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Educaci6n
La Pedagogfa
como Ciencia
Autora
Marfa del Carmen Olivares Arriaga
Doctora en Pedagogfa.
Miembro de numero de la Academia Mexicana de la Educacion, A. C.
Secreta ria Tecnica. Consejo Estatal Tecnico de la Educacion.
Asesorfa Tecnica
Armando Mansilla Olivares
Doctor en Medicina.
Jefe de lnvestiqacion dellnstituto Mexicano del Seguro Social.
Miembro de numero y secreta rio de la Academia Nacional de Medicina.
Colaboradores
Secretariado del Consejo Estatal Tecnico de la Educacion
La idea de la portada nace del significado de pedagogia que es una ciencia perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas.
La Pedagogia estudia a la educacion como fenomeno complejo y multirreferencial, 10 que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que Ie ayudan a comprender 10 que es la
educacion
A pesar de que es considerada como una ciencia de caracter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educacion, con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla; y de que se nutre de disciplinas como la
sociologia, la economia, la antropologia, la psicologia, la historia, la medicina, etc., es preciso sefialar que es
fundamentalmente filosofica y que su objeto de estudio es la "formacion, es decir en palabras de Hegel, de
aquel proceso en donde el sujeto pasa de una" conciencia en si" a una" conciencia para si" y donde el sujeto
reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de este.
Partiendo de este significado la pedagogia es conform ada por diversas disciplinas que ayudan a entender
untodo.
Sabemos tarnbien que la formacion de ideas y el principio de todo proceso coqnitivo se forma en el cere bro.
Asi que representamos las disciplinas que forman parte de la pedagogia con piezas de rompecabezas de
distintos matices denotando la diversidad de aprendizajes adquiridos en cada persona y la diversidad de
disciplinas que enriquecen los estudios pedaqoqicos,
Las piezas ascienden haciendose cada vez mas grandes para formar el orqano principal de los procesos
coqnitivo y sensorial del cerebro, donde confluyen las disciplinas que apoyan la pedagogia y permitan
captar la idea del disefio a traves del sentido visual.
Cabe destacar que en su disefio buscamos un acabado 3D para hacerlo mas significativo, elegante y de facil
legibilidad.
EI fondo es blanco para contrastar con el juego de colores que el disefio requiere al igual que da margen a su
aprobacion por imagen.
Se trata de un nuevo enfoque educativo basado en los avances log rados. en los
ultimos tiempos, por las ciencias que dan sustento a la pedagogfa.
Atentamente
Einstein
1 Fancoise Balibar. Einstein el 90Z0 de pensar, 1a Edicion, Ediciones Grupo Zeta, Barcelona, Espana, 1999, p.1S.
.-----------CONTEN IDO
PRESENTACION 5
INTRODUCCION 9
ANTECEDENTES 11
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTOS CIENTIFICOS 17
Paradigma 19
EI nino es un ser con caracterfsticas propias
EI nino no es un adulto en miniatura
Paradigma 26
EI ser humano como una unidad. EI todo en el Todo
EI todo es algo mas que la suma de sus partes
Paradigma 30
EI atorno es divisible. La energfa at6mica
Nada reposa, todo se mueve, todo vibra, tiene rotaci6n y se traslada
Paradigma 34
EI cerebro. La mente
Lo que ocurre adentro, ocurre afuera
Paradigma 38
Los hemisferios del cerebro
Izquierdo. Su potencial en la adquisici6n de conocimientos
Derecho. La ernotividad, el arte y la educaci6n fisica
A MANERA DE REFLEXIONES
Primera: L Que es educar? 48
Segunda: L Que se espera del docente? 49
Tercera: LQue significa conocerel nino? 50
Cuarta: LC6movalorar las caracterfsticas de la infancia? 52
Quinta: LEsposible cambiar el proceso de ensenar por aprender? 53
Sexta: L C6mo entender la educaci6n integral? 54
Septima: LC6mo aprovechar la energfa natural del nino? 55
SEGUNDA PARTE
LAMENTE YELMETODOCIENTIFICOEXPERIMENTAL 57
EI proceder de una mente cientifica 59
Uso del rnetodo cientffico experimental 62
La calidad en la educaci6n 65
FUENTES DOCUMENTALES 69
"No se puede entender la problematica
del nuevo milenio no se cuenta con un
hombre preparado humana y
cientificamente que este en condiciones
de aplicar conscientemente todo su
potencial energetico para encontrar
explicaci6n y soluci6n al nuevo mundo que
Ie ha tocado vivir"
Con gran asombro los seres humanos vieron como el vertiginoso florecimiento
de la tecnica y la ciencia prosperaban aceleradamente hacia metas aun
desconocidas. EI qenero humano se refugio tras una mascara con la cual
pretendfa ocultar su incapacidad para marchar al ritrno del desarrollo que iba
marcando el progreso. l.leqo el momento en que todo vestigio fue anulado
ante los logros alcanzados por un pufiado de cientificos que provocaron un
fuerte desequilibrio entre el mundo conocido y el nuevo mundo que estaba
surgiendo y para el cual no se estaba preparado.
