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ARCO/LIBROS,S.L
 GRACIETA RE\IES

cuo ESCRTBTRBTEN
EN ESPANOL
Manual deRdaccin
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FOsilGGa
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1998.
t; A Lorena, Florencia, Mariano, Gl.oria y Emanuel
1." edicin,
2.^ edicin, 1999. .'
3.. edicin, 2001.
4.'edicin, 2003.
5." edicin, 2006. t

6." edicin, 2008. ,\

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O by Arco Libros, S.L., 2008
Juan Bautista de Toledo, 28. 28002 Madrid
ISBN: 37 B-8+7 635-327-l
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Depsito legal: M. 16.258-2008
Printed in Spain - Impreso por Lavel, S. A. (Madrid) I
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3 n 3 2 1 f}S3
 Norcs cENERAL

Pnroco ng.
-........... I1

PARTE.I
EL LENGUAJE ESCRITO:
GNERoS, REGISTRoS, GRAMTICA

Ceprulo l: GNnRos, EXpEcrArrvAs ycoNTEXTos (Cmons r

coutnrc.aN ESCRTIx) 17
Losgnros textuales 17
Tbxtoy comunid,ad.d,isatrsiaa 20
pI papel de lns expectaaasm Ia comunicacin uerbal 99
Amno y contercto 25
Aenqo e intrtextuakdad ........... 29
E structurad.i as lr siua y f uncin . . . . . . . . . . . . . . . . . :r..:.. . . . . . . . . . . . . - . . . . , . . 32
La contextual;izacin . . . . . :...:........,.....
. ..-.. 34
C oncl usi ones . . . . . . ! ! . . . . . . . . ; . . . . . . - . . . . . . ; ; 37
' -Ejercicios ................ 38
Bibliografia 46
Cepruro 2: Rncrsrnos, ESTrLosyrrpos DETExros (CutssoN
LASUARTDADES
DEt-4 TENCUAaSCnn1')................... 47
L;l regtstro 47
, Variaciones d,eregistro: ejernplos 50
Vqriantes d,ialcctalzsy deformalid,ad, Sz
Iasdi rnensi anest ext ua|zs. '. . . . . . . . . . . . . . '. '. . . . . . '. . . . . '. . . . . '. .
La d,imensininforrnatiaa 63
-E j erci ci os . . . . . . . . . . . . . . . . . ". , . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. . . . . . .,. ; . . ;'69
..........:
B i bl i ografi a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
.;

Ceprulo 3: I.nconnnccrN GRAMATTcAL

(pongwma-t+aos '
E4ROftSY COMOHACERLO) B0
Crrarnticaprescriptiaa, grarndtica dcsniptiaa, ) norrnct 80

.- .4 ,
 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL INDICEGENERAL

La gr am t i c ame n ta l ................... 85 Escribi,rp ara transformarel conocimiento ............... 209

Veinte erroresfrecuentes y aeinte reglttspara euitailos 89 -Ejercicios 212
Taller d,ebuen espaol 97 Bibliografia 216
-Ejercicios 108
Bibliografa lt7
PARTEIII
PREPARACIN Y REDACCIN DE MONOGRAFAS,
PAR'IE II
TESIS, INFORMES, CARTAS
EL PROCESO DE REDACCIN
uN TEXTo ExposlTtvo, I (ETAaAS
Cprulo 7: Crro sE ESCRTBE
Ceprulo 4: CoNrnxruArIZACIN Y coHERENCTA(CMo DIS- INICIAIESDE LINAMONOGRAFA. 7-S1
IM-ORME) 2r s
NTSS,ORDEN
TRIBUIRY REALZARI,A IM'ORMACIN:COHESIN,
DEPALABPAS) r2r Los escritosexpositiaos 2r9
Qu esun trabajode inaestigacin ............. 222
Textoy contexto 727
CmoeLegiry delimitar un tema . .. .. .. . . . 224
Lo explcitoy lo implcito r23 Cmobuscarbibliograja y tomar notas 227
La coherenciadel texto r27 Crnohacerresmenes 9C9
Usode algunos conectores t4l
Cmo hacer el esquemade trabajo 237
El orden de balabras t46
Cmoescribirun proyectode inuestigacin ............. 243
-Ejercicios 151
Bibliografia 158
;t:;?:':: :: : 246
252
Cprulo 5: EL vocasuLARlo (Cmo SEIECCIoNARLASPALA-
159 Crrulo 8: Ctr,rosE ESCRIBEuN TEXTo EXPosITtvo, II (R--
B.1{SY CMOUSARLOSDICCIONARIOS)
DACCIN,ESTM'DEGIAS, REVISIONES) 253
La seleccin d,elaspalabras ............... 159
Los diccionarios t64 El primer prrafo 253
Cmousar el diccionario 168 La argumentacin......... 256
Ms informacionesdel diccionario r74 Cmoseredactael trabaio 259
Neologistnos,angl;icismos,buen espaol 176 La rnisinfinal 27r
Lo s signifi cados inaisi bles 181 -Ejercicios 274
-Ejercicios 185 Bibliografia 284
Bibliografia 191
Cprulo 9: Cenrs pRoFESToNALES, coMERCTALESypRwADAS
Cprulo 6: Le pnncoMPosICIN (Cmo PLANIFICAR
uN ESCRI- ( Ctto sEscRrBN4RrASFFIc,s.c,Es)
........... 285
T O ) . . . . . . . . , . .. 192 El gnero epistolar 285
El aprendizajede la cornposicin........... 192 Cartas priaad,as, profesionalesg comerciales 9RR
Etapas de la precomposicin t94 Cmoseescribeuna carta 9a.4
El procesode toma d,econciencia 197 Conaencionesgenerales: formato, encabezamiento,d,espedida... 304
El d,ilogocon el lector 201 Modelos de cartas 316
Etaba de descuhrimiento 203 -Ejercicios JJJ

Estrategias retricas 207 Bibliografia 336

l0 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL

CotrlcLusIoNES
............. c3 I

ApNorcBs 343
Veintesugerenciaspara escribirmejor . ....... 343
Glosario 356
pnroco
BrsLlocRAFA 374
Estudios citados 374
Diccionarios 3t!) Aprender a escribir textos exige ms que dominar algunas
tcnicas de redaccin y algunas normas gramacales. Aprender
a escribir es, sobre todo, aprender a reflexionar sobre el len-
guaje. Para escribir bien, debemos considerar el lenguaje como
medio y como fin para cumplir determinada funcin; debemos
sopesar crticamente nuestros recursos lingsticos, calcular el
espacio de comunicacin que abrimos con nuestro escrito,
meditar sobre el tema del que queremos hablar y sobre las per-
sonas a las que nos dirigimos. Escribir es examinar la realidad
y examina simultneamente, cmo la simbolizamos con pala-
bras y cmo transmitimos sus contenidos. Escribiendo, elabo-
ramos crticamente nuestras experiencias y ejercitamos nues-
tra capacidad de comunicarlas.
Este libro intenta guiar a todos los lectores y lectoras inte-
resados en la escritura, cualquiera sea su edad, profesin y pre-
paracin, en el proceso de tomar conciencia del lenguaje, de
investigar la textualidad, y de encontrar placer en escribir. Guiar,
pero no imponer reglas lapidarias ni dar recetas infalibles. La
aventura es demasiado fascinante como para estropearla con
rdenes y prohibiciones, y demasiado personal como para codi-
ficarla por completo.
En lugar de limitarme a estampar cuadros, esquemas,listas
de reglas y de pasosque segui he preferido conversar con los
lectores. Los cuadros, esquemas y listas de puntos estn ah,
pero el cuerpo del libro intenta ser un dilogo sobre el len-
guaje y sobre cmo usarlo mejor. En este dilogo se abarcan
casi todos los temas relacionados con la escritura. En primer
lugar, se presentan distinciones tericas bsicas-qu es un gne-
ro, qu es un registro, qu es un contexto-, gracias a las cuales
podemos entender mejor y usar mejor la lengua escrita. En
 r2 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
segundo lugar, nos ocupamos del proceso de escribir: cmo se
incorporan los contenidos nuevos a los contenidos ya presentes
para los lectores, cmo se utilizan los recursossintctiios y lxi-
cos del espaol, cmo se distribuye la informacin en la frase,
qu papel tiene el vocabulario, cmo se planifica el escrito. En
la ltima pa.rtese ensea a escribir los textos imprescindibles para
la da universitaria y profesional.
En cada capnrlo, despusde una ocharlaosobre qu es lo que
-
hay que saber sobre el espaol escrito para escribir mejor, o bien
sobre cmo redactar una tesiso una carta, propongo una serie
de actidades con las que intento ardar a los lecres a d.esa-
rrollar sus destrezasy tambin su inters por la escritura.
Todas las sugerencias,instrucciones y guas parten del an_
_
lisis de las propiedades de los textos. No nos comunicamos con
oraciones, sino con textos, es deci con estructuras lingsticas
significativas, informadas por la intencin del hablarrt., q.,.
funcionan como contribuciones al gran dilogo con los des
en que consiste una parte fundamental de nuestra da. casi
todos los temas relacionados con la textualidad se estn estu-
diando con mucho entusiasmo hoy en d.a,en disciplinas como
el anlisis del discurso, la pragmtica lingstica y las teoras
sobre la enseanzade la composicin. Trato estosasuntos te-
ricos de modo accesible,no tcnico, y siempre con visLasa su uti-
lidad. Los lectores que se sientan tentados a..seguirleyendo
encontrarn sugerencias al final de cada captulo y en la
Bibliografa general.
No utilizo, casi, textos literarios como ejemplos, ya que este
manual no trata de la escritura literaria. Todo texto -no solo
el-literario- es el producto de un trabajo creativo complejo,
salvo, quiz, algunos escritos burocrticos, donde
repiten frmulas. El trabajo de creacin de un cuento -"ru-"rrtJr.
literario
es,bsicamente,el mismo que el trab{o de creacin de cualquier
relato no literario, pero la literatura tiene convencion". p.o-
pias, y poner estasconvenciones como modelos puede ,.rltu,
confuso.
una razn habitual para ensear la escritura con modelos
literarios es que en estos se llevan ms lejos todos los recursos
PRLOC.O l3
expresivos del lenguaje, que quedan exhibidos y celebrados.
Esto es verdad, y debemos leer literatura para nuestro placer,
para aumentar nuestro conocimiento del mundo y de nosotros
mismos, y para,observar el lenguaje en todo su esplendor. Pero
no es necesario emplear esos textos como modelos, si lo que
queremos escribir es ms modesto y ms prctico, quiz una
solicitud de empleo o una monografia sobre un tema de histo-
ria. El hbito de imitar textos literarios lleva a muchos jvenes
estudiantes a cultivar un estilo inadecuado, demasiado subjeti-
vo, aveces florido y hasta pretencioso, en escritos que requieren
solamente sencillez y claridad.
La claridad es 1oms dificil de lograr. El lengu{e es ambiguo
por naturaleza,y el buen escritor debe sujetarlo, afilarlo, aI escri-
bir su obra. Hacen falta muchos borradores para lograr dos fra-
sesfelices, que digan, con eleganciay energa, lo que queremos
decir con ellas. Trataremos de aprender cmo hay que mani-
pular el lenguaje para hacerlo rendir al mximo, y crecer noso-
tros, enriquecernos cognoscitivamente, durante el proceso.
Para escribir bien hay que sentir el deseo de comunicar algo
y el placer de trabajar con la lengua espaola, aunque este tra-
bajo sea dificil y exigente. Como se ver, recomiendo saber
apreciar tanto las novedadeslingsticas que enriquecen nues-
tra expresin cuanto la diversidad de nuestra lengua, hablada
y escrita por tantas comunidades en el mundo. Pero aconsejo res
petar las convenciones que hacen ms aceptablesunas formas
que otras, pues escribir bien es escribir en el buen espaol de
todos.
Al final del libro, como charla de sobremesa, he incluido
veinte sugerencias prcticas para escribir mejor. Tambin se
encontrar al final un breve diccionario de trminos tiles para
el escritor o escritora (donde se explica por qu son tiles). La
Bibliografia final incluye las obras tericas mencionadas en cada
captulo y adems los diccionarios ms recomendables.
A lo largo del cuerpo del libro el lector encontrar no sola-
mente los habituales titulillos que van separando los temas, sino
frasesintercaladas en negrita, a derecha e izquierda, que resu-
men, cada dos o tres prrafos, lo que se va tratando. Estasfra-
t4 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL

ses-guason parecidas a las que podra escribir un lector a medi-

da que lee, y su funcin consisteen ir acompaando la lectura,
y tambin en permitir la relectura rpida de los captulos: basta
con repasar las frases-guiapararecordar el contenido del cap-
tulo, o para encontrar lgo que se quiera volver a ver.
Varias generaciones de alumnos de pregrado y de posgrado
de la Universidad de Illinois-Chicago me han ardado a iden-
tificar problemas de redaccin y a intentar resolverlos; a algu-
nos de ellos les he pedido permiso para utilizar fragmentos de ELLENGiilfi'rr"*to,,
sus composiciones como ejemplos. Les estoy muy agradecida a CNNNO S, REGI STRO S, GRAIVIA*TICA
todos.
Mi familiay mis amigos de varias ciudades han usado muy efi-
cazmente el lengu{e escrito para a1'udarmey darme alientos:
muchas gracias.Debo a Leonardo G6mez Torrego certeras obser-
vaciones de gramtica, que le agradezco mucho. Marta Gallo
ley los ltimos borradores de este libro y me hizo tan buenas cr-
ticas,preguntas y sugerencias,que pude mejorar mi exposicin
casi en cada pgina: le estoy profundamente agradecida. Debo
deciq por fin, que nunca hubiera intentado este libro sin el esti
mulo (implacable!) de Lidio Nieto, estmulo que le agradezco
cordialmente.
G. R.
Chicago, 6 de matzo de 1998.
 Crrulo 1
CXBNOS, EXPECTATTVAS Y CONTEXTOS
(Cmo esla comuni'cacinpor escrito)

Los cNnnos TEXTUALES

Los escritos se agrupan por clasesy subclases'Recono-

cemos, por ejemplo, una clase de textos llamados <cartas>,y
dentro d" .tiu clase distinguimos por un lado las cartas pri-
vadas,y por otro las cartas pblicas. En cada uno de esosgru-
pos podmos hacer otras subdivisiones: cartas familiares, car-
iut tot peridicos, circulares... La variedad de gneros es
muy grande. Basta pensar en los gneros que encontramos al
abrir un peridico: noticias, editoriales, anuncios, columnas,
crnicas eportivas, reseasde libros, comentarios sobre cine,
necrolgicas,avisos,etc. En nuestrada cotidiana consumimos
,rrru .utitidad notable de textos, acompaados o no de im-
genes. Lo interesante es que al leer clasificamos automtica-
"nt" el texto: lo leemos como una noticia periodstica y no
como un cuento literario, por ejemplo' y esa imbmtanci.a de
decisin es fundamental para la interpreta- ;;;-rr;;;*r,
cin que hagamos. gmcas
Como la interpretacin de un escrito
depende en gran parte de su gnero, debemos respetar, al escri-
bii las corrvenciotresgenricas.Aveces estasdetermina' y modi-
fican los significados de las palabras que usamos' Veamos algn
ejemplo. La expresin .estudiante aplicado', fuera de contex-
t, qniete decii algo bastante positivo, ya que "aplicado" sea-
la una cualidad apreciada en un estudiante. Pero si esa expre-
sin se utiliza tttu carta de recomendacin, por ejemplo, y
"tt
no est acompaada de otras expresionesms laudatorias, puede
l8 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
implicar una serie de cosasnegativas,como que el estudiante no
es inteligente, no es brillante, no es excepcional...Estoslti-
mos son adjetivos bastante frecuentes en el gnero .carta de
recomendacino, de modo que si no estn, y en su lugar apa-
recen otros ms humildes como
"aplicado", el que lee la carta
puede deducir que el estudiante en cuestin tiene pocos mri-
tos.
Los gneros, que son productos culturales, han codificado
las maneras en que se expresan ciertos significados, y por eso
provocan expectativasque automticamente deben cumplirse
para lograr la construccin del significado intentado. En una
carta de recomendacin se ensalza,convencionalmente, lo
bueno del recomendado, incluso se exageran un poquito suscua-
lidades. Cuando la convencin no se cumple, pueden producirse
significados extras, por ejemplo que el recomendante tiene
reservassobre el recomendado.
Como sucede con las dems creaciones culturales, las con-
venciones genricas no son fijas, sino variables: en ciertos gru-
pos se usan cartas de recomendacin ms laudatorias que en
otros grupos. Al que compone una carta de este tipo le intere-
sa tanto expresarsecon correccin, claridad y poder persuasi-
vo cuanto dominar perfectamente las convenciones que regu-
lan el significado de su escrito. Por supuesto,lnay tambin
variaciones personales,e incluso la posibilidad
y-.^r^^^^ d.einnovaciones en las normas genricas,pero
conaennones
si el cambio es demasiado drstico, si compro-
;;;";;';^ -
i*;;;;; mere la inrerpreracin del escriro, este no cum_
" plir eficientemente su funcin.
En todas las transacciones lingsticas, no solamente en
las escritas,la interpretacin depende no solo del significa-
do de las palabras sino tambin de las convenciones gen-
ricas. Si una chica le pregunta a su novio cmo le queda su
vestido nuevo y l contesta cortsmente *bieno, es proba-
ble que la chica se desilusione, deprima u ofenda (segn
sus tendencias o relacin con el novio), puesto que ella espe-
raba un adverbio mucho ms vehemente, en consonancia
con el gnero de los elogios y cumplidos. Esasexpectativas
GNEROS. EXPECTATIVASY CONTEXTOS 19
existen siempre, son parte de las rutinas gracias a las cuales
realizamos tantas interacciones lingsticas por da sin mayo-
res esfuerzos o malentendidos. Pero al escr,ibir pode"r'nos
perderlas,de vista, si no rroshemos planteado d,e
defxnici,6n
el problema,del grrero al .que .peritellece nues-
ghoo
tro escrito.
La definicin habitual de gnero es la siguiente: gnero
es una agrupacin de textos que cumplen funciones sociales
similares y tienen ciertas caractersticas formales en comn'
Cuando decimos que un texto cumple una funcin, en reali-
clad queremos decir que el autor o autores del texto cumplen
una funcin, ya que son las personas,y no los textos, Ios que
realizan actos sociales.Esta distincin parece trivial, pero no
lo es. Nos conviene aclararla, puesto que que-
remos asumir con xito el ppel de autores textoeintencin
de textos.
Un texto es, simplemente, un conjunto de smbolos lin-
gsticos utilizados por una persona para construir un signifi-
iado. La finalidad de quien ha construido tal significado es
comunicar algo a alguien, en el sentido ms amplio de "comu-
nicaro, que incluye no solo transmitir informacin fctica, sino
tambin expresar sentimientos, emociones, o simplemente
hacerse preiente frente a otro. De modo que el texto comuni-
ca porque tal es la intencin de su auto y el'autor debe valer-
se de todos los recursos lingsticos necesarios para que esa
comunicacin se realice felizmente'
En un texto escrito hay dos ausencias:la del espacioy la del
t.iempo compartido. La comunicacin escrita no se hace caraa
cara,-ya veceshay, o es posible que haya, gran distancia temporal
entre los interlocutores. Para compensar eSaScarencias, la soCie-
dad ha creado una serie de normas, ms elaboradas que las
normas que rigen los textos orales. La escritura naci para satis-
f'acerla necesidad de preservar informacin importante (quiz,
en suscomienzos, transaccionescomerciales); desde susorge-
nes, los principios y reglas de la escritura tienden a asegurar
que el contenido del texto y la intencin con que fue com-
puesto s mantengan y transmitan sin equvocos.
 20 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
Tnxlo Y CoMUNIDADDISCURsryA
Todo texto se compone con la intencin de que cumpla
alguna funcin dentro de una comunidad de personasque uti-
lizan la escritura para comunicarse. La comunicacin lninte-
rrumpida entre personas que tienen algo en comn (grupos
de mdicos, de filatelistas, de profesores de espaol, e an.io_
nados al cine, etc.) asegura la cohesin de cada g.r.po y tambin
el grado de poder relativo que tiene cada perioni dentro del
grupo. Es el discurso comn, codificado a travs de un gnero
(eventualmente de ms de un gnero), el que
comunidades
;;;;;;;;*
torma, manriene, al grupo.
A esosconjuntos de personasque tienen acti_
dades socialesy textos en comn se los llam .comunidades
discursivas".ljna comunidad discursivase caracterizapor tener
unos objetivos acordados entre los miembros, objetivos que son
pblicos. Los profesores de espaol, por ejempl,o,tienen revis_
tas especializadasdonde intercambian informacin relaciorra-
da con su trabajo, celebran reuniones cada tantos meseso aos,
etc., con fines bien claros, generalmente expresadospor escri-
to en los reglamentos de sus asociaciones.
Adems, una comunidad discursiva debe asegurar ciertos
mecanismos de intercomunicacin entre sus miembros (que
puede ser,por ejemplo, la comunicacin por medio del corieo
electrnico, por medio de revistasespecializadas,etc.), y uno o
varios gneros textuales en los que predominan cierto. t"-ur,
cierto vocabulario y ciertas frmulas. Los escritosde los grupos
que intercambian informacin sobre medicina natural o
nativa> son diferentes, en todos los rasgosmencionados, "ali.._
de los
escritos de las personas que comunican sus experiencias sobre
la Antrtida. Pueden encontrarse ejemplos d. gr,rpo, seme-
jantes, y muchsimos otros, en Internet; la electrnia nos ha pro_
sto de un nuevo medio, poderoso y de gran alcance, paiala
comunicacin escrita.
En suma: un gnero es una clase de hechos comunicativc-rs,
que suceden en un contexto social, de acuerd.ocon ciertas nor-
mas y convenciones, que se adecuan especficamente a ciertos
(;NEROS.EXPECTATTVAS
Y CONTEXTOS 21,
fines propuestos por una comunidad discursiva,y que tienen cier-
tor r^got lingsticos obligatorios. Los autores, para comunicarse
a trav*sdel texto, deben conocer los rasgosde la actividad social
en la que van a interveni la estructura de la comunidad dis-
cursiva en que se insertar su texto, y las convenciones de com-
posicin que exige el gnero. co*elacin
Los rasgoslingusticos del texto deben tener ri"t A
relacin con los atributos de la actividad social ""or-
escrito,t
realizadapor el grupo. Supongamos que la acti- aaiaiad itel
vidad social consiste en transmitir informacin gupo
dentro de la comunidad acadmica,mediante
un artculo publicado en una revista especializada. El autor del
artculo debi conocer cmo se realiza esa actidad' segn qu
regulacionessociales.Essocialmente aceptable,por ejemplo, que
el-autor indique que sabe ms de ese tema que otros autores?
Supongamos que s, que es aceptable (suele serlo) ' Pero enton-
.., nuy q.r" obedecer las regulaciones socialessobre cmo ates-
tiguar esa superioridad. Es aceptable decir' por ejemplo, que
to el autor de un experimento nunca hecho antes, que prue-
"t manera conclusiva alguna cosa que nadie saba' No es
ba de
aceptable,en cambio, anunciar a los lectores que todos los que
han investigado ese tema antes son tontos' Lo primero es veri-
ficable, lo segundo no, Pues lo segundo es una opinin' Y un
artculo cientfico tiene que dar datos que se puedan verificar: ese
rasgo es obligatorio, ya que la funcin de tal gnero de textos es
dar informacin correcta y contrastable'
Los rasgos lingsticos adecuados para transmitir autoridad
sobre un tema esin regulados por las leyes discursivaspropias
del gnero. En un texto de tipo expositivo hay que resPetar
cier estrucftrra: hay que delimitar el territorio propio, aludir
a investigaciones anteiiores, establecer un tema, o problema'
o p."grritu, y finalmente ofrecer informacin nueva, que ine-
vitablemente ser evaluada por el autor del texto, con mayor o
menor timidez, como superior a la ofrecida hasta el momento
por otros. Ypara eso se uttlizarun registro adecuado a la comu-
nicacin entre especialistas:formal, con vocabulario tcnico,
sin informacin suPerflua' etc.
 99 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
Como un gnero es una codificacin social que sirve para
facilitar la comunicacin, estableciendo convenciones, frmu-
las y estilos que se I'uelven rutinas, el gnero crea
gneroy expectativas fuertes en el lector. Cuando abrimos
expectauas un pe,ridico y tree,mosque rn:uri un ;person4ie
pblico o que aument la gasolina, creemos esas
informaciones porque ni se nos ocurrira esperar que el peri-
dico estuviera de bromas. Cuando un adolescente Ie dice a su
profesor que no ha podido entregar el trabajo a tiempo por-
que su impresora no funciona, pero que lo tiene .terminado,
en el ordenador, el profesor puede, en cambio, no tomar al pie
de la letra tal afirmacin, porque no esperamos que tod.aslas
excusassean ciertas. La nocin de expectativa es muy impor-
tante, y nos lleva a considerar cmo se establecela comunicacin
lingstica, en trminos generales.
El pepnr DE r-{s EXpECTATTASEN I-{ coMUNIC,A.crN\aERBAL
queesperdmos
F.n cada comunicacin hecha por medios lin-
derust os gsticos, entendemos lo que nos dicen porque
interloantores tenemos ciertas expectativas previas sobre lo
que nos van a decir. Segn los filsofos y lin-
gistasque han estudiado el uso del lenguaje, si no tuviramos
estas expectativas sera imposible comunicarnos. Esperamos,
por ejemplo, que, si preguntamos qu hora es o cmo se hace
un trmite, la persona que nos contesta nos diga la verdad.
Tambin esperamosque nos d la informacin suficiente, que
diga algo pertinente, y que nos hable con toda la claridad posi-
ble. Por supuesto, a veces estas expectativas se frustran: nos
mienten desvergonzadamente,nos dan informacin insufi-
ciente, nos contestan algo que no ene al caso,o nos hablan de
un modo incomprensible. Pero estasdesgraciasno invalidan la
tesis principal, porque los hablantes, cuando les parece que
alguien no cumple con esas expectativas tan acendradas en
nuestra cultura, intentan entender algo mas,yaque, en su frrea
esperanzade buena comunicacin, piensan que, si alguien pare-
( IiNI,]I{OS,EXPECTAITVASY CONTEXTOS 23
r.r rtrentir, por ejemplo, en realidad es que quiere decirnos otra
crsirdistinta de la que dice'
Y as es. Por 1o general, si infringimos una norma y contra-
rk'r'imos claramente una expectativa, es porque
(fu(:remos que el interlocutor saque algunas infe- acuerdos
ri'ncias e interprete un significado extra, que (ci\conel
rfciamos implcito. Hemos dicho arriba que, al interlocutor
It'r'r una carta de recomendacin, uno espera
t'logios calurosos,no tibios. Yespera, adems,informacin sufi-
cir:rrte,veazy clara. Supongamos que una carta de recomen-
rlircin, escrita para que al recomendado le den un puesto de
palabra sobre las aptitudes
rrof'esorde espiol, no dice ni una
il.r seor para ser profesor de espaol, sino que menciona
"r" que es' por ejemplo,
solamente otras cualidades, como la de
rrn escritor muy meritorio.
En un caso as, podemos pensar dos cosasdiferentes: pri-
ilrero, que el autor de la carta no sabe escribir recomendacio-
nt s; segundo, que el autor de la carta (como en el caso similar
rlue vimos arriba) quiere que se entienda algo ms' En el primer
.irso, podemos pensar' en efecto, que quien escribi la carta no
.'.rnoulas convencionesdel gnero y compuso su escrito trans-
la teora del uso de la
rediendo las expectativashabituales. En
i.,ngrru, se dice que tales personas no colaboran en la comuni-
.'u.itt. Pero (para dicha de todos) en la vida coti-
cliana la comunicacin es bastante exitosa o, al faln d'e
menos, fluida porque todos cumplimos con las cooperacin
normas de la comunicacin.
La segundainterpretacin de lacartade recomendacin de
nuestro eJemplo (el del candidato a profesor de espanol) es que
el recomendante no menciona los mritos espe-
cficos del recomendado porque quiere suge- modohabitual
de cooperar
rir que el recomendado no tiene tales mritos.
Yesia interpretacin es la ms plausible. Es dif-
cil de creer que alguien se moleste en escribir una carta para
no poner la informacin necesaria,sino otra, de menor impor-
turr.iu. El lector de la carta va a pensar automticamente que el
autor ha escrito as porque en realidad quiere decir, con su silen-
24 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
cio sobre lo esencial, que el .recomendado, no tiene las cuali-
dades que requiere el puesto. Mentir sin disimularlo, o decir
algo poco pertinente o confuso de modo que se note que se
hace a propsito, suele provocar que el destinatario saque una
serie de inferencias y descubra el verdadero significado de tales
infracciones.Yeso es as porque nuestrasexpectativasgenerales
sobre la comunicacin son muy fuertes, no podemos aceptar
cilmente que alguien las ignore, y ademspor-
que nuestrasexpectatilas sobre el cumplimiento
fuena de las
expectaaas de las normas del gnero son muy fuertes tam-
bin, y todos descontamos que el otro sabe ya
que nosotros sabemoscules son esasexpectativas,y por Io tanto
contamos con que, cadavez que transgredimos una expectativa,
el destinatario haga una inferencia e interprete lo que nosotros
tenemos intencin de que interprete.
Todo texto escrito que quiera ser comunicativo debe seguir
una serie de principios que estn relacionados con los atributos
Seneralesde la comunicacin y con las con-
princip.ios.. ienciones genricas.
comunicauos
genrales PruNctptrscoMuNIClT'Nos
1. dar informacin pertinente,veraz, suficiente y clara
(o transgredir estasregulaciones de modo que tales transgre-
siones puedan ser interpretadas por el destinatario)
2. respetar las convenciones genricas para transmitir el
ostatusy la intencin del autor
3. ofrecer una evaluacin de la informacin
4. prever qu marcos de conocimiento posee el lector.
Ya hemos dicho bastante sobre el punto 1. En relacin con el
punto 2, estatuse intencin del autor, cada gnero impone la
creacin de las figuras de autor y lector: si se
estatus del emplea lengu{e tcnico, por ejemplo, este rasgo
autor lingstico a4udar a constituir la figura de un
autor especialuado en un tema que se dirige a un
Icr:tor igualmente especializado en ese tema. Si se evita el len-
grrajc tcnico (como hago yo en este manual) es porque el autor
r ;i:Nt:,nos. YcoNTExros
ExpECTATtvAs 25
iulopta una figura didctica y pretende transmitir informacin
lilr:ra de su comunidad discursiva, a otros grupos de personas.
El estatus que se atribuye el autor puede ser de igual a igual
o de superioridad. Los textos cienlficos y acadmicos son con-
vcrsaciones entre iguales (aunque algunos de los participantes
rlcl dilogo se crean, para sus adentros, superiores a los otros).
l't'ro un texto con instrucciones (por ejemplo un memorndum
rk:l gerente de una empresa a susempleados) contendr rasgos
rliscursivospropios de una situacin de desigualdad,pues, para
rlar rdenes, hay que asumir un estatussuperior.
Cada texto construye un dilogo;los personajes de ese di-
k rgo son el autor y el lector. Pero, segn seala funcin del texto,
variarn las intenciones del autor, y es necesario tomar con-
<'icnciade cmo expresarpor escrito intenciones y estatus.Cada
gnero impone sus convenciones para indicar ambas propie-
rlacles.Cada gnero es la cristalizacin, ms o menos estable,
rlc:una serie de normas socialesque regulan la comunicacin.
(liNnno YCoNTEXTo
Los dos primeros principios del esquema comunicativo pre-
sr:ntado arriba se refieren, como quedavisto, a las expectativasde
l<shablantes.Los dos ltimos principios (3, ofrecer evaluacin de
lir irrformacin,y ,prever qu conocimientos posee el lector) nos
llt'van a considerar un fenmeno ms especfico: el contexto.
Un texto escrito no existe en el vaco, sino que tiene que
v(:r con la situacin en que el texto se produce y se interpreta,
y presupone una serie de conocimientos y creenciasen comn,
t's decir, un contexto. Por situacin suele entenderse el entor-
rr<rfsico, el lugar, tiempo y circunstanciasde la ^:*.-^::
t'nunciacin. Ei contextl es el conjunto de cono- :#i:f '
t'imientos y creencias compartidos por los interlo-
('utores, algunos preos al texto, otros surgidos a medida que
sc produce la interpretacin. A vecesla nocin de contexto es
nlrs extensa, e incluye tambin la de situacin, es decir, el entor-
n<extralingstico de un texto.
 26 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
La nocin de contexto es de primera importancia si quere_
mos escribir bien, pues nadie escribe en el aire, fuera del tiem-
po y del espacio, sin tener ningn interlocutor en mente (aun_
que sea desconocido y lejano), y sin dar por desconradauna
gran cantidad de supuestossobre el mundo y sobre el lengua_
je. No existe una escritura sin lugar, sin tiemp y sin
sereshulma-
nos.
Veamos algunos ejemplos. Supongamos que nos encontra_
mos con un cartel que dice lo siguiente:
PROHIBIDO PASAR
si el cartel est tirado en el suelo, no tendr ningn senti-
do, porque no tendr ningn entorno que le d sentid"o:
prohi_
bido pasar adnde? Si est,en cambio, pigado u.rrru p,r.r, qr._
rr decir algo perfectamente interpre?able: lo interpretareos
como una prohibicin, y no pasaremos.Si el cartel lo pone un
nio pequeo, con susletras desiguales,para que rro r"-o,
en su habitacin, dudo de que lo tomemos por una prohibi_
cin verdadera. El significado lingstico o semnrico del cartel
es siempre el mismo, pero cada contexto le da el significado
significad.o que realmerrte nos importa, que es el significado
y
' comunicativo, el que tiene que ver con la fun_
"""t".t cin de ese texto en el mundo social.
Imaginemos otro cartel, esta vez adosado a una puerta:
PASE SIN LI-A,MAR
Este enunciado, tomado al pie de la letra, es una orden, la
orden de pasar sin llamar. pero esta orden es vlida siempre
y
cuando usted quiera entrar: es una orden dada soramnttearper-
sonasque quieren entrar en ese sitio, no a cualquieru qrr. pur"
por all de casualidad. La interpretacin literal L, tur, brr.rd.,
que idea de que alguien, solo porque pasa por all y lee el
la
cartef, obedezcay abrTla puerra, produce f..t cmico (yhuy,
en efecto, muchos chistesa basede interpretaciones literales,
o
sea,descontextualizadas).
( ;f,]NI.ROS.
EXPECTAIIVASY CONTEXTOS 27
l,ln este caso el contexto incluye una serie de conocr-
nricntos sobre el mundo: si una oficina, por ejemplo, tiene Ia
golpea-
l)ucrta cerrada y vamos all para hacer un trmite,
r'('rnosla puerta antes de entrar, pues las nor-
rnas sociaiesexigen pedir permist para pasar.
ffi^
lls esa norma de cortesa la que presupone sobieetmando
el cartel, eximindonos de tenerla en cuen-
tir en esta ocasin. El cartel adquiere sentido dentro de ese
r'<nocimiento compartido, ese contexto' Si el cartel dijera
I'ASEsIN CANTARsera muchsimo ms difcil de descifra
lres deberamos poseer, en nuestro contexto de supuestos
s<rbreel mundo, algn suPuesto referente a car'ta;ral ir a ofi-
<'inas.
Los contextos de cualquier enunciado incluyen seriesaveces
rnuy amplias de conocimientos y de creencias sobre el mundo,
sobre los interlocutores, sobre conversacionesanteriores, sobre
r:l lenguaje mismo, conocimientos y creencias compartidos, real
o presuntamente, Por los interlocutores.
Si alguien nos dice "ese da no la vi", para tener una idea
aceptable del significado de ese enunciado debemos saber de
qu da se trata y a quin se refiere el pronombre .lao. De otro
modo, la expresin es incomprensible, ya que contiene un
demostrativo y un pronornbre que exigen informacin con-
textual.
Quien escribe no solamente refleja el con- ^t,*.r^
textoenel cualescribe,sinoquetienquecal- Tlffif"r*"r^
cular el contexto del interlocutor. Uno de los ot
problemas ms graves y ms edentes en las "-rthn
composiciones escolares es el de cmo calcular el contexto:
cmo calcular lo que uno va a decir, y no dejar de decir algo
que era necesario, y cmo evitar dar demasiada informacin,
que distrae o confunde. Todos los alumnos conocen profesores
que dan clasecomo si susalumnos supieran ms de lo que saben:
usan trminos dificiles, no explican ciertos temas, hacen digre-
siones o generalizaciones, en fin, suPonen un contexto que des
graciadamente no existe, y los alumnos se quedan en af'rnas'
salvo que tengan el buen criterio de intervenir y tratar de solu-
tn "-. --, -! fr :1 r t:
i. .:,,..,_r.rJ ii
 28 CMo L,SCRIBIRBIEN EN ESPANoL 29
t iF Nl,,H()li. l:XPII,CTAIIVAS Y CONTEXTOS

