Matemticas NM/NS

Unidad 01: Evaluacin interna

Ninguna investigacin humana puede ser denominada ciencia si no pasa a P g i n a |1

travs de pruebas matemticas Leonardo Da Vinci.
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Unidad 01: Evaluacin interna
EVALUACIN INTERNA - MATEMTICA
Como parte del curso de Matemticas NM o NS, los alumnos deben escribir un trabajo denominado
Exploracin matemtica". Este trabajo se evala internamente y su nota representa el 20% de la
calificacin final de la asignatura. En este documento se proporciona asesoramiento para planificar la
exploracin, as como consejos prcticos para redactarla de acuerdo a los criterios de evaluacin del
IB y as ayudar a los alumnos a obtener una buena nota. Tambin se incluyen sugerencias para elegir
el tema y cmo comenzar el trabajo.

Acerca de la exploracin
La exploracin es una oportunidad para mostrar cmo se aplican las matemticas en un rea de inters
para los alumnos.
Dedicar 10 horas de
Dedicar 10 horas de su propio tiempo a: (Estudiante)
clase a: (Docente)
Examinar los Planificar la exploracin e investigar qu temas se pueden elegir como los
criterios de ms apropiados.
evaluacin. Buscar, recopilar y organizar los datos y la informacin.
Discutir sobre los Aplicar los procesos matemticos, asegurndose de que:
temas y ttulos Todos los resultados se obtengan mediante el razonamiento deductivo
adecuados. lgico.
Conversar con el Las demostraciones, si fueran necesarias, sean coherentes y correctas.
profesor sobre cmo Demostrar las habilidades de comunicacin y presentacin matemtica
progresa el trabajo asegurndose de:
Comprobar que la notacin y la terminologa se utilicen correctamente
en todo momento.
Agregar diagramas, grficos o cuadros cuando resulte necesario.
Redactar una exploracin bien organizada y de fcil lectura.
El colegio del alumno establecer los plazos para la presentacin de un borrador y el trabajo final. Si
un alumno no presenta una exploracin, obtendr una calificacin de "N para Matemticas NM o NS,
lo que significa que no recibir su diploma del IB.
Observacin
Todos los alumnos matriculados en Matemticas NM o NS deben presentar una exploracin.
Debern estar al tanto de los plazos que ha establecido su colegio al respecto, y asegurarse de
cumplirlos.
En este documento se proporciona ms informacin sobre estos criterios, as como consejos
prcticos para asegurar que te exploracin se ajuste a los mismos. Es importante entender los
criterios y consultarlos con frecuencia durante el proceso de redaccin de la exploracin.

Criterios de evaluacin interna

El profesor del alumno evala la exploracin teniendo en cuenta criterios de evaluacin
predeterminados. Posteriormente, el IB modera externamente el trabajo utilizando los mismos criterios.
Para calcular la nota final de la exploracin se suman las puntuaciones otorgadas en cada criterio, La
nota final mxima es 20 y representa el 20% de la calificacin final de Matemticas NM o NS.
Una buena exploracin debe ser clara y fcil de entender para los compaeros del alumno autor del
trabajo, y explicarse por s misma del principio al fin. Los criterios se dividen en cinco reas, de A a E:
Criterio A Comunicacin
Criterio B Presentacin matemtica
Criterio C Compromiso personal
Criterio D Reflexin

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Criterio E Uso de las matemticas
Criterio A: Comunicacin
Este criterio evala la organizacin y la coherencia de la exploracin. Una exploracin bien organizada
consta de una introduccin, unas bases o fundamentos (incluida la explicacin de por qu se eligi el tema),
una descripcin del objetivo general de la exploracin y una conclusin. Una exploracin coherente est
desarrollada de modo lgico y es fcil de seguir.
Se deben incluir los grficos, las tablas y los diagramas donde corresponda en el trabajo y no adjuntarlos
como anexos al final del documento.
NIVEL DESCRIPTOR DEL NIVEL
0 La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
1 La exploracin tiene cierta coherencia.
2 La exploracin tiene cierta coherencia y muestra cierta organizacin.
3 La exploracin es coherente y est bien organizada.
4 La exploracin es coherente, est bien organizada, y es concisa y completa.