yexperimenta.
Einstei';
La pedagogfa nacio como arte 0 tecnica de la ensefianza hasta que la ciencia conto
con elementos y recursos adecuados para elevarla al sitial cientffico que Ie
corresponde. Es necesario aclarar que el encargado de la instruccion del alumno
consideraba que su funcion era precisamente la de actuar como artista pensaba que
su trabajo era modelarlo para transformarlo en medico, abogado, ingeniero, es
decir trazaba el disefio para obtener el tipo de persona 0 profesional que deseaba
alcanzar, sequn sus metas personales. En cuanto a la pedagogfa como tecnica de la
ensefianza, el maestro regfa su trabajo de acuerdo a un formato previamente
dispuesto, observando los lineamientos 0 normas marcadas para ello.
Hubieron de pasar no aries, sino siglos hasta que se inteqro el proceso educativo
marcando la diferencia con el enfoque tradicional; por desgracia esta espera vicio las
acciones escolares y ha sido muy problernatico conseguir el cambio normal que
debe tener el educador para adaptarse al nuevo enfoque diseriado para el proceso
educativo.
En sf el vocablo pedagog fa tiene su raiz en las palabras pais, paidos que significa nino
y age in, conducir" Por anos la pedagogfa se limite a eso: transmitir conocimientos,
guiar al educando, hacerlos retener en la memoria los conceptos y en general
ensenarles a mecanizar todo aquello que aprendfan sin importar si 10 que se
guardaba en la memoria era 0 no entendido. Lo que se denominaba educacion era
un proceso de ensefianza 0 transrnision de conocimientos de una qeneracion a otra,
era en sf, un adoctrinamiento, una irnposicion de ideas y de conceptos.
Otro vocablo muy usado es el de educar, mismo que tiene su origen en el latin
educare, "sacar fuera" que significa, guiar, conducir; desarrollar 0 perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del nino 0 del joven por medio de preceptos,
ejercicios, ejemplos; tarnbien significa instruir a los alumnos en los buenos usos de
urbanidad y cortesfa. Sin embargo es, "sacar fuera" el concepto que en la actualidad
interesa pues reune los diferentes puntos de vista que explican el acto de educar y la
razon de todo un minucioso estudio del hombre.
Cuando los investigadores son conscientes de que las acciones educativas estan
dirigidas al ser humano, se dan a la tarea de buscar la forma mas adecuada para
influir sobre el y evitar asf que la educacion como arte, a veces diera resultados
positivos 0 negativos.
Pas6 mucho tiempo antes de que la pedagogfa fortaleciera sus contenidos con
ciencias afines como la psicologia, la sociologia, la biologfa, la filosofia y otras
que aparecieron ante el descubrimiento de que es el ser humano la materia
prima con la cual se trabaja, como es la paidologfa, la puericultura, la psicologfa
infantil, la pediatrfa, que con sus aportaciones permitieron que surgiera la
ciencia de la educaci6n 0 ciencia de la pedagogia.
4
como ser huma no Ie corresponde. 0 sea, se necesita un educador consciente
de su profesionalismo, responsable de una educaci6n mas libre, humana,
competitiva y sustentable.
4 Tornado de la teoria constructivists, misma que en este libro sirve de pauta en el proceso general de la educacion.
,...-----------Antecedentes
"cree" son las adecuadas. Es este precisamente el camino que hasta el
momento ha utilizado el maestro, una ruta en la cual se conduce al alumno y no
se Ie da la oportunidad de disfrutar de su libertad ni desarrollar sus
capacidades.