glonar el problema. Otros profesores explican cada cosa, tam_ ||rrrr(fil <rrcdaas clasificada,ordenada, con todas las cone-
bin lo que los alumnos saben perfectamente y, como
conse_ ilr,ncs irrrlicadas,en beneficio del lector, que est aprendien-
cuencia' susclasesson aburridas y ros arumnos no prestan
aten- rlu ,rlgr. l,os cuadrosy esquemastienen la misma funcin eva-
cin.
Irr,rtivlr.l'll texto didctico admite esascontinuas referenciasa
En la conversacin, solemos colaborar en la contextualiza- rt rrrisrrro,que lo hacen ms digerible: el autor va indicando al
cin,y decir cosascomo .ya lo s,, o <esoya me lo
has conta_ Ir,rtrr r'<inroleer el texto. Esto sera inadmi-
do,', o, si lo que falta es informacin, solemos pedirla. qlrlr crr otros gneros, aunque en todo escri-
En el
texto escrito el lector no puede parar al autor paia hacerle t, lr:ry rtutorreferencias. intertextuakdad
pre-
guntas. Si quiere que su comunicacin sea fectiva, l'r't:l solo hecho de pertenecer a una cul-
el autor
debe saberprever culesson los conocimientos y creencias
corn- Iru;1,('slamosfamiliarizadoshastacierto punto con los gneros
partidos que forman el contexto de la comuniacin. nrrs inrportantes, aunque no los podamos describir.
El lector
debe ser capaz de conectar lo conocido con lo nuevo. un texto como una citacin del juez o como un
l{r'r'oror:emos
De lo dicho en este apartado se desprende que el significa_ rrkL r nrensualdel banco o como un artculo periodstico, y este
do literal, estricto, de una expresin lingstica .,
,o"lo ,rrru rllrrrocimiento es casi automtico. Una de las razones para
pequea parte del significado de esaexpresin. rrrt'irsseaes que un texto siempre apareceimitando o repro-
contexto
y El resto del significado lo adquiere en el uso, lrrrir'l<locaractersticas de otros textosque pertenecen al mismo
g4nerotextual es decir, insertndose en un contexto. Los gne_
{('n('r'o,de modo que cada vez que nos enfrentamos con un
ros, grandes sistemasde codificacin de h nru_ l('xt(), l.enemosya experiencia de otros semejantesque hemos
nicacin escrita,nos ofrecen sealesinmediatas que
apuntan al visto iurtes. El fenmeno es conocido, en lingstica, con el
contexto.
t rorrrlrrede "intertextualidad".
Una carta que comienza .Estimada colega, no es, eviden_
temente, una carta personal, de modo que, desde las
primeras
palabras,nos situar en determinado sector de relaciones { ;II NI.]IIO E INTERTEXTUALIDAD
socia-
les y no en otros, a1'udndonosas a interpretarla. Las
frmulas
de encabezamientode las cartasestn reglladas por ros
cdigos Obsrvese el texto siguiente, cuyas oraciones estn nume-
genricos, y debemos conocerlas
rirrlirspara facilitar los comentarios que haremos despus:
La evaluacin de la informacin es otro recurso impor_
tante de un texto escrito, y tambin ,.
Seora Xx
eaaluacin de dra en los cdigos genricos. un artculo "rr.ru_
pro- Calle XX, etc.
Ia hforrnacion. fesional debe indicar qu es lo que ofrec de
( 1) Enhorabuena!!! (2) La exploracin del pasado da 23 es
novedoso o importante o til, ya que esa es
completamente normal. (3) El examen bacteriolgico no
su razn de ser: ofrecer alguna informacir, .rruu, ,r"cesaria
demuestra la existencia de ninguna infeccin. (4) Por medio
o simplemente til. En otros casos,por ejemplo en el
gnero de la presente te requiero expresamente, para que, en cum-
expositivo de ripo didctico (como el autol debe plimiento de lo preceptuado en estoscasos,te presentes a una
evaluar la informacin que da: debe "it. -urrrr)
decir, por ejemplo, <<esto nueva revisin en el plazo de seis meses. (5) Mientras tanto,
es muy importante>>,o <<zcontinuacin .esu-ir io dicho psatelo bien, y no seas tan aprensiva. (6) Recibe un fuerte
hasta
aqui.",-o <este tema se asocia con este otro tema>. La
infor- abrazo, x.
30 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
Aunque no creo que sea fcil de leer, esta cartita tiene sen-
tido: se trata del anuncio del resultado de un examen bacte-
riolgico. Los gineclogos suelen enviar textos de este tipo a
sus pacientes. For supuesto, ningn gineclogo mandara un
texto como este a nadie. Esta carta imaginaria es un monstruo
de la escritura, que solo puede provocar desconcierto, indig-
nacin o risa, por mucho que tenga sentido.
He mezclado a propsito, en la redaccin del ejemplo, recur-
sos genricos de distintos tipos de cartas. La oracin (1), con
esa felicitcin exuberante, es propia de las cartas en las que
nos anuncian que hemos sacadoun premio en una rifa. Hasta ese
punto la lectora puede creer que se trata, en efecto, de un pre-
nio o algo semejante, dado que el comienzo de la carta, con
trombre y direccin completos pero ausenciade encabezamiento,
puede parecerse al de algunas circulares. Las oraciones (2) y
(3) realizan un brusco cambio de convencin genrica: se trata
clel informe de un mdico, con el regismo propio de este tipo de
cscrito: formal, tcnico, conciso. Pero en (4) se produce otra
incongruencia: el estilo es bunocrtico (semejante al de ciertos
telegramas de requerimiento que mandan los abogados) pero el
tratamiento es informal, con tuteo. La oracin (4) usa un regis-
tro que discrepa con todas las convenciones del gnero informe
ginecolgico, y adems transgrede la funcin de la carta: el mdi-
ct solamente puede recomendar, sugerir, o proponer, eue la
paciente se haga otra resin, perojams puede requerirlo en
esos trminos. En las dos ltimas oraciones, (5) y (6), se pasa
lrrtrscamenteal gnero <<carta personal", con bromas y abrazos.
Esta carta no solo tiene sentido, sino que esl escrita con
total correccin gramatical. Pero no podernos tomarla en serio,
porque no respetalas convencionesdel gnero. De nada vale la
gramtica ni (si esta carta fuera autntica) de
tetemos nada valdra la buena intencin de la secretaria
modelos
autora de esta monstruosidad.
disponibles de
Es imposible, sin embargo, que alguien ignore
muchosgnros
hasta tal punto las convenciones genricas. La
rapidez con que podemos decidir que cada fragmento de carta
rertcnece a tal o cual gnero se debe a que tenemos modelos
.#!
GNEROS. EXPECTATIVASY CONTEXTOS 31
disponibles de muchos gneros: todas las circulares que anun-
cian premios, todos los informes, todos los requerimientosjudi-
ciales,tienen rasgosdiscursivosms o menos semejantes.Estos
rasgosse repiten continuamente, de modo que una cartafami-
liar repite esquemas compositivos de miles de cartas familiares
anteriores, y tambin el registro correspondiente (tema que
veremos en el prximo captulo), la seleccin de vocabulario,
los saludos ntimos del final, etc., y lo mismo sucede con las
noticias periodsticas, con los artculos cient-
ficos, con la resea de una pelcula, etc. en wda tcxto
Cuando hablamos de intertextualidad que- resueturn
remos decir que cada texto se inserta inme- mudtos textos
diatamente en una historia de textos, perte-
nece a una serie, comparte con los miembros de esaserie,y de
otras series con las que se puede crrrza, ciertas caractersticas.
Los textos repiten en parte patrones compositivos, vocabula-
rio, frmulas, o contenidos, de otros textos anteriores, imagi-
nados, o posibles. Aveces aludimos directamente a otros textos,
ponindolos entre cornillas. A vecesaludimos indirectamente,
dejando que en un texto resuene otro. A veces las relaciones
con otros textos son ms tenues. Pero no hay textos <envasa-
dos al vaco": un texto es a la vez muchos tex-
tos. sean reconocibles o no. gnero e
intcrtctchnlidad
Las nociones de gnero y de intertextuali-
enl:itcrafu,ra
dad suelen estudiarse en las clasesde literatu-
ra. Los alumnos de la escuela secundaria saben que en literatura
hay un gnero narrativo, uno dramtico y uno lrico: al prime-
ro pertenecen los cuentos y novelas, al segundo las obras que se
representari en el escenario,y al tercero la poesa.Ysaben tam-
birt,que cada gnero tiene sus convenciones, y que puede divi-
dirse en subclases.En el gnero narrativo hay cuentos, <<nove-
llas" o cuentos largos, y novelas. La poesa admite muchas
subdivisiones, y no son iguales las convenciones del soneto que
las de los romances tradicionales. Aparte de admitir muchas
subdivisiones,las fronteras entre los gneros literarios no son
siempre claras. Pero no podemos prescindir de ciertos esquemas
genricos al estudiar la literatura.
'ulurpal'uurugrJf,gnuepr un 8rlqo sou olxaluof, Ig 'Japep
-Jalsuef, un upual sgurefanb sauafour o soloJ ssualf, uol'od
-uJfe:od 'eutuatueJe1sIAaJ uun ue alaed ap oqf,aq Ia :olxal
ugrf,unJ el sJ uuurruJalap anb soluauaa soqrnur .{e1
Iep IBn)
'eperrud ulJJ un ?ltrut anb ouelDqqnd oIJunuE un sa o-rad
'epenud uf, eun aad JSupnsJIH eJqos ulftf, I anb rtcap
souapod rse,('so,usnrstp so8ser,{ sauot:un a;1ua
soatsonstp
sauorf,rf,os seplJelqlse souraual sopol'3AIll
soBso
( sarmnun{ -runurof, ercualadtuof, Jlsenu ap alrzd otuo3
'soaua8 eJtua sJuolrtsodadns
e L sorquer eral-ns gtse 'pplJrqnd e1 ue opol aJqos .{ 'sosl
soun8u ua 'eutto l :uglf,unJ I se oJaue8 un e -nugap e-red
o^rsrlap sa anb o anb oporu eO 'olla^ 1a esrelrnb uaatnb anb
sul ap odn8Ie urf,auauad anb (alqrsod ordurz sgur olqqgd u
rezue)le luatul peprcrqnd u) seralnu selulsrqJnru z epr8t:rr
'e:qqtrd euf, zun sa oad'puouad arad upnsJIH aJqos uu.)
T 'olf,npoJd un:apual Jslualul u;ud soraugS solo ap sorrqtsocl
-ruor so8se: ourelsg;d ue Juruol sa pplf,Ilqnd z aezq anb o1
'slJf, ep eruro ue.,tl
-ual anbunu 'suuf, uof, solf,unu solsa soulpunJuoJ ou'o:e:r
'ora 'zuosad odrl Jp uolf,tuloJul ueuauuor anb r( 'saetnll
-olof, seuolsadxa 'suurrg 'soluattuuzaqeJue uof, 'sluJ otrr().)
solsandruof, ulse anb sorunue sollJntu gJJluoJua Jorf,al l:'l
'SEIIJarua saalntu ssl uaueo anb uonesaluof, ap odrl Io Jlllll)
-oda ua alsrsuof, alsa otuof, olf,unu un ep pupl^rlf,eJe u'I
' (ol )rII
-ade,( eJquou uoJ peruJg gtse eueJelanb ua ezmb onps) t:ttt
-r1u 'euos:ad z1er eun ap sol uos sornsn8ur so8s so <x.l<l
'epnp urs 'olJunu un sg 'oIJlIf,IIqnd orrunu orrdp un l:.ll)
-uol as l.'openrmue olenpord 1ap ourod un ap e l'ouzq ap afilrt
ue oloporu aluIpJ Eun ep ue8eut el olxel atsa z asan39;3y
[epou ap olepour e] eeqradns zlre41
'pslreqII
s anu nt ep oqtrnu soln{slp anb'oeq3 ose) atuzeH! 'upnsr
esn :olasuor rur an8rg uolf,nlos e o8ua! spol od zal eun
ep olla^ Iap eurqll saatnb uglqluel gl enb y? 'opurnsar un8
.SOT{:'INiIi
E8 SOJXSINOC A SVAIJVJ-OSdXI
-uru urs '()pol opqord a1 'oa Iep uualqord Ie souz aluernp
opr{ns .)q uarqrel ol'sear o ou anbuny:e8rtu epuan$
:elsIAaJun ua optraredt:
oun ep uorceldupe un se anb 'eluarn8rs olxal Ia esanJasqo
NqICNnd V ISUODSIO J.:r^'l
VUOJCO}I
^
'soauaBsol
-upslp e uef,Jueuad lnap sa 'szlurlsrp seuorJunJuuzrlea: o:ad
'saleurrs sorrs48uqso8seuauduor solxol sop saf,al e :oaualJ
Iep srsrlguu oJtsenu ua sru osed un Jp souaqap Joqe A
'pepnuafqns Jlsenu aduars soumrsoru 'uuas anb saluorf,rr.)A
-uor .{nu Jod 'sorrrer.uJg sourrqursa anb solxal sol ue 'seuu<ls
-adrur uos anb 'odp asaap soxal soto z(olrpa: ap suralra ap sn.)
-uEIq 'pepnulraa ap euedurof, BI ep eluenJ
l ua oAIs'L'aqrsodse uorf,Aouur'I'uorrA ::111!*t
ourrr EIaqood,.o
*x anb,(''sopeaEuor
ugrsaso: trH;:;
-augSsolsopolanbuauuun8uuopecgru8rs'
ou olsf 'sauonrsodrur ssaz-rou8r apand olrJf,seun uJrq Jel
-f,Epal amb anb uosad eun8ur 'sorau98 sol ap sauorrsodrul
se rod epznEar aluauplol gtse solulqeq op p$ ertsenN
'uglf,zllI)os ap osarord
ap alred oruof, soauaE so rrnEurlsrp E soruapuardy 'sJppp
-rfadrad sepuz:8 e seprleuos selualsrxJur suosad uaadu
apuop 'szlqgrualetu ep seualqord so ap orau98 a arouor anb r
eqap es olsa'srn1 o:afue8 a sa ugrnb uun8ad sou ou ouru IJ
IS ""'SoJapJof, of,urJ L serersop auorl srnl 0raluzr8 g" :setrugul
-aleur ep uelqod un ua olJaJq soruapod rs oJad'esaruerqos
ep opsluof, erusrr{f,un ua o f,rlsrporJadunrlou zUn ua olusnu
oI JaJq souapod o '(erqeed ap olee orusnu asa rod seop
-uzan) ueransrxe rs oruoJ selJJqr.uou'peprearEI ue ualsrxJ
ou anb sepepnua Je.rqtuou .:nap sa 'oduafa rod 'sznqegsErJuaJ
-aJaJJaf,q elFupB JnleJalrl 3T 'JrulnJ un ap
solrJJsa sol uuapro L uecgrsec anb soro sol orau?iloutoc
orr4or"lq l
sopol e elua{ o:au98 un se Brusnu JnlJelrl E I
) 'IONVdSA NA NIIfl dIgnI3SA Or r93 zg
J'+ CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
Si el texto publicitario tuviera rasgos prestados de otros
gneros y fuera confusa su caracterizacin para el lector, como
sucede con ciertas informaciones tursticaso recomendaciones
sanitarias, que en realidad son anuncios, pero no lo parecen, los
que publican la revista pondran un discreto aviso en algn
ngulo: PUBLICIDAD. Los textos escritos deben estar siempre
debidamente contextualizados,deben contener, por fuera y
por dentro, sealesque orienten al lector sobre cmo leerlos.
I,c coxrnxruAr,rzAcrN
Al reflexionar para componer un texto, al planear su con-
tenido y suscaractersticasdiscursivas,al insertar nuestro escri-
to en un gnero determinado, nuestras elecciones estn influi-
das, o deberan estarlo, por la situacin y por el contexto.
Contextualizar un texto es usar todas las marcas de identifica-
cin necesariaspara que se pueda insertar en un gnero, y ade-
ms calcular la distribucin de informacin: cul se da por com-
partida con el auditorio y puede inferirse, cul es nueva.
Participan en este proceso autores y lectores: no se olvide que
un texto es un dilogo, un lugar de encuentro.
En la disposicin visual del texto hay claves
mq'raas aisuales importantes de contextualizacin: ttulos, espa-
cios, tipos de letra, orientan al lector y le per-
miten inferir significados. Subrayar una palabra, por ejemplo,
es una clave de contextualizacin por la cual se informa al lec-
tor acercade las intenciones comunicativasdel autor: se le hace
notar (sin decirlo explcitamente) que ese tema es importante
por alguna raz6n que tiene que ver con la funcin del texto.
En las cartas, los encabezamientos suelen ser
mcabezamientosel punto de partida de un proceso de infe-
de la.scartas rencias por parte del lector. Cuando escribi-
mos a una colega,por ejemplo, a vecespode-
mos elegir el encabezamiento:si elegimos
"estimada amiga"
frente a otras opciones como colega" o .estimada
"distinguida
seorao, damos lugar a ciertas inferencias sobre nuestras posi-
Y CONTEXTOS
GENEROS.EXPECTATTVAS J5
ciones en el intercambio, la actitud de quien escribe la carta,y
la funcin de la carta. Lo mismo sucedecon la eleccin de cier-
to vocabulario, de ciertas metforas, de ciertos giros.
La administracin de la informacin (qu
digo,cuntodigo,en quordenlo digo,a qu
ffil{i]* o,
le doy ms importancia) es uno de los aspe.ctos h informacio,
ms importantes de la contextualizacron.
Comprense los siguientes fragmentos de texto:
(1) Miguel de Cervantes,escritorespaoldel Siglo de Oro y
autor de una de las obrasmaestrasde todos los tiempos,Don
Quijotedela Mancha,deca que haba que escribir llanamente,
con palabrassignificantes,honestasy bien colocadas.
(2) Miguet de Cervantes,que fue, como sabemos,un escritor
espaoldel Siglo de Oro, autor de una de las obrasmaestras
de todos los tiempos,Don Quijotedela Mancha,decaque haba
que escribirllanamente...
(3) Cervantes,el inmortal autor del Quijote,decaque haba
que escribirllanamente...
(4) Cervantesdeca que haba que escribir llanamente...
La diferencia entre estostextos est en la cantidad de infor-
macin dada sobre Cervantes,y en cmo se da. Si escribimosen
una revista dirigida a especialistas en literatura espaola, el
texto (1) es francamente inadecuado. Qu especialistano va a
saber quin es Cervantes?
Si informamos de algo consabido, tratarnos al lector de igno-
rante. Para etar ese posible insulto se acude a frmulas de cor-
tesacomo la del texto (2): "que fue, como sabemos,...". Ahora
bien, si la informacin no es necesaria,no hay que darla. Si la
damos porque la frase <suena bien", habremos cometido un
error: nada suena bien si es realmente innecesario.
El fragmento (1) sera adecuado para un pblico de extran-
jeros que apenas conocen nuestra cultura, y tambin el (2),
aunque all hay una frase que atena lo obvio de la informa-
cin. En esoscasoshay que dar informacin sobre Cerr,antespor-
que, de otro modo, el enunciado pierde sentido.
3(i COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
l.ll fragmento (3) contiene menos informacin, y ademsla
rlrrlc manera menos solemne, pues el ttulo de la obra no est
corrrpleto. Sin embargo, es dificil imaginar una situacin en la
lrrrl la frase apsita "el inmortal autor del Quijoto, fuera real-
nr('nte necesaria,ya que, si el lector no sabequin es Cervantes,
( ()n osafrase tampoco se le da suficiente informacin. Ysi el lec-
l()r'yalo sabe,que es lo ms probable, puesto que estleyendo
un l('xto escrito en espaol, entonces la frase sobra, es un mero
rtllcno.
lil fragmento (4), finalmente, presupone en el lector un
corrrcimiento del mundo que contiene el conocimiento de
( k'r'vantes,lo que da todo su sentido a la afirmacin que sigue
solrrt:la escritura.
(lonscientemente o no, cada vez que usamos el lenguaje
rfrrrrr<rs pistasde contextualizacin, ayudando as a nuestro audi-
loli< a evocar ciertos conocimientos o creenciascomunes a ambas
l)iu'los,y que consideramosnecesariaso deseablespara el buen
r"xit<lde la comunicacin. Cuando escribimos,esaseleccinde cla-
vt's<lecontextualizacin pasaa ser ms consciente. Como ya he
rli<'ho (y tendr que repetir algunavez ms) la escritura nos obli-
gr il l-omarconcienciade una seriede procesosque otrasvecesse
crurrplen sin mayor esfuerzode nuestra parte, ya que participamos
crr t:llos automtica o intuitivamente.
El que escribe debe prnerlas reaccionesdel lec-
el texto esotto
';,,:;;;r;;; tor, debe cakrularqusabey qu no sabe,qu hay
,rtr.rito, ' qr. recordarle, qu inferencias hay que ayu-
rottextos darle a sacar.En las conversaciones cara a cara,
los participantes van tanteando el terreno, cola-
lxr'rndoen la fijacin de ciertos significados, asegurndosede
<rrr:los contenidos deseadosse transmiten adecuadamente.Es
rrrr lrabajo hecho por las dos partes. Hasta un silencio -cuando
cnlliur todos los participantesen un dilogo, por unos segundos-
<'srn silencio hecho en colaboracin,y puede resultar signifi-
cllivo, suplir muchas palabras.
Al escribir, tenemos que lograr que el texto, por s solo, sin
lit ityuda sible e inmediata del interlocutor, diga lo que tiene
rrrt'decir, y lo diga bien, eficazmente,convincentement().(krmo
Y CONTEXTOS
CNNNOS.EXPECTATTVAS JI
no todo puede hacerse explcito, porque, en ese caso, no nos
alcatzariala vida para decir las cosas,debemos aprender a con-
textualizar adecuadamente nuestros escritos.
CoNcr-usroNns
Hemos quedado en que los gneros son coleccionesde tipos
de textos que tienen una funcin comn, y que poseen pro-
piedades lingsticas similares. Hemos dicho tambin que puede
haber considerable variacin entre textos que pertenecen al
mismo gnero, y que hay gneros mimticos, como el de la
publicidad, que imitan las propiedades tpicas de otros gne-
ros.
Mediante una recontextualizacin, un texto de un tipo puede
pasar a cumplir funciones diferentes: si copio una receta de coci-
na para ponerla como ejemplo en estelibro, la receta de cocina
ya no estaren el contexto de un libro de cocina, sino en el de
un libro sobre la escritura, y por lo tanto perder su funcin ori-
ginal y adoptar la funcin de ejemplo de escritura. Esto signifi-
ca que quien leyera la receta en este libro la usara para observar
ciertos fenmenos lingsticos, y no para ir a la cocinay preParar
el plato (aunque, por supuesto,tambin puede hacerlo).
Lo mismo sucede si se copia un poema y se destina a otra
persona: un poema de amor, por ejemplo, que se destina a un
amante con la intencin de decirle algo personal a travs de esas
palabras ajenas. En ese caso, el poema cumplira una funcin
distinta, nueva, a la cual no estaba destinado originalmente,
sin perder del todo su funcin original, si se reconoce como
poema escrito por otro. No es necesario copiar un poema:
movido por el amor, uno mismo puede escribirlo y drselo al
novio o novia, con la intencin de conmoverlo, seducirlo, etc.
Si despus uno publica ese poema como tal, dirigido a un pbli-
co mucho ms grande, en cada uno de sus dos destinos el
poema tendr una funcin diferente, pues los contextos son
difer'entes.
Recordemos tambin que todos participamos en varias esfe-
38 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
ras de actividad social alavez: podemos ser, simultneamente,
maestros y alumnos, amas de casay mdicas, madres y contri-
buyentes, esquiadorasy sociasde una biblioteca. Ningn gne-
ro textual est limitado a un grupo, pues no hay grupos total-
mente homogneosr un artculo del peridico que trate, por
ejemplo, de un descubrimiento en medicina, puede interesar a
lavez a las madres, las maestras,las mdicas, las contribuyentes
y las amas de casa,por elegir solamente entre los grupos que aca-
bamos de citar.
La variedad de gneros es enorme y las fronteras bastante
cambiantes, pero reconocemos intuitivamente los diferentes
tipos de texto en cada acto de produccin e interpretacin ver-
bal, y debemos adquirir el entrenamiento necesario para escri-
bir textos que cumplan con los requisitos de su gnero, si no que-
remos arriesgarnos a que nuestro mensaje sea difcil de
interpretar, o incluso incomprensible.
Los gneros no son corss,sino moldes (garantizadores de
funcionalidad) que encuadran y potencian la creatividad de
quien escribe.
Ennaaos
Ejercicio 1
Gneros.Una parodia es una imitacin burlesca de algo.
Cuando se parodia un gnero textual, se imitan en broma algu-
nos rasgospropios de ese gnero, exagerndolos o deformn-
dolos. Los siguientes son ejemplos de parodias. Lalos, y diga
a qu gnero prrecenpertenecer por su tema, su estructura, su
propsito manifiesto y susrasgosdiscursivos.Luego explique por
qu, pese a que respetan ciertas convenciones genricas,usted
no puede tomar en serio ninguno de los dos textos. Este pro-
ceso de anlisis le har verificar que usted posee un conoci-
miento sobre los gneros y una serie de expectativas sobre qu
esperar en cada caso.
GNEROS.EXPECTAITVASY CONTEXTOS 39
a) Estimado cliente: Lamentamos informarle que no ha sabi-
do ejercer usted ningn autocontrol en su consumo de
energa elctrica, pese al servicio exclusivo que usted tena
a su disposicin, gracias a los adelantos que traen los tiem-
pos y a Ia poltica de beneficio al cliente seguida por Unin
Elctrica. Con lo fcil que es ahorrar energa! Si se hubie-
ra asociado al plan "Felices kilowatios hora", no tendra
usted ahora que pagar la cantidad exorbitante que ver
impresa en la pgina siguiente. Pero todava est a tiem-
po. Llmenos. Le atenderemos todas las veces que quiera,
24 horas. 365 das al ao. Felices kilowatios.
b) El propsito de este trabajo es demostrar la falsedad de la
teora, corrientemente aceptada, sobre la comunicacin
humana, para lo cual se aducirn nuevos experimentos lle-
vados a cabo con estudiantes universitarios.
Segn la teora de la comunicacin que prevalece hoy en
lingirstica, los seres humanos profieren ciertos signos en voz
alta, con la intencin de que sus oyentes les presten aten-
cin, ofreciendo a cambio la seguridad de que lo que dicen
con esos signos va a interesar a los oyentes (Sperber y
Wilson, 1986; Blakemore, 1993). Una vez atrados por el
cebo del inters, los oyentes realizan dos procesos: l) des-
codificacin de los signos lingsticos, y 2) inferencias ml-
tiples. Pongamos un ejemplo. Segn esta teora, si A le dice
a B, "Tengo fro", pretende que l) B entienda y descodifi-
que los signos lingsticos, 2) B haga una serie de inferen-
cias, la ms importante, contestar ala pregunta "por qu
me dir A que tiene fro?". Como si esto fuera poco, se
espera que B reaccione y se levante y cierre la ventana, o,
qtiz, le ofrezca su chaqueta a A, con lo cual puede pro-
vocar, a su vez, la reaccin de A, que no quie.re que se cie-
rre la ventana, y menos quiere la chaqueta de B, a quien, por
ejemplo, detesta. Como han sealado ya varios investiga-
dores (Chomsky, 1998; Hollod 1997; entre otros) esta teo-
ra es altamente contraintuitiva.
La propuesta que quiero defender puede enunciarse as:
jams escucharamos a nuestros semejantes si no nos obli-
40 BIENEN ESPANOL
COMOESCRIBIR
garala polica, y si las multas por desatencin no fueran tan
elevadas.Sperber y Wilson insisten en que la existencia de
la institucin policial es meramente coyuntural, y que,
siendo su teora puramente cognoscitiva,no es necesario
tener en cuenta datos sociales para corroborarla. Sin la
polica, sostienen, el homo sapiens tiende a atender a sus
semejantes y a maximizar la informacin que le dan. La
polica solo garantiza que todas las transacciones se cum-
plan segn las convenciones socialmente aceptadas, que son
ajenas al hecho mismo de comunicarse.
Una serie de experimentos recientes pone en cuestin estos
asertos. El Departamento de Lingstica Hispnica de la
Universidad de Illinois en Chicago ha organizado una serie
de experimentos para evaluar el papel que cumple la poli-
ca social en la comunicacin pretendidamente espont-
nea. Los experimentos se fueron escalonando en das dis-
tintos, rotando las clases.El primer da, se elimin a la
polica de tres clasesdurante 15 minutos, y se pidi a los pro
fesores que hicieran un detallado reportaje de lo sucedi-
do en esos l5 minutos. Este reportaje fue comparado con
uno similar hecho por profesores que no expulsaron a Ia
polica durante esos mismos l5 minutos. Los resultados
revelan que en las clasessin polica la comunicacin alcan-
z un nivel cercano a cero. en contraste con la comunica-
cin con polica, que se mantuvo en sus promedios habi-
tuales de 1.5 de comunicabilidad sobre un total posible de
10 (vaseTabla I). El segundo da se dijo a los estudiantes
que ninguno de los temas vistos en clase pasara a formar
parte del examen, por lo cual, aun con fuerte presencia
policial, la comunicabilidad en esas clasesbaj ota vez a
cero (vasetabla II) en contraste con las clasesen las cua-
les se dijo a los estudiantes que todo lo dicho en clase sera
preguntado ese mismo da en un examen, circunstancia
en la cual se lleg casi a 2 en comunicabilidad.
Pese a lo exiguo de las pruebas (que UIC se propone con-
tinuar y refinar) parece edente que nadie escucha a nadie
porque crea en el inters de lo que puedan decirle, sino
porque la desatencin est castigada con multas, crcel y,
( ;IiNEROS, EXPECTATTVAS
Y CONTEXTOS 4l
a veces, exilio. Ningn intento de justificar una teora por
el estudio del cerebro humano y por el descubrimiento
del ansia de conocimiento del homo sapiens podr des-
mentir la realidad social de la comunicacin, que es, des-
graciadamente, menos desinteresada y altruista de lo que
sugieren ciertos investigadores. La bsqueda de la verdad
nos exige demoler ciertos mitos, por muy seductores que
estos sean.
liircicio 2
Escribauna parodiade uno o dos de los siguientes
Gneros,
tiposde textos (veala descripcinde parodiahechaen el ejer-
cicio1):
a) Una carta de amor.
b) La publicidad de un nuevo disco de rock o de una nueva
pelcula.
c) El comentario de un partido de ftbol en un peridico.
d) Una noticia de polica.
e) La resea de un concierto.
Iijercicio 3
Gneros.Lea los siguientes textos, y luego trate de contestar
las preguntas que se le proponen.
a) Perfume tierno y fogoso, Fraicheur afirma su moderni-
dad por la belleza de su composicin floral, afrutada,
verde, realzada por la espontaneidad del brote de grose-
lla negra. Las notas de corazn elegantes, sostenidas por
un fondo amaderado, le confieren su carcter andaz y
femenino y revelan con toda finura su personalidad joven
y risuea.
b) Crianza Vino elaborado en nuestra Bodega de Fuenmayor
con uvas de variedad TEMPRANILLoy MAZUELo de la Rioja
42 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPANoL
Alta. Tras un ao de CRIANZAen barrica bordelesa de roble,
ha completado su maduracin con otro ao de perma-
nencia en botella. Vino de color rojo rub, aromtico con
desarrollo de los aromas por la crianza, vivo al paladar y
persistente. Vino recomendado por su finura para cual-
quier tipo de comida.
Preguntas
1) Le parece que a) y b) son textos publicitarios? Por
qu?
2) Si no lo son, o no lo son enteramente, qu pistas dan
para ubicarlos en algn gnero?
2) Qu relacin hay entre los rasgos discursivos de esos
textos y su funcin?
3) Recuerde la nocin de comunidad discursiva, y apl-
quela a estos textos: a quines se dirigen?
4) Recuerde la nocin de intertextualidad, y aplquela a
estos textos: encuentra usted en estos fragmentos rasgos tpi-
cos de otros gneros? Cules?
5) Intente escribir una parodia de cualquiera de los dos
textos, y luego analice su parodia.
Ejercicio 4
Relacinautor-lectorEscriba un texto sobre uno de estosdos
temas: a) los riesgosdel uso del tabaco, b) los riesgosdel uso
del alcohol. Dirija el texto primero a adolescentesproclives a
fumar o a beber, y luego a una comunidad imaginaria de per-
sonas,procedente de otra cultura (y quiz de otro planeta...)
que ni siquiera sepan qu es el alcohol o qu es el tabaco.
Mantenga en los dos textos el mismo estatuscomo autor, cual-
quiera que elija, y la misma intencin. Al cambiar de destina-
tarios en cada redaccin, sustextos van a mostrar grandcs rlif-e-
( ]IiNEROS,EXPECTATIVASY CONTEXTOS 43
r'()rrcias.Cuando tenga una versin final de cada texto, escriba
rrna lista de esasdiferencias.
ljtrcicio 5
Aplicando todo lo aprendido
Gneros,expectatiaas,contextos.
sobre gneros textuales, expectativasy contextos, identifique, en
t.l texto que se transcribe a continuacin, los rasgossiguientes:
a) De qu gnero se trata,
b) a qu pblico estdirigido el escrito,
c) qu ideas, creenciasy valores presupone en los lectores,
d) culesson los propsitos de este escrito,
e) qu pensara un joven de la edad y caractersticasde los
mencionados en 1,si leyera este texto,
0 qr funcin cumplen las citas entrecomilladas,o las pala-
bras subrayadas,que reproducen el lenguaje de losjve-
nes,
g) qu funcin cumple la metfora del "mar interior>, tanto
desdeel punto de vistaideolgico como desdeel punto de
vista de los recursos lingsticos.
Conocer el mar
Slo queran "dar una r,'ueltay se liaron". Ante todo, queran
ver por primera vez el mar. Es la cndida explicacin que die-
ron las dos nias de Carabanchel para explicar su fuga con
dosjvenes de malJreputacin y ciertos hbitos delictivos. Su
desaparicin la pasada semana gener angustia y pnico en
sus casasy preocupacin en una opinin pblica que an tiene
muy presente la trgica bsqueda de las tres nias de Alcsser
y el terrible desenlace de la misma.
Los padres de las nias no podan creer que sus hljas haban
huido voluntariamente. Teman un secuestro. Pero todo era
ms simple. Era una aventura de comn acuerdo en la que
recorrieron 1.500 kilmetros en cinco coches robados. La
aventura tendr consecuencias,al menos para el mayor de los
44 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL
chicos. Aunque no sean lo graves que podan haber sido, es de
esperar que disuadan a posibles emuladores.
"Ahora sabemoslo que es lavida". Esta tierna tontera de uno
de los fugados revela la curiosidad y el afn de transgresin
propios de su edad. Agravados en su caso, como en tantos
otros, por la carencia de un entorno familiar sano y protec-
tor en la edad en que ms se necesita. Las nias s tienen fami-
Iias. Y sin embargo, stas no parecan ser conscientes de las
inquietudes y amistades de sus hljas. En todo caso, no las crean
capacesde algo que, como se ha demostrado, han hecho con
ganas y mucha naturalidad.
Yes que en muchos hogares se sabe muy poco de los propios
hljos, especialmente durante su adolescencia. Si las familias
hablaran ms con sus hijos de las ganas de
"conocer el maro,
ese mar propio e ntimo, lejano y atrayente, es probable que
pudieran ayudar a los adolescentes a evitar Liarseen aventuras
que tantas veces acaban en tragedias. (El Pas, Madrid, 12 de
agosto de 1997.)
l,)irrcicio 6
Identificacin de gneros.Los siguientes son prrafos inicia-
It's de textos, con sus ttulos. Pruebe a identificar los gne-
ros a los cuales pertenecen, yjustifique, en cada caso, su elec-
<'i<'rn.
a) Yusted, por qu me trrtea?
El dramaturgo Aurelio Ferreti agonizaba aquella tarde de
rrvzo de 1963. Junto a su lecho, el actor y director Onofre
Lovero asista al desenlace. Pese a la diferencia de edad -los
separaban casi veinte aos- se haba creado entre ambos una
relacin entraable. Permanecieron en silencio un largo rato,
hasta que el dramaturgo habl.
-Puedo pedirle un favor, Lovero?
-S, cmo no.
-Me permite tutearlo?
Ferreti haba nacido en 1907. Perteneca a una seneracin
(;NEROS.EXPECTAITVASY CONTEXTOS 45
educada en los cdigos del pudor' El tuteo marcaba un antes
y un despus de toda relacin. Nadie tuteaba por tutear'
b) Historias, historietas e historia
En nuestro pas de nuevos ricos, nuevos libres y nuevos euro-
peos, orgulloso del papel de cancerbero del Club de los Cresos
y henchido de desdn a los vecinos del sur que le evocan im-
genes de su pasado, esta europeizacin sociolgica -deslucida
y maltrecha por la corrupcin y encanallamiento de la vida
poltica- oculta un inquietante proceso de balcanizacin inte-
rior, obra de nacionalismos d calidad,,cuya bsqueda ansiosa
de seas de identidad y esenciasexclusivas se remonta hasta
pasados remotos, borra siglos de historia y llena las pginas
en blanco con leyendas ennoblecedoras y genealogas mirfi-
cas.
c) Marcio, Valds, Coriolano, Pacheco
Marcio. -Pues los mozos son idos a comer y nos han dejado
solos, antes que venga alguno que nos estorbe, tornemos a
hablar en lo que comenc a deciros esta maana.
Valds. -No me acuerdo de qu cosasqueris decir.
Marcio. -Cmo no? No os acordis que os dije cmo de
aquello, en que habamos platicado, me era venida a la memo-
ria una honesta curiosidad, en la cual muchos das ha desseo
platicar con vos?
Valds. -Ya me acuerdo; no tena cosa ms olvidada.
Marcio. -Pues nosotros, por obedeceros y serviros, habemos
hablado esta maana en lo que vos habis querido, y muy cum-
plidamente os habemos respondido a todo lo que nos habis
preguntado, cosajusta es que, siendo vos tan corts y bien
criado con todo el mundo como todos dicen que sois, lo seis
tambin con nosotros, holgando que hablemos esta tarde en
lo que ms nos contentar, respondindonos y satisfacindo-
nos a las preguntas que os proPonemos, como nosotros habe-
mos hecho a las que vos nos habis propuesto'
Valds. -Si no adornrades esta vuestra demanda con tanta
retrica, liberalmente me ofreciera a obedeceros: ahora, vien-
46 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL

doos venir ataviado en \uestra demanda con tantas razones, sos_

pechando me queris meter en cualquier cosa enojosa, no s
qu responderos, si primero no me decs claramente qu es lo
que queris de m.

