PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO
CEIP JOSEFA FRAS

SANTIPONCE
1. INTRODUCCIN ..................................................................... 5
2. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN NUESTRA PRCTICA
EDUCATIVA. FUNDAMENTOS LEGALES. ........................................ 7
3. ANLISIS DEL CONTEXTO ..................................................... 10
3.1 REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO ......................... 10
3.2 CARACTERSTICAS DEL CENTRO ....................................................................... 11
4 . OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR. ............................................................................... 13
4.1 Objetivos para la mejora del rendimiento educativo .......................................... 13
4.2 Objetivos para la mejora de la convivencia ........................................................ 14
4.3 Objetivos para la participacin e implicacin de las familias ............................. 15
4.4 Objetivos para la organizacin y funcionamiento del centro .............................. 16
4.5 Objetivos para la formacin del profesorado...................................................... 17
5. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA .................. 18
6. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES ....................................................................... 21
6.1 PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL. ................................... 21
6.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ............................................................... 22
6.1.2 REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS .............................................................. 24
6.1.3 PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA ................................................ 45
6.1.4 EVALUACIN ................................................................................................. 50
6.2 EDUCACIN PRIMARIA. ...................................................................................... 51
6.2.1 OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS Y EVALUACIN. ............................... 51
6.2.2 CONTENIDOS Y DESCRIPTORES POR REAS Y NIVELES. ................................ 75
6.3 ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES
Y ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LAS DISTINTAS REAS ................................. 75
6.3.1 En educacin Infantil ....................................................................................... 76
6.3.2 En Educacin Primaria .................................................................................... 77
6. 4 LA CULTURA ANDALUZA .................................................................................... 78
6.5 PLAN PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA LECTURA. ....................... 79
7. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE
CORDINACIN DOCENTE......................................................... 82
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN
DEL ALUMNADO. ..................................................................... 84
8.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN ............................. 84
8.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR ETAPAS. ....................................................... 87
8.2.1 En educacin Infantil ....................................................................................... 87
8.2.2 En educacin Primaria .................................................................................... 89
8.3. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN EN PRIMARIA ................... 102
8.4. CRITERIOS DE PROMOCIN ............................................................................ 108
8.5. RECLAMACIONES ............................................................................................ 111
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIN. .................................................................... 114
9.1. MARCO LEGAL ................................................................................................. 115
9.2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 116
9.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ....... 117

2
9.4 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN Y LA ATENCIN DEL ALUMNADO
CON N.E.A.E. ........................................................................................................... 118
9.4.1. PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN. ................................................ 118
9.4.2. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. ......... 120
9.4.3 PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO DEL AULA
ESPECFICA. .......................................................................................................... 122
9.5 PROGRAMAS Y MEDIDAS. ................................................................................. 125
9.5.1. PROGRAMAS PREVISTOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............. 125
9.5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .................... 130
9.5.3. CONCRECIN EN EL CENTRO DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS ................ 131
9.6 RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. ... 132
9.6.1. COLABORACIN ENTRE EL PROFESORADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
.............................................................................................................................. 137
9.6.2. FAMILIAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD...................... 138
9.6.3. CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIN DE ORIENTACIN. ........... 138
9.6.4. AUSENCIAS DEL PROFESORADO ESPECIALISTA. ......................................... 139
9.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL
CENTRO. .................................................................................................................. 139
9.7.1. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E ............................................. 139
9.7.2. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIN ALUMNADO
N.E.A.E. ................................................................................................................. 141
9.7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............................................................................. 142
10. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL .................. 144
10.1 ACCIN TUTORIAL .......................................................................................... 144
10.2 TRANSICIN Y COORDINACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS ................... 149
10.2.1 Objetivos generales de nuestro centro ........................................................ 149
10.2.2 Lneas generales de actuacin .................................................................... 150
11. PLAN DE CONVIVENCIA ...................................................... 154
12. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO .......................... 155
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR..................................................... 157
13.1. EL TIEMPO ESCOLAR...................................................................................... 157
13.2. HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Y SERVICIO A LA COMUNIDAD. ............................................................................. 159
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA ...................... 161
14.1. Criterios de establecimiento de los indicadores ........................................... 161
15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO Y ASIGNACIN
DE TUTORAS ......................................................................... 163
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS
PROGRAMACIONES ................................................................ 166
16.1. PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL. .............................. 167
16.2. PROGRAMACIN DIDCTICA DE CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. ....... 168
17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
............................................................................................. 170
17.1 PROYECTO BILINGE ...................................................................................... 170
17.2 ESCUELA TIC 2.0.............................................................................................. 180
17.3 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA .................................................................. 197
17.4 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ....................................... 209

3
17.5 PLAN DE AUTOPROTECCIN.......................................................................... 222
17.6 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS. .................................................................. 226
17.7 PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. 229

4
1. INTRODUCCIN

"El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de

proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo,
una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial
identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre, a
la vez, el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Tal
formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la
libertad, la tolerancia y la solidaridad."

En este corto prrafo se pretende resumir la declaracin de principios de

todo un Sistema Educativo. Como sabemos, este tipo de grandes
declaraciones son comunes a prcticamente todos los intentos de reforma que
se han llevado a cabo a lo largo de la historia educativa de nuestro pas y, en
general, de cualquier otro. Tambin sabemos que, an siendo importantes
estas grandes declaraciones de principios para afrontar cualquier cambio
educativo, lo realmente importante, para que lleguen a plasmarse en las aulas,
es la coherencia de los mltiples y complejos factores que influyen en la
educacin. Efectivamente, lo verdaderamente importante es la eficacia en la
caracterizacin de los distintos elementos curriculares, en la real interaccin
entre estos elementos y en la comprensin del currculum (teora curricular) por
las personas implicadas en el proceso educativo (principalmente educadores,
familia y alumnado).

El modelo de currculum para la Educacin Infantil y Primaria adoptado

por la LOE y la LEA, nos plantea un diseo curricular abierto, flexible y
descentralizado, es decir, que tiene que ser contextualizado a las distintas
realidades escolares que pueden presentarse.

Una opcin curricular tal, otorga al profesorado el protagonismo a la hora

de configurar el currculum real que orientar los procesos de enseanza y
aprendizaje en las escuelas, pero tambin plantea la necesidad de que dicho
profesorado conozca en profundidad la fundamentacin y todos los aspectos y
elementos del currculum prescriptivo. Estos elementos sern el marco de
referencia a la hora de tomar las decisiones ms oportunas para programar el
currculum que se va a poner en juego en las distintas aulas. Es en este
aspecto donde los maestros y maestras cobramos relevancia.

5
 El presente Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) ser el instrumento
para la planificacin que enumera y define las notas de identidad del Centro,
establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos de
carcter general que nos definen y distinguen, formula las finalidades
educativas que pretendemos conseguir, adapta el currculo establecido en
propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas al contexto
especfico, y expresa la estructura organizativa del Centro. Su finalidad es dotar
de coherencia y personalidad propia a los Centros. Es por ello que recoger
aquellas propuestas de mejora que se vayan estableciendo en la Memoria de
Autoevaluacin del Centro.

En el proyecto educativo que aqu presentamos partimos de un modelo

educativo que posibilita una escuela afectiva, cercana a los nios y a sus
familias, en la que se habla y se escucha, en la que se contemplan y atienden
las diferencias, en la que se permite el movimiento, el placer, la creacin, en la
que se potencian los vnculos y se cuenta con las circunstancias tanto del
mundo emocional, como del mundo del aprendizaje.

En la Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo de Educacin (L.O.E) en su

artculo 120 punto 1, recoge textualmente: Los centros dispondrn de
autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco legislativo
vigente y en los trminos recogidos en la presente ley y en las normas que la
desarrollan. Este principio de autonoma pedaggica de los Centros se
concreta en el Proyecto Educativo de Centro que cada comunidad educativa
elabora para dar respuesta a sus intenciones educativas, de acuerdo con sus
peculiaridades y necesidades especficas.

6
2. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN NUESTRA
PRCTICA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS LEGALES.
La construccin de la sociedad presente y futura (de la que todos somos
corresponsables) necesita de una realidad educativa propia del siglo XXI, que
responda a los retos que estn planteando los cambios sociales y la evolucin
tecnolgica que se estn produciendo aceleradamente en los pases
desarrollados, lo cual debe provocar un cambio necesario en las estructuras
organizativas y las lneas pedaggicas de los centros educativos.

Principios fundamentales como el trabajo colaborativo y el aprendizaje

entre iguales han de impregnar los actuales currculos, siendo el sello que
caracterice a las escuelas de nuestro pas.

Desde nuestro Proyecto Educativo queremos apostar por un modelo de

escuela inclusiva, donde tenga cabida todo tipo de alumnado, sin que exista
exclusin por motivos de raza, procedencia, sexo, religin, capacidades,
sociales, econmicas, fsicas ni ideolgicas.

Una escuela que garantice un trato igualitario, no discriminatorio, donde

realmente se facilite el desarrollo individual respetando los ritmos de trabajo y
promoviendo la adquisicin de los aprendizajes para cada nio/a. Una escuela
donde se valore convenientemente el esfuerzo y el compromiso personal del
alumnado en su proceso de aprendizaje.

Alcanzar todo ello implica tomar postura por una lnea de trabajo en la
que, desde la estructura de los espacios hasta la realizacin de las actividades
por el alumnado, pasando por la eleccin de los temas de trabajo, de los
objetivos y los contenidos, as como la decisin de los agrupamientos, sea un
trabajo realizado por el equipo educativo, donde las decisiones se tomen por
consenso. Una lnea de trabajo que apueste por una escuela en la que los
equipos educativos de cada ciclo constituyan el motor de empuje para ofrecer
una escuela de calidad, adaptada a los nuevos tiempos, proponiendo proyectos
de trabajo que amplen los conocimientos del alumnado y no actuando como
freno a sus potencialidades, partiendo de la realidad y evitando lo artificial.

Esto implica potenciar en nuestro centro dinmicas de programacin y

evaluacin conjunta en la que se potencien metodologas encaminadas a que
el alumnado adquiera competencias bsicas para desarrollarse en su entorno
social y natural, acercando la escuela a la vida real, promoviendo modelos de
enseanza aprendizaje que efectivamente hagan a nuestros alumnos/as
reflexivos, crticos, autnomos, comprometidos, etc.

7
 Y todo ello mediante dinmicas de trabajo en las que se les ofrezcan
temas de estudios interesantes, conectados con la realidad (desde las ms
cercanas a las ms lejanas en el espacio y en el tiempo), esa realidad a la que
tienen tanto acceso por medio de las nuevas tecnologas.

En este sentido, consideramos que nuestra escuela tiene que superar la

cultura escolar heredada -en la que se creaban programas especficos para
ensear-, y partir de nuestro entorno y nuestra realidad. El conocimiento est
en la vida, y a ella tenemos que recurrir para ensear.

En definitiva, queremos una escuela en la que nuestros alumnos/as

aprendan a hablar hablando, a escribir escribiendo y a investigar investigando.

Sin menoscabo de lo anteriormente expresado, la elaboracin de

nuestro Plan Educativo de Centro se ajusta a las siguientes normativas:

Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la

Educacin.

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).

Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

Enseanzas Mnimas de la educacin Primaria.

Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria de Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Primaria de Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin

de la evaluacin del proceso del alumnado de Educacin Primaria en
Andaluca.

Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Decreto 428/2008 de 29 de julio, correspondiente a la educacin Infantil

en Andaluca.

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgnico de las escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

8
 educacin Primaria, de los colegios de educacin Infantil y Primaria y de
los centros pblicos especficos de educacin especial.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el

funcionamiento de las escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin Primaria, de los colegios de educacin Infantil y
Primaria y de los centros especficos de educacin especial.

Decreto 19/2007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la

promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
centros educativos sostenidos con fondos pblicos.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin

de la atencin educativa a los alumnos y alumnas de NEE asociadas a
sus capacidades personales.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la

diversidad del alumnado que cursa educacin bsica en los centros
docentes pblicos.

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza

bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de
Andaluca.

Y toda aquella normativa que la administracin educativa vaya

desarrollando para completar el currculo propio del centro.

9
3. ANLISIS DEL CONTEXTO
3.1 REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL
ENTORNO

El municipio de Santiponce, aunque localizado geogrficamente en el

rea metropolitana de Sevilla, muy cerca de la capital, presenta caractersticas
peculiares con respecto a las poblaciones colindantes, asemejndose a lo que
tradicionalmente se ha denominado pueblo y diferencindose de las dems
localidades del Aljarafe consideradas poblaciones dormitorio de Sevilla.

El Conjunto Arqueolgico de Itlica se encuentra situado en su trmino

municipal, circunstancia que ha condicionado la configuracin de su estructura
urbanstica, manteniendo un casco antiguo que no puede ser intervenido y
unas zonas aledaas de nueva construccin donde se ubican la mayor parte de
las viviendas residenciales.

En Santiponce est tomando cada vez ms auge el sector servicios, ya

que desde el Ayuntamiento se estn priorizando actuaciones en el fomento del
turismo cultural en la localidad aprovechando el patrimonio del Conjunto
Arqueolgico de Itlica y del Monasterio de San Isidoro del Campo.

Tambin se est mejorando los servicios asistenciales a travs de la

construccin de dos residencias para mayores y una unidad de emergencia del
112.

El municipio va creciendo demogrficamente. Segn el ltimo estudio de

poblacin, el porcentaje mayor de habitantes se concentra en las edades ms
frtiles, entre los 25 y 45 aos lo que conlleva a un incremento en el nmero de
nacimientos.

En la localidad existe un pequeo porcentaje de poblacin joven que no

contina su preparacin ni profesional ni acadmica, aunque la gran mayora
termina la enseanza obligatoria y muchos de ellos siguen su preparacin
universitaria y/o formacin profesional.

Los datos referidos al nivel de estudios de la ciudadana de Santiponce,

no se encuentran actualizados en el padrn de habitantes, pero podemos situar
su nivel de formacin educativa en una zona media, existiendo en la actualidad
algn que otro caso aislado de analfabetismo, sobre todo en personas de
cierta edad.

10
 Los datos que proporciona el SAE demuestran que el grupo de
trabajadores no cualificados constituye el mayor porcentaje de poblacin
desempleada, siendo aproximadamente del 50% del total de demandantes.

3.2 CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Nuestro centro est situado en la Avenida de Extremadura, s/n, muy

cerca de las salidas a la N-630 y a la A-66, compartiendo muro con el Conjunto
Monumental del Monasterio de San Isidoro del Campo, siendo parte de los
terrenos del patio de recreo propiedad del mismo.

La construccin del edificio principal data del ao 1.977, producindose

a lo largo de los aos algunas modificaciones de acondicionamiento y amplitud.
Al ser centro nico de Infantil y Primaria en una localidad en constante
crecimiento demogrfico, ha sido necesaria la creacin de nuevas aulas e
infraestructuras como el gimnasio, la biblioteca, red informtica, seguridad,
mejora de las cubiertas, puertas, ventanas, cuadro elctrico La ltima
reforma data del ao 2008. A pesar de ello, faltan espacios importantes para el
desarrollo ptimo de nuestro currculo, tales como un aula de Psicomotricidad
en Infantil, el aula de informtica, un aula de msica acondicionada o una sala
de profesores acorde con el nmero de integrantes del Claustro.

El edificio, de una sola planta, tiene forma de tridente, es decir, consta

de tres pasillos aularios que salen de un cuerpo central estando rodeado por
zona ajardinada y aparcamiento (deshabilitado en su uso originario y utilizado
slo como tal las tardes de los martes) en la parte delantera del edificio, en la
que tambin se encuentra la vivienda de la portera, cercana pero externa al
edificio, y amplio recreo en la zona posterior con pista deportiva. Todo ello
rodeado por un muro de material en sus tres cuartas partes y verja en la parte
delantera con tres puertas: dos de amplitud considerable y otra ms pequea.

El cuerpo del edificio consta de un amplio vestbulo en el que est la

portera, Secretara, Direccin y Jefatura de Estudios, sala de profesores, saln
de usos mltiples y biblioteca.

De este cuerpo central salen tres pasillos aularios paralelos entre s y

una galera aadida al vestbulo en la ltima reforma. Adems de las aulas, en
cada pasillo hay 1 2 tutoras y cubculos que se dedican a almacenaje. En el
ala nueva hay tres aulas ordinarias, 6 tutoras y un acceso al gimnasio. El aula
de msica se localiza en la zona de recreo, algo alejada del recinto escolar ya
que ocupa el espacio de un antiguo almacn.

El colegio cuenta con las siguientes dependencias:

Gimnasio.

11
 Biblioteca.
Sala de profesores.
Despacho de Direccin y Jefatura de Estudios.
Secretara.
Saln de usos mltiples con escenario.
Portera.
Casa portera.
3 aulas-tutoras de Educacin Especial.
1 aula-tutora English Room.
1 aula-tutora de Apoyo y Refuerzo
1 aula-tutora para EOE y un ciclo.
3 tutoras para ciclos y 1 para el AMPA.
2 pequeos habitculos de almacenamiento.
31 aulas para Infantil y Primaria.

Las tutoras son de reducido tamao, as como las aulas-tutoras. Los

aularios son ms espaciosos, luminosos y cuentan con armario empotrado. Las
aulas de Infantil de 3 aos cuentan con aseo y bao, aunque sin armario
empotrado. Las 3 aulas del pasillo naranja son tambin de reducido espacio, no
permitiendo una ratio elevada.

La mayor dificultad del centro, en su estructura fsica, es el mal

acondicionamiento para las climatologas extremas. Esto se nota en mayor
medida en las pocas de calor, llegando a ser elevada la temperatura dentro de
las aulas, que al no estar bien orientadas y, a pesar de los grandes ventanales
que posee, no permite la circulacin del aire y dificulta el trabajo y la
concentracin de los alumnos/as.

12
4 . OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
Los objetivos que se propone el centro, adems de los establecidos para
el programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares aprobados en
Consejo escolar, sern los siguientes:

4.1 Objetivos para la mejora del rendimiento educativo

Con este tipo de objetivos pretendemos conseguir que nuestro

alumnado sea lo ms competente posible y acceda al conocimiento de manera
que este sea construido por s mismo, integrado en su inteligencia de manera
significativa y adquiera aquellos contenidos que le sirvan para la vida.

a) Atender a la diversidad y apoyo en los procesos de

enseanza y aprendizaje mediante el impulso de la
aplicacin de proyectos educativos que refuercen la
adquisicin de aprendizajes instrumentales,
competencias bsicas, estrategias de aprendizaje y
tcnicas de trabajo con atencin a la diversidad,
insistencia en la identificacin y deteccin temprana de
las dificultades en el aprendizaje y puesta en marcha de
los recursos disponibles en el centro para su mejora.

b) Contribuir a la renovacin del currculo a travs del

trabajo y el desarrollo de las competencias bsicas,
fomentando el diseo del currculo desde las mismas y
favoreciendo la formacin del profesorado para su
desarrollo as como la motivacin de los profesionales
del centro en la participacin de la toma de decisiones y
resolucin de conflictos para crear una cultura
colaborativa de trabajo en equipo.

c) Apoyar el proceso de transicin entre etapas educativas,

poniendo en marcha las medidas organizativas y
curriculares necesarias que lo faciliten, creacin de
documentos de trnsito y fomento del trabajo en equipo
entre ciclos.

13
 d) Abordar las estrategias, hbitos y tcnicas de estudio
desde una visin transversal desde todas las reas del
currculo, siendo el tutor el mximo responsable
debiendo programar y desarrollar desde su programacin
estos aspectos.

e) Fomentar el gusto e inters por la lectura, ya desde la

educacin Infantil debe exponerse a los nios y nias a
la diversidad de materiales escritos con objeto de que
entiendan la funcionalidad e importancia de la letra
impresa como instrumento de comunicacin y
aprendizaje.

f) Adquirir unos mnimos instrumentales (CCBB) que

permita a nuestros alumnos/as conocer e interpretar su
entorno, desenvolverse en l y tomar una actitud
constructiva hacia el mismo.

g) Planificar propuestas educativas diversificadas de

organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin
adaptadas a las capacidades de cada alumno a travs de
los cauces de colaboracin y coordinacin entre los
diversos profesionales que intervienen con el alumnado
para lograr una reflexin conjunta y una planificacin y
toma de decisiones compartidas.

h) Disear situaciones de aprendizaje en las que tengan

cabida diversos grados de adquisicin de capacidades,
partiendo de las habilidades que se tienen, incorporando
objetivos y contenidos relacionados con la diversidad y
optando por una evaluacin formativa dirigida a valorar
el proceso, el avance en la consecucin de los objetivos,
ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedaggica
que requiera cada alumno.

4.2 Objetivos para la mejora de la convivencia

Trataremos de posibilitar un adecuado clima de centro a travs de:

a) Conseguir el funcionamiento de los grupos escolares en

todas las etapas y ciclos, favoreciendo el conocimiento

14
 de las personas que lo componen y la cohesin grupal, a
travs de actividades que fomenten el conocimiento
mutuo y el establecimiento de unas normas de
convivencia que regirn su funcionamiento.

b) Educar en la igualdad de gnero, previniendo los

presentes y futuros estereotipos sexistas y concibiendo
la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
como un derecho irrenunciable en cualquier mbito vital.

c) Avanzar en la adquisicin de valores de cooperacin,

convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta
fundamental para la resolucin de conflictos, la
adquisicin de habilidades sociales necesarias y
apoyando, a travs de la accin tutorial, el desarrollo y
cumplimiento del Plan de Convivencia del centro,
impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas
para mejorar el clima de trabajo en la escuela.

d) Consolidar actuaciones encaminadas a la convivencia a

travs de nuestro plan de convivencia que debe vertebrar
el funcionamiento del centro en sus relaciones con los
distintos sectores de la comunidad educativa.

e) Establecer cauces de colaboracin y coordinacin entre

los diversos profesionales que intervienen con el
alumnado para lograr una reflexin conjunta y una
planificacin y toma de decisiones compartidas.

4.3 Objetivos para la participacin e implicacin de las familias

Sin el apoyo y colaboracin de estos principales agentes socializadores

y educadores no podramos conseguir lo propuesto en este proyecto, por lo
que nos marcamos los siguientes objetivos:

a) Favorecer la colaboracin y coordinacin con las familias

y comunidad, a partir de aspectos vinculados con la
educacin integral de sus hijos/as, estableciendo cauces
de comunicacin que potencien su implicacin en la vida
del centro, aprovechando los recursos socioeducativos
que puedan ofrecer, coordinar actuaciones con los

15
 servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,
Municipio, ONGS, etc.), favoreciendo la implicacin y la
contribucin de la comunidad a la mejora de la calidad
educativa proporcionada.

b) Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con la

Asociacin de Padres y Madres del Alumnado que
refuerce el funcionamiento de sta y el compromiso de
las familias con las actividades educativas.

4.4 Objetivos para la organizacin y funcionamiento del centro

El centro es un lugar fundamental de aprendizaje y desarrollo del

alumnado, as como de colaboracin y participacin de las familias, de
planificacin y trabajo en equipo con los que se consigue el desarrollo de
nuestra labor docente, por lo que ser fundamental:

a) Crear y potenciar espacios organizativos de coordinacin

y gestin donde los docentes intercambiemos
experiencias, propuestas de innovacin, hagamos un
seguimiento de los procesos de aprendizaje, pongamos
en comn estrategias y metodologas para mejorarlas en
funcin de nuestro alumnado, definamos los criterios de
evaluacin y promocin de los alumnos y alumnas de
forma coherente y progresiva.

b) Establecer un equilibrio de los tiempos de trabajo. La

gestin del tiempo dedicado a la actividad docente, a la
coordinacin, al tiempo personal para la preparacin de
las clases y el tiempo de formacin es clave a la hora de
conseguir que las estructuras escolares funcionen.

c) Fomentar el trabajo en equipo para coordinar todos los

procesos en los que intervienen distintos profesores con
el mismo grupo de alumnos.

d) Consensuar compromisos para llevar a buen trmino un

objetivo o proyecto compartido.

e) Seguir con la planificacin de la agenda de trabajo con

orientaciones consistentes tanto para el trabajo personal

16
 como colectivo en el desarrollo de un plan estratgico
para economizar y rentabilizar esfuerzos del Claustro.

f) Establecer procedimientos de coordinacin con otros

centros que faciliten las transiciones del alumnado y la
actividad orientadora.

g) Incrementar los vnculos entre las actuaciones del

personal no docente y la mejora del funcionamiento y la
actividad educativa del centro.

h) Desarrollar un plan de actuaciones que incremente el uso

de las instalaciones del centro para actividades
extraescolares y complementarias.

4.5 Objetivos para la formacin del profesorado

La adecuacin del trabajo en el centro conlleva la necesidad de que el

profesorado est inmerso en los conocimientos de los avances cientficos,
tericos, prcticos y didcticos de los procesos de enseanza; es por lo que
nos proponemos:

a) Desarrollar un plan de formacin del profesorado que

dinamice procesos de reflexin conjunta y mejora de la
prctica docente.

b) Incentivar la formacin en centro como medio de facilitar

la calidad de la formacin orientada a dar respuesta a las
necesidades de nuestro alumnado en la lnea de los
proyectos educativos.

Todos los objetivos propuestos tienen un carcter flexible, de tal manera que
iremos priorizando unos u otros, ajustndolos a las necesidades del centro,
modificando unos, suprimiendo otros e incluso, incluyendo algunos,
dependiendo de las autoevaluaciones realizadas a final de cada curso escolar.

17
5. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA
Nuestro Proyecto Educativo de Centro se caracteriza por definir la
identidad del Centro como fruto del dilogo participativo y del consenso; es por
ello que nuestra actuacin ser:

A. Interrelacional, ya que contempla aspectos

formativos, de convivencia, organizacin, gobierno, de
cooperacin con el entorno y otros centros educativos,
etc.

B. Flexible, es decir, susceptible de modificaciones

peridicas en funcin de la reflexin realizada en
torno a su puesta en marcha, cambios estructurales y
organizativos, adaptacin a los tiempos y nuevas
tecnologas y proyectos, nuevas rdenes educativas y
cualquier otra circunstancia que pudiese motivarlo.

C. Carcter prospectivo, porque parte del anlisis de la

realidad y funcionar como instrumento de mejora del
Centro.

D. Coherente para lograr una concreta interrelacin de

los objetivos con los modelos educativos,
organizativos y de gestin.

E. Comprometido con los distintos sectores de la

Comunidad Educativa en su ejercicio y desarrollo.

F. til, es decir, responder a las necesidades e intereses

del Centro de manera global y realista, ya que lo har
con los medios y el personal del que se dispone sin ir
en detrimento de la bsqueda e insistencia a los
rganos competentes por conseguir mejoras
estructurales, materiales y humanas tal y como recoge
la LOE en su artculo 112 en el punto 1 que dice
textualmente. Corresponde a las Administraciones
educativas dotar a los centros pblicos de los medios
materiales y humanos necesarios para ofrecer una
educacin de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en la educacin. Y en su punto 2: En

18
 el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los
centros dispondrn de la infraestructura informtica
necesaria para garantizar la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
procesos educativos. Corresponde a las
Administraciones educativas proporcionar servicios
educativos externos y facilitar la relacin de los
centros pblicos con su entorno y la utilizacin por
parte del centro de los recursos prximos, tanto
propios como de otras Administraciones Pblicas.

G. Inclusivo, trabajando por dar respuesta de calidad a

todos aquellos alumnos/as que presenten dificultades
en su aprendizaje ya sea por sus diferencias
individuales, sociales o discapacidad, promoviendo los
apoyos o agrupaciones flexibles que permitan centrar
la atencin en sus fortalezas y eliminar la
discriminacin. Somos un centro de integracin.
Potenciamos el que los alumnos/as con necesidades
educativas especiales se integren en nuestra
Comunidad Educativa no slo desde una perspectiva
escolar sino, y lo que es ms importante, desde una
dimensin humana y social.

H. No confesional, tal y como recoge la Constitucin

Espaola, la educacin que se imparte est basada en
la tolerancia y el respeto a la diversidad de creencias,
opiniones y costumbres.

I. Democrtico, pues la Comunidad Educativa que lo

conforma participar democrticamente en la gestin
del mismo, tendiendo siempre a considerar todos los
puntos de vista posibles y fomentar la participacin
activa en la bsqueda de posibles soluciones a travs
de los canales previstos para ello. El dilogo es un
principio bsico.

J. Formacin integral a travs de la potenciacin del

pensamiento crtico que conduzca a la formacin de
opiniones propias, a la valoracin de las distintas
situaciones y a la toma de postura ante las mismas.

19
K. Educacin solidaria, no discriminatoria por razn de
sexo, raza, religin, ideologa o cualquier otro hecho
diferencial, resaltando la coeducacin en todos sus
mbitos.

L. Respeto de la diversidad del alumnado, el centro

asume como un hecho y entiende que todos los
alumnos/as tienen unas capacidades que desarrollar.
Corresponde, pues, al Centro ayudar a todos y a cada
uno de sus miembros a descubrir, potenciar y
desarrollar dichas capacidades.

M. Metodologa activa y formativa, el Colegio tiene como

prioridad la formacin de personas capaces y
competentes basndose para ello en una metodologa
activa y participativa, poniendo al alumnado en
relacin con su entorno y procurando que la
interaccin con el mismo constituya una base
fundamental para el aprendizaje, promoviendo
proyectos de investigacin y el desarrollo de las
Competencias Bsicas.

N. Autoevaluador, como un elemento corrector de los

procesos de aprendizaje, en el que se deben tener en
cuenta los distintos aspectos humanos y materiales
que inciden en el mismo.

O. Consensuado, pues las lneas que lo definen parten de

las aportaciones de todos los agentes que intervienen
en su elaboracin. Es el resultado de un trabajo en
equipo.

20
6. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
El aprendizaje consiste en una serie de procesos y resultados de
individuos concretos, que provienen tanto de lo adquirido en el pasado como
del contexto o situacin presente en que se adquiera el conocimiento, y que a
la vez es inseparable de las estrategias y procesos tanto emocionales como
cognitivos implicados.

Paralelamente, la escuela es una institucin cultural organizada que se

posiciona ante los conocimientos histricamente acumulados por una cultura, y
que debe dar respuesta de una forma homognea a los conocimientos
demandados por una comunidad. Esta homogeneizacin, que en ningn caso
va a significar una unificacin de la interaccin educativa, y que debe ser lo
suficientemente abierta como para permitir la existencia de distintos modelos
educativos, nos viene dada por la regulacin legal que realiza la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca de los aspectos bsicos del currculum de
Educacin Primaria e Infantil.

6.1 PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL.

El modelo de currculo para la Educacin Infantil adoptado por el actual

Sistema Educativo, nos plantea un diseo curricular abierto, flexible y
descentralizado, es decir, que tiene que ser contextualizado (adaptado) a las
distintas realidades escolares que pueden presentarse.

Realizar, por tanto, una propuesta pedaggica tiene sentido porque es

un instrumento en manos del profesorado en la medida que es capaz de
establecer una conexin entre los distintos niveles de concrecin curricular, de
tal manera que exista una estrecha relacin entre todos.

La LOE, el Real Decreto 1630/06, la LEA y el Decreto 428/08, con toda

la normativa que los desarrollan marcan el primer nivel de concrecin curricular
para la Educacin Infantil y consideran sta como una etapa en s misma que
pretende alcanzar el desarrollo integral del alumnado de estas edades.

El Proyecto Educativo de Centro, la Propuesta Pedaggica de Infantil y

las Programaciones Didcticas de Primaria son el segundo nivel, en el que se
enmarcan los elementos curriculares contextualizados y adaptados al
alumnado del centro y concretamente en este apartado a la etapa de Infantil.
Es labor de los equipos docentes realizar un diseo lo ms real posible.

21
 Como bien sabemos, planificar en Educacin Infantil nos permite:
Tomar conciencia de la intencionalidad que preside la intervencin.
Prever las condiciones ms adecuadas para alcanzar los objetivos
propuestos.
Disponer de principios y criterios para regular todo el proceso.

La planificacin que desarrollamos en esta propuesta supone,

esencialmente, una reflexin sobre lo que se pretende, sobre cmo se hace y
cmo se valora; una reflexin que permita fundamentar las decisiones que se
tomen y observar su coherencia y continuidad. Es una herramienta en nuestras
manos que permite prevenir qu pasar en la clase, una herramienta flexible
que permite variaciones, incorporaciones y que, incluso puede dejarse de lado
cuando la situacin lo aconseje.

6.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y

la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes
finalidades educativas. Sealan las capacidades que esperamos que
desarrollen los alumnos y alumnas como consecuencia del proceso de
enseanza aprendizaje y cumplen dos funciones bsicas: servir de gua al
proceso y proporcionar criterios para su control. Al estar formulados en forma
de capacidades, stos pueden ser adquiridos o desarrollados en diferente
grado considerndose de esta manera a todos los alumnos y alumnas sin
distincin.

Los objetivos tienen una caracterizacin esencialmente flexible con idea

de posibilitar sus distintos grados de concrecin y contextualizacin a cada una
de las mltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse
en los diferentes centros educativos. En esta propuesta corresponde
redefinirlos para nuestro centro de tal forma que se conviertan, en primer lugar,
en referente de nuestra actuacin e incidencia con los nios y nias y, en
segundo lugar, en gua de autoevaluacin.

Los objetivos que exponemos en esta planificacin hacen referencia a

los objetivos propuestos en el Decreto 428/08 de 29 julio-BOJA 19/08/2008,
desarrollados por la Orden de 5 Agosto de 2008 por la que se desarrolla el
Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, adaptados y
concretados a realidad escolar del centro, como a continuacin especificamos:

a. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen

positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente

22
 conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del
conocimiento y valoracin de las caractersticas propias,
sus posibilidades y lmites.
b. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y
bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos

cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones,
sentimientos y puntos de vista de los dems, as como
adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias
en la resolucin pacfica de conflictos.

d. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y

cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos
y hechos significativos para conocer y comprender la
realidad y participar en ella de forma crtica.

e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones

lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida
cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de
problemas.

f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de

forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos
contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin

g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a

las diferentes situaciones de comunicacin para
comprender y ser comprendido por los otros.

h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la

vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento
de comunicacin, representacin y disfrute.

i. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales

y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad
y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

23
6.1.2 REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

6.1.2.1 Objetivos de rea.

El currculo de Educacin Infantil ha sido estructurado en torno a tres

grandes reas con dependencia entre s y sentido globalizador. Atendiendo a
stas tres reas, se redactan a continuacin los objetivos propuestos en
nuestro centro para el 2 ciclo de Educacin Infantil:

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo/a a travs de la

interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonoma personal.
2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita
conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones bsicas, comenzando a descubrir las posibilidades de accin y
de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin
gestos y movimientos.
3. Afianzar las nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y
la propia lateralidad.
4. Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de
los dems y valorarlas sin actitudes de discriminacin en relacin con
cualquier rasgo diferenciador e ir aceptando la diversidad como una
realidad enriquecedora.
5. Progresar en la coordinacin y control de su cuerpo, descubriendo y
desarrollando, cada vez con ms precisin, su percepcin sensorial,
habilidades manipulativas, estructuras fonadoras y coordinacin visual,
orientndose y adaptndose a las caractersticas del contexto.
6. Iniciarse en la identificacin de los propios sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias siendo progresivamente capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y
respetando, tambin, los de los otros.
7. Desarrollar estrategias para satisfacer autnomamente sus necesidades
bsicas de afecto, de individualizacin, fsicas, de juego, de exploracin
y de relacin, manifestando satisfaccin por los logros alcanzados.
8. Realizar, de manera progresivamente autnoma, actividades habituales
y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
9. Iniciarse en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene, la alimentacin y el fortalecimiento de la salud,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.

24
10. Desarrollar actitudes y hbitos sociales para la convivencia como el
respeto, el dilogo, la ayuda, la negociacin y la colaboracin.
11. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorndolos como medios de relacin social y recursos de ocio y tiempo
libre.
12. Mostrar inters hacia las diferentes actividades escolares y actuar con
atencin y responsabilidad.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

13. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la

planificacin y la ordenacin de su accin en funcin de la informacin
recibida o percibida.
14. Relacionarse con los compaeros, compaeras y con los adultos de su
entorno prximo, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de
respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin.
15. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando actitudes de amistad, confianza,
respeto y aprecio y valorando la importancia de la vida en grupo.
16. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms
significativos de sus grupos sociales de referencia.
17. Conocer algunos animales y plantas, sus caractersticas, hbitat y ciclo
vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al bienestar
humano y al medio ambiente.
18. Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fundamentos de
pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender
mejor el mundo que le rodea.
19. Iniciarse en las habilidades matemticas y en su lenguaje a partir de
situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamiento, clasificacin, comparacin, seriacin,
secuenciacin, orden, medicin y cuantificacin.
20. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresin matemtica y en
las operaciones aritmticas (adicin y sustraccin).
21. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y utilizar los
diferentes instrumentos de medida del tiempo.
22. Conocer, representar y nombrar a partir de la observacin, descripcin,
manipulacin y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas
geomtricas planas y algunas de volumen.
23. Adquirir nociones de Geografa e Historia.

25
24. Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar
actividades sencillas y resolver problemas prcticos en el marco tcnico
de su cultura.
25. Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que estn sometidos
los elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden
en ellos.
26. Conocer y valorar algunos de los componentes bsicos del medio
natural, fsico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y
transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin: consumo racional, ahorro
energtico y de agua, reciclaje, reutilizacin
27. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su
comunidad disfrutando de ellas y valorndolas como manifestaciones
culturales.
28. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los pases donde
se habla la lengua extranjera.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

29. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de

representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la convivencia.
30. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin.
31. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros nios,
nias y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto
propia como extranjera.
32. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta
personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos.
33. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
34. Expresarse con un lxico preciso y adecuado a los mbitos de su
experiencia, con pronunciacin clara y entonacin correcta.
35. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
36. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicin
cultural mostrando actitudes de valoracin, inters y disfrute hacia ellos.
37. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndola como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.

26
 38. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una
correcta Direccin en el trazo y una posicin adecuada al escribir.
39. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y
motivadores.
40. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y
visualmente los fonemas de una palabra, en mayscula y en minscula.
41. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las
orientaciones dadas por el docente.
42. Iniciarse en la lectura de imgenes mediante la manipulacin de dibujos,
carteles, grabados, fotografas, que acompaan a los textos escritos,
comenzando a atribuirles un significado.
43. Iniciarse en la exploracin y la utilizacin de materiales, instrumentos y
soportes propios del lenguaje escrito.
44. Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artsticas
de su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades
de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas
tcnicas.
45. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos.
46. Conocer las tcnicas bsicas de la expresin plstica.
47. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el
desarrollo de la expresin plstica que faciliten la consecucin de la
autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que
pertenecen.
48. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y
danzas.
49. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos
estilos.
50. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de
los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.
51. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con
significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.
52. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y valorar su capacidad
comunicativa para utilizarlos progresivamente como fuente de
informacin y aprendizaje.
53. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

6.1.2.2 Contenidos.

Los contenidos hacen referencia a los objetos de enseanza-aprendizaje

que se consideran tiles y necesarios para promover el desarrollo personal del
alumnado. De este modo, los contenidos se convierten en medios para
conseguir los objetivos propuestos. Los contenidos del currculo de Educacin

27
Infantil se organizan en tres grandes reas. A continuacin describimos los
contenidos propuestos en nuestro centro para el 2 ciclo de Educacin
Infantil:

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems

Imagen global del cuerpo humano.

El esquema corporal y la identidad sexual. Su representacin grfica.
Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
Partes internas y externas del cuerpo.
Cambios fsicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos fsicos,
estatura, fuerza
La satisfaccin de las necesidades bsicas y el inicio de los primeros
hbitos.
Caractersticas diferenciales del propio cuerpo respecto al de los dems.
Los sentidos: su uso y funcin.
Regulacin de los ritmos de sueo y vigilia, actividad y descanso.
Sentimientos y emociones propios y de los dems y su expresin
corporal.
Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Exploracin de las caractersticas globales y segmentarias del propio
cuerpo.
Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones,
relaciones y experiencias.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.
Movimientos combinados.
Habilidades motrices de carcter fino.
Posturas y contrastes posturales.
El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos.
Posturas adecuadas.
Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de los dems,
relacionndolos con el paso del tiempo.
Identificacin de las diferentes etapas de la vida.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades
corporales bsicas en situaciones habituales y ocasionales.
Desarrollo de una actitud crtica ante los estereotipos ofertados a travs
de la publicidad y otros medios.
Utilizacin de los sentidos como medio de exploracin del cuerpo y de la
realidad exterior.

28
 Identificacin y percepcin de las sensaciones que se obtienen del
propio cuerpo.
Regulacin y control progresivo de sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo/a, de las
posibilidades y limitaciones propias.
Actitud de aceptacin de las caractersticas y diferencias entre las
personas evitando comportamientos discriminatorios.
Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los dems.
Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso.
Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
El dolor corporal y la enfermedad: prevencin.
Aceptacin de los cuidados necesarios para superar situaciones de
enfermedad.
Seguridad personal.
Peticin y aceptacin de ayuda en las situaciones que lo requieran.
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
Adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones
habituales.
Cuidado y precaucin ante objetos y situaciones que pueden resultar
peligrosos.
Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y
accidentes.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo
en situaciones y actividades cotidianas.
Exploracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los dems.
Situacin y desplazamientos en el espacio real.
Adaptacin tnico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiracin.
Reproduccin de posturas con el cuerpo.
Coordinacin y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y
adquisicin de habilidades motrices nuevas.
Confianza en sus posibilidades motrices.
Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino.
Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Gusto por la actividad fsica y la precisin de movimientos.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonoma y juego.

Juego simblico y juego reglado.

29
 El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la
realidad.
Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Comprensin y aceptacin de las reglas de los juegos.
Utilizacin correcta de pequeos aparatos y objetos: punzones, tijeras,
lpices...
Iniciacin en la representacin teatral.
Inters e iniciativa por la adquisicin de nuevas habilidades.
Actitud de ayuda y colaboracin con los otros nios y nias.
Las distintas actividades cotidianas: de juego, domsticas, de
cumplimiento de rutinas, de colaboracin y sus requerimientos.
Adaptacin progresiva a las caractersticas del centro: espacios,
horarios, ritmos que marcan las rutinas, etctera.
Adaptacin progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones.
Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.
Primeros vnculos en el centro escolar.
Nociones bsicas de orientacin temporal, secuencias y rutinas
temporales en las actividades de aula.
Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.
Acuerdos y normas para la convivencia.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin.
Planificacin de acciones secuenciadas para resolver situaciones ldicas
o cotidianas.
Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de la
actividad cotidiana.
Conciencia de la propia competencia en la resolucin de las diferentes
tareas de la vida cotidiana.
Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin
de las actividades de la vida cotidiana.
Coordinacin y colaboracin con los otros, ofreciendo y solicitando
ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.
Percepcin de las pautas de comportamiento y de las normas bsicas
de los diversos contextos con los que se relaciona.
Colaboracin en el establecimiento de algunas normas en el mbito
familiar y escolar.
Reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para
mejorar sus acciones.
Participacin en la resolucin de los conflictos que se presentan en el
mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlos.
Iniciativa y autonoma en las distintas actividades cotidianas.
Satisfaccin por la realizacin de tareas.
Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los dems.

30
 Valoracin y aceptacin de las normas establecidas en los diferentes
contextos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender
Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.
Actitud de colaboracin y solidaridad descentrndose del propio punto
de vista, teniendo en cuenta el de los dems.
Cuidado y orden en el entorno prximo.
Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los
espacios y materiales.
Aplicacin de los hbitos de higiene corporal.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno
donde se desenvuelven las actividades cotidianas.
Colaboracin en las actividades relacionadas con la alimentacin o el
descanso.
Utilizacin adecuada de los tiles necesarios para comer.
Incorporacin a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas
de sueo, ejercicio fsico, descanso, comidas a sus horas
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones

Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra,

productos, algunas herramientas
Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentacin. Su uso adecuado y convencional.
Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar,
enfriar
Relaciones causa-efecto de las acciones.
Objetos tecnolgicos habituales que se utilizan en las actividades
cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD,
videojuegos, pizarra digital, cmara fotogrfica
Algunos objetos poco frecuentes.
Propiedades de los objetos: color, forma, tamao, grosor, textura,
semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza

31
 Exploracin de objetos: percepcin, manipulacin y
experimentacin.
Identificacin de las sensaciones que produce la actividad con
objetos.
Produccin de cambios y transformaciones sobre los objetos,
observando los resultados.
Clasificacin y agrupacin de objetos segn sus caractersticas,
usos y funciones.
Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones
espaciales, colores mediante la realizacin de juegos interactivos en el
ordenador.
Utilizacin correcta de algunos objetos en relacin con el uso que
tienen.
Exploracin de las cualidades sensoriales de los objetos.
Comparacin y agrupacin de objetos, atendiendo a atributos
diversos.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones.
Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una
determinada cualidad.
Estimacin intuitiva de la duracin de ciertas rutinas de la vida
cotidiana en relacin con la medida del tiempo.
Inters por la exploracin y experimentacin con los objetos.
Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y
escolar.
Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
Curiosidad por conocer algunos objetos tecnolgicos habituales
en las actividades cotidianas.
Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar
peligrosos.
Gusto por la exploracin y comparacin de objetos.
Inters por la utilizacin y reciclado de objetos y materiales.

Elementos y relaciones. La representacin matemtica

Relaciones entre objetos y colecciones.

Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, ms que-menos que,
ninguno-varios, lleno-vaco, igual que
La serie numrica: los 10 primeros nmeros.
El nmero cardinal y el ordinal.
Nociones bsicas de medida: grande-mediano-pequeo, largo-
corto, alto-bajo y pesado-ligero.
Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso,
tablillas y algunos objetos.

32
 Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes,
despus, rpido-lento, da y semana, periodicidad, frecuencia, ciclo,
intervalo
Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo y
valo.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: arriba-
abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrs, cerca-lejos, junto-
separado, izquierda-derecha
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los
nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una
coleccin.
Utilizacin adecuada de los cuantificadores.
Utilizacin de la serie numrica para contar elementos.
Representacin grfica de los cardinales.
Exploracin de algunos cuerpos geo-mtricos.
Enumeracin verbal de los ordinales.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen
aadir, quitar, repartir, realizar estimaciones y localizar un dato.
Reconocimiento de algunas monedas e iniciacin en su uso.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos
del entorno.
Exploracin de algunos cuerpos geo-mtricos elementales.
Interpretacin del espacio empleando la imaginacin en dibujos,
planos, fotografas, mapas...
Situacin y localizacin de s mismo/a y de los objetos en el
espacio con arreglo a las nociones bsicas.
Realizacin de desplazamientos orientados.
Uso adecuado de las nociones espaciales.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros para resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y
tiempo.
El reloj.
Realizacin de experimentos sencillos.
Utilizacin de juegos de mesa como actividades ldicas que unen
el razonamiento, la reflexin y el divertimento en grupo.
Iniciacin en el trabajo cientfico: anticipacin, formulacin de
hiptesis y comprobacin y comunicacin de los resultados de las
actividades realizadas.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

33
 Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.
Caractersticas generales de los seres vivos.
Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
Materia inerte: sol, rocas, nubes, ros
El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los
planetas alrededor del Sol. Los ciclos lunares.
La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
Animales y plantas del entorno.
Trminos y expresiones propias del medio natural: carnvoro,
herbvoro, ovparo, vivparo.
Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso
de su desarrollo.
Animales y plantas en distintos medios.
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
El paisaje y el medio fsico.
Las estaciones.
Algunos elementos del relieve geogrfico.
Fenmenos atmosfricos del medio natural: lluvia, viento
Papel del hombre como conservador y repoblador del medio
natural y su accin, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas
procedentes de animales y plantas.
Observacin directa y sistemtica de los elementos del entorno
natural.
Observacin de las caractersticas y costumbres de algunos
animales y plantas de su entorno.
Observacin y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de
algn animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo.
Cuidado de animales y plantas en el aula.
Clasificacin de animales segn sus caractersticas: pico, plumas,
pelo
Clasificacin de animales: domsticos/salvajes.
Clasificacin de animales segn el medio en el que viven.
Comparacin de las caractersticas que presentan los seres vivos.
Observacin de los cambios producidos en el desarrollo de las
plantas: crecimiento.
Formulacin de hiptesis, contrastndolas con las de las otras
personas, buscando respuestas y explicaciones sobre las causas y
consecuencias de fenmenos del medio natural (calor, lluvia, viento, da,
noche, erosin) y de los producidos por la accin humana (puentes,
embalses, molinos de agua, aerogeneradores).
Identificacin de las relaciones entre animales y plantas y los
productos que nos proporcionan.

34
 Observacin de las modificaciones que se producen en el medio
natural con el paso del tiempo, el clima y la intervencin humana.
Contribucin a la conservacin y mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no contaminados.
Inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres
vivos.
Valoracin de la importancia de las plantas y de los animales para
la vida de las personas.
Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
El reciclado de los productos.
Uso racional de la energa y de los recursos.
Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la
naturaleza.
Valoracin de la importancia de la naturaleza para la salud y el
bienestar.

Bloque III. Vida en sociedad y cultura

La escuela: cmo es, sus dependencias, uso y funciones.

Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.
La clase: distribucin y empleo de sus espacios, objetos y
mobiliario.
La casa: distintos tipos de viviendas.
Nuestra casa: cmo es, dnde est.
Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y funcin.
Tareas cotidianas del hogar.
Observacin de sucesos significativos en la vida diaria:
cumpleaos, nacimientos cercanos.
La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones.
Distintos tipos de estructura familiar.
Lugar que ocupa en su familia.
Entorno del nio y de la nia: la calle, el barrio, el vecindario.
Elementos que forman el entorno urbano y sus caractersticas.
Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.
Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos
por el hombre.
La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios ms
habituales.
Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologas: ordenador,
Internet, correo electrnico, telfono mvil, radio, prensa digital, TV
Iniciacin a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistrico: vida
cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.