5 Preguntas que se hace la rnecanica cuantica en los ultirnos aries. Puede ampliar esto consultando algun libro sobre introduccion a la
rnecanica cuantica.
"La iormecion del educador sera
basicamente cientffica, tecnologica y
pedagogica dentro de un marco de
libertad y respeto humano"
6
Einstein
6 Fancoise Balibar, Einstein el gozo de pensar, 1a Edicion, Ediciones Grupe Zeta, Bacelona, Espana, 1999, p.16.
Paradigma
7
Einstein
7 Francoise Balibar, Einstein el 9020 de pensar. la Edicion, Editorial Grupe Zeta, Barcelona, Espana, 1999.
,...------------ Paradigma
EI nino es un ser con caraderfsticas propias
EI nino no es un adulto en miniatura
8
En el ana de 1740, Juan Jacobo Rousseau, (1712- 1778), apasionado estudioso
de los fen6menos naturales y del comportamiento social del hombre,
preocupado por la educaci6n, supuso que deberia existir, ante todo, un
profundo conocimiento de la naturaleza psiquica del educando, el dice:
"Comenzad por estudiar mejor a vuestros alumnos, ya que de fijo no los
conoceis ". Con esta sentencia esta manifestando la realidad que se vivia no s610
en el proceso educativo escolar sino en el ambito social en general, donde poco
se sabia del ser humano, de sus caracterfsticas, de sus necesidades; para la
gente de esa epoca el hombre y la mujer eran desde su nacimiento eso, un
hombre y una mujer de tal manera que no se hada distinci6n en relaci6n a las
etapas por las cuales, en su evoluci6n natural van pasando: infancia,
adolescencia, juventud, madurez, vejez, senectud.
No fue [acil que los pedagogos y en general la sociedad aceptara esta nueva
forma de ver al educando. Como tarnbien fue dificil ver al nino como nino y no
como pequefio adulto, no obstante que existieron pedagogos de renombre
que pusieron con su actitud ejemplo, modificando el trato que se dispensaba a
los educandos. Juan Enrique Pestalozzi 1746-1827, Federico Froebe11782-1852,9
Marfa Montessori 1870-1952, entre otros, fueron educadores que realmente se
interesaron en adaptar su trabajo, su mente y su actitud a las condiciones que
prevalecen en la infancia.
EI rechazo a esta nueva forma de ver la vida se dej6 sentir; la negaci6n al cambio
fue notoria; la inconformidad a los nuevos planteamientos que venian a
modificar el trabajo del docente y su relaci6n con el alumno y la comunidad
escolar fueron a tal grado, que se aferraron a la tradici6n y evitaron la
transformaci6n que exigia el avance cientifico.
Jean Piaget (1896- 1980),l~aneja las siguientes "etapas del desarrollo" mas
conocidas en el ambiente educativo como etapas de la vida infantil, con las
edades aproximadas, aclarando que el indica el comienzo de la etapa y
algunas actividades tfpicas del crecimiento intelectual:
AI admitirse que la infancia es una etapa que requiere atenci6n especial, a fin
de favorecer el desarrollo del ser humane para que este logre su realizacion
como tal, se inicia un interesante movimiento pedaqoqico de apoyo al
educando.
Son muchos los estudios que se han hecho del desarrollo de la infancia, para el
proposito de este trabajo se decidio usar la clasificacion derivada de las
investigaciones de Piaget sobre el desenvolvimiento de la mente.
En el siglo XIX se dio mucha importancia a esas tres condiciones que presenta
el nino y se constato que por naturaleza el pequefio imita, juega y es curioso.
Estas caracterfsticas van a permanecer no solo en la infancia, que es cuando se
manifiestan de forma espontanea y generalizada, sino tarnbien en la
juventud y en el resto de la vida donde se muestran de manera mas selectiva y
tranquila.
10 Ed Labinowicz, lntroduccion a Piaget, 1a Reirnpresion, Addison Wesley Longman Mexico, 1988, p. 60.
EI nino no es un adulto en miniatura
La imitacion.- Los nifios tienden a imitar todo, esto indica que vale la pena
poner frente al nino ejemplos 0 modelos dignos de ser imitados, de ahi la
necesidad que el educador tenga una actitud y una manera de ser tal que
cuide en todo momenta su presentacion, limpieza personal, actitudes,
vocabulario, su control emocional y afectivo, asi como su civilidad y forrnacion
psico pedaqoqica.