Consejos prcticos
Cmo obtener una buena nota en el criterio A: Comunicacin
Una exploracin bien organizada debe tener:
Una introduccin en la que se discute el contexto de la exploracin
Unos fundamentos o bases donde se explique por qu se eligi un determinado tema
Una descripcin del propsito de la exploracin que permita delimitarla claramente
Una conclusin
Una exploracin coherente est lgicamente desarrollada y es fcil de seguir.
Su contenido debe leerse bien.
Los grficos, las tablas y los diagramas se deben incluir donde corresponda en el trabajo y no como
anexos al final del documento.
Una exploracin concisa es aquella que se centra en el propsito de la exploracin y evita todo lo que
no es de pertinencia para el trabajo.
Una exploracin completa es una en la que todos los pasos se explican claramente sin comprometer
la concisin.
Es esencial citar las referencias de la manera apropiada. Es decir:
Se deben incluir notas a pie de pgina. Si se usan citas de una publicacin, una frmula de un libro
de matemticas o cualquier otro material, se deber colocar la fuente de la informacin en una nota
a pie de pgina.
Se debe incluir una bibliografa, segn corresponda. Puede aparecer en un apndice al final del
trabajo. En ella se debern anotar todos los libros, publicaciones, sitios web y dems fuentes que
se utilicen.
Criterio B: Presentacin matemtica
Este criterio evala en qu medida el alumno es capaz de:
Utilizar el lenguaje matemtico apropiado (por ejemplo, notacin, smbolos y terminologa)
Definir trminos clave, cuando sea necesario
Utilizar mltiples formas de representacin matemtica, tales como frmulas, diagramas, tablas,
grficos y modelos, donde resulte apropiado
Se espera de los alumnos que utilicen el lenguaje matemtico a la hora de comunicar ideas, razonamientos
y hallazgos matemticos.
Se anima a los alumnos a elegir y a utilizar las herramientas tecnolgicas apropiadas, como calculadoras
de pantalla grfica, capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficos, hojas de clculo, bases de

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datos, procesadores de texto y programas de dibujo, segn corresponda, con el fin de mejorar la
comunicacin matemtica.
NIVEL DESCRIPTOR DEL NIVEL
0 La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
1 La presentacin matemtica es, en cierto grado, adecuada.
2 La presentacin matemtica es, en su mayor parte, adecuada.
3 La presentacin matemtica es adecuada en su totalidad.
Consejos prcticos
Cmo obtener una buena nota en el criterio B: Comunicacin matemtica
Se espera que el alumno utilice un lenguaje matemtico apropiado para comunicar ideas,
razonamientos y hallazgos matemticos.
Se anima a los alumnos a elegir y a utilizar las herramientas tecnologas apropiadas, como calculadoras
de pantalla grfica, software matemtico, hojas de clculo, bases de datos, procesadores de texto y
software de grficos, segn corresponda, con el fin de mejorar la comunicacin matemtica.
Debern definirse los trminos clave, cuando sea necesario.
Los resultados debern expresarse con el grado adecuado de aproximacin, cuando corresponda
Si se utilizan grficos, estos siempre debern estar rotulados e incluir la escala. Las tablas
debern tener los encabezados apropiados.
Se debern definir explcitamente todas las variables.
No se debe utilizar la notacin de una calculadora o un computador. Por ejemplo, se debe usar 2 x en
lugar de 2x; x en lugar de *; 0,028 en lugar de 2,8E2.
Criterio C: Compromiso personal
Este criterio evala la medida en que el alumno se compromete con la exploracin y la hace propia. El
compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y destrezas. Entre ellos se encuentra el
pensamiento independiente o creativo, la eleccin de temas de inters personal y la presentacin de ideas
matemticas a su manera.
NIVEL DESCRIPTOR DEL NIVEL
0 La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
continuacin.
1 Hay indicios de un compromiso personal limitado o superficial.
2 Hay indicios de cierto compromiso personal.
3 Hay indicios de un importante compromiso personal.
4 Hay numerosos indicios de un excelente compromiso personal.

Consejos prcticos
Cmo obtener una buena nota en el criterio C: Compromiso personal
El alumno deber elegir un tema que despierte su inters personal, puesto que de esa manera le ser
ms fcil demostrar su compromiso.
El compromiso personal puede evidenciarse a travs de ciertos atributos y destrezas, por
ejemplo:
Pensar y trabajar independientemente
Pensar creativamente
Abordar temas que nos interesan especialmente.
Presentar las ideas matemticas de manera original.
Hacer preguntas, elaborar conjeturas e investigar ideas matemticas.
Identificar y crear modelos matemticos para situaciones del mundo real.
Tener en cuenta las perspectivas histricas y mundiales.

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Explorar aspectos desconocidos de las matemticas.