35
 Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de
su pas y del mundo.
Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva.
Rasgos fsicos, vivienda, alimentacin, indumentaria, costumbres.
Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.
Aportacin a la mejora de la vida cotidiana: electrodomsticos,
medicinas
Servicios relacionados con el consumo: productos y
establecimientos.
Distintos medios de transporte.
Normas elementales de seguridad vial.
Algunos medios de comunicacin: televisin, radio, prensa y
telfono.
Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo Sus
posibilidades.
Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
Formas sociales del tiempo: das de la semana, das laborales y
festivos, ayer, hoy, maana, las estaciones
Actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos.
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los
diferentes grupos sociales y valoracin de su importancia para la vida.
Valoracin de las relaciones afectivas que se establecen en los
distintos grupos.
Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
Participacin autnoma y responsable en las diferentes tareas de
la vida cotidiana tanto familiar como escolar.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el dilogo.
Observacin de los entornos rural y urbano, de sus elementos,
sus funciones y su utilidad.
Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la
actuacin humana.
Cuidado del entorno y colaboracin en su mantenimiento y
conservacin.
Reconocimiento de las profesiones ms habituales y prximas al
nio y a la nia y su relacin con los distintos servicios pblicos.
Observacin de los diferentes establecimientos de consumo.
Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus
caractersticas.
Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad
vial.
Atencin a los conocimientos que nos transmiten los medios de
comunicacin.

36
 Percepcin de las formas sociales del tiempo.
Acercamiento a las costumbres y folclore caractersticos de su
localidad.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del
entorno y de otros pases.
Aceptacin de la propia situacin familiar.
Inters por participar en la vida familiar y escolar.
Inters y disposicin favorable para establecer relaciones
respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.
Valoracin y aceptacin de las normas que rigen los grupos
familiar y escolar.
Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades
Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por
los objetos presentes en ellos.
Inters por conocer las caractersticas del propio entorno.
Valoracin y respeto hacia todos los trabajos desempeados por
las personas.
Valoracin de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
Inters por conocer los distintos medios de transporte y de
comunicacin.
Aceptacin de las normas elementales de seguridad vial.
Deseos de participar en actividades sociales y culturales.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Bloque I: Lenguaje corporal

Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar

sentimientos y emociones.
Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, equilibrio y
relajacin.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo a travs de gestos y movimientos.
Expresin de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
Interpretacin de los mensajes transmitidos por los otros a travs
del cuerpo.
Automatizacin y realizacin de nociones de direccionalidad con
el propio cuerpo.
Dramatizaciones sencillas.
Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento
al espacio y al movimiento de los otros.
Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.

37
 Automatizacin de las tcnicas de relajacin global y
segmentaria.
Control de la respiracin en las diferentes actividades tanto de
movimiento como de relajacin.
Imitacin y representacin espontnea de personas, situaciones e
historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simblicos,
individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juegos
simblicos y otros juegos de expresin corporal.
Inters e iniciativa por participar en las representaciones.
Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje
corporal.
Atencin y disfrute en las representaciones dramticas.
Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes
Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a travs de la
expresin corporal.
Gusto por la labor personal y original en las actividades de
expresin corporal.

Bloque II: Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

El lenguaje oral como medio de comunicacin e informacin.

Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las
diferentes situaciones de comunicacin.
Normas que rigen el intercambio lingstico.
Valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas
y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
dems.
Produccin de mensajes orales referidos a necesidades,
emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems en
las diferentes situaciones de intercambio oral.
Uso progresivo, acorde a la edad, de lxico variado y con
creciente precisin.
Utilizacin cada vez ms correcta y convencional de
determinantes, pronombres, preposiciones, verbos, concordancias
Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
trminos malsonantes.
Pronunciacin adecuada de los sonidos de la lengua.

38
 Construccin y utilizacin oral de distintos tipos de frases,
empleando las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona y
tiempo.
Participacin en situaciones de comunicacin con distintos
propsitos, en diferentes contextos y con personas interlocutoras
diversas utilizando argumentos en sus conversaciones.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin, en los dilogos colectivos, libres o dirigidos, respetando
las normas que rigen los intercambios lingsticos.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas
para solicitar, despedirse, saludar y agradecer.
Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien
ordenados temporalmente.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin,
gesticulacin) para reforzar el significado de los mensajes
transmitidos.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con los contenidos de las unidades didcticas, se
puedan introducir:
Colores.
Miembros de la familia.
Nmeros.
Fiestas y celebraciones.
Saludos.
Elementos del cuerpo.
Animales.
Das de la semana.
Expresiones y frases muy sencillas.
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en situaciones de interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de textos sencillos en lengua extranjera
transmitidos oralmente.
Expresin oral en lengua extranjera con buena entonacin y
pronunciacin.
Adquisicin de un vocabulario bsico en lengua extranjera.
Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera
para iniciar, mantener y terminar una conversacin: saludar, despedirse,
dar las gracias
Comprensin y reproduccin de poesas sencillas y de canciones
en lengua extranjera.
Diferenciacin de los esquemas tonales y rtmicos ms evidentes
de la lengua extranjera.

39
 Produccin de mensajes orales en lengua extranjera utilizando
dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danzas para facilitar la
comunicacin.
Asimilacin del sistema fontico de las otras lenguas del currculo.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua
extranjera en situaciones habituales del aula y cuando se hable de
temas conocidos y predecibles.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera
en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de
transmisin de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los
de los dems.
Inters e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio
oral.
Respeto y aceptacin de las normas sociales que regulan el
intercambio oral.
Actitud de escucha hacia los dems en sus interpretaciones
orales.
Inters por el enriquecimiento y mejora de sus producciones
lingsticas.

Aproximacin a la lengua escrita

El lenguaje oral como medio de comunicacin e informacin.

Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las
diferentes situaciones de comunicacin.
Normas que rigen el intercambio lingstico.
Valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas
y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
dems.
Produccin de mensajes orales referidos a necesidades,
emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems en
las diferentes situaciones de intercambio oral.
Uso progresivo, acorde a la edad, de lxico variado y con
creciente precisin.
Utilizacin cada vez ms correcta y convencional de
determinantes, pronombres, preposiciones, verbos, concordancias
Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
trminos malsonantes.
Pronunciacin adecuada de los sonidos de la lengua.

40
 Construccin y utilizacin oral de distintos tipos de frases,
empleando las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona y
tiempo.
Participacin en situaciones de comunicacin con distintos
propsitos, en diferentes contextos y con personas interlocutoras
diversas utilizando argumentos en sus conversaciones.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin, en los dilogos colectivos, libres o dirigidos, respetando
las normas que rigen los intercambios lingsticos.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas
para solicitar, despedirse, saludar y agradecer.
Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien
ordenados temporalmente.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin,
gesticulacin) para reforzar el significado de los mensajes
transmitidos.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con los contenidos de las unidades didcticas, se
puedan introducir:
Colores.
Miembros de la familia.
Nmeros.
Fiestas y celebraciones.
Saludos.
Elementos del cuerpo.
Animales.
Das de la semana.
Expresiones y frases muy sencillas.
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en situaciones de interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de textos sencillos en lengua extranjera
transmitidos oralmente.
Expresin oral en lengua extranjera con buena entonacin y
pronunciacin.
Adquisicin de un vocabulario bsico en lengua extranjera.
Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera
para iniciar, mantener y terminar una conversacin: saludar, despedirse,
dar las gracias
Comprensin y reproduccin de poesas sencillas y de canciones
en lengua extranjera.
Diferenciacin de los esquemas tonales y rtmicos ms evidentes
de la lengua extranjera.

41
 Produccin de mensajes orales en lengua extranjera utilizando
dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danzas para facilitar la
comunicacin.
Asimilacin del sistema fontico de las otras lenguas del currculo.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua
extranjera en situaciones habituales del aula y cuando se hable de
temas conocidos y predecibles.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera
en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de
transmisin de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los
de los dems.
Inters e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio
oral.
Respeto y aceptacin de las normas sociales que regulan el
intercambio oral.
Actitud de escucha hacia los dems en sus interpretaciones
orales.
Inters por el enriquecimiento y mejora de sus producciones
lingsticas.
Textos de tradicin oral: cuentos, canciones, poesas,
adivinanzas, leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.
Algunos autores universales.
Textos literarios contemporneos.
Juegos lingsticos.
El juego dramtico. Tteres, marionetas, teatro de sombras, teatro
de personajes, mimo
Comprensin y reproduccin oral de algunos textos de la tradicin
cultural contados o ledos por los adultos.
Recitado de algunos textos poticos disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Participacin en juegos lingsticos.
Dramatizacin de textos literarios.
Utilizacin de la biblioteca del aula con respeto y cuidado,
valorndola como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.
Inters y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradicin
cultural.
Actitud de orden y cuidado en el rincn de la biblioteca: cuidado
de los cuentos y libros, y manejo autnomo de ellos.
Inters por compartir las sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
Gusto por las dramatizaciones literarias.
Inters por la lectura.

42
 Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico.

Lenguaje musical

Ruido, silencio y msica.

Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.
Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
Cualidades del sonido: intensidad, duracin, duracin y timbre.
Instrumentos musicales.
Autores musicales.
La cancin como elemento expresivo. Canciones de su entorno y
del mundo.
Exploracin de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de
los objetos y de algunos instrumentos musicales.
Discriminacin de los contrastes bsicos: fuerte-suave, largo-
corto, agudo-grave y subida-bajada.
Produccin y reproduccin de sonidos.
Audicin activa de algunas obras musicales de diferentes gneros
y estilos.
Memorizacin e interpretacin de canciones siguiendo el ritmo y
la meloda.
Participacin activa en bailes y danzas sencillas.
Utilizacin de instrumentos musicales de percusin acompaando
a las canciones y marcando un ritmo.
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Gusto y placer con la msica, el canto y el baile.
Valoracin de las canciones y danzas propias del folclore de la
comunidad a la que se pertenece.

Lenguaje plstico

La expresin plstica como medio de comunicacin y

representacin.
Materiales especficos e inespecficos para la expresin plstica.
Tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujar, pintar,
modelar, pinzar, collage
tiles e instrumentos de la expresin plstica.
Iniciacin al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales
elementos. Autores universales representativos. mbitos de exposicin:
el museo.
Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-
oscuro.

43
 Artistas universales.
Exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno
integrando actividades de tocar, olor, or y ver.
Exploracin de los materiales y tiles del lenguaje plstico.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, espacio
Produccin de materiales decorativos relacionados con los
contenidos de las unidades.
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones,
vivencias, fantasas, a travs del dibujo y de otras producciones
plsticas.
Representacin de la figura humana en su conjunto,
diferenciando las distintas partes y segmentos corporales.
Control del gesto grfico y del instrumento en las elaboraciones
plsticas.
Identificacin de los colores primarios y de los secundarios a
partir de los primarios.
Identificacin del contraste claro-oscuro en los colores.
Elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color,
textura y espacio.
Realizacin de formas sencillas a travs del modelado.
Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica.
Inters por la produccin artstica.
Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plsticas y con las
de los dems.
Actitud de respeto hacia todas las producciones plsticas.
Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y tiles.
Inters por conocer las tcnicas plsticas.
Conocimiento de obras artsticas presentes en el entorno.

Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin

y comunicacin

Juegos y actividades interactivas.

Algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, reproductores de
imagen y sonido, DVD, TV, pizarra digital, escner, cmara de fotos,
can proyector
El lenguaje audiovisual.
Iniciacin en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: pelculas,
dibujos animados, videojuegos
Escucha y comprensin de historias, cuentos y narraciones
proyectadas por medios tecnolgicos.

44
 Exploracin del teclado y del ratn del ordenador y
experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como
dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y
aprender a usar programas educativos.
Iniciacin al conocimiento de Internet como medio para encontrar
informacin y comunicarse con el resto del planeta.
Valoracin crtica del contenido de algunas producciones
audiovisuales.
Discriminacin progresiva entre la realidad y la representacin
audiovisual.
Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante
la realizacin de juegos interactivos en el ordenador.
Curiosidad por los instrumentos tecnolgicos.
Disfrute con los juegos interactivos.
Actitud de cuidado con los instrumentos tecnolgicos.

6.1.3 PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

El artculo 6 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, establece las

orientaciones metodolgicas ms adecuadas para la etapa de Educacin
Infantil, y al respecto, la Orden de 5 de agosto de 2008, transforma estas
orientaciones metodolgicas en los principios de intervencin educativa que
debern guiar la toma de decisiones didcticas. Este conjunto de decisiones
conforma un singular estilo educativo y un ambiente, cuyo objetivo ms general
ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje
expresados en las intenciones educativas.

1) Enfoque Globalizador (Decroly).

Debido al pensamiento sincrtico que poseen los nios/as en estas edades,
vamos a optar por ofrecer las experiencias de forma globalizada, ya que
esta es la manera que ellos tienen de ver y comprender la realidad. La
adopcin de una perspectiva globalizadora supondr la adquisicin de
aprendizajes producto del establecimiento de mltiples conexiones entre los
conocimientos nuevos y los que el alumnado ya posee en sus estructuras
cognitivas

Para adoptar un enfoque globalizador, ofrecemos a los alumnos y alumnas

propuestas de trabajo que organizan los contenidos que se pretenden de
las tres reas de conocimiento y experiencia, estructurndolos en torno a un
problema, situacin o acontecimiento que realmente les interese. As, los
acercamos de forma global a la realidad que quieren conocer. Por otra

45
 parte, trabajamos mediante otro tipo de actividades igualmente significativas
aquellos contenidos o reas que queden fuera de un proyecto globalizado
concreto, evitando as la artificialidad del principio. Por ltimo, adoptamos
un enfoque plurimetodolgico a travs de diversos mtodos que propician la
globalizacin, entre los cuales destacan: unidades didcticas, centros de
inters, proyectos de trabajo, pequeas investigaciones, juego libre,
rincones, talleres y contextos globalizadores.

2) Aprendizaje Significativo (Ausubel y Novak). Con el fin de construir

aprendizajes significativos, en primer lugar, los objetos de conocimiento que
proponemos para nuestra programacin tienen en cuenta las
caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas a los
que se dirigen, y se extraen del contexto concreto que les rodea. En
segundo lugar, tenemos en cuenta las motivaciones e intereses que pueden
surgir de los propios nios y nias en un momento dado y contemplamos la
posibilidad de transformarlos en situaciones de aprendizaje que puedan
incorporarse a las actividades programadas. Y por ltimo, organizamos las
actividades atendiendo a una estructura que se considera esencial para
conseguir aprendizajes significativos:

- Actividades de motivacin y deteccin de ideas previas, provocando

la sorpresa y el entusiasmo necesario para querer saber ms y,
buscando las experiencias y conocimientos que poseen nuestros
alumnos y alumnas respecto al centro de inters que se propone.
- Actividades de desarrollo, partiendo de esas ideas previas y creando
situaciones en las que tengan posibilidad de experimentar con nuevas
vivencias y reorganizar sus esquemas cognitivos.
- Actividades de conclusin, a travs de la representacin y
comunicacin de los aprendizajes, damos forma concreta a esa nueva
estructura cognitiva que se ha construido.

3) Atencin a la diversidad (Montessori). Consciente de la diversidad de

niveles de aprendizaje, competencias educativas, necesidades, intereses y
motivaciones de nuestros grupos, intentamos responder y adecuar el
proceso de enseanza aprendizaje a cada uno de ellos. Por este motivo,
entre otras estrategias, organizamos el espacio del aula por rincones, lo
cual permite: trabajar por el conocimiento de las propias posibilidades y
lmites, no para establecer metas, sino para encontrar la Direccin del
proceso que nos ayudar a avanzar; evaluar el proceso individual de cada
uno de los alumnos y alumnas; y basar la organizacin de las tareas en
agrupamientos flexibles y dinmicos en funcin de sus necesidades.

4) El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa (Vigotsky

y Bruner). Para fomentar la actividad ldica, establecemos dos condiciones

46
 bsicas: dotar de carcter ldico cualquier actividad que se realice con los
nios y nias y, posibilitar el juego autnomo. En razn de estas dos
condiciones, resaltamos la importancia de los juegos y juguetes como
material didctico imprescindible en la prctica educativa; ofrecemos a los
alumnos y alumnas la posibilidad dentro de la jornada escolar de realizar
juegos libres o autnomos, dentro y fuera de aula; y disponemos de tiempos
y espacios adecuados para crear un ambiente ldico y estimulante.

5) La actividad Infantil, la observacin y la experimentacin (Piaget). La

actividad, aprender haciendo es una de las fuentes principales de
aprendizaje y desarrollo, un proceso que requiere observacin,
manipulacin, experimentacin y reflexin. Por este motivo, en la relacin
de enseanza y aprendizaje que mantenemos con nuestros alumnos y
alumnas, les planteamos interrogaciones, les motivamos para que formulen
sus propias hiptesis, les facilitamos los medios para que realicen sus
propias comprobaciones y les guiamos en la puesta en comn de las
conclusiones que obtienen. Es as como estimulamos el proceso de
enseanza-aprendizaje permitiendo que sean ellos mismos los que
resuelvan los conflictos cognitivos que pueda provocarles. Adems,
pretendemos que analicen las actividades que realizan, potenciando el
juicio crtico frente a las situaciones de aprendizaje que se les proponen, y
en este sentido, intentamos que cualquier objeto de aprendizaje pase por
tres momentos concretos: vivenciacin, verbalizacin y representacin.

6) La interaccin social (Vigotsky).

No podemos olvidarnos de que esta actividad constructiva se inscribe en las
interacciones que mantiene el nio/a con los adultos significativos. En
cuanto al papel que tenemos los adultos en el proceso de construccin de
nuevos significados tendramos que hacer mencin a la zona de desarrollo
potencial (ZDP). En torno a este concepto es importante distinguir entre lo
que el pequeo/a es capaz de hacer por s solo y las cosas que es capaz de
hacer con la ayuda de una persona ms capaz. Es en esa zona donde
tenemos que situar nuestra accin educativa, por lo que tendremos en
cuenta los conocimientos previos que poseen, observaremos su proceso de
aprendizaje, elegiremos unos contenidos adecuados, proporcionando la
ayuda educativa necesaria para cada uno de ellos. En resumen, tener una
actitud de investigacin, anlisis y reflexin en nuestra tarea educativa.

Y con objeto de que esta interaccin social se produzca a todos los niveles
dentro del grupo clase, se favorecen distintos tipos de agrupamiento:

- Actividades en gran grupo: actividades basadas en la comunicacin, el

intercambio oral y la escucha. Ejemplos de estas actividades son,
adems de las realizadas en la asamblea, la hora del cuento, las

47
 sesiones de psicomotricidad, las actividades musicales, los talleres de
expresin plstica, las salidas y celebraciones.
- Actividades en pequeo grupo: favorecen actitudes cooperativas, se
introducen nuevos conceptos de especial dificultad, se aclara la
informacin que previamente se ha dado al grupo y los miembros del
grupo enriquecen sus representaciones gracias a la confrontacin de
diferentes puntos de vista. Muchas de las actividades que se realizan en
los rincones se desarrollan en pequeo grupo: el mural de la unidad
trabajada, la ilustracin de un cuento inventado, la lista de los cuentos
de nuestra biblioteca, cualquier sesin en el rincn del juego simblico.
- Actividades en pareja: las parejas pueden formarse por dos alumnos o
alumnas del mismo nivel, de distinto nivel o incluso de diferentes etapas,
por ejemplo, cuando pedimos a los nios y nias de educacin Primaria
que hagan pareja con alguno de nuestros nios y nias para contarles
un cuento. (proyecto de apadrinamiento del centro)
- Actividades individuales: aunque las interacciones sociales provoquen
los conflictos socio-cognitivos que son necesarios para poner en marcha
la reestructuracin de los esquemas de conocimiento, el proceso de
asimilacin y adaptacin de los nuevos esquemas es una tarea
individual. En este sentido, no son menos importantes las actividades
individuales en las que se favorece la reflexin y la prctica sobre los
diversos contenidos de forma personalizada. Adems, gracias a las
actividades individuales, comprobamos el nivel de aprendizaje y
desarrollo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas, detectamos sus
dificultades, obtenemos informacin sobre sus intereses. Las mayora
de las actividades que los nios y nias realizan en los rincones son
actividades individuales.

7) La configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo (Froebel).

Procurar un ambiente adecuado y construir un clima de seguridad y
confianza es imprescindible para que los nios y nias se sientan
protagonistas de su propio aprendizaje, y la familia y los maestros y
maestras sientan que comparten la enseanza de los ms pequeos.

8) La Educacin Infantil, una tarea compartida (Bruner). La intervencin

en Educacin Infantil no sera posible de forma individual, sino que resulta
de una tarea compartida con la familia y con el resto del personal docente
que forma parte del centro educativo.

En este sentido, el artculo 90.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por

el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas Infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educacin Primaria, de los colegios
de educacin Infantil y Primaria y de los centros pblicos especficos
de educacin especial, referido a las funciones de la tutora, establece:

48
En educacin Infantil, los tutores y tutoras mantendrn una relacin
permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces
de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin
en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores
y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin
de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en
su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.

Y el artculo 7.2 del citado Decreto 328/2010, de 13 de julio, referido a las

funciones y deberes del profesorado recoge: El profesorado realizar
estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de trabajo en
equipo y de coordinacin entre el personal docente y el de atencin
educativa complementaria.

Teniendo en cuenta estas referencias legislativas, as como lo dispuesto en

el Proyecto de orientacin y accin tutorial (POAT) recogido en el Proyecto
Educativo del centro, planificamos y organizamos esta tarea compartida a
travs de las siguientes estrategias:

Coordinacin y colaboracin con la familia: La informacin a las

familias es trasmitida a travs de entrevistas individuales, reuniones
colectivas y notas informativas. Y la participacin de stas en el
proceso de enseanza y aprendizaje que pretende esta programacin se
materializa a travs de actividades de colaboracin presencial, tales
como juegos y actividades con los nios, organizacin de talleres, y
participacin en fiestas y salidas. Y actividades de colaboracin no
presencial, tales como la bsqueda de informacin con los nios sobre
los temas elegidos, la preparacin de material especfico para algunas
actividades o la realizacin de actividades especialmente pensadas para
que se trabajen en casa con la familia.

Coordinacin y colaboracin del equipo de ciclo: Por otra parte,

como miembros del equipo de ciclo de educacin Infantil, realizamos
un trabajo cooperativo que permite llevar a la prctica un proyecto
educativo comn y que responde a la necesidad de dar coherencia y
unidad al trabajo compartido. Con este objetivo se establecen reuniones
peridicas del equipo de ciclo con distintas finalidades: colaborar con
el equipo directivo en la elaboracin del proyecto educativo, elaborar la
propuesta pedaggica, colaborar en la aplicacin de las medidas de
atencin a la diversidad, promover, organizar y realizar las actividades
complementarias y extraescolares, mantener actualizada la metodologa
didctica, y evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de
enseanza-aprendizaje (artculo 81 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, Competencias de los equipos del ciclo)

49
6.1.4 EVALUACIN

Sin menoscabo de lo expresado en el apartado 8 de este proyecto

educativo, en Educacin Infantil tendremos que seguir unas consideraciones
especficas respecto a la evaluacin, ya que esta tiene que ser ms una
valoracin y un anlisis cualitativo del proceso de aprendizaje y desarrollo del
alumnado de nuestra etapa.

La evaluacin se entiende como una actividad investigativa y valorativa

de todo el proceso de enseanza aprendizaje, favorecedora del cambio
educativo y desarrollo profesional. El artculo 10.4 del Decreto 428/2008
establece: el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente.

A continuacin describimos las Normas generales de ordenacin de

la evaluacin definidas en el artculo 2 de la ORDEN de 29 de diciembre de
2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca:

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10.1 del Decreto 428/2008,

la evaluacin en esta etapa ser global, por cuanto deber referirse al conjunto
de capacidades expresadas en los objetivos generales; continua, al ser un
proceso en el que se recoge de modo continuo, informacin sobre el proceso
de enseanza y aprendizaje; y formativa, al proporcionar una informacin
constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencin educativa.

Los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes para la

identificacin de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna
y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

La evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin

continua y sistemtica del alumnado y de las entrevistas con la familia.

Se conceder especial importancia a la elaboracin de

documentacin sobre la prctica docente (diario de clase) y las
experiencias de aula (registro anecdtico). Se avalarn y fundamentarn, de
esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje.

La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos

cualitativos y explicativos, recogindose los progresos efectuados por el

50
alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a
cabo.

Momentos de la evaluacin: al comienzo del curso, la evaluacin

inicial nos permitir recoger los datos ms relevantes sobre su proceso de
desarrollo; durante el curso, la evaluacin continua de los procesos de
enseanza y aprendizaje que se ponen en marcha nos permitir ajustar la
intervencin educativa a las necesidades y demandas que se produzcan; y al
termino del curso, la evaluacin final nos permitir recoger los datos relativos
al proceso de evaluacin continua y elaborar el informe anual de evaluacin
individualizado en el que se reflejarn el grado de desarrollo de los objetivos
propuestos y las medidas de refuerzo y adaptacin que hayan sido utilizadas.

Informacin a las familias: elaboraremos un informe de evaluacin

trimestral (referido a las tres sesiones de evaluacin que se establecen en el
curso), para que las familias conozcan los progresos y dificultades detectadas
en cada caso concreto, y mantendremos con ellos entrevistas peridicas para
favorecer la comunicacin y establecer cauces de coordinacin directa.

6.2 EDUCACIN PRIMARIA.

La finalidad de la educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y

nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar
habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad.

Desde la escuela debemos facilitar a los nios y nias de estas edades

que desarrollen las competencias bsicas que recoge la normativa vigente y es
nuestra responsabilidad que consigan lo mximo de sus potencialidades segn
sus capacidades. Es por ello que en este proyecto educativo pretendemos
adecuar el currculo a las caractersticas del alumnado de nuestro centro.

6.2.1 OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS Y EVALUACIN.

El Artculo 17 de la LOE establece los objetivos de la educacin

Primaria.

La educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las

capacidades que les permitan:

51
 a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre-
pararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural,
as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando
un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo
y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la

52
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser
humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems,
as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

El decreto 230/07 en su Artculo 4 establece que la educacin Primaria

contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los
objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico,

la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y
con- tribuir activamente a su conservacin y mejora, entender
la diversidad lingstica y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters
y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,
partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas.

Las competencias bsicas para la educacin Primaria son las siguientes:

a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la

utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola
como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida
como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones

53
 bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de
las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin,
entendida como la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como un elemento
esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como
aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadana democrtica.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal,
que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y
espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias
para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable
de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

En cuanto a los criterios de evaluacin que se establecen para las

distintas reas y ciclos de esta etapa estn recogidos en el apartado 8 de este
proyecto educativo.

Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concrecin del

currculo, y junto a los objetivos constituyen la referencia para la evaluacin,
promocin y titulacin del alumnado; de la misma manera que todas las reas y

54
materias contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad
obligatoria.
Para el desarrollo y la concrecin del currculo en el centro a partir de
cada una de las competencias educativas hemos seguido los pasos que a
continuacin exponemos:
Analizar y establecer la relacin entre cada competencia bsica y
los objetivos generales de la etapa recogidos en la LOE y en el
decreto 230/07.
A continuacin se ha hecho un estudio de las reas y sus
aportaciones al desarrollo de cada competencia a travs de la
identificacin de los objetivos de rea vinculados con las mismas.
Se ha establecido la relacin entre objetivos de rea y criterios de
evaluacin, aportando la congruencia necesaria que se requiere
para la adquisicin de cada competencia en los distintos ciclos.
Y por ltimo, se ha creado una tabla donde se relacionen todos
estos elementos para facilitar la tarea de planificacin de los
ciclos en sus programaciones didcticas.

Es esta ltima. la relacin que establecemos en el centro entre las

competencias bsicas, los objetivos generales de la etapa, los objetivos de
rea y los criterios de evaluacin de cada ciclo, la que expresamos en las
tablas siguientes

55
Competencia en autonoma e iniciativa personal
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
Decreto 230/2007:
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar
riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se 3 3, 4 3
medio derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin
y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad).
1, 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 9, 1, 3, 5, 9. 10
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
1, 2, 4, 10 1, 4, 10 1, 2, 4, 7
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.

56
Educacin artstica 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2, 4, 5, 6 5, 6, 7, 9
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones 2, 5, 6, 7, 8 1, 3, 6 2, 7
y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la 1, 2, 4, 5, 7, 8 1, 3, 4, 6, 7 1, 7, 8, 9
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, 2, 3, 4, 5, 7, 8 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 6, 7, 8
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
Educacin Fsica 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6, 8
disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud 4, 8 4, 8 3, 6, 8
responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del
ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la
salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 7
actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con 2, 3, 4, 5, 8 1, 2, 3, 8 2, 4, 7, 8
sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 5, 7
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.

57
Educacin para la 1. Desarrollar el autoconocimiento, el afn de superacin y la autonoma personal. 1, 2, 3, 5
ciudadana y los 2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales 1, 2, 3, 5
derechos humanos con actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de 1, 2, 3, 5, 6, 7
acuerdo con ellas.
8. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente 7
aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situacin del
medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del
entorno prximo.
Lengua castellana y 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
literatura actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9,10 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
Lengua extranjera 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Matemticas 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de
resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y

58
 numrica y formarse un juicio sobre la misma.

Competencia en aprender a aprender

Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de c onfianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10 1, 2, 4, 8, 9, 10 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10
medio elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una 1, 6, 8, 9, 10 1, 2, 6, 8, 9 8, 9, 10
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 1,3,4,5,6,7,8,9,10
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las 10 10
personas.
Educacin artstica 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de 2, 5, 6, 7, 8 1, 3, 6 2, 7
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

59
 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la 1, 2, 4, 5, 7, 8 1, 3, 4, 6, 7 1, 7, 8, 9
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Educacin fsica 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 7
instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad
de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la
utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, 1, 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 3, 5, 7
texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin
espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus
producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e
instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo.
Educacin para la 1. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la 1, 2, 3, 5
ciudadana y los medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso
del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin,
derechos humanos que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin
ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los
aprendizajes posteriores.
Lengua castellana y 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
literatura actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9,10 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito
acadmico.
Lengua extranjera 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Matemticas 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

60
 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y
medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de
resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
valorando la coherencia de los resultados.

Competencia cultural y artstica

Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 6) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural 2, 4, 7, 10 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10 1, 2, 4, 7, 8
medio propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas
de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
9) Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las 1, 6, 8, 9, 10 1, 2, 6, 8, 9 8, 9, 10
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.
Educacin artstica 1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2, 4, 5, 6 5, 6, 7, 9
de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

61
 3) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y 2, 5, 6, 7, 8 1, 3, 6 2, 7
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y
la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin,
1, 2, 4, 5, 7, 8 1, 3, 4, 6, 7 1, 7, 8, 9
la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, 2, 3, 4, 5, 7, 8 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 6, 7, 8
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
Educacin fsica 1. 1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6, 8
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
Educacin para la 7) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, 1, 2, 3, 4, 5
ciudadana y los respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
derechos humanos
8) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas 7
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Lengua castellana 2) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
y literatura especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y 9
comunicativos.
Lengua extranjera
Matemticas 5) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y 8 8
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.

62
Competencia social y ciudadana
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminacin de personas con discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin.
Decreto 230/2007:
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

63
Conocimiento del 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, 1,2,4,5,6,7,8,9,10 1, 2, 3, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 7, 8
medio analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el
dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se 3 3, 4 3
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin
y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, 1, 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 9, 1, 3, 5, 9. 10
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con 4, 5 5, 7 5, 7
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
1, 2, 4, 10 1, 4, 10 1, 2, 4, 7
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
Educacin artstica 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural 2,5 1, 4, 6, 7, 8 1, 3
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Educacin fsica 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo 1, 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 3, 5, 7
relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante
el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 5, 7
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
Educacin para la 2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales 1, 2, 3, 5
ciudadana y los con actitudes generosas y constructivas.

64
derechos humanos 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de 1, 2, 3, 5, 6, 7
acuerdo con ellas.
4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan 1, 2, 3, 5
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y de la Constitucin Espaola.
5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones 4, 5, 6, 7
distintas a la propia, que sean conformes con la Constitucin Espaola y las
Declaraciones internacionales de proteccin de los Derechos Humanos,
reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.
6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas y valorar el papel de 2, 3, 4, 5, 6, 7
las administraciones en la garanta de los derechos y libertades fundamentales, as
como de los servicios pblicos bsicos y la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar 1, 2, 3, 4, 5
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente 7
aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situacin del
medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del
entorno prximo.
Lengua castellana y 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 1,2,3,4,5,6,7,9,10 2, 3, 4, 6, 9, 10
literatura diferentes contextos de la actividad social y cultural.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 7,8 8 8
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los 3, 7 9 9
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.

65
Lengua extranjera 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
Matemticas La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas,
al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se
aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora
de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital

Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10 1, 2, 4, 8, 9, 10 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10
medio elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso
de aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 1,3,4,5,6,7,8,9,10
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las 10 10
personas.
Educacin artstica 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las 1, 3, 4, 6 2,4,6 1,4,6
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen
y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma

66
 o en combinacin con otros medios y materiales.

Educacin fsica 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 5, 7

como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
Educacin para la
ciudadana y los
derechos humanos
Lengua castellana y 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la 3, 4 3, 4, 5, 7, 8 3, 8
literatura comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
10
Lengua extranjera 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, 1, 2, 5 1, 2, 5 1, 2, 5
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias 2, 3, 4, 5, 6 2, 3, 4, 5, 6, 8 2, 3, 4, 5, 6, 8
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
incluidas las nuevas tecnologas para obtener informacin y para comunicarse en
la lengua extranjera.
Matemticas 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y 8
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en
1, 2, 3, 6, 7, 8 2, 3, 5, 6, 7, 8 2, 5, 6, 7, 8
la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
sobre fenmenos y situaciones de su entorno, representarla de forma grfica y

67
 numrica y formarse un juicio sobre la misma.

Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci n fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Decreto 230/2007:
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural analizando 1,2,4,5,6,7,8,9,10 1, 2, 3, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 7, 8
medio su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, 1, 2, 4, 10 1, 4, 10 1, 2, 4, 7
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
8. Identificar, plantarse y resolver interrogantes y problemas relacionados con 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10 1, 2, 4, 8, 9, 10 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de conjeturas, puestas a prueba de las mismas,
exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de

68
 aprendizaje.
Educacin artstica 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de 2,5 1, 4, 6, 7, 8 1, 3
Andaluca, Espaa y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin
de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Educacin fsica 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable 4, 8 4, 8 3, 6, 8
hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico,
de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
Educacin para la
ciudadana y los
derechos humanos
Lengua castellana y 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
literatura para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender 9
textos orales y escritos.
4, 5, 7 4, 7, 8 7, 8
7. Utilizar la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal.
Lengua extranjera
Matemticas 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de 8 8
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.

69
Competencia matemtica
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando 1,2,4,5,6,7,8,9,10 1, 2, 3, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 7, 8
medio su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, 2,4,7,10 2,4,5,6,7,10 1,4,6
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

Educacin artstica Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia

matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la
arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la
obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las
escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
Educacin fsica
Educacin para la
ciudadana y los
derechos humanos
Lengua castellana y
literatura
Lengua extranjera

70
Matemticas 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer 8 8 8
su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento 1, 2, 3, 4, 5, 8 2, 3, 4, 8 1, 2, 3, 4, 8
se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito
los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 4, 5, 6, 7, 8
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la 8 8
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de 8 8 8
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia
de los resultados.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 5, 6, 7, 8
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.

71
Competencia en comunicacin lingstica
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
Decreto 230/2007:
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la divers idad lingstica y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio 2, 4, 7, 10 2, 4, 5, 6, 7, 10 1,4,6
medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Educacin artstica A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde
todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que
se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin
de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre
las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.

72
Educacin Fsica 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y 1, 6, 7 6, 7 4, 7
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante 1, 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 3, 5, 7
el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
Educacin para la A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del
ciudadana y los conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso
sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye
derechos humanos especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposicin y la argumentacin.
Lengua castellana y 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 1,2,3,4,5,6,7,9,10 2, 3, 4, 6, 9, 10
literatura diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas 4, 5, 6, 9 5,6,10 5,6,9,10
clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la 3, 4 3, 4, 5, 7, 8 3, 8
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9,10 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.

73
 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y 4, 5, 7 4, 7, 8 7, 8
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de
lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario.
4, 5, 7 4, 5, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8

Lengua extranjera 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando 1, 2, 5 1, 2, 5 1, 2, 5

las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que 4 4 4
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente 3 3 3
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e 2, 3, 4, 5, 6 2, 3, 4, 5, 6, 8 2, 3, 4, 5, 6, 8
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como 1,3, 5 1,3,5 1, 3,5
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
Matemticas 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento 1, 2, 3, 4, 5, 8 2, 3, 4, 8 1, 2, 3, 4, 8
se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.

74
6.2.2 CONTENIDOS Y DESCRIPTORES POR REAS Y NIVELES.

La organizacin de las reas del currculo debe tener en cuenta el

carcter de globalidad de lo que hacen y aprenden los nios y nias de estas
edades y evitar el tratamiento fragmentado y disperso de aspectos que, en su
experiencia, aparecen unidos. Deben ser consideradas como contextos
significativos de aprendizaje tanto de hechos y nociones como de actitudes,
valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo as al
desarrollo de los nios y las nias, que irn consiguiendo cada vez mayores
competencias.

Para que la actividad sea realmente significativa, y provoque verdadero

aprendizaje, es necesario que forme parte de un proceso continuo que conecte
con lo aprendido en el pasado con el contexto presente para poder generalizar
los aprendizajes. Esto se logra a travs de una actividad que responda a los
intereses y necesidades de conocimiento y relacin de los nios y nias, a la
vez que nos permite estar inmersos en el contexto socio cultural del que forma
parte la escuela, y partir de la realidad individual de cada uno de ellos.

Por tanto, en este modelo de planificacin docente, corresponde a los

equipos educativos el seleccionar y organizar aspectos de la realidad como
contenidos propios de la Educacin, seleccin y organizacin que ser el
resultado de la tensin entre las demandas de la cultura, que canaliza la
Administracin educativa, y el propio nio o nia en su contexto como
verdadero protagonista que es en el proceso didctico.

Con todo, el carcter global de los contenidos no impide que

stos se estructuren en los mbitos o reas propios de la experiencia y el
desarrollo y que se aborden por medio de situaciones de aprendizaje que
tengan significado para los nios y nias; por ello intentaremos seleccionar, en
muchos casos, aquellas que recojan aspectos de las diversas reas; aunque
en otros casos, tendremos que buscar actividades propias de cada una de
ellas, con el fin ltimo de propiciar el desarrollo integral de nuestro alumnado.

(ANEXO 1 )

6.3 ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACIN DE LA

EDUCACIN EN VALORES Y ENSEANZAS TRANSVERSALES EN
LAS DISTINTAS REAS

El ser humano es social por naturaleza y necesita a los dems desde su

nacimiento hasta el final de su vida. La dimensin grupal es bsica para
desarrollarse completa y armnicamente, de hecho resulta imposible educar

75
prescindiendo de los valores, por lo que la sociedad y, desde la escuela,
debemos tender a crear aquellos hbitos que hagan posible vivir en sociedad.
La mayora de los valores que trabajaremos en nuestro colegio estn
directamente relacionados con la convivencia: el respeto, el dilogo, la
cooperacin, la tolerancia, la generosidad, la libertad, la justicia, la paz, el
orden, la responsabilidad, la constancia, la urbanidad y la creatividad. Todos
los valores que fomentamos estn implcitos en nuestras lneas de actuacin
pedaggica. Educar en valores es formar ciudadanos y ciudadanas autnticos
que sepan asumir conscientemente los retos de la globalizacin y puedan
comprometerse en la construccin de un mundo ms justo, ms inclusivo, ms
equitativo e intercultural. Este es nuestro reto.

6.3.1 En educacin Infantil

La transmisin de los valores debe empezar en edades muy tempranas

por lo que es fundamental el papel de los padres, pero tambin el de los
educadores. En Infantil se utilizar el recurso de la asamblea diaria o semanal
para ayudar a los nios y nias a expresarse, comunicarse, escuchar y a
mantener siempre un clima de libertad, respeto y confianza. El momento previo
a la salida y de relajacin nos da la excusa perfecta para la reflexin al final de
la jornada. En l se pueden recordar las tareas llevadas a cabo durante toda la
jornada y tambin las acciones concretas y las actividades que los nios/as han
realizado en consonancia con los valores que se estn trabajando en esa
quincena o mes. En los centros de inters se propondrn actividades que
trabajen valores relacionados con el clima y la ambientacin, Conocimiento de
s mismo, Comunicacin, Motivacin de la propia conducta, Responsabilidad,
Solidaridad y compromiso social.

El fomento de las experiencias positivas y satisfactorias para los nios y

nias as como el desarrollo de unas normas de convivencia consensuadas
que sirvan de gua y den seguridad sern prctica diaria en el aula. La reunin
inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idneo para que el
tutor/a de Educacin Infantil manifieste la importancia de trabajar
conjuntamente con ellos la adquisicin y puesta en prctica de los valores de
convivencia recogidos en este Proyecto Educativo. Los recursos para trabajar
los valores en Educacin Infantil son tan variados como nos propongamos ya
que estos deben ir inmersos en todas las reas del currculo. Es evidente que
trabajarlos en Infantil en estrecha colaboracin con los padres ofrece ciertas
garantas de interiorizacin de valores que se har de forma ms natural en
etapas posteriores.

76
6.3.2 En Educacin Primaria

En esta etapa los alumnos van evolucionando en sus capacidades

intelectuales a la vez que van forjando sus propios criterios morales, pasando a
tener una cada vez mayor autonoma a la hora de realizar sus juicios o de
manifestar determinadas conductas.

La Educacin en Valores debe desarrollarse a travs de una serie de

aspectos especficos que servirn al alumnado para construir su moral. Estos
aprendizajes de valores se estructuran en tres ejes transversales que son:

-El desarrollo integral de las personas (de s mismas y de las otras).

-El establecimiento de relaciones humanas constructivas dentro de

los grupos sociales a los que se pertenece.

-El desarrollo de la comunidad y el medio global.

La transversalidad de los valores est implcita en el propio Decreto que

regula las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria en Andaluca y al
realizar las programaciones deben quedar reflejadas en cada rea de
conocimiento, en mayor o menor medida segn su contribucin, en sus
objetivos y contenidos.

La integracin de la transversalidad de los valores en currculo ofrece la

posibilidad de que esta pueda actuar de mediadora entre el conocimiento
acadmico y el cotidiano.

Las actividades que se programen en este sentido deben entenderse

como proceso, evitando, en la medida de lo posible, que aparezcan como
suceso puntual, anecdtico u ocasional. De esta manera conseguiremos
integrar la Educacin en Valores en la vida del centro dentro de la planificacin
y seguimiento. Las actividades deben por tanto sistematizarse y ser el
elemento dinamizador de integracin, adaptacin y revisin de los valores a
integrar cada curso escolar.

La metodologa de trabajo ms adecuada en estos casos es siempre la

realizacin de actividades de modo activo y cooperativo por parte del
alumnado, siendo tambin fundamental aqu que exista un compromiso del
profesorado para promover la participacin de las familias. Aunque la
transmisin de informacin es necesaria, para que los programas sean ms
eficaces no deben limitarse a la mera transmisin de la misma, sino que deben
incorporar otros aspectos indudablemente primordiales como son el desarrollo
de capacidades y habilidades y el entrenamiento para la toma de decisiones.
Se debe incluir actividades de aplicacin de valores a diferentes niveles de

77
compromiso favoreciendo conductas alternativas contrarias al rechazo de los
valores: las actividades deportivas, teatrales, excursiones, entre otras. Estas
actividades hay que seleccionarlas segn los valores que fomentamos y es
importante poder establecer una colaboracin con las familias, informndolas
del trabajo que se realiza con sus hijos e hijas y orientndolas sobre la forma
en que pueden reforzar el aprendizaje practicando en situaciones reales.

6. 4 LA CULTURA ANDALUZA

En nuestro Proyecto Educativo ser importante la presencia de la

Cultura Andaluza como eje transversal presente en todos los niveles y reas
curriculares, a travs de la integracin de los contenidos como elemento
mediador y no como un contenido en s misma.

En este sentido, resulta fundamental que el profesorado trabaje la

Cultura Andaluza sin complejos, con naturalidad, de forma intuitiva como ese
cmulo de elementos que forman parte de la vida de nuestra sociedad, aqu y
ahora, que nos identifican y, a la vez, nos unen y nos diferencian de las dems
Comunidades Autnomas.

El criterio para trabajar este eje transversal consiste en entroncar la

demanda poltica que establece el Estatuto de Autonoma con la necesidad
pedaggica de partir del entorno del alumnado para su propio aprendizaje. Se
trata as de llenar de contenido andaluz los aprendizajes, pero no slo por ser
andaluces sino porque forma parte de la realidad inmediata y cotidiana que los
alumnos conocen y viven. A partir del estudio del entorno podrn ir
desarrollando y ampliando sus horizontes y preparndose para saltos
cualitativos y cuantitativos en su aprendizaje a medida que desarrollen sus
capacidades.

La metodologa partir del conocimiento y anlisis del entorno prximo,

la localidad, para a lo largo de las distintas etapas ir aprehendiendo de forma
crtica el valor de nuestra cultura.

Nuestro centro favorecer, que tanto profesores como alumnos, usen la

cultura andaluza como un elemento habitual en la prctica educativa, sin ms
lmite que las propias necesidades y condiciones de los procesos de
aprendizaje.

78
6.5 PLAN PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
LECTURA.

Objetivos:

Para el presente Plan Lector se atendern a los objetivos propuestos en

las Instrucciones de 11 de junio de 2012 de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia de Comunicacin Lingstica de los Centros
Educativos pblicos. Tales objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar competencias, habilidades y estrategias
para comprender, interpretar y manejar textos en
diferentes soportes.

b) Mejorar la competencia y el hbito lector desde todas

las asignaturas, teniendo en cuenta sus
particularidades.

c) Sistematizar las prcticas profesionales y darles

coherencia.

d) Potenciar el uso de las Bibliotecas escolares

e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora

sea elemento prioritario y colectivo.

f) Potenciar la actualizacin y formacin del

profesorado.

Adems de estos, hemos aadido aquellos establecidos en el Programa

de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, al que se acoge nuestro
Centro, relacionados con la mejora de la Comunicacin Lingstica. Dichos
objetivos son:
a) Establecer desde 1 a 6 curso un plan de mejora de
la eficacia lectora: velocidad y comprensin.

b) Afianzar el Plan de Lectura y Biblioteca del Centro:

biblioteca general y de aula, libros, encuentros con
autores, celebracin del Da del Libro, juegos de
lectura

79
 Criterios Generales del Tratamiento de la Lectura.
1. En la Etapa de Infantil se promover la lectura del adulto y del
padrino/madrina lector, de tal suerte que todos los das se realicen
algunas actividades en torno al texto escrito.

2. En la Etapa de Primaria:

a. Una hora diaria de lectura distribuida en todas las reas del

currculo.

b. La hora de lectura variar en la franja horaria conforme a las

necesidades de las materias establecidas.

c. Se velar porque los especialistas apliquen dicha medida en

su jornada lectiva, estableciendo una hora de lectura al mes
por cada aula.

d. Potenciar que el magisterio de Atencin y Refuerzo preste

especial atencin a la competencia lingstica, planificando
para ello momentos de lectura con el alumnado.

Apadrinamiento lector.

Desde Infantil de 3 aos hasta sexto de Primaria, nuestro alumnado est

inmerso en el Proyecto de Apadrinamiento. Los ms pequeos son los
apadrinados y los mayores los padrinos.
Cada curso escolar se renuevan los grupos emparejados en el
apadrinamiento, del tal manera que todos y cada uno de los grupos forme parte
del proyecto.

Es una herramienta pedaggica que tiene mucho potencial y hay que

seguir fomentando su utilizacin. Para el curso siguiente un objetivo importante
ser seguir apostando por esta herramienta y conseguir una mayor implicacin
del profesorado para que no queden cursos sin apadrinar. Con el
apadrinamiento se incrementa la comunicacin y la interaccin entre nios y
nias de distintas edades. Tambin se han afianzado contenidos y objetivos
curriculares. Las actividades que se desarrollan son:

-Lecturas de textos diversos de padrinos y madrinas a

ahijados/as y viceversa.

-Exposicin de trabajos entre las clases.

80
 -Acompaamiento de los padrinos/madrinas a los
ahijados/as en actividades complementarias y
extraescolares.

-Sesiones conjuntas en la hora de Educacin Fsica entre

grandes y pequeos.

-Reuniones entre las clases para actuaciones, intercambio

de producciones, etc.

No debemos olvidar la importante funcin de los padrinos/madrinas en la

resolucin de conflictos: con una reunin conjunta entre los nios afectados,
sus padrinos-madrinas y el tutor o tutora. Se escucha a los involucrados en el
conflicto, los padrinos-madrinas reflexionan, les dan consejos, y si se ve
conveniente, se les pone un correctivo. Luego se vuelven a reunir para hacer
un seguimiento de su comportamiento. Esto se puede realizar en horario de
recreo y da muy buenos resultados. A los ahijados les importa mucho la opinin
y la presencia de sus padrinos-madrinas con los que quieren quedar bien y, a
su vez, los padrinos- madrinas asumen un rol de responsabilidad similar al de
los adultos lo que les hace evolucionar en sus competencias sociales y cvicas.

Otro detalle que hay que tener en cuenta es que se intentarn respetar
los emparejamientos originales de padrinos-madrinas con sus ahijados siempre
que sea posible en los siguientes cursos.