Cepruro
2
Brsl-rocRAr'A REGISTROS, ESTILOS YTIPOS DE TEXTOS
ToNY BEX, variety in written Engtish. Texts in society:societiesin Texts. (Cu,lesson las aariedades de la lengua escrita)
Londres, Routledge, 1996.
Doucr-AS Btzzn, variation aaossspezchandwriting cambridge, cambridge
El ncIsrRo
Universiw Press.1988.
El lenguaje es una msica con muyvariadas melodas. No me
refiero a las entonaciones ni a los acentos, puesto que no esta-
mos estudiando la lengua hablada, ni tampoco a las variacio-
nes genricas, ya vistasen el captulo anterior, sino a las varia-
ciones que se producen por decisiones estilsticasdel autor,
guiadas, casi siempre, por una aspiracin a expresarse lo mejor
posible y a sintonizar con los interlocutores y con el contexto.
Una de las variaciones ms importantes es la que corres-
ponde al registro de un texto, es decir, al conjunto de diferencias
provocadas por la relacin entre el texto y el contextosituacional.
Los diccionarios y otras obras de consulta distinguen (sin inten-
tar definir los trminos) registros formales e informales, registros
escritos y hablados, registros cientficos, periodsticos, didcti-
cos, etc. Los registros se presentan como <manerasde hablar",
coloraciones, tonos, de los textos, tonos que se relacionan con
elementos de la situacin en que se producen los textos (espe-
cialmente quines hablan, de qu hablan, por qu medio
hablan). Como son resultado de seleccioneshechaspor el hablan-
te o escrito los registros son aspectos d,el estilode un texto.
Para evitar confusiones, digamos de entrada cules son las
diferencias entre gneros, registros y estilos, que luego vere-
mos con ms detalle. Un gnero, como hemos visto ya, es un con-
junto de recursoslingsticos asociadosa funciones socialesdel
texto (ejemplos de gneros: noticias periodsticas, recetas de
cocina, artculos eruditos, cartasde recomendacin...); un esti-
lo es resultado de una seleccin entre posibilidades lingsti-
48 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
cas (hablamos, por ejemplo, de estilo florido, estilo conciso,
estilo didctico...); finalmente, un registro es tambin resultado
de una seleccin, pero esta seleccin est determinada por la
situacin de comunicacin (distinguimos entre registro formal,
didctico, coloquial, etc.).
el eslo Empecemos por la nocin de estilo. Se llama estilo al
conjunto de eleccionesque ha hecho el autor entre las
formas de expresin que tena disponibles. Estaseleccionesexpre-
sivasdependen siempre del tipo de texto y su funcin social, por
lo cual podemos considerar que el estilo de un texto es un aspec-
to del gnero al que pertenece ese texto. Por ejemplo: el gnero
de las noticias periodsticas exige cierto tipo de elecciones estils
ticasy no otras. I a noticia debe ser objetiva y concisa, no podr con-
tener figuras poticas, no admitir un vocabulario familiar, etc.
Veamos ahora por qu el registro es un aspecto o dimen-
sin del estilo. Tanto el estilo como el registro resultan de una
opcin entre disponibilidades: elegimos un esrilo y elegimos
):c^*;_ un registro. Pero en las eleccionesdel registro inter-
anferencla
i" it vienen cdigos lingsticos que hacen el registro
y registro menos personal que el estilo. Las opciones del esti-
lo son ms amplias; las del registro dependen estric-
tamente de la situacino contextosituacional:quines hablan, de
qu hablan, cul es el canal de comunicacin usado. Veremos
estasvariantes enseguida.
La relacin entre gnero, estilo y registro puede esquema-
tizarse como en el cuadro I, donde el gnero es la categora
ms abarcadora, porque los gneros son clasesfuncionales de
textos que determinan en parte las elecciones estilsticas;den-
tro de ellas, las del registro son las ms especficas,por conec-
tarse directamente con la situacin.
gnero
estilo
registro
Cuadro I
REGISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS 49
Por lo general, se considera que el con- eI contexto
texto situacional en el cual sucede una inte- sinncimal
raccin lingstica tiene los tres rasgosya indi
cados: el tema de la comunicacin, la relacin entre los
participantesy el papel del lenguaje en esainteraccin. El regis-
tro surge de la correlacin entre los rasgoslin-
gsticosy esostres rasgosdel contexto. Se suele campo,modoy
llamar cam.poal tipo de accin social realizada, tenor
tenora las relaciones entre los participantes y
modoal papel que desempea el lenguaje en ese acto comuni-
cativo. Resumiendo:
campo: de qu se trata, qu Pasa
tenor: quinesparticipan
modo: qu papel desempeael lenguaje
Hay una correspondencia directa entre estostres rasgosdel
contexto y ciertos sistemaslingsticos, ya seael vocabulario, el
modo verbal, los decticos (palabras que aluden a elementos
de la situacin: t, aqu, este,etc.). Por ejemplo, el sistema de los
pronombres personalesdel espaol, que prev dos formas dis-
tintas de tratamiento, T (informal) y USTED(formal), mani-
fiesta un aspecto de la correlacin entre el tenor del contexto
y el texto, y esacorrelacin forma parte del registro de ese texto.
Si usamos t, el tenor ser ms informal que si usamos USTED.
"Informal" significa, por oposicin a "formalo, registro:
que hay poca distancia entre los participantes.
asociacin mtre
Cuando se asocia cada uno de los tres ras-
rasgos
gos contextuales citados (campo, tenor, modo) contcxtualesy
con los rasgoslingsticos correspondientes sistemas
de un texto, se habr descrito el registro de lingii:scos
ese texto. Las relaciones bsicasentre contex- correspondimtes
to y sistemaslingsticos puede esquematizar-
se como sigue:
Campo -+ se corresponde con -+ vocabulario, figuras, alusio-
nes culturales, lenguaje especializado, etc.
lrll
i'i
i 50 cno ESCRTBTR
BrENEN rspol ESTILOSY'IIPOS DE TEXTOS
I{I.](;ISTROS,
51

Tenor -+ se corresponde con -+ formas de tratamiento,

ape_ En esta conversacin Pasan do-1co.1.a la acciones
lativos, uso de expresiones dialectales, cambios de
cdigo, vcz, bien reflejadas por los sistemaslingsticost ,*ultuineas
etc. hablantes piden y dan ins-
l)or una parte, las
Modo -->se corresponde con -) referencias a la situacin.
uso ir,r..iont y se refieren al entorno extralingstico' y por-otra
de lenguaje oral, jergas, uso de expresiones dialectales,
etc. r,,.t. .o-tan algo que sucedi antes, sobre lo cual una hace
al carcter pragmtico de p-arte-de
irreguntas a la otral oio (da
Hay registros ms o^menosespecializados,segn el campo, i,, .nu".rucin, hay muchos verbos, son verbos de accin
registros ms o menos formales, segn el tenor, y para,dar ins-
/registros s <krbla frenar, perderse) y se usan para pedir
o menos coloquiales, segn el modo. Una carta enviada Irucciones sobre lo que hay que hacer en esemomento' Abundan
por
las
correo electrnico por un amigo a otro, para contarle
que ha l<rspronombres (s, lo, t'rt,illos)' cuyos referentes' es decir'
nacido su segundo hijo, tendr un registro coloquial e .rnridud., del mundo a que se refieren, ignoramos' El vocabulario
infor_
i mal, y su vocabulario especializadose limitar al ncesario
para cs limitado, y se repite, .o*o suele suceder en el coloquio'
una
Las
can-
describir el parto, en el caso improbable de que se habla fiasesson fragmentarias,pues las hablantes comparten
ll eso. Veamos ahora dos ejemplos d.etextos autnticos, uno
de
oral tidad de informacin que no necesit'anhacer tmor colosuial
y uno escrito. cxplcita. El registro es coloquial con clave muy
sobre
informal, como revelan, entre otras cosas'los comentarios
VARIACIoNESDE REGISTRo:EJEMPLoS elchocolate.Silashablantestuvieranunarelacinmenoscer.
etc''
cana, una ofrecera chocolate ala otta, estalo agradecera'
siguiendo pautas de comportamiento ms formales'
"
El siguiente texto es la transcripcin de parte de una char_ Urt urp..to saliente d este texto, relacionado con el modo'
la que mantienen dos amigas mientras van en coche: es su aparente falta de ilacin. Las hablantes falta ile ilacin
alternan entre lo que sucede mientras van en
de
-Selo diste? el coche, buscand el camino hacia algun^p^rte'y el tema
sin
-S, bueno,la llam... la pregunta inicial ("Selo diste?")' Esta pregunta queda
-)P ,..prrru, pero sobrentendemos que la respuesta es afirmati-
cohe-
-Doblo a la izquierdaen la luz? uu, y qtt" ."llor, no van a hacer nada' La aparente falta de
-A ve s, creo que s. Salahumo de esecoche? rencii se debe, pues' a dos factores: a que las aparentcfalta
-No vi nada. Por aqu es por donde estnlas vas<l<,1 trerr. hablantes cambian de temay luego retornan a i, cohermci,a
-Decasque s se lo diste? ese tema del mismo modo abrupto, y a que
-No tienen tiempo.Es...Dameun cachitode ch<>collrtr,, a lurra
t<:kr dej an mucha informacin implcita,-incluso Ia respuestv
estscomiendo todo, a ver si te creesque no mt, <lovr.rrt,n_ saben de qu
pregunta concreta. Pero ellasfen cada momento'
su
ta.
l*tai nutundo (de si se 1o dio, de las calles, del chocolate) '
cum-
-Cre que estabasa rgimen, ja. Aqu mejor... Cuirl:rrlo.lir.t,na
conversacin forma parte de otras actividades que estn
que hay baches. Ser mejor que dobles, esa es... N<sv:lrrros de conocimientos compartidos' y
pliendo simultneamente y
a per der. A q u , a l a d e re c h a , n o , a q u aqu, anl t,s< l r.l especialmente
rrrcn_ no necesita aclaraciones.As es la conversacin,
t e.
cuandoloshablantescompartenelcontextosituacional'ycuan-
-Creo que de todos modos ellos no van a hacer n:rrl:r.
do tienen una relacin estrecha'
 52 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
El registro de este texto revela, pues, en los caracteres lin_
gsticos (decticos,frasesfragmentarias) y textuales (aparente
incoherencia, cambios de tema) qu es lo que
qurwel,aeI
est pasando, de qu tratalainteraccin ,y tzrrr'-
iegistrode estc
t bin cul es la relacin entre las hablantes, y
".t qu papel cumple el lenguaje entre ellas: sirve
para reforzar la camaradera mediante los implcitos, para hacer
cosas(encontrar el camino), etc.
Los textos escritos dependen mucho menos de la situacin
repistrode de produccin. Salvo las cartas personales, con_
tutosescritos tienen pocas referencias al contexto situacio_
nal. No pueden ser, sobre todo, tan .incohe_
rentes> como la conversacin transcrita, no pueden presentar
tan pocas sealesde cohesin en su superficie, ni coniener tan-
tos implcitos.
Comprese el fragmento de conversacin citado con el frag_
mento siguiente, tomado de un artculo crtico sobre una nove-
la, publicado en una revista especializada:
La esquizoidadel barroquismo lxico y el furor neolgico
ocultanel simplismode una trama construidacomo una fbu-
la didasclicams que como el desarrollode una digesis
meramenteindiciaria. $. calvio.
"La ideologade la forma
en TiranoBand,eras",)
resistro
deun
Este fragmento pertenece al gnero llamado
ttoacadmico "discurso acadmico". El campo es aqu la
transmisin de informacin sobre un asunro
literario, y as lo seala la abrumadora cantidad de construc-
ciones nominales: hay un solo verbo, y unos catorce nombres,
en su mayora atlstractos. Los nombres tienen a su cargo, en
todo texto, transmitir informacin. Encontramos frascs desu-
sadas:"furor neolgico",
"digesismeramente indiciaria". En
este texto no hay referencias directas al interlocutor,
tam-
poco hay sealessubjetivasdel autor. su tenor es fbrr'al.'i
v el
modo se refleja en la elaborada seleccin lxica. Esta s.lcccln
presupone en el lector el conocimiento de una terlninologa
REGISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
5J
difcil, procedente de distintos campos' La sintaxis es densa:
for-
comprime todo esevocabulario especializado en frases que
*ur, ,rrtu larga oracin (ntese, especialmente, la extensin y
estructura del complemento directo, que comienza en "el sim-
plismo..." y termina en "...indiciaria") '
Lo ms llamativo de este texto, para un profano, es su voca-
bulario. Pero, si lo intentramos, podramos cambiar ese voca-
bulario por otro ms asequible, sin alterar en lo esencial el sig-
nificado del texto. nsta poilbitidad nos demuestra que el registro
es parte de una decisin estilstica del auto no algo comple-
tamente determinado Por la situacin'
Cada autor juega a su modo con los datos -f,^^.-;:-
del contexto, dentro de ciertos lmites, claro i::IK#!
est. Si las hablantes del primer texto conver-
saran en el coche con un vocabulario como el del artculo eru-
dito, o construyeran las frasescon la sintaxis densa de ese art-
culo, los requisitos mnimos del registro severan tan alterados,
que tendramos que interpretar que, por ejemplo, las hablantes'
bro-u, imitan otros textos. Todo eco de registro escrito' for-
"n
mal y acadmico en la conversacin resulta siempre ms o menos
c-ico. Si preguntamos qu tal est el da y nos contestan "hay
precipitacione*spluviale5" 1en lugar de "llueve") lo ms proba-
bt" .i que tomemos tal expresin como una gracia, dada su
falta de adecuacin al registro exigido por la situacin'
Si el texto erudito, a su vez, tuviera un registro semejante
al de la conversacin en el coche y saltara de un tema a otro
con ese tono descuidado y fragmentario, no sera erudito' ni
apropiado. Como en todos los aspectosde la escritura' hay
,rnot titttit"s impuestos por la funcin del texto y por el con-
texto, dentro de esosl-it"t, unas cuantas opciones dispo-
nibles.
Y DE FORMALIDAD
VRINTTS DIALECTALES
El poeta y fillogo Dmaso Alonso comenta lo siguiente en
una nota a su trabajo "Lmites de la estilstica":
 54 CMOESCRIBIR
BIENENESPANOL REGISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS D5

El ilustre hispanistaextranjero que, sintindoseo6s12e,

y El espaol general es el que compartimos
para demostrarsu dominio del espaol,comenzsu discurso
en un congresointernacional con estaspalabras:<<yo todos los hispaohablantes, cualquieri que sea espaolgmeral
inclino nuestra procedencia. Sus lmites son a veces
mi cholla ante esasbanderas...o,
quclaie de er.oi cometa? borrosos, pero creo que estaremos de acuerdo, en este caso, en
Es confusionismopensar que eseerror es esenciarmente
dis- que la palabra nio es la ms general del grupo, la que puede
tinto del que habra hecho diciendo, por ejemplo, <una
casa
blanco". [...] No era *facultativo,; tena q.r nu.. dicho usarseen cualquier comunidad hispana y en ms situaciones. Es,
cabe_
tambin, la ms neutra desde el punto de vista de las connota-
ciones afectivas.Connotacin (tema que veremos en el captulo
5) es el significado asociado de una palabra, que muchas veces
Aunque los trminos cabezaychoUatenganel mismo signi_
depende del contexto, y otras vecesde motivaciones personales.
ficado denotativo (ambos se refieren a la mma parte der
cuer- Churumbelygurson palabras usadas en ciertos dialectos del
po humano), por supuesto no son intercambiables,

ii[lll!Y"13:1'fff"";,:ffiffi:'"?1*'.::idiatec,os
v es un
error usar una palabra por otra en un d.iscursopblico, ya
que
cholla solo es adecuada en el mbito familiar. La diferencia
qu comunidad se habla- o social, segn la posicin socioeco-
entre ambos trminos se suele llamar *estilsticao,pero la eiec_
nmica y el nivel cultural o educacional del hablante. Todos
cin del hablante est muy limitada por la situacin. No siem-
hablamos en algn dialecto de nuestra lengua, que es un con-
pre se es libre cuando se_eligeuna palabra u otra, pues hay
junto de dialectos. A vecesutilizamos ms de un dialecto, pero
palabras adecuadasy parabras inadeiuadas. El hispanista ilus-
siempre se nos atribuye uno predominante, el que correspon-
tre del que habla Dmaso Aronso habr hecho ,'ori, de risa
a de a nuestra procedencia geogrficay a nuestro nivel cultural
su auditorio.
y socioeconmico. En lo que sigue, solamente me referir a
A propsito de este tipo de elecciones, vamos a introducir
dialectos geogrficos.
ahora el problema de las expresiones dialectales. Comprense
Churumbel,segn el diccionario, es palabra "de origen gita-
las palabras siguientes, todas ellas de significado equivalente:
no,. Para gur, el diccionario de la Real Academia nos dice que
nio cro peque churumbel gur es un uso rural en ciertos pasessudamericanos,y tambin nos
dice que en Uruguay significa "muchachito indio o mestizo,', en
lenguaje familiar. Otros diccionarios dan referencias ms vagas,
La diferencia entre estaspalabras tiene que ver con dos
pero ms cautelosas,y atriliuyen la palabra a zonas del "espaol
variables:
meridionalr, sin comprometerse ms. Se suele llamar "espaol
meridional" al que sehabla en el sur de Espaa, --L-: l
1. la situacin t:p::t:.,
en las IslasCanariasy en toda Amrica ispa-
2. el dialecto
nohablante, po. opo.i.in al espaol hablado T##*t'
en Castilla, que se llama "espaol peninsular', p-eninsular
Utilizando nuestro conocimiento intuitivo, separemos pri_
o "espaol de Castilla". El espaol "meridio-
mero lo dialectal, que es, quiz,lo ms fcil de istinguir. La
n1" (tambin llamado "atlntico") es el de la mayora de los
palabra niopertenece al
"espaol general,, ylas palaias chu_ hablantes de espaol, y tiene unas cuantas variedades.El "penin-
rumbely gur pertenecen a dialectos del espaol. Luego vere_
sular, es el de una minora muy pequea, pero conserva su
mos qu hacemos con las restantes denominaciones.
prestigio histrico.
 5f)
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL REGISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS DI

El uso de la palabra gur queda restringido 4. deseo de influir en el interlocutor, ya sea para acer-
.. a ciertas comu_
nidades y al coloquio pers.gnaque haitualmente use gzra carlo,ya seaalejarlo.
_Una
en ta conversacin
rm no podr emplear estevoca_
alectalismo blo en un escriro dirigido a un pbli.o _a, Los dos ltimos aspectosesn asociadoscon lo que se llama,
coloquial amplio que el de su comunidad. cn lingstica, *cortesa verbal", constituida por
t aunque el cortesauerbal
escrito est dirigido a su comunidad, el conjunto de recursos para que tanto el emi-
,urripo.o
la usar si el texto requiere .i.. registro
adecuado a un tenor sor como el receptor mantengan o refuercen su mejor imagen
formal, y ciertos rasgos retricos .&rro
neutralidad, generali_ pblica (vaseel Glosario, s.v.cortesa).
darl, etc., que gur es ms apto para el coloquio.
Ia i-ai"f"._ Volvamos a nuestro conjunto de sinnimos para nio. Croy
talismo coloquial crea un mbito die
comunicacin ms ntimo pequesondos palabras de uso coloquial en el espaol de Castilla
y por lo tanto ms
nos ofrece una opcin _restringido. Obsrvese, sin embargo, que y probablemente de otras regiones. Croes la ms usada, es decir,
estiistica de gran imporrurr.iu, la que calzaen ms contextos, aveces como equivalente muy cer-
muchas vecesqueremos crear esa intimidad. i-*q,r.
cana de nio. Qornprenselos ejemplos siguientes:
La adecuacin es la relacin apropiada
entre una expresin
y la situacin en que se usa, que tiene dos cros
comprende los elementos
indicados arriba: campo, tenol modo. tiene dos nios
Lo que es ud..ruJo u
un contexto puede no ser adecuado
la adecuacin a otro,
por. mucho que sea perfectamente La diferencia entre nios y cros, dentro del dialecto de
correcro
desde el punro de vista gramarical. La
adecuacio" a.p"". a. Castilla, y en el gnero coloquial (conversacin oral caaa cara),
elecciones a veces muy sutiles y difciles
de hacer. Si.r.rru cs mnima. La opcin peque,que pertenece al mismo dialecto,
sona que habla el dialecto donde se i.._
us producira un cambio de registro, pues es palabra adecuada a
bra al conversar con alguien de otro s-a Pala-
d?^f:::\ylea contextos ms restringidos. Dentro de ese dialecto, no existe
incluir al inrerlocuroren su intimid"l:'"tlr?rTiet#: la posibilidad de utilizar los otros vocablos, salvo que se est
expresin dialectal. pero,este gesto
puede prducir.rr, .f.._ adoptando el dialecto ajeno por alguna raz6n.
to contraproducente, hacei upuriu,
I ut int".to."" q"" Podemos tomar muchos grupos de sinnimos y tratar de
puede sentirse excluido. para no ejar
fuera al interrocutor de determinar a qu contextos se adecuan. Los
otro dialecto, a vecesdesechamo. ir.rr.u. ^:^^)^
propias expresio_ e.jesde variacin ms evidentes son la diferen- ?:t-:r"^ *.
nes y adaptamos las ajenas.Siempre podemoi
".i, *nio,, sin cia dialectal y la diferencia en grado de for- '##X*"'
ms, si no hablamos con alguien rnalidad. Tomemos otro grupo pequeo:
qu.propsitos dialecro. de .rr"rtro
r,as motivaciones fundamenrales brisa vientecillo cfiro
Y;;::#:, de roda elec_
cin estilstica son las siguientes:
La palabra ms marcada del grupo es ftro, que no vacilamos
1. deseo de facilitar la comunicacin,
en poner aparte, porque es un vocablo potico. Brisa es un tr-
2, deseo de expresarse,
mino de uso general,y aizntecillo,por ser diminutivo, plantea un
3. deseo de presentar una imagen
favorable de uno problema interesante: es una manera ya fijada por nuestra len-
mismo,
f{ua para indicar cierta actitud del hablante, tiene contenido

>'-_
 59
5 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
RI.]GISTROS,

y la exposicin' vamos
afectivo. Los diminutivos, por lo general, se usan ms en el colo- siOnesms conocidas son la narracin
y luego agregaremos
quio oral que por escrito. a tratar primero estasdos dimensiones,
Cabe aqu hacer una aclaracin. Cuando decimos que una ()tras.
de espaol se ensea a
expresin es propia del coloquio, no debemos entender que El lector recordar que en la clase
solamente aparece en el coloquio, es decir, en la conversacin cscribirnarraciones,exposiciones'y-aveces narraciny
oral cara a cara (o telefnica). Cualquier expresin coloquial iambindescripciones,consideradoslostipos atposicion
pues
puede usarse por escrito, todo depende del gnero del escri- llsicosde textos. No se trata de gneros'
predominante: una
to. En las cartas personales se usa un registro coloquial, con ifi.if asignarles una funcin social
informa ense-
alusiones al contexto inmediato y al interlocutor, vocabulario rrarracin prr"d. tener por funcinentretener'
-.ri"
sobre psicologa' en un
familiar, etc. Yen una conferencia se pueden utilizar expresio- irar...y aparecer en un aitculo cientfico
o en un libro de coci-
nes cientficas o tcnicas que no se usan, por lo general, en la libro de historia, en un tratado de moral'
Las exposiciones' a su vez'
lengua hablada. Pero parte de nuestra capaci- tr", a""" citrasmuchas posibilidades'
,
adeau'c'tony se encuentran prctic-""'" en todos los gneros' cada vez
dad para usar una lengua consiste en saber qu
exbresiones
;:;:::;: expresiones son ms tpicas de una clase de que hay que dar datos, explicar' argumntar'
nptaasae por dar informacin
interaccin verbal que de otra. Cuando decr- Los textos expositivos se caracterizan
;1".;;d" convencer de algo a los
mos que algo nos <suena> coloquial o nos (datos, ideas) y a vecesargumentar para
interaccin convincente' y se tendr
<suena>informal estamosejercitando nuestra lectores.El lenguaje deb ser preciso y
ios sustantivosy adjetivos
capacidad para usar la lengua, que se manifiesta en este caso cxpecial cuidao n la seleccin de
mucha infor-
como capacidad para decidir la adecuacin de un trmino a (que sern numerosos, Puesto que transmiten
rnacin). En estos se de6e estructurar el texto sepn
ciertos contextos y no a otros. Esta capacidad se desarrolla con ",.'ito' por lo general'
la lectura y la escritura, y se va incrementando a lo largo de las necesidadesde la informacin' partiendo'
nuevos'
nuestra vida. La persona con buen odo o con odo ejercitado de lo conocido, para ir aadiendo datos
episodios en un orden
har elecciones ms afortunadas, y susescritos sern ms apro- En los textos narrativos se cuentan
ef final o por el medio
piados y eficaces. Iineal cronolgico' o empezando por
de la historia. En las.t-'utio""' tiene primacalaaccin (expre-
Hasta aqu, y a partir del caso de la cholla del hispanista
de los agentes' y las
torpe, hemos hablado de la relacin entre el contexto y el uso sada mediante veJos), la identifituiitt
de la historia seainte-
de una expresin u otra. Pero las variaciones textuales se extien- rirur"giut para hacer que et argumento
el desenlace'
den tambin a otros niveles, al nivel de la sintaxis o construccin ;!san,* y putuobligar ul ltttot a esperar
Es lo'normal, y no lo excepcional' interca- mezclade
de la oracin y al nivel de la estructura del discurso. o
lar narraciones en escritos de tipo exposrtrvo' m.rraciny
en los narrativos; la pro- exposicin
dar informaciones
I-es UI,TBNSIoNES
TEXTUALES porcin y el diseo dependen-del propostto
segn los gneros y
del texto, de las .o,tu""tio"es de escritura
Por ejemplo: es habi-
Para estudiar estasvariaciones que afectan no solo al voca- registros, y de Ia personalidad del autor'
tesis en los textos expositi-
bulario, sino a la oracin y al texto, debemos distinguir las tual incorporar relatos Parv ^Poyar
dar informaciones gene-
dimensiones textuales. Se llaman as las estructuras lingsti- vos, e inteirumpir las narraciottt putu
cas bsicasque constituyen los textos comunes. Las dimen- rales o especficasque vengan a cuento'
 60 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
I{I.](;IS'IROS, 61

relaaa
hl dicho que los escritos expositivos tratan 4. estilo objetivo vs. estilo expresivo
l"
de cmo funciona el mundo, y los narrativos, en
"textos a" u,
otiaoa
cambio, de qu nos parece el mundo. Los (lada dimensin refleja no una oposicin ntida, sino un
ttar.ratioos narrativos suelen presentar mayor grado de ('(,rtinuum, una gradacin: un texto puede ,-^ r:**^:*
tffimt'^
giros expresivos,es decir, de construcciorres $(,r'mso menos narrativo, ms o menos inte-
sintcticasy vocabulario reveladores de la subjetidad del lirt'livo, ms o menos abstracto, ms o menos
autor. Lrr,
Por eso estn ms cerca del lenguaje coloqirial que ros rrlrictivo.Por lo general, habr una dimensin
textos ,imao,
exoositivos, y por eso resultan indicados, como prictica,para recursos
los rlt:dominante, y por lo tanto unos
nios de la escuela primaria, que tienen q.," puru. de iirrsticospredominantes. Pero las dimensiones se combinan.
ia orali_
dad a la escritura. I in texto escrito puede ser, por ejemplo, narrativo, interactivo,
Los textos narrativos ms fciles son los que se refieren sitrracionaly expiesivo, como en el ejemplo siguiente, tomado
a
experiencias perso,nales,pues la organizacin es ms simple rlc una carta personal de mi archivo:
(bastacon seguir el orden cronolgo) y el conocimiento
el
tema es inmediatamente disponible. pero en ningn caso, Aqu estoy otravez en el Gijn. Est medio textocott
ni prepon'd'tancia
en el de la historia ms sencilla y mejor conocida,-hay un
con- uuio, porque es temprano. Me acuerdo
ducto directo entre nuestra nente y el escrito ., q" relata_ mucho de la ltima vez que nos encontra- de Ia dimensin
narraua
mos la historia' Todo escrito requiere trabajo, elaboraiin, mos aqu...Nos sentamosen la mismamesa
ensa-
yos y correcciones. en que estoyahora...Acabade entrar un tipo con cara de his-
Los textos expositivos sueren exigir del escritor ms destre- panistarecin salido de la BibliotecaNacional,y creo que
zasy habilidades:son ms viene con Irene, s,es Irene, no me ha visto'Ella le coquetea
"dificiles> que los narrativos.Exponer (qu raro, no?),y l tiene cara de gil' No te lovas a creer'
un tema (en una carta, en un memorndum, en un infore,
en
un artculo periodstico, en un libro acadmico) exige qu casualidad,esque acabode ver a Luis Panizza,tengo que
que el
autor resuelva sim'ltneamente una serie de problms ir a saludarlo.DesPussigo.
dis
tintos, que tienen que ver por un lado con el tema o contenido
de la exposicin y por otro con los procedimientos para En este texto suceden cosasque son narradas, pero no en
expo_
ner ese tema usando estructuras discursivasadecuaas. pasado (como en las narraciones tpicas) sino mediante formas
.
Vamos a ampliar ahora esta distincin entre lo narrativo
y verbales que indican cercana con el presente (presente y pre-
lo expositivo, que es correcta pero algo limitada para trito perfecto), ya que el hablante refiere lo que est pasando
explicar
la variacin entre escritos, y vmos aistinguir cuatro cn forma simultnea con su escritura. Abundan las alusiones a
dimer-r-
sionestextuales, organizadascomo oposiciories.Son las siguien_ la interlocutora, segn es habitual en las cartas' y por eso deci-
tes: mos que el texto es interactivo. Se usan, adems, expresiones
666 .gilo, propias de la conversacin oral e informal' Tambin
D t ut:t st o uts 7Ex7-LrAIE s hay refrencias al contexto situacional ("aqu"' <en esta misma
l. narracin vs. no narracin mesa,) que no son frecuentes en otros escritos.Este texto logra
2. interaccin vs. informacin incorporar al lector a los sucesosque narra, convertirlo en par-
J. informacin abstracta /lgicavs. informacin situa_ ticipante, alguien que mira a los personajes del cafjunto con
cional el autor de la carta. En el relato en tiempo pasado tal partici-
tlllillr
Il

il 62 ctro ESCRIBIR
CMo ESCRTBTRBrEN EN nspor_
BIEN EN ESPAOL RI.:(;ISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
i
y al lector' Sin embargo' no obser-
pacin est mucho ms limitada, pues todo lo narrado ha suce- l)rreceincluir al narrador referencia
dido y terminado ya en el momento en que se empieza el rela- u,,-o, ninguna interaccin con el lecto ni tampoco
del texto (como haba en
to. rrlfuna a li situacin de produccin
no exPreslvo' es
tcxtonarrauo
El texto siguiente, que es la apertura de una krs relatos anteriores). El estilo es objetivo y
menos en
litqario novela, es tambin narrativo, y tambin pre- rlecir, no transmite informacin sobre el narrador' al
de la
senta referencias situacionales: lirrma explcita' Los datos precisos, con fechas incluidas'
el
r'<licin de eope que se minciona, le dan a este fragmento
acadmico' La segun-
Hoy, en esta isla, ha ocurrido un milagro. El verano se ade- Irno informutiuo y objetivo de un ensayo
toda
lant. Puse la cama cerca de la pileta de natacin y estuve tla parte del texto es li descripcin de ul personaje'.Como
nomi-
bandome, hasta muy tarde. Era imposible d.ormir... A la <lcscripcin,presenta un predominio de construcciones
del pasaje
madrugada me despert un fongrafo... Hui por las barrancas. rrales,'conabundancia de adjetivos' La estructura
Estoy en los bajos del su entre plantas acuticas,indignado por las-narraciones suelen inte-
rttegro nos es muy familiar, ya que
los mosquitos..., viendo que anticip absurdamente mi huida.
l ruripirse con descripciones,a vecesdetalladas' de personajes'
(Adolfo Bioy Casares, La inuencin de Morel.) se cuenta'
lrrgareso tiempos relacionados con la historia que

iil Este texto se parece al anterior en que est narrado en pri-

Estos ejemplos muestran que las dimensiones textuales
rlen manifestarse en mayor o menor medida en un texto' o
pue-
no
mera persona, los hechos son recientes o simultneos, contie- rnanifestarseen absoluto. Por lo general, ?"d:- erad.acin de
"Iot
ne referencias abundantes al entorno, y manifiesta la subjeti- rnos identificar una dimensin que predomt- di**"i.rrt
dad del autor. Pero no es un texto interactivo como la caita,ya rra sobre las otras. En los tres ejemplos que tuxtualcs
ll que es una memoria escrita por el protagonis- ircabamosde ver, la dimensin preponderan-
otro texto
I natrauo
ta de la novela a un auditorio indeterminado. te es la narrativa.
literario El texto que transcribo a continuacin es tam-
bin el comienzo de un relato literario:
[ .q.orvreNsrNtNoruATrvA.
En Londres, a principios del mes de junio de 1929, el anti-
es'
cuarioJos Cartaphilus, de Esmirna, ofreci a la princesa de En los ejemplos que siguen, la dimensin preponderante
Lucinge los seisvolmenes en cuarro menor (1215-1220)de en cambioila informativu, u,,ttq"", otravez,vamos a distinguir
son los
la Ilada de Pope. La princesa los adquiri; al recibirlos, cam- otras dimensiones combinadas. Los escritos informativos
bi unas palabras con 1.Era, nos dice, un hombre consumi_ que ms nos interesan,ya que tendremos que brode
do y terroso, de ojos grises y barba gris, de rasgos singular- -ii^
componerlos con frecuencia. Las brevesobser- t;"n*
mente vagos. Se manejaba con fluidez e ignorancia en diversas
vaciones que siguen deben leerse como Pre- ponderantementc
lenguas. (Jorge Luis Borges, .El inmortalo.) 'ir*-ooo
paratorias purul estudio de los textos aSadi-
qrr" t" ofrece en los captulos 7 y 8'
La primera parte de este texto de Borges presenta los rasgos -i.o,El siguiente pasaje pertenece a un libro de lingstica:
tpicos del relato: verbos en tercera persona, ordenados en
l secuencias temporales. Sus sujetos estn en tercera persona. Una de las muchas paradojasque proporciona la investiga-
con-
No hay rastros del hablante, salvo en el inciso .n65 dis), que cin gramatical radica en la reconocida dificultad que
 65
DE TEXTOS
64 CoMo ESCRIBIR
BIENEN ESPANOL III{(;tSTROS,ESTILOSYTIPOS

juego la efectividig d" ti^9^t:"-T"

lleva analizar las frases nominales ms breves. En la presente rt lil>ro es austera' Est en
siie intenta establecercategonas'
coleccin de artculos se muestran numerosos aspectos de la ;;,J;", cosamuy important
abstracta pero tambi:" t{:*
gramtica de los SSNNformados por sustantivos sin determi- l)t' nrodo que hay iirformacin
fragmento' tanto en las referenctas
nacin... En ingls se utiliza desde hace aos el muy grfico ape- ntitt:i<insituacional en este en l'
refrencias al lenguaje usado
lativo BARENOUNS(literalmente "nombres desnudos") para l libro mismo to"'J "" tus
tf autor hace muchas evaluaciones
hacer referencia a estos determinativos desprovistos de modi- l'll cstilo es objetivol ptt"
Ia objetividad no es -como
ficadores determinativos y cuantificativos. Para el espaol evi- (rlc ah los adjetivoti, t *oo que
evita marcar su pre-
taremos, siguiendo las sugerencias de varios autores de este ,,,r td' ni'urrtor' sin mbargo'
"""..- a s mismo en plural ("etarem-os")'
volumen, la metfora de la vestim enta, y usaremos la ms aus- scrtcia,y prefiere referirse
nica dimensin que no
tera denominacin sustantiaosescuetos. (I. Bosque, El sustanti- ; ;fiti^ frmula muy frecuente-
^La
narratrt'a'
vo sin detnminacin,Madrid, Viso 1996.) ,,inr... en este texlo es Ia el
tomado de un estudio sobre
El sisuiente td;;;;;;tt
Este es un tpico texto expositivo, en el que se presenta un (!ttiiote:
problema de lingstica, el de los sustantivosque no llevan art- los estudios
de la imponente tradicin de
culo (como en conupr cafQ. El texto es informativo y no inte- Seha desprendido por
ha sucedido'
ractivo, pero las referencias al libro mismo ("en la presente cervantistas-al modo en que offo tecto
estudios de la poesa de expositioo
ejemplo, con los
coleccin de artculosrr,oyi6sautoresde estevolumen>), crean bsico acerca de cmo
Gngora-un consenso
un contexto situacional que incluye, implcitamente, al lecto o' dicho menos equ-
leer el Quijote?Tenemosuna-lectura'
aunque no se apele al lector en ningn momento. Como es de cannicade la obra?"' Me
vocamente:una interpretacin
esperar y hemos visto arriba, en este tipo de texto son frecuen- falten admirables estudios de
parece qtt ;;' Y;o po'q"t
tes las construcciones nominales, muchas de ellas con el adje- 'Lla obra' ni encumbraa,asflt-c]f.acio-
numerosos
tivo antepuesto al sustantivo ("reconocida dificultado, .el muy "tp"tt"t Se consideracon razn que la magnitud y
nes de ,,,
grfico apelativo", "la ms austeradenominacin"). Este tipo de ""tido' causaprimera Ot
complejidadJel objeto es la
i construccin sera inadecuada parala lengua oral espontnea,
y es propia del tenor ms formal. Los autores de textos exposi-
todavauna exgesisalavez
tar asendmit"'J gt"ttut' Pero
:::-t,"-:i]:jl
comprehensivay capazde suscr-
tambin es obstculola con-
tivos recurren con mayor frecuencia a las construcciones con el y los mtodosde los estudios
fusin q"t t;;;; b" lo'fines
el cual' en estaspginas' solo
adjetivo antepuesto al sustantivo,ya sea para empaquetar ms sobre litera'*u -u""tto sobre
(F Martnez Bonati' El
informacin en la frase,ya seapara quitar nfasisal adjetivo, de podr t'utt' tu'ionales observaciones'
modo que las cualidades antepuestas parezcan ya conocidas 'Quijotey la poticad'ela noaela')
por los lectores.
Otro rasgo tpico de los textos informativos,
qu: ya nos resultan muy
refermcias
'Y'.'",:.*':,.. presente en este texto, es la referencia al len- En este texto aparecen rasgos
abundal-
conocidos en los txtos expositivos:
mearnnguasncas
"'--'-"'---"----" rasgostpicos
guaje usado, o referencia metalingstica. El ante- de las
nominales' adjetivos
autor explica que los autores del libro que presenta prefieren ;i; i" construcciones
toTo sabemos' a exposiciarws
decir "sustantivosescuetos>y no <sustantivosdesnudoso,como puestos (lo que contribuye,
vocabulario abstracto' espe-
en ingls, y evala las denominaciones: la del ingls es grfica, Lna sintaxis densa), que
cializado. T"d";i; tipito de la dimensin informativa
porque es una metfora de vestimenta,y la de los autores de "*
 66
COMO ESCRIBIRBIEN TN BSPEOT
prepondera en el texto. Otro rasgo que ya conocemos es la
referencia al lenguaje usado: el autoi reformula sus propias
palabras, para hacerlas ms claras: oo, dicho mens aq,.iuo_
camente...> Ha tambin, referencias al texto mismo oestas
pginas". Lo diferente, aqu, respecto de los textos vistos antes,
es que el autor incluye preguntas e incisos. Las preguntas no
son overdaderas' porque el interlocutor est
v no con_
testa. S contesta el autor mismo, y contesta en -rrao
priera per_
sona, y con un atenuador <me parece que no>, en lugar de
<(no>.Estas frmulas que suavizan las afirmaciones son fre_
cuentes en los textos acadmicos,que se presenran como dis_
cusiones entre pares. Los incisos adensan an ms la prosa,
pues permiten acumular informacin interrumpiendo 1a sin_
taxis de la frase. La informacin as presentada queda, por
un lado, al margen, pero, por otro, se destaca, abr ms plrs_
presencia pectivas: el lector debe seguir varios
Pensa-
del
Luto mientos alavez. Este texto es el ms interacti_
vo de todos los expositivos que hemos visto, ya
que intenta abiertamente crear un dilogo con el lector. En este
dilogo, el autor se presenta en primera persona y opinando,
con verbos "privados" (pensar, creet etc.), de
que el
estilo es ms expresivo (menos objetivo) que el de-odo
los otr, t""-
tos expositivos. Se trata de gradaciones, como vemos, y todas
ellas se manifiestan como eleccionesestilsticasy po, d.
recursos distintos, desde el vocabulario hasta la structura
-dio del
texto.
cada texto presentar alguna combinacin de manifesta-
ciones de los cu.atro ndices indicados. rJn manual de instruc-
ciones para usar un aparato, por ejemplo, es un texto no narra-
tivo, ms o menos interactivo, que contiene mucha informacin
y utiliza un estilo objetivo. un texto para convencernos de que
v,otemosal diputado X, que aparezcacomo escrito por el mismo
dioutado X (aunque lo haya escrito otra persona), sermucho
ms interactivo y subjetivo, y contendr, a su vez, otra propor_
cin de informacin abstracta y situacional, y probabtl-.nt.
algn fragmento narrativo (reseando los logros del diputa_
do, por ejemplo). Sera contraproducent. q.r".1manual dL ins
67
REGISTROS,ESTILOSY'IIPOS DE TEXTOS
trucciones contuviera datos personales del autor o vivas ape-
laciones de amistad y confianza al lecto es decir, que tuviera
rasgosdiscursivosque hicieran explcita y operativa la-interac-
ci misma. Y tamtin sera contraproducente que la apela-
cin al votante fuera demasiado objetiva o demasiado infor-
mativa, pues perdera inters y por lo tanto no instara a la
accin.
si se quiere escribir bien, se deben observar todas estas
variacions textuales, separando, en el anlisis,los hilos que
fbrman el entramado dl texto y lo hacen eftcaz' Un buen
lo
tejedor sabe distinguir colores, consistencias, texturas. Por
dms, la intuicin es buena gua: todos notamos las diso-
nancias estilstics, las faltas de adecuacin, los tuxbs
infortunios. anmalos
Hay muchos tipos de anomalas producidos
por la falta de dominio de registros y correcta gradacin de
iimenriones textuales. Un alumno extranjero me escribi una
nota que deca:
no puedo venir al
Querida profesora; Querra declararte que
."u-.r, ln.u.t porque tengo que ir a la corte' Mepodras
dar el examenel viernes?Ojal que no seatan dificil como el
examen anterior. Gracias.
Hay varias anomalas en este texto, que lo hacen.poco
feliz (anomalas que tendemos a perdonar en un extranjero) '
La primera es la mezcla del tratamiento formal "profesora"
con el tuteo. Tampoco el verbo 'declarar" es el ms ade-
cuado, ni el uso de.oquerra>' que intenta ser corts pero es
algo confuso. Como in las peticiones se practica la.humil-
da'd, la referencia al examen anterior difcil es ms bien
impertinente: un fallo contra la cortesa, Pues atenta contra
la iibertad del profesor de proponer los exmenes que le
pelrezcar-mejoris, sobre todo si debe preparar uno especial
puru.t.t alumno, fuera de la fecha establecida' En este texto
se ve la diferencia entre .inteligible" Y "torpe": el texto es per-
fectamente inteligible, pero no se destaca por sus eleccio-
 69
68 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
ITEGISTROS,