Criterio D: Reflexin
Este criterio evala en qu medida el alumno revisa, analiza y evala la exploracin. Aunque la reflexin se
puede ver en las conclusiones de la exploracin, tambin se puede encontrar a lo largo del trabajo.
NIVEL DESCRIPTOR DEL NIVEL
0 La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
1 Hay indicios de una reflexin limitada o superficial.
2 Hay indicios de una reflexin significativa.
3 Hay indicios contundentes de una reflexin crtica.
Consejos prcticos
Cmo obtener una buena nota en el criterio D: Reflexin
Aunque la reflexin puede verse en la conclusin de la exploracin, tambin
puede evidenciarse a lo largo de la exploracin.
Reflexionar en la exploracin puede consistir en lo siguiente:
Discutir las Implicaciones de los resultados.
Considerar la importancia de las conclusiones y los hallazgos.
Indicar las posibles limitaciones o ampliaciones de los resultados.
Hacer conexiones con diferentes campos o reas de las matemticas.

Criterio E: Uso de las matemticas

Este criterio evala en qu medida los alumnos utilizan las matemticas en la exploracin.
Se espera de los alumnos que elaboren un trabajo que sea acorde con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados deben ser, bien parte del programa de estudios, o bien de un nivel similar o
superior.
Estos aspectos no deben estar basados nicamente en los temas de matemticas incluidos en los
conocimientos previos. Si el nivel de matemticas no es acorde con el nivel del curso, se puede otorgar,
como mximo, dos puntos en este criterio.
Las matemticas se pueden considerar correctas incluso si existen errores menores ocasionales, siempre
y cuando no desvirten el razonamiento matemtico o lleven a resultados poco razonables.
NIVEL DESCRIPTOR DEL NIVEL
0 La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
1 Se utilizan unas matemticas algo pertinentes.
2 Se utilizan unas matemticas algo pertinentes. Se demuestra una comprensin limitada.
3 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Se demuestra
una comprensin limitada.
4 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados son parcialmente correctos. Se demuestran cierto conocimiento y
cierta comprensin.
5 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados son, en su mayor parte, correctos. Se demuestran un conocimiento
y una comprensin buenos.
6 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados son correctos. Se demuestran un conocimiento y una comprensin
slidos

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Consejos prcticos
Cmo obtener una buena nota en el criterio E: Uso de las matemticas
Se espera que el alumno produzca un trabajo que sea acorde con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados deben ser, o bien parte del programa de estudios, o de un nivel similar (o
superior).
Estos aspectos no deben estar basados nicamente en los temas de matemticas incluidos en los
conocimientos previos.
Si el nivel de matemticas no es acorde con el nivel del curso, se puede otorgar, como mximo,
dos puntos en este criterio.
El alumno necesita demostrar que comprende completamente las matemticas que emple en su
exploracin.

Cmo se evala la exploracin

El profesor evaluar la exploracin despus de que el alumno presente la versin final de la misma.
Para hacerlo, examina la exploracin con respecto a los criterios, uno por vez. Cuando llega a un
descriptor de nivel que la exploracin no llega a satisfacer, establece la puntuacin del nivel anterior
como la puntuacin para el criterio que est evaluando.
El profesor enva las puntuaciones al IB, a travs de un sitio web especial. El IB hace una seleccin
automtica de una muestra de las exploraciones de cada colegio en base a las puntuaciones
ingresadas y enva esta muestra a un moderador externo. El moderador examina los trabajos de
acuerdo con los criterios de evaluacin y verifica si el profesor ha calificado las exploraciones
adecuadamente.
Si el profesor ha aplicado los criterios de evaluacin de manera muy severa, entonces las puntuaciones
de la exploracin de un colegio particular pueden aumentarse Si en cambio lo ha hecho de forma
demasiado generosa, ello puede hacer que todas las puntuaciones de un colegio disminuyan.

La probidad acadmica
La probidad acadmica es un tema de importancia fundamental.
Por tal motivo, los alumnos debern leer las directrices del IB sobre probidad acadmica y estar
familiarizados con ellas.
Un alumno cumple con los requisitos de probidad acadmica cuando:
Presenta un trabajo que es de su autora original.
Es el propietario intelectual del trabajo que presenta.
Se comporta correctamente en los exmenes escritos.
Cita correctamente el material tomado de otras fuentes.
Un trabajo original es aquel que:
Se basa en las ideas originales del alumno.
Utiliza el trabajo o las ideas de otros, pero lo reconoce explcitamente (a travs de notas a pie de
pgina y la bibliografa. por ejemplo).
Utiliza el lenguaje y la expresin propios del alumno, tanto en tareas de evaluacin orales como
escritas.
Cita todas las fuentes completamente y de manera apropiada (por ejemplo, en una bibliografa).

