmente.

- Utilizar el miedo como recurso disciplinario.

 Cabe sealar que el Docente Universitario del siglo XXI. Deber

tener una formacin centrada en el manejo de las Dimensiones psicolgicas

de s mismo y de los alumnos. Adems deber desarrollar aptitudes para

asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su

autoaprendizaje. (Douglas Mack. 1995)

Auto concepto

Tener un autocompleto favorece el sentido de la propia identidad,

esta constituye un marco de referencia desde el cual se puede interpretar la

realidad externa y las propias experiencias, influye el rendimiento,

condiciona las expectativas y la motivacin que contribuye a la salud y al

equilibrio psquico.

2.3.2. Rendimiento Acadmico

Es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluacin. En el rendimiento Acadmico intervienen adems del nivel

intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad y

motivacionales), cuya relacin con el rendimiento acadmico no siempre es

lineal, sino que est modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo,

aptitud.

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y

complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas

hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las

autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo

que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin

de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o

intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la

personalidad que son los afectivos.

Rendimiento Social

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a

ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se

desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia

social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo

geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido,

por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

Autoconcepto Acadmico

Se define como la parte de s mismo que se relaciona ms

directamente con el rendimiento acadmico. Este guarda una estrecha

relacin con el rendimiento escolar, los alumnos con mejor autoconcepto

acadmico muestran mejor rendimiento.

 Esta relacin ha sido explicada de dos maneras fundamentales:

1. Motivacin: La motivacin define lo que constituye un esfuerzo:

segn sus intereses y motivos, distintas personas consideran como

valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que constituye un buen

premio o refuerzo depende de cada persona.

La motivacin explica la orientacin a objetivos: cada secuencia de

conductas est dirigida a un fin. La motivacin de una persona

constituye a explicarnos la razn por el cual esa persona se involucra

en dicha secuencia de conductas.

2. Locus de control: El locus de control de una persona, se define

como una expectativa general que sus refuerzos sean controlados por

fuerzas internas o externas.

As, la persona con predominancia de un locus de control interno

considera que gran parte de los eventos de su vida son consecuencias

de sus esfuerzos, perseverancia o habilidad, mientras que aquellas

personas en quienes predomina un locus de control externo que

atribuyen a las cosas que les suceden a la suerte o las oportunidades.

2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS

H1 : La autoestima influye positivamente en el rendimiento acadmico de los

estudiantes del 3er ao de secundaria de la institucin educativa pblica

Callao.
2.4.1. Variables

Variable independiente : Autoestima

Variable dependiente : Rendimiento acadmico

Variable interviniente : Estudiantes del 3er ao del nivel

secundario de la l.E. Pblica Callao

 CAPTULO III

METODOLOGA

3.1. DISEO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

La presente investigacin tiene un diseo no experimental, porque no se va

a manipular a la muestra. Estudio de tipo Descriptivo-Correlacional, Porque se va

a relacionar dos variables, como es el caso de la Autoestima y el rendimiento

acadmico. Para esta investigacin se va a utilizar un enfoque, de tipo cualitativo.

3.2. POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1. Poblacin

Est conformada por alumnos de secundaria que consta de 200

alumnos, pertenecientes al I.E Pblica Callao, ubicada en el distrito de

Bellavista Regin Callao.

3.2.2. Muestra
 La unidad de anlisis o muestra que se va tomar para realizar este

proyecto de tesis consta de 18 alumnos que integran el tercer grado de

secundaria de cuyas edades fluctan entre los 14-15-16 aos

pertenecientes a la institucin educativa publica Callao ubicada en el

distrito de Bellavista. Regin- Callao.

3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable independiente: Autoestima

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

DIMENSIN DE
VARIABLES INDICADORES ESCALA
LAS VARIABLES

Valoracin global
Dimensin Fsica Ordinal
acerca de si mismo

Enfrentar con xito

Dimensin Social Nominal
diferentes situaciones.