Seguimiento y Evaluacin.
1. El E.T.C.P. ser el garante de que este Programa Lector se
desarrolle en todas y cada una de las aulas del Centro Educativo.

2. Para ello establecer, a principio del Curso Escolar, un calendario de

actuaciones.

3. As mismo, realizar la memoria de autoevaluacin, recogiendo los

logros y dificultades encontrados, as como las propuestas de mejora
a aplicar.

81
7. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DEL
HORARIO DE CORDINACIN DOCENTE
El funcionamiento de un centro depende en gran medida de la
participacin y colaboracin de todos los miembros que conforman la
comunidad educativa, especialmente del profesorado.

Crear dinmicas de trabajo colaborativo, en las que la mayora del

profesorado est implicado para que exista dinamismo y se impulsen diversos
planes y programas que den sentido a un centro volcado en alcanzar los
mejores resultados posibles en todo su alumnado.

Las escuelas de educacin Infantil y Primaria determinan el horario de

dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin
docente para la realizacin de sus funciones de acuerdo a la normativa
recogida en los artculos 82 y 86 del Decreto 328/2010.

Los criterios pedaggicos para la eleccin de los coordinadores de ciclo

y de planes, as como el establecimiento del horario de coordinacin, sern los
siguientes:

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo sern elegidos entre

el profesorado definitivo del centro, lo que se garantizar en los
criterios de asignacin de cursos.

Los coordinadores o coordinadoras de planes y proyectos sern

elegidos entre el profesorado con mayor experiencia, formacin y
motivacin para su desempeo.

Desempearn el cargo durante dos cursos escolares.

La propuesta de coordinador o coordinadora la realizar la

Jefatura de Estudios justificadamente.

La Direccin, odo el Claustro, formular a la persona titular de la

Delegacin Territorial propuesta de nombramiento de los
coordinadores de ciclo.

En el articulo 15 de la Orden de 20 de Agosto de 2010 se recoge que el

nmero total de horas lectivas semanales asignadas a este centro para la
realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de
orientacin ser:

2 horas por cada coordinador de equipo de ciclo.

82
 1 hora por el coordinador del equipo de orientacin.

En la orden del 3 de septiembre de 2010 se establece que en el

proyecto educativo se podr disponer, de acuerdo con las disponibilidades
horarias del profesorado del centro, que una fraccin del horario lectivo, del
profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas
educativos o proyectos de innovacin que se desarrollen en el mismo se
dedique a estas funciones estableciendo para los coordinadores determinadas
dedicaciones horarias.

Siempre que sea posible se establecern las siguientes dedicaciones

horarias al desarrollo de los Planes estratgicos:

Coordinador/a bilinge: 5 horas

Coordinador/a Plan de Apertura: 5 horas

Coordinador/a Escuela TIC 2.0: 5 horas

Coordinador/a Plan Lectura y Biblioteca: 3 horas

Coordinador/a Coeducacin: Horario del recreo

Coordinador/a Plan de Autoproteccin: Horario del

recreo

Coordinacin profesorado modalidad bilinge: hasta 2

horas, segn disponibilidad de horario en el centro.

El proyecto educativo, en sus sucesivas revisiones, podr establecer, de

acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado
responsable de la coordinacin de dichos Planes y Proyectos disponga de una
mayor dedicacin horaria semanal que la establecida en el artculo anterior.

83
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
8.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN

La evaluacin permite conocer qu aprende el alumnado y cmo ensea

el profesorado y, en funcin de ese conocimiento, decidir qu se tiene que
modificar y qu debe mantenerse. Vemos la importancia del procedimiento
evaluador como la necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las
prcticas docentes y los rendimientos escolares.

Por tanto, evaluar es mucho ms que calificar; significa conocer,

comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para
mejorar. Si se evala para que los resultados sean mejores, es necesario
tambin indagar en el modo en que stos se producen y tener en cuenta los
factores que condicionan el proceso educativo.

El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras

aulas tiene como marco de referencia la LOE, la ley 17/2007, de 10 de
diciembre de educacin de Andaluca; para Educacin Primaria: R/D
1513/2006 (Art.9, 10) y Anexo II; Decreto 230/2007 (Art. 11 y 12); Orden de 10-
8-07 (sobre Evaluacin de Andaluca) (Art. 2.9, 3, 4, 5, 6, 8); Instrucciones 17-
12-07 (sobre Evaluacin en Andaluca); y Orden de 17 de marzo de 2011. Y
para la Educacin Infantil: R/D 1630/2006 (Art.7) y Anexo; Decreto 428/2008
(Art.10); Orden de 29-12-08 (sobre Evaluacin en Andaluca) (Art.3, 4, 5).

De acuerdo con las normas de evaluacin mencionadas anteriormente,

los maestros y maestras del centro evaluarn los procesos de enseanza y su
propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del
currculo.

Por todo ello, el proceso de evaluacin en nuestro centro se llevar a

cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:

Carcter continuo y formativo: la evaluacin es un

instrumento al servicio del proceso de enseanza y
aprendizaje orientado y regulado hacia la mejora.
Debe integrarse en el quehacer diario del aula y del
centro.

84
 Carcter Global: porque contempla al conjunto de
las competencias y capacidades establecidas en las
etapas de Infantil y Primaria.

Carcter Sistmico: porque atiende a un plan

organizado de objetivos priorizados por
competencias.

Carcter flexible: porque para evaluar los datos se

emplearn diversidad de tcnicas y diferentes
instrumentos de registro.

Carcter integral: porque es necesaria la

participacin en el proceso evaluador de todos los
agentes que intervienen de forma decisiva en l.

En el proceso de evaluacin de nuestros alumnos nos encontramos con

dos tipos de evaluacin:

Una evaluacin externa: desarrollada por agentes

evaluadores no directamente implicados en el
proceso de enseanza (Pruebas de diagnstico) que
nos permitirn tener datos representativos de
nuestro alumnos y datos comparativos con otros
centros de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Una evaluacin interna: llevada a cabo por los

participantes en el proceso que se evala.

La evaluacin tendr tres fases:

La evaluacin inicial: Al comienzo de cada ciclo o

nivel, durante el mes de septiembre que recoger
los resultados obtenidos mediante la aplicacin de
instrumentos de evaluacin elaborados por el
centro. Esta evaluacin no comportar
necesariamente calificaciones y sus resultados
servirn de gua para la elaboracin de la
programacin de aula.

La evaluacin procesual: Se celebrarn, una vez al

trimestre, sesiones de evaluacin del equipo
docente de un grupo de alumnos coordinado por el
maestro tutor. Este levantar acta del desarrollo de

85
 las sesiones, en las que se har constar los
acuerdos y las decisiones adoptados, y
cumplimentar y custodiar la documentacin
derivada de las mismas. Estas actas se entregarn a
la Jefatura de Estudios para que las archive
debidamente. En las sesiones de evaluacin se
acordar tambin la informacin que se comunicar
a cada alumno y a sus padres o tutores legales
sobre el resultado del proceso de aprendizaje
seguido y las actividades realizadas, incluyendo las
calificaciones obtenidas en cada rea y, en su caso,
las medidas de apoyo adoptadas. Al trmino de
cada curso, se valorar el progreso global de cada
alumno/a, en el marco del proceso de evaluacin
continua llevado a cabo. La valoracin del progreso
del alumnado se expresar en los mismos trminos
que la evaluacin final.

La evaluacin final: Se realiza al final de cada ciclo,

la ltima sesin de evaluacin, que tendr carcter
de evaluacin final y valorar los resultados de la
evaluacin continua del alumnado a lo largo del
ciclo. Como consecuencia de esta sesin de
evaluacin, se consignarn en los documentos de
evaluacin de los alumnos las calificaciones tanto
positivas como negativas obtenidas por los mismos,
el desarrollo de sus competencias bsicas para
Primaria, as como las medidas de apoyo
adoptadas.

Los padres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del

proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones
relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopte el centro para facilitar su progreso educativo.

Para facilitar la evaluacin se necesitan instrumentos de recogida de la

informacin. Cada Ciclo establecer cules son las herramientas necesarias
que faciliten el anlisis del progreso de los alumnos, los tutores y profesores
especialistas que las apliquen, estando recogidas en las distintas
programaciones de Primaria y en la propuesta pedaggica de Infantil.

86
8.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR ETAPAS.
8.2.1 En educacin Infantil

La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser continua,

formativa y global, es decir, atender al conjunto de las reas que se imparte.
Los indicadores que se tendrn en cuenta para evaluar sern los marcados por
los objetivos generales de etapa y rea, en definitiva, el desarrollo de las
capacidades de los nios y nias, de acuerdo con la finalidades de la etapa. La
evaluacin de este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos
y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio. El equipo de ciclo
establecer en su programacin anual los criterios de evaluacin que permitan
valorar el grado de adquisicin de las capacidades en cada etapa.

La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor/a, que deber dejar

constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo
y los aprendizajes de cada nio. Esta valoracin la llevar a cabo a partir de la
informacin obtenida de las entrevistas con las familias, el anlisis de las
producciones de los nios y las nias y, sobre todo, de la observacin directa y
sistemtica, que constituir la tcnica principal del proceso.

Los criterios de evaluacin adoptados para la etapa de Educacin

Infantil en nuestro centro son los establecidos en el Decreto 428/2008, de 29
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca y en la Orden de 5 de
agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca. Al finalizar esta Etapa el alumnado deber:

CONOCIMENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Conocer progresivamente su esquema corporal.

2. Controlar progresivamente su cuerpo y mostrar confianza en sus
posibilidades.
3. Formar una imagen personal, ajustada y positiva.
4. Respetar y aceptar las caractersticas de los dems sin
discriminaciones.
5. Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
6. Participar en juegos.
7. Mostrar destrezas motoras y habilidades manipulativas.
8. Regular la expresin de sus sentimientos y emociones.
9. Realizar de forma autnoma actividades habituales para satisfacer
sus necesidades.

87
 10. Tomar la iniciativa en la realizacin de las actividades cotidianas.
11. Adquirir hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Es capaz de discriminar objetos y elementos del entorno y actuar

sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y agrupar elementos y colecciones segn
semejanzas y diferencias.
3. Discriminar y comparar algunas magnitudes.
4. Mostrar inters por el medio natural: identificar y nombrar algunos
elementos estableciendo relaciones de interdependencia.
5. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y
participar en actividades para conservarla.
6. Conocer los grupos sociales ms significativo de su entorno y algunas
caractersticas de su organizacin.
7. Conocer algunos servicios comunitarios.
8. Comprender los elementos y manifestaciones culturales y respetar la
pluralidad cultural.
9. Vincularse de manera afectiva en los grupos ms cercanos.
10. Adecuar su conducta a los valores y normas de convivencia.
11. Mostrar capacidad para analizar situaciones conflictivas y
competencias para su tratamiento y resolucin pacfica.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Lenguaje verbal
1. Es capaz de escuchar y comprender mensajes, relatos, explicaciones,
informaciones y todo aquello que le haga participar en la vida social en
diferentes aspectos.
2. Respetar a los dems, sus diferentes puntos de vista y aspectos.
3. Prestar atencin a lo que dicen los otros.
4. Respetar el turno de palabra.
5. Expresarse y comunicarse oralmente con suficiente claridad y
correccin para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda,
informar de algn hecho,)
6. Emplear formar socialmente establecidas para iniciar, mantener y
finalizar una conversacin.
7. Emplear el lenguaje oral para regular la propia conducta, relatando
vivencias, razonando, comunicando estados anmicos,

88
 8. Es capaz de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y
correccin suficiente, en diversas situaciones y con diferentes propsitos e
intenciones.
9. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno.
10. Iniciarse en el uso, en la comprensin de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.
11. Participar en las situaciones de lectura que se producen en el aula y
en otros contextos sociales.
12. Participar en situaciones de escritura, realizando la grafa de trazos,
letras y palabras significativas.

Otros lenguajes: musical, audiovisual, plstico y corporal

1. Mostrar inters y explorar las posibilidades expresivas de la msica.
2. Iniciarse en el uso del lenguaje audiovisual.
3. Expresarse y comunicarse por medio de diferentes materiales y
tcnicas propias del lenguaje plstico.
4. Mostrar inters por compartir las experiencias y valorar las
producciones artsticas propias y de los dems.

8.2.2 En educacin Primaria

La evaluacin en Primaria tambin ser continua, formativa y global y

tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas. Los
referentes que se tendrn en cuenta para evaluar sern los diferentes
elementos del currculo: objetivos de etapa, de rea, competencias bsicas y
criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas propias de nuestro
alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. La evaluacin ser
global en cuanto se refiera a las competencias bsicas y tendr un cdigo
numrico en las pruebas y anotaciones que realice el profesorado.

Los responsables de las evaluaciones sern los tutores y los profesores

especialistas que incidan en el alumnado. Las decisiones que se hayan de
tomar en relacin con la evaluacin y la promocin o no promocin del
alumno/a sern adoptadas por consenso del equipo docente del alumno,
tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
maestro tutor.

Los criterios de evaluacin que hemos adoptado para nuestro centro

para la etapa de Educacin Primaria son los que se establecen en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y el Decreto 230/2007, de 31
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

89
correspondientes la Educacin Primaria en Andaluca. Al finalizar cada ciclo el
alumnado de la Etapa de Educacin Primaria en funcin de cada rea deber:

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1 Ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio
fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando
conciencia de la necesidad de su uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas
ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por
la informacin obtenida a travs de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y
el buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales
profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito
escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y
conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de
locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar
o del entorno prximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos
visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una
observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

2 Ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo,
clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios
cientficos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso.

90
 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando
ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o
servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de
organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad,
valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos
en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para
desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la
vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones
de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin
de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y
el cuidado por la seguridad.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y
sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.

3 Ciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos
de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,
sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de
derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes
conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos
agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de
las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.
3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la
realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de
nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y
servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la

91
necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin
Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la
ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala grfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad
espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes
utilizando lneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y
en equipo.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

1 Ciclo
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales
observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los
elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las
formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.

92
 2 Ciclo
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y
las sensaciones que las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje
plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza
musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud
o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto
artstico que se pretende.

3 Ciclo
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que
se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras
pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que
impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de
diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores
aplicados sobre diferentes soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones
valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y
la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales
sencillas.

93
EDUCACIN FSICA

1 Ciclo
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y
tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de
dichos estmulos.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que
impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
tensin, la relajacin y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que
se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros
y compaeras.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el
movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del
cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad
fsica.

2 Ciclo
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las
posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas
corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de
las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente
o con instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo
para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e
historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico
para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.

94
 3 Ciclo
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos
que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como
atacante o como defensor.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin
fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros
y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la
prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar
de acuerdo con ellas.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

3 Ciclo
1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales
propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las
propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar
crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a
las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma
de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los
Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin
espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.

95
 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e
injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o
de cualquier otro tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los
ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad
vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.

LENGUA Y LITERATURA

1 Ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
organizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando
la informacin ms relevante.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la
lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en
los textos escritos prximos a la experiencia Infantil, con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
Infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de
los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los
aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura Infantil
adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las
palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la
expresin oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica
elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de
textos.

96
 2 Ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en
los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura Infantil
adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la
poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su
organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin
oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia
del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.

3 Ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales
y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la
lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e
interpretando el doble sentido de algunos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los
textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.

97
 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre
s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de
los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los
aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura Infantil
adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos
y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica
en las actividades de produccin y comprensin de textos.

LENGUA EXTRANJERA

1 Ciclo
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente
de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos
y con una finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

2 Ciclo

98
 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos
orales sobre temas familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de
textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde
se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

3 Ciclo

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas

conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas
bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en
comprender textos diversos sobre temas de inters.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a
la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar
diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos,
buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar
informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

99
 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde
se habla la lengua extranjera.

MATEMATICAS

1 Ciclo
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y
escribir nmeros hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones
familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser
capaces de redondear hasta la decena ms cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con
las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida
no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;
metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance
ms adecuados en cada caso.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un
desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en
grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de grficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y
resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para
resolver un problema.

2 Ciclo
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de
ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta
numrica.

100
 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos
a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten
al tamao y naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial
(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia
objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos,
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio
(polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y
utilizando estrategias personales de resolucin.

3 Ciclo
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados,
distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas).
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante
diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia
implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de
problemas.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los
instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano
de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.

101
 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados
para abordar el proceso de resolucin.

8.3. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN EN

PRIMARIA

La observacin continua y la apreciacin del carcter global de la

evaluacin nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y,
finalmente, calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas.

Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar

los distintos tipos de capacidades y de contenidos
curriculares.

Dar informacin concreta de lo que se pretende

evaluar.

Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos,

grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que
se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
cdigo obstaculice el contenido que se pretende
evaluar.

Ser aplicables en situaciones estructuradas de la

actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los

aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que han adquirido, comprobando as su
funcionalidad.

102
 Hemos seleccionado a la hora de evaluar los siguientes instrumentos, de
forma general, y en cada rea se concretarn, segn los contenidos, aquellos
instrumentos ms adecuados:

La observacin del trabajo diario del alumno en clase.

El anlisis de las tareas realizadas en el cuaderno de

clase, comprobando la expresin escrita, limpieza y
claridad en sus exposiciones.

Las actividades escritas y orales son instrumentos que

se utilizarn para analizar y valorar la asimilacin de
conocimientos por parte de los alumnos y alumnas.

La utilizacin de instrumentos que posibiliten la

objetivizacin de datos, registro ordenado de los
mismos y la futura descripcin fundamentada de las
caractersticas de cada nio o nia: fichas de
observacin, cuestionarios, listas de control, etc.

La actitud, esfuerzo, inters, respeto por las normas

Las entrevistas con alumnos y padres, por la

informacin complementaria que permite recoger
informacin de cara a contextualizar mejor el proceso
de enseanza-aprendizaje y as permitir una relacin
ms positiva entre Centro-Familia.

103
 CRITERIOS DE CALIFICACIN
MATERIAS INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Pruebas escritas
Pruebas orales 20% 30% 40%

LENGUA OBSERVACIN CONTINUADA

Lectura diaria
MATEMTICAS 20% 15% 10%
Actividades individuales/grupo
CONOCIMIENTO Fichas
Trabajos 40% 35% 30%
DEL MEDIO Cuadernos (Presentacin, orden,
limpieza)
RELIGIN
Observacin directa:
esfuerzo
inters 20% 20% 20%
atencin
participacin en clase
cumplimiento de las normas del aula/ centro

104
 CRITERIOS DE CALIFICACIN INGLS
INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

5% 10% 15%
Reading/writing

5% 20% 25%
Test

Notebook
Worksheets, Homework, Class Work, Neatness and Presentation, 20% 20% 15%
Final Tasks,

40% 30% 30%

Oral Communication (Speaking & Listening)

Participation, Effort & Behaviour

30% 20% 15%
Attitude

105
 CRITERIOS DE CALIFICACIN E.F.
INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

10% 10% 10%

Tareas
Trabajos escritos

40% 40% 40%

Observacin directa
Pruebas
Capacidad creativa

50% 50% 50%

Comportamiento
Participacin
Respeto: compaeros, profesor, normas
Esfuerzo y espritu de superacin
Limpieza e higiene

106
 CRITERIOS DE CALIFICACIN ARTSTICA
INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

70% 70% 70%

Creacin
Interpretacin
Lenguaje artstico
Actividades

30% 30% 30%

Esfuerzo
Atencin
Actitud

107
 Una vez valorados los conocimientos adquiridos, los contenidos, el grado de
adquisicin competencial, el trabajo diario y la actitud, se traducirn en una nota
que estar de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
de educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y los resultados
de la evaluacin se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes
trminos:
Insuficiente (IN)

Suficiente (SU)

Bien (BI)

Notable (NT) y

Sobresaliente (SB)

8.4. CRITERIOS DE PROMOCIN

El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha alcanzado las capacidades en Infantil y las competencias bsicas
en Primaria correspondientes y el adecuado grado de madurez. El alumnado que no
ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes o el adecuado grado de
madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esas circunstancias no le
impedirn seguir con aprovechamiento el nuevo curso, podr pasar al ciclo o etapa
siguiente. En este caso recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos
objetivos.

El alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas

correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se
considera que esa circunstancia le impedir seguir con aprovechamiento el nuevo
curso, permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse
una sola vez a lo largo de la educacin Primaria con un plan especfico de refuerzo
o recuperacin. En el caso de Educacin Infantil se podr quedar en la etapa slo
en caso excepcional y con informe favorable del equipo de orientacin, del equipo
de ciclo de Infantil y de la Direccin del centro.

Criterios:

Pedaggico: Promocionar al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que, a

juicio del profesor-tutor del grupo al que pertenece, y escuchado al equipo
educativo que interviene con dicho alumno/a, haya desarrollado las
capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios
del ciclo o etapa siguiente, an en el caso de que haya sido evaluado
negativamente en alguna rea o materia.

Criterio legal: Como la decisin de que un alumno/a permanezca un ao

ms en el mismo ciclo slo se podr tomar una vez a lo largo de toda la
Educacin Primaria, los alumnos/as que ya hayan permanecido un ao
ms en el mismo ciclo, promocionarn automticamente al ciclo siguiente
an cuando no hayan alcanzado los objetivos del mismo.
Extraordinariamente, el alumnado que presente alguna discapacidad
derivada de dficit y requiera una adaptacin curricular significativa, podr
permanecer un ao ms en la Educacin Primaria, contando con el visto
bueno de su tutor/a, equipo docente, Departamento de Orientacin y el
servicio de Inspeccin.

Criterio de flexibilidad: Cada alumno o alumna es un caso particular, de

forma que la aplicacin de los criterios anteriores de promocin ser
flexible y se valorarn objetivamente las caractersticas, posibilidades e
intereses de los alumnos en relacin con lo que se considera la mejor
opcin para que el interesado alcance los objetivos y finalidades de esta
etapa.

Procedimiento para la toma de decisin de la promocin:

La decisin de promocin o no promocin se adoptar por el equipo

docente de manera colegiada, teniendo en cuenta, ante todo la opinin
del tutor y atendiendo a los aspectos siguientes:

109
 a. El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo
concerniente a las capacidades necesarias para poder
seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del
ciclo o etapa siguiente.

b. El dominio conseguido de los contenidos bsicos del

ciclo.

c. La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeado en

progresar en el aprendizaje, superar dificultades y
corregir los errores.

d. La conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo,

con las consecuencias tanto positivas o negativas que
esta medida pueda ocasionar, segn la integracin que
el alumno tuviese en el grupo, su carcter, intereses, etc.

e. Las opiniones de los padres o tutores legales que sern

informados y escuchados previamente a las decisiones
que se tomen.

f. El asesoramiento del Departamento de Orientacin del

Centro.

Si no hubiera consenso se determinar lo que decida la mayora simple de

los maestros y maestras que formen el equipo. Se votar por persona,
aunque alguno de ellos imparta ms de un rea, impidindose la posibilidad
de abstenerse en dicha decisin. En caso de empate, prevalecer la decisin
del tutor o tutora.

Procedimiento para or al padre, madre o tutores legales del alumnado

previo a la toma de decisin de la promocin.

Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista
con el tutor antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones

110
 acerca de la promocin. En todo caso, cuando se prevea que la decisin que
adoptar el equipo docente pueda ser la no promocin, el tutor o tutora citar al
interesado. El tutor recoger por escrito en el modelo de registro procedente, la
entrevista con los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a
la reunin de evaluacin. Estas conclusiones e impresiones de los padres o
tutores legales acerca de la promocin no son vinculantes a la decisin del
equipo docente y del tutor/a.

8.5. RECLAMACIONES

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrn formular

reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada ciclo, as
como sobre la decisin de promocin de acuerdo con el procedimiento que se
establece a continuacin:

a) Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o

con la decisin de promocin para un alumno/a, sus padres o tutores
pueden solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin,
en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su
comunicacin.

b) La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificacin final o con la decisin adoptada. El
Jefe de Estudios la trasladar al profesor tutor del alumno.

c) Tanto si la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin

final obtenida en una materia o bien tenga por objeto la decisin de
promocin adoptada para un alumno/a, se celebrar en un plazo
mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del periodo de
solicitud de revisin, una reunin extraordinaria con el equipo docente
correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisar el
proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones
presentadas.

111
d) En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una
materia el equipo docente realizar en el primer da hbil siguiente a
aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisin las actuaciones
seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la
adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
aplicados con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica, elaborar un informe que recoja la descripcin de los hechos
y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el anlisis realizado
conforme a lo establecido en este punto y la decisin adoptada de
modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin. El
informe elaborado se trasladar al Jefe de Estudios.

e) El profesor/tutor recoger en el acta de la sesin extraordinaria la

descripcin de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar,
los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la
ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada
conforme a los criterios de promocin y titulacin del alumnado
establecidos con carcter general para el Centro en el Proyecto
Educativo.

f) El Jefe de Estudios comunicar personalmente, y de no ser posible por

incomparecencia de las familias, se remitir mediante certificado
indicando la naturaleza del escrito, la decisin razonada de ratificacin
o modificacin de la calificacin revisada o de la decisin de
promocin.

g) Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna

calificacin final o de la decisin de promocin adoptada para el
alumno, el secretario del Centro insertar en las actas y en su caso en
el expediente acadmico y en el historial acadmico de educacin
Primaria del alumno, la oportuna diligencia, que ser visada por el
director del Centro.

h) En el caso de que tras el proceso de revisin en el Centro docente

persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia

112
o con la decisin de promocin, la persona interesada o sus padres o
tutores legales podrn interponer 2 reclamacin ante la Direccin del
centro que resolver en dos das hbiles siguientes al de la
presentacin. Se notificar de inmediato y personalmente a las
familias, y de no ser posible por incomparecencia de las familias, se
remitir mediante certificado indicando la naturaleza del escrito, con
indicacin de que contra esta decisin slo cabe recurso ante la va
contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el
da siguiente de la notificacin.

113
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y RECUPERACIN.

El Plan de Atencin a la Diversidad pretende ser un instrumento eficaz para

dar respuesta a las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo del alumnado del
centro, por lo que en este documento se incluyen las medidas y programas de
atencin a la diversidad, reguladas en la normativa vigente, que nos permite
atender al alumnado que requiera de una intervencin educativa ms concreta.

Entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Cada uno de

nuestros alumnos y alumnas tiene un modo especial de pensar, de sentir y de
actuar. Teniendo en cuenta que la educacin es un derecho bsico, de carcter
obligatorio, recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe
encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje
cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad,
debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro,
independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas
o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme
parte de esta sociedad en continua transformacin. En estos procesos deben
ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto
del alumnado. Lo lograremos a partir de un tipo de competencia docente basada en
la responsabilidad compartida y en la colaboracin entre todos los profesionales que
intervienen en nuestro centro.

En el proceso para la elaboracin de este plan, dinamizado por el equipo

directivo, ha participado el conjunto de profesores y profesoras en sus distintas vas
de coordinacin y el EOE, siendo el Claustro de profesores el encargado de su
aprobacin. Para su elaboracin se han seguido las siguientes fases:

Deteccin de necesidades a partir de la informacin proporcionada por

el conjunto del Proyecto Educativo, la memoria del curso anterior, los
centros de procedencia, en el caso del alumnado de nueva
 incorporacin, equipos, rganos y cauces de orientacin, otras
instancias y organismos del entorno.

Reflexin sobre la respuesta ms adecuada a las necesidades

detectadas. Esta reflexin se basa en la valoracin de la eficacia de
las medidas implantadas anteriormente y el estudio de perfiles del
alumnado y situaciones que necesitan una respuesta educativa.

Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir.

Propuesta de las medidas de atencin a la diversidad para dar

respuesta a las necesidades educativas.

Estimacin de los recursos necesarios para dar respuesta a las

necesidades detectadas, partiendo de la valoracin de los recursos
disponibles y las propuestas de optimizacin del uso de los mismos.

9.1. MARCO LEGAL

Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA

2-12-99)
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin
de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin
de la atencin educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus
capacidades personales (BOJA 18-5-02).
ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y,
especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-08-2008).

115
9.2. OBJETIVOS

Mediante este plan de atencin a la diversidad pretendemos proporcionar una

enseanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de
nuestros alumnos. Y para ello, nos proponemos los siguientes objetivos:

Disponer medidas de atencin a la diversidad tanto organizativas

como curriculares que nos permitan una organizacin flexible de las
enseanzas y una atencin personalizada del alumno/a en funcin de sus
necesidades.
Responder a las necesidades educativas especiales de alumnado y
conseguir que alcance el mximo desarrollo de sus capacidades
personales, as como la adquisicin de las competencias bsicas y de los
objetivos del currculo establecidos en el centro.
Establecer mecanismos adecuados y medidas de apoyo y refuerzo
que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
produzcan y superar las dificultades escolares que pudiera presentar el
alumnado, as como el desarrollo intelectual para aquel que presente altas
capacidades.
Garantizar mecanismos de coordinacin entre los cursos, ciclos y
etapas en materia de atencin a la diversidad.
Favorecer la aceptacin y valoracin de las diferencias entre los
compaeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad
educativa.
Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y
valores favorecedores de la convivencia.
Utilizar metodologas variadas que faciliten la participacin del conjunto
del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
Potenciar la comunicacin y coordinacin con las familias facilitando
la convergencia de la accin educativa que desde el centro se lleva a
cabo con sus hijos.

116
9.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.

Caractersticas intelectuales, aptitudinales y sociofamiliares de este

alumnado.
Alumnado que en las pruebas de evaluacin de diagnstico
obtiene los niveles 1 y 2 . Se tendrn en cuenta tambin los
resultados de las pruebas de Escala.
Alumnado con dificultades de aprendizaje que no
promociona.
Alumnado de Refuerzo Educativo (con reas suspensas y/o
dificultades en alguna de ellas).
Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo,
que se ha incorporado de forma tarda al sistema educativo.
Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo,
que presenta situacin de carcter compensatorio.
Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo,
que presenta dificultades leves en el habla y/o lenguaje.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado inmigrante que no sea hispanohablante.
Alumnado que tiene ms de un veinte por ciento de faltas de
asistencia durante el curso escolar.

Dficit psquicos, fsicos, sensoriales o trastornos graves del

comportamiento
Alumnado con TDAH.
Alumnado con discapacidad fsica.
Alumnado con TGC.
Alumnado con discapacidad intelectual.
Alumnado con Trastornos Generalizado del Desarrollo.
Alumnado con Trastornos Graves del Desarrollo.

117
 9.4 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN Y LA ATENCIN DEL
ALUMNADO CON N.E.A.E.

9.4.1. PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN.

TIPOLOGA CUNDO PROCESO

1.Cuando hay desfase
curricular poco 1. El/la tutor/a aborda la evaluacin inicial en base
significativo (1 curso): a competencias.
DAL - Presenta dificultad en 2. El/la tutor/a comunicar al Jefe/a de Estudios la
Dificultades del algunas reas dificultad detectada.
aprendizaje - Ha promocionado con 3. el ETCP valorar la incorporacin en alguna de
DIFICUL-TADES DE APRENDIZAJE

Leves reas suspensas. las medidas generales de atencin a la

- No ha promocionado diversidad y/o programas de refuerzo.
2.Cuando hay dificultades 4. el ETCP valorar la incorporacin en alguna de
leves del habla/lenguaje en las medidas generales de atencin a la
Educacin Primaria. diversidad y/o programas de refuerzo y o AC
( 2 y 3) no significativas metodolgicas
1. Alumnado con DA 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la
especfica (Dislexia, intencin de valoracin y les pedir
discalculia, disgrafa) no autorizacin
DAE tienen desfase curricular 2. El/la orientador/a aplicar las pruebas
Dificultad del pero requieren de necesarias, recoger la informacin de los/as
aprendizaje adaptaciones profesores/as y padres y elaborar un informe
especfica metodolgicas y/o de psicopedaggico.
evaluacin 3. A partir del informe psicopedaggico el/la
profesor/a de rea o materia elaborar una AC
metodolgica

118
 1. Cuando hay un desfase 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la
de un ciclo o ms bien por intencin de valoracin y les pedir
incorporacin tarda, autorizacin (doc.1)
compensacin educativa, 2. El/la orientador/a aplicar las pruebas
DAG
problemas de conducta, necesarias, recoger la informacin de los/as
Dificultades del
capacidad lmite profesores/as y padres y elaborar un informe
aprendizaje
psicopedaggico.
graves
3. A partir del informe psicopedaggico el/la
profesor/a de rea o materia elaborar una AC
no significativa, que quedar reflejada en su
matriculacin.
TIPOLOGA
DE CUNDO PROCESO
ALUMNADO
Cuando hay discapacidad: fsica, 1.El/la tutor/a le comunica a la familia la
psquica o sensorial, y/o intencin de valoracin y les pedir
trastornos graves de conducta. autorizacin.
Pueden presentar adems alguna 2.El/la orientador/a de referencia y, en su
de las siguientes situaciones:
caso, el/la mdico y el/la logopeda (EOE),
NEE -Incorporacin tarda al sistema
aplicarn las pruebas necesarias,
Necesidad educativo.
recogern la informacin de los/as
educativa -Situaciones de carcter
profesores/as y padres y elaborarn un
especial compensatorio
informe psicopedaggico.
3.A partir del informe psicopedaggico
el/la orientador/a del EOE elaborar el
dictamen de escolarizacin y el profesor/a
de PT elaborar la ACS
Cuando hay Sobredotacin 1.El/la tutor/a le comunica a la familia la
(percentil superior a 75 en intencin de valoracin y les pedir
capacidades cognitivas, aptitudes autorizacin.
intelectuales y creatividad), 2.El/la orientador/a aplicar las pruebas
AC Talento simple (percentil
necesarias, recoger la informacin de
superior a 95 en un mbito) y
Altas los/as profesores/as y padres y elaborar
Talentos complejos (percentil
capacidades superior a 80 en, al menos, tres un informe psicopedaggico.
capacidades) 3.A partir del informe psicopedaggico
el/la profesor/a de rea o materia
elaborar una AC

119
 Alumnado que se encuentre en
situacin de desventaja
sociocultural, l perteneciente a
minoras tnicas o culturales y
que sta sea la causa principal de
CO sus dificultades graves del
Compensaci aprendizaje.
n educativa
1.El/la tutor/a le comunica a la familia la
intencin de valoracin y les pedir
autorizacin
2.El/la orientador/a aplicar las pruebas
necesarias, recoger la informacin de
los/as profesores/as y padres y elaborar
un informe psicopedaggico.
3.A partir del informe psicopedaggico el/la
profesor/a de rea o materia elaborar una
AC no significativa, que quedar reflejada
en su matriculacin.

9.4.2. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.

Deteccin.

Los/as alumnos/as con NEE que se escolarizan por primera vez en el centro
cuentan con un Dictamen de escolarizacin, documento realizado por el EOE
como resultado de la evaluacin psicopedaggica y canalizado por el Servicio de
Inspeccin.

En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-

tutor/a. Se trata de alumnos/as que presentan dificultades leves (desfase de un
curso), dificultades graves (desfase de un ciclo, requieren adaptacin curricular no
significativa), dificultades especficas (requieren adaptaciones metodolgicas
especficas), necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos
graves de conducta), altas capacidades. Todas requieren valoracin en el contexto
de enseanza-aprendizaje y/o valoracin del EOE . Si las dificultades son graves o
se trata de alumnos/as con NEE o altas capacidades el/la tutor/a solicita la
autorizacin a la familia para la valoracin y rellena el protocolo de derivacin.
Ambos documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y ste/a lo traslada al/la
orientador/a de referencia del EOE.

Valoracin.

Una vez valorado el alumno/a, se emitir un informe psicopedaggico en el

caso de los DAG, NEE, o altas capacidades, el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura
de Estudios quien, a su vez, lo trasladar al ETCP para que se adopten las medidas

120
y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el
Equipo de Orientacin Educativa.

Criterios para el agrupamiento en el aula de apoyo a la integracin.

Una vez recogido en el informe psicopedaggico la necesidad de intervencin

por parte del especialista en pedagoga teraputica, se pasar a atender en el aula
de apoyo a la integracin. Para ello se realizarn agrupamientos con todo el
alumnado que necesite ser atendido ante la imposibilidad de ofrecerles una
respuesta individualizada. Los criterios para la formacin de los agrupamientos son:

Agrupar segn semejantes niveles competenciales.

Agrupar en funcin de los programas especficos que se

vayan a llevar a cabo.

Agrupar en funcin del perfil del alumnado para llevar a

cabo un apoyo prctico y funcional aprovechando al
mximo las posibilidades. Es decir, no sera posible, por
ejemplo, hacer un grupo con varios alumnos/as con
TDAH ya que sus condiciones entorpeceran el
adecuado aprovechamiento del apoyo de unos/as a
otros/as.

Agrupar de modo que el horario de atencin no siempre

coincida con la misma rea en su aula ordinaria.

Intentar siempre que sea posible atender en los

mdulos horarios de despus del recreo al alumnado
con ms dificultades de atencin ya que suelen ser los
momentos en que ya estn ms nerviosos y aprovechan
mejor en pequeo grupo, adems de que suelen
aparecer ms conductas disruptivas a estas horas en
sus aulas ordinarias.

121
9.4.3 PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO DEL AULA ESPECFICA.

El Aula Especfica del centro atiende a alumnos/as con NEE que en su

dictamen de escolarizacin proponga dicha modalidad.

La respuesta al alumnado se da en dos aulas situadas en el pasillo naranja

del edificio; diferenciando varios espacios siguiendo la metodologa Teacch:

1. Transicin/informacin: Est destinado a la comunicacin diaria por la

maana. En este rincn tenemos el panel de comunicacin, donde se
destaca: da de la semana, estacin y tiempo, actividad central, y si hay algo
importante ese da.
2. Juego/descanso: en este espacio se trabajan actividades ldicas y de
carcter simblico, adems este espacio sirve como rea de descanso,
poniendo una colchoneta. Se encuentra en el aula anexa a la del plano.
3. Trabajo uno a uno: Este rincn est aislado del resto de la clase y consta de
una mesa y dos sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara. Es un espacio
empleado para trabajar de manera sistemtica la comunicacin funcional con
el alumno/a y para presentar y entrenar los contenidos nuevos. Cuando son
capaces de realizar de forma autnoma o con poca ayuda las actividades, se
traslada al rincn de trabajo correspondiente.
4. Trabajo en grupo: Aqu se realizan actividades que ambos alumnos conocen
y que se trabajan de manera conjunta.
5. Trabajo independiente: El objetivo principal es realizar de forma autnoma
todo lo que hemos trabajado anteriormente en el rincn de trabajo uno a uno;
es decir, aquellas actividades que el alumnado ya tenga interiorizadas sern
trabajadas en este espacio.
6. Ordenador: En el que se trabajan con diversos recursos educativos. Este
rincn se utiliza como actividad central o para reforzar alguna actividad en
concreto. Lo pueden usar de manera individual o en grupo y as se
aprovechar para trabajar los turnos y las esperas.

Alumnado con necesidades educativas especiales del aula

122
 Los alumnos que actualmente acuden al aula de educacin especial
ambos recogidos en Seneca como alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo por trastornos generales del desarrollo y autismo.

En sus dictmenes de escolarizacin se especifica que sus necesidades

educativas especiales abarcan:

El desarrollo cognitivo.
La competencia social y las habilidades socio-emocionales.
Las competencias comunicativa y simblica.

Objetivos del aula especfica de educacin especial

Los objetivos estn en consonancia con lo establecido en el Proyecto

Educativo de Centro, adecundose a las necesidades educativas especiales que
presentan el alumnado. Podemos citar los siguientes:

1. Lograr el mximo desarrollo de las capacidades (motrices, afectivo-

personales, socio-afectivas y de insercin social) de nuestro alumnado con
n.e.a.e.
2. Desarrollar aprendizaje significativo, que permita su generalizacin en otros
contextos.
3. Concebir, por parte de la comunidad educativa, el principio de diversidad
como un hecho ineludible y un recurso enriquecedor, porque todos somos
diferentes y especiales.
4. Proporcionar una respuesta educativa individualizada y adecuada a las
necesidades educativas que estos alumnos/as presentan, optimizando su
proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Impulsar el desarrollo psicosocial del alumnado, potenciando su autonoma,
independencia e interaccin con el resto y/o preparndolos para su insercin
en la vida social y laboral. Hacindoles participes de todas las actividades
extraescolares organizadas para el alumnado de su edad del centro.
6. Conseguir una intervencin coordinada entre todos los profesionales que
atienden a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, unificando
los planes de actuacin y seguimiento con estos alumnos.

123
 7. Colaborar con los padres/madres en aquellos aspectos en los que demanden
y trabajar de forma lo mas coordinada posible con ellos/as.
8. Adems, se tratar de orientar los procesos de aprendizaje; buscar la
respuesta ms adecuada para atender a las necesidades del alumnado en
los diferentes aspectos del P.C.C.; aumentar el grado de integracin en el
grupo y en el centro; crear un ambiente de cooperacin y ayuda entre los
alumnos/as del aula donde est integrado el alumno/a; elaborar
adaptaciones curriculares; y elaborar materiales adecuados y establecer
criterios de evaluacin.

Organizacin semanal del tiempo y las actividades

La programacin del A.E.E. se ejecuta en la prctica sobre diferentes tipos de

actividades; con el alumnado escolarizado en las mismas, se deben aprovechar
todas las oportunidades que el entorno y las actividades diarias brindan para el
aprendizaje. De este modo, las actividades que se van a realizar, persiguen el
afianzamiento de la autonoma y desarrollo personal en el alumnado, diferenciando
as los siguientes tipos:

Actividades de desarrollo: en las que cada alumno/a participa segn sus

posibilidades y que normalmente requieren adaptacin y un nivel de exigencia
diferente en cuanto al grado de ejecucin y desarrollo de las mismas. Ejemplos:
comprensin de mensajes orales: seguimiento de rdenes orales, secuenciacin de
acciones oralmente, etc.; uso y afianzamiento del vocabulario, construccin de
oraciones, estimulacin sensorial, identificacin de objetos por formas, tamao,
color; reconocimiento, comprensin, escritura y asociacin de nmeros y
cantidades; clculo; resolucin de problemas, etc.

Actividades cotidianas que desarrollan de forma globalizada diferentes

conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas incluidas en la programacin
de aula: llegamos al colegio, saludo, desayuno, recreo y salida. Se trata de un
bloque de actividades habituales que se desarrollan a diario en las que se trabajan
una serie de rutinas de la vida diaria que favorecen la adquisicin de los hbitos
bsicos, el conocimiento del cuerpo y los sub-entornos de los diferentes entornos de

124
desarrollo y la adquisicin de los conceptos temporales, sucesin de hechos y la
anticipacin. Un ejemplo seria la actividad llegamos al colegio que engloba: saludo
cordial (hola, buenos das), quitarse la mochila y abrigo, colgarlos en las perchas,
despedirse del adulto con quien lleg, sacar los utensilios de clase y elaborar la
agenda.

Actividades peridicas de contacto con el contexto comunitario que

desarrollan de forma globalizada diferentes conocimientos, capacidades,
habilidades o destrezas: salidas al exterior para comprar, visitas, paseos, etc. Por
ejemplo, las salidas se entienden como una experiencia educativa que se realiza en
grupo con los nios/as y la participacin de los adultos y que implica un
desplazamiento dirigido a otros espacios fuera o dentro del recinto escolar.

Atenciones especializadas, que son recibidas fuera del aula (logopedia). Ya

que la atencin del alumnado escolarizado en el A.E.E., requiere el complemento de
la intervencin especializada de determinados profesionales que estimulan o
desarrollan las capacidades bsicas en las que el alumno/a presenta necesidades
educativas especiales.

Actividades de integracin: El alumnado del aula especfica se

integrar con los grupos ordinarios correspondientes a su edad, en todas las
actividades comunes del centro (visita de los Reyes Magos, desayuno andaluz,
semana cultural, fiesta fin de curso, etc.) y en las actividades complementarias y
extraescolares. Adems se integrarn semanalmente en las asignaturas de
Educacin Fsica y Msica de diferentes grupo de su edad. Esta integracin ser
individual y llevada a cabo por la educadora, lo cual permitir tiempo de trabajo
individualizado sin elementos distractores para el alumno que no se integra.

9.5 PROGRAMAS Y MEDIDAS.

9.5.1. PROGRAMAS PREVISTOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Programas de refuerzo educativo.

125
 - Programas de refuerzo de recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de
reas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificacin,
promocin o, en su caso, titulacin. Va dirigido a alumnado que promocione
con evaluacin negativa en determinadas reas o materias. Requieren
atencin personalizada al alumno/a, que incluir tanto la concrecin de
momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable
del seguimiento del programa. La evaluacin tiene sentido pedaggico y
acreditativo, por ello conlleva una calificacin con efectos de promocin, o en
su caso, titulacin.

Curso acadmico: Alumno/a: Nivel: Etapa:

Tutor/a: rea/s no superadas del curso anterior:
Maestro/a/s del rea:
Horario previsto:
Informe de situacin Medidas adoptadas
Alumno/a que no presenta dificultades de aprendizaje ni Refuerzos dentro del aula de contenidos de
desfase sociocultural. reas pendientes del curso anterior o por no
Alumno/a que presenta dificultades especficas de aprendizaje promocin.
(DEG) Refuerzos fuera del aula de contenidos de
Alumno/a que presenta dificultades graves de aprendizaje, su reas pendientes del curso anterior o por no
desfase curricular es de ms de 1 curso (DAG) promocionar.
Alumno/a que por motivos socioculturales tiene desfase de Refuerzo de reas o materias
ms de un curso (DES) instrumentales.
Alumno/a absentista. Desarrollo del ACs correspondiente.
Dificultad en el trabajo diario, aunque presenta constancia y Refuerzo afectivo con el fin de motivar al
esfuerzo. alumno/a a realizar su trabajo con buena
Dificultad en el trabajo diario con falta de constancia y actitud.
esfuerzo. Atencin especializada en el aula de PT.
Falta de atencin e inters. Est evaluado psicopedaggicamente por el
Falta de trabajo en casa. EOE
Mala presentacin del cuaderno. Otros:
Problemas de conducta.
Falta de apoyo familiar.
Otros:
Seguimiento:
Valoracin diaria del trabajo desarrollado.
Al no presentar dificultades de aprendizaje (alumnado con falta de atencin, inters, constancia) cada
Unidad Didctica ser evaluada teniendo en cuenta no slo el resultado de la prueba escrita de conocimientos,
sino de su atencin en clase y presentacin de su libreta.
Trimestralmente se valorar el progreso del alumno/a para afrontar el siguiente trimestre a partir de las
competencias desarrolladas, los conocimientos adquiridos, y los criterios de evaluacin establecidos para el
procurando una adaptacin al grupo.
Reuniones con el/la maestro/a de refuerzo para planificacin, seguimiento y valoracin del progreso del
alumno/a, quedando constancia en el acta correspondiente.
Reuniones con el/la maestro/a de P.T. para planificacin, seguimiento y valoracin del progreso del alumno/a,
quedando constancia en el acta correspondiente.
Otros

126
Estrategias y criterios de Evaluacin:
Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes al nivel. Otros:
Los recogidos en el AC.
Valoracin del trabajo diario realizado: ______%.
Valoracin de pruebas orales o escritas: ______%
Valoracin del inters y de la actitud: ______%
Informacin a la familia:
El/La tutor/a procurar informar como mnimo de forma trimestral a la familia.
En caso de incidir profesorado especialista, se pasar al tutor/a la informacin pertinente al desarrollo del
programa como mnimo una vez al trimestre.
El tutor/a se reunir con la familia para informarla del proceso de recuperacin de su hijo/a.

- Planes especficos personalizados para el alumnado que no

promociona. Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar
las competencias bsicas y la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos considerados mnimos por el alumnado repetidor de curso. Va
dirigido al alumnado que no promocione de curso. La evaluacin tiene
sentido pedaggico y acreditativo si como consecuencia de su aplicacin
se recupera una materia pendiente. Dicha superacin conlleva calificacin
y constar en un acta de evaluacin.

Alumno/a: Nivel:
Tutor/a: Aula:
Informe de situacin Problemas de conducta.
Alumno/a que no presenta dificultades de Falta de apoyo familiar.
aprendizaje ni desfase sociocultural. Dificultad en el trabajo diario, aunque
Alumno/a que presenta dificultades especficas de presenta constancia y esfuerzo.
aprendizaje (DEG) Dificultad en el trabajo diario con falta de
Alumno/a que presenta dificultades graves de constancia y esfuerzo.
aprendizaje, su desfase curricular es de ms de 1 curso
(DAG) Otros:
Alumno/a que por motivos socioculturales tiene
desfase de ms de un curso (DES)
Falta de atencin e inters.
Falta de trabajo en casa.
Mala presentacin del cuaderno.
Medidas adoptadas Agrupamiento Ubicacin Profesor/a
Desarrollo del currculo del nivel con
refuerzo especfico dentro del aula.
Refuerzo de reas o materias
instrumentales. (CAR)
Desarrollo del ACs correspondiente.
Atencin especializada en el aula de PT.
Refuerzo afectivo con el fin de motivar al
alumno/a a realizar su trabajo con buena
actitud

127
Horario del alumno/a

Seguimiento
Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes al nivel. Otros:
Los recogidos en el ACs .
Valoracin del trabajo diario realizado: ______%.
Valoracin de pruebas orales o escritas: ______%
Valoracin del inters y de la actitud: ______%
Informacin a la familia:
El/La tutor/a procurar informar como mnimo de forma trimestral a la familia.
En caso de incidir profesorado especialista, se pasar al tutor/a la informacin pertinente al desarrollo
del programa como mnimo una vez al trimestre.
El tutor/a se reunir con la familia para informarla del proceso de recuperacin de su hijo/a.