Conducta improcedente

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La Organizacin del IB define la conducta improcedente como toda "accin (ya sea deliberada o
involuntaria) de un alumno matriculado por la cual este u otro alumno matriculado sale o puede salir
beneficiado injustamente en uno o varios componentes de la evaluacin".
La conducta improcedente incluye:
El plagio, es decir, la copia del trabajo de los dems, sea publicado o no.
La colusin, es decir, colaborar en secreto con al menos otra persona con el fin de obtener una
ventaja indebida.
Esto incluye hacer pasar la exploracin de otro como propia, y viceversa.
El doble uso de un trabajo (para distintos componentes de evaluacin) Cualquier otro
comportamiento que permita ganar una ventaja injusta

Se recomienda que los colegios:

Estipulen y promuevan su propia poltica de probidad acadmica en toda la institucin.
Se aseguren de que todos los alumnos matriculados comprendan claramente la poltica.
Garanticen que todas las reas de estudio apliquen la poltica.
Informen claramente a los alumnos matriculados acerca de las posibles sanciones por infringir las
reglas relacionadas con la probidad acadmica.
Los colegios deben hacer cumplir las sanciones, en caso de haberse incurrido en ellas.

Fuentes de referencia
Es importante recordar que se deben citar todas las fuentes de referencia utilizadas en la exploracin.
Tanto los docentes como los moderadores pueden generalmente darse cuenta cuando una exploracin
ha sido plagiada.
Muchos colegios emplean programas informticos especiales para detectare! plagio. Si se comprueba
que un alumno ha cometido plagio, no se le otorgar el diploma. Por lo tanto, no vale la pena correr el
riesgo.

Registros
A lo largo de todo el curso, resulta provechoso mantener un diario de la exploracin, ya sea de forma
manual o virtual. Llevar un diario ayudar a centrar la bsqueda de un tema y tambin a recordar los
plazos de entrega.
Quienes utilizan un diario para Teora del Conocimiento probablemente comprendern la utilidad que
presta para escribir el ensayo. Del mismo modo, un diario de la exploracin ayudar a los alumnos a
concentrar mejor los esfuerzos.
A medida que se avanza en la exploracin, es conveniente anotar los libros y sitios web que se
consultan, para as poder incluirlos en la bibliografa.
Existen diferentes mtodos para citar fuentes. Los alumnos debern utilizar el aconsejado por el
colegio y asegurarse de emplearlo sistemticamente.
Conviene tambin llevar un registro de las diferentes actividades para as poder mostrar al p rofesor
cmo se utiliza el tiempo en la exploracin.
Se deber incluir el tiempo de las reuniones con el profesor para hablar de la exploracin.
Es muy importante seguir el consejo del profesor y cumplir los plazos de entrega dispuestos por el
colegio.
El profesor est all para ayudar a los alumnos, as que nadie debe tener reparos en pedir
orientacin. Cuanto ms centradas las preguntas, mejor el consejo que puede dar el profesor.

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Eleccin del tema

Se deber escoger un tema que sea de particular inters para cada uno de nosotros as, podremos
disfrutar mejor de nuestro trabajo, esforzarnos ms y demostrar el compromiso personal de manera
ms efectiva.
La discusin del tema con el profesor debe tener lugar antes de dedicamos de lleno a la redaccin de
la exploracin.
En cada tema de este curso se sugieren ideas para investigar, que puede resultar un punto de partida
para la eleccin del tema de la exploracin.
Las siguientes preguntas nos pueden ayudar a encontrar un tema apropiado para nuestra exploracin:
Cules son las reas del programa de estudios que ms disfruto?
Cules son las reas del programa de estudios en las que me va mejor?
En qu habilidades matemticas soy ms competente?
Prefiero las matemticas puras, o los problemas de aplicacin y la modelacin?
He descubierto, ya sea por la lectura o los medios de comunicacin, reas matemticas fuera del
programa de estudios que me parezcan interesantes?
Qu camino profesional deseo seguir y qu tipo de matemticas son tiles en ese campo?
Cules son mis propios intereses o pasatiempos?
Qu lugar ocupan las matemticas en estas reas?