Muchos son los ejemplos donde se comprueba que el nino presenta una fuerte
tendencia a la irnitacion. Si un pequefio vive aislado con una persona que es
muda, este nino se lirnitara a emitir ruidos del entorno donde crece, pero no
usara el lenguaje humano, no hablara puesto que las condiciones no Ie son
propicias para aprender el lenguaje hablado. Las afirmaciones anteriores
permiten observar la importancia que tiene la interaccion en el proceso
educativo.
Un pequefio que consigue su coordinacion motora, esta apto para realizar las
diferentes tareas escolares, principalmente la escritura y todo tipo de
actividades: dibujo, pintura, y otras acciones corporales como danza,
educacion fisica, etc. Es basico tener presente, en relacion con esta cualidad
del pequefio. que al atender al crecimiento del organismo se Ie apoya en su
desarrollo integral.
Esta caracteristica del nino no ha side bien interpretada por los maestros,
principalmente los tradicionalistas consideran que es tiempo perdido el que se
dedica al juego y al ejercicio,
.- Conocer al nino .
.- Respetar su naturaleza .
.- Aprovecharsu inclinaci6n aljuego, al movimiento .
.- Propiciar su tendencia ala curiosidad 0 ala investigaci6n .
.- Saber del desarrollo de sus sentidos y de sus inteligencias emocionales .
.-Favorecer el desenvolvimiento de sus capacidades mentales y
socioculturales .
.- Comprender sus actitudes e interacci6n grupal.
.- Apoyar su creatividad .
.- Adecuar los procesos a las capacidades del nino y del grupo .
.- Tener presente que es nino.
La niriez es una etapa de la vida evolutiva del ser humano. Una etapa con
caracterfsticas propias que el adulto debe respetar, alentar y apoyar en su
crecimiento natural.
IIEI todo es algo mas que la suma de sus
partes II
La Gestalt.
,...------------ Paradig ma
11
EI ser humano como una unidad.- el todo en el todO.
EI todo es algo mas que la suma de sus partes.
En los afios de 1920 a 1940 los cientificos alemanes con su escuela de La
Gestaltt conocida como una escuela psicoloqica de investiqacion. asombran
al mundo con el descubrimiento cientffico don de demuestran que el hombre
es una unidad y que esta es algo mas que la suma de sus partes. Por ello es
necesario captar al ser humano como una unidad que se comporta y actua
comotal.
En este sentido se registraron profundos cambios en la ciencia medica, en la
quimica, en la psicoloqia, en la socioloqia, en la filosoffa. Ahora se trata de un
nuevo enfoque que vino a explicar muchos problemas cuya solucion se
escapaba, esta innovacion de captar que el hombre es una unidad, brindo la
oportunidad de captar miles de situaciones que no se habian percibido y
obstaculizaban el avance de la humanidad de ser cada vez mas aptos para
servrr rnejor.
11 Por 3 Iniciados, EI Kybalion, 6a Edicion, grupo Editorial Torno, Mexico, 2008, p. 59.
EI todo es algo mas que la suma de sus partes.
EI maestro tendra que ser consciente de que las partes estan integradas a ese
todo, no descuidar ninqun detalle, cubrir todos los aspectos, toda la energfa
de su ser tratando al alumno como una unidad, procurando ejercer tal
influencia en el, hasta lograr que manifieste "10 de adentro, afuera".
No basta reconocer las partes del ser humano, en realidad 10 que Ie da calidad
de hombre es 10 que se localiza en esa malla diffcil de percibir, pero que es en
sf, la que establece relacion en todas las partes y es la que ofrece un resultado
superior a la simple reunion de estas. Es una trama que involucra de manera
envolvente hasta las mas desapercibidas particulas que componen ese todo
que en este caso particular, denominamos hombre. Esa red marca los puntos
que fungen como detonadores a fin de activar los potenciales enerqeticos que
se requieren para obtener, como producto esencial, la educacion integral.