Programa de adaptacin curricular y apoyo.

Programas de adaptacin curricular no significativa. Implica elaborar una

adaptacin del currculo para superar dificultades motivadas por un desfase
con respecto al grupo de edad del alumnado y por otros condicionantes. Va
dirigida al alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de
aprendizaje o de acceso asociadas a Discapacidad (DIS) y Trastornos
Graves de Conducta (TGC), por encontrarse en situacin social
desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al Sistema Educativo.
Entendemos que este programa se podra abordar con Alumnado con
desfase de un ciclo o ms, con capacidad intelectual dentro o por debajo de
la media (CI: 70-85), que presenta dificultades de aprendizaje que se pueden
ver agravadas por situaciones de carcter compensatorio. Esta adaptacin no
permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluacin. Implica, principalmente, un cambio de metodologa y una
priorizacin tanto de las competencias bsicas como de aquellos contenidos
considerados como mnimos o elementales. Podrn ser grupales e
individuales. La elaboracin y aplicacin del documento de AC no significativa
ser responsabilidad del Equipo Docente bajo la coordinacin del
profesorado tutor y el asesoramiento del EOE.

Programas de adaptacin curricular significativa. Consiste en elaborar

una adaptacin del currculo para superar dificultades detectadas en la que

128
 se modifican objetivos y criterios de evaluacin. Implica desfase importante.
Va dirigida al alumnado de Primaria con necesidades educativas especiales:
DIS (Discapacidad fsica, psquica y/o sensorial), TGD (Trastornos
Generalizados del Desarrollo) y TGC (Trastornos Graves de Conducta). La
referencia y el requisito para la elaboracin de las ACS es el Informe
psicopedaggico, elaborado por el EOE. Se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas. La responsabilidad de las
programaciones recae sobre el/la especialista de PT del centro y el desarrollo
de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la
alumno/a de NEE. Las ACS se grabarn en Sneca. Se incluirn en el
proyecto educativo del centro.

Programas de adaptaciones de acceso: Modificaciones o provisin de

recursos espaciales (sonorizacin, luminosidad, supresin de barreras),
materiales (mobiliario, ayudas tcnicas para desplazamiento, visin o
audicin) o de comunicacin (SAAC o complementario del lenguaje oral) que
va a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el
currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. La responsabilidad y
los trmites son los mismos que en las AC significativas.

Programas de adaptacin curricular para altas capacidades destinadas a

promover el desarrollar pleno de los objetivos de Etapa, contemplando
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currculo y
medidas excepcionales de flexibilizacin del periodo de escolarizacin. Es
una programacin que se establece una propuesta curricular por reas o
materias, en la que se recoge la ampliacin enriquecimiento de los
contenidos y las actividades especficas de profundizacin. Requieren
informe psicopedaggico, elaborado por el EOE. La elaboracin y aplicacin
del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del
profesorado del rea o materia encargado de impartirla con asesoramiento
del EOE. La medida de flexibilizacin la propone la Direccin del centro,
previo trmite de audiencia a los padres y la autoriza la Consejera de
Educacin.

129
9.5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En el centro, en el primer ciclo se aplica la medida de agrupamientos

flexibles. Consiste en formar grupos reducidos de alumnos/as en cada clase segn
criterios de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado en general. Grupos de
un mximo de 15alumnos/as. No tiene por qu implicar incremento de recursos
personales. Puede ser realizado con la plantilla disponible en el centro.

Asimismo, tambin se llevan a cabo apoyos en grupos ordinarios. Consiste

en el refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo de un segundo
profesor/a dentro del aula. Va dirigido a alumnado con desfase importante en
Lengua y Matemticas.

130
9.5.3. CONCRECIN EN EL CENTRO DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS

MEDIDA/PROGRAMA QUIN DNDE CUNDO

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES El maestro que tiene asignado el CAR, ser el encargado de intervenir Aula CAR. Se procurar que los mdulos sean
con el grupo flexible. a primera hora.
APOYO EN GRUPOS Supone la atencin dentro del grupo-clase a un/a alumno/a o a un grupo Aula Ordinaria. En las horas destinadas al refuerzo
ORDINARIOS con dificultades significativas a cargo de un/a segundo profesor educativo.
(profesor de Refuerzo).
PROGR.REFUERZO DE El alumno con reas o materias no superadas y/o dificultades en algn Aula Ordinaria. En los mdulos de las reas de
RECUPERACIN DE rea es atendido por el/la tutor/a, especialistas y/o profesorado de aprendizajes no adquiridos
APRENDIZAJES NO refuerzo.
ADQUIRIDOS
PLANES ESPECFICOS El alumno que no promociona es atendido por el tutor o tutora o por el Aula Ordinaria. En los mdulos de las reas de
PERSONALIZADOS PARA LA profesorado de refuerzo. Aula CAR. aprendizajes no adquiridos y/o en
NO PROMOCIN los mdulos del CAR.
AC. NO SIGNIFICATIVAS En el centro, las AC no significativas las propone el equipo docente, Aula de apoyo a la En el desarrollo de las actividades
bajo la coordinacin del/la tutor/a y el asesoramiento del EOE y de la integracin diarias.
especialista de PT. Aula ordinaria.
ADAPTACIN DE ACCESO En el centro, las adaptaciones de acceso las disea el profesorado de En el centro. En todos los momentos.
PT/AL con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado
de impartirla y asesoramiento del EOE y las aplica todo el profesorado.
AC. SIGNIFICATIVA La elaboracin de esta AC es competencia del especialista de PT con la Aula de Apoyo a la En tiempos consensuados entre el
colaboracin del profesorado del rea o materia adaptada y Integracin. tutor/a y profesora de PT.
asesoramiento del EOE. La aplicacin de las ACS ser responsabilidad Aula Ordinaria.
del profesorado del rea o materia correspondiente, con la colaboracin Aula Especfica.
del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del EOE.
La elaboracin y aplicacin del documento de AC para altas capacidades Aula Ordinaria. En los momentos que se imparten
corre a cargo del profesorado del rea o materia encargado de impartirla En otros lugares las materias.
y asesoramiento del EOE.
AC ALTAS CAPACIDADES destinados a tal fin.
Para las medidas de flexibilizacin: las propone la Direccin del centro,
previo trmite de audiencia a los padres y las autoriza la Consejera de
Educacin.
9.6 RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO CON
N.E.A.E.

Especialista en pedagoga teraputica. Sus funciones son:

o La atencin e imparticin de docencia directa al alumnado con

NEE o con NEAE.
o La realizacin de las adaptaciones curriculares significativas,
en colaboracin con el profesorado de las materias, para el
alumnado que presente NEE de acuerdo con lo establecido en el
art. 15 de la orden del 25 de julio de 2008.
o La elaboracin de programas generales adaptados al
currculum o de desarrollo individual que se requieran para la
correcta atencin del alumnado que lo necesite.
o El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as
alumnos/as.
o La realizacin de los aspectos concretos de los programas que
requieran una atencin especializada.
o La coordinacin con el EOE y con otros profesionales.
o La elaboracin o adaptacin de material didctico y la
orientacin al profesorado para que adapte sus materiales.
o La tutora de alumnos con NEE en aulas especficas y la tutora
compartida con el profesorado tutor en el caso de alumnado
escolarizado en grupo ordinario. La orientacin a los padres del
alumnado se realizar conjuntamente.

Existen unos criterios de prioridad en cuanto a la atencin del

alumnado con NEAE por parte de la especialista de Pedagoga
Teraputica, estos criterios son:
o 1 prioridad: alumnado que presenten NEE derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta con adaptacin
curricular significativa o con adaptacin curricular,
comenzando por los/as ms graves y los/as de menor edad.
Todos/as ellos/as contarn con un informe de valoracin
 psicopedaggica elaborado por el E.O.E..., en el que se explicita la
necesidad de recibir apoyo por parte del PT.
o En el centro se ha consensuado un modelo de toma de decisiones
para atender a la diversidad en el que se considera que el
alumnado con desfase curricular significativo y capacidad
intelectual por debajo de la media (CI de 70 a 85) debe ser la 2
prioridad de atencin para el profesorado de PT.

Monitor/a de educacin especial o educadora. Sus funciones:

o Atender, bajo la supervisin del profesorado especialista o equipo

tcnico, la realizacin de actividades de ocio y tiempo libre
realizadas por los alumnos/as con NEE.
o Colaborar, si son requeridos, en la programacin que elaboren
los rganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las
actividades de ocio y tiempo libre.
o Instruir y atender a los/las alumnos/as con NEE en conductas
y habilidades sociales, resolucin de conflictos,
comportamientos de autoalimentacin, hbitos de higiene y
aseo.
o Instruir y atender a los alumnos con NEE en tareas acadmico-
docentes con la supervisin del tutor/a de los alumnos/as.
o Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de
recreos y clases.
o Colaborar, bajo la supervisin del profesorado especialista o del
equipo tcnico, en las relaciones Centro-familia.
o Integrarse en los equipo de orientacin, con la misin de
colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/o con el resto del equipo de
especialistas en actividades formativas no docentes.
o Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas
anteriormente y que estn incluidas o relacionadas con la misin
bsica del puesto.

133
 Servicio psicopedaggico municipal. Funciones:

Todas las actividades y programas son puestos en prctica en el seno

escolar, gracias a la figura de una psicloga que acude al centro tres das a la
semana y que realiza las siguientes funciones en relacin al alumnado con NEAE:

o Diagnstico del alumnado con NEAE asociadas a situacin de

desventaja sociocultural (des), con la certificacin y aprobacin
del EOE.
o Intervencin directa con estos alumnos/as: desarrollo de
programas de modificacin de conductas, habilidades sociales,
relajacin, etc.
o Asesoramiento a tutores en cuanto a la intervencin educativa.
o Seguimiento y asesoramiento familiar, etc.
o Biblioteca escolar.
o Colaboracin con el plan de igualdad entre hombres y mujeres
a travs de la Concejala de Igualdad del Ayuntamiento.

Especialista del aula temporal de adaptacin lingstica (atal). Con

las funciones:

o Ensear la lengua espaola con la suficiencia necesaria para la

correcta integracin del alumnado inmigrante en su entorno escolar
y social.
o Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado
adscrito al ATAL motivadas por el desconocimiento del
espaol como lengua vehicular.
o Facilitar la integracin del alumnado en su entorno escolar y
social, potenciando sus habilidades y fomentando su participacin
en las actividades organizadas por los propios centros y por la
comunidad.
o Colaborar con las jefaturas de estudios en los centros atendidos en
la necesaria coordinacin con el resto del profesorado.

134
 o Colaborar con el profesorado encargado de las tutoras en el
mantenimiento de la comunicacin con las familias del
alumnado atendido en el ATAL.
o Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones
metodolgicas y materiales sobre la enseanza del espaol
como segunda lengua.
o Elaborar las respectivas programaciones del ATAL,
adecundolas a las caractersticas especficas del alumnado y a las
necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dichas
programaciones debern formar parte del Plan de Orientacin y
Accin tutorial de los centros.
o Elaborar un informe de cada uno de los alumnos/as atendidos
en el ATAL as como cumplimentar una carpeta de seguimiento de
cada uno de ellos con la documentacin bsica de su asistencia al
Programa y su evaluacin.
o Elaborar una memoria al finalizar el curso, que ser incluida en
la memoria final del centro, en la que se recoger el alumnado
atendido, la valoracin del cumplimiento de los objetivos previstos y
la evaluacin de las actuaciones desarrolladas.

Maestro/a de aula de apoyo y refuerzo (car). Funciones

Se usa este recurso para los alumnos/as diagnosticados por el EOE como
DIA y DES en el portal informtico Sneca dentro del censo del centro.

o Recabar informacin a todos los niveles del alumnado adscrito

al aula.
o Asesorar a los tutores/as que tengan en su aula alumnos/As DIA
en el diseo de la programacin del aula.
o Proporcionar estrategias metodolgicas y recursos materiales a
los tutores/as para rentabilizar el trabajo en las aulas.
o Evaluar a principio de curso los niveles de competencia
curricular de cada nio/a.

135
 o Disear la programacin y horario del alumnado atendido.
o Recabar y/o realizar el material necesario para atender a este
alumnado.
o Coordinarse con EOE, familias y servicios sociales.
o Informar a las familias sobre las evaluaciones de sus hijos/as y
proporcionarles pautas sencillas de intervencin y material.
o Realizar cursos de formacin relacionados con las
caractersticas del alumnado atendido.
o Evaluar la programacin de este recurso de manera
continuada, realizando las modificaciones que fueran necesarias.

Equipo de orientacin educativa de la zona. Funciones:

o Asesorar a los centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin

del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos
ms estrechamente ligados a la orientacin educativa y atencin a la
diversidad
o Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e
instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas como de los procesos de enseanza.
o Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de
Extensin en la formacin, apoyo y asesoramiento al profesorado
de la zona en el mbito de la orientacin educativa.
o Atender las demandas de evaluacin psicopedaggica de los
alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de
escolarizacin ms adecuada en cada caso.
o Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos
y alumnas y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas
oportunas.
o Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, y
adaptacin curricular de los centros de la zona.

136
 o Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y
desarrollo de programas formativos de padres y madres de
alumnos/as.
o Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de
orientacin educativa e intervencin psicopedaggica que sean de
utilidad para el profesorado.

Los maestros y maestras especialistas en audicin y lenguaje.

Funciones.

o Prestarn atencin educativa especializada al alumnado que

presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito.
o Realizarn la valoracin de las de las necesidades educativas
especiales relacionadas con la comunicacin y el lenguaje,
colaborando en la evaluacin psicopedaggica y en el desarrollo de
las adaptaciones curriculares individuales

El maestro de AL de nuestro centro forma parte del EOE y lleva a cabo

tambin un programa de prevencin en el que asesora a las familias a travs de
la informacin sobre modos de actuar con alumnos/As que presentan dificultades.
Atiende trastornos especficos del lenguaje, trastornos del espectro autista, labio
leporino...

9.6.1. COLABORACIN ENTRE EL PROFESORADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Se llevan a cabo reuniones entre el profesorado de apoyo a la integracin,

sus tutores/as, el EOE, el AL, el profesional del CAR y el servicio psicopedaggico
municipal cada vez que se realiza la evaluacin psicopedaggica de un alumno/a.
Cuando el EOE determina que el alumno/a presenta necesidad de alguno de estos
recursos se establecen contactos entre los servicios implicados para organizar su
respuesta educativa: quines son las personas que van a atender al alumno/a, con
qu programas o materiales y qu dificultades son las que se van a hacer frente.
Del mismo modo se debaten posibilidades sobre el horario (nmero de sesiones de

137
atencin o grupos posibles). Estas reuniones suelen tener lugar los lunes ya que es
cuando el EOE de zona acude al centro.

Siempre y cuando se estime necesario se pueden solicitar este tipo de

reuniones para seguimiento de las medidas adoptadas e incluso introducir y
debatir modificaciones.

Por ltimo, se realiza una reunin al final de curso para valorar la

consecucin de los objetivos alcanzados, la adecuacin de las medidas
llevadas a cabo, as como consensuar propuestas de mejora de cara al curso
escolar siguiente.

9.6.2. FAMILIAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Las familias del alumnado con necesidades educativas pertenecen a un nivel

socio-econmico y cultural medios.

La relacin familia-centro es muy variada. Mientras que existe un sector muy

participativo y colaborador en el centro, nos encontramos otro sector con el cual es
difcil establecer compromisos educativos.

La comunicacin entre profesorado y familias es diaria y fluida a travs

de la agenda del alumno/a. Asimismo, se llevar a cabo mnimo una tutora
trimestral. Adems siempre que el profesorado o la familia lo consideren oportuno,
tendrn lugar tutoras puntuales en el horario destinado a ello, que es los martes de
16-17 h de la tarde.

Por ltimo, sealar que todas las familias de los alumnos con NEAE
son previamente informadas de las medidas y/o programas que se desarrollan con
sus hijos/as.

9.6.3. CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIN DE ORIENTACIN.

Dicha comisin se rene con carcter general, una vez al trimestre, antes
de las sesiones de evaluacin. No obstante, cuando la situacin lo requiera, como

138
 puede ser la evaluacin de un nuevo alumno con neae o un cambio
significativo en el proceso educativo de estos alumnos/as, se llevar a cabo una
reunin extraordinaria para planificar la respuesta ms apropiada a sus
necesidades.

9.6.4. AUSENCIAS DEL PROFESORADO ESPECIALISTA.

En caso de ausencia de la maestra del aula especfica, la atencin del

alumnado de la misma ser responsabilidad de la maestra de pedagoga teraputica
del aula de apoyo a la integracin. Por tanto, el alumnado de apoyo a la integracin
permanecer en su aula ordinaria, siendo apoyados, cuando sea necesario, por la
segunda maestra de pedagoga teraputica, los maestros de C.A.R. y/o refuerzo.

En caso de ausencia de algunas de las maestras de pedagoga teraputica

del aula de apoyo a la integracin, su alumnado permanecer en su aula ordinaria,
siendo apoyados, cuando sea necesario, los maestros de C.A.R. y/o refuerzo.

9.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ATENCIN A LA

DIVERSIDAD EN EL CENTRO.

Todo el proyecto educativo tiene que ser evaluado para poder ir mejorndolo
a lo largo de todo el proceso didctico. Sin un seguimiento y una evaluacin
adecuada no podremos saber si el alumnado, y en este caso aquel que necesita
ms atencin, ha alcanzado los objetivos que nos habamos propuestos.

Es responsabilidad de todo el profesorado del centro estar muy atentos al

proceso de aprendizaje del alumnado por lo que su seguimiento est claramente
establecido por el equipo de orientacin.

9.7.1. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E

Cund

ALUMANDO El seguimiento de las programaciones especficas ser realizado por el

CON profesorado implicado:
o

DIFICULTADES
LEVES Y/O
GRAVES

139
 En las sesiones de los equipos docentes.
En reuniones trimestrales hacindolas coincidir con las sesiones de
evaluacin por un equipo constituido por todo el profesorado
implicado.
Se hace seguimiento a travs de la evolucin en la adquisicin de
competencias bsicas fijadas y desarrolladas en el programa de
refuerzo individualizado o de grupo.
Se valorara la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarn
las modificaciones necesarias si se considera oportuno.
La Jefatura de Estudios ser la encargada de que el profesorado deje
cmo

constancia de los aspectos ms significativos en torno a la evolucin

del alumnado con la intencin de garantizar el seguimiento en cursos
siguientes.
El tutor o tutora cumplimentar el documento de plan de actuacin
individual con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas
de atencin a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de
informacin de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o
entre cursos.
El seguimiento ser llevado a cabo en sesiones trimestrales por un
cundo

equipo constituido por los siguientes miembros: Profesor/a tutor/a y

equipo educativo, Profesor/a de PT, Profesor/a de AL, orientador/a del
E.O.E. (si se estima necesario).

Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptacin Curricular

Significativa: evaluacin y propuesta de las modificaciones oportunas.
Dicha adaptacin se hace en base al informe psicopedaggico. La
responsabilidad tanto de la elaboracin como del seguimiento recaer
ALUMNADO sobre el profesorado de PT.
CON N.E.E Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o
sociofamiliares del alumnado se abordar un dictamen de
cmo

escolarizacin extraordinario (a cargo del EOE) que determinar la

modalidad de escolarizacin y los recursos necesarios. Dichos cambios
afectarn a su ACS.
El tutor o tutora cumplimentar el plan individualizado de
intervencin con el objetivo de hacer constar las medidas y/o
programas de atencin a diversidad adoptados y, si procede, hacer un
trasvase de informacin de Primaria a Secundaria (en caso de cambio
de etapa con el correspondiente dictamen de escolarizacin) o entre
cursos.
El seguimiento ser llevado a cabo en sesiones trimestrales por un
cun
do

equipo constituido por los siguientes miembros: profesorado de rea o

materia implicado.
Se hace seguimiento a travs de la evaluacin del documento de
adaptacin curricular para alumnado con altas capacidades en el
que se explicita el programa de enriquecimiento o aceleracin a seguir:
ALUMNADO
evaluacin y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha
CON ALTAS adaptacin se hace en base al informe psicopedaggico. La
cmo

CAPACIDADES responsabilidad tanto de la elaboracin como del seguimiento recaer

sobre el profesorado de rea o materia.
El tutor o tutora cumplimentar el plan de actuacin individual con el
objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atencin a
diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de informacin de
Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos.

140
9.7.2. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIN ALUMNADO
N.E.A.E.

Criterios de no promocin ordinaria.

En el Centro se tendr en cuenta siempre el grado de integracin social del/la

alumno/a en su grupo. La no promocin se estudiar individualmente con los
procedimientos elaborados a tal fin y que responden a los criterios de promocin
fijados por el centro. Si el alumnado ha seguido un programa o medida de
atencin a la diversidad, la promocin tambin se decidir en funcin de la
evaluacin obtenida en el/la mismo/a

Criterios de no promocin extraordinaria.

La permanencia de un ao ms de lo establecido con carcter general en la etapa

de Educacin Infantil y Educacin Primaria, segn el Decreto 147/2002, se
reservar:

Para los/as alumnos/as con NEE de Infantil: cuando se estime que dicha
permanencia permitir alcanzar los objetivos de la educacin Infantil o
ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser tramitada por la
Direccin del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientacin Educativa, previa
aceptacin de la familia. La Inspeccin educativa elaborar un informe
sobre la procedencia de dicha autorizacin.
Para los/as alumnos/as con NEE de Primaria: el equipo docente,
asesorado por el EOE, odos el padre, la madre o los tutores legales,
podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa
pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.

Flexibilizacin para el alumnado con altas capacidades.

El alumnado con Sobredotacin (percentil >a 75 en capacidades cognitivas,

aptitudes intelectuales y creatividad) y con Talentos complejos (percentil >80 en, al

141
menos, tres capacidades) puede optar por medidas de flexibilizacin: las propone la
Direccin del centro, previo trmite de audiencia a los padres o tutores legales, y las
autoriza la Consejera de Educacin:

a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la

Educacin Primaria.
b) Reduccin de un ao de permanencia en la Educacin Primaria.

9.7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIN A

LA DIVERSIDAD.

Criterios e indicadores de valoracin de la consecucin de los objetivos.

Los criterios de evaluacin del PAD son los siguientes:

1. Dispone medidas de atencin a la diversidad tanto

organizativas como curriculares que nos permitan una
organizacin flexible de las enseanzas y una atencin
personalizada del alumno en funcin de sus necesidades.

2. Responde a las necesidades educativas concretas del

alumnado y conseguir que alcance el mximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y a la adquisicin de las
competencias bsicas y de los objetivos del currculo
establecidos en el centro.

3. Establece mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso
escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el
desarrollo intelectual para aquel que presente altas
capacidades.

4. Garantiza mecanismos de coordinacin entre los cursos, ciclo

y etapas en materia de atencin a la diversidad.

142
 Instrumentos para el seguimiento y la evaluacin.

Cuadrante de horarios por ciclos de la organizacin de los refuerzos. En

este debe constar por mdulos horarios el curso al que se refuerza y quin
realiza estos refuerzos. En Jefatura de Estudios estar el listado de los
alumnos y alumnas que son reforzados. Asimismo tambin se recoger la
ubicacin de los refuerzos en el caso que estos se lleven a cabo fuera del
aula de referencia. Todos los tutores/as llevarn a cabo los programas de
refuerzo que se incluyen en el anexo del PAD, as como los maestros y
maestras que lleven a cabo los refuerzos en las aulas ordinarias, que se
coordinarn con los tutores/as en todo momento. Tambin el tutor/a del
alumnado que recibe refuerzo rellenar la hoja de registro de carcter
mensual que existe a tal efecto, disponible en Jefatura de Estudios.

En las sesiones de evaluacin se pondr en comn la evolucin de este

alumnado, que se transmitir a los mismos y a sus familias. No obstante, los
programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no contemplarn
una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial
acadmico del alumno (art. 8. 4. de la orden 25 de julio de 2007).

Las pruebas de evaluacin inicial sern un instrumento de evaluacin del

nivel de competencia curricular de los alumnos, con el fin de detectar
dificultades de aprendizaje y desfases significativos en los mismos.
Asimismo la evaluacin continua a travs del trabajo diario y las pruebas
que se realicen sern instrumentos para detectar dificultades en cualquier
momento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

Se disear un calendario de reuniones para la coordinacin de los equipos docentes, de ciclo

y del ETCP, en el que se recoja en el orden del da la evaluacin de los programas de refuerzo y

adaptacin curricular del centro y se recabar por escrito los acuerdos adoptados para mejorar las

intervenciones efectuadas.

143
10. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

10.1 ACCIN TUTORIAL

La Tutora constituye el nivel bsico de contacto personal profesor alumno y

profesor-familia. Forma parte de la funcin docente y su objetivo prioritario es dar
respuesta a un fenmeno caracterstico de todo el sistema educativo: la
heterogeneidad de las aulas. Para evitar que se convierta en un conjunto de
actividades y actuaciones seleccionadas sin criterios consensuados o que no
respondan a finalidades y objetivos claros, es fundamental que la Accin Tutorial se
planifique a distintos niveles de actuacin, que en cada uno de ellos intervengan los
distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro y que se
responsabilicen los profesionales correspondientes.

El proceso de planificacin de la Accin Tutorial se estructura en tres niveles:

Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Administraciones
Educativas. Constituye un marco general en el que se establecen los presupuestos
tcnicos, se definen las funciones y se determinan las estructuras y principios
organizativos bsicos de la accin orientadora y tutorial. Segn el decreto 328/2010,
de 13 de julio las funciones que ejercern los tutores y tutoras de Infantil y Primaria
son las siguientes:

a) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de

Orientacin y Accin Tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o

alumna, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
acadmicas.

c) Coordinar la intervencin educativa de todos los

maestros y maestras que componen el equipo docente del
grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no
significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinacin de las actividades de

enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su
cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y

las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y
alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del

alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las
decisiones que procedan acerca de la evaluacin y
promocin del alumnado, de conformidad con la normativa
que resulte de aplicacin.

h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica

del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el

proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las
distintas reas que conforman el currculo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su

aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes
legales.

k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado

del equipo docente y los padres y madres o representantes
legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin
a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres
o representantes legales del alumnado menor de edad
podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin
escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga
asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que

145
 a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular
de la Consejera competente en materia de educacin.

l) Mantener una relacin permanente con los padres,

madres o representantes legales del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artculo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las
entrevistas con los padres, madres o representantes legales
del alumnado se fijar de forma que se posibilite la
asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.

m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el

grupo y fomentar su participacin en las actividades del
centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el

reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin
del programa de gratuidad de libros de texto.

) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de

orientacin y accin tutorial del centro o por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.

Un segundo nivel, que corresponde al centro educativo y en el que

pondr en marcha un amplio proceso de participacin de toda la comunidad
educativa. Aqu hay que tener presente que, dentro de los principios que
representan las Notas de Identidad de nuestro Centro, una apuesta prioritaria es la
Accin Tutorial que posibilite una serie de decisiones que repercutan en el
desarrollo educativo del centro. La propia autorizacin no es sino una capacidad que
tiene el profesional de la docencia para ponerse junto al alumno y ayudarle al
alumbramiento conceptual, a resolver problemas de aprendizaje, etc., y ello es tarea
de todos. Nuestras notas de identidad respecto a la accin tutorial son las
siguientes:

146
 A) Nuestro centro asume una educacin no discriminatoria
que reconozca las diferentes capacidades, intereses y
necesidades del alumnado.

B) Concebimos la enseanza, no slo como una mera

transmisin de una serie de contenidos, sino como un
proceso interactivo entre el maestro y el alumno que trata
de abarcar a la persona en su integridad.

C) Apostamos por una metodologa basada en el trato

personalizado y en una accin compensatoria de las
carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos.

D) Entendemos el centro como un sistema abierto que

incorpora la colaboracin de las familias como un
elemento bsico en el logro de nuestros objetivos
educativos.

E) Asumimos la formacin de nuestros alumnos como un

proceso que los estimule a actuar libremente,
desarrollando habilidades que proporcionen autonoma
personal, respeto y compensacin de desigualdades.

De estas notas de identidad se derivan los siguientes objetivos de nuestro

POAT:

1) Ajustar la labor educativa y tutorial a los diferentes

intereses y capacidades de los alumnos/as, facilitando
para ello los recursos y estrategias precisas.

2) Aunar criterios pedaggicos entre los maestros que traten

de conseguir lneas metodolgicas comunes que intenten
lograr una respuesta adecuada a la educacin integral.

3) Adecuar especficamente el currculo a los alumnos/as

con necesidades educativas especiales utilizando los
medios didcticos necesarios.

147
4) Mantener una comunicacin fluida y sistemtica con las
familias, facilitando para ello los medios y las acciones
tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo
adecuado.

5) Conseguir que los alumnos se conozcan a s mismos, sus

posibilidades y limitaciones, a travs de una accin
tutorial diseada para tal efecto, y como un medio ms de
compensacin de desigualdades individuales.

6) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar

y la integracin del mismo al grupo clase.

7) Facilitar la inclusin educativa y la integracin escolar y

social del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, reforzando as la equidad en la educacin.

8) Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluacin

de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo
educativo, programas de desarrollo de las competencias
bsicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de
cuantas medidas y programas que repercutan en la
prevencin de las dificultades en el aprendizaje y en la
mejora de la atencin a la diversidad del conjunto del
alumnado.

9) Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito

educativo como el laboral, tales como la responsabilidad,
la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de
problemas y el trabajo en equipo.

10) Apoyar, a travs de la accin tutorial, el desarrollo y

complimiento del Plan de Convivencia del Centro,
impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas
para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

148
 El tercer nivel corresponde a las propias propuestas pedaggicas de Infantil
y programaciones de Primaria y sern elaboradas por el profesorado en
concordancia a las directrices expuestas en este Proyecto de Centro y a las
caractersticas especficas del grupo de alumnos con el que trabaja.

10.2 TRANSICIN Y COORDINACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

La incorporacin de los nios/as al sistema educativo o la transicin entre

etapas distintas del mismo, constituyen momentos importantes para el alumnado.
En lo que al acceso a la Educacin Infantil se refiere, se pasa de un contexto
familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades ldicas y no
formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e
interacciones sociales. Tambin se accede a un cambio en lo concerniente a las
relaciones con los iguales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de
ansiedad por parte de muchos nios y nias pudiendo dar lugar, en algunos casos,
a dificultades que comprometan seriamente la adaptacin escolar de los mismos.

Otro trnsito importante es el que se da entre la Educacin Primaria y la

Educacin Secundaria Obligatoria. El aumento de las asignaturas y del profesorado,
el cambio de cultura escolar de los colegios a los institutos, el aumento de la
exigencia de la autonoma en el trabajo escolar o los propios cambios biolgicos y
psicolgicos que acompaan a la pubertad, configuran una compleja red de cambios
que pueden convertir este trnsito en un autntico perodo crtico para algunos
alumnos/as

10.2.1 Objetivos generales de nuestro centro

1. Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso

en el centro, prestando singular atencin al inicio de la
Educacin Infantil.

2. Apoyar el proceso de transicin entre etapas

educativas, poniendo en marcha las medidas

149
 organizativas y curriculares necesarias para facilitar
dicho proceso.

3. Coordinar el Proyecto Educativo del Tercer Ciclo de la

Educacin Primaria con el de la ESO, garantizando la
continuidad y la coherencia entre ambas etapas
educativas.

4. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que

faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa
educativa.

10.2.2 Lneas generales de actuacin

10.2.2.1 De nuevo ingreso en el centro

Charlas informativas a las familias a principios de curso por parte de

los tutores.

Visitas organizadas al colegio y sus instalaciones.

Acceso a los documentos del centro.

Actividades diversas en las tutoras encaminadas a la presentacin,

conocimiento mutuo, cohesin grupaletc.

Establecimiento de reuniones con las Escuelas Infantiles para conocer

la tipologa del alumnado que se acoge.

Los Programas de Acogida en Educacin Infantil tendrn como responsables

a los tutores de Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el
asesoramiento del orientador u orientadora del Centro.

10.2.2.2 De Infantil a Primaria

Informacin del profesorado de Infantil al de Primaria en relacin a la

metodologa, recursos, materiales y evaluacin propios.

150
 Establecer criterios y estrategias metodolgicas comunes entre ambas
etapas, especialmente en el ltimo curso de Infantil y primero de
Primaria.

Establecer criterios comunes en cuanto a la enseanza y el

aprendizaje de la lengua escrita en Infantil y Primaria.

-Estudiar, de forma conjunta la metodologa a seguir en la enseanza

de la lectura y escritura.

Eleccin de los materiales entre los tutores de Infantil y primer ciclo de

Primaria.

Establecer horarios ms flexibles en primero de Primaria para que

tenga ms continuidad la labor docente del tutor/a, procurando que el
horario de especialidades no se establezca en las dos primeras horas
de la maana.

Procurar que los maestros de primero de Primaria sean maestros

definitivos con experiencia para asegurar un mejor trnsito y posibles
mejores resultados.

Continuidad en los hbitos y normas de convivencia.

Dotar a las clases del primer curso de Primaria de materiales

didcticos diversos para asemejarse a Infantil.

Visitas del alumnado del tercer curso de Infantil a las aulas de

Primaria, recreo y espacios comunes.

Programa de apadrinamiento.

Reuniones trimestrales entre el profesorado de Infantil y Primaria.

Reunin informativa sobre el trnsito de etapa con profesorado de

Infantil y primer ciclo de Primaria, junto con el equipo directivo, con los
padres del alumnado de Infantil que promocione a Primaria en el mes
de junio.

151
 Elaboracin del material de trabajo para los primeros das de primero
de Primaria en coordinacin del profesorado de Infantil y primer ciclo.

Elaboracin de las pruebas de evaluacin inicial de primero de

Primaria de forma conjunta entre los maestros de ambas etapas.

Elaboracin por parte de los tutores del ltimo curso de Infantil de un

informe individualizado de cada nio/a que sea lo ms prctico y
operativo posible para los tutores de primero de Primaria, segn un
modelo acordado, donde aparezca la metodologa empleada, nivel
alcanzado en lectura y escritura o conceptos matemticos,
recomendaciones generales, dificultades encontradas, etc.

Los responsables del Programa de Trnsito entre Educacin Infantil y

Educacin Primaria ser el equipo de maestros y maestras de Infantil y del Primer
ciclo de Primaria, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el
asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

10.2.2.3 De Primaria a la ESO

Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias y optativas

al alumnado de 6 curso por parte del departamento de orientacin del
instituto y coordinada por la Jefatura de Estudios. Estas reuniones
sern preferentemente en el tercer trimestre.

Realizacin de una visita al IES.

Realizacin de una reunin informativa del trnsito entre Primaria y

secundaria con las familias y el equipo de orientacin as como una
representacin de ambos equipos directivos.

Fomentar el desarrollo de actividades de puertas abiertas o Proyectos

comunes. Esto implicara una buena coordinacin entre los equipos
directivos. Se podran realizar a lo largo de todo el curso evitando as
la concentracin de las actividades de Trnsito en el ltimo trimestre.

152
 Promover reuniones con las familias del alumnado con NEE para que
el IES informe de su Plan de Atencin a la Diversidad.

Consensuar un documento que recoja la informacin ms relevante de

cada uno de los alumnos que ingresan en el IES. Se cumplimentar
por los tutores a mediados de junio y se dar traslado al instituto antes
de que finalice el curso.

Coordinacin de las programaciones didcticas del tercer ciclo de

Primaria y de primer ciclo de la ESO, especialmente en lo referente a
CCBB y normas de Convivencia. Eso requerir promover reuniones
entre el profesorado a lo largo del curso, especialmente al primeros de
septiembre y mediados de junio.

Establecer contactos entre el profesorado de PT y AL de Primaria y

Secundaria para compartir documentacin, metodologas y sistemas
de adaptacin del alumnado con NEE, as como el de otras
necesidades especficas de apoyo educativo.

La elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin

Educativa de Referencia y al departamento de orientacin del Instituto al que se
adscriba el alumnado del centro. Adems participarn los tutores de los grupos de
6 curso de Primaria as como profesorado representativo de los dos primeros
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y profesorado de Educacin Especial
de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas
de Estudios de ambas etapas.

153
11. PLAN DE CONVIVENCIA

Nuestro centro docente tiene elaborado un Plan Integral de Convivencia

aprobado en Consejo Escolar y adecuado a la nueva normativa recogida en la
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. En l est constituida una Comisin de Convivencia que deber canalizar las
iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia en el centro, el respeto mutuo y la resolucin pacfica e inteligente de
los conflictos. Sern herramientas clave, la mediacin como proceso educativo para
la gestin de conflictos , la elaboracin de sanciones que tengan un carcter
educativo y la adecuacin de cauces de comunicacin y participacin con las
familias, de manera que estas puedan actuar tambin como agentes mediadores.

Dado que nuestro Plan tiene en s mismo una importante identidad, su

contenido se desarrolla como documento independiente y se anexa al Proyecto
Educativo.
12. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

El plan de formacin del profesorado est dirigido a la realizacin de acciones

formativas a nivel de centro, en funcin de las necesidades detectadas para mejorar
el rendimiento del alumnado, el desarrollo de los planes estratgicos, la mejora de la
atencin a la diversidad o cualquier otro aspecto con independencia de las acciones
formativas que el profesorado lleve a cabo a nivel particular.

El centro fijar las lneas de intervencin para la formacin de su profesorado

(formacin en centros, grupos de trabajoetc.) sin que esta recaiga nicamente en
las actividades formativas individuales.

Con el Plan tratamos, por un lado de instalar en las prcticas docentes la idea
de que stas no son individuales, sino de grupos o equipos, y por otro, de situar
estas prcticas en el contexto en que se realizan, que no puede ser otro que el del
centro escolar, entendido como un espacio en el que convergen diversidad de
intereses y expectativas, abierto a su entorno y en continua relacin con l.

El plan de formacin del profesorado se realizar o revisar anualmente, de

acuerdo con los resultados obtenidos en la autoevaluacin y en las pruebas de
diagnstico realizadas al alumnado o a cualquier otra evaluacin externa que se
haya aplicado a nuestro centro.

El plan abordar los siguientes aspectos:

Anlisis de las necesidades de formacin.

Priorizacin de las acciones formativas.

Determinacin del tipo de estrategias que se necesitan.

Objetivos.

Contenidos.

Actividades y metodologa.
 Temporalizacin.

Seguimiento y evaluacin del Plan.

El papel del CEP en la formacin. Coordinacin con el

mismo.

Los contenidos de la formacin han de organizarse en torno a los problemas

prcticos de la actividad profesional, segn el diagnstico realizado, integrando
teora y prctica.

La metodologa formativa debe basarse en el trabajo cooperativo con

actividades que combinen los anlisis de los problemas prcticos, el estudio de
ideas y de experiencias alternativas y el diseo y aplicacin de nuevas
intervenciones.

Es necesario hacer un diagnstico claro y real de las necesidades de

formacin que existen en nuestro centro, por ello el ETCP ser el equipo de trabajo
que analice las dificultades, perfile el plan de accin con los objetivos a cumplir, los
justifique y establezca los mecanismos de seguimiento y evaluacin de las
actividades formativas realizadas.

156
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

13.1. EL TIEMPO ESCOLAR

La jornada lectiva del centro para el alumnado es de 25 horas semanales

distribuidas en 6 mdulos en horario de 9 a 14 horas.

Los tres primeros mdulos son de 60 minutos, el cuarto mdulo se dedica al

recreo y tiene una duracin de 30 minutos y los otros dos mdulos tienen una
duracin de 45 minutos cada uno.

El recreo se inicia a las 12 horas y concluye a las 12.30.

El horario lectivo del profesorado, ser tanto para el de Infantil como el de

Primaria, de 25 horas semanales distribuidas tal y como se cit anteriormente.

El horario regular no lectivo de permanencia en el centro del profesorado es

de 5 horas semanales distribuidas en diferentes jornadas, segn apruebe el
Claustro de profesores y a propuesta del Equipo Directivo, en cada curso escolar.

Estas horas se dedicarn a reuniones de ciclo, nivel, equipos de ciclo,

equipos de trabajo, programacin y elaboracin de materiales didcticos,
cumplimentacin de documentos, Claustros, reuniones informativas y tutoras con
las familias.

El profesorado tiene derecho a una reduccin horaria del horario regular no

lectivo de hasta 70 horas durante el curso por motivos de formacin y que sern
descontadas a cargo de las horas de los lunes y mircoles. En ningn caso esta
reduccin horaria se har la tarde de los martes. La reduccin horaria contar con el
visto bueno del Director/a del centro siempre y cuando est justificada
documentalmente por el profesorado afectado.
 Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello es necesario realizar una temporalizacin
que incluya la elaboracin de un horario general del centro donde se especifiquen,
tanto el horario lectivo, con el correspondiente desarrollo de las reas, como el
horario de apertura del centro, y un horario de actividad docente, en el que se
tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del centro
(coordinaciones, refuerzos, reuniones). Por ello los criterios sern:

Se dar un mayor peso a las reas instrumentales: lengua,

matemticas e ingls.

Cada grupo tendr una hora diaria de lectura, que se

distribuir en las diferentes reas de conocimiento y
experiencias.

Al rea de Conocimiento del Medio tambin se le dar un

peso especfico porque en ella se aplican de forma prctica
las CCBB relacionadas con las reas instrumentales y las
tcnicas de trabajo y estudio.

Se intentar que las reas instrumentales, sobre todo las de

Lengua y Matemticas coincidan con las primeras horas de la
maana y evitaremos que las de Ingls del 2 y 3 ciclo se
den los viernes a ltima hora.

Al ser un centro bilinge, el horario de las enseanzas de la

modalidad bilinge se organizarn de acuerdo a las
instrucciones que en cada curso escolar proponga la
Consejera de Educacin.

Se tender a que las reas impartidas por especialistas

distintos al tutor se distribuyan a lo largo de la semana para
que el tutor permanezca un mnimo de dos horas al da con
sus tutorados.

158
 Se distribuir el horario del Equipo Directivo de forma
equilibrada a lo largo de la semana, de manera que siempre
haya un miembro del mismo disponible en la mayora de los
mdulos para atender a las posibles demandas. Del mismo
modo se intentar que todos los miembros coincidan un
mnimo de un mdulo a la semana para la coordinacin y dos
Direccin y Jefatura de Estudios.

Se intentar que el coordinador del Proyecto Bilinge

coincida con el resto de los tutores bilinges en algn
mdulo de sus horas de coordinacin.

Educacin Infantil contar con un mdulo de Educacin

Religiosa a la semana.

13.2. HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO EN ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y SERVICIO A LA COMUNIDAD.

-PLAN DE APERTURA:

Aula Matinal: de 7:30 a 9:00h de lunes a viernes durante el periodo

lectivo.

Actividades Extraescolares: de 16:00 a 18:00 en diversos talleres

que se irn definiendo segn las necesidades e intereses del
alumnado del centro.

Comedor Escolar: Nuestro centro no dispone de este servicio.

-APERTURA A LA COMUNIDAD Y SERVICIOS MUNICIPALES

Diversos talleres en horario de 18:00 a 21:00 de lunes a Jueves.

La ampliacin del horario de apertura del Centro se solicitar a la

Delegacin de Educacin en el mes de junio.

159
En los perodos vacacionales algunas dependencias del centro
permanecen abiertas bajo la responsabilidad del Excelentsimo
Ayuntamiento, dando Cobertura a las necesidades laborales de las
familias de la localidad en el cuidado de sus hijos.

160
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

El Decreto 328 de julio de 2010 recoge en su artculo 26 que las Escuelas

Infantiles de segundo ciclo, los Colegios de Educacin Primaria, los Colegios de
Educacin Infantil y Primaria y los centros pblicos especficos de Educacin
Especial realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevencin de las dificultades en el aprendizaje que ser revisada por la Inspeccin
Educativa.

Esta autoevaluacin se har independientemente de otras evaluaciones que

se lleven a cabo por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa y tendr como
referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro.

La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer unos indicadores

que facilitar al Centro realizar una autoevaluacin objetiva.

Complementando estos indicadores, nuestro centro establecer otros tems a

tener en cuenta en la autoevaluacin y que sern considerados por el ETCP tanto
para realizar la autoevaluacin, como para su revisin y establecimiento de nuevos
tems cuando as se considere necesario.

14.1. Criterios de establecimiento de los indicadores

Entendiendo por indicador aquel elemento que por su relevancia y

significatividad nos permite recoger informacin y analizar cada una de las
dimensiones de la evaluacin, a travs del cual conocemos qu, cmo y dnde
tenemos que observar y las cualidades que se deben tener para acercarnos a la
excelencia en la consecucin de los principios pedaggicos propuestos en nuestro
Proyecto Educativo, se establecern los siguientes criterios para su elaboracin:

Deben reflejar el cumplimiento de los objetivos institucionales

(normativa legal, proyecto educativo, programaciones).
 Evitar estar condicionados por factores externos al propio
funcionamiento del centro (crisis econmica, presiones
polticas, mediticas, administrativas)

Involucrar en su elaboracin y en su evaluacin a todos los

sectores relevantes, de manera que fuerce al compromiso de
mejora y garantice la legitimidad de la autoevaluacin en s
(alumnado, familias, profesorado, Direccin, administracin,
PAS, instituciones, empresas, asociaciones, AMPA)

Estar adecuados al contexto, a los recursos y al personal al que

van dirigidos.

Ser congruentes con la realidad y, al mismo tiempo, con el

modelo ideal que se persigue.

Ser funcionales y relevantes para que los resultados que

arrojen vislumbren necesidades concretas y generen soluciones
prcticas.

Representativos de la realidad con la que se trabaja y fciles de

observar.

Variados para recoger informacin suficiente de lo que se

evala.

Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas

sin llegar a producir equvocos.

Su formulacin debe ser directa, descriptiva, breve, concisa,

garantizando que la informacin est referida a una sola
situacin.

162
15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO Y

ASIGNACIN DE TUTORAS

El modelo de agrupamiento en cada nivel para la formacin de los grupos

clase que adoptamos es el heterogneo ya que:

Permite el equilibrio entre las clases de un mismo nivel.

La diversidad del grupo favorece la interaccin y el

aprendizaje entre los alumnos/as.

Posibilita la prctica docente de los principios de la

escuela inclusiva.

Los agrupamientos se realizarn al principio de etapa. En casos

excepcionales se har al inicio de ciclo o en nivel, si hubiera necesidad por reajuste.

El procedimiento se har a fin de curso reuniendo a los maestros y maestras

tanto tutores como especialistas que finalizan el ciclo con una promocin de nios y
nias.

En el caso de cambio de lneas antes de culminar el ciclo se rene el equipo

docente implicado para reorganizar los grupos respetando tanto los criterios de
agrupamiento como la estabilidad de los grupos existentes, siempre procurando
hacer los menos cambios posibles.

Durante el proceso participar la Jefatura de Estudios.

Los criterios de agrupamiento son:

Para el comienzo de Educacin Infantil:

Edades.

Extranjeros/as.
 Nios/nias.

Separacin de hermanos.

Necesidades educativas. Opinin del Equipo de

Orientacin durante el periodo de adaptacin y
acogida.

Para los niveles 4-5 aos de E.I. y Primaria:

Formacin de clases similares en cuanto a niveles

educativos.

Equilibrio entre nios y nias.

Repartir entre todas las aulas los alumnos de

necesidades educativas especiales con la opinin del
Equipo de Orientacin.

Nmero de extranjeros/as.

Repartir los repetidores teniendo en cuenta las

caractersticas de cada grupo.

Problemas de disciplina y conducta.

ASIGNACIN DE TUTORAS

La asignacin de las tutoras se realizar a principios de curso, respetando la

normativa vigente.

Ser el Director/a del centro quien asigne las tutoras, oda la propuesta de la
Jefatura de Estudios y se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Mantener, siempre y cuando sea posible, durante todo

el ciclo, a un mismo tutor.

164
 Priorizar la adjudicacin de tutoras a los miembros del
equipo directivo en el 2 3 ciclo.

La asignacin estar orientada a favorecer el xito, un

mejor rendimiento escolar del alumnado y el desarrollo
del buen clima de convivencia.

Se tendr en cuenta la competencia en el uso de las

TICS en el aula para la asignacin de tutoras en el
tercer ciclo.

Se asignarn tutoras bilinges al profesorado

habilitado para ANL.

Se procurar distribuir el profesorado definitivo de

manera equitativa en todos los ciclos.

Se priorizar la asignacin del primer curso de Primaria

y de Infantil a profesorado definitivo en el centro con
un alto grado de competencia en el proceso de
enseanza de la lectura y la escritura.

Tener en cuenta el compromiso demostrado del

profesorado en el proceso educativo.

Tener al menos un profesor habilitado como Primaria-

bilinge en cada uno de los ciclos.

Tener en cuenta el perfil de formacin profesional para

la asignacin de un grupo-clase especfico.

165
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN

DE LAS PROGRAMACIONES

La Programacin de Aula constituye el conjunto de adaptaciones del

Proyecto educativo de Centro y de la propuesta pedaggica y programacin
didctica de ciclo a las caractersticas del grupo particular de alumnos y alumnas
con el que trabajamos, en funcin de su edad, su nivel evolutivo y su proceso
educativo. Corresponde, por tanto, al tercer nivel de desarrollo curricular establecido
por los textos legislativos del Ministerio de Educacin y Ciencia como
responsabilidad de cada equipo de ciclo.

En los ltimos aos se ha atribuido un carcter burocrtico a la tarea de

programar y se ha llegado a ver esta actividad como abrumadora y de escaso
inters prctico. Sin embargo, desde un marco terico diferente, la programacin
puede ser un valioso instrumento para la planificacin de la enseanza, que va a
regular un proceso de construccin del conocimiento y de desarrollo integral del
alumnado y que est orientada a la consecucin de unas finalidades determinadas.
De ah que presente un carcter dinmico y que no contenga elementos definitivos,
estando abierta a una revisin permanente para regular las prcticas que
consideramos ms apropiadas en cada contexto.