Comienzo de la exploracin
Despus de que se ha elegido el tema, el siguiente paso es hacer algunas indagaciones con el fin de
determinar si el tema es apropiado para la exploracin.
No debemos limitarnos a buscar en Internet: la biblioteca del colegio seguramente tendr muchos libros
interesantes sobre matemticas y relacionados con una gran variedad de campos.
Las siguientes preguntas nos ayudarn a decidir si el tema elegido es apropiado.
Qu reas de las matemticas abarca mi tema?
Cules de estas reas son accesibles para m o son parte del programa de estudios?
Hay alguna rea conectada con el tema pero fuera del programa de estudios con la que me tengo
que familiarizar para poder completar mi exploracin? Soy capaz de hacer esto?
El tema elegido me permite mostrar mi compromiso personal? Cmo?
El tema elegido me permite redactar la exploracin dentro del lmite recomendado de pginas de
6 a 12?
Si la opcin original del tema no resulta conveniente, quizs podamos ver si nuestras indagaciones nos
han sugerido otro mejor. De lo contrario, podemos ampliar o acotar el tema original para hacerlo ms
apropiado para la exploracin?
Una vez que hemos encontrado un tema que nos parece viable, es til describir brevemente lo
siguiente:
Las razones para elegir el tema
La relacin del tema con las matemticas.
Las reas matemticas a las que pertenece el tema, por ejemplo lgebra, geometra, trigonometra,
anlisis, probabilidad y estadstica, etc.
Los principales conceptos matemticos relacionados con el tema, por ejemplo: reas de figuras
irregulares, ajuste de curvas, modelizacin de datos, etc.
Las habilidades matemticas que necesitaremos, por ejemplo: desarrollo de demostraciones
formales, integracin, operaciones con nmeros complejos, representacin grfica de funciones
definidas por partes, etc.
Las reas fuera del programa de estudios con las que necesitaremos familiarizamos.

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Los recursos tecnolgicos y programas informticos que nos pueden ayudar a disear la exploracin y
a presentar los procedimientos matemticos.
La terminologa y la notacin matemticas que se requieran segn el tema.
Ahora ya estamos listos para comenzar a escribir sobre el tema de forma ms detallada. Debemos
recordar que la exploracin debe tener un nivel que resulte fcil de leer y entender para uno de nuestros
compaeros de clase. Incluso podemos pedir a uno de ellos que lea nuestro trabajo y nos de
comentarios sobre partes que no estn claras, para as poder mejorarlas

PREGUNTAS FRECUENTES
1. Cul es la diferencia entre una exploracin matemtica y una monografa en Matemticas?
Los criterios son completamente diferentes. Se espera que la exploracin sea un trabajo mucho
menos extenso que la monografa en Matemticas. Se pretende que los alumnos "exploren" una
idea en lugar de tener que hacer la investigacin formal que se exige en una monografa.
2. Cul debe ser su extensin?
Es difcil ser prescriptivo en cuanto a la redaccin matemtica. Sin embargo, la Gua de
Matemticas NM y la Gua de Matemticas NS indican que la extensin adecuada es de entre 6 y
12 pginas. Uno de los errores ms comunes en la redaccin matemtica es la repeticin excesiva;
esto debe evitarse ya que se penalizar al autor de este tipo de exploraciones por falta de concisin.
No obstante, se entiende que algunas exploraciones requerirn el uso de varios diagramas, lo que
puede llevar a los alumnos a excederse del lmite de pginas.
3. Cunto tiempo se necesita?
Es difcil dar una sola respuesta. Sin embargo, las 10 horas de tiempo de clase recomendadas ms
aproximadamente la misma cantidad de tiempo fuera del horario escolar deberan ser suficientes
para que los alumnos desarrollen sus ideas y completen la exploracin.
4. Necesita un ttulo la exploracin?
Asignar un ttulo a todos los trabajos constituye una buena prctica. Si la exploracin est basada en
un estmulo, se recomienda que el ttulo no sea solamente el estmulo. Por el contrario, el ttulo debe
proporcionar una indicacin ms exacta de la direccin que ha tomado el alumno a partir del
estmulo. Por ejemplo, en lugar de utilizar el ttulo "agua", el ttulo podra ser "El agua: cmo predecir
marejadas ciclnicas".
5. Pueden los alumnos de un mismo colegio o una misma clase utilizar el mismo ttulo para la
exploracin?
S, pero las exploraciones deben ser diferentes y basarse en las vas seguidas por cada alumno. Tal
como se indica anteriormente, el ttulo debe dar una idea del contenido de la exploracin. No se
permite el trabajo en grupo.
6. Pueden los alumnos de un mismo colegio o una misma clase utilizar el mismo estmulo?
S, esto est permitido. No obstante, se pretende que los estmulos sean temas generales en torno a
los cuales se puedan desarrollar una variedad de enfoques. Por lo tanto, se espera que, incluso si
los alumnos utilizan el mismo estmulo, las exploraciones resultantes sean muy distintas.
7. Pueden los alumnos del NM y el NS utilizar el mismo estmulo?
S. No existen razones para limitar un estmulo a un nivel determinado, aunque la evaluacin del
criterio E ser distinta.
8. Es necesario que los profesores utilicen los estmulos?
No, pero en ocasiones puede ser til proporcionar un estmulo para ayudar a los alumnos a
comenzar su exploracin.
9. Pueden los profesores elegir sus propios estmulos?
Si un profesor decide utilizar estmulos, puede elegir libremente sus propios estmulos o elegir
alguno de la lista que se incluye en el material de ayuda al profesor. En efecto, los estmulos