ala ella tambin' pues ni

nes estilsticas ni por el modo de mantener el registro ade- vincente) y ha metido la cabezabajo el
cu'lesson las difi-
cuado. ;;;;" rr.g-"rrro ni en los que siguen explica
Hay casos ms graves, y suelen aparecer en las composi- t:ultadesde la exPresin escrita'
un escritor concien-
ciones en que se espera que el estudiante construya un texto A modo de coda, Podemos decir que
l variacin escrita' sabe
informativo. La norma de un texto informativo es que est z.udo sabe dominar s matices de
un tono propicio al
restringida la dimensin narrativa, y que tenga pocos ele- oue debe encontrar un registro adecuado,
mentos interactivos, subjetivos y situacionales, ;l;;.;; d. t" i'uu4", un"asintaxiscorrectay t:l1t^tl1T t
en su texto'Junto
Ty:::y tal como sucede en los ejempios que hemos tltiida, y sabe, .dem"s,que debe elqltejer
trecuentesen exigida por el tema y la oca-
"i;-;**, visto. Por lo general, el fallo de los estudiantes a la dimensin preponerante
siempre que el con-
exposi.aos en estas composiciones consiste en la tendencia *irr, lu, dems dimensiones necesarias,
grato y convincente' Para quien se tome
eicolares a superponer el vocabulario especializado de l";;; sea armonioso'
'tt la recompensa es muy
los te x to s i n fo rma ti v o s c o n demasi ados el e- trabajo de tener todo esto en cuenta'
creacin que nos de'ie
mentos interactivos, subjetivos y expresivos: en lugar de infor- grande: un buen escrito, un acto de
mar, de la manera ms clara y objetiva posible, se opina, se satisfechos.
trata de persuadir, y se subjetiviza ms de lo necesario. Vase
este fragmento, tomado de una composicin cuyo tema es
IWRCIaoS
"Dificultades de la expresin escrita":
Ejrcicio 1
Mis mayores dificultades son el vocabulario y los acentos. En
de.expre-
la escuela secundaria no se presta atencin a este aspecto tan Registros.En la lista de la izquierda hay una serie
de tipos genricos de
fundamental e importante en la formacin de una persona siones,y en la lista de la derech una serie
(o dos' o varios) gne-
como es la expresin escrita, y luego, en la vida real, el alum- texto. Conecte cada expresin con uno
atribuir
no no sabe escribir, escribe con inseguridad, con miedo. Mi ,os, e indique qu ,u'go' le han permitido :-1!.?::g
con ursterisco las
primer maestro de composicin solamente nos correga la mento a uno o varios tilos de text' Marque
dialecto per-
gramtica, y entonces yo recuerdo que escriba con frases dialectales,e indique' si puede' a qu
muy cortas para no equivocarme. Qu absurdo! Es como el "*pr"rion.s
tenecen.
avestruz cuando mete la cabezabajo el ala,para no asustarse
de lo que ve, y as yo me asustaba del verdadero espaol. GENI?OS
-XPI?ES/ON]S
Todos estarn de acuerdo en que escribir cortito no es escri- conferencia acadmica
vejestorio destartalado
bir bonito. No critico al maestro, pero a buen entendedor coloquio
la supuesta asesina
pocas palabras. instrucciones de uso
qu tipo Yeta
dijo, digo: Yo no la conozco carta personal
Los rasgos ms acusados de este trabajo son la ausencia de estoy mosqueada artculo acadmico
informacin y el exceso de subjetividad. Las proporciones correc- una inusitada advertencia noticia Periodstica
tas de la dimensin informativa y de las otras que pueden coe- tema visto arriba conversacin en
consultorio mdico
xistir con ellas han sido alteradas. la autora se ha sentido con la ms peor
transcurri un cuarto de hora literatura
libertad de ser algo graciosa (probablemente para ser ms con-
 70 CMo ESCRIBIR 77
BIENEN ESPANoL
I{I.](;ISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS

cxplosion un artefacto trgica

()sque no me gusta a) Querida Graciela: Recib tu hermosa tarjeta y esa
Malinche que yo encuentro tan pattica y formidable y que
<sdir en qu consiste un reflejo
siempre me acerca a Marta' Insisto en lo de pattica porqu
<liticultadespara orinar ms
es Io que estoy viviendo con M', que cada vez se acerca
ule invadi una inusitada
al fin de su cuerda tensa.
pesadumbre
t:s un lince en
b) Querida Graciela: Espero que estas lneas te alcancen
<':illatede una buena vez He podido
Madrid. Hemos pasado un verano muy feliz'
<trieropis
dedicarme al jardn, a leer a gusto, a hacer largas camina-
r'(:in tentar el procedimiento
tas.Mi niet aDaliapasconnosot r osvar iosf inesdesem a-
t r r am iga que t e q u i e re na. Est bella Y sanita'
cl vientre inflamado
sirrt indose agraviada c) Qu pasa???Por qu tanto silencio???Llegaron los informes?
rcrlntanme ustedesque les diga Tu querido amigo C. el listo no apareci todava' y yo en
sr.rrsacinde mareo y nusea veremos, con la casa patas arriba, en el mayor despelote
r r r r la
c on la m o n a de mi vida. WhY me?
(.lit una alegre maana de mayo
los strfiidos vecinos de SanJuan
<losde estosy uno de los de all, sin Ejncicio 3
crema de un
Registros.El siguiente texto pertenece a la composicin
rrjristesehasta or un clic es el ingls' El estu-
estudnte de espaol cuya lengua materna
t's ms malo que pegarle a la madre a menudo'
diante trabail ion empeo, y us el diccionario
trltosdignatarios
segn se advierte Explique las razones por las cuales
rrrmal se senta ahora, Dios "nt.grridu. intenciones de su autor' es un fra-
esie texto, pese a las buenas
<l<:jzrd que a vocesdiga el bien que pierdo
caso. Intente una nueva versin, ms inteligible'
>t:r-odo de incubacin

El rapaz no se deja ningunear por la matrona: tiene las gafas

I',)jrn:icio2 es
rotas y le escuecen las rodillas ensangrentadas' pero,l
recurrente. Quiere obtener los papeles del polica' para hacer
llegistros.Las tres textos siguientes pertenecen al mismo
grinr:r{r, el gnero de las cartas p".ro.rui"r, y son los la denuncia correspondiente a la grave infraccin recibida'
primeros Lamuj eron ar econSar casm oint il: event ual r r ent eenm u-
ri'r'^fbs de cartas autnticas. La ltima lleg por co..eo elec-
t.ri.icr. Primero compare las cartas; temas, grdo, de formali_ decer. Necesitaraun traductor? Los mirones no conce-
<la<1, den derrota' La reminiscencia de idos tiempos cuando su
vocabulario, datos compartidos.
En qu orden de forma_ padre lo protega lo debilit' Los mirones rean' Puso
las
li<lad las pondra? Cul es ms ntim y por qu? la
Cul revela gtfitus errsu bolsillo. Una jovenzuela le ayud a levantar
rucnos.intimidad y por qu? contine d"r..,ido, los
Cul de pre_ bi.i, .llu tena compasin.Justo y obcecado, pidi obtener
scntacin y puntuacin, y a qu lo atribuye usted? La
papeles del polica. La calle era multitudinaria ahora'
72 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
dama volvi a su automvil, y un lechuguino le dijo que se
recogiese ya. La jovenzuelahaba desaparecido en la densa
maraa de ojos.
Ejercicio 4
Dimensionestextuales.Analice cuidadosamente los siguientes
pasajes,y explique cul es la dimensin predominante, y cules
las otras dimensiones presentes, en orden de importancia.
Indique qu recursos lingsticos le han permitido identificar
las dimensiones.
a) La profundidad mnima de la piscina es 1.80 m. Los bais
tas deben saber nadar en etacin de accidentes.
b) Albahaca (Ocinum basikcum).Uso terapurico: Las hojas y
las sumidades en flor estn indicadas en el tratamiento de
la debilidad nerosa, en los dolores de cabezadebidos a
indigestin, en la debilidad cerebral, contra el hipo, en la
somnolencia despus de las comidas por digestin labo-
riosa, en los espasmosdel ploro y en el cansancio por exce-
so de trabajo. Infusin: poner 5 gramos en infusin en 200
gramos de agua hirviendo y dejar reposar, bien tapado,
colando a continuacin. (E. G. Vaga, Plantas aromticasy
medicinalsm la cocina).
c) Qu es un poema extenso? El diccionario dice que exten-
der es hacer que una cosa aumente su superficie y ocupe as
ms espacio. Extender tambin significa esparcir, desen-
volver, desplegar y ocupar cierta extensin de terreno. En
su sentido original y primario extender es un concepto
espacial.As, un poema extenso es un poema largo... Pero
qu tan largo tiene que so un poema para ser considera-
do como un poema extenso? Cuntaslneas?
d) f 54f . Cabo Fro. Al amanecer, el grillo cant.
Haba estado mudo desde que lo embarcaron en el puer-
RI,GISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS 73
to de Cdiz, dos meses y medio callado y triste en la jauli-
ta, hasta que su grito dejbilo reson, de proa a popa, y der
pert a todo el mundo.
-Milagro! Milagro!
El tiempo alcanzjusto para dewiar el navo. El grillo esta-
ba celebrando la cercana de la tierra. Gracias a su alarma.
los navegantes no se han hecho pedazos contra las peas de
la costa del Brasil.
Cabeza de Vaca,jefe de esta expedicin al o de la Plata, es
muy sabido de estas cosas. Lo llaman Alvar el milagrero
desde que atraves Amrica de costa a costa resucitando
muertos en las aldeas indgenas. (Eduardo Galeano, Memmia
d,elfuego.)
e) Zacatecas es un sueo. Sin exagerar, sin incurrir en ala-
banza fcil, podramos matizar diciendo que es el resulta-
do de diversos, complejos y casi desconocidos sueos. Ese
minsculo punto en el espacio del norte mexicano, hist
ricamente, fue zona de trnsito desde una antigedad que
puede antojarse milenaria pues, situado entre las dos sierras,
era el punto menos abrupto para pasar hacia el Altiplano
central para internarse en las rutas prehispnicas que con-
ducan hacia el norte... En 1531 Nuo de Guzmn envi al
capitn Pedro Almndez Chirinos en pos de las Amazonas
y lleg hastaZacatecas, donde .tom posesin casi hacien-
do burla de esta tierra', como dice la Crnica miscelaneade
FrayAntonio Tello, por el fracaso de su bsqueday la pobre-
zaqve a sus ojos encontr. Pocos aos despus, a mediados
del siglo, el sonido de la plata atraala atencin del mundo
novohispano... Sin duda alguna, la plata fue uno de los
grandes impulsos que empujaron la expansin espaola
hacia el norte de la Nueva Espaa, a pesar de encontrarse
en el centro mismo de la Gran Chichimeca, el hbitat natu-
ral de los zacatecos,guachichiles, pames, tepehuanes, los
mejores flecheros del mundo segn el decir de algunos
cronistas. (G. Tovar de Teresa, "Cantera de sueos".)
74 CMo EsCRIBIRBIENEN ESPAoL
f,) Catedral.
Centro de la ciudad
Tiempo de recorrido: 30 minutos
Principio ideal de una visita a Zacatecas es sin duda su
Catedral; en ella, los elementos formales del barroco euro_
peo se transforman y adquieren, acaso como en ninguna
otra construccin novohispana, originalsima personali_
dad... Lo que ha provocado la admiracin de propios y
extraos desde el momento de su terminacin y hasta el
presente es su fachada central, que mira al occidente, no
solo por su riqueza iconogrfica sino por la destreza en el
tallado de la piedra... En la fachada principal se rinden
honores a la Eucarista; si bien todo el conjnto puede ser
interpretado como una enorme custodia, en la clave del
culo, ubicada en el centro mismo de la monumental conr_
posicin.
g) Te escribo sin descansar demasiado porque despus de las
emociones del da (ha habido de varias clases) no tengo
sueo... Por la maana todo fue bien. Increble, pero el
da amaneci con esoscielos azules rasos de Madrid que t
conoces, as que todo el mundo se pudo poner la ropa que
haba previsto... En el Ayuntamiento lo tienen bastante
bien montado, y, en la presidencia, rodeando al juez, hay
una serie de sitiales para los familiares allegados, de modo
que nos sentamos los padres de los novios y algunos testi_
gos, los hermanos y dems. El alcalde ha interpretado su
papel simptico, se han ledo los textos, :rl salir, a pesar del
deseo expreso de los novios, les han echaclo rrroz...Nos
han servido un aperitivo en la terraza, rlsol, pero haca
un fresquito serrano que nos empujaba rlodos alrededor
de unas farolas-estufa,que, segn ellos, s<lnlas rnismasque
tiene Frank Sinatra en sujardn. Yrtri'rrvrir ir a com-
probarlo?... Luego hemos entrado ir (.()nt('r.. I lt,nros toma_
do todos un consom primero, y lrr<'uorlrir <,lsltladade
75
I{I,](;ISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
salmn marinado con aguacate,mango, y no s cuntas
Mis amigas,como
cosasms...Mi ex marido ha adelgazado.
son mis amigas,se han apresuradoa decirme que parece
diez aosmayor que yo.
liitrcicio 5
Dimensionestextuals.Elija una de estas combinaciones de
<limensionestextuales,y escriba una composicin de unas vein-
tr' lneas.
a) Una recetade cocina que contengaun relato.
b) Una ancdotapersonalque contengauna reflexin teri-
ca.
c) Un relato histrico que contengaun dilogo-
d) Un texto expositivoque contenga una descripcin deta-
llada.
Iiincicio 6
Ejerciciosdeestilo.El escritor Ragnond Queneau intent (con
gran xito) unos <ejerciciosde estilo" que consisten en contar
la misma historia trivial de cien maneras distintas. Voy a trans-
cribir tres de los textos de Queneau. Usaremos el primero como
el relato normal, el de "nivel estilstico cero>),para compararlo
con los otros dos.
Observe que los ttulos sirven para indicar cul es el pro-
ceso estilstico sufrido por cada texto: en el texto 2), todas
las referenciasson metafricas;en el texto 3), la misma historia
es descrita desde el punto de vista de un mdico.
1) Relato
Una maana a medioda, junto al parque Monceau, en la pla-
taforma trasera de un autobs casi completo de la lnea S (en
la actualidad el 84) observ a un personaje con el cuello bas-
tante largo que llevaba un sombrero de fieltro rodeado de un
cordn trenzado en lugar de cinta. Este indiduo interpel, de
golpe y porrazo, a su vecino, pretendiendo que le pisoteaba
adrede cadavez que suban o bajaban viajeros. Pero abando'

7l; ctro mcrusrR BrENr{ spAoL
rrri nipidamente la discusin para lanzarse sobre un sitio que
Irllra quedado libre.
l)os lloras ms tarde volv averlo delante de la estacin de
S:rirrt Lazare, conversando con un amigo que le aconsejaba
rlisrrrinuir el escote del abrigo hacindose subir el botn supe-
lior' ror algn sastrecompetente.
ll) Mctrfricamente
l,lt r'l centro del da, tirado en el montn de sardinas ajeras
rk' rnr coleptero de abdomen blancuzco, un pollo de largo
r'rrt'lkr desplumado areng de pronto a una, tranquila, de entre
r.llls, y su lenguaje se despleg por los aires, hmedo de pro-
tcst:r. l)espus, atrado por un vaco, el pajarito se precipit
stlr r r ' ( : 1.
l,)r rrn triste desierto urbano, volv averlo el mismo da, mien-
tllls s(: dejaba poner las peras a cuarto a causa de un botn
crur l< t t ier a.
It) M dic o
'l'r'irsrrna breve sesin de helioterapia, temiendo que me
rrrsicran en cuarentena, sub por fin en una ambulancia llena
rk' <'asosclnicos. All diagnostico un gastrlgico, afectado
rk' gigantismo agudo, con una curiosa elongacin traqueal y
lt'rrnrtismodeformante del cordn del sombrero. Este mon-
grili<'o sufre de pronto una crisis histrica porque un caco-
rrrrnico le comprime su tilosis gonftica; despus, tras un
r'rlico biliar, va a calmar sus convulsiones.
Miis trrdel'uelvo a verlo junto al Lazareto, consultando a un
<lrirrlttnsobre un fornculo que desluca sus pectorales.
(l{ayrnond Queneau, Ejncicios de estilo.Versin de A. Fernndez
lit'r'r'r:r.Madrid, Ctedra, 1993.)
I't t'gtttt I.rt..s
rr) I<k'ntif,rquey explique todas las metrf<l'as <k'l tt'xto 2), y
lrrcgo haga lo siguiente: transfrmelas <'rrlt'rr4rurir:
literal,
el texto de esa mancra. Oornxrrt' la
y rr:escriba vr:rsin
T
REGISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS 77
metafrica y la suyano metafrica. Qu ha variado en el
registro?Porqu?
b) Observe la transmutacin que ha sufrido la realidad cuan-
do la vemos nmdicamente". Delos tres aspectosdel regis
tro que hemos estudiado (campo, modo, tenor), icul es
el ms afectado?
c) "Traduzca>a formas equivalentesalgunasde las expresiones
.mdicas', por ejemplo: <sesinde helioterapia>>, ,,a11
diagnostico>,(curiosa elongacin traqueal".
d)Explique en qu reside la comicidad de algunasexPresio-
nes, por ejemplo <reumatismo deformante del cordn del
sombrero>, "fornculo que desluca sus temporales".
e) En qu reside la comicidad del texto 3)?
E
Llercxco/
Com,entariod,etexto.El siguiente fragmento del escritor argen-
tinoJulio Cortzar trata, con mucha gracia, el fenmeno de los
dialectos geogrficos, los registros (en este caso el de los comen-
tarios taurinos) y la relacin entre ambos y la enseanza del
espaol. Lea el texto y escriba un comentario.
Lucas, sus clasesde espaol
En la Berlitz, donde lo toman medio por lstima, el director que
es de Astorga le preene nada de argentinismos ni de quegali-
cados, aqu se ensea castizo, coo, al primer che que le pes-
que, ya puede tomarse el portante. Eso s' usted les ensea a
hablar corriente y nada de culteranismos que aqu los fran-
ceseslo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la
frontera y en las fondas. Castizo y prctico, mtaselo en el diga-
mos meollo.
Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a tan pre-
claro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena
 79
78 I{EGISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TT,XTOS
COMOESCRIBIR
BIENEN ESPANOL
a un colmado o a
de parisienses vidos de ol y de quisiera una tortilla de seis mos algo tpico como la visita de los turistas
y aprenden en un
huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasa- una plLa di toros, yavercmo se interesan
je de un artculo de El Pas del 17 de septiembre de 1978, fije- 1979')
(Julio Cortzar' Un tat Lucas,Madrid, Alfaguara,
se qu moderno, y que a sujuicio debe ser la quintaesencia de
lo castizo y lo prctico puesto que se trata del toreo y los fiznceces
no piensan ms que en precipitarse a las arenas apenas tengan
t?
BIsLtocRAFA
el diploma en el bolsillo, razn por la cual este vocabulario les
DOUCrs BIBEr.,Variahona,ctoss and'Writing' Cambridge' Cambrige
Speech
ser til a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el
resto. El texto dice lo siguiente, a saber: 'l UniversitYPress,1988'
RuQATYA FIASAN,Language'Context'and'Text:Aspects
- -- A. IL Fleruoevy
M.
Oxford' Oxford University
Perspectiue'
o fonguogri'n Soclal-semiotic
El galache,precioso,terciado, mas con trapo, rnuy bim armado y asti-
Press,1989'
fino, encastado,que era noble, segua entregadoa los auelos de la
muleta, que el maestrosalmantino manejaba con soltura y mando.
Relajada la fi,gura, trenzaba los muletazos,y cada uno de ellos era el
dominio absolutopor el que tena que seguir el toro un semicrculoen
torno al diestro, y el remate, limpio 2 preciso, para dejar a la fiera en
la distancia adecuada. Hubo naturales inrnejorablesy dnpechogran-
diosos,y ayud,adospor alto y por bajo a dos manos, y pases de la
firma...

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente

a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de
tres minutos se ve sucedida por un descontento creciente,
intercambio de diccionarios, frotacin de ojos y preguntas a
Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el
mtodo de autoenseanza y en esos casos el profesor debe
mirar por laventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando
el director aparece para inspeccionar la performanc<: de L,ucas,
todo el mundo se ha ido despus de dar a conocer en francs
lo que piensan del espaol y sobre todo de los <li<:<'i<tnarios
que sus buenos francos les han costado. Slo qrrcrl:rrrn.joven
de aire erudito, que le est preguntando a Lr<':rssi la rcfe-
rencia al "maestro salmantino" no ser una rhrsirirrtr l.'r'ay[,uis
de Len, cosa a la que Lucas responde qut: nruy lrit'rr l<lclra
ser aunque lo ms seguro es que quin sabr'.lll rlin'r'tol cspe-
ra a que el alumno se vaya y le dice a Ltr<irs(lr(' no lrrry<rre
em pez ar po r l a p o e s a c l s i c a ,d e s d e l u t:go rrrr'l i ri ry l ,rri sy
todo eso,pero a ver si encuentra algo nrrsscrrcill< . r'oiro, <liga-

Ceprulo
3 para indicar el sexo: chico/chica,perro/ptrra, secre-
IA CORRECCIN GRAMATICAL
(Cmo escribiren espaolnormatiuo)
Gnnrrlce pRESCRrprryA,
cRAMTrcADL,scRrprrvAy NoRMA
En la lengua corriente, la .gramtica, es el conjunto de
reglas que nos ensean en la escuelaparaque hablemos y escri-
bamos con correccin, es decir, de acuerdo con ciertos criterios
de correccin aceptados por la comunidad. A esta
sramdca
'i"ron" gramtica centrada en la idea de lo correcto poe-
mos llamarla prescriptivao normativa, pues inten_
ta regular nuestra conducta lingstica. Las normas de las que
se ocupa la gramtica prescriptiva son muy variadas,e incluyen
tanto el cdigo oral como el escrito: normas sobre cmo pro-
nunciar las palabras, sobre ortografia, puntuacin, vocabula-
rio, sobre las formas de las palabras, sobre los significados ade-
cuados,y normas sobre la cofreccin en las combinacionesde
palabras.
Veamos un par de ejemplos. Segn una regla general del
;*Lr^ r^ espaol, el verbo decir y otros verbos de pensa-
:
elemptocte
mrento y comunrcaclon, como creel pensar, decla_
io"
sintuic"tica rar,.etc., se construyen con objeto directo, sin pre_
posicin; Una transgresin muy frecuente de esta
regla es el
"dequesrlo>, o uso del verbo deci creer, etc. * cle
+ que: dice d que, pienso de que. La gramtica prescriptiva escolar
nos ensea que esta combinacin es incorrecLa, y quc la cons-
truccin correcta es dice que, (Teeque, como en dice quc,,o l.egusta,
creoque no est bien, etc. Las personas instruidas evitarr l:r expre-
sin incorrecta, por lo general. sin embargo, el clcrrrt'slll. est
muy extendido, y alcanza incluso a estudiantes u.ivt'r.sittr.i<s,en
diferentes comunidades hispnicas.
I,-A.CORRECCION GRAMAIICAL 8l
El segundo ejemplo pertenece al campo de la morfosintaxrs
(formacin del femenino y reglas de concordancia) ' Segn las
reglas de formacin del gnero en espaol -con , eJemPrc
:^---Lt^
)^
ae
algunos sustantivos *ur.n el gnero -a
tario / secretaria,mdico/ mdica, catedrtico/ cate- ^\rforaen*
d.rtica.Se debe decir, por lo tanto, la catedrtica,la mdica,si
hablamos de una mujer. Sin embargo, muchas personas dicen
la catedr,tico, manteniendo la forma masculina, como
la m'dico,
si la gramtica careciera de la forma femenina correspondien-
te. Pero esasmismas personas dicen h, secretariayno Lo,secretario.
El uso de ta mdico,como en ella esmdico,arraigado por ejem-
plo en Espaa, se origina en la costumbre de atribuir esaspro-
iesionesa hombres y no a mujeres. Cualquiera que sealaraz6n,
estees un buen ejemplo de cmo el uso puede
desaanerdo
estar en desacuerdo con las normas, sin que mtre uso y
eso dependa necesariamente de la buena o nofYtuls
mala preparacin gramatical de los hablantes.
Para muchas personas' una ley gramatical tiene casi el mismo
peso que una ley fsica: si algo est en la gramtica' o en el dic-
iionuiio, es verdad indiscutible. Sin.embargo' Peseal prestigio
del bien hablar y escribir y al santo miedo que inspiran las
reglas de la gramtica escolaq el uso es dscolo, y a vecesse sale
con la suya.La construccin la mdicoes un ejemplo entre tan-
tos otros. La gramtica prescriptiva o normativa intenta (con
suerte variable) defender las normas gramaticales de las velei-
dades del uso.
La gramtica prescriptiva se apoya en una disciplina ms
amplia, la gramtica descriptiva, que tambin se ensea, par-
cialmente, en la escuelaprimaria y secundaria,
pramca
con el objeto de que los estudiantes aprendan 'dooibro
a analizar su lengua y a reflexionar sobre ella.
La gramtica descriptiva describe las estructuras de una len-
g.tur lut estructuras fnicas, las estructuras de las palabras, y la
estructura de las combinaciones posibles de las palabras entre
s. Desde esta perspectiva cientfica, el objetivo es lograr la des-
cripcin del conjunto de regularidades sistemticasque carac-
 82 83
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL Cnu'rylcel-
( I()RRECCIN
t
^
terizan una lengua, tratando de identificar y explicar lo que gramticos' para t""Ti:g"trt:
ntitdas son inventadas por los
_a
es regular y estable.
i:ilffi;;: il;;*i;"'ei u1?t'"s"'1l:i:i:1li:" ::T
La gramtica descriptiva debe incluir en sus descripciones
IlHffi i i" I"'.'iir bas:T,T
en-,
bi :* Ti:T l"; t"
:;::-
una serie de fenmenos que no siempre son aceptables para
:l # 5t.in.*"; ; in'" a"'ii 11"::l:1'::::,:-'"T
li:
las gramticas prescriptivas.Veamosun ejemplo. na cantidad
il J;;;;;;; o a'"Ptubles'ParaP d' " 1^:I1:?:t:'
grande de hablantes de espaol no pronuncia el sonido
/s/ al Es bueno
f-s,u!' v recorda u1rtl aceptabill*il:i:
final de las palabras. La normativa castiga al menos parte de 'i"t"bu'go' I acom unidad' Hubo
incluso de comunidu'.,,,^
,'.rt tiempo, e
estasomisiones,y conmina a los culpabresa pronunciai suseses ^^
,'rrr"r, y muchos,que hoy sonmoneda"t]l]ji
"l la
donde es debido. La gramtica descriptiva, en cambio, dedica lo mlsmo
nuestrosintercambios,y quiz pase aceptabidad
volmenes a estudiar esefenmeno y bt.us .incorrecciones> o censuraTos'
t:on las construcciones que hoy es relaaa
"descuidos" semejantes,que, en algunos dialectos del espaol, iot inmutables' y algu-
i;t;" que las lenguas "o
se producen siempre en los mismos contextos, ,o., p.if..tu_ por mucho que
nos cambio. qrt.ou"-i"corporados a la norma'
mente regulares.
se esfuercen los normativistas'
No siempre estclaro qu fenmeno es oincorrectoo (aten_ con la norma es el de la diver-
Un segund" ,"*t t"i*ionado el
o,incotrec.to,,
j
ta contra la norma del espaol) y qu fen-
sidad. No hay d"t h;i;;;s que hablen exactamente igual
-;"1,t
oagfanatical, meno eS <agramatical" (no se corresponde habr t"t gt.'po humano total- aersitad
con ninguna regla de la gramtica espaola, -rro,
hmogneo lingsticamenle' Pero' ade-
no <pertenece>a dicha gramtica). IJna secuenciacomo la todos utilizamos dis-
flor ms, fuera de las aitt"""litt individuales'
-Ln,"
rechoncho es agramatical porque no respeta la concordancia de o las lenguas que hablamos
tintas variedades a" iu t"rrgna
gnero entre sustantivo y adjetivo, y tampoco respeta las normas corresponden a lo que hemos
diariamente: las variedades que
semnticas,segn las cuales el adjetivo rechoncho no se aplica dialeltales' tanto geogrficas
llamado registro' y iu' uuti"audes
a cosas.Por otra parte, una secuenciacomo Luis y lrmaesinco_ sutilmente a veces'
;;" socio"culturales'Las normas cambian'
rrecta, pues la norma pide que se pronuncie y se escriba Luis e quin hable' dnde hable' en
drsticamertt. ot'u' nttes' segn
Irma.Este ltimo error es relativamente frecuente; frasescomo agzzrrel odo tanto para perci-
ou situacin hable' Debemos arle-
Laflorrechonchosort, en cambio, poco usuales,y, si se producen,
;ij.ffit*;;;; pu'I p'od"cirlas de manera
ser en textos de hablantes extranjeros, o en textos como el '"tu*
n un pocopan-se oyeen el coloquio
informal
cuada. La expresi pan'
presente, donde se la ha inventad.ocomo ejemplo de lo que no
de Madrid, pero la ""'itt" solamente admite un pocode
es espaol. ms esesde las que Pro-
Muchos hablantes de espaol escriben
La oposicin entre formas .gramaticaleso formas <agra_ as que 1? l:"S"u habla-
I nuncian cuando t'tfuti, admitiendo
maticaleso interesa especialmente a quienes intentan descbir ligeramente distintas'
iu y tuescrita tienen normativas
un sistema de estructuras y por lo tanto deben ifi'-tt la existencia de un
la nocinde Aunque ,ro. :n
"*f"lamols que es eI que usa-
emPezar por identificar lo que perrenece a rtndar, o^,rn *""-":l culto'
"i"l'rl" esasestructuras y lo que queda fuera de ellas, ""rpot "*puot
iiteresa soloa puru escribir y el que enseamos " l",t^tl:: difermcias
lo que es espaol, por ejemplo, y lo que no que cada comu-
loslingistas ieros.todos somosconscientesde
-os dalecfales
es espaol. La expresin <agramatical, 5igi_ '"iJ nlpanica tiene susnormas de correccin'
fica, en efecto, ofuera de la gramtica, fuera del sistemade rra en una revista de Buenos res
Un anuncio a. f"tt publicade
determinada lenguao, y gran parte de las expresiones as lia-
dice lo siguiente:
 84 COMOESCRIBIR
BIENEN ESPAOL T-{ CORRECCIN GRAMATICAL

No hay necesidad de estu-

r,a,torre-afto.
Ahora tus fotos pueden tener colores todava ms vivos y natu- no. se dicetn tmrealtay no
si hablamos espaol'.al *t":::*:;
rales. Exig los rollos Kodak Gold con el exclusivo sistema diar estaregla,la sabJmos que
TrueColor. mos usar .orr".,u*tnte las palabr.as'.aunqueignoremos
'ri*""in.. de gnero"'
f^ expresin oto"toiduttcia
""'F;; lengua?
En la norma de Buenos Aires la forma voseante exigequivale q,-rc.uu"-os tanto de nuestra
a la tuteante exige.El voseo es un fenmeno antiguo, que ha
desplazadopor completo al tuteo en la lengua oral de esta ciu-
L. cnenrlcA MENTAL
dad, y tambin lo ha desplazado en la lengua escrita, como se
ve en el anuncio. Pero el voseo ha ido pasando con renuencia
somos hablantes de una lengua'
a la lengua escrita, por la presin de la gramtica normativa, Desde eI momento en que
sabemos se llama "gra-
que intentaba preservar el tuteo, al menos parcialmente. El uso y" ,lu.-", g,u-atitu' I- a giamticaque ense-
exactamente con la que nos
_._,- normal y corriente de los hablantes acab por mtica mental>, y no coinde
-r_ gran
cdda describen los lin$istas !:1t"-
imponerse tambin en la escritura. Esa es una an los maestros "t ;l;q"e
;;d"11*" ru de reglas que no nos ensenan'que
caracterstica propia de la norma culta de mtica mental es un conjunio de
norma mente t" lot primeros aos
Buenos Aires, no del espaol general. De se van formando en niestra lengua'
hablar y entender nuestra
hecho, cada gran ciudad hispnica tiene su propia norma, si vida, y que nos permiten
sistemade conocimiento incons-
bien puede decirse que, salvo pocas excepciones,todas las nor- Estasreglas to'** f-te de un
mas cultas del espaol comparten la morfologa y la sintaxis, ciente' que
o escrlibir una lengua' haY
al menos en el cdigo escrito. En efecto: Para Poder hablar las estructuras de
hay que.conocer
El estudiante, el escritor, y tambin el profesor de gramtica, saber su gramtica,'esdecir' que
" pultbtut y de significados
deben recordar que, para escribir bien, hay sonidos, " .o-i"'utio""t
reglas los miembros de una comu-
reglasms tiles que otras. Las reglasms nece- son propia, d" de su
intuitiaas y reglas gramaticales bsicas
"'u-lt"guat-Tods
sarias son precisamente las que nos faltan, las nidad lingstica t*oZtt''tus se
reghs nunca' Este conocimiento
aprmdas que no conocemos por intuicin y debemos lengua, sin haberlas estudiado facilidad' po''q'"'
I aprender en la escuelao averiguar en gramti- ;;;;;;; ;" la infancia con sorprendente venlmos
lot ttt"t humanos
casy diccionarios. Entre esasreglas se encuentran t<tdaslas de segn ,rnu a"o"t *uy difundid'
<programados"- p-ara hermcia
p.?pu.udos -genticmente
ortografa, las de formacin de algunos plurales y f'emeninos,
lp'Llo-"t111"";ilx'o';ff genc
las de adaptacin de palabras extranjeras, las reglirs silttcticas
sobre los pronombres relativos, sobre las preposiciones, sobre mos a nuestro at
lt..;1'?:1:ffJ-f;
a conocer fcil
nos permlite llegar
el uso del gerundio... (Quienes estudian espaol(.()nrolengua vida. Esa capacidad innata y la
distintos nivels ngsticos
extranjera debern adquirir un conjunto mayor dc rt'glas irnpres mente las estructirru' t to' nos dr
susunidades' sin que nadie
cindibles,pues no pueden fiarsede su intuicin rlt: lr:rblantes). combinacio"., porim., de for
vida lingstiia corriente'
Las reglas que ya sabemos,en cambio, estiin sir:rnpr-edis- clasesde grtmtilu' B" t"'""'a sin necesidad d
ponibles, no hace falta aprenderlas ni preocu;irlst.ror ellas. mamos orutio"t' gramaticalmente.corrlectas la marcha nuer
corregimos sobre
Un ejemplo, entre muchos, de regla disponiblt' t's lir r-t'glade reflexin. nn U teig"a oral' usar
al menos los que percibimos,
concordanciade gnero entre el nombre y el a<lj<.tivo vist:rrrri- tros errores a" gruriatica, o
como gua'
ba: un sustantivofemenino exige un adjetivo tirrrlrit'.rr fi'rneni- o.r. conocim"iento inconsciente
 B6 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL t.{ CORRECCION GRAMAIICAL 87

,
que nos permite llegar a construir una gramtica mental sobre las zonas borrosas en que no se cumplen las reglas, sobre
de -Lg
la lengua o lenguas que omos en la infanciu.r r_,rru facultad los lmites de estasvariaciones, y en general sobre las posibili-
sramdca
exclusiva de la especiehumana, la facultad del dades expresivas que tenemos a nuestra dis- amtaiasde
"uniuersal lenguaje. Se llama
"gramtica universalo a la posicin si queremos explotar a fondo nues- ,ni g"^arir"
ptitud innata para aplicar principios gramati_ irot t...rttos lingsticos. Podremos alcanzar
cales y utilizar sistemticamenrelos datos lingsiicos ispo.,i un nivel ms alto de elaboracin lingstica, refinando nuestra
bles, y as llegar a construir, en los primeros diez aos de capacidad para expresar nuestras experiencias de la realidad,
da, una
gramtica mental de la lengua materna. Este conocimiento puesto que sabremos ms sobre la herramienta que usamos
es
inconsciente, e inaccesiblea la introspeccin: no podemos, para expresarnos.
aun_
que queramos, recuperar las reglas que se encuentran en
las Los trminos tcnicos de la gramtica -palabras como <sus-
profundidades de nuestra mente, siempre disponibles para
for_ tantivo>, .pretritot, *subordinacino, "modo', etc'- tienen la
mar oraciones. Las ponemos en prctica, sin ms. funcin importantsima de habilitarnos para uentaiasde
Pero al comenzar la instruccin formal empezamos a pensar sobre el lenguaje y par^ hablar sobre
estu_
diar gramtica,la descriptiva y la prescriptivi. precisamente el lenguaje. Pongamos un ejemplo. Es muy "r"r*Ut
trminos
junto con el conocimiento de la scritu, comn or decir y decir frases como hubieron gramacalcs
que nos permite
visualizar la lengua, comienza el anliiis cons_ del espa-
escriturau f.estas,que no cumple con la norma
cienre de las esrructuraslingsticas.En las cla_ ol estindar. La frase tiene sentido y adems la usa mucha
""iiL", """ sesde lengua de la escuela primaria se combi_ gente, pero no es aceptable en el espaol general culto, que
""ir'r-
cottscimte de la nan las prcticas de la lectura, la escritura y el xige decia en cambio, hubof'estas' con el verbo en singular'
de correccin en el
Lengua anlisisde las partes de la oracin. Esre aniisis Qulen, buscando alcanzarun nivel ptimo
se intensifica en la escuelasecundaria,v el estu_ uso de la lengua, quiera entender por qu una frase es acePta-
diante adquiere el hbito de segmentar ras cadenas'l'ingsti- ble y la otra lo es menos, tiene que manejar concePtos grama-
cas,aprende la terminologa gramatical, y recibe por lo cmn ticales, en este casolas nociones de verbo impersonal y de con-
una serie de instrucciones sobre el uso correcto o normativo cordancia (que veremos ms abajo). Los trminos tcnicos son
de su lengua. imprescindibles, finalmente, para poder usar
Algunos estudiantespiensan que si aprenden gramtica van .on p.ou..ho las gramticas y diccionarios T{*otr"t
a hablar mejor y a escribir mejor. posiblemente s, pero la donde est a nuestro alcance toda la infbrma- -frearmt"
rela_
cin entre el estudio de la gramiticay la efi_ cin que necesitamos.
Iarelacin ciencia en el empleo de laiengua ,,o'"r rrru Veamos otro ejemplo de construccin dudosa, que Pongo en
y:-_-._-_- relacin directa, de causa-ef-ecto. El estudio de algunas de sus variantes:
conoLamrento
a" h gro*;* la gramtica nos ensea a observar la lengua
y naotiaaa que hablamos de tal manera que notamos el a) Es por esoque le escribo.
'para escribir sistemade regularidades que subyacea todas las b) Le escriboPor eso.
no esrec'ta oraciones que podemos construir, que son te- c) Es por esoPor lo que le escribo.
ricamente infinitas. El adiestramiento grama_
tical nos permite ver la estructura de regularidades qr""-u.r"- Estos ejemplos proceden de la composicin de una estu-
jamos casi automticamente, meditar sobre sus diante. Se trataba de una carta a un profesor, en la que su auto-
variaciones,
 88 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 89
t-A, CORRECCIN GRAMATIC,AL

ra peda asesoramientopara un [rabdo.