De acuerdo con estas bases, la PROPUESTA PEDAGGICA en Infantil y la

PROGRAMACIN DIDCTICA en Primaria se caracteriza por ser: acorde con la
legislacin vigente, dinmica, abierta y flexible, cientficamente fundamentada,
coherente y realista, contextualizada, comprensiva y consecuente con la diversidad
del alumnado.

Dichas programaciones se asientan en los acuerdos previos sobre los

elementos del currculo que se han desarrollado en anteriores apartados del
proyecto educativo y tienen por finalidad la existencia de acuerdos y consensos de
los diferentes ciclos que las elaboren.
 Tanto la propuesta pedaggica como las programaciones se revisarn a
principios de cada curso escolar, modificando aquellos aspectos que afecten a la
marcha del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado.

16.1. PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL.

La propuesta pedaggica de segundo ciclo de Educacin Infantil recoger los

siguientes aspectos:

Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y

distribucin temporal de los contenidos (teniendo en
cuenta los tres niveles); as como los criterios de
evaluacin para cada una de las reas del ciclo,
conforme a lo que se haya determinado en el apartado
6.1 del Proyecto Educativo.

La forma en la que se incorporan los contenidos de

carcter transversal al currculo, conforme a las
orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado
6.3 del Proyecto Educativo, atendiendo al contexto
socioeconmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado.

La metodologa que se va a aplicar, que deber atender

a los principios metodolgicos generales de la
Educacin Infantil que se hayan fijado en el apartado
6.1 del Proyecto Educativo.

Las medidas de atencin a la diversidad previstas,

atendiendo a la especificidad de estas enseanzas.

El diseo y la organizacin de los espacios individuales

y colectivos.

La distribucin del tiempo lectivo.

167
 Los materiales y recursos didcticos que se vayan a
utilizar, incluidos aquellos para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con el currculo, expresando el
profesorado responsable para su realizacin,
estableciendo criterios para la realizacin de las
mismas.

Los procedimientos previstos para el seguimiento de

las propuestas pedaggicas.

16.2. PROGRAMACIN DIDCTICA DE CICLO DE EDUCACIN

PRIMARIA.

Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y

distribucin temporal de los contenidos (teniendo en
cuenta los dos cursos de cada ciclo); as como los
criterios de evaluacin para cada una de las reas del
ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el
apartado 6.2 del Proyecto Educativo.

La contribucin de las reas a las competencias

bsicas, reflexionando sobre cules de ellas se pueden
desarrollar con el trabajo de cada rea.

Relacin de los criterios de evaluacin con los objetivos

y contenidos seleccionados.

La forma en la que se incorporan los contenidos de

carcter transversal al currculo, conforme a las
orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado
6.3 del Proyecto Educativo, atendiendo al contexto
socioeconmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado.

168
 La metodologa que se va a aplicar, que deber atender
a los principios metodolgicos generales de la
Educacin Primaria y los acuerdos metodolgicos para
la adquisicin de las competencias bsicas que se
hayan fijado en el apartado 6.2 del proyecto educativo.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de

calificacin que se vayan a aplicar para la evaluacin
del alumnado en consonancia con lo dispuesto en el
apartado 8 del proyecto educativo.

La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura,

en consonancia con lo dispuesto en el apartado 6.2 e
incluyendo una seleccin de textos para el ciclo.

Las actividades previstas en las que el alumnado lea,

escriba o se exprese oralmente en todas las reas, de
acuerdo con las estrategias o pautas comunes
establecidas.

Las medidas de atencin a la diversidad previstas,

segn lo expresado en el apartado 9 del presente
documento.

Los materiales y recursos didcticos que se vayan a

utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con el currculo, expresando el
profesorado responsable para su realizacin,
estableciendo criterios para la realizacin de las
mismas.

Los procedimientos previstos para el seguimiento de

las programaciones didcticas.

169
17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN

EL CENTRO

17.1 PROYECTO BILINGE

1.- INTRODUCCIN

Desde la implantacin de la escuela moderna en Europa, se han intentado

adaptar los sistemas educativos a las nuevas necesidades y a la evolucin de los
conocimientos. Como consecuencia de los cambios tecnolgicos, sociales y
econmicos, las expectativas de innovacin en el contexto educativo se han
multiplicado muy rpidamente, influyendo en la organizacin de los sistemas
educativos.

Por otra parte, el desarrollo de la sociedad del conocimiento subraya la

importancia de garantizar una educacin igual para todos.

El Plan de Enseanza Plurilinge se inscribe en un marco de actuacin ms

general impulsado desde las instancias europeas para fomentar el aprendizaje de
idiomas y la diversidad lingstica entre los ciudadanos europeos. As, el PEP
persigue el objetivo de facilitar la continuidad del Plan de Fomento de Plurilingismo
que la Junta de Andaluca aprob en 2005 (BOJA n 65 de 5 de abril de 2005) y
lleva desarrollando en los centros de educacin Primaria y secundaria.

Debemos plantearnos el reto educativo del conocimiento de otras lenguas,

como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades. La riqueza que
aportan el plurilingismo y el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua,
hacen ver la importancia de la misma ya que desarrolla competencias lingsticas,
textuales, discursivas y culturales, otorgando a las lenguas el carcter de vehculos
culturales por excelencia.

Desde esta perspectiva se llega a la conclusin de que cuantas ms

lenguas aprenda el ciudadano, ms se afirmar en su propia lengua, al permitirle
comprender la lengua propia, comprendiendo las dems desde un plano de igualdad
y lo que es ms importante, aprendiendo y aceptando las otras culturas, como
estadio fundamental para el respeto hacia las mismas.

2.- JUSTIFICACIN

La enseanza bilinge parte de una filosofa de la educacin que emana de

la creencia de que el dominio de distintas lenguas aporta una visin ms rica de la
realidad. Esta enseanza se relaciona con el desarrollo de actitudes y
procedimientos como el respeto y tolerancia de las culturas ajenas, el desarrollo de
una identidad mltiple y la capacidad para transitar por entornos multilinges.

La base fundamental de una enseanza bilinge es que el idioma no es un

objetivo en s, sino un vehculo de transmisin de conocimientos y sensibilidades. Es
decir. No ha de ensearse ingls, sino aprender en ingls, con lo que se consigue
un doble fin, el conocimiento tanto del idioma como de los diferentes aspectos
socioculturales de la comunidad de habla inglesa. En este sentido y como
reflejaremos a lo largo del proyecto, los objetivos de las reas en las que
plantearemos la seccin bilinge sern los establecidos en el currculum vigente,
por el que se establecen las enseanzas mnimas para la Educacin Primara.

Una educacin bilinge ayudar al nio a desarrollar destrezas de

comunicacin en los diferentes idiomas, no solo hacia su cultura sino tambin hacia
otras. La educacin bilinge ayuda a que las culturas se comprendan, se aprecien y
se respeten. Por lo tanto, en la enseanza bilinge desde el punto de vista
comunicativo, el cambio de lengua supone cambiar de visin de la realidad.

En este sentido, nuestro Centro apuesta por diversificar y enriquecer la

formacin del alumnado con propuestas de formacin acordes a las necesidades de
dinamizacin con un proyecto bilinge, demandado por la comunidad educativa.

Consideramos adecuado que el alumnado comience su experiencia en un

sistema de aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo con el
inicio de la etapa de Educacin Infantil. Numerosos estudios confirman que los nios

171
que establecen un contacto precoz con dos lenguas adquieren ambas con menor
esfuerzo. En la actualidad, la Orden contempla la creacin de la seccin bilinge
slo en Educacin Primaria, pero tambin la anticipacin lingstica y el
acercamiento a la lengua extranjera en Educacin Infantil y as lo llevamos a cabo,
comenzando con la enseanza de la misma desde los tres aos.

Pensamos que resulta prioritario compaginar el incremento en las

competencias del alumnado en lo referente a la lengua inglesa, con el
mantenimiento de un alto nivel en la calidad educativa del centro y un ptimo
aprendizaje en todas las reas del currculo de las etapas educativas implicadas.

Por ltimo, hay otro factor determinante, y es el hecho de contar con una
Comunidad Escolar autocrtica y exigente en aspectos educativos. Un colectivo de
padres/madres y profesorado con inquietudes y preocupacin por el desarrollo
intelectual de su alumnado, y que demanda propuestas de innovacin que
contribuyan a incrementar la formacin de sus hijos. Esto ha llevado a nuestro
Centro a implicarse en este Proyecto, que ha sido acogido y alentado por los padres
desde el mismo momento de su propuesta, y para el Centro este hecho se convierte
en un indicador de calidad y uno ms de los referentes educativos que se
contemplarn en el Proyecto Educativo y que dotarn a nuestro Centro de seas de
identidad propias, demandadas por el entorno mejorando la calidad educativa.

Marco legislativo

ORDEN de 28 de junio de 2011

ORDEN de 3-09-2010 por la que se establece el horario de

dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin
de los planes y programas estratgicos que desarrolla la
Consejera competente en materia de educacin (BOJA
16-09-2010).ORDEN de 3-09-2010

INSTRUCCIONES anuales de la Consejera de Educacin.

172
 3. DESTINATARIOS DEL PLAN

Alumnado

El alumnado al que va dirigido el programa de la modalidad bilinge es todo

aquel matriculado en nuestro centro en Educacin Primaria. El proceso de seleccin
comienza con una reunin informativa a la que se convoca a todas las familias del
alumnado de Infantil 5 aos, que pasar el curso siguiente a 1 de Primaria, nivel en
el que comienza la modalidad.

Profesorado participante y aspectos de la coordinacin entre el

profesorado que imparte las reas lingsticas y no lingsticas.

El profesorado que trabaja en la modalidad bilinge es tanto de reas

lingsticas como no lingsticas. En algunos casos, es la misma persona la que
imparte ambas reas, con lo que se hace mucho ms fcil el trabajo de currculum
integrado. En otros casos, el profesorado de lengua extranjera se coordina con el de
reas no lingsticas.

Es imprescindible que el profesorado que trabaja en un grupo bilinge lo

haga de forma totalmente coordinada comenzando con las lenguas, trabajando con
metodologa CIL y siguiendo con las reas ANL Y AL. Se trabajar siguiendo un
proyecto de currculum integrado que no solo afectar a la modalidad bilinge, sino
a todo el centro, ya que se trata de desarrollar las competencias lingsticas a travs
de todas las reas del currculo.

La experiencia demuestra en nuestro centro que es muy enriquecedor

intercambiar los roles del profesorado de AL y ANL, a fin de ver la realidad ms
cercana y/o mantener la continuidad del trabajo con un grupo. Innovar no solo a
nivel metodolgico sino organizativo aporta al funcionamiento de la modalidad en
concreto y del centro en general, una nueva visin de formas de trabajo, de
resultados y sobre todo de deteccin de necesidades del alumnado, que resultan
ms motivadoras y permiten cambios en la actualizacin de los programas y
objetivos de trabajo.

173
 El horario destinado a la coordinacin bilinge, segn indica la normativa, es
de cinco sesiones a la semana. Dos de ellas se realizan los jueves entre las 1230 y
las 1400h, tal y como solicita la administracin educativa, ya que ser el horario
destinado a reuniones de coordinadores en la zona, reuniones con el responsable
de Plurilingismo en Delegacin y aquellas que peridicamente se mantienen con la
coordinadora de la modalidad bilinge en el I.E.S. Itlica, al que el centro est
adscrito. El tiempo de coordinacin se dedica a organizar las actividades destinadas
a todo el alumnado del centro, propuestas por la modalidad bilinge, para la
promocin del uso de las distintas lenguas y el aprendizaje de otras culturas. As
mismo, se informa al personal del centro de cuantas convocatorias pueden ser de
su inters, relacionadas con el plurilingismo y a la coordinacin con los distintos
tutores de la modalidad bilinge y auxiliar de conversacin. La Jefatura de Estudios
evitar, siempre y cuando la organizacin diaria del proceso de sustituciones lo
permita, hacer uso de las horas de coordinacin para cubrir las posibles ausencias
del profesorado. Se procurar hacer coincidir los mdulos horarios de coordinacin
bilinge del coordinador y los tutores bilinges para promover la coordinacin entre
ellos.

Criterios para la dedicacin horaria y grupos asignados para el lector y/o

auxiliar de conversacin.

El auxiliar de conversacin dispone de 12 horas de trabajo en el centro que

se dedicarn a la atencin directa con el alumnado y comunicativas con el
profesorado, a la coordinacin y elaboracin de materiales de trabajo. Se priorizar
que est el mayor tiempo posible interactuando con el alumnado.

Siempre que sea posible, el/la auxiliar de conversacin trabajar con todo el
alumnado del centro, sea bilinge o no.

4.- OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES

1. Concienciar a los hablantes de la naturaleza de su propio repertorio

lingstico, incluida su lengua materna.

174
 2. Hacer descubrir el carcter evolutivo de la adquisicin de las lenguas
teniendo en cuenta los repertorios comunicativos que el alumnado ya
posee en cada nivel.

3. Desarrollar estos repertorios, incrementando las competencias, los

niveles de competencia, el nmero de variedades lingsticas, etc.

4. -Fomentar esta competencia plurilinge desarrollndola de forma

transversal para constituir un verdadero desarrollo lingstico.

4.2. OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Gestionar el plurilingismo a lo largo de toda la vida: la enseanza

tendr que valorar el repertorio inicial del alumnado y desarrollarlo.

2. Hacer que los alumnos y alumnas saquen partido a los recursos de

ese repertorio en la comunicacin.

3. Promover la autonoma del alumnado, fomentando las competencias

de aprender a aprender las lenguas por s mismo, desarrollando una
actitud reflexiva respecto a su forma de aprendizaje, a los
conocimientos adquiridos y a sus necesidades.

4. Considerar las enseanzas lingsticas como un proceso continuo, no

limitado a una determinada etapa, teniendo en cuenta los
conocimientos previos, individuales y escolares, anteriores y paralelos,
y considerando las lenguas de forma interrelacionada.

5. Propiciar la competencia de saber ser, como capacidad para

comprender a los dems y ponerse en el lugar de otros, poder percibir
un punto de vista externo, comparable a la mirada que tiene sobre
nuestra cultura una persona extranjera.

5.- ACTUACIONES PREVISTAS

Participacin en cursos de inmersin lingstica organizados por la

Consejera de Educacin.

175
 Solicitar ayudante Comenius para aumentar el nmero de horas de trabajo
del alumnado con un nativo/a.

Participacin en Programas Europeos: e-twinning, Comenius, sobre todo en

los de formacin del profesorado para actualizacin tanto lingstica como
metodolgica.

Fomento de la participacin de la familia y el alumnado en cuantas

actividades de inmersin lingstica nos sean propuestas a travs de
Consejera o Ministerio de Educacin.

Organizacin de actividades encaminadas a motivar al alumnado en el

aprendizaje de las lenguas, como teatros, conciertos, etc...

Coordinacin del equipo de tercer ciclo con el equipo de profesorado del

I.E.S. Itlica para establecer unas lneas comunes de trabajo, secuenciando
los contenidos de ambos . Esto se realizar en todas las reas implicadas en
el currculum integrado; Lengua espaola, Ingls, Francs, Conocimiento del
Medio y Artstica.

6.- RECURSOS DISPONIBLES

HUMANOS: Profesorado de la especialidad Primaria-bilinge, profesorado

especialista en Ingls y Francs. Un/a auxiliar de conversacin nativo/a. Tanto el
profesorado de ANL como el de AL podr impartir indistintamente unas reas u
otras, previo acuerdo, siempre que no interfiera en la organizacin del centro ni
afecte a la plantilla y en todo caso, siguiendo las pautas que fundamentan este
intercambio, detallado en el apartado de Justificacin del presente proyecto.

MATERIALES: Pizarras digitales con proyector, dos carros de ordenadores

porttiles, ordenadores ultra porttiles para el alumnado de 6. Libros de lectura,
Posters, CDs de audio correspondientes a libros bilinges editados por algunas
editoriales. Reproductores de cds. Diversos juegos elaborados por el profesorado.
Recursos web. Cuadernos digitales elaborados por el profesorado

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA

176
 Se realiza desde el propio equipo bilinge tanto respecto a los objetivos
marcados, como al desarrollo de los procesos y la realizacin de las actividades
previstas, teniendo en cuenta la opinin de las familias del alumnado participante en
la seccin bilinge como del resto de la Comunidad Educativa. Tambin se realizan
memorias de las distintas actividades y procesos con propuestas de mejora que se
tienen en cuenta para las actuaciones posteriores. Tambin se realizan revisiones
trimestrales y de final de curso. La memoria final ser presentada al Claustro de
profesores y al Consejo Escolar para su conocimiento y mayor difusin de lo que se
realiza en esta modalidad de aprendizaje.

Se prepararn encuestas de satisfaccin para las familias y el alumnado

bilinge.

Para evaluar y optimizar el desarrollo del proyecto, nos basaremos tambin

en los siguientes descriptores:

Uso, por parte de nuestro alumnado, de su propio repertorio

lingstico, de una forma progresiva y espontnea incluyendo la lengua
materna.

Fomento de la competencia plurilingstica. -Desarrollo de su

autonoma y gusto por el aprendizaje de una segunda lengua y su
cultura.

Mejora de nuestros alumnos y alumnas en las diferentes destrezas en

lengua extranjera, primando la interaccin oral.

Capacidad para la utilizacin de herramientas TIC, de forma

autnoma, para investigar y extraer informacin precisa en cualquiera
de las lenguas.

7.1. CRITERIOS Y/O VALORACIN DE LOS OBJETIVOS

Para la consecucin de objetivos, tomaremos indicadores como el uso y

seguimiento del Portfolio Europeo de las Lenguas, observacin directa y sistemtica
de las tareas de nuestros alumnos y alumnas, reuniones peridicas del equipo-

177
modalidad bilinge para evaluar los logros y dificultades y promover acciones de
mejora.

La evaluacin del alumnado se har, segn establece el Marco de Referencia

Europeo, como una valoracin del grado de dominio lingstico que tiene el
usuario, teniendo en cuenta los recursos y tipos de evaluacin.

Como indicador externo se planificaran unas encuestas para las familias,

haciendo de este modo partcipe a toda la Comunidad Educativa en el proyecto.

Y en todo caso, es la Consejera de Educacin quien evala el plan con todos

sus programas, atendiendo a los resultados obtenidos y los factores que inciden
sobre ellos; la eficacia de los mtodos y materiales, el tipo y calidad del discurso
producido a lo largo de todo el programa, la satisfaccin del alumnado y del
profesorado, etc... Para ello, los coordinadores del Proyecto, mantienen reuniones
peridicas con la persona responsable en Delegacin de Educacin, elaboran una
memoria de final de curso y hacen cuantas aportaciones sean necesarias para que
pueda ser evaluado y mejorado.

7.2 INSTRUMENTOS

El equipo bilinge del centro analizar y valorar el grado de cumplimiento y

desarrollo del proceso de implantacin de la Seccin Bilinge. Emitir un informe al
final de cada curso, que analizar los siguientes apartados:

Aspectos organizativos: horario semanal y nmero de sesiones,

profesorado y alumnado implicado, medidas de coordinacin
docente,

Grado de consecucin de los objetivos y contenidos programados en

cada una de las reas que conforman la Seccin Bilinge.

Recursos metodolgicos y materiales utilizados.

Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

178
 Grado de satisfaccin de los usuarios (encuestas al alumnado y las
familias)

El Equipo Directivo incorporar en la Memoria Anual el informe de

seguimiento y evaluacin elaborado por el equipo citado anteriormente.

A modo de conclusin, adjuntar las propuestas de mejora y la problemtica

detectada en el desarrollo del programa y, si procede, las propuestas de
modificacin del Proyecto Bilinge.

8.- CALENDARIO Y ACTIVIDADES

-Desarrollo de proyectos europeos.( E-twinning)

-Celebracin del Da Europeo de las Lenguas ( Septiembre)
-Celebracin de Halloween ( Octubre)
-Celebracin de Thanksgiving Day ( Noviembre)
-Celebracin de Christmas Time ( Cards, carols, etc...) ( Diciembre)
-Pen pals ( Intercambio por correspondencia con alumnado de EE.UU)
-Peace Day ( Enero)
-Carnival (Febrero)
-International Womans Day ( Marzo)
-English Breakfast ( Marzo-Abril)
-Book Day ( Abril)
-International Day of the Game ( Mayo)
-International Music Day ( Junio)
-Asistencia y participacin en obras de teatro en ingls ( Mayo)
-Integracin de la familia en la vida cultural de otros pases, a travs de
talleres. (English, American and French Breakfast)
-Actividades conjuntas con el I.E.S. Itlica: Cuentacuentos Book Day
(Abril)
-International Day of the Game ( Mayo)
-Participacin en Campamentos de Inmersin Lingstica de la Junta
de Andaluca.
-Intercambio de actividades con los grupos bilinges de diferentes
niveles (presentaciones impress, cuentacuentos, juegos, etc...)

179
 -Implementacin del Portafolio en el alumnado de 1 a 6
- Elaboracin y puesta en prctica del Proyecto integrado de las
de Centro.
-Introduccin de la L3 (francs) para el alumnado de tercer ciclo.

17.2 ESCUELA TIC 2.0

1. INTRODUCCIN

Hoy en da, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro

entorno sin la intervencin de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de
hoy es necesario dominarlas. La escuela debe ser consciente de ello y asumir su
enseanza como una tcnica instrumental ms.

La aplicacin de las Nuevas Tecnologas en la escuela favorecer toda una

serie de cambios que modificarn la manera de trabajar, tanto de los maestros,
como de los alumnos.

Progresivamente, las TIC se deben consolidar como aprendizajes bsicos de

la escuela. stas tambin implican un aspecto muy importante: aprender a
aprender.

El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la investigacin conjunta, el

reparto de responsabilidades y la reunificacin coherente de la informacin
obtenida.

2. JUSTIFICACIN

En la Enseanza Infantil y Primaria, al igual que en todos los otros niveles

educativos, la informtica (con todas sus ramas asociadas: telemtica, multimedia,
robtica...), se utiliza con cuatro finalidades bsicas:

180
 Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos (instrumento de
productividad) que facilita los trabajos de bsqueda, proceso, almacenamiento y
comunicacin de la informacin: edicin de apuntes, presentacin de trabajos,
consulta y seleccin de la informacin.

Instrumento cognitivo para los alumnos, que da apoyo a la realizacin de

actividades mentales como construccin de mapas conceptuales, organizacin
de la informacin, simulacin de procesos...

Medio didctico para facilitar el aprendizaje de los diversos contenidos

curriculares: sistematizar el clculo aritmtico, aprender una metodologa para la
resolucin de problemas, comprender y memorizar conceptos bsicos...

Instrumento para facilitar la gestin de los centros docentes: inventarios,

expedientes de los alumnos, contabilidad, tutora, boletines de notas...

Adems, la informtica se convierte tambin en materia de estudio, pues

hay una serie de competencias bsicas, conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con ella que se considera conveniente que los alumnos aprendan,
sistematicen y asimilen durante su proceso de formacin.

2.1. MARCO LEGISLATIVO

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de

Andaluca.

ORDEN de 9 de septiembre de 2008, por la que se

deroga la de 21 de julio de 2006, por la que se regula el
procedimiento para la elaboracin, solicitud,
aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los
planes y proyectos educativos que puedan desarrollar
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y
que precisen de aprobacin por la administracin
educativa.

181
 ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se
establece el horario de dedicacin del profesorado
responsable de la Coordinacin de los Planes y
Programas Estratgicos que desarrolla la Consejera
competente en materia de Educacin.

Decreto 1/2011, de 11 de enero, por el que se

establece la poltica de seguridad de las tecnologas de
la informacin y comunicaciones en la Administracin
de la Junta de Andaluca.

3. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA

El Plan Escuela TIC 2.0 tiene una proyeccin especfica para el alumnado de
tercer ciclo de la Educacin Primaria. Dentro del plan se ha venido contemplando la
distribucin de ultraporttiles para uso, tanto del alumnado como del profesorado, a
razn de 1/1. Para este ao, la situacin econmica ha llevado a una modificacin
en la poltica de distribucin de estos medios. Y, segn comunicacin de la
Consejera de Educacin, se va a producir una disminucin en el nmero de
ultraporttiles a recibir por lo que la ratio quedar establecida aproximadamente en
un ultraporttil por cada tres alumnos. De este modo, habr que establecer un
sistema de uso de los mismos y su almacenaje.

El profesorado tiene un papel dinamizador fundamental en este proyecto, por

lo que ha de mantener un nivel de preparacin y adquisicin de herramientas
continuo, siendo el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias el modo
ms adecuado y fructfero de lograrlo. Su tarea revertir en el alumnado a travs de
las actividades propuestas y el uso de los medios. En cuanto a la relacin tutorial
con las familias se favorecer el uso del correo electrnico a tal fin.

El alumnado y las familias, adems, podrn beneficiarse de las actividades

sobre seguridad en el uso de las TIC que el Centro tiene previsto organizar en
colaboracin con instituciones de la localidad.

182
 Toda la comunidad educativa tendr un lugar comn de encuentro en la
pgina WEB del centro. En esta aparecern tanto noticias educativas de diferente
alcance, como documentos del Centro de inters general, as como documentos
grficos de las actividades realizadas o producciones del alumnado.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS PROPIOS DE LA TEMTICA

El Plan Escuela TIC 2.0 pretende impulsar la introduccin de las tecnologas

de la informacin en nuestro centro, para la gestin y su aplicacin a la docencia.

Escuela TIC 2.0 es un Plan educativo que debe estar presente en el Proyecto
Educativo y en el Plan del Centro en general. La competencia digital y tratamiento
de la informacin y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en los procesos de enseanza y aprendizaje, en todas las materias y en el trabajo
del alumnado, es parte del currculo en Educacin Primaria. La persona responsable
de la coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0, junto con el resto de equipo docente,
asesora y colabora para que estos aspectos estn recogidos en el proyecto
educativo que ha de asumir todo el centro.

Mantener operativas las infraestructuras actuales, tanto del equipamiento

fsico como las aplicaciones informticas, e Intensificar el uso de las TIC sern
nuestros objetivos principales para la mejora educativa.

4.2 OBJETIVOS DEL PLAN

ORIENTADOS AL CENTRO:

Potenciar el uso de la informtica como herramienta de trabajo en el proceso

de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte de los
alumnos.

Favorecer su uso por parte del profesorado en sus tareas habituales:

programaciones, memorias, planes, circulares, comunicaciones...

183
 Facilitar la bsqueda de informacin y su tratamiento crtico como forma de
conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la informacin
til.

ORIENTADOS AL PROFESORADO:

Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad docente a travs
de su uso, de aprovechar la informacin que de ellas se puede sacar y para
mejorar el planteamiento pedaggico.

Usar los ordenadores y pizarras digitales para el trabajo cotidiano y las

actividades del aula: controles, programaciones, fichas, circulares,
comunicaciones

Saber consultar informacin a travs del ordenador, tanto en los temas

profesionales: cursillos de formacin, convocatorias... como los temas
interesantes para su actividad docente.

ORIENTADOS AL ALUMNADO:

Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje en

las diferentes reas de contenidos: matemticas, lenguas, msica,
conocimiento del medio...

Despertar el inters por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder
a la informacin precisa potenciando su razonamiento.

Hacer servir el ordenador como medio de creacin, de integracin, de

cooperacin, de potenciacin de valores sociales y de expresin de las ideas
de cada uno.

Pormenorizados, estos seran los OBJETIVOS POR CICLOS:

EDUCACIN INFANTIL

1. Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro

entorno.

184
 2. Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del
ordenador; encendido, apagado, manejo del ratn y teclado.

3. Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de

seguir la secuencia correcta de rdenes para su correcta utilizacin.

PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. Reconocer las principales partes de un ordenador

2. Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio.

3. Identificar y reconocer letras y nmeros al teclado.

4. Teclear letras y, progresivamente, palabras.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. Identificar las principales partes de un ordenador.

2. Redactar utilizando el procesador de textos.

3. Reconocer los elementos bsicos de un navegador.

4. Realizar bsquedas en bases de datos y buscadores en lnea para

obtener informacin y contenidos multimedia.

5. Valorar la trabajo cooperativo como medio para superar los retos

tecnolgicos..

6. Valorar la importancia de tener las precauciones mnimas cuando se

navegue por Internet respetando la seguridad y la proteccin de la
informacin personal.

TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. Reconocer las partes de un ordenador, as como los elementos

bsicos del sistema operativo.

185
 2. Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas bsicas
para mejorar la presentacin final e insertar ilustraciones.

3. Navegar por Internet empleando las posibilidades y funciones que los

navegadores ofrecen.

4. Utilizar las posibilidades del correo electrnico.

5. Crear presentaciones sencillas de contenido multimedia.

6. Utilizar software o recursos en lnea para textos en otras lenguas.

7. Realizar bsquedas a bases de datos y buscadores en lnea para

obtener informacin y contenidos multimedia.

8. Valorar el trabajo cooperativo en grupo como medio para superar los

retos tecnolgicos.

9. Valorar la importancia de tener las precauciones mnimas cuando se

navega por Internet o se realiza algn tipo de intercambio
comunicativo donde se respete la seguridad y la proteccin de la
informacin personal.

10. Aplicar medidas bsicas de seguridad informtica: el antivirus.

ORIENTADOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Potenciar la comunicacin con la comunidad educativa y su entorno: hojas

informativas, pginas web, correo electrnico... para difundir diferentes
informaciones con el AMPA, las familias, etc.

Mantenerse informado de todo aquello relacionado con Leyes, informacin

educativa y normativa, as como convocatorias y otros temas legislativos a
travs de los organismos competentes.

Potenciar actividades de participacin de toda la comunidad educativa:

pgina web, encuestas, ...

186
 Intensificar la utilizacin de las TIC con la finalidad de unificar todos los
documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato.

Potenciar el correo electrnico como medio de comunicacin con las familias.

5. ACTUACIONES PREVISTAS

Reunin con las familias del alumnado de 5 para promover un uso

responsable del ordenador en casa y concienciar en su custodia.

Formar a las familias y al alumnado en el uso seguro de Internet,

facilitndoles las herramientas y conocimientos adecuados para esta tarea en
coordinacin con el centro Guadalinfo.

Actualizacin y resolucin de pequeos problemas de software y hardware de

los equipos fijos y porttiles de la dotacin del Plan Escuela TIC 2.0, tanto del
alumnado como del profesorado.

Tramitacin, en caso de no poder solucionarse por nuestros propios medios,

de las averas de los ultraporttiles y equipos fijos, a travs del CGA.

Mantenimiento e impulso de la pgina web del Centro como acceso a todos

los servicios.

Asesorar y apoyar al alumnado, profesorado y familias, bien a travs de la

pgina Web, como de manera directa.

Facilitar el acceso y compartir recursos educativos en el Servidor Interno de

Contenidos y en la misma web del Centro.

Promocin de actividades formativas, tanto internas como externas, que

permitan conocer y compartir nuevas posibilidades de internet, intranet y los
propios equipos.

Impulsar y apoyar la utilizacin de la web y el correo electrnico como va de

comunicacin entre la comunidad educativa.

187
 6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN

6.1 RECURSOS HUMANOS

Este plan cuenta con la figura de un coordinador/a, que estar asesorado por
un equipo de coordinacin. Sus principales funciones sern:

Asesorar a la Direccin del Centro en todo lo relacionado con las TIC.

Llevar el mantenimiento de la web de Centro.

Apoyar las iniciativas de alfabetizacin digital de la Comunidad Educativa.

Apoyar la formacin tcnico-didctica permanente del profesorado, mediante

la realizacin de sesiones formativas e informativas.

Supervisar el estado de las aulas fijas de informtica, as como de los

recursos tecnolgicos del centro que formen parte de la dotacin del Plan
Escuela TIC 2.0, y gestionar su mantenimiento para que todo est en
perfecto estado.

Servir de enlace entre los servicios tcnicos de la Consejera de Educacin

y el centro.

Analizar el grado de satisfaccin de la Comunidad Educativa en relacin a las

TIC.

Actualizar sus conocimientos sobre las TIC y colaborar con la Direccin en

las tareas formativas de todo el profesorado en este campo.

Mantener la intranet de centro siempre a punto.

Proporcionar ayuda y asesoramiento al profesorado.

Colaborar con la Direccin del centro en la tarea de interlocutor entre Centro,

Administracin y otras instituciones del entorno.

Impulsar la innovacin metodolgica mediante el uso de las TIC.

188
 Apoyar a la Secretara del centro en su tarea de inventariar y almacenar
ordenadamente los recursos (hardware y software).

Iniciar la formacin de un catlogo de recursos digitales: software educativo o

de gestin, vdeos

Evaluar los materiales didcticos disponibles.

Gestionar el horario de utilizacin de los equipos informticos porttiles y la

normativa de uso, procurando la coordinacin y optimizacin de estos
equipos.

Gestionar y resolver las incidencias de cada aula, en la que los profesores

deben registran los problemas que detecten a lo largo de sus sesiones con
los alumnos.

Actualizar las fichas de mantenimiento del hardware, donde se anotan todas

las reparaciones y dems incidencias que han tenido los ordenadores y
perifricos.

6.2 RECURSOS MATERIALES

Todos los equipos informticos del Plan Escuela TIC 2.0 se encuentran
conectados en red. Como dotacin de este Plan, el centro cuenta con 7 aulas con
ordenadores para el profesorado y pizarras digitales. Adems, durante el pasado
curso 2011-2012, llegaron al colegio, como a otros centros educativos en Andaluca,
un equipo ultraporttil SAMSUNG para cada alumno/a de los actuales grupos de 6
nivel de Primaria. En el rea de Direccin y administracin se dispone de 4 equipos
fijos con impresora en red.

Como dotacin a otros planes, el Centro dispone de otra partida de

equipamiento que consiste en un aula de 15 ordenadores fijos y en uso. Una
segunda aula con 15 ordenadores fijos, que actualmente est desmontada por
problemas de infraestructuras en el centro, ya que el espacio habilitado para su uso
ha sido ocupado por el alumnado de un grupo de tercero de Primaria. Se dispone,
asimismo, de 81 Ordenadores porttiles TOSHIBA alojados en carros para su uso

189
mvil. Por otros medios, el centro ha conseguido la instalacin de 14 pizarras
digitales y 14 equipos porttiles para el uso del profesorado.

En cuanto al Software de los equipos de la dotacin recibida, fue actualizado

al completo durante el curso pasado 2011-2012 y se contina con esta labor, en el
presente curso, en aquellos equipos, tanto de alumnado como fijo, que por el uso lo
van demandando.

6.3 RECURSOS AMBIENTALES

Para el seguimiento del uso del material recibido se cuenta con el

asesoramiento del Centro de Gestin Avanzado (C.G.A.)

Adems se cuenta con la colaboracin del servicio de GUADALINFO de la

localidad para formacin del alumnado y familias en temas como la seguridad en la
red.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA DEL PLAN.

7.1.CRITERIOS Y/O INDICADORES DE VALORACIN DE LA

CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS.

El plan est eminentemente orientado al alumnado de tercer ciclo, no

obstante, la importancia de integrar el uso de las TIC en la prctica educativa nos ha
llevado a plantear un modelo extensible a todas los niveles.

La evaluacin de la actividad desarrollada con el alumnado se realizar

durante todo el proceso de aprendizaje:

Inicial: Para conocer el nivel de conocimientos previos del alumnado.

Contina: Para orientar el proceso en cualquier momento, adaptndolo

y modificndolo segn las necesidades que vayan surgiendo.

Final: Se completar una parrilla para valorar el nivel conseguido de

los contenidos trabajados.

190
 Durante la sesin se tomar nota de los hechos que consideramos ms
significativos.

A continuacin se presentan las parrillas divididas por ciclos, que se pueden

utilizar para evaluar los conocimientos adquiridos durante el proceso.

Las calificaciones estn divididas por niveles.

Nivel 1: Habilidad/destreza no alcanzada.

Nivel 2: Habilidad/destreza iniciada.

Nivel 3: Habilidad/destreza alcanzada adecuadamente.

7.2. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

ETAPA INFANTIL
Enciende el ordenador

correctamente
RECONOCER Y Apaga el ordenador

USAR ELEMENTOS
correctamente
DE UN ORDENADOR
Usa el ratn con destreza

Empieza a utilizar el teclado

Disfruta con los programas

educativos propios de su edad.

NAVEGAR POR Realiza actividades

INTERNET
planificadas en un navegador.

191
 PRIMER CICLO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

Conoce y nombra algunos

elementos: unidad central, monitor,
ratn, teclado, altavoces,
auriculares, impresora
Enciende el ordenador
correctamente
RECONOCER Y
Apaga el ordenador
USAR
ELEMENTOS correctamente
DE UN
Conecta los auriculares
ORDENADOR
Usa el ratn con rapidez

Empieza a utilizar el teclado

Pone un cd-rom al lector

PRIMER CICLO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

Abre un programa desde el escritorio

Cierra un programa

Juega con cd-roms

educativos propios de la edad

COMPRENDER Y
Abre un archivo situado en
USAR EL EN TORNO
A UN ORDENADOR una carpeta

Guarda un archivo con un

nombre determinado ( con la ayuda del

maestro/a)
Imprime desde el icono

Hace un dibujo sencillo con el

USAR UN programa recomendado

USAR UN
PROGRAMA DE 192
DIBUJO
 PROGRAMA DE Usa las herramientas bsicas
DIBUJO
del programa. Borrar, pincel, colores,

recortar,

Se ha iniciado al procesador

de texto con palabras sencillas.

USAR UN
Cambia el tipo de letra, color
PROCESADOR DE
TEXTO y medida

Pone un ttulo al texto

Accede a diferentes pginas

NAVEGAR POR
NAVEGAR POR
previamente seleccionadas y bajo el
INTERNET
INTERNET
control de un maestro/a

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

SEGUNDO CICLO

Conoce y nombra las diferentes partes de

un ordenador y algunos perifricos,

unidad central, lector de CDROM,

Enciende
grabadora,elimpresora,
ordenadorescner.
y
RECONOCER Y
USAR ELEMENTOS entra como usuario de una red
DE UN ORDENADOREnciende y apaga los

altavoces y conecta los auriculares

Utiliza el teclado

Sabe cules son las teclas

que corresponden a cada dedo.

Abre un programa desde el

COMPRENDER Y
men aplicaciones

193
USAR EL ENTORNO Crea una carpeta
A UN ORDENADOR
Guarda un documento dentro de

una carpeta.
Recupera un documento

de una carpeta.

Imprime un documento.

Pone un CD dentro del lector o conecta un

pen-drive y sabe abrir los documentos.

Hace un dibujo sencillo con el

USAR UN
PROGRAMA DE programa presentado y utiliza todas sus
DIBUJO
herramientas.

Crea un documento nuevo.

Edita el tipo de letra, color y

medida.
USAR UN
Inserta una imagen a un
PROCESADOR DE
TEXTO documento de texto.

Usa las herramientas de

correccin del programa

Usa un navegador de Internet

y accede a una pgina web.

NAVEGAR POR
INTERNET Utiliza un buscador para

acceder a informacin

194
 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
TERCER CICLO

RECONOCER Y Se esfuerza por colocar el dedo encima de

USAR ELEMENTOS
cada tecla.
DE UN ORDENADOR Utiliza el teclado de forma

correcta y rpida.

Crea un acceso directo a un

documento y lo ubica en el escritorio.

Utiliza el explorador de
COMPRENDER Y
USAR EL ENTORNO GUADALINEX
A UN ORDENADOR
Utiliza la opcin inicio y aplicaciones

TERCER CICLO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

USAR UN
PROGRAMA DE
Sabe guardar un dibujo en
DIBUJO
diferentes formatos (jpg., bmp, gif)

USAR UN Inserta una imagen

PROCESADOR DE
TEXTO Inserta un cuadro de texto

Elabora presentaciones
USAR UN
PROGRAMA DE multimedia, incorporando imgenes,
PRESENTACIONES
sonidos,

195
 Hacer sumas, restos,
USAR UNA
HOJA multiplicaciones y divisiones en una hoja
DE CLCULO
de clculo, en uso de sencillas frmulas.

Colocar la Direccin de una pgina web

a la opcin de MARCADOR O

FAVORITO
INTERNET
Utilizar las herramientas

avanzadas de un ordenador

196
 8. ANEXOS (CALENDARIO Y ACTIVIDADES)

Recepcin de los ultraporttiles para el alumnado de 5 Curso de Ed.

Primaria. (Fecha sin determinar)

Reunin con las familias del alumnado de 5 para promover un uso

responsable del ordenador, cuando lo tengan en casa y concienciar en su
custodia. (Fecha sin determinar)

Da de la Internet Segura 7 de febrero. Formar a las familias y al alumnado

en el uso seguro de Internet, facilitndoles las herramientas y conocimientos
adecuados para esta tarea en coordinacin con el centro Guadalinfo.

La actualizacin de los equipos del Plan Escuela TIC 2.0, resolucin de

problemas, o comunicacin al C.G.A. de los mismos, cuando sean de mayor
entidad; as como el mantenimiento de la pgina Web y el asesoramiento al
profesorado, alumnado y familias, se llevar a cabo siempre que se haga
necesario en un proceso continuo.

Promocin de actividades formativas, tanto internas como externas, que

permitan conocer y compartir nuevas posibilidades de Internet, intranet y los
propios equipos. (Fechas del segundo y tercer trimestre, determinadas por la
Direccin del Centro)

17.3 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

1. INTRODUCCIN

El presente Plan se organiza como el documento principal de la Biblioteca

escolar del C.E.I.P. Josefa Fras en el que se definen sus objetivos, actuaciones a
realizar para conseguir dichos objetivos y todo lo que rodea a la gestin de la
Biblioteca escolar y las actuaciones que desde ella se realizan para promover el
fomento de la lectura y el aprendizaje de habilidades necesarias para acceder a la
informacin.

Cada ao se ir modificando y ampliando para adaptar la Biblioteca escolar y

el trabajo que en y desde ella se realiza, fundamentado dichos cambios en las

197
aportaciones del magisterio del equipo de apoyo y las encuestas de usuarios
realizadas al alumnado para conocer el trabajo realizado.

Igualmente, la Biblioteca se sita como elemento de compensacin educativa

y de apoyo a las familias en tanto en cuanto promueve el acceso a materiales y
lecturas que de otro modo sera imposible acceder.

La Biblioteca escolar se fundamenta en el apoyo a los dos programas

principales que articula la BE y que son:

Fomento de la lectura, con el fin de mejorar la competencia lecto-escritora

del alumnado, apoyando la lectura en los distintos currculos y fomentando el
gusto por el placer de leer.

El aprendizaje de habilidades de acceso a la informacin, entendiendo

esto como la capacidad del alumnado para, dada la necesidad de una
informacin requerida, tener la capacidad de acceder, buscar, encontrar y
seleccionar la informacin que necesite, transformndola pues en
conocimiento. Tambin a todas estas cualidades se le denomina ALFIN,
alfabetizacin informacional, hecho que dota al alumno de autonoma para
poder satisfacer una demanda de informacin.

2. JUSTIFICACIN

2.1. MARCO LEGISLATIVO

Desde la Biblioteca se pretende dar apoyo al fomento de la lectura y la

escritura en el Centro a travs de diversas actuaciones tal y como manda la Ley de
Educacin.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo IV, captulo

II, artculo 113 establece:

1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas

de los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin, elaborarn un plan que

198
 permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la
presente Ley.

3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno

acceda a la informacin y a otros recursos para el aprendizaje de las dems
reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos.

4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen

como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros
respectivos.

5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos para el
uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.

Referente al tratamiento y fomento de la lectura, los artculos 19.3 y 26.2 de

la L.O. 2/2006 nos dicen:

Artculo 19.3: A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo

diario a la misma.

Artculo 26.2: En esta etapa se prestar una atencin especial a la

adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta
expresin oral y escrita [...]. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un
tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.

3. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA

Este programa est destinado a toda la comunidad educativa, tanto docentes

como alumnado y familias. Veremos a continuacin cmo afecta a cada uno de
ellos.

Al magisterio: a travs del coordinador y el equipo de apoyo, que dinamizarn

las distintas actividades propuestas para darlas a conocer al resto de
docentes. Estos ltimos tendrn, adems, asignada una hora semanal de uso
de la Biblioteca para su grupo-clase, en la que podrn aprovechar los
recursos que ofrece.

199
 Al alumnado: la Biblioteca permanece abierta durante los recreos, con turnos
establecidos para cada ciclo, con el fin de que tengan acceso a los
volmenes, prstamo y recursos de la Biblioteca aquellos alumnos que lo
deseen. Adems, se ha creado la figura de Colaborador de Biblioteca para el
alumnado de Tercer Ciclo, con lo que los mismos alumnos ayudan a sus
compaeros en la bsqueda de volmenes, consejos sobre libros y
ordenacin de ejemplares. No hay que olvidar las distintas actividades que se
programan a lo largo del curso escolar dirigidas al alumnado, como
concursos, cuentacuentos, etc.

A las familias: las familias tambin se implican en nuestro Plan, al formar

parte del proyecto Padres y Madres Cuentacuentos. Disponen, adems, de
material bibliogrfico de ayuda especfico para ellos, por si desearan
consultarlo.

4. OBJETIVOS DEL PLAN

Poseer una Biblioteca con fondos actualizados, as como unas instalaciones

y equipamiento adecuados a sus funciones.
Fomentar el gusto por la lectura y el hbito de leer mediante las actividades
propuestas en el Proyecto Lector.
Desarrollar en el alumnado el hbito lector, con el objetivo de que la lectura
se convierta en una actividad placentera elegida libremente.
Aumentar las posibilidades de uso pedaggico de la Biblioteca de Centro.
Integrar todos los recursos disponibles en el Centro para el desarrollo eficaz
del Plan Lector.
Llevar a cabo una clasificacin y catalogacin de libros.
Integrar a todo el profesorado en la organizacin de la Biblioteca escolar, as
como en el Plan Lector.
Desarrollar hbitos de cuidado y limpieza en el uso de los libros.
Realizar prstamos de la Biblioteca.
La realizacin de actividades, celebracin de efemrides, etc., que posibilite
la mayor visibilidad de la Biblioteca y el uso de la misma.
Hacer ver al magisterio la importancia de la Biblioteca escolar.
Trabajar la competencia digital del alumnado con el blog de la BE.

200
5. ACTUACIONES PREVISTAS

Desde la Biblioteca se proponen diversas actuaciones, todas destinadas a

fomentar el hbito lector y escritor en el alumnado, desarrollando as su
competencia lingstica, adems de la bsqueda de informacin. Dichas
actuaciones estarn en comunin con los diferentes planes del Centro, sin obviar la
conmemoracin de las distintas efemrides a lo largo del ao.

Adems, se ofrece material librario especfico de lectura para los distintos

Ciclos con el fin de ayudar en la lectura colectiva, en las horas de lectura regladas
por la Ley de Educacin.

Por ello, es necesario tener fondos bibliogrficos actualizados y adecuados a

las distintas necesidades del Centro.

Las actuaciones previstas para este curso son las siguientes:

- Prstamo de libros.
- Formacin de usuarios.
- Difusin de la informacin sobre actos conmemorativos.
- Catalogacin y tejuelado de volmenes.
- Creacin del Buzn de Sugerencias de la B.E.
- Realizacin de encuestas de satisfaccin de los usuarios.
- Actividades conmemorativas: se detallan en el ANEXO.
- Cuadrante de uso semanal de la Biblioteca por los diferentes cursos.
- Cuadrante de uso de la Biblioteca en el recreo.

6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN

6.1. RECURSOS HUMANOS

La Biblioteca Escolar cuenta con un responsable de Biblioteca y un equipo de

apoyo de docentes del Centro, adems de equipos de apoyo de estudiantes de
Tercer Ciclo de Primaria y las familias participantes en el proyecto Padres y Madres
Cuentacuentos de Educacin Infantil.

201
 6.2. RECURSOS MATERIALES

Entre los recursos materiales con los que cuenta la Biblioteca estn:

Mesa y silla de profesor, con un PC de sobremesa con conexin a

internet, lector de cdigos de barras e impresora. Programa de gestin
ABIES instalado y en uso.
45 puestos de lectura para los lectores.
22 mdulos de estantera para volmenes.
Un archivador.
Un revistero.
Suelo acolchado para la zona de Infantil (aprox. 6m2) y mobiliario de
almacenaje de material para la esta etapa.
Ejemplares librarios y no librarios de consulta y entretenimiento
procedentes de recursos del Centro, donaciones y adquisiciones
recientes.

6.3. RECURSOS AMBIENTALES

Disponemos de un espacio de 45 m2 aproximadamente, bien iluminado, en la

planta baja del edificio, sin problemas de accesibilidad.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA DEL PLAN.

7.1. CRITERIOS Y/O INDICADORES DE VALORACIN PARA LA

CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS.

En Propuestas
tem S
proceso de mejora

La Biblioteca tiene fondos actualizados, as como

instalaciones y equipamiento adecuados a sus funciones.

Se fomenta el gusto por la lectura y el hbito de leer

mediante las actividades propuestas.

Desarrolla en el alumnado el hbito lector, con el objetivo

de que la lectura se convierta en una actividad placentera
elegida libremente.

202
Los distintos cursos usan la BE de acuerdo al cuadrante
propuesto.

Integra todos los recursos disponibles en el Centro para el

desarrollo eficaz del Plan Lector.

Lleva a cabo una clasificacin y catalogacin de libros.

Integra a todo el profesorado en la organizacin de la

Biblioteca escolar informndolo de las actividades.

Desarrolla hbitos de cuidado y limpieza en el uso de los

libros.

Se realizan prstamos de libros.

Se realizan actividades, celebracin de efemrides, etc.

Se trabaja la competencia digital del alumnado con el blog

de la BE.