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sugeridos solo tienen por objeto ilustrar la amplia variedad de posibilidades para la exploracin
matemtica.

10. Cuntas exploraciones debe realizar un alumno durante el curso?

La exploracin es un trabajo de una extensin considerable y, por lo tanto, se recomienda que los
alumnos no realicen ms de una durante el curso. Sin embargo, de acuerdo con la seccin
"Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso" de las guas del NM y el NS, debe darse a los
alumnos muchas oportunidades para utilizar modelos matemticos y tcnicas de investigacin para
desarrollar los tipos de destrezas necesarias para obtener buenos resultados en la exploracin.
11. Si un alumno realiza ms de una exploracin, cmo elegir el profesor cul de ellas
presentar?
La decisin quedar en manos del colegio. El IB no prescribe la manera en que debe elegirse el
trabajo, siempre y cuando la exploracin presentada sea el trabajo original del alumno.
12. Debe la secuenciacin de contenidos del curso del NM y el NS verse influenciada por la
exploracin?
Lo ideal es que este no sea el caso. Se espera que la exploracin sea una oportunidad natural para
desarrollar ideas con las que los alumnos se han familiarizado como parte del curso. No obstante, si
se considera que los alumnos necesitarn destrezas determinadas para llevar a cabo la exploracin
de manera satisfactoria, los profesores o colegios pueden tener esto en cuenta a la hora de
planificar la enseanza.
13. Cunta ayuda pueden proporcionar los profesores a los alumnos en el proceso de bsqueda
de un tema o enfoque para sus exploraciones?
En este caso, la funcin del profesor consiste en ofrecer orientacin a los alumnos en la eleccin del
tema y no existe un lmite en cuanto a la cantidad de ayuda que un profesor puede dar en este
sentido. Sin embargo, si un alumno tiene poca o ninguna participacin en la decisin sobre cul
enfoque elegir, es poco probable que pueda explorar las ideas de manera satisfactoria para realizar
una buena exploracin.
14. Cunta ayuda pueden proporcionar los profesores a los alumnos en relacin con el
contenido matemtico de la exploracin?
Si un alumno necesita ayuda con la revisin de un tema determinado porque tiene algunos
problemas para utilizarlo en su exploracin, entonces se permite que el profesor proporcione esta
ayuda (de hecho, se trata de una buena prctica). Sin embargo, esto debe hacerse de tal manera
que la ayuda no est directamente relacionada con la exploracin.
15. Cul es el momento ms oportuno del curso para presentar la exploracin?
Es una buena idea mencionarla lo ms pronto posible, de modo que los alumnos estn al tanto de
los requisitos, y hacer referencia a la misma al principio del curso. Algunos temas pueden prestarse
ms fcilmente al trabajo de la exploracin y los profesores deben intentar hacer sugerencias sobre
ello cuando corresponda. Lo ideal sera que el trabajo de la exploracin comience antes de que
concluya el primer ao.
16. Al redactar la exploracin, a quin deben dirigirse los alumnos?
La exploracin debe resultar accesible para los compaeros del alumno.
17. Pueden los alumnos utilizar matemticas distintas a las que han estudiado en clase?
S, pero esto debe explicarse claramente y se deben incluir las referencias pertinentes. Los
comentarios del profesor deben aclarar este aspecto.
18. Pueden los alumnos utilizar procedimientos matemticos no incluidos en el programa de
estudios?
S, siempre que los procedimientos utilizados sean pertinentes. Sin embargo, esto no es necesario
para obtener la puntuacin mxima.
19. Qu sucedi con la investigacin y la utilizacin de modelos matemticos en el currculo?