Variable Ser capaz de

Independiente: relacionarse con
Autoestima personas del sexo
opuesto
Solucionar
Dimensin Afectiva Nominal
conflictos
interpersonales con
facilidad, auto-
percepcin de
personalidad.
Variable Rendimiento
Calificaciones.
Dependiente: Acadmico Alto
concentracin. Nominal
Rendimiento Rendimiento
Acadmico Asistencia.
Acadmico Bajo
3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1. Descripcin de los instrumentos

Para realizar este trabajo de investigacin se aplicar una encuesta a

los alumnos del tercer ao del nivel secundario de la Institucin Educativa

Pblica Callao, donde se les pedir cada los alumnos marcar con un (x)

las proposiciones.

3.4.2. La encuesta

En donde los alumnos (muestra), respondern una serie de preguntas

marcando con una (x) las proposiciones que ellos crean conveniente a su

estado emocional.

Tambin se aplicar la observacin directa para describir y explicar

caractersticas, comportamientos y cualidades de los alumnos buscando

definir la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico.

Otra tcnica es el registro o libreta de los alumnos (muestra)

estudiados para saber su rendimiento acadmico.

3.4.3. Validez y confiabilidad

El presente trabajo es vlido y confiable, por que ha sido evaluado

por un experto, Prof. Jaime Montenegro, quien aprob dichos instrumentos.

 CAPTULO IV

RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1. RECURSOS

4.1.1 Recursos Humanos

Psiclogo

Ayudante

Investigador

Secretaria

4.1.2 Recursos materiales

PRECIO
MATERIALES
CANTIDAD

Copias 30.00
Internet 20.00
Viticos 30.00

Refrigerio 20.00

Movilidad 60.00

4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE

FEBRERO
AGOSTO

MARZO
ENERO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO
ACTIVIDADES

Revisin de bibliografa X X
Revisin documentaria X X X
Esquema del desarrollo X
Presentacin del esquema X
Revisin del esquema X
Aprobacin del esquema X
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIN
Introduccin
Cuerpo del trabajo X
Trabajo de Campo
Procesamiento de datos
Anlisis de datos
Conclusiones y
recomendaciones
INFORME FINAL
Revisin final
Reajustes
Trabajo definitivo
 FUENTES DE INFORMACIN

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BASALDA GUZMN, Mara S. (2010) "Autoestima y rendimiento escolar de los

alumnos de tercer ao de secundaria de la I.E Jos Granda del distrito de San

Martn de Porres

BROC CAVERO, Miguel A. (2000) "Autoconcepto Autoestima y Rendimiento

Acadmico En Alumnos De 4 De E.S.Q. implicaciones Psicopedaggicas En La

Orientacin Y Tutora". Ministerio de Educacin y Ciencias Diputacin General de

Aragn. Revista de investigador! Educativa, 2000, Vol 18, N 1, pgs 119-146

REYES TEJADA, Yessica. (2003) Relacin Entre El Rendimiento Acadmico,

La Ansiedad ante los Exmenes, los Rasgos de Personalidad, El Autoconcepto y la

Asertividad en Estudiantes del Primer Ao De Psicologa De La UNMSM". Facultad

de psicologa Pg 106.

VILDOSO GONZALES, Virgilio. (2003), "Influencia de los Hbitos de Estudio y la

Autoestima en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de la Escuela

Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann".

 VILDOSO VILLEGAS, Jesabel J. (2003), en su tesis; "Influencia de la Autoestima,

Satisfaccin con la Profesin Elegida y la Formacin Profesional en el Coeficiente

Intelectual de los Estudiantes del Tercer Ao de la Facultad de Educacin". Escuela

de Post Grado. Facultad de Educacin de la UNMSM Pg 150.

ZAVALA ARAGURO, Julio C. (2004), en su tesis: Influencia de la Autoestima en

el Aprendizaje significativo en las reas de Comunicacin Integral y Lgico

Matemtico de los Alumnos del 5to grado de Educacin Primaria de Menores del

Colegio Juan Alvarado N 81028 Otuzco.

REFERENCIAS HEMEROGRFICAS

ALCNTARA, Jos A.: Como educar la autoestima Edit. CEAC S.A Espaa,

1993

BRANDER, Nathaniel (1995) Seis pilares de la autoestima, Barcelona, Editorial

Paidos, 1era Edicin P.P.5.