12 Francoise Balibar, Einstein el 9020 de pensar. 1a Edicion, Editorial Grupe Zeta Barcelona, Espana, 1999, p. 17
Paradigma
EI atorno es divisible. La energfa at6mica
Nada reposa, todo se mueve, todo vibra,
tiene rotaci6n y se traslada 13
En el tiempo comprendido entre 1850 y 1900 los cientfficos pusieron en duda
la indivisibilidad del atorno yfue asf como en experimentos de electroqufmica,
en que aplicaron la electricidad Ilegaron a descubrir que el atorno esta
formado a su vez por partfculas aun mas pequefias.
A pesar de que el atorno es pequsfio, las particulas que 10 forman son aun mas
diminutas; por ello la mayor parte del espacio intraat6mico esta vado. Los
cientfficos consideraban que el atomo era la partlcula mas pequefia de la
materia por 10 cual se Ie consideraba la unidad indivisible vislumbrando asf
que el atomo es divisible. Es a parti r del ana de 1934, cuando se puso mayor
atenci6n al estudio de la energfa que estas partfculas desarrollan.
Cuando se comprob6 que el atorno era divisible, dejando de ser asf la unidad
indivisible mas pequefia. se descubri6 algo fundamental: el movimiento, la
vibraci6n, el traslado, la rotaci6n. La vibraci6n es un principio general que se
manifiesta en todo el universo. En particular en el atorno. EI movimiento
intense y rapido que acornpafia a los atom os, permite la explicaci6n de la
existencia de la energfa 0 fuerza que potencialmente se localiza en esas
partfculas.
La energfa y la fuerza que las partfculas son capaces de generar es tal, que
puede salirse del control cientffico. Recuerdese que de la energfa, los
cientificos como Albert Einstein, obtuvieron la bomba at6mica y la bomba H.
Asf mismo, como se sabe esta energfa se utiliza en diferentes artefactos
dornesticos y en muchas situaciones que brindan comodidad y utilidad al
hombre.
13www.whatthebleep.com En esta direccion podra usted encontrar mas informacion, si es que asi lo requiere.
EI movimiento atomico es vibratorio, de traslado rotativo.
EI atorno es divisible. La energfa at6mica
aprendizaje.
Nada reposa, todo se mueve, todo vibra,
tiene rotaci6n y se traslada.
EI problema del maestro radica en considerar que su funci6n es "enseriar".
"informar", "transmitir conocimientos", como se ha hecho y sostenido
durante aries y siglos, ya sea de manera individual 0 colectiva; utilizando
elementos electr6nicos 0 medios didacticos, pero en todo caso. no deja de
ser una" entrega de conocimientos" del maestro al alumno, con la esperanza
de que este los asimile 0 los grabe en su mente a traves del rnetodo de ensayo
y error tan utilizado cuando no se tenia acceso al rnetodo cientifico. al del
razonamiento 16gico y del examen crftico. EI maestro puede efectuar
brillantemente su trabajo si logra tener los conocimientos cientificos, tecnicos
y pedag6gicos de las ultirnas decadas.
14La ventaja en nuestros dlas es que se cuenta con material y ricos conocimientos para encauzar correctamente al educando sin
necesidad de caer en al rnecanizacion en el error de imitarlo.
La no-separabilidad, es la caracter'stica I!!!!!!!'!!!!!!!!!!!
15 Francoise Balibar, Einstein el 9020 de pensar. 1a Edicion, Ediciones Grupe Zeta Barcelona, Espana, 1999, p. 102
Paradigma
EI cerebro. La mente.
Lo que ocurre adentro, ocurre afuera"
La mente ha side motivo de inquietud para los intelectuales quienes, desde
las epocas mas remotas han tratado, con los medios a su alcance, explicar el
delicado y maravilloso instrumento que posee el ser humano y que Ie permite
captar, analizar, razonar, entender los hechos y acontecimientos que existen,
transforrnandolos, enriqueciendolos y produciendo nuevas condiciones.