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La seccin "Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso" de las guas del NM y el NS
muestra que la investigacin y la utilizacin de modelos matemticos siguen siendo consideradas
destrezas esenciales en Matemticas NM y Matemticas NS. El uso de este tipo de tcnicas
pedaggicas constituye una buena prctica para reforzar la comprensin de los alumnos y esto se
evaluar por medio de las preguntas de examen. No obstante, es probable que algunas buenas
exploraciones tambin impliquen la utilizacin de modelos matemticos e investigaciones.
20. Cul es la diferencia entre el criterio A (Comunicacin) y el criterio B (Presentacin
matemtica)?
La comunicacin se centra en la organizacin general y la coherencia de la exploracin, mientras
que la presentacin matemtica se centra en la adecuacin de las matemticas utilizadas. Una
exploracin organizada de manera lgica en trminos de su estructura general podra alcanzar una
buena puntuacin en el criterio A, incluso si las matemticas utilizadas no son adecuadas. En
cambio, una exploracin que utiliza diagramas y tecnologas adecuadas para desarrollar ideas
podra obtener una buena puntuacin en el criterio B, pero resultados no muy satisfactorios en el
criterio A debido a, por ejemplo, la ausencia de un objetivo claro o una conclusin.
21. Puede un alumno presentar una de las antiguas carpetas?
Las tareas de la carpeta fueron diseadas para criterios completamente diferentes y, por lo tanto, no
son adecuadas para ser presentadas como exploraciones.
22. La exploracin debe escribirse a mano o con procesador de textos?
Se aceptan ambas formas, siempre y cuando la escritura sea clara y legible.
23. Qu se entiende por "compromiso personal"?
La intencin de la exploracin es ofrecer a los alumnos la oportunidad de utilizar las matemticas
para desarrollar un rea que sea de su inters en lugar de limitarse a resolver un problema
planteado por otra persona. El criterio C (Compromiso personal) se utiliza para evaluar en qu
medida el alumno demuestra que "se compromete con la exploracin y la hace propia" y expresa las
ideas de forma independiente.
24. Cul es la diferencia entre preciso y correcto?
Tal como se describe en el criterio E (Uso de las matemticas), la "precisin" matemtica requiere
una exactitud absoluta y un uso adecuado de la notacin. Los aspectos matemticos considerados
"correctos" pueden contener errores ocasionales, siempre y cuando no interfieran con el
razonamiento del trabajo o lleven a respuestas o conclusiones claramente errneas.
25. En qu consiste una exploracin completa?
En una exploracin completa se explican claramente todos los pasos realizados, sin desvirtuar la
concisin.
26. Cul es el mejor modo de motivar a los alumnos que trabajan poco o nada en su
exploracin?
El argumento ms evidente que se puede ofrecer a cualquier alumno que no se muestre dispuesto a
trabajar y progresar en su exploracin es resaltar el posible impacto que ello tendr en la evaluacin,
ya que representa un 20% de la calificacin final. Si un alumno se niega a hacer ningn tipo de
trabajo, tal vez una reunin con el alumno mismo, sus padres o tutores legales, el profesor y el
coordinador del Programa del Diploma sea lo aconsejable. En esa reunin sera apropiado revisar
las consecuencias de no presentar una exploracin. Se debe hacer saber a los alumnos que no
recibirn una calificacin final para Matemticas NM o Matemticas NS si no presentan una
exploracin.
Tambin puede ser til desarrollar una poltica del colegio o del departamento respecto a las
exploraciones, de modo que las orientaciones, las fechas de entrega previstas, las expectativas, las
consecuencias, etc. queden claras tanto para los alumnos como para los padres desde el principio
del curso.
27. Cul es la mejor manera de supervisar el trabajo de los alumnos?