La BE tiene un sistema de recogida de peticiones

(desiderata).

Las familias participan en las actividades propuestas.

7.2. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN.

En el Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar estn las plantillas para las

encuestas sobre el funcionamiento de la Biblioteca. Dichas encuestas se pasarn a
la Comunidad Educativa para su cumplimentacin, conociendo as de primera mano
la opinin real de los usuarios sobre el funcionamiento y propuestas de mejora, de
cara a un anlisis y posterior toma de decisiones de actuacin realista y adecuada a
las necesidades. La recogida de datos referentes al uso del material bibliogrfico
(lectores, volmenes ms ledos, etc) se hacen con el programa Abies. Adems, se
recogen en registro escrito los aspectos referentes a las distintas actuaciones y
propuestas de actuacin para un mejor control y desarrollo de la actividad
bibliotecaria.

203
8. ANEXOS
PRIMER TRIMESTRE
Noviembre:
1. Halloween. Concurso de cuentos de miedo.
26. Da contra la violencia de gnero. Concurso de relato breve y cmic.
(Junto Plan Coeducacin)
Diciembre
16. Da de la Lectura Pblica en Andaluca. Cuentacuentos.
ltima semana. Panel de Deseos para el Nuevo Ao (junto Plan Bilinge)

SEGUNDO TRIMESTRE
Enero
30. Da de la Paz y la No Violencia.
Febrero
14. San Valentn. Concurso de cartas de amor y poesa.
28. Da de Andaluca. Concurso de creaciones literarias sobre Andaluca.
Marzo
8. Da de la Mujer Trabajadora.
22. Da mundial del Agua.

TERCER TRIMESTRE
Abril
23. Da Internacional del Libro. Cuentacuentos. Lecturas en el Aula.
Concurso de relato breve.
Mayo
3. Da Mundial de la Libertad de Prensa.
Junio
5. Da Mundial del Medioambiente.

204
ENCUESTA SATISFACCIN DE USUARIOS DE BIBLIOTECA
1. Durante este curso he ido a la Biblioteca
Todos los das
Una vez por semana
Dos/tres veces por semana
Una/dos veces al mes
Una/dos veces al trimestre
Slo con mi tutor
Nunca

2. Cuando has ido a la Biblioteca ha sido para (marca las opciones

que necesites)
Estudiar.
Pedir libros en prstamo.
Consultar informacin en las enciclopedias.
Sentarme tranquilamente a leer.
Trabajar.

3. Qu opinas del espacio de la Biblioteca?

4. Cuando has ido a la Biblioteca, encontraste lo que buscabas?

S
No

5. Si has respondido NO, qu es lo que no encontraste?

205
6. Qu crees que debera haber en la Biblioteca que an no hay?

7. Las novedades que hemos adquirido te parecen

Buenas
Malas
No lo s

8. Te gustara que hubiera ms cmics en la Biblioteca?

S
No

9. Si has respondido S, escribe ttulos o estilos que te gusten

10. En qu actividades relacionadas con la Biblioteca has

participado?
Concurso de poemas y cartas de amor
Concurso de micro relatos
Concurso de cmic y relato breve contra la violencia de
gnero.

206
 Deseos para el Nuevo Ao
Frases contra la violencia.

11. Has visitado el blog de la Biblioteca?

http://biblioitalica.blogspot.com.es
S
No

12. Si has respondido S, te ha gustado?

S
No

13. Tienes alguna sugerencia para mejorar el blog?

207
 INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE CONSECUCIN DE OBJETIVOS

En Propuestas
Item S
proceso de mejora

La Biblioteca tiene fondos actualizados, as como con

instalaciones y equipamiento adecuados a sus funciones.

Se fomenta el gusto por la lectura y el hbito de leer mediante

las actividades propuestas.

Desarrolla en el alumnado el hbito lector, con el objetivo de

que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida
libremente.
Los distintos cursos usan la BE de acuerdo al cuadrante
propuesto.

Integra todos los recursos disponibles en el Centro para el

desarrollo eficaz del Plan Lector

Lleva a cabo una clasificacin y catalogacin de libros

Integra a todo el profesorado en la organizacin de la

Biblioteca escolar informndolo de las actividades.

Desarrolla hbitos de cuidado y limpieza en el uso de los

libros.
Se realizan prstamos de libros.

Se realizan actividades, celebracin de efemrides etc.

Se trabaja la competencia digital del alumnado con el blog de

la BE.

La BE tiene un sistema de recogida de peticiones

(desiderata).
Las familias participan en las actividades propuestas.

208
17.4 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. INTRODUCCIN

Tradicionalmente en el sistema educativo la discriminacin de sexo / gnero

aparentemente no ha existido, y el proceso de sustitucin de los currculos
diferenciados para alumnas y alumnos por un nico currculo, supuestamente
integrador, ha ocultado el desigual tratamiento de los gneros en el sistema
educativo. Pero la realidad es que todava existen prcticas educativas
diferenciadas.

Aprendemos desde la observacin e imitacin de conductas. Este proceso

comienza en la familia y en la escuela. Por tanto debemos contribuir al desarrollo de
los nios y nias en sus primeros aos, ofreciendo oportunidades de experiencias y
aprendizajes que eviten la discriminacin entre las personas por razn de sexo.
Queremos que las diferencias entre hombres y mujeres sean slo complementarias
y enriquecedoras.

Desde este Proyecto de Coeducacin pretendemos conseguir que todos los

nios y nias, padres, madres y maestr@s, a los que va dirigido, realicemos una
reflexin crtica sobre aquellos aspectos que generan discriminacin entre las
personas por el simple hecho de pertenecer a sexos diferentes y pongamos los
medios necesarios para superarlos. Con este proyecto incidiremos en los dos
principales pilares que constituyen nuestra formacin y desarrollo como personas: la
familia y la escuela.

Tambin, en este curso pretendemos seguir con la concienciacin en

igualdad de gnero a travs de la lectura. Adems, se propondr un programa de
juegos en el patio, que en cursos anteriores result muy satisfactorio desde el punto
de vista de educacin en valores.

1.1. CONCEPTO DE COEDUCACIN

La coeducacin consiste en una intervencin explcita e intencionada que

ha de partir de la revisin de las pautas sexistas de la sociedad y de las

209
instituciones, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la
educacin.

El objetivo fundamental de la coeducacin es crear situaciones de

igualdad real de oportunidades acadmicas profesionales y, en general,
sociales. De este modo, mujeres y hombres deben partir de la misma
situacin; pero no podemos limitar la coeducacin a una mera igualacin de las
condiciones de partida.

Por ello, la coeducacin ha de basarse en la aceptacin del propio sexo

y de la asuncin social de su identidad, de tal modo que cada individuo
pueda construir su identidad social desde una valoracin positiva y saludable. Se
trata, tambin, de propiciar la comunicacin entre las personas de ambos
sexos, basndose en el respeto mutuo; en el conocimiento acertado; en la
convivencia y en el dilogo; en la superacin de sesgos sexistas, de lo masculino
y lo femenino como categoras hegemnicas y excluyentes.

La coeducacin, en el momento actual plantea como

objetivo la desaparicin de los mecanismos
discriminatorios, no slo en la estructura formal de la escuela,
sino tambin en la ideologa y en la prctica educativa. El
trmino coeducacin ya no puede simplemente designar un
tipo de educacin en el que las nias hayan sido incluidas en
el modelo masculino, tal como se propuso inicialmente. No
puede haber coeducacin si no hay a la vez fusin de las
pautas culturales que anteriormente se consideraron
especficas de cada uno de los gneros.
Marina Subirats (1988)

2. JUSTIFICACIN

La tarea docente consiste en educar y transmitir una serie de valores sociales

a travs de los contenidos especficos de cada rea curricular.

210
 En el currculo educativo, estos valores se concretan en los contenidos
transversales y stos deben ser transmitidos a los alumnos para que puedan
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, evitando as conflictos en el futuro.

De todos los temas transversales, nos interesa aqu la educacin para la

igualdad entre hombre y mujer; un tema transversal de gran importancia, si
queremos que los chicos y las chicas del hoy, construyan una sociedad igualitaria,
solidaria, justa y respetuosa entre los hombres y mujeres del maana; ya que,
todava persisten en distintos mbitos: el familiar, escolar, social, econmico,
lingstico, cultural, etc. determinadas actitudes y estereotipos que desprestigian y
discriminan a la mujer. Pinsese, por ejemplo, en el reparto de las tareas
domsticas, los cargos directivos, el sueldo, el lenguaje sexista, etc.

Desde el CEIP Josefa Fras se va a intentar desarrollar un programa, cuyos

objetivos se va a integran todos en dos finalidades fundamentales:

Detectar y hacer visible ante el alumnado las

discriminaciones, estereotipos y actitudes sexistas que an
persisten en el mbito familiar, social, escolar, econmico,
etc.

Trabajar para que el alumnado pueda formarse en un

ambiente de igualdad y respeto mutuo desterrando las
actitudes discriminatorias y estereotipos sexistas que hayan
podido transmitirse a travs de una cultura tradicionalmente
patriarcal, los medios de comunicacin (cine y publicidad) y
los roles familiares y sociales.

2.1. MARCO LEGISLATIVO

El sistema coeducativo que se define en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de

octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo, incluye entre sus finalidades
aspectos de su desarrollo, lo cual supone e incluye la construccin de un conjunto
de valores, que no siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores,

211
bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la vida social, estn
relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya
evolucin reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo, y suponen
una importante contribucin a la mejora de la calidad de la enseanza.

Los valores tendrn que incluirse de forma transversal, es decir,

distribuyendo los contenidos de cada uno de los temas referidos a travs de todos
los mbitos, reas o materias que componen el currculo de cada una de las etapas.

En el articulo dos se dir que:

La Educacin en Valores en las diferentes modalidades

educativas se desarrollar fundamentalmente a travs de
temas de carcter transversal. Esto supone combinar
conocimientos propios de diversas reas o materias con
elementos cotidianos, elementos de inters social y
componentes referidos al desarrollo de actitudes y valores.

A efectos de la presente orden se consideran relevantes para

el desarrollo de la Educacin en Valores los siguientes temas
transversales del currculum: La Educacin Moral y Cvica, la
Educacin para el Desarrollo, la Educacin para la Paz, la
Educacin para la Vida en Sociedad y para la Convivencia, la
Educacin Intercultural, la Coeducacin, la Educacin
Ambiental, la Educacin para la Salud, la Educacin Sexual,
la Educacin del Consumidor y la Educacin del Consumidor
y la Educacin Vial entre otros.

Con respecto a la Educacin en valores, cabe destacar la Orden de 19 de

diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la educacin en valores
en los centros docentes de Andaluca (BOJA de 20 de enero de 1996) y la orden de
17 de enero de 1996) y la Orden de 17 de enero de 1996, por la que se establece la
organizacin y funcionamiento de los programas sobre educacin en valores y
temas transversales del currculo.

212
 En cuanto a la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero (BOE de 29/12/2004), sealamos
los artculos relacionados con la educacin.

En el captulo I, artculo 4 se establecen los principios y valores del sistema

educativo:

1. El sistema educativo espaol incluir entre sus fines la

formacin en e respeto de los derechos y libertades
fundamentales y e la igualdad entre hombres y mujeres, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro
de los principios democrticos de convivencia.

Igualmente, el sistema educativo espaol incluir, dentro de

sus principios de calidad, la eliminacin de los obstculos
que dificultan la plena igualdad entre los hombres y la
formacin para la prevencin de conflictos y para la
resolucin pacfica de los mismos.

En la Orden 15 de mayo de 2006 se regulan y desarrollan las actuaciones y

medidas establecidas en el I Plan de igualdad entre hombres y mujeres (BOJA
25/0572006). Aqu se resalta en su introduccin que la igualdad es un principio
bsico y un derecho de la legislacin europea, espaola y andaluza.

Por otra parte, se advierte que, a pesar de haber realizado avances en este
terreno, an existen desequilibrios en el terreno de la igualdad entre ambos sexos y
se recogen pautas para establecer proyectos de coeducacin en los centros, de
manera que se impulse la igualdad entre los sexos en la comunidad educativa por
medio de un programa.

La ley para la igualdad efectiva de hombres y mujeres (Leu 3/2007, de 22 de

marzo) aprobada en marzo de 2007, incluye criterios orientadores de las polticas
pblicas en materia de educacin, haciendo una mencin expresa a la coeducacin.
As, en el captulo II del Ttulo II se establecen como fines del sistema educativo:

213
 la educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en la igualdad y en el marco del principio
de calidad, la eliminacin de los obstculos que dificultan la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el fomento de la
igualdad plena entre unos y otros.

Adems, se insta a las administraciones educativas a garantizar el derecho a

la educacin en condiciones de igualdad, evitando que por comportamientos
sexistas o estereotipos sexistas se produzcan desigualdades entre hombres y
mujeres, mediante actuaciones vinculadas al modelo de escuela coeducativa:

La incorporacin del principio de igualdad de

oportunidades e todo el currculo y en todas las etapas
educativas.

La revisin de comportamientos, contenidos y

estereotipos sexistas en el proceso educativo,
especialmente en los materiales educativos.

La integracin del estudio y del principio de igualdad en

los cursos, programas para la formacin inicial y
permanente del profesorado.

La promocin del equilibrio entre sexos en los rganos de

control y gobierno de los centros educativos.

La cooperacin entre Administraciones educativas para

fomentar el conocimiento y la difusin, entre las personas
de la comunidad educativa, de los principios de la
coeducacin y de igualdad efectiva entre mujeres y
hombres.

El establecimiento de medidas educativas destinadas al

reconocimiento y enseanza del de las mujeres en la
historia.

214
 3. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA

Este plan de coeducacin est destinado al alumnado de Infantil y Primaria,

que necesariamente ha de observar el tratamiento de lo femenino en su sociedad y
hacerse consciente del proceso por el que ha pasado la mujer a lo largo de su
historia.

Tambin de manera indirecta va dirigido al profesorado, familias y a todos los

que componemos e intervenimos en el contexto y entorno educativo.

4. OBJETIVOS

APRENDIZAJE: desde las finalidades ms remotas a los objetivos

ms concretos; de los contenidos bsicos del currculo de la etapa al diseo
de unidades didcticas; de la organizacin general del sistema y el centro a las
relaciones de comunicacin en el aula; de las orientaciones metodolgicas
generales al diseo de actividades especficas; de la fijacin de criterios de
evaluacin al diseo de instrumentos de observacin.

Con todo esto, cabe decir que la actividad coeducativa tiene como objetivo
principal, implicar a la comunidad educativa, en su totalidad, en la educacin en
valores de igualdad, abarcando al profesorado, alumnado, padres y madres.

4.1. OBJETIVOS GENERALES COEDUCACIN

Segn el instituto Andaluz de la Mujer

Consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de nias como

de nios, a travs de la educacin

No significa conseguir la igualdad sexual, porque cada nio o cada nia

tiene derecho a ser diferente.

215
 Tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto hacia
todo lo que nos rodea: personas, medio ambiente, animales. La
Coeducacin es una garanta de la prevencin de la violencia.

Significa educar para la democracia. No se puede hablar de Democracia

mientras que haya desigualdades sobre la mitad del gnero humano.

4.2. OBJETIVOS DEL PLAN.

Basndonos en las distintas lneas de actuacin, que ms tarde se

explicarn, los objetivos del programa sern:

Evidenciar ante el alumnado la sumisin del gnero femenino al

masculino a lo largo de la historia.

Sensibilizar al alumnado sobre los estereotipos sexistas, antifemeninos y

misginos que se ha ido transmitiendo y perpetuando a travs de nuestra
tradicin cultural (lenguaje, literatura, cine, etc.).

Desarrollar en el alumnado la capacidad de descifrar la imagen femenina,

prestando atencin a los valores y sesgos sexistas existentes en ella.

Descubrir los estereotipos sexistas que los alumnos y las alumnas han ido
asumiendo.

Posibilitar que chicos y chicas desarrollen plenamente sus aptitudes y se

animen a liberarse de los corss y los roles que les impone la divisin
dicotmica de los gneros.

Tomar conciencia de la importancia que la organizacin poltica y

econmica de una poca tiene sobre funciones del hombre y la mujer en
un determinado periodo histrico.

Resaltar la escasa participacin de la mujer en el sistema poltico.

Relacionar esta escasa participacin de la mujer con el predominio de la

ideologa patriarcal en los distintos mbitos de la cultura y por tanto, la
creacin de una nica perspectiva dominante.

216
 Destacar la casi inexistencia de creaciones artsticas femeninas a lo largo
de la historia y el predominio de una nica perspectiva dominante.

Observar en la sociedad actual actitudes misginas que puedan derivarse

de la tradicin cultural oral, escrita y audiovisual.

5. ACTUACIONES PREVISTAS.

Para lograr estos objetivos, vamos a plantear las distintas lneas de

actuacin:

Trabajo coordinado con el Plan de lectura y Biblioteca.

Introducir la coeducacin en las diferentes reas y en los temas

transversales del currculum.

Favorecer la coeducacin en las familias a travs del Plan de Accin

Tutorial.

Creacin de una Biblioteca y Cinemateca con material coeducativo .

Creacin de diversos talleres y actividades complementarias y

extraescolares.

Recursos coeducativos en internet: integracin de las TICS en la

coeducacin.

6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.

6.1 RECURSOS HUMANOS

Para el desarrollo de las actividades del Plan de Coeducacin es necesario

implicar a toda la comunidad educativa en general y a los responsables del plan y
dems coordinadores del centro y miembros del E.T.C.P. en particular.

217
 Tambin forman parte de la comunidad educativa el equipo de psiclogos-as
del Ayuntamiento y la asociacin de madres y padres que participan y colaboran con
las actividades que se desarrollan en el Centro.

6.2. RECURSOS MATERIALES

Instalaciones del Centro. (sum, gimnasio, biblioteca).

Material papelera del Centro.
Ordenadores.
Pgina web del Centro y blogs

6.3. RECURSOS AMBIENTALES

Casa de la Cultura.
Biblioteca Municipal.
Asociacin Paz y Bien.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA DEL PLAN

Aunque la evaluacin se realizar segn vayan desarrollndose las

actividades, al finalizar el curso, se realizarn algunas acciones encaminadas a la
evaluacin final del proyecto. Esto es, elaboracin de una memoria final del
proyecto, haciendo constar los logros alcanzados, las dificultades encontradas y el
grado de consecucin de los objetivos.

7.1. CRITERIOS Y/O INDICADORES DE VALORACIN DE LA

CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS.

La evaluacin del proyecto ir encaminada a recoger informacin suficiente

que nos permita analizar la realidad para emprender nuevas acciones a emprender.
Ser una evaluacin continua, procesal, cualitativa y formativa.

Qu evaluaremos?

218
 Al alumnado: Actitudes, participacin activa, inters y grado de
consecucin de los objetivos planteados.

Al profesorado: Trabajo realizado, implicacin, participacin y grado de

consecucin de los objetivos planteados.

El Proyecto: Adecuacin del mismo a nuestro alumnado y a nuestro

contexto sociocultural. Grado de adecuacin de las actuaciones
desarrolladas para la consecucin de los objetivos.

Materiales y recursos: Calidad y uso de los materiales recopilados y

elaborados por el equipo de trabajo del Proyecto.

Quines evaluarn?

El equipo de trabajo del proyecto y su coordinador.

El equipo directivo.
El profesorado.
El alumnado.
Los miembros colaboradores de las familias,.

Cundo evaluaremos?

Durante el desarrollo del proyecto.

Al final de cada trimestre.

Al finalizar el curso escolar.

Cmo evaluaremos?

Observacin sistemtica

Cuestionarios de evaluacin.

Registro anecdtico.

Material elaborado, tanto por el alumnado como por el profesorado.

219
 Participacin en las actividades y actuaciones diseadas

Anlisis y reflexin sobre la propia prctica.

Estrategias previstas para la difusin de resultados.

Pgina web, exposicin de trabajos, trpticos y reuniones

informativas...

7.2. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN.

GRADO DE ALTO MEDIO BAJO

SATISFACCIN
LOGROS
ALCANZADOS

DIFICULTADES
ENCONTRADAS

PROPUESTAS DE
MEJORA

220
 EVALUACIN FINAL -GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

GRADO DE CONSECUCIN ALTO MEDIO BAJO

PROFESORADO
1 Realizar acciones formativas sobre coeducacin
2 Recopilar documentacin bibliogrfica, medios audiovisuales y materiales
didcticos para trabajar la coeducacin en el aula.
3 Reflexionar, investigar y poner en prctica iniciativas coeducativas en el aula
4 Establecer vas de colaboracin con personas e instituciones que promuevan
la igualdad de oportunidades.
5 Fomentar el uso no sexista del lenguaje.
ALUMNADO
1 Superar los obstculos que impiden la libre y plena toma de decisiones sin
marcas de gnero.
2 Reflexionar sobre actitudes violentas, sobre todo contra las mujeres, y
aprender modos de comportamiento pacfico, tolerante y de respeto mutuo.
3 Superar los estereotipos y discriminaciones sexistas.
4 Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas,
con independencia de su sexo.
5 Sensibilizarse con la necesidad de un reparto diferente de las
responsabilidades familiares y la utilidad social y personal del trabajo
domstico.
6 Consolidar su propia identidad personal, mejorando su autoestima.
7 Establecer relaciones de igualdad, respeto y colaboracin con sus compaeros
y compaeras.
8 Superar las formas verbales sexistas.
9 Hacer una lectura crtica de los medios de comunicacin desde una
perspectiva no sexista.
10 Reflexionar acerca de las situaciones de discriminacin de las mujeres en los
distintos mbitos: laboral, poltico, y social.
FAMILIAS
1 Informar a padres y madres del proyecto, para implicarles en el proceso
educativo de sus hijos e hijas desde una perspectiva coeducativa.
2 Establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia a travs de
reuniones, entrevistas y charlas.

221
17.5 PLAN DE AUTOPROTECCIN

1. INTRODUCCIN

El Plan de Autoproteccin es el sistema de acciones y medidas

adoptadas por los titulares responsables de las actividades educativas pblicas o
privadas con sus propias medidas o recursos dentro del mbito de su competencia,
encaminadas a prevenir o controlar los riesgos sobre las personas o los bienes, a
dar respuesta a cada una de las situaciones de emergencia y a garantizar la
integracin de estas actuaciones en el Sistema de Proteccin Civil.

2. JUSTIFICACIN

Pretende ser el instrumento que permita prever las situaciones de riesgo que
pudieran desembocar en urgencias y emergencias y, en el caso de que sucedieran,
organizar los recursos humanos, materiales y ambientales disponibles en el menor
plazo de tiempo, de forma que no se desarrollen o tengan consecuencias mnimas,
actuando segn las recomendaciones del Plan.

2.1. MARCO LEGISLATIVO

El proceso est descrito en la Orden de 16 de abril de 2008, (BOJA 91, de 8

mayo de 2008) que regula el Plan de Autoproteccin, y tiene por objeto poder
facilitar la planificacin y prevencin ante una emergencia.

3. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA

Todos los profesores del Centro conocen, por haber sido informados por el
coordinador del Plan, de las actuaciones a llevar a cabo en casos de emergencia.
De igual modo, los profesores que realizan acciones especficas, como es el caso
de algunos especialistas o de encargados en cada ala, de comprobar la presencia
de alumnos/as en los servicios, estn informados de su labor a realizar.

Los alumnos y alumnas conocen la finalidad del simulacro, as como la

actitud que tienen que observar. Un grupo de alumnos/as, previamente designado,
se encarga de la tarea de cerrar la puerta y las ventanas de las aulas.

222
 Las familias, a travs de sus representantes en el Consejo Escolar, estn
informados de la realizacin de los simulacros y de los objetivos que se pretenden
conseguir con ellos.

4. OBJETIVOS DEL PLAN DE EVACUACIN

El objetivo fundamental del Plan de Autoproteccin del centro es:

La proteccin de las personas y los usuarios del centro, as

como los bienes, estableciendo una estructura y unos
procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas
ante las posibles emergencias. Facilitar, a la estructura
organizativa del centro, los instrumentos y recursos en
relacin con la seguridad y control de las posibles
situaciones de emergencia.

Adems pretendemos:

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa

sobre la importancia de establecer protocolos de
actuacin y hbitos de entrenamiento para solventar
situaciones de emergencia de diversa ndole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e

instalaciones), los focos de peligro reales, los medios
disponibles y las normas de actuacin en el caso de que
ocurra un siniestro, estudiar las vas de evacuacin y
las formas de confinamiento, y adoptar las medidas
preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de

proteccin y disponer de un equipo de personas
informadas, organizadas, formadas y adiestradas que
garanticen rapidez y eficacia en las acciones a
emprender ante las emergencias.

223
 Facilitar el mantenimiento preventivo, la deteccin y
eliminacin de los riesgos, definiendo una organizacin
que mantenga y actualice el Plan de Autoproteccin.

Fomentar el desarrollo de aprendizajes basados en

competencias para la vida y la supervivencia, propias
de la cultura de la prevencin de riesgos: valores,
actitudes, prcticas, conocimientos y comportamientos
para actuar de manera eficaz ante una situacin de
emergencia y para desarrollar hbitos de vida
saludable.

Posibilitar la coordinacin entre los medios de

emergencias externos y el centro, para optimizar los
procedimientos de prevencin, proteccin e
intervencin, garantizando la conexin con los
procedimientos y planificacin de mbito superior,
planes de Autoproteccin locales, supramunicipales,
regionales o autonmicos y nacionales.

5. ACTUACIONES PREVISTAS

Mximo conocimiento por parte del profesorado y del alumnado de las

medidas de evacuacin y de las normas mnimas de seguridad.

Publicacin del Plan de Autoproteccin en la Pgina Web del Centro.

Realizacin de, al menos, un simulacro de evacuacin al curso,

combinando los simulacros de evacuacin al exterior con los
simulacros de evacuacin y de refugio en el interior.

Revisin anual de la sealizacin pertinente y de los planos de

evacuacin.

Reunin de Claustro donde el coordinador explicar las normas

bsicas de la evacuacin.

224
 6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN

6.1 RECURSOS HUMANOS

Equipo Directivo.

Coordinador del Plan.

Todo el profesorado del centro .

Personal auxiliar y administrativo

6.2 RECURSOS MATERIALES

3 Sirenas de alarma.

- Sealizaciones.

1 por clase Extintores.

- Detectores de humo.

Planos de evacuacin en todas las dependencias escolares

6.3. RECURSOS AMBIENTALES

El Centro cuenta con una pista deportiva, lugar donde se podra realizar la
evacuacin en un momento dado. Generalmente los simulacros se realizan con
salida hacia una plaza situada frente al Centro, suficientemente amplia para que
quepan todos los alumnos.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA DEL PLAN.

El Plan ser revisado anualmente por el coordinador, que realizar las

modificaciones oportunas, teniendo en cuenta los errores que se observen en los
simulacros de evacuacin.

7.1 CRITERIOS Y/O INDICADORES DE VALORACIN PARA LA

CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS.

225
 Se valora el tiempo que se tarda en realizar la evacuacin y el modo en
que se realiza. Se comparan estos datos con los de otras evacuaciones realizadas
en cursos anteriores.

7.2. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN.

En las reuniones de Ciclo, as como en el Claustro que se celebra

posteriormente al simulacro, se valora ste y se proponen medidas de mejora.

8. ANEXOS (CALENDARIO Y ACTIVIDADES)

Cada curso escolar se tiene previsto celebrar un simulacro en la segunda

semana de febrero. Para ello, se han repartido a comienzos del curso, los planos de
evacuacin del edificio a las diferentes aulas, a los tutores y profesorado en general.
En el segundo trimestre se explicar, de forma detallada a los todos los profesores,
especialmente a los nuevos en el centro, la actividad a realizar y la labor de cada
uno.

17.6 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS.

1. INTRODUCCIN.

El Plan de Apoyo a las familias se regula en nuestro colegio a travs del Plan
de Apertura de centros, promovido por la Consejera de Educacin para apoyar la
conciliacin familiar-laboral.

2.- JUSTIFICACIN.

La posibilidad de que nuestro centro pueda ampliar su horario de modo que

est abierto todos los das de la semana y todos los meses del ao excepto agosto,
ofreciendo adems los servicios complementarios de aula matinal y actividades
extraescolares.

Con ello se persigue que el colegio, ms all del horario lectivo, sea capaz de
ofrecer al alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de

226
forma que encuentren las actividades que necesitan para completar su formacin y
para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.

2.1. MARCO LEGISLATIVO

ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraes- colares en los centros docentes pblicos, as
como la ampliacin de horario.

Orden de 31 de julio de 2012, por la que se modifica la Orden de 3 de

agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios
de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la
ampliacin de horario.

3.- DESTINATARIOS DEL PROGRAMA.

PROFESORADO

El coordinador del plan ser un miembro del Equipo Directivo,

preferiblemente el director del Centro. Segn la normativa vigente, el coordinador
del Plan de Apertura dispone de 5 horas lectivas de dedicacin al Plan

ALUMNADO

Se dirige al alumnado matriculado en nuestro centro y cuyas familias

necesitan una ampliacin del horario escolar por motivos laborables.

4. OBJETIVOS DEL PLAN

Ampliar el horario de modo que el centro escolar est abierto todos los
das lectivos de la semana durante el curso escolar, excepto los
periodos vacacionales, y ofrecer, si hay una demanda mnima, los
servicios complementarios de aula matinal y actividades
extraescolares.

227
 Facilitar la conciliacin de la vida laboral y familiar y la integracin de la
mujer y el hombre en la vida laboral en condiciones de igualdad.

5. ACCIONES PREVISTAS

Facilitar la informacin necesaria a las familias para solicitar este servicio si

as lo necesitan.

Dar a conocer a las familias usuarias del servicio la normativa y tarifas

vigentes de los servicios de Aula Matinal y Actividades extraescolares.

Concienciar a las familias de sus derechos, pero tambin de sus deberes en

el uso de estos servicios ofertados por el centro escolar.

6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN

Instalaciones del Centro escolar. Monitores contratados por la empresa

adjudicataria del Servicio. La empresa adjudicataria es la responsable de suministrar
los recursos materiales necesarios para atender al alumnado usuario del servicio.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INTERNA DEL PLAN

El coordinador del Plan ser el responsable de coordinar y solicitar los

informes valorativos del servicio, recepcionar el material necesario para la atencin
del alumnado, supervisar el buen uso de las instalaciones del centro, recabar la
informacin necesaria para la realizacin de los recibos, coordinar la solucin de las
posibles incidencias, velar por la seguridad del alumnado y la profesionalidad de las
monitoras.

7.1 INDICADORES DE VALORACIN DE LA CONSECUCIN DE LOS

OBJETIVOS

La satisfaccin de las familias usuarias del servicio. Informes valorativos de

las monitoras.

228
17.7 PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS
ESCOLARES.

Nuestro centro se acoge a este programa por mayora en Claustro celebrado

el da 8 de septiembre de 2011 y se aprueba en consejo escolar el 26 de octubre del
mismo ao.

El Claustro al completo forma parte de dicho Plan y pretende a travs de

diversas acciones y proponiendo objetivos claros y cercanos, la mejora en el
proceso de aprendizaje de nuestro alumnado.

PROPUESTA DE OBJETIVOS.

A partir de los objetivos generales de Centro que fueron aprobados en el

Proyecto Educativo del mismo, diseamos esta propuesta de objetivos del programa
de calidad y mejora de los rendimientos escolares que pretendemos alcanzar
durante los prximos aos.

Ajustamos esta propuesta a la situacin de partida del Centro y asumimos

tambin objetivos generales que se plantean en el Proyecto Educativo y que, con
toda seguridad, habrn de conseguirse, aunque con alguna modificacin, en
prximos cursos.

Establecemos, por tanto, 4 bloques de objetivos:

1. Objetivos que mejoren el rendimiento educativo del Centro.

Consolidar el Plan de Mejora de la competencia bsica de

comunicacin lingstica a travs del desarrollo de planes
de lectura y escritura.
a) Establecer desde 1 a 6 curso un plan de mejora de la eficacia
lectora: velocidad y comprensin.

229
 b) Afianzar el plan de Lectura y Biblioteca del Centro: biblioteca general
y de aula, libros, encuentros con autores, celebracin del Da del
Libro, juegos de lectura.
c) Mejorar o mantener los resultados altos (5,6) en la prueba Escala de
comunicacin lingstica.
d) Mejorar o mantener los resultados altos (5,6) en la prueba
Evaluacin de Diagnstico de comunicacin lingstica.
e) Mejorar Los resultados bajos (1,2) de la prueba Escala de
comunicacin lingstica
f) Mejorar Los resultados bajos (1,2) de la prueba Evaluacin de
diagnstico de comunicacin lingstica

Mejorar la competencia matemtica del alumnado del

Centro.
a) Desarrollar y afianzar el razonamiento, el clculo mental y la resolucin
de problemas desde 1 hasta 6 curso.
b) Crear en cada aula la caja de las Matemticas.
c) Mejorar o mantener los resultados altos de la prueba Escala de
razonamiento matemtico.
d) Mejorar o mantener los resultados altos de la prueba Evaluacin de
Diagnstico de razonamiento matemtico.
e) Mejorar los resultados bajos de la prueba Escala de razonamiento
matemtico.
f) Mejorar los resultados bajos de la prueba Evaluacin de diagnstico de
razonamiento matemtico.

Mejorar el mbito competencial de conocimiento e

interaccin con el medio fsico y natural.
a) Prestar especial atencin a las dimensiones metodologa cientfica y
conocimientos cientficos.
b) Elaborar y difundir un banco de proyectos o experiencias sencillas (que
puedan hacerse en clase) para realizarlas en cada una de las unidades
didcticas, secuencias didcticas y/o proyectos.

230
 c) Mejorar o mantener los resultados altos de la prueba Evaluacin de
diagnstico de conocimiento natural.
d) Mejorar los resultados bajos de la prueba Evaluacin de diagnstico de
conocimiento natural.

Extender y afianzar el conocimiento de la lengua

extranjera.

a) Consolidar la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera en

Educacin Infantil.
b) Gestionar y coordinar la atencin de auxiliares de conversacin
nativos.

Mantener o mejorar la tasa de promocin de los alumnos

de 6 curso y, as mismo, la tasa de superacin de
objetivos en E. Infantil.

Mantener la tasa de absentismo en los niveles actuales,

que es prcticamente inapreciable y slo se plantea de
manera ocasional.

Conocer de manera fehaciente, mediante encuestas y

cuestionarios, el grado de satisfaccin del alumnado y sus
familias con la exigencia, los resultados y el desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje que se lleva a
cabo en el Centro, valorarlo y tomar las decisiones
oportunas.

2. Objetivos que mejoren las actuaciones e implicacin de la comunidad

educativa en el Colegio.

231
 Mantener el grado de implicacin del profesorado en la
aplicacin y desarrollo de los planes y programas que
lleva a cabo el Centro: Escuela tic 2.0 , Plan de Igualdad
entre hombres y mujeres, Plan de Lectura y Biblioteca,
Programa de Centro Bilinge, Plan de Autoproteccin.

Implicar a la AMPA y las familias en los proyectos del

centro.

Desarrollar, junto con el AMPA, actuaciones en el Centro

sobre conmemoraciones, lectura y biblioteca, deporte y
convivencia.

3. Objetivos que mejoren el clima y la convivencia en el Centro.

Armonizar el plan de convivencia e ir actualizndolo

conforme se vayan consiguiendo los objetivos del mismo.

Crear y potenciar los Consejos de delegados y/o delegadas

de clase como rgano de participacin del alumnado, medio
de resolucin de conflictos, organizacin del aula y vehculo
de transmisin de valores democrticos y cooperativos.

Disminuir o mantener la tasa de conflicto y conductas

contrarias a la convivencia en los niveles que hoy presenta y,
tender, en la medida de lo posible a su erradicacin, sin
perder de vista que el problema no es el conflicto sino su
enfrentamiento y solucin.

Utilizar, si fuese necesario, los compromisos de convivencia

con las familias del alumnado susceptible de los mismos.

232
 Pedir y facilitar la participacin de las familias en las
actividades complementarias y extraescolares.

Establecer compromisos educativos con las familias del

alumnado que as lo necesite.

Informar de manera clara y puntual de los asuntos del

Centro o de los que afecten a cada nio o nia mediante la
agenda, los tablones de anuncios y mediante circulares o
avisos.

Mantener y mejorar la agenda escolar como vehculo de

comunicacin con la familia y medio de organizacin del
trabajo y el estudio.

Informar a la familia y al alumno o alumna de los criterios de

evaluacin, los de promocin y los que se usarn en la
correccin de las pruebas de control, para aumentar el
porcentaje de familias conocedoras de los mismos.

Activar y actualizar la plataforma HELVIA como medio de

comunicacin. Renovar y actualizar nuestra pgina web.

Mantener una entrevista trimestral, al menos, entre la

familia y quien sea responsable de la tutora en ese
momento, para mejorar el grado de satisfaccin con las
actuaciones que realice el centro a nivel tutorial.

233
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
CEIP JOSEFA FRAS
SANTIPONCE
PREMBULO ............................................................................................................................................... 4
CAPTULO 1: FUNDAMENTACIN Y FINALIDADES....................................................................................... 4
1. FUNDAMENTACIN. ...................................................................................................................................................... 4
2. FINALIDADES DEL ROF. ................................................................................................................................................... 5
3. PRINCIPIOS..................................................................................................................................................................... 5
4. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................................... 6
5. BASE LEGAL. ................................................................................................................................................................... 6
6. DIFUSIN Y CONOCIMIENTO DEL ROF. ........................................................................................................................... 7
7. MODIFICACIN DEL ROF. ............................................................................................................................................... 7
8. RELACIONES CON EL ENTORNO. ..................................................................................................................................... 8

CAPTULO 2: LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .............................. 8

EQUIPO DIRECTIVO. ............................................................................................................................................................... 8
1. RGANOS UNIPERSONALES. .......................................................................................................................................... 8
1. Director/a: Competencias de la direccin. ................................................................................................................... 9
2. Jefe/a de estudios: Competencias................................................................................................................................ 9
3. Secretario/a: competencias. ........................................................................................................................................ 9
2. RGANOS COLEGIADOS. ................................................................................................................................................ 9
a) CONSEJO ESCOLAR. .................................................................................................................................................... 9
b) CLAUSTRO DE PROFESORADO....................................................................................................................................10
3. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE. .....................................................................................................................11
1. Equipos docentes. ......................................................................................................................................................11
2. Equipos de ciclo. ........................................................................................................................................................11
3. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP): Composicin y competencias. .....................................................11

CAPTULO 3: CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ... 12

1. PROFESORADO..............................................................................................................................................................12
2. FAMILIAS.......................................................................................................................................................................13
3. ALUMNADO. .................................................................................................................................................................15
4. PAS y PAEC. ...................................................................................................................................................................16
5. AYUNTAMIENTO. ..........................................................................................................................................................17

CAPTULO 4: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIN Y EVALUACIN. ................................ 17

1. ESCOLARIZACIN ..........................................................................................................................................................17
2. EVALUACIN. ................................................................................................................................................................19

CAPTULO 5: ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS. ....................................... 19

CAPTULO 6: ENTRADAS, SALIDAS Y ASISTENCIAS. ................................................................................... 28
1. ENTRADAS. ................................................................................................................................................................28
2. SALIDAS. ....................................................................................................................................................................29
3. ASISTENCIAS ..............................................................................................................................................................30

CAPTULO 7: ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA EN LOS TIEMPOS DE RECREO. ....................................... 31

CAPTULO 8: PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS. .............................................................................. 32
CAPTULO 9: USO DE APARATOS ELECTRNICOS Y ACCESO A INTERNET DEL ALUMNADO. ..................... 33

2
CAPTULO 10: UNIFORME ESCOLAR. ......................................................................................................... 35
CAPTULO 11: PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO. ......................................................................... 35
CAPITULO 12: PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES. .............................................................................. 40
CAPTULO 13: PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN
INTERNA. .................................................................................................................................................. 41
CAPTULO 14: OTROS ASPECTOS SOBRE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.............. 42
1. AULA MATINAL .............................................................................................................................................................42
2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES....................................................................................................................................42
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y VIAJES. ................................................................................................................43
4. CONDICIONES PEDAGGICAS PARA ELEGIR LIBROS DE TEXTO. .....................................................................................44

DISPOSICIONES FINALES............................................................................................................................ 45

3
PREMBULO

La Constitucin Espaola establece como objetivo bsico de la educacin el pleno desarrollo de la

personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales. Dentro de este contexto la Comunidad Educativa del CEIP Josefa Fras
pretende que con este Reglamento dotarse de un instrumento capaz de favorecer:

La participacin de todos/as en la tarea comn de la enseanza y educacin de los

alumnos/as.
Un clima de solidaridad que posibilite la actuacin conjunta de toda la Comunidad Educativa
en la consecucin de las finalidades educativas del Centro.
La adquisicin de hbitos de convivencia y respeto mutuo.

Es pues este Reglamento algo ms que una mera norma ejecutiva, al incorporarse esa dimensin
ideolgica que le proporciona su autntico sentido. Las previsiones contenidas en su articulado
responden a la normativa actualmente vigente y a la necesidad de disponer de normas internas
para una adecuada convivencia en nuestro centro educativo.

Este reglamento es de aplicacin en el CEIP Josefa Fras de Santiponce y por l se regirn, en

cuanto a organizacin y funcionamiento, el alumnado, profesorado, padres y madres y personal de
administracin y servicios que lo integran.

El presente REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO, recoge el conjunto de normas

que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de la Comunidad Educativa del
COLEO PBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA JOSEFA FRAS DE SANTIPONCE (SEVILLA), dentro del
marco jurdico vigente.

Este ROF es pieza fundamental en el Plan de Centro, junto al Proyecto Educativo y el Proyecto de
Gestin.

Se procede durante el curso 2011-2012 a la revisin del Plan de Convivencia y en el curso 2012-2013
a la revisin y actualizacin del ROF, en concordancia a los cambios que han tenido lugar en nuestro
centro y a las propuestas del actual Equipo Directivo.

CAPTULO 1: FUNDAMENTACIN Y FINALIDADES.

1. FUNDAMENTACIN.

El presente Reglamento se ha elaborado conforme a lo estipulado en la normativa vigente

LOE, de 3 de mayo, art. 124; LEA 17/2007, de 10 de diciembre, art. 128, y el Decreto
328/2010, de 13 de julio donde se recogen las normas de organizacin y funcionamiento

4
 que faciliten la consecucin de un clima adecuado para mantener un ambiente de respeto,
confianza y colaboracin.

Todos los comienzos de curso se dar informacin del ROF y de cuantas novedades se recojan
y estar a disposicin de toda la Comunidad Educativa en la Direccin del Centro.

2. FINALIDADES DEL ROF.

Este Reglamento tiene por objeto regular la organizacin y funcionamiento del CEIP Josefa
Fras y promover la participacin de toda la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado,
padres y madres y personal de administracin y servicios.

Entre las finalidades del ROF cabe sealar:

Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relacin ptimas en
la Comunidad Educativa.
Propiciar frmulas organizativas adecuadas al Proyecto Educativo.
Activar los mecanismos necesarios para dar respuestas a las exigencias de
funcionamiento del Centro.

3. PRINCIPIOS

La organizacin y funcionamiento del CEIP Josefa Fras responde a los siguientes principios:

El respeto a la Constitucin Espaola y al Estatuto de Autonoma de Andaluca.

Coherencia respecto al Proyecto Educativo del Centro.
La participacin de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, en un marco de
tolerancia y respeto.
Consenso en la aprobacin de su articulado.
Autonoma para establecer normas internas.
La gestin democrtica, responsable y eficaz del Centro, contemplando el derecho de
proposicin-intervencin en las decisiones que afecten a miembros o sectores,
directamente o a travs de los representantes elegidos, con sujecin a las competencias
de los rganos de Gobierno y a la normativa vigente.
El desarrollo de valor de la educacin y convivencia, junto al respeto a la libertad,
personalidad y convicciones de los individuos que conforman nuestra Comunidad
Educativa.
La defensa de los derechos y a la exigencia de los deberes del alumnado, padres y
madres, profesorado y personal de administracin y servicios.
El fomento de la cooperacin y solidaridad.
La preservacin en todas las circunstancias, del derecho a la educacin.
Evitacin de todo tipo de discriminacin.
La individualizacin y personalizacin de la enseanza como principio fundamental de la
calidad educativa.

5
4. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden alcanzar con este documento son, entre otros:

Dar a conocer, definir, concretar y favorecer el cumplimiento de las Normativas

Educativas.
Regular los aspectos no contemplados en la normativa.
Regular la gestin, gobierno y organizacin del centro.
Potenciar la participacin democrtica de toda la Comunidad Educativa.
Establecer canales de informacin que resulten giles y eficaces.
Optimizar el mantenimiento y uso de los recursos didcticos y materiales.
Regular la convivencia y disciplina.
Favorecer el clima de trabajo que eleve la calidad del servicio educativo.
Alcanzar un marco de convivencia que evite, en la medida de lo posible, la adopcin de
medidas disciplinarias y correctoras de conductas.

5. BASE LEGAL.

LOE: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca..
Decreto 40/2011, de 22 de febrero (BOJA n 40, 25-02-2011), por el que se regulan los
criterios y el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y
privados concertados para cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil,
educacin primaria, educacin especial, educacin secundaria obligatoria y bachillerato.
El Decreto 227/2011, de 5 de julio, por el que se regula el depsito, el registro y la
supervisin de los libros de texto, as como el procedimiento de seleccin de los mismos
por los centros docentes de Andaluca.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los
colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los centros especficos de Educacin
Especial.
Decreto 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto
393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma bsica de autoproteccin de
los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar
origen a situaciones de emergencias.
Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la
prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad.
Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento
de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a
excepcin de los universitarios.
Decreto 155/1997, de 10 de junio, por la que se regula la cooperacin de las entidades
locales con la administracin de la Junta de Andaluca en materia educativa.

6
 Orden 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseanza del aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes pblicos, as como la ampliacin de horario.
Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria y de los
centros especficos de Educacin Especial, as como el horario de los centros, del
alumnado y el profesorado.
Orden de 3 de septiembre de 2010, por el que se establece el horario de dedicacin del
profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que
desarrolla la Consejera de Educacin.
Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin
del Plan de Autoproteccin de todos los centros pblicos de Andaluca, a excepcin de los
universitarios, los centros de enseanza de rgimen especial y los servicios educativos,
sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones Provinciales de la Consejera
de Educacin, y se establece la composicin y funciones de los rganos de coordinacin y
gestin de la prevencin en dichos centros y servicios educativos.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin
del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de
los universitarios.
Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de libros de
texto sostenidos con fondos pblicos.

6. DIFUSIN Y CONOCIMIENTO DEL ROF.

El ROF debe ser conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

El Equipo Directivo ser el encargado de difundirlo por los siguientes cauces:

Entrega de copias del mismo a los Equipos de Ciclo, AMPA, y Ayuntamiento.

Depsito de copias en la Direccin, Jefatura de Estudios y Secretara a disposicin de
cualquier interesado/a que forme parte de la comunidad educativa o algn otro, segn
el criterio de la Direccin del centro.
Publicacin en la pgina web del centro.
Comentario de alguna de sus disposiciones en reuniones de padres/madres, tutoras, etc.

7. MODIFICACIN DEL ROF.

El ROF, que vincula a todos los componentes de la Comunidad Educativa del CEIP Josefa
Fras de Santiponce, tendr una vigencia plurianual, siendo susceptible de perfeccionamiento

7
 o mejora a propuesta del Consejo Escolar, cuando tal decisin sea tomada por la mayora
absoluta de los miembros que lo constituyan o concurran algunas de las siguientes causas:

Cambio de normativa legal en la que se fundamenta.

Imparticin en el centro de nuevas enseanzas.
A peticin de un tercio del Consejo Escolar del centro, y con la aprobacin de la mayora
absoluta de sus miembros.

8. RELACIONES CON EL ENTORNO.

La apertura del colegio a su entorno social, econmico y cultural es uno de los ejes principales
de las Finalidades Educativas. Se mantendrn relaciones y contactos con todo tipo de
asociaciones, entidades, instituciones o colectivos que contemplen entre sus fines y
actividades la educacin, promocin y mejora de nuestros alumnos y alumnas, sin
contradiccin con nuestras finalidades y planteamientos educativos.

CAPTULO 2: LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

EQUIPO DIRECTIVO.

El equipo directivo es el rgano ejecutivo de gobierno del centro y trabajar de manera

coordinada en el desempeo de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las
instrucciones de la direccin y a las funciones especficas legalmente establecidas (Art. 68 del
Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).

Composicin del Equipo Directivo.

El CEIP Josefa Fras cuenta con direccin, jefatura de estudios y secretara. (Art. 69 del
Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).

Rgimen de suplencias de los miembros del equipo directivo. (Art. 77 del Decreto 328/2010. BOJA
16-07-2010).

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la direccin suplida temporalmente por la

jefatura de estudios.
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretara sern
suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la direccin, que informar
de su decisin al Consejo Escolar.

1. RGANOS UNIPERSONALES.

8
 1. Director/a: Competencias de la direccin.
Las competencias de la direccin vienen desarrolladas en el Art. 70 del Decreto 328/2010.
BOJA 16-07-2010.

Adems, la persona que ejerza la direccin del centro adoptar los protocolos de actuacin y
las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del
mbito escolar, as como cuando haya indicios de que cualquier alumno/a vive en un entorno
familiar o relacional en el que se est produciendo una situacin de violencia de gnero.

2. Jefe/a de estudios: Competencias.

Las competencias del/la Jefe/a de estudios vienen desarrolladas en el Art. 73 del Decreto
328/2010. BOJA 16-07-2010.

3. Secretario/a: competencias.
Las competencias del Secretario/a vienen desarrolladas en el Art. 74 del Decreto 328/2010.
BOJA 16-07-2010.