"Lo que ocurre dentro, creara 10 que ocurre afuera" es en sf uno de los pilares
de este paradigma, de gran importancia para la educacion. Socrates 10 habra
detectado y loqro Ilevario a la practice a traves del rnetodo mayeutico que
consiste en "sacar fuera" los elementos que existen en el interior y crear con
ellos 10 que ocurre afuera. En ese entonces Socrates se baso en suposiciones,
puesto que no existfan los medios cientfficos para comprobarlo y los
pedagogos continuaron entregando a los disdpulos los conocimientos ya
hechos, 0 como posteriormente dirfa Luis Enrique Pestalozzi, 10 que hacian era
"Ilenar de palabras la cabeza" propiciando un aprendizaje rnecanico,
memorfstico, repetitivo, imitativo, evitando en gran parte la originalidad y la
productividad que son el resultado natural del razonamiento, de la
cornprension loqica, en general del entendimiento.
las mismas areas del cerebro se iluminan. Ello provoco que los cientfficos se
preguntaran Lquien ve? Lei cerebro 0 los ojos? y, Lque es la realidad?, 10 que
vemos con nuestros ojos 0 10 que vemos con el cerebro. La verdad es que para
el cerebro, dice la ciencia, no hay diferencia entre 10 que ve en su entorno 0 10
que imagina, 10 que queda comprobado porque se activan las mismas redes
neuroloqicas en ambos casos.
Las capacidades mentales del ser humano son muchas; sin embargo, se
favorecera aquellas que presenten mayor utilidad para despertar en el
educando la sensibilidad necesaria, a fin de responder a sus intereses mas
inmediatos como son la observacion, la comparacion, el ordenamiento, la
clasificacion el analisis, la sintesis. la induccion, la deduccion, el pensamiento
reversible, r a abstraccion, la generalizacion, el pensamiento critico, el
pensamiento loqico y el cientffico.
17
Howard Gardner
Clrcunvoluciones largas
Lobulo temporal
ocular "<,
Areas 5 Y 7:
Areas sensitivas
de asociacicn
Areas 18-19:
Areas visuales
de asociaci6n
Area 17:
Area 44: Corteza visual
Area motora del principal (estriada)
habla (de Broca)
-~ Area 22 (parte posterior):
20 37 19 18
==:>
Area de comprensi6n
Area 42: del habla (de Wernicke)
Cortez a auditiva de asociaci6n
Area 41:
Corteza auditiva primaria Areas 18-19:
Areas visuales
de asociacl6n
Area 4:
Area 6: Area motora Areas 3-1-2:
Area 8:
Area 0 campo
\1
Area premotora PrinCii~al Areas sensitivas
po~tcentrales principales
_~ Areas 5 y 7:
frontal ocular 6 4 3 Areas sensitivas de asociaci6n
1
5
17~
18 Area 17:
17 Corteza visual
principal
(estriada)
6 Corteza premotora.
42 Corteza auditiva de
asociacion.
Cuerpo cancso
Cuna
Circunvoluci6n lingua
Circunvoluci6n del
parahipocampo
_ cortado
L6bulo
temporal D l6bulo
frontal
C'rcunvoluci6n fusiforme
(temporal occipital medial)
l6bulo
parietal
Existen mil formas para activar las funciones del hemisferio derecho: la
jardineria, los juegos organizados, la gimnasia, el atletismo, la aducacion fisica,
el deporte; el canto, el solfeo, la armonia, el ritmo, la musica: la pintura, el
dibujo, el disefio grafico; la poesia, la literatura, la novela, el cuento, la
representacion escenica, el teatro; el baile, la danza, el ballet, etc. Lo
importante en este caso es adecuar las acciones ala naturaleza del educando
para que logre el desenvolvimiento de sus capacidades creativas y
productivas.
Los hemisferios del cerebr +-----------------,
Lo que interesa es formar una plataforma para que los educandos alcancen la
madurez de todas sus capacidades: intelectuales, artisticas, flsicas, morales,
etc.
.------------------- Los hemisferios del cerebro
20
Armando Mansilla Olivares
20 Armando Mansilla Olivares, Teorfa neurocisntffica, del atomo a la molecola de la molecule a la funci6n.
A MANERA DE REFLEXIONES
Que aporta al respecto la afirrnacion de Einstein: "Es un grave error creer que
el placer de observar e investigar puede ser inducido por la coaccion 0 el
sentimiento del deber".
Tercera reflexi6n
LQue significa conocer al nino?