Ninguna investigacin humana puede ser denominada ciencia si no pasa a P g i n a |1

travs de pruebas matemticas Leonardo Da Vinci.
 Matemticas NM/NS
Unidad 01: Evaluacin interna
Resulta til contar con un calendario de plazos. Tambin es importante que el profesor disponga de
tiempo para revisar el trabajo de los alumnos en clase. Puede ser de ayuda elaborar una lista de
comprobacin de tareas y preparar un breve comentario con el fin de mantener canales de
comunicacin abiertos entre los alumnos y el profesor.
28. Se puede recomendar una fecha fija para la finalizacin de la exploracin?
Naturalmente, esto variar de un colegio a otro dependiendo de varios factores, sin mencionar otros
plazos impuestos dentro del Programa del Diploma (por ejemplo, trabajos de clase, monografas,
informes de laboratorio). Los profesores han de destinar tambin suficiente tiempo para el proceso
de evaluacin. La fecha lmite fijada por el IB para la entrega de muestras de trabajo para su
moderacin es en abril para las convocatorias de exmenes de mayo, y en octubre para las
convocatorias de noviembre. Por tanto, es bastante razonable que los profesores exijan la
presentacin de la versin final de las exploraciones entre seis y ocho semanas antes de esa fecha.
29. Algunos profesores necesitan ms orientacin sobre cmo aplicar los criterios de evaluacin
a las exploraciones. Existe algn tipo de orientacin al respecto?
Adems de consultar este material de ayuda al profesor, los profesores deberan asistir a un taller de
capacitacin de Matemticas NM o Matemticas NS, segn corresponda, antes de evaluar las
exploraciones de sus alumnos. El coordinador del Programa del Diploma dispone de informacin
sobre los talleres, pero tambin se puede encontrar informacin en el sitio web pblico del IB
(http://www.ibo.org).
Si es posible, los profesores deberan buscar ayuda dentro de su propio departamento o colegio al
evaluar las exploraciones de sus alumnos.
30. Cmo podrn saber los profesores si sus evaluaciones han sido satisfactorias o
adecuadas?
Terminada la convocatoria de exmenes, se enva a todos los colegios un informe sobre la
evaluacin interna. Normalmente, estos comentarios se refieren al contenido de las exploraciones, la
interpretacin de los criterios de evaluacin y a temas administrativos o de procedimiento.

31. Debe contener anotaciones la exploracin final del alumno?

Tal como se indica en el material de ayuda al profesor, una de las responsabilidades del profesor es
evaluar el trabajo de forma precisa, incluyendo anotaciones adecuadamente para indicar dnde se
ha asignado cada nivel de logro. Es fundamental que las anotaciones se incluyan en el trabajo del
alumno para demostrar por qu y dnde se ha asignado un determinado nivel. Esto implica evaluar
las matemticas, as como identificar y anotar cualquier error. Si no se ofrecen comentarios
explicativos, resulta ms difcil para el moderador confirmar la puntuacin del profesor.
32. Qu constituye un primer borrador y cuntos comentarios se pueden proporcionar al
respecto?
El primer borrador es la nica ocasin en la que el profesor puede ofrecer comentarios formales
(escritos o de otro tipo) al alumno antes de que este entregue la exploracin final. Como se indica en
la gua, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador de la exploracin.
El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente.
La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador ser considerada la
versin final. Se recomienda a los profesores que proporcionen comentarios informales en todas las
dems etapas del proceso de exploracin.
33. Qu se entiende por buena prctica en materia de citas y referencias?
Se espera que los alumnos proporcionen citas siempre que utilicen trabajos, ideas o imgenes de
otras personas en su exploracin. No basta con incluir una bibliografa al final del trabajo; los
alumnos deben citar las fuentes en el lugar adecuado en el cuerpo de la exploracin.
34. Debe contener anotaciones la exploracin final del alumno?

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Unidad 01: Evaluacin interna
Tal como se indica en el material de ayuda al profesor, una de las responsabilidades del profesor es
evaluar el trabajo de forma precisa, incluyendo anotaciones adecuadamente para indicar dnde se
ha asignado cada nivel de logro. Es fundamental que las anotaciones se incluyan en el trabajo del
alumno para demostrar por qu y dnde se ha asignado un determinado nivel. Esto implica evaluar
las matemticas, as como identificar y anotar cualquier error. Si no se ofrecen comentarios
explicativos, resulta ms difcil para el moderador confirmar la puntuacin del profesor.
35. Qu constituye un primer borrador y cuntos comentarios se pueden proporcionar al
respecto?
El primer borrador es la nica ocasin en la que el profesor puede ofrecer comentarios formales
(escritos o de otro tipo) al alumno antes de que este entregue la exploracin final. Como se indica en
la gua, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador de la exploracin.
El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente.
La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador ser considerada la
versin final. Se recomienda a los profesores que proporcionen comentarios informales en todas las
dems etapas del proceso de exploracin.

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