CAVERO PREZ, Mavilo. Para educar mejor en el siglo XXI: Autoestima y

Docencia.

DOUGLAS MACK R. (1995) Desarrolla tu autoestima, Madrid, Iberonet S.A. pp 34.

GMEZ DACAL Gonzalo, KSIGMA Control de procesos para mejorar la calidad

de la enseanza Impreso en Espaa

HUERTA ROSALES Moiss. Aprendizaje Estratgico Como ensear y pensar

estratgicamente. Primera edicin 2008 Editorial San Marcos E.I.R.L.

 MARCHAGO, Salvador, J (1992) Elautoconcepto como factor condicionante de la

eficacia del feed back sobre el rendimiento. Rev. De Psicologa social Universidad

de las Palmas pp 196 197

MRUK, Chris (1999) Autoestima Teora Prctica 2da Edicin, Editorial Desclee

de Brower S.A pp 20-27VALLES ARIAS, Antonio & GONZALES CABANACH

Ramn Psicologa de la Educacin Variables personales y aprendizaje escolar

Universidad de Corua. Servicio de Publicaciones MAIO. 1998

REFERENCIAS ELECTRNICAS

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/T_completo.pdf.

http://www.monografas.com/trabajos28/autoestima.shtml

http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/autoestimayrendimient

o-escolar-de-los.html

http://www.slideshare.net/guestdd3664/equema-proyecto-tesis-nespo

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/human/vildoso_gv/contenido.html

http://campus.usal.es/~petra/Profesores/GuadalupeSanchez/Revistas/Autoestima

%20y%20Autoconcepto%20(1997).pdf

http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/155.2-A694a/155.2-A694a-

Capitulo%20II.pdf

http://www.uv.es/lisis/belen/autoestima.pdf

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v14_n1/pdf/a12.pdf
 http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10184/esteve.pdf;jsessionid=03B39CBA

8F0538C92A849521D1076ABE.tdx2?sequence=1

http://www.educagenero.org/Buenos

%20Tratos/INFANTIL/tomoI_autoestimaINFANTIL.pdf
ANEXOS
Anexo N 1

Lima, 25 de Octubre del 2013

Sr. Profesor
Dir(a) de la I.E Pblica Callao de Bellavista Regin Callao

De mi mayor consideracin, mediante el presente me dirijo a usted para saludarlo

muy atentamente y al mismo tiempo aprovecho la oportunidad para presentar a la joven
estudiante JORGE TARAZONA, Eugenia Victoria, quien cursa el VIII Ciclo de la
Facultad de Educacin Especialidad Lengua y Literatura de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, dicha estudiante lleva la asignatura Seminario Tesis I, para lo cual
solicito a Ud., en su condicin de autoridad de la I.E Pblica Callao de Bellavista
Regin Callao, Av. Juan Pablo II Callao permita el acceso a la Alumna de su I.E para que
realice un trabajo de investigacin en base a encuestas a los estudiantes de primer ao de
secundaria. Cuyo tema se denomina: Influencia de la Autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del tercer grado de secundaria.

De ante mano agradezco su gentil colaboracin

Atentamente

-------------------------------------
Mg. Cesar Aliaga Retegui
 Anexo N 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL

SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA CALLAO.
VARIABLES E POBLACIN Y
PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS METODOLOGA
INDICADORES MUESTRA
Problema General Objetivo General Hiptesis General Variable Poblacin Tipo de
Independiente X investigacin
De qu manera Determinar la influencia de la La autoestima influye La poblacin est
influye la autoestima autoestima en el rendimiento positivamente en el X : Autoestima conformada por Descriptivo
en el rendimiento acadmico de los estudiantes del rendimiento X1 : Fsica 200 alumnos de la correlacional
acadmico de los tercer ao de Secundaria de la acadmico de los X2 : Social I.E. Pblica Se basa en una
estudiantes del tercer Institucin Educativa Pblica estudiantes del 3er ao X3 : Afectiva Callao. descripcin y/o
ao de Secundaria de Callao. de secundaria de la interpretacin o
la Institucin institucin educativa Variable correlacin, para
Educativa Pblica Objetivos Especficos pblica Callao Dependiente Y Muestra determinar el grado
Callao perteneciente Determinar la autoestima La muestra consta de asociacin entre
al Distrito de de los estudiantes del tercer Y : Rendimiento de 18 alumnos del dos variables.
Bellavista Regin ao de Secundaria de la Acadmico 3er. grado de nivel
Callao? Institucin Educativa Pblica Y1 : Rendimiento secundaria de la Diseo de Nivel
Callao. Acadmico I.E. Pblica No experimental,
Analizar el rendimiento Alto Callao. se realiza sin la
acadmico de los estudiantes Y2 : Rendimiento manipulacin de las
del tercer ao de Secundaria Acadmico variables.
de la Institucin Educativa bajo
Pblica Callao. Investigacin
Descriptiva
Anexo N 3
Lima, 28 de Noviembre del 2013

Seor:
Prof. JAIME MONTENEGRO
Presente.-

Mi mas cordial saludo

Por su experiencia profesional, mritos acadmicos y conocedores de su espritu de

colaboracin, pido a Ud., validar el criterio de investigacin de la Tesis cuyo ttulo es:
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA, de la alumna Eugenia Jorge
Tarazona, del VIIII Ciclo de la especialidad de Lengua y Literatura.

Sus observaciones y recomendaciones contribuirn para mejorar la versin final del

trabajo.

Agradezco de antemano su valioso aporte.

Atentamente,

Mg. Csar Aliaga

Profesor del curso

_____________________
Firma
Anexo N 4

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA

TEMA: INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA

ENCUESTA

A continuacin hay una lista de enunciados sobre cmo te sientes en diferentes situaciones.
Marca con un aspa (x) las siguientes proposiciones. No hay respuesta correcta e incorrecta.

I. INFORMACIN GENERAL
I.E. Pblica Callao
Grado: 3ero. de Secundaria
Turno: Tarde Edad: 14 15 16

II. FORMULACIN DE ESTUDIO

A Casi Casi
Nunca Siempre
veces Nunca Siempre

1. Soy una persona agradable.

2. Mis compaeros casi siempre aceptan mis
ideas.
3. Soy bastante feliz.

4. Estoy seguro de m mismo.

5. Me aceptan fcilmente en un grupo.

6. Mi familia me comprende.

7. Puedo tomar una decisin fcilmente.

8. Me avergenzo cuando cometo un error.

9. Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal
como soy.
10. Tengo mala opinin de m mismo.
 Anexo N 5
INFORME DE OPININ DE EXPERTOS DE INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIN
I. DATOS PERSONALES

I.1. Apellidos y Nombres del Experto:

I.2. Cargo e Institucin donde labora:

I.3. Nombre del Instrumento Motivo de Evaluacin:
I.4. Autora: Eugenia Victoria Jorge Tarazona
I.5. Ttulo de la Investigacin:

DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENA MUY BUENO

INDICADORES CRITERIOS

100
10

15

20

25

30

35

40

45

50

60

65

70

75

80

85

90

95
5

5
1. Est formulado con
CLARIDAD lenguaje apropiado
Est expresado en
2.
conductas
OBJETIVIDAD
observables
3. Adecuado al trabajo
ACTUALIDAD en los PRONOEI

4. Existe una
ORGANIZACIN organizacin lgica

Comprende los
5.
aspectos de cantidad
SUFICIENCIA
y calidad
Adecuado para
evaluar las funcin
6.
de supervisin de las
INTENCIONALIDAD
docentes
coordinadoras
7. Basado en las normas
CONSISTENCIA de supervisin
Entre los ndices,
8.
indicadores y las
COHERENCIA
dimensiones
La estrategia
9.
responde al propsito
METODOLOGA
del diagnstico

10. Es til y adecuado

PERTINENCIA para la investigacin

II. OPININ DE APLICABILIDAD

III. PROMEDIO DE VALORACIN:

Lima, .. de agosto del 2013