En la primera versin y en los textos de la prensa' De manet-u simplificada' pre-
del texto, la estudiante aba escriro iu...r...riia -ty
(a). Subraye sentar el erro su correccin y la regla correspondiente'
la oracin-y le puse al margen .corrija la
gramticu,. Vfi alum_
na escribi entonces la versin (b),
{ue le"pareci _a, ,.gr.u. PARAEVITARLOS
Pero (b) no la satisfi:o, pues.,aurrqr. Y\tsINTE REGI-A.S
FRECUENTES
VNWTT ERRORES
1u y 1n .or,
tes (si (a) esverdad, (b) tambin es verdad, "q,riu?f"rr_
en trminoJtogi.or
comunican cosasdistintas: en (b) queda anulado 1. Tema: Concordancia
el .rfa.is qrre
quera conseguirse en (a).
Para decidir cul era la forma correcta Error: Mucha gente d,icen.
de (a), mi alumna Forma correcta: Mucha gente dice'
consult una gramtica. Despusde algunas
al captulo sobre oraciones de relativo uso
vacilaciones,lleg Regla general: La concordancia es la igualdad de gnero y
relativos, y all encontr construccions
I d. lo. p.o.roibr", .r-.io e"nt.. .l adjetivo o artculo y el sustantivo, y la igual-
similares u tu ,ryu, y tu dad de nmero y Persona entre el verbo y su sujeto'
regla que necesiraba.As lleg a la versin (c),
definitiva. Muchsima g".rt dice y escribe *.r'po. ",
que U r".ri0., En el caso que consideramos' si el sujeto est en singular el
la
escribo", sin conocer la regla que exige repetiria "ro
qr" f" verbo debe ir iambin en singular' El error se debe a que
pr"pori.irl expresin<gente>indicaunapluralidad,yloshablantestienden
delante del pronombre relativo.^Esuna reglu el
deq y luego poner en uso. Estasreglas aprerrdidas,
qr. huy qr.'. ufr".r_ a crear una concordancia ms semntica que sintctica. Si
con frecuencia al hablar y al-escriiapsan
, r ._it"u., verbo estuviera ms separado del sujeto, sera aceptable' inclu-
a formar pur,., .o., so, la forma plural, aunque no recomendable'
el tiempo' del conjunto de reglas automticas
raeramtca Algunos nombres colectivospueden ir seguidosde un com-
que nos permiten construir frasescorrectas ,ple-to en plural, y en ese casoes aceptable la concordancia
no--- sin
^*t
coincide ctetenernosa pensar en cmo lo hemos hecho.
m en singular o en Plural:
todoconeI La incorreccin gramatical de frases como
hubie_
modelo ron fiestas y espor eso(lue, entre muchas
otr.as La mayorade losalumnosfalt (bien)
norma.uo que se usan habitualmente, sin mayor pe{uicio
La mayorade losalumnosfaltaron (bien)
para la comunicacin, rnuestra que nuestro
conocimiento inconsci"lr: d: la gramticu
ro rro.iac.;;;." 2. Tema: Concordancia
dores infalibles del modelo de crreccin
sancionuao i. ru
comunidad: hay cosasque no sabemosy debemos
upr..r'.r, ,i Error: Este agua est fra.
queremos escribir en el mejor espaol posible.
Forma correcta: Esta agua est fra'
En los apartados que.-sigueni. p..r.rrturn
g.r]m]tlc{es imprescindibles puru r_,ru,el
algunas reglas Regla: Delante de los sustantivosfemeninos que empiezan
cin' Me limito a algunos probiemas de sintaxis.
espaoorl .o.i"._ con vocal tnica , el artculo debe adoptar la forma mascu-
trar un repertorio completo de reglas gramaticales
El rector enco'- lina: el agua. Todos los dems determinativos (como el del
puntuacin, lxico, morfologa, sintaxis) en
(ortogfafa, ejemplot deben mantenerse en femenino: estarea, mucha
el Manu'ataeZstanot hambre.
urrectode Leonardo Gmez Torrego, citado
al final a.t.uprio. El artculo no cambia delante de los adjetivos femeninos
He seleccionadolos temas de gramtica que Ia
de algunos de los errores ms freculentesen
siguen u'fu.ii, que comienzan con vocal tnica: se dice la speramaestra'
la prosu uniu.rri*iu nann Aru y hbil son adjetivos'
porque ,spera
"na

CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
3. Tema: Concordancia
Error: En cualzsquierade los dos casos.
Forma correcta: En cualquiera de los dos casos.
Regla: El indefinido analquiera (plural cualnsquiera)puede
ser sustantivo o adjetivo. Cuando es adjetivo, concuerda en
nmero con el sustantivo: cualquier maana, dos maanas cua-
lesquiera.
Si es sustantivo,no concuerda con otro sustantivo:en
el ejemplo, cualquieraes sustantivoy por lo tanto no debe con-
cordar cor, casos.
4. Tema: Los determinativos (partitivos y ordinales)
Error: Esta es la doceauavezque sucede.
Forma corregida: Esta es la duodcima vez que sucede.
Regla: Doceaaoes un partitivo, que significa 'una parte de
doce'. Duodcimo, en cambio, es un ordinal (indica orden).
5. Tema: Los determinativos (distributivos)
Error: En la puertahabia sendos candados.
Forma correcta: En las puertas (dos, tres, etc.) haba sen-
dos candados (se entiende: un candado en cada puerta).
Regla: Sendoses un determinativo distributivo y significa
'uno para cada uno' o 'uno en cada uno', cualquiera seala can-
tidad de objetos mencionados, que pueden ser dos o ms. (Srnd.os
no signi{ica'dos', 'ambos', ni 'grandes', como creen algunas
personaS.)
6. Tema: La apcope de primno
Error: Esta es la primervez que le escribo.
Forma correcta: Esta es la primera vez que le escribo.
Regla: el adjetivo primero (primera, primeros,primeras) sola-
mente se apocopa (se corta) ante sustantivos masculinos: el
"primer da", "el primer gol", pero "la primera palabra".
91
I.-A.CORRECCIN GRAMATICAL
7. Tema: Los verbos Pronominales
Error: Los jugadores calzntab&nerr la banda'
banda'
Forma correcta: Los jugadores se calentaban en la
cuales est el
Regla: una gran .utttl de verbos -entre los
con un
del ejemplo- son pronominales, es deci se construyen
p.orio-r" tono (me, te, se,etc') que va en la misma persona
Estos verbos son intransitivos: no lle-
l, .r_..o que el verbo.
obtiene un
an objeto dir".to. Si se elimina el pronombre' se
Pinsese
nuevo verbo, esta vez transitivo' con otro significado'
subirse;tirar'
en verbos frecuentes como lcaantar,leuantarse;subir'
tirarse,etc. En el caso de calentar,lo usamos sin pronombre
la sopa'
como verbo transitivo, con su objeto directo: calentar
es usarlo como verbo
calentarla cama.El error del ejemplo
intransitivo, Pero omitir el pronombre'
He aqu algunos verbos pronominales a los que suele privarse
de su pronombre:
calentarse,entrenarse,alucinarse,enfrentarse'recuper(trse'clasi'fi-
carse,referirse'
8. Tema: Los verbos Pronominales
Error: Me suPuse,me record"'
Forma correcta: SuPuse,record"'
lo tanto
Regla: Suponery,rrord'*no son pronominales' y por
no deen llevar pronombres (vasela regla anterior) ' Es muy
espaol'
comn, sin embrgo, aadrselos,en ciertas zonas del
la lengua
Este uso puede tener mayor o menor aceptacin en
hablada, pero debe evitarse en los escritos'
9. Tema: El lesmo
Error: El mecnico lerepar (refirindose al coche) '
Forma correctal El mecnico lo repar'
obje-
Regla: Se llama lesmo al uso de le en lugar de lo' Los
con
tos dirctos, en la tercera persona' se exPresan en espaol
 92 CMo ESCRIBIRBIEN EN EsPAoL 93
I.A CORRECCINCNEU,qTICT

el pronombre lo, o su femenino y sus respectivos plurales:

/o rioridad inmediata con el verbo, y no debe usarse para expre-
miro, lo estudio, lo espuo, la quiero, la llam, ios miro, las espero.
Es sar posterioridad, como en el ejemplo. Est bien decir:
un caso aceptable de lesmo, sin embargo, usar /z (masculino,
singular) si se trata de un objeto directo personal y Desd,eLaamtana ueaa l,osniosiugando m la plaza' (Las accio-
masculi_
no: nessucedensimultneamente.)
Ynd,osea tod,acarrera,tropa'coneljefe. (Las accionespueden
lo (le) recundo(a t)
interpretarse como simuhneas,o una, la de irse, como inme-
lo (lc) quino (a t)
diatamenteanterior a la otra, puesqueda interrumpida.)

pero no
le recuerdo(a ella) (mal)
le quiero(a ella) (mal)
LaAcademia de la Lengua (vasesu Esbozod,euna gramtica
de la lengua espaola)aconseja el uso d,e ro paraer obje-to
direc-
to, sea persona o cosa, pero considera igualmente iorrecta
la
forma h si se trata de un objeto directo e persona.
En el primer ejemplo, .el coche, es una cosay no debera
ser suplantado por lc, awnque sea masculino.
10. Tema: El lasmo
Error: A su hija la dieron un premio.
Forma correcta: A su hlja le dieron un premio.
Regla: El objeto indirecto, sea femeni.ro o
se
expresa siempre con la forma le (o se),nunca la:-ur.rrlino,
la digola andad (mal); d.ebedecirse Ic d,igoIa aerd.ad
(a eila)
laspregunt(mal); debe decirse lcspregunt(a eltas).
11. Tema: Uso del gerundio (tiempo).
Error: El agresor huy, siend,o
d,etenid,ohoras
despus.
Forma correcta: El agresor huy, y fue detenid horas
des_
pus.
Regla: El gerundio expresa coincidencia temporal o
ante_
12. Tema: Uso del gerundio (funcin).
un dios.
,Error: Es una figura representando
Forma correcta: Es una figura que rePresenta un dios.
Regla: El gerundio desempea la funcin general de adver-
bio de modo, y no de adjetivo. Por ejemplo:
Pascorrimdo.
Me rnirabarindose.(El gerundio exPresael modo en que el
sujetomiraba,y serefiere al verbo.)
Si no hayverbo, el gerundio puede servir como un Partici-
pio activo, pero solamente en ciertos casos,como en los pies
de las fotografas o dibujos:
El rE inaugurandolas instalaciones.
Refugiados espnan do socorros.
13. Tema: Oraciones interrogativas indirectas
Error: No saben quehacer.
Forma correcta: No saben qu hacer.
Regla: Las oraciones interrogativas indirectas son Preguntas
formuladas en estilo indirecto. La construccin consisteen un
verbo principal de comunicacin (saber;entender;decir,pregun-
tar) y una oracin subordinada, que contiene la pregunta. No
se conservan, en la lengua escrita, los signos de interrogacin,
pero el interrogativo mantiene el acento, reflejando as la ento-
nacin. Comprense los siguientes casos:
 g4
cuo EscRrBrR
BrENENnspeol 95
IA CORRECCIN GRAMATICAL

No sabenqueestudio.
No sabenquestudio. El erroq en la frase ecuacional, consiste en haber elimina-
do una preposicin necesaria, ya que el verbo hablar exige un
Las dos oraciones subordinadas son sustantivas, complemento con la preposici1n d'e:hablar de algo' Si uno de
pero la los -po.rentes de la frase ecuacional lleva la preposicin,
segunda es una interrogativa. En la primera,
que (inai.entua_
do) es un subordinante; en la segun a, qu (acintuado) como aqu, el otro tambien debe llevarla, es deci no podemos
es un
pronombre interrogativo. Las dos secuencias dejar al relativo sin su preposicin.
tienen diferente
sintaxis y diferente significado. Tambin tienen
diferente ento-
nacin, si se leen en voz alta.Latilde es indispensable. 16. Tema: Verbo imPersonal haber

14. Tema: Los pronombres relativos Error: Haban muchas Personas.

Error: La novela que $r autor fue premiado
se agot ense_
guida.
Forma correcta: La novela cuyo autor fue premiado...
Regla: Cuyoes un pronombre relativo y posesivo
a la vez,
que une un sustantivo de la oracin principai
con otro sustan_
tivo de la clusula que encabeza; este ..g,'o
sustantivo exfre-
sa la persona o cosa poseda por el pririer sustantivo:
...Juan, cuyacasa...ffuan tieneuna casa)
... El perid,ico,cuyodirector.. (etperidicotieneun directm).
Forma correcta: Haba muchas Personas'
Regla: En la norma general del espaol, el verbo haber, con
este significado, es impersonal y solamente tiene tercera per-
sona singular. El error del ejemplo consiste en hacer concordar
el verbo con la expresin muchaspersonas,que se toma como
sujeto. Pero esa oracin no tiene sujeto, y muchaspersonases el
ob..to directo de haba.En ciertas comunidades hispnicas, ora-
cines como haban muchaspersonas,hubieron muchaspersonas
(pero no, sin embargo, xhayn mnt'chas personas),se consideran
aieptables, dada la extensin de su empleo' Conviene respetar
la norma general, sin embargo, en la lengua escrita'

En el ejemplo dado al principio, el error consiste

en haber 17. Tema: La forma verbal en -ra
usado el que, qu2no es posesivo, cuando se requera
-relativo
un posesivo, ya que se habla del iutor de una novela, .r'..i
lr, Error: Si usted desearaun buen plan de financiacin, a
de una novela que tiene un autor.
quin consultara?
Forma correcta: Si usted deseara un buen plan de finan-
15. Tema: Los pronombres relativos

Error: Lo queno habl fue del aumenro. Regla: Las oraciones condicionales (que comienzan con s,
Forma correcta: De lo que no habl fue del que, etc.) llevan indicativo o subjuntivo' nunca
con tal que, si,empre
aumento.
Regla: Esta es construccin enftica de relativo (ecuacio_ potencial (tambin llamado condicional), a*nque estaforma no
o
nal". f,6n5a de dos partes, unidas por el verbo aceptable se usa mucho en ciertas zonas del mundo hispnico.
ser. Si la redu_
cimos a una estructura no enftica, eliminand" lu.U.rr,riu
rJu_ Si tmgo tiem.Po,lo hago'(bien)
tiva, nos queda: No habtdcraummto. (Trato estas
construcciones Si tuaieraemPo,lo hara' (bien)
en el captulo 4.)
Si.tend'ratiempo,l.ohara. (inaceptable)
 97
TA CORRECCIN GRAMATIC'qL
96 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
los suje-
En estassecuencias,pisos,lns noticin'sycomfutadmasttn
18. Tema: Los comparativos con este: Seanunci ln
tos del verbo, y.orr.rldan en nmero
entre las ora-
noticia, ,, oruirioron lns noticias'De la confusin
Error: Gast ms que lo que haba previsto surgen errores como
ciones impersonales y las pasivasreflejas
Forma correcta: Gast ms de lo que haba presto
el indicadt al principio" seconaocarna todos"'
Regla: Ms dy ?nenos queselusarrante nmeros o cantidades:
m,sd cienpginas, mas de treshoras, rnenosdel dobl.En los dems tono
20. Tema: Colocacin del pronombre
casos,debemos usar ms que, rnenosque.Por ejemplo:
Error: Lesempez Por contar una historia'
Ella estudiamsque1. historia'
Forma correcta: Empez por contarles una
Le menosquenuncq,. pueden anteponerse o pos-
Regla: Los pronombres tonos
verbal solamente cuando este forma una
ponerse a un gruPo
'Empa'ar
19. Tema: Las oraciones impersonales con s esunap:i1T]ill"l^1:
porcontarno
i.'ii."'i. v"rbI. otra expresron:
yr qt. el segundo verbo puede conmutarse Por
Error: Se conaocarna todos los participantes. 'e*iezar por"elcuento,empaar contand'o'Como el grupo verbal no
debe unirse
Forma correcta: Se convocar a todos los participantes. forma una unidad inquebrantable, el pronombre
Regla: La expresin secumple muchas funciones en la gra- al verbo al que modifica, en este caso contar'
verdadera per-
mtica del espaol. Seala, por ejemplo, impersonalidad, Comprese esta construccin verbal con una
empnar es el verbo
como en nuestro ejemplo. Las oraciones impersonales con s frasis verbal, como em,pa'ara contar, donde
caso' el Pronom-
no tienen sujeto, ni expreso ni tcito, y deben construirse con auxiliar, y contar esel verbo principal' En este
el verbo en tercera persona del singular. En nuestro ejemplo, bre puede antePonerse o posPonerse:
la expresin a todoslos participantes es el objeto directo del
a contaruna hi'storia'
LesemPez
verbo.
EmPua contadesuna hi'storia'
Otros ejemplos de saimpersonal:
es decir'
Seaiuebim en tu pas. Si el verbo auxiliar de la perfrasis es pronominal'
se posPone:
Seesfeliz aqu. ya tiene su pronombre, el pronombre tono
Seayuda a lospobres.
Selosconsidera amigos. SePusoa contades'

Otras construcciones parecidas, que se confunden con estas, Tru-ln DE BUENESPANoL

son las llamadas construcciones pasivasreflejas, o pasivascon se, los lectores a que
En estaltima parte del captulo' invito a
como por ejemplo las siguientes: textos donde aparecen
trabajemosjuntos. i{e seleccionado unos
les sugiero que
Seaendenpisos. .r.oi", grinaticales de distinto tipo' Primero'
todos los errores
Seanunciaronlas noticias. reescribL los pasajessiguientes, corrigiendo
de gramticuy tambin hs lecciones estilsticas del
Sealquila iomputadora. -E,u"o
 98 cMo EscRrBrRBrENEN ESpANoL 99
GRAMATICAL
T.ACORRECCIN

texto.Iijense, por ejemplo, si se repiten construcciones o pala_ cometi-

dimos cuenta de que en la facturacin de diciembre
bras' si las oraciones son enrevesadas, y si el vocabulario es ef ms
mos varios errores.
adecuado. controlen la puntuacin. cuando hayan termina- lo antes posible'
En nuestro intento de solucionar el problema
do, sigan leyendo, que vamos a discutir cada texto. carta donde pretendamos escla-
el mismo da le remitimos una
nuevamente vol-
recer dicho error. Esta urgencia provoc que
l.
El siguiente prrafo procede (lamentablemente) de la ramos a equivocarnos'
de un diccionario de sinnimos publicado en
:gntratapa
Madrid en 1995:
5. Texto Periodstico:
Para escribir con propiedad y dominio del idioma, por ele_ an con vida'
Tres das despus, el taxi-fletero fue encontrado
mental que sea el texto que nos disponemos a redactar es indu- intensiva del
siendo trasladado e internado en sala de terapia
dable que tengamos al alcance de la mano y al auxilio del inte_
Hospital Espaol, falleciendo a las 13 del dta24'
lecto, una obra de las caractersticas como la que ofrecemos al
pblico en general.
6. Texto Periodstico:
El siguiente es un fragmento d.e correspond.encia inter_
?. casialunsonolosdistintosediles,alfundamentarsupostura'
na de un ministerio: aun-
sealaban que <es necesario pagarle a los empleados''
de hacer
se agradecer aclaar si el ltimo prrafo que indica que la coor- que no se ponan de acuerdo en cuanto a los mtodos
dinacin y preparacin de los stands en que participen orga_ efectivo ello.
nismos dependientes de la Secretara de c'lt'ra y de la secretara
de Educacin se hallan bajo la supervisin de ALENTAR,implica 7. Carta de lector a un Peridico:
tambin que dichos organismos se harn cargo del costo mate_ aun
rial del srand, que asciende a la cantidad de $US b.200. Falta considerar el perverso sistema estatal que complica
contenien-
lo ms sencillo; se ict el decreto reglamentario
e instituciones
3. Fragmento de una novela traducida do perplejidades entre distintos organismos
al espaol y publi_ en vigencia
cada por una prestigiosa editorial: q,-r. ttutt hecho que a ms de dos aos de entrada
de ochenta millones de pesos en la
de la leyy acumulados ms
un solo centavo en la
Era a travs de la memoria de sus sacerdotes que las ciudades cuenta especial, no se haya invertido
conocan su pasado [...] La memoria de los sacerdotes era lo atencin de los discaPacitados'
nico que los habitantes confiaban.
8. De un texto Publicitario:
Fragmento de una carta enviada por la gerencia de un
! en lo que
parking: Aceites del Sur, S.A., tiene sus races en el ao 1840
familia cuyas
fue oAceites yjabones Luca de Tenao, empresa
My Sr. nuestro: prado de san Sebastin de Sevilla.
instalaciones staban en el
con fecha 12 del corriente mes a travsde uno de nuestros 100% espaol' mantenien-
t...1 El accionariado, sigue siendo
clientesy luego confirmado por nuestraentidad bancaria,nos do su tradicional estructura familiar'
100 101
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL I-{ CORRECCIN GRAMAIICAL

9. Del mismo texto publicitario: plemento directo. Seve mejor si reducimos la expresi6n:-tengo'
ver con la gra-
uro obro.(Por cierto, y u"ttqtt" esto no tiene que
Aceites del Sur, es la unin y esfuerzo de unos hombres y muje- muy poco afor-
mtica,la expresin "h u.oilio del intelecto> es
res, cuyo fin es crear la satisfaccin del cliente que compra de la mano") '
tunada; en todo caso,bastabacon decir 'al alcance
nuestro producto, al cual debemos nuestra existencia. empiezaen conzotrodebe lle-
Finalmente, la oracin relativa que
que indique
var ese nexo, pues Ilo tiene ningn antecedente
10. Fragmento de una carta interna de una institucin cul- O bien
manera (comprese con lo hi'ceas, comorneindicaron)'
tural:
sobra caractersticas, y el redactor quiso decir una ohra comola
una obra de las
De acuerdo con lo hablado en la reunin de 3 de Octubre, te que,o bien hay que cambiar la construccin:
adjunto copia de la Normativa [...] Yo espero que para finales que
d'ela que (d,elas caractersticas tieneIa obra que)"'
caractersticas
sera como sigue:
de mes, podamos tener implantado el sistema y las corres- Una versin acptable de este prrafo
pondientes tarjetas [...] Creo que sera conveniente, que el
por ele-
personal de tu Direccin lo conociera y que por parte de tus Paraescribircon propiedady dominio del idioma'
nos disponemos a redactar'es
Jefes de Departamento, en primera instancia, se exigiera su mental que sea.l tt*to que
alcancede la mano una
cumplimiento. indudable que debemostener al
obra como la que ofrecemosal pblico en general'
11. Fragmento de una crnica de ftbol (en revista depor-
indi.caquela
tiva): 2. Se agrad ecer aclararsi el ltimo prrafo que
en queparticipen orga-
1 preparacind'elosstands
coord'inacin
Prez fue, ayer, en la cancha, qu duda cabe, el alma mter d'ela Seuetarad'eCulturay de la Secretara
nismosd,epena;enis
del equipo, cuyo talento le aseguran un puesto de honor en este sehallan inLplica
bajoIa suprraisinde AI,r,l.r:TAR'
d'eEd'ucacin
campeonato y un lugar destacado en la historia del club. del costo
tambinquedichos organismosse harn cargo
sciende a la cantidadde $US 5'200'
materialdel stand,que
A continuacin, voy repitiendo los textos, con sus nmeros prrafo
No hay aqu ningn error' pero la sintaxis de este
originales, subrayando los fragmentos que tienen errores o mezclado en Ia misma oracin
., .rrgorrrt. Ad"*t' se han
infortunios expresivos, y aadiendo a cada texto un comentario. por razones de
dos altos lingsticos que convendra separar'
pasivo se
1. Para escribir con propiedad y dominio del idioma, por ele- claridad. Veaos. Dependiente del verbo principal .a.gra'-
si: "se
mental que sea el texto que nos disponemos a redactares d,ecerhayuna interiogativa indirecta., encabezadaPor
indudabl que tengamosal alcance de la mano y al auxilio del agradecer aclarar Dentro de la interrogativa indirecta se
"tt-'. oracin de relativo, cuyo antecedente es
intelecto, una obra de las caractersticas
comola que ofrecemos ur. .rrru interminable
saber
al pblico en general. .prrafoo. La persona o institucin que pregunta quiere
tambin otra'
siel prrafo en cuestin, que indica.d::*'implica
implica' no por lo que indica'
Falta la coma despus de redactar. El subjuntivo tenganLos Se piegunta por 1oqrr. tip-t{"
debe reemplazarse por un indicativo, ya que la expresin es r-. p"t" ms larga de la sbotdinada consiste en repetir lo que
para enton-
indudabl lleva siempre indicativo. el prrafo indica, y slo luego ene la Pregunta' pero
no es burcrata y no est acos
La coma es incorrecta despus de "intelecto,, /? que no ces el lector, especialmente si
qu se le est hablando'
debe separarse con coma el verbo principal <tener> y su com- tumbrado a est; sintaxis, ya no sabe de
 103
t02 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL I "\CORRECCIN CNEI'HTICAL

escla-
Para aliar la lectura, convendra poner dondealcomienzo el mismo da Ie remitimos una carta donde pretendamos
uol-
nsuanxente
recer dicho error' Esta urgencia provoc qve
de la primera clusula de relativo, y as evitaramos repetir dos
amosa equivocarnos'
aitfu
que:el lti,moprrafo, dondseindica que...Pero sin duda, lo mejor
sera no meter la afirmacin dentro de la pregun.ta,para que se (cuyaserratas he
En el primer prrafo de esta curiosa carta
entienda y destaque la pregunta. Para eso basta con decir todo o falta de coherencia
ms simplemente, didindolo en dos oraciones: "En el ltimo .orr.giao al copiarla) hay un anacoluto
quieren decir
prrafo se indica que... Se agradecera que nos aclararan si tal sintca (vaseel Glosario)' Lo que los firmantes
gracias a un
prrafo implica..." ; q". han advertido los errores de facturacin
banco' Toda esta informa-
,ln* y que tuegolo confirmaron en el
del verbo prin-
3. Era a traasdela memoriade sussacerdotesquelasciudades cin s hu u.r.tludo ltto felizmente) delante
feliz' porque
conocansu pasado[...] La memoria de los sacerdotesera cipal de la oracin, que tampot?.tt t"1 seleccin
parking aduirti o not los errores
lo nico queloshabitantesconfiaban. en realidad la gerencia del
l'eshizo dar anenta' No se
po, fu intervenlin de alguien, alguien
sino me di cuen-
dice med'i cuentaa trause ti d'eque cometerrores'
A travsde la memoria? Ese es el primer obstculo para el
ta graciasa ti... t mehas hechonotar"
lector de este fragmento, ya que no se entiende esa expresin, podra ser
De modo que una versin mejor de esta oracin
salvo suponiendo que quiera decir algo as como "gracias a la errores'y luego nos lo
as:ad'uertimosque habamos'o*nlid'o uarios
memoria", "por la memoriao. Sealo que fuere, habra que repe- bancaria'expre-
conf.rmel ban (mwcho mejor bancoq.uemtidad
tir la preposicin correspondiente delante del relativo que,yaq\e
sin pretenciosa Y rimbombante) '
estamosante una oracin ecuacional, como las que hemos visto contiene un ple-
Ei segundo prrafo de esta carta de errores
unas pginasms arriba (vasela regla 15). La oracin no enfa- Bastaba cor' decir esta
onasmo ,"drrr,dut cia (vaseel Glosario) '
tizada correspondiente sera "Las ciudades conocan su pasado o bien estaurgen-
urgenciaprouocque uoluirramosa equiuoca'rnos'
por la memoria de sus sacerdotes",de modo que la versin nueaamenta
ci proaocque nos equiuocramos
correcta de la oracin ecuacional quedara as:Era por la memo-
ria de sussacerdotes por lo que las ciudades... an con
5. Tres dasdespus,el taxi-fleterofue encontrado
En la segunda oracin tambin falta la preposicin corres- inteinado en sala de terapia inten-
v\da, siendotiastadad'oe
pondiente delante de que.El redactor o redactora de este desa- a las 13 del dia24'
sivadel Hospital Espaol,falleciend'o
fortunado prrafo ha tratado el verbo confiar como si fuera tran-
sitivo, es decir, como si dijramos en espaol "confiar la memoria" explicadc a pro-
Este fragmento no resPetalo queya hemos
cuando queremos decir "confiar en la memoriao. Debea haber- este texto hay tres
psito del ferundio (vaie la regla 11)' En
se escrito La memoriade Lossacerdotes sra lo nico en oue... los verbos encontrar' tras-
acciones o procesos' expresadospor
accinpasan tres
4. My Sr.nuestro: ladar y fallecer. Entre la primera y la segunda
o ante-
Con fecha 12 del corriente r.esa trausdeuno d,enuestrosclien- iur, por lo cual el gerundio, qt'"-t*pi.tsa simultaneidad
gerundio tam-
tesy luegoconflrmadopor nuestra entidad bancaria, nos dimos rioriad inmediata] es inadecuado' El segundo
que las acciones de tras-
cuentade que en la facturacinde diciembre cometimosvarios po.o ,"rp.* la sintaxis,pues se entiende
haberse escrito
errores. iudu. y de fallece, ,to *" simultneas' Debera
En nuestrointento de solucionarel problemalo antesposible, fue traslad,ado.'.
falleci"'
 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 105
LA coRRECCINcner,arIc.\L