2. RGANOS COLEGIADOS.

a) CONSEJO ESCOLAR.
La composicin del Consejo Escolar viene desarrollada en el Art. 48. Seccin 1 del Decreto
328/2010.

Composicin del Consejo Escolar del CEIP Josefa Fras (Santiponce):

*Centro de ms de 18 unidades.
- El director o directora.
- El jefe o jefa de estudios.
- Ocho maestros o maestras.
- Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno ser
designado, en su caso, por la asociacin de padres y madres del centro.
- Una persona representante del personal de administracin y servicios.
- Una concejala o persona representante del Ayuntamiento de Santiponce.
- El secretario o la secretara del centro, que ejercer la secretara del Consejo Escolar, con voz
y sin voto.

Competencias.
Las competencias del Consejo Escolar vienen recogidas en el Art. 50 del Decreto 328/2010.

1.3. Comisiones del Consejo Escolar:

* Comisin Permanente.

9
 En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por el director
o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante
legal del alumnado, elegido por los representantes de cada uno de los sectores en dicho rgano.

- La comisin permanente tratar temas referidos a la matriculacin, gratuidad de libros de

texto, ordenadores de la escuela TIC 2.0, autoevaluacin del Proyecto Educativo,
supervisar la implantacin y desarrollo del Plan de Autoproteccin y actuaciones de
control de la gestin econmica.
- La comisin permanente informar al consejo escolar de los trabajos y acuerdos
desarrollados y velar por el cumplimiento de los mismos.

* Comisin de Convivencia.

- El Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el director o

directora, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o
representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los
sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro del AMPA, ste
ser uno de los representantes en la comisin de convivencia.
- En esta comisin se tratarn asuntos relacionados con la convivencia del centro, bsqueda
de soluciones, mediacin entre conflictos, establecimientos de sanciones y proponer
compromisos de convivencia.
- Las principales competencias sern: informar al consejo escolar de los acuerdos
desarrollados y velar por el cumplimiento de los mismos.

b) CLAUSTRO DE PROFESORADO.
Segn se recoge en el Art. 47.3 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010, el Claustro de
Profesorado es el rgano propio de la participacin del profesorado en el gobierno del centro, que
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir e informar sobre todos los
aspectos educativos del mismo.

2.1.Composicin.
La composicin del Claustro viene recogida en el Art. 65 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-
2010.

El claustro ser presidido por el director o directora y estar integrado por la totalidad de los
maestros y maestras que presten servicios en el CEIP Josefa Fras de Santiponce (Sevilla).
Ejercer la secretara del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.
Los maestros y maestras que presten servicios en ms de un centro docente se integrarn en
el Claustro de Profesorado donde impartan ms horas de docencia. Asimismo, si lo desean,
podrn integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros con los mismos
derechos y obligaciones que el resto de los docentes de los mismos.

2.2.Competencias.
Las competencias del Claustro de Profesorado vienen desarrolladas en el Art. 66 del Decreto
328/2010. BOJA 16-07-2010.

10
3. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.

Este apartado est vinculado al apartado 7 del Proyecto Educativo del CEIP Josefa Fras de
Santiponce (Sevilla), cuyo epgrafe es: Criterios para la elaboracin del horario de la
coordinacin docente; y del apartado 10 del citado documento: Plan de orientacin y accin
tutorial.

En el CEIP Josefa Fras de Santiponce, conforme a la normativa vigente, existen los

siguientes rganos de coordinacin docente:

1. Equipos docentes.
Segn se recoge en el Art. 79 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010, los equipos docentes
estarn constituidos por todos/as los/as maestros/as que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnos/as y sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Funciones de los equipos docentes.

Las que se recogen en el Art. 79 del Decreto 328/2010.

2. Equipos de ciclo.
Segn el Art. 80.1 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010, los equipos de ciclo estarn
integrados por los maestros/as que impartan docencia en l. Los maestros y maestras que
impartan docencia en los diferentes ciclos sern adscritos a stos por el director o directora
del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los equipos
con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte.

Competencias de los equipos de ciclo.

Las que se recogen en el Art. 81 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.

Coordinadores/as de ciclo.

El CEIP Josefa Fras de Santiponce cuenta con un/una coordinadora/a de Educacin

Infantil, tres coordinadores/as en Educacin Primaria (uno por ciclo), y un/una
coordinador/a del equipo de orientacin.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Las que se recogen en el Art. 83 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.

3. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP): Composicin y

competencias.
Las que se recogen en el Art. 87 y 88 del Decreto 328/2010.

11
 Composicin del ETCP del CEIP Josefa Fras: El ETCP estar integrado por la
persona que ostente la direccin, que lo presidir, el jefe o la jefa de estudios,
los/as coordinadores/as de ciclo y el coordinador o coordinadora del equipo de
orientacin. Actuar como secretario/a el/la maestro/a que designe la direccin
de entre sus miembros. Se podr integrar en el ETCP el orientador u orientadora
del EOE de la zona y los coordinadores/as de los distintos planes (Coeducacin,
bilingismo, TIC, y Biblioteca), as como cualquier miembro de la comunidad
educativa, si as se solicita. (Art. 87 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).

CAPTULO 3: CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La Comunidad Educativa del CEIP Josefa Fras de Santiponce est formada por los siguientes
sectores: los maestros y maestras, el alumnado, los padres y madres del alumnado, personal de
administracin y servicios, as como el Ayuntamiento de la localidad.

Concebimos la participacin como unin de esfuerzos, intercambio de informacin, aportacin de

ideas y prestacin de ayudas necesarias para el mejor funcionamiento de nuestro centro y el
acercamiento de escuela-sociedad.

Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa son los siguientes:

1. PROFESORADO

A. Tutoras y designacin de tutores y tutoras. (Art. 89 del Decreto 328/2010. BOJA

16-07-2010).

Cada grupo de alumnos/as tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del
centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia
en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales del aula
especfica ser ejercida por el maestro o maestra especializado/a para la atencin de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro/a que
ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.

Aquellos/as maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer
curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de educacin infantil
permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos/as con
que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercern la direccin y orientacin del aprendizaje del alumnado y el
apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
La asignacin de las tutoras se realizar a principios de curso, respetando la normativa
vigente.

12
 Ser el director o directora del centro quien asigne las tutoras, oda la propuesta de la
jefatura de estudios y se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Mantener, siempre y cuando sea posible, durante todo el ciclo a un mismo

tutor.
Priorizar la adjudicacin de tutoras a los miembros del equipo directivo en el
2 3 ciclo.
Conseguir, en la medida de lo posible, un equilibrio entre los ciclos entre el
profesorado definitivo, procurando que el primer ciclo sea el primero en
cubrir.
Procurar asignar tutoras bilinges al profesorado habilitado para ANL.

B. Funciones de los/as tutores/as.

Las que se recogen en el Art. 90 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.

2. FAMILIAS.

A. Derechos de las familias.

Los que se recogen en el Art. 10 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.

B. Colaboracin de las familias. (Art. 11 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).

El centro, facilitar la participacin de los padres/madres en la vida del centro (de

forma individual, en reuniones, a travs de los miembros del Consejo Escolar,
AMPA,). Esto se deber lograr, principalmente, facilitando informacin sobre todos
los aspectos que les puedan ser de inters.

Los padres y madres o representantes legales, como principales responsables que son
de la educacin de sus hijos e hijas, tienen la obligacin de colaborar con los centros
docentes y con los maestros y maestras. Esta colaboracin se concreta en:

Estimular a sus hijos/as en la realizacin de las actividades escolares para la

consolidacin de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el
profesorado.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro.
Procurar que sus hijos/as conserven y mantengan en buen estado los libros de
texto y el material didctico cedidos por el centro.
Cumplirn con las obligaciones contradas con los compromisos educativos y de
convivencia que hubieran suscritos por el centro.

C. Delegado/a de padres y madres.

13
 El procedimiento de eleccin y funciones de los/las delegados/as de
madres y padres viene recogido en el punto h. de nuestro Plan de
Convivencia.

D. Competencias de los/las Delegados/as de madres y padres.

Las que se recogen en el Art. 9 de la Orden 20 de junio de 2011, por la que

se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

E. Asociacin de Madres y Padres (AMPA).

Las que se recogen en el Art. 11 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.

F. Representantes de madres, padres y representantes legales en el Consejo Escolar.

G. Participacin de las familias en las tutoras:

A principios de curso, se realizar una reunin colectiva de tutora en la que los

padres, madres y representantes legales sern informados de diversos aspectos
relativos al desarrollo del curso escolar: objetivos, actividades, metodologa y
evaluacin de la programacin didctica y propuestas pedaggicas; dificultades;
estrategias, difusin de los detalles organizativos, horarios, materiales que deben
adquirirse, libros de texto, consultas, informacin sobre la dinmica de las tutoras,
colaboracin en actividades dentro del aula, En esta primera reunin se presentar
a las familias el equipo docente que va a impartir clase al grupo-clase.
Todos los padres y madres de alumnos/as o sus representantes legales, sern
atendidos e informados por el maestro/a o especialista del proceso educativo de sus
hijos/as de forma oral y escrita.
La informacin oral se realizar de forma colectiva en las reuniones que convoque el
tutor/a y de manera individual, cada vez que el padre/madre/representante legal,
tutor/a o especialista lo requiera, en el horario establecido para la tutora o bien, si
fuese necesario, en cualquier otro momento que ambas partes acuerden y que sean
compatibles con la disponibilidad horaria del docente y en compatibilidad con el
calendario de actividades de los maestros/as del centro.
Se dedicar una hora semanal para las tutoras, en la que los
padres/madres/representantes legales podrn entrevistarse, previa cita con los
tutores/as o especialistas. Es importante que las familias atiendan a las citaciones
por la trascendencia que pudieran tener. En ningn caso, los
padres/madres/representantes legales intentarn tener entrevistas con los
profesores/as a las horas de entrada y salida del colegio, pues dificulta el normal
desarrollo de las mismas. Cualquier informacin que necesiten hacer llegar a los
distintos profesores/as ser a travs de la agenda escolar o dejando la informacin
telefnicamente en la secretara del centro. Puntualmente, segn la urgencia del
tema a tratar, se podr dar la informacin en el momento de la salida, pero nunca
convertirse en una tutora.

14
 La agenda escolar ser el vehculo para el intercambio de informacin puntual entre
familia y el tutor o los especialistas. De este modo se pueden solicitar citas de
tutoras, justificar las faltas independientemente de que stas estn documentadas,
llevar un control de las tareas, fechas de exmenes, etc.
La informacin escrita se realizar como mnimo una vez al trimestre, a travs del
boletn informativo de notas
Las familias tambin pueden recibir informacin puntual sobre actividades, eventos,
u otros aspectos de inters por medio de notas informativas.

H. Comunicacin electrnica y otras formas de relacin

Las que se recogen en el punto 10 nuestro Proyecto Educativo en consonancia con el Art.
33 de la LEA.

I. El compromiso educativo.

De conformidad con la orden 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promocin
de la convivencia de los centros sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de la las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine. El compromiso educativo estar especialmente indicado para
aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier
momento del curso, teniendo como objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este
alumnado y estrechar la colaboracin entre la familia y el profesorado que lo atiende. En todo caso
esta posibilidad se les ofrecer a todas las familias de todos los alumnos que cursen la enseanza
obligatoria con tres reas o materias tras la primera o segunda evaluacin.

J. El compromiso de convivencia.
Viene recogido en el punto f. de nuestro Plan de Convivencia, en consonancia con el Art. 32 de la
LEA.

3. ALUMNADO.

A. Delegados y delegadas de clase. (Art. 6 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).

El alumnado de cada clase de educacin primaria elegir por sufragio directo y secreto, por
mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase,
as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la
delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor/a las sugerencias y
reclamaciones al grupo que representan.

B. Reunin de delegados y delegadas de clase.

15
 Uno de los pilares de las reuniones de delegados/as es la participacin de los alumnos. Las
asambleas de clase y las reuniones de delegados son ejercicios prcticos en los que todos
vamos siendo protagonistas y aprendemos a responsabilizarnos de las actuaciones y
actividades colectivas.

Para los tutores, las asambleas de clase se pueden convertir en un tiempo de tutora que nos
ayude a detectar problemas, inquietudes, aspiraciones, etc de nuestros alumnos y alumnas.
Por este motivo es muy importante que en nuestras tutoras celebremos estas asambleas
con frecuencia y, como mnimo, una antes de la reunin de delegados. En las mismas
podemos tratar asuntos propios de la clase y otros temas del colegio.

La jefatura de estudios har constar en el calendario de trabajo y actividades del trimestre

los das y las horas de las reuniones de delegados y comunicar con antelacin el orden del
da a los tutores/as para que puedan tratar con antelacin los temas en clase. Es importante
tener en cuenta estas reuniones para no programar exmenes en las horas que estn
destinadas a tal fin. Si hubiera algn cambio en las fechas programadas se informar a los
tutores/as con suficiente antelacin.

Los tutores/as colaborarn con los delegados/as en la difusin de los temas tratados en las
reuniones, dedicando un tiempo de tutora para estas cuestiones.

Los delegados y delegadas del segundo y tercer ciclo ejercern con responsabilidad el
apadrinamiento de los/las delegados/as ms pequeos/as. As pues, la jefatura de estudios
organizar los apadrinamientos y los difundir en los rganos de coordinacin docente.

Los delegados/as de clase recogern a sus ahijados/as en sus clases y posteriormente los
ayudarn a explicar a su grupo los temas y las tareas encomendadas que se han tratado en
las reuniones.

Participar activamente en la organizacin de las actividades del centro con motivo de las
efemrides ms importantes.

4. PAS y PAEC.

A. Derechos y obligaciones.
Los que se recogen en el Art. 6 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.

B. Participacin del PAS y PAEC

Se fomentar la participacin activa del personal del PAS y PAEC en la consecucin de los
objetivos educativos de los centros y, especialmente, en los relativos a la convivencia. En
este sentido se fomentar su participacin en la vida del centro y en el Consejo Escolar. (Art.
27.3 de la LEA).

Tendrn derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante de

administracin y servicios o, en su caso, del personal de atencin educativa complementaria,

16
 de acuerdo a las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este rgano
colegiado. (Art. 13.2 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).

5. AYUNTAMIENTO.

El Ayuntamiento de Santiponce participa e interviene activamente en la Comunidad Educativa

de nuestro centro:

Desarrolla el Proyecto del Servicio Psicopedaggico Municipal: ofrece una amplia y variada
gama de actividades y programas a fin de contribuir a la mejora educativa del alumnado
de Santiponce.
Colabora con los diferentes colectivos que intervienen en la educacin escolar:
profesorado, padres y madres, alumnado, administracin, asociaciones y servicios.
Atiende a las necesidades y demandas planteadas por el profesorado, padres y madres,
alumnado y por otras entidades y servicios.
Realiza y desarrolla programas educativos en el seno escolar: escuela de padres y madres,
valoracin del clima social dentro del aula, habilidades sociales, tcnicas de relajacin,
orientacin a secundaria para el alumnado de sexto curso, coeducacin, visitas al
Ayuntamiento y biblioteca municipal, biblioteca mvil, escuela y cine.
Adems, el Ayuntamiento de Santiponce participa a travs de:

- Comisiones Tcnicas y Locales de Absentismo.

- En el Consejo Escolar, a travs de un concejal/a o representante, segn establecen las
leyes vigentes.
- En el Consejo Escolar Municipal.
- En la organizacin de actividades extraescolares.
- Comedor municipal.
- Facilitando el uso de infraestructuras.
- Realizando actuaciones segn las competencias que le otorga la legislacin vigente:
mantenimiento y conservacin del centro y vigilancia.
- Poniendo a disposicin del centro la polica local de Santiponce para velar por la
seguridad de las entradas, salidas, excursiones, simulacros, eventos, etc.

CAPTULO 4: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIN Y EVALUACIN.

1. ESCOLARIZACIN

1.1 Matriculacin.

La escolarizacin en nuestro centro seguir las directrices marcadas en el Decreto 40/2011,

de 22 de febrero (BOJA n 40, 25-02-2011), por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados

17
concertados para cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin
primaria, educacin especial, educacin secundaria obligatoria y bachillerato.

En dicho Decreto se regulan los siguientes puntos:

- Marco legislativo.
- Objeto y marco de aplicacin.
- Principios generales.
- Requisitos.
- Programacin de la red de centros.
- Plazas escolares.
- Adscripcin a centros docentes.
- Eleccin de centro docente, acceso y continuidad en el mismo.
- Informacin al alumnado y las familias.
- reas de influencia y limtrofes.
- Criterios de admisin.
- Hermanos o hermanas matriculados en el centro docente.
- Representante legal que trabaja en el centro.
- Domicilio familiar o lugar de trabajo.
- Renta anual de la unidad familiar.
- Discapacidad o trastorno del desarrollo.
- Condicin de familia numerosa y de familia monoparental.
- Expediente acadmico.
- Acreditaciones.
- Prioridad en la admisin.
- Puntuacin total segn el baremo.
- Admisin del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
- rganos de admisin: Consejo Escolar y Comisiones de garantas de admisin.
- Anuncio de la programacin educativa.
- Solicitudes.
- Subsanacin de las solicitudes y requerimientos de documentacin.
- Tramitacin electrnica.
- Garantas en el procedimiento y veracidad de los datos.
- Instruccin y resolucin del procedimiento.
- Recursos y reclamaciones.
- Adjudicacin de plaza escolar al alumnado no admitido en el centro elegido como
prioritario.
- Plazas vacantes tras la certificacin de matrcula.
- Admisin a lo largo del curso.
- Responsabilidades disciplinarias y sanciones.

Adems nuestro centro seguir las Instrucciones que cada ao regule la Direccin General
de Planificacin y Centros de la Consejera de Educacin sobre la matriculacin del
alumnado.

El centro publicar en el tabln de anuncios toda la informacin relevante de dicho proceso:

18
 - Relacin de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el
alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
- reas de influencia del centro.
- Plazo de presentacin de solicitudes.
- Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisin del alumnado.
- El centro facilitar a los solicitantes los formularios necesarios de todo el
procedimiento a seguir.
- La direccin del centro deber asegurar que todo el proceso de escolarizacin se
hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo con lo establecido con la
Consejera de Educacin.

2. EVALUACIN.

Este apartado del ROF est vinculado directamente al punto 8 del Proyecto Educativo de
Centro (PEC) del CEIP Josefa Fras de Santiponce.

All se especifican los siguientes puntos:

- Criterios generales de la evaluacin.

- Evaluacin y promocin del alumnado.
- Criterios de evaluacin por etapas (Educacin Infantil y Primaria).
- Instrumentos y criterios de calificacin.
- Criterios de promocin.
- Reclamaciones.

CAPTULO 5: ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS.

1. EDIFICIOS.

El Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperacin de las entidades

locales con la Administracin de la Junta de Andaluca en materia educativa, en su artculo 6,
expone que la conservacin, mantenimiento y vigilancia de los edificios dependientes de la
Consejera de Educacin destinados ntegramente a centros de Educacin Infantil de segundo
ciclo, Educacin Primaria y Educacin Especial corresponde a los municipios (Ayuntamiento de
Santiponce).

La conservacin de los edificios corresponde al Ayuntamiento, sin que ello impida la

intervencin de cualquier otra persona, organismo o asociacin sin nimo de lucro, que
revierta su esfuerzo y cooperacin en beneficio del colegio.

El Equipo Directivo es el encargado de comunicar al Ayuntamiento las deficiencias o deterioros

que se vayan detectando a lo largo del curso. Del mismo modo, antes de iniciar los periodos
vacacionales, comunicar por escrito al Sr/a Alcalde/sa o Concejal/a de Educacin un listado

19
 de reparaciones a realizar, as como la peticin de una limpieza en profundidad de los distintos
edificios, a fin de que el Ayuntamiento cuente con tiempo suficiente para llevarlas a cabo.

Los profesores, personal de limpieza o conserjes notificarn a cualquier miembro del equipo
directivo las incidencias a este respecto para que puedan ser observadas, registradas e
informadas debidamente para su arreglo.

2. USO DE INSTALACIONES ESCOLARES POR OTRAS ENTIDADES.

Este ROF establece la posibilidad de facilitar el uso de las instalaciones escolares para la
realizacin de actividades educativas, deportivas, culturales o sociales siempre y cuando stas
no sean de carcter privado, familiar o lucrativo.
Es pues requisito indispensable de las mismas que sean promovidas con un inequvoco fin
social y no lucrativo.

stas se harn siempre en horario no lectivo para que no supongan menoscabo al normal
desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro.

Ser necesario presentar un escrito debidamente cumplimentado en el que se har constar la

asociacin o entidad que lo solicita, el nombre completo y DNI de la persona representante de
la misma que se hace responsable, una declaracin de compromiso de pago de los daos y
perjuicios que pudiera ocasionar en las instalaciones el desarrollo de dicha actividad, as como
adopcin de medidas de mantenimiento y limpieza de las instalaciones, indicacin de la
actividad a desarrollar, las fechas de inicio y fin de la misma, el horario y los espacios que
solicitan, personas destinatarias de la actividad y el nmero aproximado de personas que
harn uso de las instalaciones.

Tambin podra solicitarse copia de la pliza de responsabilidad civil, reservndose la persona

titular del centro educativo, la posibilidad de recabar cualquier tipo de documentacin
complementaria para la correcta gestin del trmite.

Estarn excluidas del uso por terceros las aulas de infantil, las instalaciones administrativas y
directivas as como las de mbito privado del profesorado.

Las autorizaciones se darn con una temporalidad de un curso, pudindose revocar la

autorizacin en caso de perjuicio real y efectivo para la actividad acadmica, por
incumplimiento de las condiciones de la concesin, por necesidades del propio centro o por
cualquier causa de entidad suficiente.

En el Proyecto de Gestin se recoger la posibilidad y la forma de la utilizacin de las

dependencias del centro por personas o entidades privadas, en modo de alquiler, por las que
el centro percibir ingresos.

3. MOBILIARIO.

20
 La persona responsable de su conservacin es el tutor/a o maestro/a que se encuentre en ese
momento en el aula o espacios comunes.

Los docentes deben orientar a los alumnos en la conservacin y en el uso adecuado de los
espacios, mobiliario y materiales didcticos.

Los alumnos debern responder por los daos causados por un mal uso tanto de los espacios,
como del mobiliario o material educativo de la institucin escolar. Las incidencias a este
respecto ser notificado por el profesor que est presente en el momento que suceda la
incidencia a travs de un parte escrito al Jefe de Estudios quien tomar las medidas de
informacin a la familia.

Las familias debern apoyar la conservacin y mantenimiento de la infraestructura del Centro

as como responder por los daos causados por sus hijos tanto en los edificios, mobiliario y
material didctico o deportivo.

En caso de que las familias no respondan de los daos, el Consejo Escolar podr reprobar sus
actuaciones y tomar las medidas adecuadas como la no participacin en distintas actividades
o proyectos del centro.

4. RECURSOS MATERIALES.

4.1 Material didctico.

El material didctico est depositado en distintas dependencias del centro (tutoras,

biblioteca, aulas, secretara y almacenes).

El material estar debidamente inventariado. Dicho inventario se actualizar anualmente,

se anotarn las altas y las bajas del material y se citar el lugar donde se encuentra
ubicado. Dicho inventario estar depositado en la secretara.

Las personas encargadas de facilitar al profesorado dicho material sern el monitor/a

administrativo/a o secretario/a del centro.

Se podr retirar el material a cualquier hora de la jornada lectiva, aunque se preferir que
se anuncie con cierta antelacin para facilitar la entrega y el trabajo de la secretara del
centro.

Los encargados de custodiar el material anotarn a qu profesor/a entrega el material y

stos se encargarn de devolverlos en el menor tiempo posible, hacindose responsable
del buen uso y conservacin del material.

El material que se guarda en las tutoras ser controlado por los/las coordinadores/as de
ciclo quienes en todo momento sabrn dnde y quin tiene el material. El profesorado
tendr obligacin de comunicar a los/las coordinadores/as la retirada de estos materiales
de la tutora.

21
 El material ms delicado y costoso (pantallas, caones, porttiles del profesorado, lectores
dvd porttiles, etc.) estar ubicado en el habitculo del RAK puesto que tiene puerta
blindada. La llave del RAK estar en la direccin y toda persona que entre a retirar algn
material deber contar con la autorizacin del director o directora.

4.2 Reprografa.

Es poltica del centro un uso racional y ecolgico del recurso de reprografa favoreciendo el
ahorro de papel, electricidad, costes de copias extras a las contratadas y residuos.

Cada profesor/a tendr un determinado lmite de copias al trimestre estrechamente

relacionado con la especialidad y necesidades del alumnado en el que imparte clase. Dicho
control no debe entenderse como una limitacin a su labor docente sino como una
llamada al uso racional de los recursos del centro. Los coordinadores de ciclo y de los
distintos planes tendrn un lmite ms amplio. Estos lmites sern negociables en funcin
de las necesidades. Cada maestro/a contar con un cdigo de uso de la fotocopiadora
personal e intransferible para un mejor control del uso de este recurso.

Se contar con otros cdigos para el cmputo de fotocopias solicitadas por entidades o
monitores escolares. La fotocopiadora cuenta con funcin de escaneado.

Se recomienda que, cuando sea posible se fotocopien documentos y fichas a dos caras y se
consulte el funcionamiento de la fotocopiadora en caso de duda para rentabilizar su uso.

En las composiciones se recomienda sacar solo una copia para verificar que salen como se
desea y es necesario conocer el mecanismo de cancelacin en caso de error.

Las fotocopias deben estar orientadas a la informacin y al desarrollo del currculo en

horario lectivo y no a tareas para desarrollar en casa. En ningn caso estar permitido
fotocopiar cuadernillos, aunque estn elaborados por el profesorado.

4.3 Ordenadores e Internet.

El centro cuenta con dos ordenadores con Internet conectados a la fotocopiadora de uso
libre y general para todo el profesorado en la secretara.

El colegio cuenta adems con cuatro ordenadores de uso administrativo: dos en

secretara, uno en jefatura de estudios y otro en direccin; todos ellos con conexin a
Internet e impresora. El uso de estos ordenadores est restringido y protegido por
contraseas aunque pueden ser utilizados por el profesorado tras el consentimiento de los
usuarios habituales de los mismos.

El centro cuenta con 7 aulas con ordenadores para el profesorado y pizarras digitales del
Plan Escuela Tic 2.0.
Como dotacin al Proyecto Bilinge, el centro dispone de otra partida de equipamiento
que consiste en dos aulas con 15 ordenadores fijos y en uso, en cada una de ellas. Se
dispone asimismo, de 81 ordenadores TOSHIBA alojados en carros para su uso mvil. Por

22
 otros medios, el centro ha conseguido la instalacin de 14 pizarras digitales y 14 equipos
porttiles para uso del profesorado.

Las tutoras del primer y tercer ciclo cuentan tambin con ordenadores fijos con acceso a
Internet e impresoras de uso privado del profesorado perteneciente a estos ciclos. El
segundo ciclo cuenta con un ordenador porttil con el mismo fin. El equipo bilinge
dispone de ordenador e impresora a color. El aula especfica de Educacin Especial, cuenta
con ordenador e impresora multifuncin con scaner en color, y con un porttil para el
alumnado con necesidades educativas especiales.

En la sala de profesores, tutoras y aulas hay conexin por cable de uso libre y en las aulas.
Adems hay conexin Wifi para los ordenadores porttiles proporcionados por la
Consejera de Educacin del alumnado del tercer ciclo y del profesorado.

El Software de los equipos de la dotacin recibida ha sido actualizado.

El profesorado usuario de los ordenadores es el responsable directo del buen uso y

conservacin de los mismos debiendo informar a cualquier miembro del equipo directivo
de cualquier incidencia que pudiera surgir.

4.4 Ordenadores escuela TIC 2.0.

El Plan Escuela TIC 2.0 tiene una proyeccin especfica para el alumnado del tercer ciclo de
la Educacin Primaria.

El equipo docente del tercer ciclo ser el encargado de impartir las enseanzas de esta
herramienta en cuanto al uso, funcionamiento y recurso de aprendizaje, as como se
encargar del cuidado de los equipos del Plan TIC 2.0 del aula junto con el alumnado.
El profesorado ha de mantener un nivel de preparacin, siendo el trabajo colaborativo y de
intercambio de experiencias. Su tarea revertir en el alumnado a travs de las actividades
propuestas y el uso de los medios.

El equipo docente del tercer ciclo ser el encargado de favorecer e impulsar el uso
responsable de Internet en el aula: correos electrnicos, redes sociales, subir fotografas a
la red, etc. Teniendo en cuenta el decreto de proteccin del menor en el uso de Internet
(Decreto de 25/2007 de 6 de febrero, BOJA 39).

El centro no se hace responsable del uso inadecuado, de la prdida o del deterioro del
ordenador ultra porttil fuera del centro.

El centro no dedicar dotacin econmica del presupuesto de los gastos de

funcionamiento o reposicin de ordenadores ultra porttiles entregados al alumnado y de
los equipos de las aulas digitales del Plan Escuela TIC 2.0, ya que la Consejera de
Educacin no enva ninguna partida para ello y porque adems, el uso y cuidado de los
ordenadores es responsabilidad del centro y sus familias.

23
 Cuando exista alguna incidencia de avera en los ordenadores y en los equipos de las aulas
digitales correspondientes, se informar al coordinador/a TIC y ste/a cumplimentar el
parte de averas y depositar el ordenador en la secretara del centro y se llamar al
servicio de reparacin y se encargar del seguimiento del mismo. En ningn caso la avera
supondr, por parte del coordinador/a TIC el abandono del aula donde ejerce la labor
docente.

4.4.1. Competencias del coordinador/a TIC y del profesorado que pueda formar parte de su
equipo.
Las que vienen recogidas en el art. 7 de la Orden de 28 de octubre de 2005, por la que
se convocan proyectos educativos de centro para la incorporacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin a la educacin (Centros TIC).

4.5 Material de Msica.

Estar ubicado en las dependencias que se destinen a tal fin, en funcin de las
necesidades y disponibilidad de los espacios del centro.
El/la especialista de msica ser el encargado/a de su cuidado y uso. El material podr
utilizarlo sin restriccin alguna durante la jornada lectiva. Para cualquier prstamo de
material fuera del colegio, ste solo se har bajo la autorizacin de la direccin del
centro.
El/la especialista de msica informar de cualquier deterioro del material y de la
necesidad de adquirir alguno en funcin de las necesidades y del presupuesto disponible
para tal fin.
El/la especialista de msica mantendr al da el inventario del material de esta rea.
El/la especialista de msica coordinar y asesorar todas las actividades de los niveles,
ciclos y del centro en el que la msica juegue un papel protagonista. Asimismo informar
a la jefatura de estudios con antelacin del uso del SUM y otros espacios para que pueda
organizarse un horario de uso de estos espacios.
El/la especialista de msica se coordinar con los/las tutores/as para la realizacin de
actividades, tutoras y sesiones de evaluacin.

4.6 Material deportivo y uso del gimnasio.

El material estar ubicado en el gimnasio y su cuidado y uso corresponder a los/las

especialistas en Educacin Fsica.
Para cualquier prstamo de material fuera del colegio, ste solo se har bajo la
autorizacin de la direccin del centro.
Los/las especialistas de Educacin Fsica informarn de cualquier deterioro del material
y de la necesidad de adquirir alguno en funcin de las necesidades y del presupuesto
disponible para tal fin.
Los/las especialistas de Educacin Fsica mantendrn al da el inventario del material de
esta rea.
Los/las especialistas de Educacin Fsica se coordinarn con los/las tutores/as para la
realizacin de actividades, tutoras, uso de las pistas en horario que no pertenezca al
recreo y sesiones de evaluacin.
El gimnasio ser utilizado preferentemente por el profesorado de Educacin Fsica.

24
 El centro podr hacer uso del gimnasio para actividades generales que se programen con
anterioridad, siempre que no interfieran en las actividades programadas por los/as
especialistas.
El gimnasio podr ser utilizado por los/las monitores/as de las actividades extraescolares
del centro que necesiten este espacio, siempre que cumplan con los requisitos exigidos;
responsabilizndose de su cuidado y mantenimiento.

4.7 Biblioteca.

4.7.1 Materiales.

Mesa y silla del profesor, PC de sobremesa con conexin a Internet, lector de cdigos
de barras e impresora. Programa de gestin ABIES instalado y en uso.
Aforo limitado: 45 puestos de lectura.
22 mdulos de estantera para volmenes.
Un archivador.
Un revistero.
Suelo acolchado para la zona de infantil y mobiliario y almacenaje de material para
esta etapa.
Ejemplares librarios y no librarios de consulta y entretenimiento procedentes de
recursos del centro, donaciones y adquisiciones.

4.7.2 Organizacin y estructuracin de los espacios.

Los usuarios de la biblioteca sern todos los miembros de la comunidad educativa:

alumnado, profesores, familias y personal no docente.

El/la coordinador/a elaborar un horario de uso y disfrute de la biblioteca dentro del

horario lectivo, de tal manera que cada grupo clase tenga, al menos, una hora
semanal asignada para tal fin. Este horario ser publicado y deber estar disponible
en la jefatura de estudios.

Los/las alumnos/as estarn siempre acompaados por su tutor/a o por otro/a

profesor/a cuando acudan a la biblioteca en la hora asignada en el horario.

El/la coordinador/a de la biblioteca y el equipo de apoyo sern los encargados de

colocar en los estantes correspondientes los libros devueltos o consultados.

El registro de los prstamos est automatizado.

Los alumnos/as dispondrn de un carnet de biblioteca para los prstamos.

La duracin de los prstamos ser de 15 das naturales, salvo el profesorado, que no

tiene lmite de tiempo.

Si el libro no es devuelto en el tiempo establecido el usuario tendr una sancin de

prdida de carnet durante 15 das.

25
 Cada usuario puede llevarse en prstamo 1 ejemplar como mximo, salvo el
profesorado que no tiene un lmite establecido de unidades.

Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrn llevarse libros en

prstamo. Adems tambin habr un prstamo en las vacaciones de verano, excepto
para los alumnos/as de 6 curso que promocionen.

Los libros de consulta tales como diccionarios, enciclopedias, atlas, etc, no sern
prestados y podrn consultarse en la biblioteca.

En caso de prdida o deterioro del libro, el usuario debe reponer un ejemplar igual o
de similares caractersticas.

Los fondos bibliogrficos se prestarn a las aulas que lo soliciten.

La biblioteca permanecer abierta durante el recreo, con turnos establecidos para
cada ciclo, con el fin de que tengan acceso a los volmenes, prstamos y recursos de
la biblioteca. Para tal fin se ha creado la figura del Colaborador/a de Biblioteca
para el alumnado del tercer ciclo, para que ayuden a sus compaeros/as en la
bsqueda de volmenes, consejo sobre libros y ordenacin de ejemplares.

Ningn alumno podr entrar en la biblioteca con comida ni bebida y respetar las
normas de la biblioteca que estn expuestas en su interior.

La jefatura de estudios organizar un puesto de vigilancia de recreo destinado a

apoyar al coordinador/a de la biblioteca en este tiempo.

Las familias que formen parte del proyecto Padres y Madres Cuentacuentos
disponen de material bibliogrfico para poderlo llevar a cabo.

La jefatura de estudios organizar y supervisar el apadrinamiento lector entre los

distintos cursos como medio para fomentar la lectura en el centro.

La biblioteca ser tambin utilizada para las reuniones de delegados/as, reuniones

de la comunidad educativa, etc.

4.7.3 Competencias del/la coordinador/a de biblioteca y de su equipo de apoyo:

Actualizar los fondos de la biblioteca y mantener las instalaciones y el equipamiento

en perfecto estado de uso.
Fomentar el gusto por la lectura y el hbito de leer mediante las actividades
propuestas en el Proyecto Lector.
Aumentar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
Integrar los recursos disponibles en el centro para el desarrollo eficaz del Plan Lector.
Clasificacin, catalogacin y tejuelado de volmenes.
Disear instrumentos de evaluacin de satisfaccin de los usuarios.
Elaborar un horario de uso semanal de la biblioteca para los diferentes cursos.

26
 Elaborar un cuadrante de uso de la biblioteca en el recreo.

4.8 Sala de profesores/as.

En la sala de profesores tendrn lugar las reuniones del ETCP y los Consejos Escolares, as
como otras reuniones que se programen dentro de este espacio.

Los alumnos/as tendrn un acceso restringido a esta zona.

En esta dependencia estar la hoja de firmas que deber ser firmada antes de empezar la
jornada laboral para el personal docente.

En la sala de profesores tambin estarn expuestos los turnos de recreos, informacin

sobre cursos de formacin, informacin sindical y otros.

La sala de profesores tiene disponibles unos armarios para uso prioritario de especialistas
que no disponen de tutoras o que imparten clase a un gran nmero de unidades.

4.9 Sala de Usos Mltiples (SUM).

En el SUM tendrn lugar las reuniones generales para el profesorado y las familias, los
claustros, las actuaciones de los/as alumnos/as, actos institucionales, actividades en las
que estn implicados varios grupos, etc.

En el SUM est ubicada el Aula Matinal.

Cuando un maestro/a quiera hacer uso de este espacio para cualquier actividad con su
grupo debe comunicarlo a la jefatura de estudios.

En las fechas que estn previstas actuaciones por gran parte del centro es necesario
comunicar la propuesta de uso a la jefatura para que sta disee un cuadrante con
antelacin que ser publicado en la misma puerta del SUM. En jefatura tambin habr una
copia disponible. Si el uso de este espacio compete a un ciclo, sern los coordinadores/as
de ciclo o de planes los que comuniquen a la jefatura dicha propuesta.

El alumnado siempre estar acompaado de un profesor o profesora.

4.10 Pasillos, servicios y otras dependencias.

Durante las horas de clase ningn alumno podr permanecer castigado o solo en los
pasillos.

Si un grupo de alumnos ha de cambiar de clase, ir a la biblioteca, al gimnasio, al patio o a

cualquier otra dependencia lo har siempre acompaado por el profesor o profesora
responsable, en fila y en silencio, respetando el trabajo de los dems.

La salida a los servicios se har en las mismas condiciones.

27
 A los servicios no se puede acceder con comida ni bebida.

Queda totalmente prohibido el uso de toallitas en los aseos por no ser biodegradables.

El alumnado tendr la obligacin de informar de cualquier altercado, accidente, pintada o

rotura del mobiliario que se produzca en los servicios.

Los/las alumnos/as no podrn hacer uso de los servicios inmediatamente despus del
recreo puesto que ste es el tiempo adecuado para su uso, excepto en casos puntuales.

CAPTULO 6: ENTRADAS, SALIDAS Y ASISTENCIAS.

1. ENTRADAS.

El profesorado del centro podr hacer uso del aparcamiento habilitado a tal efecto en el
centro. A las 8:45 se cerrarn las cancelas y ningn maestro/a podr aparcar en este lugar
despus de la hora indicada.

La hora de entrada al colegio es a las 9:00. Las cancelas de entrada se abrirn a las 8:56 en
infantil y a las 8:53 en primaria. Los das de lluvia se abrirn con 5 minutos de antelacin al
horario anteriormente descrito permitindose la entrada en el centro; nunca a los familiares
que los acompaan, salvo que tengan que comunicar alguna informacin relevante a algn
miembro del equipo directivo, o bien estn citadas por algn miembro de la Comunidad
Educativa (EOE, Psicloga Municipal, etc.).Hay familiares a los que se les puede autorizar la
entrada (temporal o indefinidamente) porque sus hijos/as tengan que desplazarse en silla de
ruedas o porque estn dentro de un programa de acompaamiento. El personal de la portera
tendr conocimiento de estas excepciones, que tendrn la aprobacin del equipo directivo.

Antes de ese horario, las cancelas del centro estarn cerradas y slo se permitir el acceso al
alumnado que hace uso del aula matinal.

Respecto al aula matinal, slo podrn hacer uso de este servicio las personas que, habindolo
solicitado, se haya admitido y matriculado en la misma en el mes de junio del curso anterior, y
si hubiera plazas libres, a lo largo del curso escolar. En ningn caso, los alumnos no
matriculados podrn hacer uso de este servicio, no responsabilizndose el personal que
atiende esta actividad ni el centro escolar de la vigilancia de este alumnado, considerando
este hecho como abandono y como tal podr ser reprobado por la direccin del centro a las
familias. El centro no tiene la obligacin de acoger o cuidar al alumnado antes del horario
oficial.

Las cancelas se cerrarn a las 9:10. Que dichas cancelas se cierren a esa hora no quiere decir
que el horario de entrada habitual est permitido a esa hora, considerndose como retraso

28
 las entradas en ese tramo horario. Si dicho retraso se da de forma habitual (2 o 3 veces por
semana) se computarn como faltas injustificadas.

El alumnado que a partir de esa hora deba incorporarse al centro lo har siempre
acompaado de un familiar mayor de edad, quien firmar en el libro de registro de entradas y
salidas que estar custodiado por el personal de conserjera y har constar el motivo del
retraso.

El alumnado se incorporar a sus clases con normalidad en el momento que entren al centro y
ser acompaado por el personal de conserjera.

Si algn alumno/a se retrasase de manera sistemtica, el tutor/a convocar a sus padres o

representantes legales para tratar dicho asunto. De no resolverse por va tutorial, se
informar a la jefatura de estudios. Si tampoco por esta va se resolviese se dar parte en la
Comisin Tcnica de Absentismo del Municipio.

El primer da de clase del mes de septiembre, el alumnado ser recibido por los tutores/as
asignados segn acuerde el Claustro de Profesorado del Centro.

Para evitar la interrupcin de las clases no se traer, por parte de la familia, material o
meriendas olvidado por los/las alumnos/as. Excepcionalmente y de forma razonada, previa
autorizacin por parte de algn miembro del equipo directivo, el/la conserje se har cargo de
la entrega de algn material imprescindible para el normal funcionamiento de las clases
(gafas, alimento para celacos,) y lo entregar al alumno/a correspondiente. Con esta
medida tambin se pretende fomentar el sentido de la responsabilidad en el alumnado y las
familias.

2. SALIDAS.

La salida del centro ser a las 14:00h. Las cancelas del colegio se abrirn a las 13:50h para infantil
y a las 13:55h en primaria. Los familiares del alumnado de primaria debern permanecer en la
zona ajardinada del centro y los familiares de infantil en la entrada de los corralitos.

El alumnado de primaria ser acompaado por sus tutores o el profesorado especialista que le
est dando clases a ltima hora hasta las puertas de salida, controlando en todo momento el
orden en la fila y que el alumnado sea recogido por sus familiares.

Si algn alumno/a debiera abandonar el recinto escolar antes de la hora de salida por motivos
conocidos de antemano, la familia informar a su tutor con la antelacin debida. El/la
conserje acompaar al menor a la salida donde estar esperando su familia que,
previamente habr firmado en el libro de registro de entradas y salidas. Tambin se firmar la
salida de aquellos alumnos/as que abandonen el centro por motivos de salud previo aviso por
parte del tutor a su familia.

29
 La familia que no recoja de forma sistemtica a sus hijos a la hora de salida ser advertida por
los tutores de esta eventualidad. Si esto no se corrige por va tutorial se notificar al director/a
del centro quien hablar con la familia y tomar las medidas oportunas.

La tutela del profesorado termina con el horario lectivo por lo que el alumnado que no sea
recogido por sus familiares estar custodiado por tiempo prudencial por la directiva del centro
que avisar a la familia. La reincidencia de esta situacin, una vez que el centro haya hecho
las gestiones oportunas, ser motivo para informar a los Servicios Sociales de la Localidad.

Los retrasos en la recogida por parte de la familia del alumnado, quedar registrada por
escrito y firmada por el familiar que efecte la recogida del menor.

En ningn caso, el profesorado utilizar como castigo la prolongacin del horario lectivo.

3. ASISTENCIAS

Los tutores y tutoras comprobarn diariamente la asistencia y los retrasos de sus alumnos y
alumnas, anotndolos en el registro correspondiente.

En caso de ausencia del tutor o la tutora ser el maestro que designe la jefatura de estudios
para sustituirlo/a, el que haga dicho registro.

En la primera semana de cada mes se introducirn en Sneca tanto las faltas justificadas
como injustificadas.

Los padres/madres o representantes legales de los/las alumnos/as tienen el deber de justificar

directamente o por escrito dichas faltas. Si la falta es previsible, se comunicar por
adelantado.

Cuando se produzcan 5 faltas de asistencia injustificadas, el tutor o tutora informar a

jefatura de estudios. Si tras la actuacin de la jefatura siguieran las faltas sin justificar, se
derivar a las Comisiones de Absentismo de Santiponce que seguirn los trmites pertinentes.
Si se producen ausencias por expulsin del centro o por enfermedad superiores a 3 das y el
estado de salud del alumnado lo permite, el tutor o tutora informar de los trabajos
realizados en clase (bien a travs de la familia, hermanos del centro, compaeros/as, por
tutora electrnica u otras vas) para que pueda trabajar en casa y no quede desfasado del
grupo.

Se considerar falta justificada la enfermedad o accidente, visitas al mdico, desplazamientos

o viajes familiares sin posibilidad de dejar a los hijos/as bajo el cuidado de otros familiares, y
por otras causas que se valoren por el equipo directivo como justificadas.

En los casos conocidos de ausencia por enfermedad infecto-contagiosa, el centro podr

requerir a la familia el informe mdico sobre la enfermedad o de su fase de contagio, no
admitindose la vuelta a clase sin dicho requisito. El centro contar con el asesoramiento
del/la mdico del Equipo de Orientacin Educativa (EOE).

30
 Si la enfermedad infecto-contagiosa puede provocar riesgo o alarma social se comunicar a la
Delegacin Provincial de Educacin.

CAPTULO 7: ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA EN LOS TIEMPOS DE RECREO.

- Infantil tiene su propio patio de recreo independiente de primaria.

- A principios de curso se organizar el uso de las pistas para los distintos cursos. Los turnos de
recreo se organizarn para que todo el recinto escolar quede vigilado.
- Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por lo que su vigilancia ser
siempre obligatoria. No obstante se podr realizar turnos de vigilancia en cumplimiento con la
orden 20 de agosto de 2010. A criterio de la jefatura de estudios, el nmero de maestros/as
que realizan los turnos de vigilancia podr aumentar si fuese necesario para cubrir zonas que
requieran ms vigilancia o en caso de incremento de conductas contrarias a las normas de
convivencia.
- Los puestos que hayan sido asignados en el recinto escolar, as como los turnos sern
publicados por jefatura de estudios mensualmente.
- Los puestos no se consideran puestos fijos sino que se deber atender a los alumnos
pasendose por la zona de actuacin.
- El cuidado del alumnado en los recreos correr a cargo de los maestros/as que tengan su
turno de vigilancia en los das asignados, siendo stos los responsables de cualquier incidencia
que ocurra en la zona establecida para los mismos. Los conflictos se resolvern in situ. Slo en
casos graves se comunicar a jefatura o en su caso a direccin.
- El recreo dar comienzo a las 12:00; por lo que sera conveniente que algunos minutos antes,
el maestro/a invite a los alumnos a que saquen sus desayunos y tiren los papeles al lugar
correspondiente en la papelera del aula. Es vital concienciar a los alumnos/as de la
importancia de mantener limpio el recinto escolar y colaborar con el medio ambiente. En lo
patios habr cubos de basura y papeleras repartidos por las distintas zonas de juego.
- La salida ser ordenada y el maestro/a deber dirigirse, en el caso que le pertenezca, a su
puesto de vigilancia sin demora.
- Queda prohibida la entrada al edificio o a las clases durante el recreo, salvo casos
excepcionales y bajo la supervisin del maestro/a.
- Las aulas permanecern cerradas con llave durante el recreo. La entrada al edificio por el
pasillo del tercer ciclo permanecer cerrada y la salida por el pasillo central estar vigilada por
un maestro/a.
- El alumno/a que haya sido castigado/a sin recreo por algn profesor/a permanecer vigilado
por l/ella en la dependencia que considere oportuna y nunca solo o en los pasillos.
- No se podrn utilizar balones de reglamento.
- No se podrn sacar al patio los ultraporttiles.
- Una vez que haya tocado la sirena (12:30), los nios formarn filas en sus lugares habituales y
los maestros debern estar all esperndolos para entrar en las clases.
- En los das de lluvia, el recreo se realizar en las aulas bajo la vigilancia del tutor/a o de
cualquier otro maestro no utilizndose los pasillos como zona recreativa.

31
CAPTULO 8: PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS.

El artculo 21.5 del Estatuto de Autonoma de Andaluca garantiza la gratuidad de los libros de
texto en la enseanza obligatoria en los centros sostenidos con fondos pblicos.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, en su artculo 49.3 establece
que la Administracin educativa adecuar el principio de gratuidad a la disponibilidad de nuevos
soportes del conocimiento en la sociedad de la informacin.
El Decreto 227/2011, de 5 de julio, por el que se regula el depsito, el registro y la supervisin de
los libros de texto, as como el procedimiento de seleccin de los mismos por los centros
docentes de Andaluca, ha actualizado la normativa en materia de libros de texto al desarrollo
producido en los centros docentes andaluces en el mbito de las tecnologas de informacin y
comunicacin, al desarrollo de Internet como proveedor de contenidos y como va de
comunicacin en la actividad docente, as como la adaptacin de empresas editoras a estos
cambios, editando materiales curriculares en soportes tecnolgicamente avanzados.
La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de
Texto, establece que se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y
autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las
orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin correspondientes, los contenidos
establecidos por la normativa educativa vigente para el rea o materia y el ciclo o curso de que
en cada caso se trate. Asimismo dispone que los libros de texto sern propiedad de la
Administracin Educativa y permanecern, una vez concluido el curso escolar, en el centro
docente donde el alumnado haya cursado sus enseanzas, de forma que puedan ser utilizados
por otros alumnos/as en aos acadmicos sucesivos.
As, desde el centro escolar y las familias se educar al alumnado en la obligacin de cuidar y
mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en los prximos cursos.
El centro queda sometido a la guarda y custodia respecto a los libros utilizados por el alumnado
inscrito en ellos, durante los perodos de tiempo que acten como depositarios de los mismos.
Los libros de texto sern renovados segn normativa.
El deterioro culpable o malintencionado, as como el extravo de los libros de texto supondr la
obligacin, por parte de los representantes legales del alumno/a, de reponer el material
deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo que se recoge en la precitada Orden.
Los alumnos disfrutarn gratuitamente, en rgimen de prstamo, de los libros de texto
segn las normas que a continuacin se detallan:

Los libros de texto deben ser forrados por las familias con plstico transparente, sin color
y no adhesivo.