EI maestro y la comunidad escolar, estEm en condiciones de aceptar que el
nino es un ser diferente al adulto, no es un hombre en miniatura, tiene
caracterfsticas propias que necesitan interpretarse correctamente evitando
confusiones lamentables producto de la ignorancia 0 de la intolerable
propaganda del mundo consumista, tratando de menoscabar ideales, valores
y principios. Lo trascendente es considerar las revelaciones cientfficas, que
existen al respecto, porque son puntos basicos que apoyan a padres y
maestros a cumplir con su responsabilidad de educar.
Maestro, por favor, permita que el nino viva el periodo de la infancia con la
libertad que debe hacerlo, no 10 apresure, no 10 frene, en una palabra, dejelo
ser. EI adulto, por su parte, habra de evitar sus tiranias, sus aires de
superioridad, sus imposiciones, sus impulsos para sus pasiones que los
infantes se desenvuelvan de acuerdo a su naturaleza siempre apoyados por
padres y maestros conscientes debidamente preparados que 10 ayudaran a
realizarse como 10 que es, un ser humano.
Entre las observaciones de los estudiosos en el proceso del aprendizaje existe una que
es basica y es precisamente la que define las caracteristicas fundamentales de la
infancia: eljuego, la imitaci6n y la curiosidad que favorecen las funciones cognitivas.
EI maestro afirma conocerlas desde hace mucho tiempo y tiene raz6n, pero en
realidad esta muy preocupado por cumplir con el programa oficial que Ie
corresponde, sin darse cuenta que si no les ha otorgado la importancia que tienen,
esta frenando tanto proceso del aprendizaje como la educaci6n de los nifios.
lEn efecto, a dichas cualidades se les ha otorgado la importancia que tienen?, lias han
aprovechado?, lhan sido capaces de valorarlas?, lque 0 quien les condujo a restarles
merito>, lconocen los ejercicios y juegos que benefician el desenvolvimiento de
estas cualidades?, lpor que si ya saben de la necesidad de juegos y ejercicios
preparatorios, consideran que es tiempo perdido el que se dedica a ello?
"Es un verdadero milagro que la empresa educativa aun no haya asfixiado por
completo la sagrada curiosidad de la investigaci6n." Einstein
Quinta reflexi6n
LEs posible cambiar el proceso de ensenar por aprender?
Sin embargo, en la antiguedad existfan estudiosos como J.J. Rousseau quien sostiene
que en el nino recien nacido estan ocultas las facultades que han de desarrollarse en
la vida ... el educador no Ie da nuevos poderes y facultades, ni Ie comunica el aliento y
la vida; cuida solo de que la influencia externa no distraiga la marcha natural del
desarrollo. Es decir, la duda existio, se penso en la posibilidad de que en el mundo
interne del hombre hay algo que esta ahf esperando la ocasion para manifestarse,
para florecer.
En el terreno pedaqoqico:
L Que importancia tiene el trabajo en equipo?
LComo se logra al interior del equipo una mayor colaboracion de todos los
miembros?
LComo propiciar la ayuda del que mas sabe al que menos habilidades posee
para construir su conocimiento?
Es importante tener presente que el hombre es una unidad, con un rico caudal
enerqetico que debe tomarse en cuenta, del cual es necesario detectar las
posibilidades para aprovecharlo a fin de conseguir una correcta, adecuada y
cientifica educacion del nino; sabiendo que si se activa un aspecto del "todo "
se desencadena una reaccion donde se involucran otros aspectos del "todo",
que de forma indirecta, posiblemente los hagan reaccionar, pero tal vez no
capten la fuerza requerida para fortalecer su capacidad 0 lograr su
desenvolvimiento, ni detectar que la energia natural del nino, que ha side
puesta en accion, puede seguir dos caminos:
-Desaprovechar la energia y se deseche, que es 10 mas cornun.
-Brindarle el apoyo adecuado de tal manera qu.e use dicha enerqia para
construir su propio conocuruento, su propro universe y sea consciente
del poder que trene y 10 desarrolle al maximo.
EI potencial enerqetico no pertenece unicamente al hemisferio izquierdo del
cerebro, el hemisferio derecho, que algunos han denominado la parte
sofiadora 0 dorm ida del cerebro, posee un alto indice de capacidad enerqetica
capaz de enriquecer la personalidad del sujeto e imprimirle rica vida que
propicia la creatividad y la orqanizacion de nuevos ideales.