6. Casial unsono los distintosediles,al fundamentar su pos_ fre-

des o los organismos los que han hechoque"} Es un error
tura, sealabanque
"es necesariopagaflza losemplead,os,, cuente sobreentender referencias que el lector no tiene: en
aunque no seponan de acuerdo en cuanto a los mtodos
de hacer efectivo ello. este caso, el lector no sabe cul es el sujeto del verbo' Quiz
entre losdistintosorganismos
quiera decirse que las contrad,icciones
han hechoque...
Es frecuentsimo (y sucede en las mejores familias) usar el
dativo lzen singular cuando debera estar en plural, como en el 8. Aceitesdel Sur,5.A., ti'mesusracesenelao 1840m lo quefite
ejemplo, en que l se refiere al plural losempleados. Debera *Aceitesyjabones Luca de Tena', empresafamiliaq cuyas
haberse escrito pagaesa losemplcados. instalacionesestabanenelPradodeSarrSebastindeSevilla.
mante-
Otro error habitual (que aqu no aparece) es poner err- t...1 El accionariado,sigue siendo 100% espaol'
neamente el objeto directo en plural, en casoscomo se loscont niendo su tradicional estructura familiar'
(el chiste,a ellos).Ntese que la forma del dativo sno admite
plural, por lo cual los hablantes, necesitados d.e un plural, se
Nunca se debe separar con coma el sujeto y el predicado
lo endosan al objeto directo, que no tiene por qu ir en plu-
(salvo que el sujeto ,.. largo y complejo) ' En este anuncio
ral. La forma correcta es selo cont.Podria conjetura... q.r .tt -ny y
casoscomo pagarlc a los empleados se ha cdo en ese error dos veces:Aceitesdel Sur,S. A., tiene.'.
el singular le parece suficien_ redac-
temente informativo as como est, en singular, en cambio, la el accionariad'o,sigue simd,o-Parecera que el redctor o
que al separar el sujeto con una
construccin se lo contparece poco informativa, sin ningn tora de este texto considera
una pausa solemne al
coma. le da ms relieve, como si hiciera
plural, cuando el referente del objeto indirecto es plural. y verbo' con-
hablar. Pero la coma no se pone entre sujeto Por
Cualquiera que sea su razn de ser, son dos errores que hay que hagamos pau-
vencin de la lengua escrita, y por mucho
que evitar en la escritura.
El uso de ello es desconcertante. Debi decirse, claro, /os sasen ese lugar cuando hablamos'
No se prtd"tt tener races en un ao, sino en un lugar' por
mtodospara (mejor que de) hacerloefectiuo. ra-
lo cual seia mucho mejor decir que esta empre sa tiene sus
y jabones"'", fundada en 1840 (supo-
7. Faltz considerarel peransosistemaestatalque complica aun cesen lo quefue uAceites
lo ms sencillo; se dict el decreto reglamentario conte- niendo q". f ao 1840 sea el de la fundacin) ' Otra vez pode-
niendopnpbjidadsentredistintosorganisrnos
e institucionesque ,.rponer la causa del infortunio, en este caso la
hanhechoque a msde dosaosde entradaen vigenciade incohernc ia de en 1840 en lo quefue" ': el redactor quiere con-
-o,
laley y acumuladosmsde ochentamillonesde pesosen la ceder importancia al ao, y lo pone primero' consiguiendo
cuentaespecial,no sehayainvertido un solo centavoen la crear un inacoluto. Los anacolutos responden, en la lengua
atencin de los discapacitados. hablada,anecesidadesexpresivas(vaseelGlosario'S.V.ana-
coluto), pero en la lengua escrita hay que usar-otros-mtodos
es
El uso de peransoaplicadoa un sistemao institucin es obje- si se quiere dar realce i ciertas informaciones' Uno de ellos
table, pero va ganando terreno en el uso. Conteniendonodebe- .r"ur'rrru nueva frase, indicando el ao de fundacin' en lugar
ra usarse como adjetivo: la sintaxis correcta es el decretoque con- destacado.
time.Lo que ene a continuacin es incomprensible.
El decreto 9. Aceites del Sur, es la unin y esfuerzo de unos hombres
y
contiene perplejidades entre organismos? Son las perplejida- la satisfaccin del cliente que
mujeres, cuyofrn es crear
 r0 6 COMO ESCRIBIR BIEN EN ESPANOL
compra nuestro producto, al cual debemos nuestra exis_
tencia.
Es incorrecta la coma, otravez, entre sujeto y verbo (vase
r:l texto anterior) . Cul es el antecedente d,e cuyo?
i,,{Jnos
hombres y mujeres"? (Por el sentido, podra ser <rA6siss .1
sur", "unin y esfuerzo"...)para referirnoscraramentea <u'os
hombres y mujeres', tendramos que evitar esecu)oprecedido
de coma y usar el modesto y servicial relativo qun,quntienenpor
.fin... que tienen el objetiaode,..Las comas errtre cu)oy producto
convierten esta oracin en una relativa explicativa, lo que es
clesafortunado,y ms si despusde la coma final se aade toda-
va otra relativa que depende de la anterior. obsrvese una
versin reducida: La empresaesla unin de hombresy mujeres,culo
.fin es satisfaceral cliente, al cuar d,ebemos nuestra existencia.
Comprese ahora con una versin mejor escrita,tambin redu_
cida: La empresaesla unin d,ehombresy mujeresque tienenporfin
satisfaceral cliente,a quien debemos nuestra existencia.o, pura ti-
minar de una vez esa segunda relativa: La empresa esra unin d,e
hombresy mujeresque seproponen satisfacerar criente,pues ar crien-
te debemosnuestra existencia.
En la versin original de este anuncio, el ltimo pronombre
relativo, aI cual,es el ms desafortunado, ya que no se sabe si la
empresa debe su existencia al cliente o, como la sintaxis de este
texto nos lleva a pensar, al producto. Esto se subsanaelimi_
nando la relativa <que compra nuestro productoo, que, ade_
ms de producir esta indeseable confusin, es red.undante y
recarga la prosa.
10. De acuerdocon lo habladoen la reunin de 3 de Octubre,
te adjunto copia de la Normativa [...] yo esperoque para
finales de mes, podamos tener implantadoel sistemay las
correspondientestarjetas[...] Creo que seraconveniente,
que el personalde tu Direccin /oconocieray que porparte
detusJefudeDepartam.ento,
enprinna insnnci.', seexigiera
su arm_
ttlimiento.
tA CORRECCIONGRAMATICAL r07
Los mesesno llevan maysculas.La coma que slgue a <<mes>>
rro debera estar all, puesto que se rompe la construccin yo
espero...quepod,amo.s, es decir, se separa con una coma, indebi-
clamente, el verbo y su complemento directo (ya hemos visto
<rtroscasos).Aunque implantadose refiere a eI sisternay lns corres-
pondientestarjetas,est concordando solamente cort sistema,ert
masculino singular. Debera usarse el plural, implantados-El
autor de la carta no lo ha hecho porque, evidentemente, no
decimos tarjetas impktntadas. Ha preferido dejar las correspon-
dientestarjetasfuerade la construccin, como algo que se agre-
ga a ltimo momento, siguiendo el pensamiento y no las ataduras
de la sintaxis. Este anacoluto es menos grave en una carta que
en un texto publicitario, ya que en la carta chocan menos los ras-
gos de espontaneidad o de descuido. Debemos evitar los ana-
colutos, de todas maneras, en cualquier escrito.
Despus de oconvenienteo, l:.ay otra coma incorrecta que
separa el verbo de su objeto directo. El pronombre lo est des-
conectado, le falta antecedente. Serefiere a sistema?
Por fin, el segmento final tiene un orden de palabras equi-
vocado. Debera decir: que /osjefesdedepartamzntoexigieran,m pri'
mera instancia,su cumplimiento,eliminando, adems, la expre-
sin por parte de... y la oracin pasiva, ms rebuscada que su
versin activa.
17. Prezfue,aye en la cancha,qu duda cabe,el alwt mi'terdel
un puesto de honor en este
equipo, cuyotalento le aseguran
campeonatoy un lugar destacadoen la historia del club.
La expresin alma mtersigr,tfrca'madre nutricia', y se usa
para referirse a la universidad, de modo que aqu se ha emple-
ado de manera impropia, como un ponderativo aplicado a un
deportista. No es un error aislado, como no lo es ninguno de los
que venimos viendo. El antecedente de cuyoliene que ser, por
el sentido, Prez, pero Prez est muy lejos... En estos casos'
hay que iniciar otra oracin, / mencionar simplemente "el talen-
to de Prez,,. Asegurantiene por sujeto a cu)o talcnto,por lo cual
debera ir en singular.
 108 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
Recomiendo al lector que, de tanto en tanto, tome el peri_
dico o las cartas publicitarias que recibe todos los das y.! pro-
ponga encontrar errores de gramtica, como quien espera que
salten conejos...Cuantos ms conejos cace, s.r.
-.jo..-udo,
Ezaauos
Al final del captulo encontrar usted las soluciones correc-
tas de los ejercicios l, 2 y 3. No recurra a las solucioneshasta rro
haber intentado resolver usted mismo los ejercicios.
Ejercicio 1
Identificacin de errores.Teniendo en cuenta las reglas estu-
diadas en este captulo, y otras similares que puede busiar usted
en gramticas y libros de consulta, identifique los errores que
haya en las secuencias que siguen, y proprcione las .ori"r_
pondientes versionescorregidas. (Atencin: en algunassecuen-
cias no hay ningn error.)
1. Nunca digas
"de esaaguano voy a beber,.
2. Lohizo con toda el ansiadel mundo.
3. Estechico tiene mucho hambre.
4. El agria expresin de su rostro me detuvo.
5. Mi mujer y yo tumos susmsy susmenos.
6. En la calle sevende monedas,revistasviejasy toda clasede
porqueras.
' Ejercicio 2
7. La carneene en c4iasde cartn conteniendocuatropiezas.
8. El Instituto cervantes estarpatrocinando una conferencia
impartida por el Dr.Juan Lorrolo.
9. La que no int fue a Morton, su mejor colaboradora.
10. Le regalaronun telfono mvil, pero no le usanunca.
11. A ella le preocupabael silenciode los conjurados.
12. Seor,permita que nuestrosexpertosle ayudena comprar
su casa.
13. El mes que le anunciaron el premio estabade viaie.
r-A,coRRECCIN cnuucl-
109
14. Busque el edificio que la puerta principal tiene un cartel que
dice "Carbon Company"'
15. Es por esa razn que los estudiantes se quejaron'
16. Fue el lunes que entreg el trabajo, por fin'
17. El ballet Olimpo estar actuando en el teatro Goethe de
Nueva York desde el dial{de octubre hasta el 28 de dicho
mes.
18. Los libros que haban sobre la mesa eran suyos'
19. Con quien charlo siempre es con su hermana'
20. Todos los campos eran de nosotros'
21. Los recin llegados se pusieron detrs nuestro'
22. Lamujer cuya direccin me pides ya no vive en SanJuan'
23. Qtiz, si podra, le convendra rehacer parte de su trabajo'
24. En quien confio es Paco.
25. Lo pusieron adentro de la gaveta
26. Le dljimos que, si quiere comprar ahora, que compre'
27. No dijeron que no haba entradas'
28. No dljeron que no hubiera entradas'
29. Lo lamento, su carta ha llegado tarde'
30. Lamento que su carta ha llegado tarde'
31. Si pudiera, la ayudara, pero ahora no puedo'
32. Si pudiera, la ardaba' pero ahora no puedo'
33. Si poda, la ardaba, pero ahora no puedo'
34. Se los advert, que es una sustancia voltil'
35. Los diputados le preguntaron, por fin, a sus colegas, si esta-
ban de acuerdo con la medida'
Errores, formas extend,id,asy formas preferibles' En este ejercicio
vamos a distinguir cul es la forma ms recomendable de decir
algo, en los caios en los cuales hay otras formas alternativas en
,r, yu muy extendidas y aceptadas. La forma preferible n-os
interesa porque es la ms adecuada para la escritura' En las
siguientes seiuencias, distinga los errores (o sea, las formas
totalmente inaceptables), las formas aceptables (ya muy exten-
didas, aunque no sean normativas) y las formas preferibles, que
l
J
110 coMo EscRrBrR
BrENENrSpol
son las normativas y las aptas para la escritura. Cuidado: en
algunos casos las dos f,ormas indicadas son igualmente acepta-
bles en la escritura; o significan cosas distintas.
I. Debera d,ed,ed,icarun poco ms de tiempo a este asunto.
Deberadcarvn poco ms de ticmpo a este asunto.
2. Hubo muchsimas personas que se quedaron sin asiento.
Hubi,uonmrchsimas personas que se quedaron sin asiento.
3. Los artistas se dieron rurnto,d,equelos nuevos modelos no
eran fciles deimponer. .'
Los artistas se dieron anenta quelos nuevos modlos no eran
f,ciles para imponn
4. Sevmd,euna serie, completa de novelas de HenryJames.
. ,S.caend,muna sgrie completa de novelade HenryJames.
5. Slo setard.anunos veinte minutos.
Slo s tardawosveinte minutos.
6. Lo que sucedi,,grosso,mnd,o,fue lo siguiertte;
, Puede mandar el fax ahora mismo.
Lo que strcedi; a, grossomod,o,fiie lo siguiente.
7. Fueron aunamisa d cuapo presmte.
Fueron a una misa corporeinsepuln.
8. No dijer'on ms nada.
No dijeron nad,a rns.
9. Cuanto mspractiques, mejor te va a salir.
Mimtras rn,spracttques, mejor te va a salir.
l0: La clase ser maana a La,tard.
La clase ser maana par la tarde.
11. Hicieron su trabajo d,enoche.
Hicieron su trabajo pm la noche.
12. Intent una tarea a Ia quesabia que no iba a dar fin.
lntent una tarea quesabaque no iba a dar fin.
I.A CORRECCIN CNATICAL
11r
13. to conoci m el a,o1989.
Lo conoc eIao1989.
14. Cmofue quelleg|Ud. a esta conclusin?
, Cmollegl Ud. a esta conclusin?
15. Juan necesita que /o acomPaen
Juan necesio qY. laacomP'aen.
16. La carta., que In red'actesta rna'ana, todava no ha salido'
La carta, gte redact^4esta maana, todava no ha salido'
17. Duilamos d'e quenosden el crdito'
Dud,amos querros den el crdito.
L8. Esperamor que lleguen.
Ei\namos quelleguen. '
79. Desd'eyale aderto que no debe hacerlo'
Desdaharale advierto que no debe hacerlo'
20. Puede mandar el fax Ya mismo.
:
21. Viven aqudesdehace mucho tiempo'
Yiven acadesde hace mucho tiemPo'
22.Mem olest aelhechodequenadienosdainst r ucciones'
Me molesta el hecho de que nadie nos dlinstrucciones'
Ejucicio 3:
En,la mayor paqte de las secuencias siguientes
Pyeposici'ones.
se ha usado mal una preposicin, o bien falta una preposicin'
Corrlja donde sea necesario. :
1. Estamossegurosque la respuestaes correcta'
' 2. Asaron de que van a aumentar los precios'
3. No hay duda que este trabajo es mejor que el anterior'
4. Quedan varios problemas a resolven
 rt2 CMo ESCRIBIR Cnueucnr
113
BIENEN ESPAOL I CORRECCIN
^
con cierta cohe-
5. B4jo el punto de vista de los consumidores, los aumentos no b) Un texto, es una sucesin de oraciones;
texto oral
sejustifican. rencia y unidad temtica' El siguiente' poda ser un
6. Ya era hora que el gobierno interviniera. aqu den-
n Contra ms
Mire si no le importa podra apagar el cigarrillo
se lee, menos se entiende. tro no se pueden abrir las ventanas y soy asmtico'
8. Al atardecer, los ancianos se sentaban en las puertas de sus
una confe-
casas. Otras veces, un texto es mucho ms extenso'
los textos estn for-
9. No se preocupaban de sus asuntos. rencia de una hora, o un libro entero
Las ora-
10. No se preocupaban por sus asuntos. mados por unidades menores llamadas oraciones'
independientes
ll. Esln esperando desde por la maana. ciones, son construcciones sintcticamente
distintiva' Se dice que una oracin
t2. Entraron a la casa por la puerta de atrs. y con cierta entonacin
las palabras y expresio'
13. Acabaron con la paciencia de todos. tiene autonoma sintctica Porque
unas con otras' Tomemos
t4. No acababa por gustarme esa idea. nes que la forman se relacionan
15. La mujer en rojo era la directora del conjunto. como ejemplo un texto de dos oraciones
16. Se gradu de medicina por la Universidad de pars. a su hlio lo acusan de n'aficar con drogas'
Juan estdesesperado
17. Es evidente su incapacidad de completar la tarea.
est conec-
18. No hay inconveniente de conceder lo que piden. Este texto tiene cohere nciayaque una oracin
el sentido pero cada una de esas ora-
19. Quedamos de encontrarnos en la biblioteca. tada con la otra por
conexin semntica es sin-
20. Gira en torno del sol. ciones al marge de su posible
una tiene su verbo'
2r.Insisten que los valores de las palabras son aproximados. tcticamente iidependiente cada Propio
modo que'
9 9 La crisis por la que atravesamos es
grave. su propio sujeto, sus propios complementos' de
oracin' pero
23. Sufri un gran desengao por su profesin. pot ..t"pt , Juan ei el sujeto de la primera
cons
24. La polica se abra camino por entre la gente. tt" tu..grtt du, etc' En cada oracin' los elementos
de
25. Para que trabajen as, es mejor que no trabajen. titutivos se han combinado entre s' y no con elementos
de una uni-
26. Tendrn no de la cosecha del88 y tambin de la del gg? la otra oracin. Ninguna oracin forma parte
dad sinctica mayor'

Ejercicio 4
Ejncicio 5
todos
signos dcpuntuacin. si tiene dudas sobre el uso de algunos Signosd'epuntuacin.Los siguientes textos necesitan
puntos' y comas.'.dos
signos de puntuacin, consulte, por ejemplo, el Manual ie npa_ los siinos de puntuacin (cornas' Pulto
y
ol correctode L. Gmez Torrego (vea la nintogratia Generl,. punts comillas, rayas' parntesis, signos de interrogacin
Una vez hecho esto, lea los textos siguientes,y corriia los signos IJi.".i", y taminias maysculas'Intente agregarlos'En
objeto
de puntuacin, que, en muchos casos,esln mal usados."ve., el texto b) debe bmbin subrayarlas palabrasque son
muchos casosfaltan. de comentario.
los ingre-
a) Compr todo lo que necesitaba,papel, lpiceslquido a) Hizo una comida sencilla pero copiosa utilizando
que agreg
corrector tinta para la impresoray me qued sin d.inero,por dientes disponibles sopa de cebollas dulces a la
lo cual, no pude ir al mercado. de trocitos de carne papas arvejas
trozos de pan un guiso

I
 II4 115
CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL LA CORRECCIN GRAMATICAL

tomates perfumado con cilantro y de postre frufas ...mucha hambre.

las pocas J.

que encontr en la despensay una copa de no 4. ...Iaagria...

dulce qu
exquisito dijo luis al terminar cuanto hace que ,ro
.o_u, 5. ...nuestros ms Y nuestros menos'
una comida caliente pregunt manuel en ef techo 6. ...sevenden. . .
que era
de cinc retumbaba la lluvia. n ...que contienen.'.
8. ...patrocinar...
b) En espaol los adjetivos concuerdan con el sustantivo
en q A la que no invit fue a "'
nmero y donde sea posible en gnero esto significa
que los 10. ...no lo usa nunca'
adjetivos tienen por lo menos dos formas por ejempio tambin ola preo-
cor_ ll. ln., utgrrnus comunidades es correcto
ts corteses algunos adjetivos sin embarg ,ro li.rr.r,
_ur_ cupaba"')
cas de nmero ni de gnero y quiz los hablantes con la misma correc-
que son sustantivos por ejemplo macho las ratas
sienten 12, (i, oyud'rn lesmo. Puede decirse'
machc ci6n, Io aYud,en.)
clave los asuntos clave alerta estamos alerta pero
tambin 13. El mes en que...
se dice estamos alertas algunos adjetivos de color
pueden
usarse como invariables dos chaquetas beige o beis t4. ...cuya Puerta PrinciPal"'
dos ves
tidos naranja sillones salmn toallas azul marino. 15. Es por esa razn Por la que "
16. Fue el lunes cuando entreg"'
c) Muchas personas ms de las que uno creera afirman
el espaol hablado en Castilla o espaol peninsular
que
es el
ry
:i:,
17. El ballet OlimPo actuar"'
18. ... que hab a. . .
zonas' pero en Ia len-
mejor espaol as dicen aunque .ro quie.an ni puedan 20. (De nosotrosesaceptable en algunas
hablar como los castellanospero no hay mejor.rplol gua escrita es preferible decir nuestros'
huy
como veremos buen espaol y es el que cumple
con las 21. ... detrs de nosotros'
normas gramaticales de la comunidad el que se adecua 23. ... si Pudiera...
a sus
contextos y funciones y el que es rico variado matizado
es 24. En quien confio es en Paco'
decir el de mayor eficacia comunicativa y el de mayor
ele_ 25. ... dentro de la gaveta'
en la escritura es Prefe-
gancia en cada comunidad hay un buen espaol y
un espa_ 30. (Ha tkgad'ono es incorrecto' pero
ol pobre o incorrecto y entre todos los puebtos
hispanos rible usar el subjuntivo, haya ll'egado')
incorrectos' pero son mas
tenemos cierto ideal comn de espaol escrito.orrl.to
y 32 y 33. (Los imperfectos no son
'propios Es mejor escri-
potente parala comunicacin todo intento de imponer
un de la lengua oral que de la escrita'
dialecto geogrfico sobre otro revela falta de respeto casos')
hacia tt r', A pua*o, la ayud'araen ambos
un grupo de personas e ignorancia.
34. Se lo advert..'
35. Los diputados les preguntaron"'

Sot,uctovsA Los EnRcrcros l, 2 v 3

Ejercicio 2
errores'
Ejercicio I Las oraciones que no aparecen no tienen
Las siguientes son las versiones corregidas de los no sigue la normativa'
errores. l. Deberad'q cotsentido de obligacin'
(Las oraciones que faltan no tenan todo el mundo hispnico'
aunque se usa mucho en casi
"..o..J

I
 ll6
COMO ESCRIBIRBIEN
EN ESPAOL r. coRRECcrNcnuRrrcer ll7
9
sigue
ranormariva,
aunque
?:!ru::::*:::asno
esdelso aceptadoen grander r",
.4UVd,
19. quedamosen...
J.i.qpunor.
d.e
que... 20. ...entorno al sol.
;;:::":sd.inon
:mta ftcitcso,,*l**. wi#*,l* o__
bin cumt que. 21. Insistenen que...
4. se vende... 22.La crisisque atravesamos...
5. ... se tarda... (no es pasiva 23. ... con su profesin.
refleja, pues este verbo
sitivo). es intran_
6. ...grossomodo...
BteLIoGRAFA
t zonasdelespaol,
K:m"':^"1:^'lTlchas
preferida por Ia escritura
perola forma
es nada ms. JueN Ar,cIN FReNcn yJos MeNuL BLEcuA, Gramtica espaola.
9.
o: derespaor,
Barcelona, Ariel, 1975.
fn\:f ;,:tTry esra"I"-ffiarectos
ms 6.ma .".;;;;;;;; MANUELArven Ezgunnne. y ANroNre MARA MenN GUERRA,Manual
I .alllr"?i"";
12. ,..4 la guc
ra que SitDl?3:,
saba... _.r".,"i. dc ortografiade la lzngua espaola.Barcelona, Biblograf, 1995.
13.. . . en el a o ... Axnns BELLo, &am,tica de la lmgua castellnna.Ed. crtica de Ramn
16....que redact... Trujillo, Instituto Universitario de Lingstica Andrs Bello, Aula
17. de Cultura de Tenerife, 1981.
dudamosd.eque...)
Y.i:r
18. ,Y
IcNeclo BOSQUE,Repasode sintaxis tradicional: Ejerciciosdc autocomproba-
es ti enen sign ifi cados di stin cin. Madrid, Aco,/Libros, 1994.
22. .,.wq i:::::i.,n tos.)
tort uLL.o.ngsno
est
mal,pe.o..p..r.rini;"Jr".elsub
es LEoNARDo Gtr,tnzToRREGo,Ejerciciosde gramtica normatiua.Madrid,
!lrT'],r1-:::"?
juntivo, d,instrucciones. Arco,/Libros, 1996 (2 vols.).
LEoNARDo C,ol,tuz ToRREco, El lixico m el espaolactuaL Usoy norma.
Ejercicio 3 Arco,/Libros, 1995.
LoNaRoo Gntrz ToRREGo, Manual d,eespaolcorrecto.Madrid,
Se dan solo las versiones Arco,/Libros, 1995 (2 vols.)
correctas. Las oraciones
aparecen no tenan errores. que no Rrel Acenurl Espor., Esbozopara una gramtica dc Ia lengua espa-
ola. Madrid, Espasa-Calpe, L974.
l. Estamossegurosde que... MeNuI- Snco, Diccionario de dudas y difi,cultadesde la lengua espaola.
Madrid, EspasaCalpe, 1986 (94ed.).
3. (Mejor no hayduda ie
que...).
4. ...por resolver.
5 . Desdeel punto
de vista...
6. ...erahora de que...
F7

ji1._" mtremiseusa,coloquialmenre,
.;"Til::::: der espaor,donde., ;. ;;"r* ):
: ?]::i.1'-1."as
8. ...a las puertas de sus casas.
15. ...Ia mujer de rojo...
16. Se gradu en...
17. ...incapacidad para...
18. ...rnconvenienteen...

--
 PARTE II

EL PROCESODE REDACCIN
 Cprulo 4
CONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA
(Cmo di,strihui,r y realzar la infmmaci,n:,lo implcito,
lo explci,to, los conectares,el mden de palabras)

TExTo YCONTEXTO

Para que un texto funcione, es decir, comunique algo y

sea incorporado al mundo cognoscitivo y afectivo de nuestro
auditorio, debe conectarse con los marcos de referencia que
posee el lector. El texto debe proporcionar explcitamente, o
activar, todos los conocimientos previos que resulten impres-
cindibles para la interpretacin de la informacin nueva que
aporta.
Todo texto real se inserta en una constelacin de textos pre-
os, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones
queatribuimosanuestrosinterlocutores..Para'contsdodetas
-
que el'texto,tenga sentido;;tales datos, que '-
forman el contexto de Ia comunicacin,
deben.ser por lo menos parcialmente compartidos por autores
y lectores. Una de las tareas del autor es asegurarse de que la
informacin contextual se active y se vuelva disponible para
ambas partes.
F{emos hablado varias veces de contexto, ya desde el pri-
mer captulo de este libro. Sera imposible, en efecto, hablar
de componer textos sin mencionar la existenciay el papel de los
contextos. Pero ahora vamos a prestar ms atencin a las ope-
raciones de contexhralizacin de un texto. y a relacionarlas con
'
su coherencia.
La contextualizacin es la conexin de los significados tex-
tualbs con una serie de datos extratextuales.
ennutxruanztrclon
Se trata de nn proceso clave para que un texto
IlT
lilr
I r22 COMO ESCRIBIRBIEN TN E,SPANOT, CONTEXTUAIIZACIN Y COHERENCIA
r23

i los lectores, apoynd"l:t 1"

sea un texto y no un mero grupo de palabras. Veamos qu no ramos de reponerlo nosotros,
es un texto. Si encontramos un pedazo de papel en la cae que n,,""' del mundo (entre ellos de
solamente en nues-
dice: i;";t
"rr
los faroles.,Para entender la merfora) ' sino
-"oti*i"ttto
cultural que llamam'os litera-
ffo conocimi"r,to ott frctica
papas,tomates,lechuga,limones,quesode rallar, leche osueltos'' deicontextualizados' a
tura, donde existen
-"ttiu"' construyendo contextos posi'
los cuales los lectores dan ntido'
podremos imaginar que es una lista de compras, pero por ms o menos universales'
rll bles de acuerdo to"-""p"ti""tiut
aescribir poemas o comen-
supuesto ese texto no tendr ningn sentido para nosotros, no Como no es mi propsitl ensear de
nos comunicar nada, ya que no tiene contexto alguno. Los a un lado' to*o rrttu llamadita
tar poemas, a"o t' u'unto
para que la prxima n9',qtt"
elementos de que carece, y que forman el contexto entendido atencin al lector de literatura, a qu datos
en el sentido ms amplio, son los siguientes: origen, destinata- lea un poema i"t"io se fije e" cmo y gracias
rio, relaciones entre ellos, intencin comunicaiiva, escenario " "" significacirt'
contextualiza eI texto pu'u ""iotttrarle ,
en que sucede la comunicacin, propsito. ( Vea el Glosario, s.v. un proceso que tiene dos,asPectos
La contextu zlizac\nes el
proceso cnsiste en adecuar
contexto.) complementarios' El primer El
Supngase ahora que encontrramos un texto ms intere_ en el que vamos a insertarlo.
texto aI entorno .olrr'rri.utiuo
crear' mediante
sante, como el siguiente: segundo aspecto consiste en contexto
de datos' exPtlcrt'os preexistente y
eliexto mismo, el conjunto -contexto se
tus ojos son dos faroles que alumbran mucho, no dejes que que permiten a nuesuos t:::"1": que
e implcitos,
se aPaguen L'e
i*ip..,u. lo que decimos o escribimos. ua *eando
es en parte preexistente
,r," que el .o"tt"to
A propsito de este fragmento podramos maquinar una y en Parte creado'
^^-^+i+,,in nnr
-: constituido el gnero
por el onero tex-
serie de contextos imaginarios, y en ellos construir una historia, El contexto preexistente est
pero el texto estar igualmente desprosto de vida, es decir, de interlocutores' sus his-
tual, la situacin frt;;iptopsito',los
funcin, porque no tiene contexto. Otravez,carecemos de ori_ las normas de inte-
torias y expectativ;;""p""ot'ulidades'
o creemos al comienzo
gen, destinatario, relaciones entre ellos, intencin comunicati- raccin, o r.u, po"odo lo'q"t*abemos va
va, escenario, propsito. No tenemos, adems, ninguna clave Por otro lado' el contexto se
de la interaccin lingstia' lo^sinter-
comunicacin' PgtqYe
Lq descon-
genrica: no sabramos cmo leerlo. creando en el mismJacto de
Hagamos juntos un edificio de significados'
tcxhnzacin una suposicin ms. Supongamos que locutores van construyendo
contexto que se ut:lt-111" tt
literaria ese mismo texto nos fuera presentado como un si de verdad se comunican'"El
ideas y creencias' compartidos'
poema: un conjunto de .o"ocimientos'
el texto'
conjunto que nos permite interpretar
Tus ojos son dos faroles
que alumbran mucho:
no dejes que se apaguen. Lo nxPl-tcTo YLo IMPLcITo
l
li En ese caso, pasara algo muy interesante y casi misterioso: Tanto al hablar como al escribir
decimos poco' Pero sabemo
l Esta podra itt buena des
esas palabras seguiran carentes de contexto, pero nos ocupa_ mucho y entendemos mucho' "ttu
 124 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI Y COHERENCIA t25
GoMTNXTUru-IZACIN

cripcin de nuestra manera de comunicarnos o como tal se la pre-

lingsticamclr- de y, sin embargo, es un atracvo del casino,
te' tanto en forma oral como escrita. Invito a varios motivos' que
ar lecr a hacer rir n1-. El silenclo sobre el juego obedece
prueba de ser totalmente explcito: ver -p*t;" losjuegos de azar
que ., i_po.ilt.. Si estar relacionados tottit hecho de que
dijramos todo, la comunicicin sera lenta
e ir..poriuur,.- tlenen Poco Prestrglo.
mente prolija. Ni siquiera sabramosqu clara-
es rodo eso {". J"n.._ Aunqu. lt ".g" no se mencione, est implicado
mos hacer explcito, pues como usuarios de la palabra Toda
del lenguajJ.rru_,r, mrnte p, el signicado general 'casino''
acostumbrados a dejar buena parte de los enciclopdico. del
signic", ui..r_ Dersona que posea' en su conoclmlento
dado del oYente. que en los casinos
ejemplode i,it't", ,rrru .rrrrudapata *casinoo, sabr
tcrto etcplcito Obsrveseel siguiente anuncio, aparecido y ottu* cosas' La.mencin de documen-
en la ,i.".g a la ruleta
primera pgina de un diario de il4adrid: (o sea, calla nuevamente) que sin
l rt (ru'" especfica) implica
y detrs de este implcito
documentos no se po.a. entrar,
CASINO GRAN MADRID es que
hay otros: ,to ,. prr"e entrar por alguna tazrt'lataz6n
promocin especialVERANO 97!I I edad' los
hay qr-r. verificar si los asistentes son mayores-de
CENA BUF 2.675PTAS. as lo exige ley'
la
(Bebidano incluida) asirtt", deben ser mayores de edad Porque
IVA incluido. Informacin g56 I I 00 etc.
lo que
SerequiereDNI, carnde cond,uciropasaporte Si turamos la paciencia de hacer una lista de todo
anuncio' todo
CstNo GnqNMtonn ponemos los lectores al interpretar este sencillo
veramos que
Autoaa A6 (Madrid A_Corua)km. 29 Tbrrelod,ones io qrr. ponemos automticamente y sin esfuerzo'
descansaen
el tixt, que es, realmente, informativo y explcito'
que tienen que agregar los
una cantidad enorme de supuestos
Este anuncio es, aparentemente, muy explcito. es un destilado de
_ Nada falta: lectores. Hasta la expresin <<cenabuf"
ni los precios, con el deralle de la bebia de.ese
n inclui; ;i", ,"p".tro* sobre tipos de cena y-ventajasde una-cena
iSnyr1"r,ri lo que se exige de los asisrentes, no entien-
ni el domicio _,ry iipo .rp".ial. Quin no sepa qu-es una cena buf
detallado. Puede leer esto un turista de anuncio, ni puede
paso por Madrid, y com_ dL el rclamo central del dt
prenderlo perfectamente, lo que no suiede "i"*olo
io'ot o, urrrr.ios sacar muchas conclusiones sobre el precio de "ni po"o
del peridico, que requieren una cantidad explcita
de conocimientos la cena'
generalmente inaccesibles para quien un anuncio muchsimo menos
no vive en la ciudad Ahoravase
donde se publica el peridico. entre
explcito, publicado tambin en un diario madrileo'
El anuncio del casino parece un texto explcito. en la subcategora
Sin embar_ los avisos clasificados, bajo "servicioso,
go, tiene muchos significados implcitos.
En prim". t,rgul-tu
actividad central de un casino de este-tipo, "Relax":
lo quc tw se abierto al pblico, es el juego, y en este LINA
anun_
mcnciota cio eljuego tro r" *.rrciorr. o nico que
se Jovencita inexPerta
menciona es la cena, pero esto no es un Tel.911000000
res_
taurante, y adems los restaurantesjams
se anuncian solo por
el precio, sino por las caractersticai de la dos cua-
comida. Uno va a un Lina se ofrece para servicios 'de relax"' y anuncia
restaurante a comer, y a un casino ajugar. llamar a
La cena es secunda_ lidades de su persna, nada ms' El lector que quiera
 t27
126 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL (IONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA

que muerde el cho-

Lina quiz compare esascualidades con otras anunciadas en la sonaje del anuncio el que dice algo (la mujer
oexquisito")' y el anuncio
misma pgina por otras personas, y anadir su conocimiento ."rui", por ejemplo, Ls quien ii63
y con su
(si lo tiene) del gnero .anuncios de servicios d.erelaxo. Hay trata de qr..'.I lctor se identifique con el personaje
aqu varios niveles de supuestos,y tienen que funcionar en la expresin.
interpretacin del anuncio, pues, de lo contrario, si pasamos 'F.t.ru de la publicidad, en los textos comunes' no se inten-
debemos
por alto todo lo implcito, el texto no dice casi nada. ta reflejar como un espejo al lector, pero siempre
en lugar del lector para hacer un
La interpretacin de este anuncio descansaen supuestos forr"rnt, imaginativa,.t.ttt" calcular qu con-
sobre a) el tipo de trabajo que hace Lina; b) el gnero *anun_ tuen clculo sobre el contexto, es decir' para
sobre la
cios de sercios sexuales,;y c) todo lo que sabemosy creemos junto de supuestossobre el mundo, sobre el lenguaje'
acerca de las actividades sexuales,donde caben subclasespara 'situacin, por""r, los lectores ya, y qu conexiones podemos
nosotros que-
la nocin de placer en general, para los ideales de atraitivo hacer entre esosconocimientos previos y Io que
en ellos' con nuestro texto'
femenino, para el concepto de perversin o de pecado, etc. remos agregar a ellos, o modificar
Elementos tomados de estostres nivelesde conocimientos co's-
tituyen el contexto de interpretacin de este anuncio.
DEL TEXTO
I-A COHERENCIA
Las dos palabras evaluadoras del anuncio estn sobrecar_
gadas de significados implcitos (vasesobre estos significados
decir
el captulo 5). Dentro del gner .anuncios de Cuando decimos que un texto es coherente' queremos
el contexto interpretar-
servicios sexualeso, que est organizado igi.u*"ttt9 y 91" podemos
;;;;;;" "jovencita" se opone a propiedad bsica del texto' Un texto
"smdo (que aparece en otros anuncios), y to. l-a coheiencia
aI texto "madurita" "r.tt
estaoposicin se asociacon una serie de supues_ es coherente si
tos sobre las ventajas de una u otra condicin, y con el precirodel
servicio. La segunda palabra de este anuncio, .inexpertar, se 1. su estructura signific,ativatiene organi- de
dosaspectos
opone, siempre dentro del gnero, a otras descripciones que zaciln lgica y tiene armona sintactica, semn- la coh'ermcia
ponen de relieve la pericia del anunciante. De que este tica y pragmtica entre sus Partes' y
texto, en el contexto genrico de los anuncios,-odo es innovador, al lector a
sin salirsede lo esperado, pues la palabra .inexperta, tiene, 2. su significado es interpretable porque a1'uda
siempre dentro de este contexto -ntese que es el contexto el hacer las inferencias necesarias'
que da sentido definitivo a las palabras-el significado connota-
del texto:
tivo "inocente", cualidad que se supone atractiva. El aspecto 1 se refiere a las conexiones internas
lgicas entre las afirmaciones
Uno de los rasgosms notables de los anuncios de todo tipo cmo se realizan las relaciones
la
es que los anunciantesadoptan el punto de vistade los clients, (causa,condicin, comparacin, etc') y cmo se manifiesta
partes del texto'
percpectiua presuponiendo susexpectativas,creencias,dese- .on""in que deben tener entre s las diversas
del semnticos y pragmticos'
L"t, os. El lector no solamente agrega presupues_ en sus niveles sintcticos,
a la cone-
tos, sino que parece hablar, como auto en el El aspecto 2, la cualidad de interpretable' se refiere
la posibilidad que debe
texto, decir lo que all se dice. La palabra oexquisito,, unida a xin externa del texto con el contexto, a
ante-
la imagen tentadora de un trozo de chocolate, refleja nuestro tener el lector de enganchar lo que lee con experiencias
interpretacin'
deseo y parece salir de nosotros mismos. Otras veceses un per_ riores, que le dan mircos de refrencia para la
 r28 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL ( :ONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA t29

y de poner en relacin el texto con la situacin de produccin len-

lirllo es frecuente en estudiantesde espaol como segunda
o de recepcin, donde seanecesario. De modo que la coheren- forma de pasado' y-no
gtra, si su primera lengua solo tieneuna
cia resulta de un sistemacomplejo de conexiones: Una
,i.i.rtun a emplear bn, todava, el imperfecto espaol'
la cohe-
vcz corregidos los tiempos verbales, el texto recobra
rencia:
tena
Un seorjoven' que llevabaen la cabezaun sombreroy
un largo cuello, sequej a su vecino del autobs'

CONTEXTO Hay otros fenmenos que no afectan, estrictamente hablan-

y' a veces'
do, la oherencia,pero hacen el texto menos efectivo'
frecuente es no respetar
de ms dificil interpretacin. Un fallo
COHERENCIA
plano infor-
el rango de las informaciones y Poner en el mismo
Si cualquiera de los dos tipos de conexin, la interna y la pre-
maciJnes que tienen diferente valor: una es' por ejemplo'
externa, o los dos, no se realizan adecuadamente, el texto per- que
visible, y li otra es inesperada, sorprendente' Supngase
der coherencia. Un texto completamente inco- el perro persigue al gato'
_rt^^*
flr,tosen quiero .tfor-a, de qu en mi casa
"lo roho"n,o
intcrna
herente no es interpretable: se convierte en un
sinsentido. & .o*o suele pasa pert, contrariamente a lo que suele
tortuga p..rigr." i p.rro. Puedo describir esta situacin
pasa la
de la
Los siguientes son ejemplos de fallos en las cone-
siguiente manera:
xiones internas del texto:
El perro persigueal gato,y la tortuga persigueal perro'
a) Seacosttemprano, se dio una ducha y compr unos pl-
tanos.
b) Un seorjoven, que llev enla cabezaun sombrero y tuvo ComPrese con estasvariantes:
un largo cuello, se quej a su vecino del autobs. menos
El perro persigue al gato, y al perro lo persigue nada
quela tortga.
tortuga'
En el primer caso la sintaxis es normal, pero el orden de la El p.rro peisigue al gato, peroalperro lo persigue la
secuencia de clusulascontradice nuestro conocimiento de la gato, y ta que pcrsigue al perro es la tortuga'
El perro p.rsigue al
realidad y tambin la lgica de los relatos, segn la cual conta-
mos siguiendo el orden cronolgico, salvo que indiquemos lo la
La primera redaccin es correcta' pero no Pon de relieve
contrario. El orden cronolgico hace incoherente la secuencia 'un esfuerzo
infrmacin inesperada. El lector tiene que hacer
acostarse,ducharse y comprar pltanos.
mayor para notar lo divertido del asunto'yu fallosenla
En b), el uso incorrecto del pretrito impide la compren-
que el autor se abstiene de evaluar sus datos' 'conexirm
coneI
sin, ya que, si aplicamos la misma lgica del relato cronolgico,
Pasemosahora al segundo aspecto' el de la contmto
crea una secuencia incoherente: al parece el seorjoven pri-
desconexin con el contexto' El ejemplo
mero llev en la cabeza un sombrero, luego (o simultnea- el
siguiente reproduce el titular de un peridico' Si no tenemos
mente) tuvo un cuello largo, y despus se quej... Este tipo de
re"stode la informacin, no podemos contextualizatlo:
 130 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 131
CONTEXTUALIZACION Y COHERENCIA