Ningn libro ha de ser identificado por la familia, se har por el propio colegio con un
sellado especial.

En ningn caso, salvo en los libros del primer ciclo, se podrn resolver los ejercicios,
hacer anotaciones o sealar.

El alumnado est obligado a hacer un uso respetuoso y adecuado de los libros evitando
manchas, roturas y dobleces de las hojas o pastas, as como pintadas y subrayado.

El alumno/a estar obligado a entregar a su tutor/a los libros de texto a final del curso.

32
 El informe mencionado anteriormente se har llegar a la Comisin Permanente del
Consejo Escolar que revisar los libros calificados como deteriorados y recabar de las
familias la reposicin del material, si es por causa imputables al mal uso o determinar
su reposicin por parte del centro si la causa es el desgaste normal.

Los tutores y tutoras deben colaborar en la gestin del programa de gratuidad de libros
de texto, en la forma que se determine en el ROF. (Art. 90.2 del Decreto 328/2010).

El tutor/a prestar especial atencin a que los libros sean devueltos por el alumnado al
finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para
revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.

Antes del 30 de junio de cada ao, el tutor o tutora revisar el estado de los libros de
texto, con la ayuda de los especialistas que designe la jefatura de estudios, y los
clasificar en tres lotes: buen estado, libros aptos para su uso aunque con algn
deterioro, y libros en mal estado.

Una vez revisados, el tutor/a informar al equipo directivo de aquellos libros de texto
que considera que no renen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que
sean necesarios para atender al alumno repetidor en aquellas materias que lo necesiten,
as como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al
alumnado con el fin de su reposicin.

El tutor/a se encargar durante los primeros das del curso de identificar los libros de
texto adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del
alumno/a y curso escolar en todos los libros.

El tutor/a pondr especial cuidado cuando el alumno/a vaya a trasladarse a otro centro,
que entregue los libros de texto y comunicar al Equipo Directivo que la entrega se ha
realizado correctamente.

La direccin del centro grabar, en el sistema de gestin de Sneca, las necesidades de

reposicin de libros de texto, as como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por
incremento respecto al ao acadmico anterior del alumnado inscrito en algn curso.

La direccin del centro se encargar de la adquisicin para el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales (NEE).

La secretara del centro se encargar de la entrega de los cheques-libros a la finalizacin

del curso escolar a todo el alumnado beneficiario y conservar un registro de entrega
generado a travs de la aplicacin informtica Sneca.

CAPTULO 9: USO DE APARATOS ELECTRNICOS Y ACCESO A INTERNET DEL ALUMNADO.

1. MARCO LEGISLATIVO.

33
 El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la
prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad, y por el cual nos
regimos en nuestro centro recoge aspectos, tales como:

Objeto.
mbitos de aplicacin.
Fines.
Contenidos inapropiados e ilcitos.
Actuacin administrativa.
Medidas para el fomento del uso de Internet y las TIC.
Directrices sobre el buen uso de Internet y de las TIC.
Portal Infantil en Andaluca.
Medidas de prevencin y seguridad en el uso de Internet y de las TIC por parte de
personas menores de edad.
Sistemas de filtrado.
Otros instrumentos de seguridad.
Medidas de seguridad en los centros de acceso pblico.
Rgimen sancionador.
Infracciones graves.

Nuestro centro, en cumplimiento con el artculo 13 del citado Decreto, en relacin con el
anonimato y proteccin de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso
de su fotografa, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el
consentimiento de sus madres/padres o representantes legales, adjuntar a los impresos de
matriculacin un modelo de autorizacin que tendr vigencia hasta el final de la
escolarizacin en el centro, a menos que la familia comunique la anulacin de la misma.

2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL USO DE APARATOS ELECTRNICOS Y ACCESO A

INTERNET DEL CENTRO.

El uso de los mviles o cualquier otro dispositivo electrnico no estar permitido en el

recinto escolar.

Si algn nio/a infringe esta norma se producir la retirada del aparato por parte de
cualquier miembro del profesorado y entregado al trmino de la jornada lectiva a la familia.

El Centro no se har cargo de la reposicin de los aparatos electrnicos que, trados

indebidamente al colegio, desaparezcan, se estropeen o sean robados.

Tambin se velar por el derecho a la propia imagen de los adultos atendiendo a su

incidencia y repercusin en los medios de difusin.

El uso de los ultra porttiles dentro del recinto escolar y el acceso a Internet estar vigilado
en todo momento por los tutores/as del alumnado, mientras stos sean utilizados en el aula
y controlarn los contenidos a los que tengan acceso.

34
 Los ultraporttiles slo podrn ser utilizados en el aula como herramienta de trabajo
quedando totalmente prohibida su utilizacin en el recreo.

CAPTULO 10: UNIFORME ESCOLAR.

El Consejo Escolar del CEIP Josefa Fras aprob en sesin del 27 de abril de 2010 el uso de
uniforme escolar.

El uniforme est compuesto de jersey o rebeca de color burdeos, pantaln o falda gris y polo
blanco.

El uniforme no es obligatorio. Siempre ser decisin de la familia que sus hijos e hijas lo
vistan.

El chaleco llevar obligatoriamente el logotipo de la Junta de Andaluca y bajo ste la

insignia que identifica al colegio.
La insignia se vender en el centro escolar o en el sitio especialmente indicado por el Consejo
Escolar. Los beneficios obtenidos de la venta servir para sufragar los gastos de confeccin
del mismo y en beneficio de actividades extraescolares y complementarias.

CAPTULO 11: PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO.

1. MARCO LEGISLATIVO.

Nuestro centro cuenta con un Plan de Autoproteccin el cual se rige por el Real Decreto
1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 393/2007, de 23 de
marzo, por el que se aprueba la norma bsica de autoproteccin de los centros,
establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones
de emergencias.

Asimismo, el Plan de Autoproteccin se rige por la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se
regula el procedimiento para la elaboracin del Plan de Autoproteccin de todos los centros
pblicos de Andaluca, a excepcin de los universitarios, los centros de enseanza de rgimen
especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones
Provinciales de la Consejera de Educacin, y se establece la composicin y funciones de los
rganos de coordinacin y gestin de la prevencin en dichos centros y servicios educativos.
Las Instrucciones de 16 de marzo de 2011, de la Direccin General del Profesorado y Gestin
de Recursos Humanos relativas a los aspectos relacionados con el Plan de Autoproteccin y
Prevencin de Riesgos Laborales indican qu deben incluir los Reglamentos de Organizacin y
Funcionamiento de los centros en relacin a estas cuestiones.

El Plan de Autoproteccin del CEIP Josefa Fras est desarrollado en el punto 17.5 del
Proyecto Educativo del centro, donde aparece la justificacin, los destinatarios del Plan de

35
 Autoproteccin, los objetivos marcados, las actuaciones previstas, los recursos disponibles, el
seguimiento y la evaluacin interna del Plan.

2. ELABORACIN Y APROBACIN.

Se recoge en el punto 17.5 del Proyecto Educativo.

3. APLICACIN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIN.

La responsabilidad y las obligaciones en materia de autoproteccin del centro recaen sobre la

persona que ostenta la direccin del mismo.

El centro realizar una revisin peridica del Plan de Autoproteccin, tras el obligatorio
ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los cambios que puedan producirse, especialmente
cuando haya alguna reforma o modificacin de las condiciones del edificio (o edificios) y de los
medios de proteccin disponibles y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia
acumulada.

El centro enviar una copia del Plan de Autoproteccin al Servicio competente en materia de
Proteccin Civil y Emergencias del Ayuntamiento de Santiponce., as como las modificaciones
que cada ao se produzcan en el mismo.

La direccin del centro, siguiendo la normativa vigente, ha establecido el procedimiento para

informar sobre el Plan de Autoproteccin para que ste sea conocido por toda la Comunidad
Educativa. As pues el profesorado del centro ser informado de dicho Plan por el
coordinador/a del mismo en un Claustro, as como las acciones especficas que tengan que
realizar algunos especialistas o los/as encargados/as de vigilar los servicios. El alumnado
conocer la finalidad del simulacro, as como lo que tienen que hacer. Por otra parte las
familias, a travs de sus representantes en el Consejo Escolar sern informadas del Plan de
Autoproteccin. Por ltimo dicho Plan ser publicado en la pgina Web del centro para que
toda la Comunidad Educativa pueda consultarlo cuando quiera.

4. COORDINADOR/A DEL PLAN DE AUTOPROTECCIN

La persona titular de la direccin designar a un profesor o profesora, preferentemente con

destino definitivo, como coordinador/a de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta
designacin, el cargo recaer sobre un miembro del equipo directivo. Esta coordinacin se
har para un curso escolar, sin perjuicio de que el trmino de dicho perodo se prorrogue para
cursos sucesivos. Asimismo se designar una persona suplente. Una vez nombrado se
registrar en Sneca, antes de la fecha indicada en la normativa.

4.1 Funciones del coordinador/a de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de
Riesgos Laborales.
Las que recoge en Art. 7 de la Orden de 16 de abril de 2008.

4.2 Realizacin de simulacros de evacuacin de emergencias.

36
 Al menos una vez en cada curso escolar deber realizarse un simulacro de evacuacin o de
confinamiento. Se har por lo general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de
Proteccin Civil o de Extincin de Incendios, sin perjuicio que el personal dependiente de los
citados servicios pueda asistir como observador durante la realizacin de los simulacros. La
participacin en los simulacros es obligatoria para todo el personal que est presente en el
centro, o el servicio educativo, en el momento de su realizacin.

Los simulacros de evacuacin no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia

que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u
otros, salvo que el ejercicio sea iniciativa de los Servicios Locales de Proteccin Civil o
Extincin de Incendios, o bien haya sido diseado y preparado por ellos, se realice bajo su
total supervisin y control, y el centro cuente con la previa autorizacin de la Delegacin
Provincial de Educacin. En este sentido, el centro deber cumplimentar la correspondiente
solicitud, segn el Anexo correspondiente a la normativa vigente, y remitirla a la referida
Delegacin Provincial.

Con antelacin suficiente a la realizacin del simulacro de evacuacin, la direccin del centro
debe comunicarlo a los Servicios Locales del Ayuntamiento de Santiponce, a fin de evitar
alarmas innecesarias entre la ciudadana.

En la semana previa a la realizacin del simulacro, la direccin del centro informar a la

comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el
da ni la hora prevista. Con posterioridad a la realizacin del simulacro, el profesorado y
todo el personal docente, deber volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros
docentes y los servicios educativos, elaborarn un informe donde se recojan las incidencias
del mismo que puedan afectar al normal desempeo de sus funciones en caso de
emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitir a la Delegacin Provincial de la Consejera
de Educacin.

El informe del simulacro de evacuacin se cumplimentar segn el modelo del Anexo de la

normativa vigente y se anotar en la aplicacin informtica Sneca. Asimismo, se incluir en
la Memoria Final del centro.

5. Indicaciones a la Comunidad Educativa que debe cumplirse en la realizacin de los simulacros y que
se incluyen en nuestro ROF:
En cada aula estar colocado, en lugar visible, el plano de evacuacin de la misma.

El profesorado no incurrir en comportamientos que puedan denotar nerviosismo o precipitacin,

evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado.

El profesor/a de cada aula ser el nico responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la

direccin de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstculos y evitando que el grupo
se disgregue, incluso en el punto de encuentro previsto.

Cada profesor/a, en su aula, organizar la estrategia de su grupo, encargando a algunos

alumnos la realizacin de funciones concretas como cerrar ventanas, contar alumnos,
controlar que no se lleven objetos personales, apagar luces, cerrar la puerta una vez hayan

37
 salido todos de clase, etc.

El profesorado que se encuentre en cada aula seguir las instrucciones en cuanto a orden de
salida y se dirigir al punto de encuentro (la plaza que est frente al colegio).

En cada ala del edificio habr un profesor encargado de comprobar que los servicios no se
encuentren ningn alumno/a.

El/la coordinador/a del Plan de Autoproteccin designar a varias personas para evacuar a
personas con dificultades motrices permanentes y transitorias si las hubiere.

No se abrirn ventanas o puertas que no sean las de evacuacin, ya que favoreceran las
corrientes de aire y la propagacin de las llamas en caso de incendio.

El alumnado deber dejar la tarea que les ocupaba y se centrar en la nueva situacin de
evacuacin.

Actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora y, en ningn caso,
seguir iniciativas propias.

Aquellos alumnos con tareas concretas encomendadas se responsabilizarn de cumplirlas.

Los alumnos/as no recogern ni llevarn consigo objetos personales (libros, estuches, mochila,
juguetesetc.)

El alumnado que se encuentre en los aseos o en otras instalaciones, se incorporar al grupo

ms cercano y, en el exterior, buscar a su grupo y se incorporar al mismo comunicndoselo
a su profesor/a.

Todos los movimientos se realizarn sin prisa, sin correr, sin atropellarse, ni empujar a los
dems.

Ningn alumno se detendr junto a la puerta de salida.

El alumnado realizar las prcticas de evacuacin respetando el mobiliario y equipamiento

escolar.

En ningn caso se permitir a ningn alumno volver a las dependencias del colegio con el
pretexto de buscar a hermanos u objetos personales.

En todo caso los grupos permanecern siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros
grupos incluso cuando se encuentre en las zonas exteriores.

Seguimiento y control de los accidentes, incidentes y enfermedades del centro.

En el caso de que ocurriese algn accidente que afecte al alumnado o al personal del centro,
se proceder a comunicarlo a la Delegacin Provincial de Educacin, va fax, en el plazo de
24 horas, si la valoracin mdica realizada por el facultativo es considerada como grave, y

38
 en el plazo mximo de 5 das, cuando no fuese grave. A tal efecto cumplimentar, por parte
de la direccin del centro, los correspondientes modelos que se adjuntan en la normativa
vigente. Esta notificacin ser canalizada a travs de la Delegacin Provincial de Educacin y
sta la derivar a la Delegacin Provincial de Empleo.

Los padres/madres o representantes legales del alumnado tienen la obligacin de comunicar

al maestro/a tutor/a cualquier tipo de alergias o problemas de salud de su hijo/a que pueda
entraar riesgo para l/ella o sus compaeros/as en el desarrollo de sus actividades
escolares, anotndose en su expediente y guardndose por el profesorado con la debida
confidencialidad. Esta informacin ser difundida entre el profesorado que intervenga con el
alumnado implicado para prevenir cualquier incidente.

En el centro habr un botiqun de primeros auxilios situado en secretara o en un lugar

conveniente, pero en ningn caso se administrarn medicamentos o tratamiento de ningn
tipo, salvo simples curas de pequeas heridas, golpes, picaduras, hematomas o pequeas
hemorragias.

El/la mdico del EOE asesorar al personal docente sobre los alumnos con problemas
mdico-sanitarios, sobre protocolos de actuacin e intervencin.

El centro llevar a cabo las revisiones mdicas y vacunaciones previstas en los programas de
salud escolar, a cuyo fin los padres/madres o representantes legales facilitarn informacin
o cartilla de vacunaciones.

Eximente de Educacin Fsica.

En determinados casos, el padecimiento de determinadas enfermedades o minusvalas,

podrn eximir (de manera temporal o permanente) la imparticin del rea de Educacin
Fsica.

Con la justificacin de los madres/madres o representantes legales, se eximir

ocasionalmente de su actividad en la clase de Educacin Fsica y para que sea transitoria o
permanente se exigir un Informe Mdico.

An as, el/la especialista del rea de Educacin Fsica, junto con el/la mdico del EOE y el
Equipo de Orientacin determinarn la posibilidad de adaptar el currculo de esta rea a las
circunstancias de este alumnado; ya que en dicho currculo se contemplan objetivos y
contenidos que, no necesariamente conllevan actividad fsica y son necesarios para el
desarrollo integral del alumnado. Tambin pueden contemplarse la adaptacin de
determinadas actividades fsicas a las posibilidades de cada alumno/a en funcin de sus
circunstancias particulares.

Toda documentacin relacionada con la exencin de Educacin Fsica quedar archivada en

el Expediente Acadmico del alumno/a.

Los alumnos/as exentos o que no participen en esa clase, sern atendidos por el profesorado
que determine la direccin o la jefatura de estudios.

39
 Documentacin sanitaria.

Al ingresar el alumno/a en el centro se cumplimentarn todos sus datos mdicos.

Toda documentacin relacionada con la salud de los escolares tendr un carcter

confidencial.

CAPITULO 12: PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES.

Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales deben incluirse en el

ROF de los centros. (Las Instrucciones de 16 de marzo de 2011, de la Direccin General del
Profesorado y Gestin de Recursos Humanos relativas a los aspectos relacionados con el Plan de
Autoproteccin y Prevencin de Riesgos Laborales indican qu deben incluir los Reglamentos de
Organizacin y Funcionamiento de los centros en relacin a estas cuestiones.).

El profesorado tiene la obligacin de velar por su propia seguridad y la salud en el trabajo y por la
de aquellas personas a las que pueda afectar su actividad profesional, a causa de sus actos y
comisiones en el ejercicio de su trabajo, de conformidad con su formacin.

Debe usar adecuadamente las mquinas, aparatos y herramientas con los que desarrolle su
actividad.

No debe poner fuera de funcionamiento y utilizar correctamente los dispositivos de seguridad

existentes tales como las cmaras de vigilancia, detectores de humo y extintores.

Cualquier trabajador del centro escolar debe informar de cualquier situacin que, a su juicio,
entrae por motivos razonables, un riesgo para la seguridad y la salud de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.

El incumplimiento por parte de cualquier trabajador del centro escolar de las obligaciones en
materia de prevencin de riesgos tendr la consideracin de incumplimiento laboral aplicndosele
la normativa correspondiente sobre rgimen disciplinario de los funcionarios pblicos.

El mobiliario utilizado en el centro escolar estar debidamente homologado, las estanteras

debern mantenerse en buenas condiciones y el material bien apilado evitndose dejar en medio
de los pasillos sillas, mesas, carretilla, mochilas, bolsas, librosetc., as como cajones abiertos.

El suelo de los pasillos, aulas y patio de recreo deben estar limpios y libres de obstculos. Cuando
se aprecien irregularidades en el suelo o est resbaladizo, se ha de avisar inmediatamente al
equipo directivo quien lo pondr en conocimiento del responsable de mantenimiento del
Ayuntamiento.

Renovar peridicamente el aire del aula abriendo las ventanas o la puerta ya que esto ayuda a
mantener un ambiente ms limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el
desarrollo de la actividad docente.

40
 Ser aconsejable mantener una higiene postural tanto si se est de pie como sentado, siendo
aconsejable cambiar de posicin con frecuencia para evitar la fatiga, as como de la voz
intentando no forzarla y respirar correctamente evitando los factores de riesgo para las cuerdas
vocales.

Si ocurriesen accidentes o cualquier suceso que hiciese necesaria la presencia mdica se avisar a
los servicios de emergencia para que sean debidamente atendidas.

Ya que los servicios de emergencias son atendidos por el rgimen de la Seguridad Social, si algn
trabajador del centro educativo tuviese contratada la asistencia mdica con otra entidad
diferente a sta deber hacerlo constar en el momento de la llamada, facilitando los datos
necesarios o dejando constancia escrita, a principios de curso, de esta particularidad en la
secretara del centro especificando la entidad y los telfonos de urgencias y de ambulancias que le
pertenezcan.

CAPTULO 13: PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN
INTERNA.

El Decreto 328/ de julio de 2010 recoge en su artculo 26 que las escuelas infantiles de segundo
ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros
pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y
de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin
de las dificultades en el aprendizaje que ser revisada por la inspeccin educativa.

Esta autoevaluacin se har independientemente de otras evaluaciones que se lleven a cabo por
la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa y tendr como referentes los objetivos recogidos en
el Plan de Centro.

La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer unos indicadores que facilitar al

Centro realizar una autoevaluacin objetiva.

Complementando estos indicadores, nuestro centro establecer otros tems a tener en cuenta en
la autoevaluacin y que sern considerados por el ETCP tanto para realizar la autoevaluacin,
como para su revisin y establecimiento de nuevos tems cuando as se considere necesario.

Nuestro Centro considera la autoevaluacin como un examen global, sistemtico y peridico de

los resultados y actividades que desarrollamos. Nos permite diferenciar nuestros puntos fuertes
de aquellas reas en las que se pueden introducir mejoras, es pues generadora de cambios,
mejoras y es una base movilizadora del centro en su globalidad.

Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo que estar integrado, al

menos, por el equipo directivo, y por un representante de cada uno de los sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

41
CAPTULO 14: OTROS ASPECTOS SOBRE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

1. AULA MATINAL

Nuestro centro seguir las directrices marcadas por la Orden 3 de Agosto de 2010, por la que se
regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin del horario.
De conformidad con lo establecido en el artculo 13.1 del Decreto301/2009, de 14 de julio, los
centros docentes pblicos que impartan segundo ciclo de educacin infantil y educacin
primaria podrn abrir sus instalaciones a las 7:30 horas.

El tiempo comprendido entre las 7:30 horas y la hora de comienzo del horario lectivo ser
considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las
medidas de vigilancia y atencin educativa que necesiten en funcin de su edad.

El acceso a este servicio podr solicitarse para das determinados o con carcter continuado,
ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio.

La solicitud de baja en el servicio del aula matinal se comunicar con antelacin de, al menos,
una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opcin
inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicar en el plazo
mencionado anteriormente.

La atencin al alumnado en el aula matinal se realizar por el personal que, al menos, est en
posesin de los ttulos que aparecen en el artculo 6 de la Orden 3 de agosto de 2010 (BOJA n
158 12-08-2012).

2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

De conformidad con lo establecido en el artculo 13.2 del Decreto301/2009, de 14 de julio, los

centros docentes pblicos que impartan segundo ciclo de educacin infantil y educacin
primaria podrn mantener abierta sus instalaciones hasta las 18:00 horas, todos los das
lectivos excepto los viernes y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos
formativos de inters para el alumnado. Este horario puede ampliarse dentro de la apertura a la
Comunidad y Servicios Municipales (de 18:00 a 21 horas de lunes a jueves).

Se considerarn actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a

su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin de su insercin en la sociedad o del uso del
tiempo libre.

Para ello se podrn organizar actividades relacionadas con las siguientes reas: idiomas,
tecnologas de la informacin y comunicacin, deportes, expresin plstica y artstica, talleres
de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.

42
 Las actividades extraescolares tendrn un carcter voluntario para los/las alumnos/as.
La utilizacin de este servicio deber solicitarse por meses completos.

La baja en dicho servicio se solicitar con una antelacin de, al menos, una semana al inicio del
mes que se pretenda hacer efectiva la baja.

La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por personal que cuente
con la formacin y cualificacin adecuada a desarrollar.

Los procedimientos de admisin aparecen regulados en los artculos 8 y 9 de la Orden 3 de

agosto de 2010.

El artculo 11 sobre gratificacin econmica al personal de atencin al alumnado; el apartado 5

y 6 del artculo 18 sobre alumnos suplentes y nuevas solicitudes; as como el artculo 20 sobre
acreditacin de las situaciones familiares, de la Orden 3 de agosto de 2010, quedan modificadas
por la Orden de 31 de julio de 2012.

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y VIAJES.

En las actividades complementarias que se desarrollen en el centro, el alumnado estar siempre

acompaado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, segn su horario y con la
aprobacin del equipo directivo.

Para las salidas de los alumnos/as del centro, ser necesaria la autorizacin del padre/madre o
representante legal y se informar sobre el desarrollo, el contenido, la fecha, los horarios y la
cuanta econmica (si la hubiere) de la actividad.

Para la realizacin de salidas que conlleven uso de medios de transporte, se avisar con
antelacin a la direccin del centro para que lo notifique a la Polica Local de Santiponce y
pueda garantizar la seguridad de los alumnos/as.

Cuando estando planificada la salida, se produjera la ausencia justificada e imprevista del

tutor/a, los alumnos/as sern acompaados/as por el maestro/a especialista o de apoyo que
designe la jefatura o direccin del centro, teniendo en cuenta la adscripcin al ciclo, mejor
conocimiento de los alumnos/as, por que imparta ms horas de docencia en dicho grupo o por
otras circunstancias valoradas por la jefatura de estudios o direccin.

Cuando algn alumno/a no ofrezca las suficientes garantas, dada su trayectoria de conductas
negativas, podr verse privado de su derecho a participar en la salida programada, previa
informacin razonada al alumno/a y sus familiares, y siendo esta medida preventiva autorizada
por la direccin del centro.

Cuando algn alumno/a provoque daos o desperfectos en las instalaciones visitadas o en

cualquier otra durante la salida, por su propia conducta irresponsable o por no seguir

43
 correctamente las instrucciones de sus profesores/as, se comunicar a los familiares, quienes
estarn obligados a subsanar o reparar los daos ocasionados.

Si algn nio/a no trae la autorizacin, el centro se har cargo de dichos alumnos/as.

4. CONDICIONES PEDAGGICAS PARA ELEGIR LIBROS DE TEXTO.

El centro realizar la seleccin de sus libros de texto de entre los inscritos en el Registro
regulado en el Captulo II del Decreto 227/2011, de 5 de julio, por el que se regula el
depsito, el registro y la supervisin de los libros de texto, as como el procedimiento de
seleccin de los mismos por los centros docentes pblicos de Andaluca.

El centro expondr en el tabln de anuncios, durante el mes de junio de cada ao, la relacin
de libros de texto para el curso siguiente, especificando el curso, ciclo, etapa, rea, materia,
mbito o mdulo, autor/a, editorial e ISBN.

Los libros de texto debern ser aprobados por el Consejo Escolar, a propuesta de los rganos
competentes de coordinacin didctica en que cada caso corresponda.

De la reunin que celebren los rganos competentes de coordinacin didctica para la

propuesta de seleccin de libros de texto, se levantar el acta correspondiente en la que,
adems de indicar los libros propuestos, se har constar la coherencia entre los libros de
texto elegidos y los aspectos tcnico-pedaggicos recogidos en el proyecto educativo del
centro, as como cuantos otros asuntos de su mbito de competencias se estimen
considerar.

El Consejo Escolar, aprobar la propuesta realizada por los rganos de coordinacin

didctica una vez comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido, levantando
el acta correspondiente.

La aprobacin por el Consejo Escolar de esta propuesta se realizar antes del 31 de mayo del
curso anterior a aquel en el que se va a implantar el nuevo libro de texto.

La inscripcin de los libros de texto en el Registro tendr una vigencia de cuatro cursos
escolares completos a partir del siguiente de la fecha en que se realiz dicha inscripcin.

En Educacin Infantil, al ser material fungible, elegirn los modelos de trabajo los
maestros/as que inicien ciclo. En caso de Infantil 3 aos, los pondr el Equipo de Ciclo que
permanezca estable.

Los coordinadores/as de cada uno de los ciclos debern comunicar por escrito al
Secretario/a del centro la relacin de libros de texto y de cualquier otro material necesario
para el curso siguiente antes del 30 de junio del curso actual.

44
DISPOSICIONES FINALES.

Las normas contenidas en este ROF vinculan a todo el personal del centro y su Comunidad Educativa.
Para la interpretacin del presente Reglamento y para las posibles lagunas que en el mismo puedan
existir se tendr en cuenta lo dispuesto en la legislacin vigente en que se fundamenta.

Los rganos directivos y el personal docente velarn por su conocimiento y cumplimiento.

El presente Reglamento entrar en vigor al da siguiente de su aprobacin.

Este ROF se revisar y adaptar a las circunstancias cambiantes del centro y a las disposiciones que la
Administracin adopte, con las mismas formalidades que para su aprobacin actual, aadindose los
ANEXOS que procedan con nuevas normas o con correcciones de las ya existentes.

45
PROYECTO DE GESTIN
CEIP JOSEFA FRAS

SANTIPONCE
INDICE
1.-INTRODUCCIN ........................................................................ 3
2.-LA AUTONOMA DE GESTIN ECONMICA ....................... 4
3.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS ....................... 5
a) Estado de Ingresos ................................................................ 6
b) Estado de gastos .................................................................... 6
c) Gestin econmica de las distintas especialidades y
ciclos .............................................................................................. 7
d) Gestin de gastos................................................................... 8
4.-CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES
DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. ............................. 10
5.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE
LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. .. 12
5.1.-Renovacin, uso y conservacin de instalaciones . 12
5.2.-Conservacin y renovacin del material escolar ... 14
6.-CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS
DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS
DE LOS GRAVADOS POR TASAS, SI COMO OTROS FONDOS
PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS O PARTICULARES. . 14
7.-PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL
INVENTARIO ANUAL ................................................................. 15
8.-CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN
TODO CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. ............................. 16

2 PROYECTO DE GESTIN
1.-INTRODUCCIN
El Proyecto de gestin del CEIP Josefa Fras se define como el documento
marco que desarrolla las lneas de gestin econmica de forma que, desde la
autonoma que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo,
asignemos las dotaciones econmicas y materiales precisas para desarrollar
los objetivos del PEC cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente
normativa:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. (LOE)

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educacin en Andaluca (art.129)

ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejeras de

Economa y Hacienda y de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la
gestin econmicas de los centros pblicos dependientes de la Consejera de
Educacin y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los
mismos.

INSTRUCCIN 1/2005 de 8 de febrero, conjunta de la Intervencin General de

la Junta de Andaluca y la Secretara General Tcnica de la Consejera de
Educacin, por la que se establece el procedimiento de comunicacin de las
operaciones con terceros realizados por los centros decentes pblicos no
universitarios, a efectos de su inclusin en la declaracin anual de operaciones
(modelo 347)

ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-2-1996), por la que se regulan las cuentas de la

Tesorera General de la Comunidad Autnoma Andaluza, abiertas en las
entidades financieras.

Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por la que se aprueba el Reglamento Orgnico

de las Escuelas Infantiles de Segundo ciclo, de los colegios de Ed. Primaria, de
los Colegios de Ed. Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de
Educacin Especial.

PROYECTO DE GESTIN 3
2.-LA AUTONOMA DE GESTIN ECONMICA
El CEIP Josefa Fras, como centro docente no universitario perteneciente a la
Junta de Andaluca goza de autonoma en la gestin de sus recursos
econmicos de acuerdo con:

La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo (BOE del 4) de Educacin, en su artculo

120.1,2 y 3:

1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y

de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos
recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.

2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar,

aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestin,
as como las Normas de Organizacin y Funcionamiento del Centro.

3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los

centros de forma que sus recursos econmicos, materiales y
humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin
que elaboren una vez que sean convenientemente evaluados y
valorados.

La Orden de 10-5-2006, por la que se dictan instrucciones para la gestin

econmica de los centros docentes pblicos dispone que los citados centros
pblicos gozarn de autonoma en su gestin econmica en los trminos
establecidos en la misma.

Esta autonoma de gestin econmica se configura como un medio para la

mejora de la calidad de la educacin y se define como la utilizacin
responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento de este
centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta
autonoma se realizar sobre los recursos e instrumentos recibidos de la
Consejera de Educacin.

4 PROYECTO DE GESTIN
3.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS
El presupuesto de este centro es la expresin cifrada, conjunta y sistemtica de
las obligaciones que como mximo puede reconocer el centro en orden a su
normal funcionamiento, as como la estimacin de los ingresos que prev
obtener durante el correspondiente ejercicio econmico.

El presupuesto es un instrumento de planificacin econmica del centro, en

orden a la prestacin del servicio pblico en el que prev junto con sus
ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogido en el P.E.
bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos as como los principios
de eficacia y eficiencia en la utilizacin de los recursos.

El presupuesto se compondr de un estado de ingresos y gastos. Se elaborar

en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del ao anterior y tomando
como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos sern analizados
por la secretara de forma que stos presenten un presupuesto lo ms ajustado
a las necesidades del centro. Las partidas especficas recibidas por la
Consejera de Educacin sern utilizadas para el fin al que se destinen.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecucin de su presupuesto, tanto

de ingresos como de gastos, contarn siempre con el oportuno soporte
documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificacin de los
gastos. La contabilidad de los ingresos se efectuar con aplicacin del criterio
de prudencia.

a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los

gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben
reunir los requisitos legales.

b) El presupuesto de gastos se realizar en funcin de las necesidades que

hubiere teniendo en cuenta para ello los ingresos estimados.

c) Las operaciones y anotaciones realizadas en medios informticos sern

PROYECTO DE GESTIN 5
 impresas en sus correspondientes anexos, firmados y sellados cuando termine
cada ejercicio econmico. El centro mantendr en custodia esta
documentacin durante un periodo mnimo de cinco aos, desde la
aprobacin de la cuenta de gestin.

a) Estado de Ingresos

Constituir el estado de ingresos:

1.- El saldo final o remanente de la cuenta de gestin del ejercicio anterior. En

cualquier caso, los remanentes que estn asociados a ingresos finalistas slo
se podrn presupuestar en el programa de gasto que los motiva.

2.- Los crditos que le sean asignados por la Consejera de Educacin para
gastos de funcionamiento del centro as como a los pagos para la Auxiliar de
Conversacin del Centro.

3.- Otras asignaciones procedentes de la Consejera de Educacin, como las

asignaciones para el programa de gratuidad de libros y los que determine la
Consejera para llevar a cabo los distintos Planes y Proyectos.

4.- Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales
se repartirn entre los diferentes niveles y ciclos y el centro educativo. Estas
suelen venir en cuatro libramientos.

5.- Se asignarn distintas partidas a los ciclos, departamentos y programas

llevados a cabo en el centro, teniendo en cuenta las necesidades de los
mismos y/o normativa vigente en su caso.

b) Estado de gastos

El presupuesto anual de gastos comprender la totalidad de los crditos

necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes
prescripciones:

1.- La confeccin del estado de gastos con cargo a recursos propios,

procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la
6 PROYECTO DE GESTIN
Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento, se ajustar, a su
distribucin entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal
funcionamiento, y a la consecucin de los objetivos o finalidades para los que
han sido librados tales fondos.

2.- El centro podr efectuar adquisiciones de equipos y material inventariadle,

con cargo al presupuesto de la Consejera de Educacin para gastos de
funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal

funcionamiento del centro.

b. Que dichas adquisiciones tengan un lmite mximo que quedar

cuantificado en el 10% del crdito anual librado para el centro con cargo
al presupuesto de la Consejera de Educacin para gastos de
funcionamiento del mismo.

c) Gestin econmica de las distintas especialidades y ciclos

Los presupuestos de los ciclos y especialidades se considerarn cerrados a

mediados de septiembre y las partidas no desembolsadas pasarn a cuenta de
gastos generales del centro. Los ciclos y especialidades que estuviesen en
negativo, es decir, hubieran gastado ms dinero del presupuesto del que le
corresponda, se le restar en el curso siguiente.

Los criterios para la distribucin del presupuesto entre ciclos y especialidades

establecern un reparto equitativo teniendo en cuenta:

1.- El nmero de alumnos con los que cuanta el ciclo.

2.- El tipo de necesidades especficas con las que cuenta la especialidad,

entendiendo que las especialidades que se considera con un componente ms
prctico y necesitan de ms material son: Ed. Fsica, Apoyo a la Integracin y
Educacin Especial y Msica.

3.- Los profesores/as que impartan en varios ciclos computarn en su

especialidad y en el ciclo en el que estn inscritos.

PROYECTO DE GESTIN 7
4.- A la seccin Bilinge se le asignar la cantidad estimada por la normativa
actual a tal efecto, de los gastos de funcionamiento del centro.

d) Gestin de gastos.

Las compras efectuadas por los departamentos se atendrn a las normas

siguientes:

1.- El coordinador/a de ciclo o especialidad ser el responsable de la gestin

econmica de su ciclo o especialidad.

2.- Las partidas no desembolsadas pasarn a la cuenta de gastos generales

del centro.

3.- Los coordinadores sern los responsables de las compras y de su control

contable. Cada ciclo y especialidad debe administrar sus asignaciones y llevar
un control de los gastos que efecta. Para ello, puede pedir a la Secretara del
centro un estadillo de sus ingresos y gastos cuando lo requieran.

4.- Cualquier factura, albarn o peticin de dieta, etc. se deber pedir a la

secretara directamente evitando intermediarios e indicando en la factura a qu
ciclo pertenece.

5.- Es necesario que cuando se est esperando un reembolso, factura, pedido,

etc. Se comunique con antelacin para poder saber a quin corresponde.

6.- Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir
los siguientes requisitos:

a) Si la compra se hace a crdito, se solicitar el proveedor, en el momento

de la adquisicin, un albarn valorado, con detalle de lo adquirido y con
el IVA incluido.
b) Si la compra se hace al contado, se solicitar en el momento una
factura con todos los requisitos legales oportunos:

El original de la factura se entregar a la Secretara quedando una copia si se

necesita en la coordinadora/or del ciclo o especialidad.

8 PROYECTO DE GESTIN
Factura a nuestro nombre
Datos del proveedor:
Datos imprescindibles:
CEIP JOSEFA FRAS
AVD/EXTREMADURA S/N
NIF: S4111001F (es el de la Junta de Andaluca
que es igual para todos los centro).
NIF del proveedor
Nombre del proveedor
Fecha y nmero de la factura
Firma y sello de la Empresa proveedora
El IVA debe venir desglosado

La elaboracin del presupuesto anual del centro se lleva a cabo siguiendo los
distintos criterios generales que a continuacin se detallan:

1.-Anlisis de las necesidades especficas del centro durante el curso anterior.

2.-Anlisis de los ingresos recibidos y del remanente existente en el centro

durante el curso anterior

3.- Valoracin de los gastos efectuados por el centro durante el curso anterior y
las necesidades que no se cubrieron en el mismo.

4.-Distribucin del presupuesto elaborado a partir de la estimacin de ingresos

a obtener por el centro as como del remanente existente, entre las distintas
partidas de gastos. Para ello, se analizar las distintas partidas de gastos y los
ingresos del curso pasado y la desviacin entre ambas.

5.-Incremento de un 5% de media con respecto al ao anterior derivado del

posible incremento del IRPF.

6.-Se tendr en cuenta los distintos planes y proyectos que orientan y definen
al centro y se establecern partidas presupuestarias a tal efecto.

7.-Se dotar de cierta independencia econmica a los ciclos y niveles para la

compra de material necesario, entendiendo que las necesidades de los
distintos cursos y unidades son distintas, y que los profesores responsables de
las distintas unidades son los que mejor conocen las necesidades materiales
de cada nivel.

8.-El centro tambin colaborar con los padres en la cofinanciacin de las

salidas extraescolares.

PROYECTO DE GESTIN 9
4.-CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

Es responsabilidad de la direccin del centro procurar el buen desarrollo de los

procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que independientemente de los
criterios que a continuacin se establezcan, se considerarn aquellos otros que
supongan un beneficio para el alumnado del centro.

1. Se requiere a todo el personal del centro la notificacin de cualquier

ausencia prevista con la mayor antelacin posible a fin de gestionar de
manera eficiente su sustitucin. Dicha notificacin se har por escrito en
impreso normalizado (Anexo I) entregado en la secretara del centro. Si
la ausencia es imprevista, se ha de comunicar la circunstancia por va
telefnica al centro lo antes posible, enviando va fax/correo electrnico
y por correo postal la documentacin necesaria para que la baja pueda
ser tramitada desde la direccin del centro con la mayor brevedad
posible.

2. As mismo, se les solicitar desde la jefatura de estudios la

programacin del trabajo a desarrollar por su sustituto/a. Para ello, el
profesorado deber disponer de su programacin, en lugar visible, a
disposicin de quien le sustituya. En caso de imprevistos o si la
programacin no estuviese disponible, el profesorado del mismo nivel y
en su defecto el/la Coordinador/a de Ciclo orientarn al sustituto en las
tareas a realizar.

3. Las ausencias en primaria de hasta tres das se sustituirn por el

profesorado que figure en el cuadro de sustituciones que elabore la
jefatura de estudios cada curso escolar. Con respecto a infantil sern
cubiertas por el cupo 14, en el caso de que lo hubiera.

4. Las ausencias superiores a tres das, mientras no sean cubiertas por

profesorado sustituto nombrado por la Delegacin Provincial, sern
cubiertas estableciendo el siguiente orden:

10 PROYECTO DE GESTIN
 a. La primera baja en primaria se cubrir por el profesorado CAR; en
el caso de una segunda baja, este profesor cubrir los cursos
ms bajos para evitar la entrada de muchos maestros/as. En
infantil se cubrir por el cupo 14-bilinge.

b. La segunda sustitucin, y siguientes; se cubrir con los profesores

disponibles en cada tramo horario, que dejarn sus apoyos para
cubrir las necesidades del centro. Se har un cuadrante, de forma
que no se perjudique siempre a los mismos alumnos/as y
procurando la rotacin del profesorado disponible.

c. En caso necesario, cuando haya un nmero elevado de

ausencias, se cubrirn por todo el personal del centro que tuviera
horas de apoyo y refuerzo.

d. Se procurar, en la medida de lo posible respetar las

coordinaciones y los mayores de 55 aos.

e. Cuando debamos cubrir la baja de un especialista, se procurar,

siempre que sea posible, que dicha sustitucin sea cubierta por
el profesor-tutor de cada grupo.

5. Se gestionar ante el Servicio de Personal de la Delegacin Provincial

de Educacin, a travs del procedimiento que corresponda, la
sustitucin de las ausencias del profesorado previstas por tiempo
superior a quince das, as como siempre que sepamos que la vacante a
cubrir sea de larga duracin (embarazo, enfermedad de larga
duracin.....), a fin de asegurar que estn cubiertas por profesorado
sustituto a la mayor brevedad. La responsabilidad de la gestin de las
mismas ser de la Direccin del centro y en su ausencia de la Jefatura
de estudios.

6. En caso de coincidencia de distintos maestros/as se atender

prioritariamente las bajas de los especialistas.

PROYECTO DE GESTIN 11
5.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
La conservacin del material y de las instalaciones del centro se llevar a cabo
atendiendo a las instrucciones que a tal efecto se detallan a continuacin.
La conservacin de las instalaciones se llevar a cabo tanto por el personal
contratado por el Ayuntamiento de la localidad para esta finalidad, como por
todo el personal docente y laboral del centro y por el alumnado que en l se
escolariza.

5.1.-RENOVACIN, USO Y CONSERVACIN DE INSTALACIONES

La renovacin de las instalaciones se llevar a cabo en funcin de criterios de

utilidad y uso del material y se pedir colaboracin a las instituciones
educativas y de la localidad competente en materia educativa.

De tal manera, entendemos que la conservacin de las instalaciones y material

implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Por ello, se recogen
los siguientes puntos en el Proyecto de Gestin del Centro:

1.-Todos los miembros de la Comunidad Educativa, tienen derecho a utilizar las

instalaciones con las limitaciones derivadas de la programacin de actividades
escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relacin con
la seguridad de las personas y la adecuada conservacin de los recursos.

2.-Todos los miembros de la Comunidad Educativa tendrn el deber de cuidar y

utilizar correctamente los bienes, muebles y las instalaciones del Centro y
respetar sus pertenencias. Cualquier miembro de la comunidad educativa
comunicar al Equipo Directivo, para que este a su vez proceda a dar los
pasos necesarios para su reparacin, los desperfectos observados.

3.-Los alumnos/as tienen derecho a que su actividad escolar se desarrolle en

las debidas condiciones de higiene y seguridad. En razn de este derecho, los
miembros de la Comunidad Educativa, velarn especialmente por el buen uso,
conservacin y limpieza de instalaciones y mantenimiento de las condiciones
higinico-sanitarias y el Equipo Directivo exigir responsabilidades a quienes

12 PROYECTO DE GESTIN
las incumplan.

4.-Todos los miembros de la C. E. harn un uso racional de la utilizacin de

recursos materiales, procurando evitar despilfarros y usos anti ecolgicos.

5.-El Equipo Docente, ser transparente en la gestin y uso del material e

instalaciones del centro.

6.-El uso de aulas y espacios especializados, como el aula de Msica y el

Gimnasio, se har siempre bajo la direccin y responsabilidad de los docentes
encargados.

7.-En dichas aulas, se seguirn criterios de normas de uso y seguridad

sealadas por el profesor/es encargado/s. Estos profesores junto con el Equipo
Directivo del Centro, podrn proponer que se considere falta el uso imprudente
o indebido del material, instrumentos o actitudes que supongan riesgo.

8.-La sala de profesores as como las tutoras de los diferentes ciclos y/o
etapas, son dependencias de uso exclusivo para el trabajo o permanencia del
profesorado. En ningn caso, sern utilizados por alumnos/as, padres u otras
personas, salvo indicacin expresa de algn profesor/a.

9.-Las pistas, tienen consideracin al igual que el Gimnasio de Aulas de

Educacin Fsica, y por tanto, durante los periodos lectivos sern utilizados
para ste fin, no incluyendo los recreos y determinadas actividades colectivas
del centro.

10.-Los alumnos/as que, individual o colectivamente, causen dao de forma

intencionada o por negligencia a las instalaciones y/o el material propiedad del
centro, quedan obligados a reparar el dao causado o a hacerse cargo del
gasto econmico de su reparacin. Igualmente, los alumnos/as que sustrajeran
bienes del centro debern restituir lo sustrado. Los padres y madres o
representantes legales sern los responsables civiles en los trminos previstos
por la ley.

11.-El resto de medidas sobre el uso y conservacin de instalaciones del centro

se ajustar al Plan de Convivencia aprobado por la Comunidad Educativa.

PROYECTO DE GESTIN 13
5.2.-CONSERVACIN Y RENOVACIN DEL MATERIAL ESCOLAR

Al igual que en el apartado anterior, se establecen criterios que orientarn el

uso y conservacin del material del centro:

1.-La conservacin del material ser responsabilidad de toda la Comunidad

Educativa implicada en su uso.

2.-La conservacin y reparacin del material informtico incluir la figura de un

profesor encargado de las instalaciones y mantenimiento de recursos
informticos, cuyas funciones principales sern:

La instalacin de un hardware y software;

utilizacin de un libro de incidencias;

actuacin inmediata frente averas;

disponer de recambios de elementos fungibles;

revisin anual de equipos;

organizacin de grupos de mantenimiento y,

cuantas funciones le sean asignadas por el centro.

3.-La conservacin del mobiliario (mesas, sillas, pizarras digitales, de tiza y

Villeda, armarios y estanteras) ser responsabilidad del centro.

4.-La renovacin del mobiliario ser responsabilidad, tras la peticin del centro,
del ISE.

6.-CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS DERIVADOS

DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS
GRAVADOS POR TASAS, SI COMO OTROS FONDOS
PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS O PARTICULARES.
Estos ingresos son derivados de la prestacin de servicios distintos de los
gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos,
privados o particulares.

14 PROYECTO DE GESTIN
1.-El Centro no realizar servicios distintos a los educativos por lo que no se
prev obtencin de ingresos por esta razn.

2.-El posible uso de las pistas, instalaciones, aulas, etc. No debe resultar
gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos
derivados de su uso debern corresponder a las asociaciones o particulares a
quienes se autorice su utilizacin.

3.-Los ingresos que el centro pudiera recibir de entes pblicos, privados o

particulares por los motivos que sean, lo sern en la cuenta oficial del centro y
salvo, que tengan un destino especfico, engrosarn la cuenta de ingresos del
presupuesto oficial.

4.-El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos

y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y
experiencias de innovacin e investigacin educativa, o como el resultado de la
participacin de profesores/as y alumnos/as en actividades didcticas,
deportivas o culturales realizadas en el marco de la programacin anual del
centro. Este tipo de ingreso se presupuestar por el importe que se prevea
efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

5.-Cualquier otro ingreso, para el que deber contar con la autorizacin de la

Direccin General competente.

7.-PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO

ANUAL
La persona responsable de la Secretara ser la encargada de realizar el
inventario general del centro y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y
como establece la orden de 10 de mayo de 2006, independientemente del
registro de inventario, podrn existir inventarios auxiliares por servicios y otras
unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dichas
unidades lo aconsejen.

La persona responsable de la Secretara del centro actualizar el inventario

general del centro en el mes de Junio. Para ello, las personas responsables de

PROYECTO DE GESTIN 15
los distintos ciclos y especialidades comunicarn mediante el formulario que se
establezca las variaciones ocurridas en el inventario general del centro.
No se podr dar de baja ningn elemento inventariado sin el previo
conocimiento del equipo directivo a quien corresponder la toma de decisiones
en este aspecto.

8.-CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO
CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIN
DEL MEDIO AMBIENTE.
1.-Dado el volumen de papel que se produce en los residuos del centro, en
todas las clases se tendrn depsitos para el reciclado diferenciado.

2.-En el centro depositaremos el papel y el cartn en contenedores especficos.

3.-En el interior del centro contaremos tambin con un contenedor de pilas

usadas.

4.-Utilizaremos tner y cartuchos de tinta recicladas principalmente. Estos a su

vez sern reciclados y se buscar que toda la comunidad educativa participe
de esta actividad.

5.-El centro valora positivamente la participacin en campaas de reciclado y

repoblacin de arbolado organizadas por la Mancomunidad del Aljarafe y por
otras instituciones y entidades del entorno.

6.-Se fomentar el uso responsable del agua y la electricidad.

7.-Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la reproduccin de residuos y

fomentaremos su reciclado.

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