DEL RoJo Ar NEGRO

de una serie de conocimientos sobre el mundo, sobre el modo
de contar cosas,tenemos ciertas expectativas. Si en una librera
Se trata de la noticia de que el presupuesto
de la nacin, un amigo elige un libro, duda, y luego nos pregunta "llevas
que tena un dficit (estaba <en nmeros rojos")
ha pasado a dinero?r, entendemos, aunque no lo diga, que tiene la intencin
tener un supervit (est oen nmeros de pedirnos dinero. En los textos escritoshay que suplir el con-
casosen que
negros"). La estructura del texto puede ser
suplimos texio necesario,porque los malentendidos no se corrigen sobre
automtitimmente
perfecta, pero la carencia de dats conrex_ la marcha.
la coherencia tuales afecta su coherencia. Al reponer los La coherencia es, por lo tanto, el resultado del trabajo con-
quefalta datos, esta se restituye. que ningn texto
.junto del texto y de su lector' Ya hemos visto
Hay textos que, mirados con atencin, son .dice, todo: por lo general, un texto es como un iceberg, que
incoherentes, pero los leemoJsin dificultades
porqu" ..porr._ muestra solo una parte minscula de su volumen. En el proce-
mos automticamente.la coherencia que falta.
Vase,po. so de interpretacin, el texto gua al lecto de modo que este
plo, el fragmento siguiente: ";.__
saque sentido de lo que lee, y que este sentido se parezca al que
quiso transmitir el autor. La coherencia surge de la interaccin
Juan conoci ala novia de pedro en casade pedro, cuando
todavaPedro y l estabanen la facultad,y se casaron entre la estructura de dicho texto y la interpreta- ^^--r:-:^-
pocos cin del lecto que ha de contar con datoi con- '#XUt
mesesdespus.
'& textuales. ahqencia
Para facilitar la creacin de coherencia, un
Aqu entendemos que los que se casaronsonJuan ,
y la novia texto debe cumplir con algunas condiciones bsicas:
de Pedro, aunque, dada la redaccin torpe de la"secuncia,
no
est claro si fueron Juan y ella, o pedro y .ttu cIA
Co,tot ct oNnsDE co HEREN
1q,." son novits,
o inclusoJuan y Pedro. combinando nuestro conocimiento
del a) el texto debe ser "relevanteo
mundo con nuestras expectativas sobre cmo
se cuentan las
cosas,entendemos que si alguien nos dice que A .conoci, b) el texto debe presuPoner correctamente la infor-
aB macin conocida
es porque va a contarnos la evolucin de ese acontecimiento.
v c) el texto debe tener un tema central
no otra cosa.Este fengmelo pragmtico, que impon.
*u..gr_ d) el texto debe argumentar de manera adecuada
da lgica sobre la lgica del iscurso,no ebejustificar
lu."'da.- e) el texto debe emplear los mecanismos de cohesin
cin descuidada. pero nos facilita ra comuniccin,
sin duda, y necesarios.
nos salvade muchos malentendidos.
Interpretar un texto es un proceso doble (vase
. Glosario, s.
v' interpretacin). por un lad, descodificamos to. a) Rzleuancia
.igno, ii.r-
interpretacin gsticos,atribuyndolessignificads.Enel
- caso del ejemplo anterior entend.emos,por
Entendemos por relevancia (usando esta palabra en el sen-
qu significa conocer i alguien, casarse,etc. por
fjlnqlo, otro tido especial que tiene en pragmtica; vase el Glosario, s' v'
lado, inferimos todo lo que no est-dicho. En
este caso, inferi- pragmtica y s. v. relevancia) la propiedad por la cual el texto
mos que los que se casan sonJuan y la noa de pedro,
no por_ i" ..r..tu con informacin conocida y aporta significados al
que lo diga explcitamente el texto, sino porque
disponemos oyente o lector. un texto desconectado de todo conocimiento
 r30 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
DEL RoJo AL NEGRo
Se trata de la noticia de que el presupuesto de la nacin,
que tena un dficit (estaba (en nmeros rojos") ha pasado a
tener un supervit (est <en nmeros
a$os en que
negros"). La estructura del texto puede ser
suplirnos
perfecta, pero la carencia de datos contex-
automtwmentc
la coherencia
tuales afecta su coherencia. Al reponer los
quefalta datos, esta se restituye.
Hay textos que, mirados con atencin, son
incoherentes, pero los leemos sin dificultades porque repone-
mos automticamente la coherencia que falta. Vase, por ejem-
plo, el fragmento siguiente:
Juan conoci a la novia de Pedro en casade pedro, cuando
todava Pedro y l estabanen la facultad, y se casaronpocos
mesesdespus.
Aqu entendemos que los que se casaron sonJuan y la noa
de Pedro, aunque, dada la redaccin torpe de la secuencia,no
est claro si fueronJuan y ella, o Pedro y ella (que son novios),
o inclusoJuan y Pedro. Combinando nuestro conocimiento del
mundo con nuestras expectativas sobre cmo se cuentan las
cosas,entendemos que si alguien nos dice que A.conocio a B
es porque va a contarnos la evolucin de ese acontecimiento, y
no otra cosa.Este fenmeno pragmtico, que impone una segun-
da lgica sobre la lgica del discurso, no debejustificar la redac-
cin descuidada. Pero nos facilita la comunicacin, sin duda, y
nos salvade muchos malentendidos.
Interpretar un texto es un proceso doble (vaseGlosario, s.
v. interpretacin). Por un lado, descodificamos los signos lin-
gsticos, atribuyndoles significados. En el
intetpretacin
caso del ejemplo anterior entendemos, por
ejernplo, qu significa conocer a alguien, casarse,etc. por otro
lado, inferimos todo lo que no est dicho. En este caso, inferi-
mos que los que se casan sonJuan y la novia de Pedro, no por-
que lo diga explcitamente el texto, sino porque disponemos
CONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA 131
de una serie de conocimientos sobre el mundo, sobre el modo
de contar cosas,tenemos ciertas expectativas. Si en una librera
un amigo elige un libro, duda, y luego nos Pregunta "llevas
dinero?o, entendemos, aunque no lo diga, que tiene la intencin
de pedirnos dinero. En los textos escritos hay que suplir el con-
texio necesario, porque los malentendidos no se corrigen sobre
la marcha.
La coherencia es, por lo tanto, el resultado del trabajo con-
junto del texto y de su lector. Ya hemos visto que ningn texto
por lo general, un texto es como un iceberg, que
"di.." todo:
muestra solo una parte minscula de su volumen' En el proce-
so de interpretacin, el texto gua al lecto de modo que este
saque sentido de lo que lee, y que este sentido se parezca al gue
q,ri.o t u.rrmitir el auto.. La coherencia surge de la interaccin
entre la estructura de dicho texto y la interpreta-
cordiciones
cin del lector, que ha de contar con datos con- l,o,'i, ,
textuales. cohqencia
Para facilitar la creacin de coherencia, un
texto debe cumplir con algunas condiciones bsicas:
CoNot u oNnsDE o0HERENcIA
a) el texto debe ser orelevante>
b) el texto debe presuponer correctamente la infor-
macin conocida
el texto debe tener un tema central
c)
el texto debe argumentar de manera adecuada
d)
e) el texto debe emplear los mecanismos de cohesin
necesarios.
a) Rcleuancia
Entendemos por relevancia (usando esta palabra en el sen-
tido especial que tiene en pragmtica; vase el Glosario, s' v'
pragmitica y s. v. relevancia) la propiedad por la cual el texto
,. .t..tu con informacin conocida y aPorta significados al
oyente o lector. un texto desconectado de todo conocimiento
 t32 ctr{o rscRtslR BrENBN nspol
del lector es irrelevante, en este sentid.o, ya que el lector no
podr integrarlo en sus sistemasde conocimientos y creencias,
y por- lo tanto no podr extraer de ese texto ninguna infor_
macin.
Recibo por correo mucha informacin sobre versiones nue-
vas de programas de computadoras. Como no conozco esos
programas, ni me interesan, las explicaciones que me dan sobre
las ventajas de esasnovedades son, para m, irrlevantes, porque
no puedo conectarlas con nada conocido. En casosas, no bus_
camos la coherencia del texto, sino que dejamos de leer, porque
ahorramos esfuerzo intil.
En otros casos,los ms, intentamos interpretar el texto que
parece irrelevante, haciendo un enorme esfuerzo
bsqueda de para encontrarle coherencia. En esto seguimos
relwancia una tendencia general del ser humano, que busca
siempre aumentar su conocimiento, y da por sen-
tado que un texto comunica algo relevante, es decir, conectable
con experiencia anterior y significativo. si fracasamos, ser por-
que carecemos del marco de conocimientos necesarios para
crear un contexto, y porque el texto no nos ayuda a crearlos. Un
buen ejemplo es el titular de arriba, <DELRoJo AL NEGRo>,que
despierta en nosotros el deseo de resolver su misterio. incor-
porndolo en algn marco de conocimientos, y por lo tanto
nos incita a seguir leyendo.
b) Clailn d,einformacion conocid,a
El ejemplo que sigue es similar al que vimos en el captulo
-l, a propsito
de cmo calcular la informacin que el lecior ya
posee, para aadir la informacin que queremos darle. pero
ahora podemos considerar este problema desde la perspectiva
de la nocin de coherencia.
Supngase que tenemos que explicar un fenmeno como el
siguiente: que las nubes se dispersan al caer la noche. podramos
hacerlo as:
coNTEXTUALIz.cctNYCoHERENCIA 133
Las nubes se dispersan al anochecer porque' al enfriarse la
atmsfera. el aire hmedo no se eleva'
Este texto presuPone, entre otras' tres informaciones:
- que la fatta de sol enfra la atmsfera
- que durante el da el aire se haba elevado
- que la elevacindel aire hmedo se debe al calor del sol'
que aligera el aire y lo hace elevarsea zonasmsfras,donde
se condensa.
El primer dato lo conocemos bien, porque tenemos expe-
riencia del mundo. Tan bien sabemosque la atmsfera se enfra
al desaparecer el sol, que probablemente sera redundante
explicailo. podemos contar con que el lector va a aadir esa
informacin para interpretar el texto. Los otros dos puntos, en
cambio, plantean ms dificultades. Veamos.
El segundo Punto depende de un razonamiento: si haba
nubes aianochcer, y se nos dice que el a\reya no se eleva a
esashoras, es porque esas nubes se formaron en una eleva-
cin anterior del aire, producida durante el da. Este razona-
miento, pese a ser sencillo, requiere cierto esfuerzo Por Parte
del lectr, especialmente si en su enciclopedia mental hay
pocas entrads para el tema de las elevaciones y condensa-
.iorr., del aire. En cuanto al tercer punto, exige del lector
cierto conocimiento de la relacin entre la temperatura del aire
y su movimiento y condensacin. Si el texto st dirigido a un
pblico general, no especialista,no se puede dar este punto por
Presupuesto.
Este pasde aade, sobre todos esosconocimientos que se pre-
,,rport.n compartidos, la informacin nueva de que el airerns
fro impide la elevacin del aire, por lo cual las nubes van desa-
parecindo. Un lector incapaz de hacer las inferencias necesa-
iias vu a encontrar esta explicacin incoherente. Por suPuesto,
siempre es posible tratar de encontrar sentido al texto y averi-
guar todo lo que falta, haciendo las preguntas adecuadas: "por
qu dice qrr. l aire no se eleva?por qu se elevaba antes?', etc'
 134 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ( X)NTEXTUALIZACION Y COHERENCIA 135
F'l-lector aplicado puede lregar
por su cuenta a una interpreta-
cin correcta, pero le estamosxigiendo d) Argumentacin adeanada
gr.;;J;;;;;.
""
Compreseel texto que acabamts de ver.3".r*
frug"rrro Si la trabazn lgica de las partes de un texto no funciona,
de una composicin escolar:
el texto es incoherente:
No fuimos al parque de diversiones,porque mi
hermanamenor Como escribires dificil, ayerfue lunes.
tena miedo, y sin embargofuimos al cine
a ver oTitanic,,.

El lector de este texto tiene que tener Aqu el hecho de que escribir sea dificil se presenta como
conocimientos de ros
parques de diversiones que le pirmitan causade que el da anterior haya sido lunes, 1o cual parece dis-
comprender por qu
alguien les tiene miedo, y tamin tener paratado (podra existir un contexto en que este enunciado
conocimientos de la
pelcula f'uera comprensible, pero es difcil de imaginar). Por supuesto
"Titanico, para entender por qu el autor del texto
considera que hay una contradiccin entie no producimos textos as, pero producimos, ms veces de las
no haber ido al par_
aiversionesy haber ido al cine. El rexto ms que quisiramos, textos en los cuales la lgica no es tan slida
simple ,. ior_
-11je en un misterio si no tenemos cmo
vrerte como debera ser,y que pueden desorientar al lector. Por ejem-
.orr..,urlo cn el
resto de nuestros supuestossobre el plo (tomado de una composicin):
mundo. De ah q,." ,ro
ent-enda1n9salgunos chistes que nos cuentan,
ni sepaos de
gu_se re la gente, a veces:no <caemos>porque no podemos El pueblo estabaharto de injusticiasy por eso triunf Napo-
inferir los implcitos del texto, que estn len.
a.o.iudo. u .oro.i
mientos y creencias que no poseemos
o no recordamos. Un
buen escritor debe evitar por., a sus lectores Aqu la conexin entre la causay el efecto es rnuy confusa,
en up.i.ior, y
debe etar, sobre todo, p.id., a suslectores
por el camino. aunque, quiz, sea ms clara en la mente de quien escribi el
texto.
c) Tbmacentral Otras veces fallan las relaciones entre condicin y conse-
cuencia (ms ejemplos de composiciones):
El autor de un texto d.ebeser capazde escribir Era muy inteligente, como son todas las personasque han
una oracin,
o un prrafo, que resuma perfectmente
cul es el tema del pasadohambre. (?)
texto. A vecesesa oracin se pone al principio
del escrito: .En Si escierto que la funcin pblica requiere la dedicacin com-
este trabajo se explica la formacin dL las
nubeso. O bien: pleta del presidente,su vida privada debe ser tambin pbli-
estetrab{o se demuestra la relacin entre "En
la temperatura J.l ui.. ca. (?)
y su condensacin". Todo el texto, por muy
larg y detanado que
sea' va a consistir en er desarrolro de ese
tema. Las informacio-
nes accesoriasdebern integrarse naturalmente En muchos casosse establecenoposiciones invlidas, como
en las p.i".i en estafrase pronunciada (no escrita) por un gobernador:
pales, o eliminarse, de modo que cada parte
del texto tendr sen_
tido en relacin con esa estructura bsica
de significado. (Vase, Esta poltica ni nos beneficia ni nos perjudica, sino todo lo
sobre este punto, el captulo Z de este libro,)
contrario. (?)

I
 136 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ( IONTEXTUALIZACION Y COHERENCIA 737
En todos estosejemplos los failos de lgica son locares,
entre es, claramente, al mismo libro. De modo que podemos asignar
dos proposiciones.contiguas. Tngase en cuenta que
el texto fcilmente coherencia a a), grzcias al auxilio de los signos de
es una estructura jerarquizada de proposiciones, ion
relacio- cohesin superficiales. Como regla general, para hacer referen-
nes complejas entre ellas, y que la coherencia se extiende
a cias por medio de pronombres personales el objeto o persona
dominios muy amplios. puede suceder,incluso, que
un grupo referidos deben aparecer antes en el texto, y suficientemente
de oraciones que parezcar, incoherentes adquieiar,
.o"..rr_ cerca, como para que se pueda recuperar fcilmente el significado.
cia si estn todas subordinadas lgicamente a un tema
comn. La incoherencia de Lo leyy comprel khro se advierte inme-
Obsrveseel siguiente texto:
diatamente, y no es un caso frecuente de incorreccin. En cam-
bio el fallo de cohesin del ejemplo que sigue nos puede ocu-
Use utensilios de madera, niln o plstico,ya que el metal
rrir a todos al escribir:
ennegrecelassuperficies.No usepaosmojadospara coger
las
tapaderascalientes.Evite el microondas Las manosde las mujeres,que temblaban...
La relacin enrre los utensilios, los paos mojados, las No est claro si lo que temblaba eran las manos o las muje-
tapa_
deras y el microondas no son edentes, salvosi bemos res. En este caso,no se solucionarael problema usando otro pro-
que el
tema de este texto es ocmo tratar las cacerola s Dura nombre, por ejemplo Lasatalcs,ya que persistira la ambigedad,
Wab. nl
ttulo de un texto, que apunta casi siempre a su tema por ser ambos antecedentes femeninos y plurales. Hay que reha-
central, es
una seal importante de coherencia. cer la oracin:

A las mujeresles temblabanlas manos...

e) Cohesin
Las mujerestemblaban,y susmanos...
Se llama cohesin textual a la unin entre las partes
del Hemos visto unos cuantos ejemplos del uso ambiguo de los
texto realizada por medio de mecanismoslingsticos.
La cohe_ pronombres relativos en el captulo 3.
sin es un fenmeno superficial, es decir, qr'r1 ," verifica
en la La cohesin de un texto se asegura mediante una serie de
superficie lingstica, por medio de pronombres, subordinan_
dispositivoslingsticos. Los ms importantes son:
tes, conectores, repeticiones, etc. La cohesin es un modo
de ase_
gurar la coherencia. Obsrvense los siguientes pasajes:
textuals.Disponemos de una serie de expre-
l) Los conectores
siones que sirven para ligar unas expresiones con otras. Entre
a) Compr el libro y lo ley.
los conectores figuran las conjunciones y locuciones conjun-
b) Lo ley y compr el libro.
tivas que aprendimos al estudia en las clases de gramtica,
En el segundo caso, b), la referencia del pronombre la oraciones coordinadas y subordinadas: !, pno, pmque, como,
/o es aunqlue,cuand,o,.etc. Estasconjunciones y locucione s conj untir,as,
incierta, pues no se refiere al mismo libro cmprado,
sino a adems de subordinar clusulas dentro de una oracin com-
otra cosa. Como no podemos reponer ese significado, es
decir, pleja, pueden unir oraciones y prrafos.
no hay cohesin entre las os partes dJ la secuencia,falla
:omo Existe adems otro tipo de conectores, por lo general adver-
la coherencia del texto. El fragment anterior a), en cambio,
es bios o expresiones nominales, a los que vamos a llamar orga-
cohesivo, porque se menciona un libro y la segundu..fe..rrciu
nizadores textuales. Estos sirven para unir oraciones o prra-

0,
,&
138 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
fos, poniendo en relacin los contenidos del texto entre s, o
reforzando las relaciones entre autor, lector y texto, o ambas
cosasa lavez. Algunas de estasexpresiones organizadoras son
las siguientes : adem,s,esdecir, sntonces,en su,vna,,
por ejemplo,por
lo dem,s,en otraspalahras, por una parte, pm otra parte, para empe-
za4porfin, etc. etc. Analizaremos el uso de algunos conectores
en el apartado siguiente.
II) Zos decticosy anafMcos. Los decticos son las categoras
que sirven para hacer referencias al hablante, su interlocutor
u otras personas, y al lugar y al tiempo de la enunciacin,
medidos desde el aqu y el ahora del que habla o escribe. Los
anafricos hacen referencias intratextuales, es decir, conec-
tan dos expresiones que son correferenciales (tienen la misma
referencia, apuntan al mismo objeto o entidad). Son decti-
cos y a veces tambin anafricos los pronombres personales y
los demostrativos, y decticos los marcadores de tiempo ver-
bal, algunos adverbios, etc. El pronombre sujeto yo se refiere
siempre a la persona que habla o escribe, t, usted,uosotruts,
ustedes a los interlocutores, organizando as la comunicacin y
la significacin del texto. Los pronombres personales,demos-
trativos, relativos, sirven para hacer referencias a entidades
que se han nombrado antes, o, en ciertos casos,que se van a
nombrar despus.Vase un ejemplo del uso de los pronombres
como elementos anafricos:
Juan llam a su hermanoy Iepidique /zprestarael coche,por-
que no sabaque su hermano ya lohabiavendido.
En esta secuencia, los pronombres realizan las siguientes
correferencias:
le= a su herman<r
le= aJuan
lo= el coche
Si estasreferencias se realizaran mediante repeticiones, nos
quedara algo como:
GoN'I'EXTUAI-IZACIN Y COHERENCIA
139
que prestaraa
.fuan llam a su hermano y pidi a su hermano
habaven-
.fuan el coche,porque no sabaque su hermano ya
dido el coche.
Este texto es estilsticarnente inadecuado, pero ntese tam-
llin que la repeticin de las entidades, en hrgar de producir
ntuyoi claridad, hace un efecto contraproducente: el segundo
.f rran mencionado parece ser distinto del primero, prectsamente
'porque
all esperamos un pronombre, si la referencia no ha
t'rurnLiudo.La misma confusin puede producirse con "su her-
rnano>>.El texto ha perdido cohesin, y es muy dificil proce-
sarlo, al haberse eliminado la correferencia'
Los dectic os aqu, all, este,ahora, etc. que en la lengua oral
6rientan en el contexto situacional, en Ia escrita se refieren
tambin a lugares del texto (espacio metafrico compartido
por los interlocutores), o al tiempo del encuentro del autor y
el lector, como cuando decimos ahora uamosa analizar"Los
tiempos verbales realizan dexis intratextual, es decir, organi-
tat ltiempo de la lectura, sealando un antes y un despus en
la relacin autor-lectori con1,o d,ecamos al principio de estecaptu-
1o...
III) Rzpeticiones:sinnimos, el;ipsis...Toda forma de reenvo
intratextual mediante una palabra similar, una palabra oPues-
ta, o un silencio, permite ir hilvanando el texto y mantenin-
dolo coherente. Por ejemPlo:
En Hispanoamricaescasean las autobiografias,y estehecho
seha explicadocomo producto del pudor hispnico'Pero tal
.t us.t tto puede atribuirse a la contencin nacional, sino a que
el gnero exige una ficcionalizacindel sujeto{ena a lasnece-
sidadesy proyectos de muchos de nuestros escritores' En el
casode Sarmiento,la ensoacinde la memoria se une a la
intencinpoltica...
Los elementos correferenciales del texto pueden esquema-
tizarse como sigue (pongo entre corchetes los elementos elp-
140 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
ticos, es decir, referencias no explcitas, pero necesariaspara ir
hilando la argumentacin) :
escaseanlas autobiografas= este hecho = tal escasez
pudor hispnico= contencin nacional
autobiografis= gnero
Hispanoamrica: [escritoreshispanoamericanos=] nuestros
escritores
nuestrosescritores= [uno de nuestrosescritores= ] Sarmien_
to
ficcionalizacindel sujeto= ensoacinde la memoria
No se trata aqw, estrictamente, de sinnimos, sino de
expresiones que remiten a las mismas entidades o ideas. como.
por ejemplo, ensoaciny ficcionalizacin.Tales asociaciones
son posibles dentro del mbito del tema de la.autobiografa,
ya que es el tema central el que da unidad al texto. De otro
modo, no podramos unir fcilmente jiccionalizacin d,elsujeto
con msoacin d I"anenaria. Siempre dentro de ese sentido uni-
tario impuesto por el tema, los silencios obligan al lector a
tender un puente para recuperar el significado: contando con
ese puente se puede mencionar a Sarmiento sin aclarar que
g.t m escritor hispanoamericano, autor de una autobiogra-
fra.
En el siguiente cuadro se resumen los elementos de cohesin
que hemos sto.
Etnunvtos on cotmstN
Conjunciones
Conectores
Organizadores textuales
Decticos
Sinnimos, antnimos, elipsis
CONTEXTUALIT ACION;Y COHERENCIA t4l
Uso UT ALGUNOSCONECTORES
En los diccionarios y gramticas recomendados en este libro
se encontrar una lista completa de las conjunciones espaolas,
que encabezan las clusulas coordinadas y subordinadas, y que
tmbin pueden usarse para ligar oraciones. Me voy a limitar
aqu a algunas conjunciones y locuciones conjuntivas cuyo uso
e.t la lengua escrita puede provocar dudas. Tambin valnos a ver
en este apartado algunas de las expresiones que llamamos orga-
nizativas, y que sirven para organizat el texto, enlazar prrafos
y guiar al lector en la lectura. Solamente tendr en cuenta algu-
nas expresiones de enlace que se usan en escritos de tipo exPo-
sitivo o en textos comunes. Dejamos a un lado los textos orales,
los textos literarios, y las expresiones ms cercanas a la lengua
oral que usamos en cartas personales, ya que ..bero,,osins,,,
no conviene mezclar los gneros, como sabe- ,""'
mos, cuando se estudian fenmenos textuales. dela oracin
Puro,sinoy mas (sin acento) se utilizan para
unir expresiones coordinadas, aadiendo un significado de
oposicin o contradiccin. Es este significado el que, a veces,
rsult incongruente en algrrnos escritos. Comprense los ejem-
plos siguientes:
a. Es una novela extensay muy entretenida.
b. Es una novela extensaperomuy entretenida'
Desde el punto de vista semntico, el significado de u'y b'
es el mismo, p.to en b. el autor ha aadido un Punto de vista:
que hay una oposicin entre <extensa>y 'entretenida"' Este
pgttto de vista aadido es, muchas veces,imprescindible para la
coherencia del texto. Otras veces resulta arbitrario. Estdiese la
lista de expresiones que siguen:
es ms bien bajo Y/PerornuYguaPo
tiene dinero y/peroes muy generosa
es una ciudad grande y/perosevive muy bien all
es una obra posmoderna y/peroes muy valiosa
tiene un acentograciosoy/perohablamuy bien espaol
 r42 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI
SINI'EXTUALIZACINY COHERENCIA 143
A vecesvale la pena intentar una
conmutacin entre la coll_
juncin adversativa-peroy ra .fuan volvi a casaporquestaba cansado.
copulativa y, para verificar dos cosas;
la adversacines necesana,y,Lr, si .fuan vol a casa,porque estin las luces encendidas.
.u.o "-..rlo, sobre qu supucs_
tos descansa,y si estamos dispuestos
a defende. .*J*p";.r"r.
Por ejemplo, si seusaperaen ei primer l{n el primer caso, la causa de volverJuan a casaes que esta-
casosepresupone que hay
una oposicin entre ser b{o y ser bu cansado. En el segundo caso, porquse refiere al hecho
guapo; ., .i r.g.rrrdo .jLpfo,
entre tener dinero y ser generoso, misno de decir que Juan volvi a casa: "digo conjunciones
etc.
En algunos casos, qtrt: volvi acasa porque...>. Este tipo de porque cantsales
algopesado.Sinose .aun-quaequivalea pera,esinteresante, a,unque va precedido de coma en la escritura, como en
yllLl despus d.euna negacin: no qu,ieroagua,
sino aino,y mas casiha dejadb de el ejemplo anterior y en el siguiente:
usarse,y daraa nuestros escri_
,g., npno,, tos un sabor anticuado o pomposo. Haba llodo, porqueel cspedestabahmedo.
i iorsr,, C-ualquiera de .orr.rr,.ior,.., salvo sino,
" conecar"rtu.
dos oraiones o dos prrafos.
lya ryir B:.de
.b'nel caso de y, cuando encabeza Ya que,puestoque se refieren, por lo general, a causasevr-
pnafos parraio puede
ser coordinante, pero tambin .r,i.ti.u, clcnteso que atribuimos al lector o a todo el mundo:
no unir dos proposiciones sino es'decia
adir nfasis:
Yaqueesfamosestudiando las conjunciones, vamosa ver tam-
Ypensar que la quise tanto. bin algunosenlacesextraoracionales.
Yno debe creersepor esto...
sin embargopuedeusarse al comienzo, Como,cwando es conjuncin causal, solamente puede usar-
en el medio o al final se al comienzo de la clusula:
de la oraci, iuando *
_...r, una oposicin
entre una oracin y o:ra. :rlrpi;-fl.u
Si no existe tal oposicin J .orrrru_
diccin, o si no se la quiere Comollegarontarde, no encontraron asientos.
fiterza,y solamente se
quiere aadir una iniormacin -ur.ur.on
o un punto de vista distinto
sobre el mismo asunto, deben No siempre las conjunciones causalesson intercambiables.
,rrar.. J o"t tipo de
por otra parte, ahora bien.yeamo, Obsrvenselos siguientes pasajes.Los signos de interrogacin
",*"""i:T;i:t: indican oraciones anmalas:
La ltima pelcula de Godard es
mala y tediosa,y todo el
mundo estuvode acuerdo en esto. Conono tenamosdinero, no compramosel diccionario.
Ahmabien"rifu.oip*u_o,
con las dems pelculas presentadas ?Yaqueno tenamosdinero, no compramosel diccionario.
en el festival, admitire_
mos que por ro mnos la pelcula No compramosel diccionarioporqueno tenamosdinero.
de Godard p".a.-a.il,r_
dar a susadmiradorer, q,r. lo siguen "" ?Porqueno tenamosdinero no compramosel diccionario.
por nostalgia.
Ahma bienllamala atencin sobre
lo que va a decir el hablan_
te, que contrasta con lo anterior, La partcula pues significa en espaol muchas cosas, con
ofreciendo ,rrru .rrr.uu p*r_
pectiva. ligeras variantes entre los dialectos. Tiene tambin un uso cau-
Pmqueexpresacausa,ya seala sal, equivalente a porque:
causa del hecho mencionado,
ya sea la causade mencinar --.*-
ese hecho. Comprese:
Se retiraron, puesera tarde.
 Y COHERENCIA
t44 CMO ESCRIBIR BIEN EN ESPAOL ONTEXTUAI,IZACIN

en todo caso en segundo lugar

Pasemos ahora a las expresiones adverbiales o nominales
igualmente a continuacin
que sirven para organizar tarito el contenido como la interaccin
por aadidura enseguida
que propone el texto con su lector. Presento a continuacin Iuego
una lista de las expresiones ms frecuentes, y sugiero al lector aun asr
en Parte finalmente
un paseo Por su memoria lingstica y por el en resumen
Oruani.zadores
diccionario, para comprobar el uso de estas ahora bien
;;;;;*'"" en fin
frmulas, tan necesarias para componer un Por el contrario
no obstante a propsito
texto coherente en el sentido en que aqu entendemos esa pro- por cierto
con todo
piedad: coherente es el texto que puede interpretarse porque es que
ms bien
el lector tiene, o se le dan, los medios para hacer inferencias ade- es decir
en cambio
cuadas; coherente es el texto unitario, organizado en torno a un en otras Palabras
tema central, con una intencin comunicativa clara, una lgica Pues bien
de hecho brevemente
argumentativa, y cohesin lineal entre sus partes. En el proce- etc.
en realidad
so de lograr coherencia al escribir, el papel de los conectores (de
lo dicho o enunciado y la
todo tipo) es importantsimo. Para ilustrar lo que digo, dos En todo texto se puede distinguir
ejemplos del mismo texto, uno sin conector y otro con conec- e transmitir la informacin'
enunciacin mi'ma,"l proceso el escritores
tor. il;;;;" L a."J su huella en el texto' v
que est creando un dilogo
consciente en tooo momento de
a. El monto de las becas no les alcanza para vivir. Los estu-
y debe facilitarlo y Muchos de los enlaces organi-
diantes se quejan. En enero aumentarn las matrculas. '"u"t""trlo' a la enunciacin *i:*1::t"
zativos listados u"it " refi'eren o <qurero
b. El monto de las becas no les alcanza para vivir, y por esolos basta con aadir "digo"
..-pt"f"tlo, !en a!::-tn
estudiantes se quejan. Adems, en enero aumentarn las principi6"' odigo' en resu-
decirrr: .digo, por fin'' "d'igo,
matrculas.
men>>,oqrri"to decir, a propsito"'.
Y ahora, ,rnu uiu"t'""liu final: la cohesin es solamente
arri-
En los dos pasajesse dice lo mismo, pero el primero es difi- toherencia' como se havisto
uno de los factores ;;;;; superficia-
ciertos requisitos
cil de interpretaE por la falta de cohesin argumentativa. La ba. Un texto puede cumplir-con
incoherente' si no se cum-
ausencia de conectores influye en otro aspecto: el autor parece les de cohesin' y ser, sin^embargo'
y estructuracin de la
ausente, y por lo tanto no reconoce (ni estimula) su dilogo plen las condiciont' dt relevncia
Vase el caso siguiente:
con el lector. informacin que nemos indicado'
condiciones climticas'
A ram o s qRGANIzAD2RESTEXTIJAtns Los rboles frutales necesitan ciertas
Estasson difitil;;;t conseguir'por lo que no falta ayuda'esta-
adems en principio consecuenciaeste la solicita
tal para el campesino' y como
an ms ante todo cadavezmenosfruta
encima antes que nada cadaao, Io que explica que se consuma
por tanto para comenzar en estePas'
por eso de un lado, de otro lado
de todas maneras en primer lugar Este texto es cohesivo, pro incoherente'
 146
ctr,ro EscRIBIRBIEN
EN EspAoL
Er ononN DE pALABRAs
( ;ONTEXTUALIZACION Y COHERENCIA r47

Ntese que lo que sepamos o no depende de cada texto

La oracin,tto*ota
admite diferentes particular, de cada episodio de comunicacin. En la conversa-
constituyen,.r, disposicionesde sus
cin, los hablantes van calculando rpida-
paco Ia llar mente lo conocido y lo nuevo, si es necesa- I,ainfonnaci'n,
F, s,ilir: rfi',".f
rjueve ff i",il,?;i?i
;
rio, corrigen o reponen. Por ejernplo, en Ia
primera oracin se presenta a Paco como
conocida
DesdeBrusetas,.r"*.r,
il;i; ilam. conocido, pero, si el interlocutor no lo tiene en su memoria, va
paco?:la lam .r j".r.r'a-Ja".
i.rrr.lur. a preguntar "quin es Paco?". En la escritura, el autor debe
Estasoracion son hacer clculos e ir verificando si el edificio informativo que
gramadcalmer construye es slido, o si deja incoherencias aqu y all.
er mismo .orrrartt
#;;::ff;ffi.ff JJ:::l
:11:,"?
rentes: ra esuctura :$: A vecesno es necesario repetir la informacin conocida, y
erordq de semndca es idndca a vecess: eso depende de la cohesin lineal de las frases,por un
,ldT rl en
!:g!,": ^* ,,:*"f" indiduoilamadopa.o lado,y, por otro, de la necesidad que sintamos de reforzar los
r,a.e
r###' rugar''r
;"'il':T:*'j*,:"Tl'-o
conocimientos compartidos con el lector. En un texto didcti-
hf*,,;;;; ver_eTos -i'Jrur,
."r;;;"#::1?::"Tr:HTlh?
co, por ejemplo, se repite ms informacin conocida que en
un artculo dirigido a especialistas.
loscompon"",".
;f" p"t-itt ai.pori.ili.. En la lengua hablada, adems del orden
Ia hformaci,6n
; ::-,"tpaola
acronales' .varias
pero cadadrsposicin a. de palabras,tenemos a nuestra disposicin la
ruuead
por las .r.."sidud esrmotivada
'a9..'a.p'r'.I::'"".?ff
::XL|;tr'uu",".r,i"'r.".lo'.r
entonacin: hacindola ms enrgica, destacamoslo nuevo, aun-
que no sigamos la regla general de decirlo al fin de la oracin:
se elige un orden tlexible, pero no
^l "",j. "tl^l:'^""u"T:nte :lllilli;i:X"^
Lasvariacio""."l:i.#ilX::Xffi
b";;;.'r',"q*f:Ti::..H"..,?ff*"":*nt** PACO la llam el juevesdesdeBruselas.

reglabsica tu,:qtTr la siguien: ra rntormacin En la lengua escrita podemos subrayar un componente,

del ordende o temnva primero, y conocida
Ia nueva o remava para indicar que es nuevo, inesperado, etc. Pero ese es un recur-
patabras de Ia oracin. Vohin.,^;;;::,::::: al o
final
^ . so admitido solo por ciertos gneros (los textos didcticos, la
res
daros:quin"..;],.#."::fr
n5J.l;1#.'iTii::"T:::
publicidad, las cartas personales, entre otros) y nunca aconse-
jable. Como veremos, disponemos de otras
nuevo
sern
rosdatos
der"s;; y-;;; ?:,fi::r: . Iai,rformacion
:::.";ff10", maneras de poner nfasis por escrito.
cotncida se
Paco la llam eljueaes La informacin conocida de un texto es
desd,e elcula
Bruselas. un clculo que hace el autor del texto. Este aprcximadamcntc
Si sabemosque alguien_llam clculo a veces es errneo: pueden faltar
. eljueves desde Bruselas, datos, o sobrar datos. En esos casos,se producen incoheren-
saDemosquin es,la pero no
oraci., p."r"ii#lru,rrtor^ucin cias que el lector tiene que remediar, si puede. Lo ms frecuente
al final:
en las composiciones escolares es la falta de informacin: se
EI jueves, desdeBruselas,
la llam paco (yno supone que el lector tiene ms datos de los que en realidad
otra persona).
tiene. Debemos releer nuestros textos no ya como los autores,
 149
YCOHERENCIA
l48 CMo ESCRIBIR BIEN EN ESPAoL CONTEXTUALIZACION
funcionar
por$ue all no puede
sino como los lectores imaginarios, para descubrir los cabos El segundo texto es extrao
sueltos, los pronombres sin referentes, y todos los fallos en el rup;;;*;os.ici.n..:s[ll*:Uo;'Jl;l,)iif
,-i;;ill"r'.1
desarrollo de la informacin. haya vlole.nc-Ia
espera que "tt ::-^Y:r;-.; contrasta c(
,.,.,..,r" contrasta con
tendra qt" -it *ucho relieve' Dorque
eliexto decidir
Algunas informaciones pueden ser desconocidas, pero, si gu9 la peracin de
son fcilmente inferibles, las trataremos como si fueran conG- nuestra experienci;6#-;e indica ya una
habitual' 'normal''
cidas, pues no es necesario siempre que lo qu es conocido, p'"ti-'ifit' los lectores'
que se impone sobre
la itformacn conocio se haya mencionado en el texlo. Es ,rrurr.r. de ver "t *t"'o'
trua)a delsejempls,"^*]: l::'
'er como sucede""""i;il;o tuerza
",
una expectativa normal, por ejemplo, que una
p"J;;;ttr incoherencia' otras veces'
'"o persona de determinada edad tenga hijos, por como consabido
que-ni conoceri tiene,por ry:]:F* lnror-
"rno lo que, hablando de nombres, se puede decir al lector a aceprar algo caer>
ietrico se usa para "dejar
algo como lo siguiente, sin necesidad de informar primero de conocido. Este recuiso
que el hablante tiene una hija: macin como de Pasada:
muchos asaltos'
el banco' porque hay
Mi hija sellama Luca. Las joyas las tengo en
y es una
joyas PresuPone su existencia <tengo
Si el interlocutor no sabaque el hablante tena una hija, lo La mencin de Ias
sin decir directamente
infiere automticamente, aunque tal informacin no est mar- manera de hacer;;;ilt;in
cada como nueva. Pero si este hablante es muyjoven, o es un joyasrsvaliosas"'
valiosas>' !:^-^ valores de novedad'
nueva
nueva LrLrrv dlf",T:l:.:,:.
- tt:lt u-"^ ----
'lifarenfs
sacerdote catlico, o acaba de decir que no tiene hijos, la men- lulrrfo.*ucin
La informaclon al
nrre nrSEuaal
vistoarriba,
Hemos
Hemos visto arnDa'
p'"fa'it" 9'3:::::si:::.ffiT*J:X*
a Prut/vrr
cin de la hlja ser sorprendente y requiere ser tratada como
afecta t, '
tt, t-tl:t1.t11,?ito"insperado
o cho-
'informacin nueva. p. t t",- q"" : :1: v-':::l'i, *" *
Los hablantes y los escritores tienden a presentar como H; t}i; Jnl" n'u"e *:j: ilifrmw
conocidas las ideas o creencias que atribuyen a la mayora de la ::'#H;".' TT:'i::::H'"tffff;
ctrK urvu* --r -
: lalnf or m acin nueva'
aaWes
reruicos
gente. Obsrvense las dos secuencias siguientes (la primera ,rJuraa para realzat r-- que apa-
solamente puedenz,.,&
los ^.,-,rp^en
tomada de un peridico): ffirta#;os
recer en la escritura'
a) Eleccionesen la India. Los incidentesde violenciarepor-
tados son pocos.
a) AntePosicincon refuerzo
b) Eleccionesen Noruega.Los incidentesde olencia repor- al rema:
la oracin' el tema precede
tadosson pocos. En el orden normal de
libro'
Beauiz escribi un gran
Sin duda, la primera secuencia nos parece normal, y la
segunda anmala. En el primer texto, el tema "los incidentes de rema' podemos des
violencia", es informacin que se da por conocida, o, ms exac- Si queremos destacarel
ula cab,.'u de la oracin' procemimtos
tamente, previsible. La coherencia de ese texto descansaen la o#ti;;;""ttrt o' aveces' con un ite htfasis
siguiente presuposicin, que se considera compartida por los lec- reforzado con un pronombre'
se confunda con el tema:
tores: "suele haber violencia en las elecciones de la India". adjetivo, Para que no
 151
YCOHERENCIA
150 coMo ESCRIBIR
BIENENESpANor.
ejemplos (los inten-
Veamos algunos
Qu gran libro escribi Beatriz. D, a lavez,conectores' :
illi,l,,ur.testnsubrayados)
Otros ejemplos:
il';*tl;
Ertrfrco"Y"Yi::,:":.','::!#:;::;;ffi
fue un ex
Bl concierto
Qu dificil es escribir.
Vergonzosaderrota del equipo azul. musical' tnntc
^^^ " l? q"t cs beor'irremediable'consi-
t'r-""" ;n"tcin penosa'y'el cargo' Lt^p!'^'or*u,.tmarido
)
Se usa tambin la construccin lo + adjetivo + que, oPosicines Para eso poco'
;;;l;t
J ;#;; ciud"ad'Y' por si todo fuera
gui un puesto
Lo dificil que es escribir! t^t"iiJ'|Tido histrico' sino
Lo vergonzosaque fue la derrota!
[andinero un edificio de valor
ram'ias'
;i' "u' avarias
En la lengua oral se utilizan otras expresiones, como lindn (m W!:tr{.::;:
captulo hemos
lindo lo mhasmctido),menudo,etc. Pero es suficiente con la ante- final' A lo largo de este
Una observacin de construir contex-
posicin del elemento remtico, reforzada por la entonacin. d;;;;;;;t*9oP:"':'
hablado de guiar
b) Estructuras ecuacionales
;il's.:lh*l{::,i***"**::Tiffi'#
coherencra'1,'"d;;.u.vti"tttrasas-
obrcner nos "::I1T"t
IJna estructura informativa enftica propia tanto de la len- v ""11i:i:il;J;';;.
.rurin.uau,ordenada bloque,un edifi-
gua hablada como de la escrita es la llamada .ecuacionalr. Se la figura I
lT'i"r"""acin''o't'''v.''d"'Pt-"t'u[X1":iu""i"hs"*u"
t""*pt"ia"s' estamos dibujando cre-
trata de oraciones formadas por dos componentes, unidos por cio de significados intereses'
conocimientot' id"ut'
el verbo ser. Un componente es el rema enfatizado, y el otro es lector: le estamos"iti*a"
una clusula relativa. De la oracin no enftica fiJil.*.J'TiIiJ**TJ',il3'"":,|H1';X"J#
puestas'Nuestro'T;;ig*g:_::"."i:ilr"ffi
Juan compusouna sonata "f ,ll,,li'llli
Tiffi[ffi1?:ffi';ia" haber '*tu1n idear.
lecror
( er o,Por
podemos obtener las siguientes estructuras ecuacionales (subra- t o recalciffante'
aburrido
yo el rema enfatizado): t""' en nuestro interlocutor'
lL"itJ
menos, t"t"tt"'u'iot
"" "t
FueJuan el que compuso una sonata.
Una sonatafuelo que compusoJuan.
Lo que hizoJuan fue componer
una,sonata. EPnctcros
Ejuci'cio1 s11;::3
c) Intensif.cadores s' t,^'""""'
iciones.A *'
continuaciOl
Conexind'epropostczone :#
t"1:
rncionai com" :1
Un enunciado puede contener varios elementos remticos,
ri,,,l" f 'f o'iio""-"'li(r uv'.- deoracron' si
algunos de los cuales tienen ms valor informativo que otros.
Disponemos de una serie de expresiones que sirven para inten-
l:ni:'.:"H]:r.?"lTTry'ii;Yfr**'"
tenido de
agruPamos
una oracrorl'
uu"i:'I:::.
::ln'H*-- ?i.ll
"ola

;;;"*'ii'!i"1";:'"'::?::,Hl;l;;i'".p""a*l':11
","
-" oracin.
corresPon
Parenoo

sificar los contenidos de adjetivos,construcciones nominales o i;;;" lasoraciones conexi

clusulas, destacando su valor remtico, en contraste con los
?"J..'p'op"":'"1ff;f
de proPoslclon"'
estas
consl
l"--- ;^-.^ "^hesivo.La
il:"'fi;i.l'i"".1-.conexinleexr-
concrclas Para
dems elementos remticos, si los hay. Algunos intensificadores
 r52 COMO ESCRIBIR BIEN EN ESPAOL 153
YCOHERENCIA
(NNTEXTUALIZACIN
gir recortar muchas repeticilones, Hay
y anadir palabras de enlace. sido creados para transmitir el lenguaje en forma escrita'
decticos, etc. es
que distinguii claramente de la grafologa ["'] l'a grafmica
estu-
Las turistas estaban preocupadas. un estudio abstracto (al igual que su equivalente en el
Las turistas iban en coche. dio del habla, la fonologa [...]), que trata de los elementos
(D'
El coche tena poca gasolina. utilizados en el sistema de la escritura de una lengua'
La gasolina no pareca suficiente. Crystal, Encict opedia ilel bnguaje')
Las turistas miraban un mapa.
Las turistas no encontraban b) La ortografa del esPaol
en el mapa ninguna indicacin. y
En el mapa no haba ningn
pueblo cercano. El primer problema con el que se enfrentaron los clrigos
la
Era la noche de fin de a*o. notarios al escribir en espaol en los primeros siglos de
Hacamucho fro. Edad Mediafue el de cmo representar por medio del alfabeto
Las turistas charlaban y se rean. latino los nuevos sonidos de las lenguas romances. [...] Apar-
de
Las turistas estaban preocupadas. tir de Alfonso X, se fueron sucediendo diversos intentos
sobre todo en los
Las turistas estaban iaAavezms
preocupadas. fljacin ulterior de la ortografia castellana,
la
En la carretera no haba nadie. siglos xrn y xVII, hasta la creacin de la Real Academia de
se
Cruzaron la frontera pasada la
media noche. Lngua en el X\TII. Durante este largo perodo de tiempo'
por
Apareci un polica. enfrentanon dos grandes lneas de opinin contrapuestas:
, Las turistas chillaban. un lado, la de loi fonetistas (Antonio de Nebrija' Fernando
Las turistas se sintieron seguras. de Herrera, Mateo Alemn, Gonzalo Correas), quienes defen-
el
Las turistas preguntaron por la
gasolina. dan como nico criterio vlido para una ortografia eftcaz
de los etimologistas' ms
EI polica no contest de la pronunciacin real; por otro, la
(D'
El polica las mir. conservadores y respetuosos de la grafia latina clsica'
El polica pidi los pasaporres. Crystal, Enciclopedia d'el lenguaje')
. Las turistas mosffaron Ios pasaportes.
El polica contest. c) River... y ms River
La gasolina estaba a cincuenta
meffos. Aunque su mxima figura y el principal estandarte del buen
Necesitaban dinero del pas para Francescoli, ya anunci que el 21 de
comprarla. ueg del equipo, Enzo
-diciembre
EI polica se encogi d. homl.os. serla ltima vez que pise una cancha' River Plate
este
sigue su marcha imparable. Futbolsticamente hablando'
Ejncicio 2 sei recordado .o*b un ao rojiblanco, ya que los millonarios
se dieron el lujo de ganar el torneo Clausura sin despeinarse'
otro
Informacin imbtcita e informacin
exptca.Haga una lista de Con un plantel que tiene en el banco ajugadores que en
todos los conocimienrtosy creencias equipo seran tiiulares, River encar noviembre dando pelea
presupu"rtos p-o, los siguien_ y
res textos: en dos frentes. Mal no le fue; ya es finalista de la Supercopa
lucha por el campeonato Apertura con Boca' (Viaa'revrstzde
a) La grafmica noticias. diciembre de I997.)
La grafmicaeser estudio de los
sistemasde smborosque han d) Tengo quince aos y quiero contarles lo que me ocurri
en la
 154 155
cMo ESCRTBTR
BrENEN ESpANor. CONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA
etapa regional de los Torneos BonaerensesgT,
reacultural, referentes identificables' nt
disciplina darzas clsicas,conjunto. Fui parte de uno expresiones nominales no tienen
de los siete con facilidad' Descubra
conjuntos participantes. Obtuvimos el segundo Ios verbos un suieto que se recuPere
puesto; el pri_ subsanarlas, donde sea posi-
mero se lo llev un grupo de chicas de las .rrul., lnia, rtm de cohesi'n y trate d
cuatro se
podan parar en puntas de pie y, de esascuatro, ble.
solo dos tenan
buena tcnica. El resto aparentaba estar tan
solo ocupando intervenir en conflictos
espacio. Lucan trajes impactantes: hay que reconocerlo; a) Los pases extranjeros no debean
pero ' tendemos a mirar al extran-
supuestamente el vestuario no contaba para calificar. d. ot o, pases. Muchas veces
(Cartas deberan solucionarse
de lectores, diario Ctarnde Buenos Airs.) jero y n al propio pas donde
muchos Problemas'
sino de las perso-
Ejercicio 3 De todas fbrmas, no hablamos de pases
intervenir en los
nas que los gobiernan' Estos no suelen
Informacin imprcita e informacin exprcita.Reescriba Por otra parte' los
los d.os urrrrrro, ajens de manera filantrpica'
durante siglos
textos siguientes, intentando hacer .*pti.itu toda
la informa- pJr., deiarrollados han estado colonizando
recursos' y luego inter-
cin que all es implcita. Luego analice por
qu el contexto a los ,ubdesarrollados, y quedan sin
que usted ha agregado no estaba en las versiones enen en sus asuntos'
originales.
Tenga en cuenta el gnero de los textos.
Le parecen ir"or.,
susversiones que las versiones originales?
for qu? t"'.riao los extranjeros Pue-
que recurrir a una enciclopedia para,.porr., tos H, b) una vez vinculados a nuestra sociedad,
impticitos
t del pero no es posible
texto 2? den solicitar la nacionalidad espaola,
d ulos requisitos' Los
su posesin sin el cumplimienio
legal o genticamente
Texto que aparece en un frasco d.e crema desmaqui_ hijs de extranjeros reiacionados
espaoles de origen' por
llante: cJn Espaa sern considerados
Pero' como dice el refrn'
lo cual no tendrn que solicitarla'
Les puede resultar dificil
Aplicar con la a1,udade un algodn o con las yemas <no es oro todo to!"e reluceo'
de los los mismos quedan
dedos. Retirar cuidadosamentesin frotar. obtener el permiso e residencia' pues
el paro o Ia escasezde
condicionados por razones to-o
mano de obra.
2. Primeras lneas de un ensayo sobre el amor:
se consideran con
El amor es el nico descensoal averno que nos est c) Los habitantes hispanos de California
permiti_ esta es su patria original'
do, la nica oportunidad de ser hroes.No todos ptd.^o, todo derecho ,rud', Puesto que
por un recrudecimiento de la
regresar.Si regresamos,no seremoslos mismos. Los consideran extranjeros
en los ltimos tiempos'
xenofobia, que est arlmentando
de hablar espaol' Los
Tambin se critican por su forma
pero saben-que
Ejercicio 4 quieren hacer avergin'u' de-s mismos'
tienen derecho u su propio dialecto' que es tai yLtiao
Falta de cohesin.Los siguientes fragmentos pertenecen "'' al espaol de Mjico'
a como cualquier otro' No se parece
composiciones de estudiantes universirios, y un sistema que admite
en ellos puede p.ro ., .rpuol, puesto qlt t:lt es
observarse un fenmeno muy comn: que ls
prorro_b.", y Luchas variedades, todas legtimas'
 156 157
COHERENCIA
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL CoN'TEXTUAIIZACIN Y
impiderr
Ejercicio 5 e) Muchas personas' con su escepticismo' :::-f:
como un ser\irclo
jvenes inteligentes piensen en la poltica
una carre-
h puebto, .t' de pensar en la poltica como
Cohesin lineal. Agregue los conectores que le nobles' Difunden ese
parezcan .u d. .o.rrrpcin' Matan las ilusiones
ms adecuados. (Lea primero el texto atentamente, que el capitalismo'
hasta el cncer llamado cinismo' Consideran
final.) es la ideologavencedora
forma extrema de materialismo'
En el mundo actual, losjvenes se han profesionalizado. y la ideologa de la verdad'
No
estudian pr amor al conocimiento, estui an paraobtener
un
ttulo que les permita vivir sin apreturas y con cierto
presti_ Iiiercicio7
gio. Les importa la seguridad ms que el prestigio, y ormn'ciunyy:L:-:t:Tt:,:"'::,t::.1::
el presti_ Inforrut'cincunocid'aeinf
gio les importa menos que el dinero. Muchos jv..r.,
sores que piensan dedicarse a la investigacin conside.u'
p.of._ .,.i;:i;i;;;""',ii""9.4"ry:l,u?::Ti:;:J3'""ffi5fr
de
ni'i-i"i"i' co-ntada
despus de jubilados ya no rendrn neiesidad de leer
q.r. ;"j;;" i*i" "" :i'",-T':311:
dos' *"ftl*:i::::::
y .;n _ ;i;;., de las cualesreproduzcoaqu
tl]::::
ffi t'fi p i*r.ti," sestudiadot^" : *, :
diar' La mentalidad profesional se opone arafaltade
eficacia
:*::;
o a la autoindulgencia. Estosjvener r. pr"p*u., bien y
trab4jan ;,,'"" ;; ;;J;
-." u"'o' crearnfast'
:", 11l'.L:.111 T:X
a conciencia. Les falta la ilusin y la pasin por er esiudio."No "t ; ratizado
:ffi: .r "' #; ;;;; .'-: : ll:^"i:t: *:": :i
podemos criticarlos. No podemos admirarlos. "
;'.",::f'*,.Fli;i-;;";;io"'-'u"?:*Tj-"^"q"*",11:
;*"1". a'uarsuier parte'v somtalo
+n:, ;: tam-
titule'
Quenau(quese setitUle,
. l^ r\,rpneq.r lnrretam-
Ejercicio 6 ;H:#;;;,J'.J'.*'i""" al de
--.^ ^r

""}"i,';1;,
bin, "SorPresas") '
Ralce de la informacin nusua. I os siguientes textos
son gra-
maticalmen te correctos, pero re tricarnen te d.efec a) Relato
tuoror, p"r",
no dan relieve a la informacin nueva donde podra al parque Mg":tll'e1l1nla-
hacer ialta. Una manana a medioda' junto
Reescriba, haciendo los cambios que le pur.rrunadecuados- casi completo de-la lnea S (en la
tafbrma trasera de un autots
con el cuello bastante
actualidad el 84) observ a un personaje
a) Hay trabajos que requieren tiempo y devocin. de treltrt rodeado de un cordn
largo que lleuabtutt sombrero
indiduo interpel' de golpe y
b) El partido no fue malo. Fue aburrido. trenzado .r, t.,g- Jt cinta' Este cada
que le pisoteaba adrede
porrazo,u,,' uttito, pretendiendo
Pero abandon rpidamente
c) Si compra ms de dos diccionarios, le hacemos vez que suban o fujuUu" videros'
el lTVa cte ttt'-" * sitio que habaquedado libre'
descuento, y le ponemos en nuestra lista para recibir, la discusin p-u 'od" verlo delante de la estacin-de
gra_ Dos horas t-t volv a
tis, la prxima edicin del CD_rom. "ta' un amigo que le aconsejaba
Saint Lazare' conversando con
hacindose subir el botn supe-
d) Hemos hecho todo lo que hemos podido. Hemos disminuir el escote del abrigo
pedido
donaciones a instituciones pblicas y privadas. Hemts rior Por algn sastre comPetente'
con_
seguido voluntarios para el trabajo social. Flemos reorga_
nizado la ayrrda que proceda del exterior. Hemos b) SorPresas
.r.u,, de autobs!
conciencia en la poblacin. bamos en aquella plataforma
Lo apretados que
 158 cMo ESCRTBTR
BrENENEspAoL

lYlo tonta y ridcula que tena la pinta aquel chictr!

le ocurre hacer? Hete aqu qr_,.i" da por yqu se
querer reir con
un-hombre que -pretenda el tal galancete!_
lo empujaba!
Yluego no enc'renrralada mejor {ue hacer que ir rupi;; .
ocupar un sitio libre! En vez de cedrselou.r.ru
r"oru!
ngras despus,adivinana quin me encuentro CPruro 5
f9s en la esta_
cin de Saint-Lazare?El mism pisaverde! EL VOCABUI-ARIO
Mientras reciba
consejossobre indumentaria!
D un compaero!
Como para no crerselo! (Cmo sel,eccionartaspal,o,brasy cmousar I'osdi'ccionarios)

[ ssrncctN on r"A,sPAIABRAS
BtsrrocRAFA
Cada acto de comunicacin verbal nos exige convertir un
CATAUNA FUENTESRooncurz, La sintaxis en
d. rosreracionantessupraora- pensamiento ms o menos vago y ms o menos complejo
cionales.Madrid, Arco,/Libros. 1996. es com-
SALVADoRGurnnz Ono2, Temas,rernas, ienguaje claro y comprensible para otros' El proceso
Madrid, Arcorllibros, lgg7.
focos,tpicosy comntarios. pUa, ms todava cuando escribimos, y tambin es' como
Rrrr Nwrz vENruqtE Dit Trso, Senuncay ir.-o, dicho varias veces' fascinante y enriquecedor: mientras
pragrucadtuxn com.n.
Prod,ucciny comntariod textos.Madrid, vamos dando forma lingstica a nuestros pensamientos vamos
Ctedra, 1996.
descubriendo ms peniamientos, haciendo ms asociaciones'
recuperando ms recuerdos que quiz ni sabamos que tenamos
g.ruidudo*, vamos produciendo nuevas ideas"' Pero para llegar
el
a disfrutar de esa multiplicacin del conocimiento que es
pasar de la intencin de
gran regalo de la escritura, debemos
ecir algo al acto de decirlo por medio de un escrito'
Tods las etapas de la composicin de un texto son dificiles:
generar ideas pra escribir, planear el. diseo del escrito' aco-
y
irodarlo u,rn gtt.to, maneju. los registros, formar prrafos
oraciones, cuidar la gramtica... Pero uno de
mwntwirlos
los escollos ms formidables es encontrar las fubbmsjustas
palabras justas Para decir lo que uno qurere
d..ir. En"esa biqueda de palabras, debemos, Porun lado' ser
fieles a nuestro pensamieto: debemos emplear los vocablos
que transmitan lo ms exactamente posible lo adeancinal
q.r. qrr.t.-os decir. Por otro lado, el gnero,y ;;;;;;
't"*o '
la finalidad del escrito imponen cierto tipo de
vocabulario: si hablamos de botnica, que sea
con el vocabulario tcnico, especfico y unvoco de la botni-
de
ca,ylo mismo si hablamos d psicologa, de astrologa o
 161
160 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI IiI.VOCABUIARIO

cuidados' de
cualquier otra materia. No es lo mismo escribir, en un text() de leer buenos textos (textos bien construidos'
o no) aprender sin
dirigido a gente que sabe cocinar, <prepare un almbar espe- lxico rico y apropiado' sean literarios
so> que decir "prepare un almbar de punto hilo fuerte", ya dArse cuenta centenares de palabras'
informaciones
que el hilo fuerte es uno de los puntos del almbar <<espeso>), y Al leer construimos significados, combinando
intelectuales y
estas distinciones pertenecen al vocabulario especializado dc cotrocidas y nuevas por iredio de operaciones
lings-
la repostera. ;d.;;., que movilizan todos nuestros conocimientos
trminos van entrando
Por otra parte, el registro desempea un papel decisivo en lit:<s.A medida que leemos, los nuevos
la eleccin lxica. Si le contamos por czrta,auna amiga nuestros ('n nuestro inconiciente lingstico' y nos dejan' a veces'.aPenas
latentes' es decir' ocul-
logros y aspiraciones para el futuro, lo hare- rula huella de sus significaios' Quedan
proPonerse utilvar
el registro mos con las palabras familiares que usamos al i,rr, p".o no son inaccesibles' Basta con
gracias a la lec-
hablar, so pena de parecer afectados o ridcu- ,rfgiit da ese residuo precioso que acumulamos
y empezaremos a usar
los. Pero si tratamos esos mismos temas en una solicitud for. trira (o la audicin) de buenos textos'
de decir ms cosasy
mal de empleo, debemos usar un vocabulario diferente, ajeno trrspalabras y' Por lo tanto, a ser capaces
una de esaspalabras
a falsas modestias y familiaridades. rlc decirlas mucho mejor' Cuando aiude
y no estamossegu-
La propiedad es la cualidad que tiene una palabra de ser tcumuladasen la penumbra de la memoria
con recurrir al dic-
f,rela nuestro pensamiento y de adecuarsea la situacin y al fin ,., . su ortograf, significado o uso' basta
preguntar a
del escrito. Vale ms una palabrajusta que mil cionario' Por supuesto, tambin es recomendable
io, qn" saben. Es muy tatalzP:ttotl que no se interese por las
Ia propieilad frases tartamudeantes, repetitivas, inefi cientes.
su pregunta' y'
Pero no es cierto que haya que llamar .al pan palubra.. Pregunte y vet qu lnters despierta
sus amigos' parien-
pan, y al vino vino". Eso ser as cuando se pueda, o nuestra mr-,chu,u"..J qr. u."a' it'p""ttus le dan
vida social sera una catstrofe. tes y maestros-
para escribir'
Las mejores palabras son las ms precisas,las ms eficaces, Un vocabulario abundante es imprescindible
afanarnos por aprender
las ms elegantes y sonoras, y, tambin, las que favorezcan nues- pero eso no significa que d,ebamos
vocabulario que usa-
tra imagen y la de nuestro interlocutor, segn i.odaslas palabias posibles' Hay zonas del
Ia. cortcsa los principios generalesde la cortesa,que nos r.rrnte. Sber al dedillo todas las partes de que consta
por
exige etar ofensasy mantener la distancia ms un barco, con sus nombres precisos, a m'
-or
ya que nunca abunilanciaY
respetuosay alavez amistosa con el interlocutor (sobre corte- ejemplo, no me servira de nada,
ni necesidad
sa, puede verse nuestro Glosario). ."r.rio sobre barcos, ni trabajo con barcos'
Desgraciadamente, no tenemos todas las palabrasjustas y veo, siquiera, muchos barcos' Pero s q."i"t: ., r^^r^r
para- hablar
cortesesen la cabeza.Ni siquiera conocemos todo el vocabula- ,.rr.r,do el vocabulario posible a mi disposicin
o que me son
rio de nuestra propia lengua. Cuando les pre- con propiedad de las cosas que me imPortan
un objeto
Ia mejor
gunto a mis alumnos de composicin, al prin- ,r.."ruriur, para describir con precisin ". ""t !:^t:
manera de mrs Proplas
cipio del curso, por qu les cuesta escribir, el sona, para xptcar algo abstracto, para expresar
adquirir
aou,bulario problema que ninguno de ellos deja de men- opiniones.
-'
(versiones sucesivsde
cionar es <porque me falta vocabulario". Si ,. compara el texto 1) y el texto2)
en el dominio del
Digamos desde el principio cul es la mejor manera de una composiiiOn se observai una diferencia
adquirir vocabulario: leer. Toda persona que posea el hbito vocabulario:
 163
162 COMOESCRIBIR
BIENEN ESPAOL It, voc'BUtARIo

el choque enffe el deseo de que-

l. Las personas drogadictas van perdiendo el poder de hacer
de arriba, suele tener por origen
de medios Para decirlo' A falta
cosas, no pueden trabajar bien ni son buenos padres de
rer transmitir algo y iu pob'a en la
tuntn' como quien camina
cle palabras, se procede al
familia ni tampoco tienen el poder de ser modelos para
sus hijos. En realidad, las personas drogadictas no tienen J. r'"ttt"tt (y excusablt'pt t" gt"t:1]l,T.t"
;.i;td;:ro
poder, porque las drogas les quitan la voluntad y enton- hablamos pensamos y correglmos'
lengua oral, ya que mientras
ces pierden el control de s mismos y pierden todo su habla coloquial:
Ve^" el siguienle ejemplo de
poder.
pero.'' no trabaja
Es una mujer.'' cmo decirte' esinteligente
2. Los drogadictos pierden la capacidad de trabajo y la auto- lo que quiero decir esque
bien, esdeci s trabajay seesfuerza' pare-
en lo importante'
estima. Su adiccin les impide atender a su familia y cons-
no... trabajap.'o to'l' no seconcentra
ella misma no supiera quelo
tituirse en modelos de conductapara sus hijos. Carecen,
ce que aiuugu,u,to' parece que
tambin, de la posibilidad de dominarse a s mismos, y se la impresin de que"' no
quiere, y po, .'o da ia imprsin"'
talento' Solo que se dedi-
conerten en personas desvalidas.
es muy inteligente' Pero no' Tiene
hace nada bien del todo' se
ca a mucha";;;; t lavezy no
El texto 2) dice, poco ms o menos, lo mismo que el texto disPersa,eso es' se disPersa'
l), pero lo dice de manera ms precisa, clara y elegante. El
buscando el modo de
texto 2) es ms breve que el anterior, pero tiene El hablante ha dado varias vueltas
de ser' y ha repetido de,diver-
cont sony mucho ms vocabulario. Precisamente, cuan- describir una conducta o manera sin
aocqbul,ario do se usa todo el vocabulario necesario se puede sas maneras una ideas que formula con hesitacin'
";;; esos
escribir con mayor brevedad, pues no se habla i;;;;;;; atlzarlasbien' En li lengua escrita' "borrado-
oral desaparecen' o deberan desa-
con rodeos. En el texto l) se repite la palabra <poder>, usada res> expuestosen i""g"u lo
muy laxamente, por otra parte. La repeticin se debe al hecho 'u tenemos tiempo de pensar' y
parecer. Mientras escribimos ms
to" rrttu frmula lo
de que esaera la nica palabra disponible para el estudiante, que ideal es llegar P;;;i-; t la Pantalla
no intent buscar otra ms adecuada ni tampoco alternarla con "t ta'o del texto oral transcri-
exacta y .ond.t'u;;"til'i"''En."l entre otras'
sinnimos. Como vemos en 2), el estudiante, al revi$ar su trab{o i., p"t .:"t"plo, uersin escrita acePtable sera'
y escribir una nueva versin, solucion ese problema bastante ""u
la siguiente:
bien.
trabaja mucho' pero tiene el
La carencia de vocabulario suele producir textos vagos y Es una mujer inteligente' que
en lo ms importante' y por
repetitivos. La vaguedad surge cuando, afaltzde trminos apro- defecto de no saberconcentrarse
piados, se usan expresiones aproximadas. No es eso Pareceque no tuviera talento'
uaguedady
lo mismo decir "tiene temperatura> que
repecion "tiene sera esta:
fiebre". Se entienden las dos expresiones, pero Otra versin ms corta y equivalente
en un escrito hay que expresarse con la mayor
se concentra en su trabajo'
precisin posible, y "temperatura> no es la palabra adecuada, ya Es una mujer inteligente' pero no
que todo ser vivo tiene alguna temperatura, y llamamos ,,fie-
bre" a la temperatura que supera cierto grado. ParallegaraVersionesconcisas,claras,yelegantes'tales
tener las palabras ms
En cuanto al estilo repetitivo, tan evidente en el ejemplo 1) como nos exige la escritura' debemos
 r64 165
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI ll, v(xi\BULqRIo

pero gran parte

certeras. si no las tenemos, daremos vueltas mil veces conr() lln el diccionario no est todo lo que hay,
como la relacin entre
una noria, sin sacar agua del pozo, meramente repitiendo fiir- d" t., q.t. no est lo podemos inferir'
sesdesmaadas. estoesposible, en parte' porque junto a palabras
lqu, yuyal.Y io*o en el caso de -aly
Cuando llegamos a esasituacin, o, mejo antes de llegar ir efttcras, aParecen pu,,.' de palbra''
es-'prefljo (asca
eso, debemos ir al diccionario. o..rru. de otros ,rrfio' y ptt^fi.ot, por ejemplo
gq estirar)y-es, sufijo (calabrs,escocs)' etc' etc'
el nico diccionario que nos ofreca
Los olcctoNARlos Durante muchos aos,
gramatical sino tambin
Iro solamente definiciones e informacin
de las
Itrfbrmacin sobre las construcciones ,,,oilelas
un buen diccionario es una mina de oro accesible a todo el palabras y sobre su adecuacin a cierto: :"i- patabras
de
mundo, pero, sin embargo, poc:rs personas lo usan regularmen_ itrxtos, fue el Diccionario d'e uso del espaol
te, y poqusimas lo explotan a fondo. En el diccionario hay mucha edicin es de 1967' De ah que se
Mara Molineq cuya primera
informacin, mucha ms de la que solemos buscar. Cada vez que de muchas personas'
<'onvirtiera en el diccionario predilecto
lo abrimos paralocaliz:ar algn dato, podemos aprende de paso, y estudiantes uni-
;;;;-.nte de los periodistls,
-el1itores y extiende las
unas cuantas cosassobre nuestra lengua. para eso hay que tener versitarios' La segunda edicin de 1998 mantiene
en casaun buen diccionario , y hay que aprender a consultarlo. itformaciorr.rrobr"usosdelaspalabras.Eldiccionarioregistra
de ciertos escri-
_
Po lo general, varnosal diccionario solamente a buscar el sig- usos .literarios', .cultos' (propi'os del lenguaje
nificado de alguna palabra que no entendemos. As, si necesitamos oformaleso (propios de
tos y no aPtos Para la co"v"riacin) '
los cultos)
signiftmdosde
saber, pongamos por caso, el significado de la ...riro, e"posiiivos, no tan elevados como ' "infor-
espontnea) y (slo
palabras palabra yuyo, que no es de uso general en el (tpicos de la conversacin "vulgares"
de confianza)'
mundo hispnico, nos basta, posiblemente, la adecuads a la conversacin entre personas
-ul.r"
recientemente tam-
definicin del diccionario, 'hierb4io' (en los texts acadmicos,los Los grandes diccionarios publicados
palabras' El D-iccionario
significados se indican entre comitas, pero no siempre). El dic_ bin intentan orientarnos t" tl t'o de las
distingue
cionario registra tambin, aveces,en qrr dialectosdel espaol (en Salamanca d,eta lzngua espaola(vase bibliografa)
qu pases,por lo general, o en qu regiones espaolai) se usan jergales' coloquiales' litera-
usosrestringidos, r.d.s, vulgares,
los v,ocablos,y en el caso de yuyodice que en Argentina y Chile. El Ctrandiccionariode
rios, elevadJs, administrativos-y afeitados'
los. siguientes
Si despusde buscar el significado de yzyo escuchurrror,.., to t"nguo espaota(vase bibliografa) propon^e
familiar' formal'
una cancin popular donde se describe una casaabandonada. .registros' : argot' ..rlto, coloquI, despectivo'
la curiosa frase .las telaraas que teje el Los diccionarios van adquiriendo as un
ryalo, quiz podamos erg:al,literario y vulgar'
entender, porque conocemos el significado d,eyiyo, qtte yuyales 'urfr..,o p.ugti.o: nos ensean a usar bien las palabras'
y va!7 segn las
sisnificqd,os
de yuyos o hierbajos, sin necesi- Por otra Parte, el uso vara con el tiempo'
de
* 1n onjunto tabes o en las
br;;;;"
dad de recurrir al diccionario (donde yuyat, comunidades. Sin pensar ahora en las palabras
Por otra Parte, no figura). Lo entenderamos malsonantes (las que se refieren a actos sexua- grados de
-iatabras porque el sufijo -alindica el lugar en que h4y les. a excrementos' etc'), tenemos' entre otros' grosta
u1o,
cierta cosa o el conjunto de cierta cosa, como -iso s- Lxplica el problema de los grados de-groseraen el
ejemplo' que es nor-
el diccionario, en el artculo correspondiente a -ad ponindo tan dificiles de prever' La palabra anlo,por
producir gran dis-
como ejemplos pedregal,roblcdal,matorral, etc. mal en Espaa para la conversacin, puede
 167
166 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI ET.VOC,{BUIARIO
y
dominen una segunda lengua
gusto en hablantes de otros dialectos del espaol. Lo que en tc complementan' Quienes
. ..t'ii"on fluidez en ella' frecuentarn mucho
un sitio es carioso en otro es ofensivo, lo que para algunas ;;;";d;;;
personas es normal para otras es afectado, lo que les suena cursi m.rrot Ll diccionario bilinge'
de escribir textos' todo dic-
a unos les suena finsimo a otros. Los nuevos diccionarios del En cualqui". tt*, y ti se trata
por un diccionario
espaol se proponen, precisamente, registrar usos y no sola- cionario bitinge debe ser complementado Hay dos
iccionario monolinge'
mente definiciones e informacin gramatical. Pero para que monolinge. Pero "" tq"Lt
Los diccionarios
se pueda hacer un anlisis completo y autorizado de todos los grandes clases:Ios grande'I-lot pequeos'
de bolsi[o' tt" tott muy poco tiles para
usos de todas las palabras y expresiones del espaol, tenemos que &;;;;;ado"s,
un apuro' no para trabajar seria-
contar con estudios dialectolgicos y sociolingsticos comple- un escritor. Sirven para salir de
;;,a por lo .r,uf les vamos a Prestar atencin aqu'
tos, que abarquen a todas las comunidades de habla hispana y "o los grandes diccionarios' grandes de
sus diferentes variedades. Slo nos interesan 111na-
e in?ormacitt' y gtTdls por su calidad
Pesea estasinevitables deficiencias, los diccionarios del espa- o, es decir, llenos
dc ln
ol son muy ricos en informaciones lingsticas, aparte de dar- i.*i-gtufi.a' Entre estos figuran elDiccion'ario bs gmndes
de la Real Academia !-spanota diicionarios
nos definiciones de cada unidad lxica. En las pginas siguien- l'nsu espaola
v ?rDiccio.?yiodeusodct
tes vamos a analizar los diferentes tipos de informacin que i;i?t'"";i;ir' " 1ee2),
(ltima edicin de 1998)' dos clsicos'
nos ofrecen los diccionarios. esbaoldeMarafufofi"t
vox' especialmente
Con esefin, debemos distinguir primero entre diccionarios i".-"t **Ui,' t' ittionarios de la serie
ln lzngua esbaoln'Yacaban de salir
monolinges y diccionarios bilinges. Los estudiantes de espa- el Diccionariogmtral ilustrao d^e
a laventa nuevos iiti""*i"s de u: Ciaae'Diccionariod'eusodel
ol como segunda lengua utilizan mucho, y
):^:^- _-: dtn lcnguaespaoln(Larousse
atcca(mttrros
c:n tazn' los diccionarios bilinges' que con- i^p"r*t **"1(s:vt-); Ctranccionario
;;;;tr* y d'eta I'enguaespaoln(Santillana'
Planeta); y Dicnonario-Solo*on*
tirrs, ' tienen las equivalencias entre los trminos de (vasela Bibliografia General) '
" su lengua y los espaoles. De esta manera, si universidad d" s;i;;;;ca) los
Como .o*prt-t"io de sto' diccionarios' son muy tiles
quieren expresar en espaol algo que les ene a la mente solo espaolas diccionorios
en su lengua, les bastar con buscar la traduccin de esa pala- ideolgicos, que contienen las palabras
suPorlemot-ry
bra. Claro que este es terreno resbaladizo, porqire las traduc- ordendas pr ideas, tal como id'eologlcos
en la mente de los hablantes' l-stos
ciones son aproximadas, y, aun en el caso de que fueran preci- estn asociaas
palabras de significado con-
sas, sucede que hay una serie de matices que adquieren las diccionario, ,iruen para buscar no recor-
;;;;;te prximo' Supngase-quesabemos' Pero
palabras segn los contextos, y que, como mos, no figuran en que existe cierto tr-
damos, ,rr, ,",-t't-, ; qt
el diccionario. 'o'"pttttt*os que
mino, que no .o"ottt'' Pongamos un ejemplo:
Los diccionarios bilinges suelen dar informacin sobre el ttt 'sabem:s'
el que se lleva
uso de las palabras, pero esta informacin no es tan abundan- hay una palabra p"* "tig"ar"elrecipittt
agua en ,rrru y""o podems recordarla' Buscamos
npcesidad de te como la de los grandes diccionarios mono- "*t"i", de una palabra del'mismo
usar el linges. Muchas veces es necesario consultar en un diccionario iat"fOgit" a partir bibe-
grupo conceptual,;;Jt r:u"borcIlo'y all' entre botelln'
monolinge el diccionario bilinge y despus pasar al monG canti'n'plora'la
despusdel linge, que nos va a dar ms informacin sobre rn, turnto,frasco ymuchas otras' apareer -pala'
tl de clasificacin de
bilingiie cada uno de los trminos espaoles.Ambas bra buscadu. gu';tl up""att
'i'tt-u
necesitamos confirmar el sig-
perspectivas,la del hablante extranjero y la del hablante nativo, ideas usado en el diccionario' Si
 169
r68 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI
EI,VOCABUI-{RIO

nificado, recurrimos a la parte alfabtica del mismo dicciona- a que' sobre todo en el caso
verbo. Esta pref'erencia se debe
rio. Vase, entre otros, el Diccionario ideolgicode Ia lcngua espa- d'ejar...,la lista de frases sera
de verbos como estar haw tmet;
ola de la serie VoX (datos completos en la Bibliografia gene- tiempo y paciencia:T:::Tt,t
interminable, y llevaia mucho zne
ral). sencillo buscar la expresron
i:*. qrr" ,rrro brr,tu' Es ms
'iiiifr"t":o .r Estees
Ahora pasemos a analizar los tipos de informacin de un o fn! 1u' !aj3 etverboqued'ar'
diccionario de la lengua espaola. 'a'tiu
seguido po' d'eusod'elespaolde Mara
el criterio 't'OLutonari
MoIiner.
tiene dos ediciones; la
Cvro usAR EL DICCIoNARIo El diccionario de Mara Moliner
muerta ya su autora' La pri-
segunda acabade salir en 1998'
nuestra disposi
mera edicin, que tuvimos a
Un buen diccionario compila (o trata de compilar) el voca- aos' se carzcterizaba el cciunrio
;i;;p"t ms de treinta
bulario de una lengua, y da informacin de diferente tipo sobre seguan un orden deMara
porque las entradas no Moliner
se
cada unidad del vocabulario o unidad lxica (o tem lxico, o estricamente alfabtico, sin que lgruPl
cada
lexema). Las informaciones del diccionario son las siguientes: Uun po, familias etimolgicas dentrode
categora gramatical, etimologa, significado, distribucin geo- ll.amaba el orden lgico de los
letra, siguiendo Io dt i;;ftt?1a
grfica, uso. las palabras se ordenan alfa-
conceptos. En la nieva edicin' la
Primero veamos qu unidades aparecen encabezando los bticament., .o*ol"los dems diclionarios' Para facilitar
adems' muchas pala-
artculos del diccionario. No son siempre palabras, sino que consulta. La segunda edicin contiene'
neologismos y ame-
pueden ser tambin partes de palabras, por bras y acepcionesnuevas' especialmente
mcabezarnimto ejemplo morfemas ligados (vaseel Glosario) ricanismos.
delosartculos como los prefijos o sufijos que hemos visto la primera edicinld {ola-
En la ordenacin etimolgica de
antes, cuando hablamos d,eyuyaly otras pala- la misma raz' sino que'
se agruPan las palabras-quetienen
las que contienen la misma
bras. Tambin se encuentran en los diccionarios abreviaturas, al tratar de ellas, ," mln.iortan todas
-.rrr"
no sea el principio' por lo
por ejemplo cf. o cfr, abrevraturade confer,'comparar' (que se rzz enotra Parte del vocablo que
lee "comprese"), o 2., abreatura de aaseo uanse, con signi- seencuentraen otroslusltill*,t-':"'*
ficado similar al de $. Tambin aparecen siglas,como Otanw
;;; ;J;.'ipcin que tienen otra rarz Peto
rio. Tambin se citan las palabras
)TAN, sigla del nombre Organizacin del Tratado del Atlntico o que en cada atti-
estn empar.r,,.au* f"t-tl"ig"ifitud^o' '"u
Norte, traduccin espaola de Nmth Atlantic TreatyOrganization culoseabreunareddeconcePtosquepuedenirsiguindosea
(Ndro). explitabt en el prlogo de
lo largo del diccionario' La autora
el ms adecuado
En cuanto a las expresiones formadas por varias palabras, 1967 que ot"" utfabtico no le pareca
como estirar la pata, por ejemplo, nunca aparecen encabezan- "t al lector esasredes
para su propOrito, l"t t'u 'ob".todo-ofrecer
de sinnimos super-
do artculos. Estirar la pata se encontrar dentro del artculo conceptuales y un verdadero diccionario
correspondiente a pata, donde, despus de las definiciones de puesto al de definiciones'
edicin elimina las difi-
pata, se listan todas las frases y locuciones en que aparece tal La versin en CD-rom de la primera
permite buscarlos
palabra. No se encontrar, en cambio, tal expresin en el art- cultades de encontrar los trminos' Pues infi-
culo dedicado a estirar.Yesto es as porque, por regla general, separndolo, " *iilias' y permite' ud"-"' encontrar el
forma conjugada cualquiera
se prefiere elegir el nombre como palabra ordenatriz, y no el nitivo de un n.rr u p*tir e una
 170 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI,
de ese verbo, o recuperar una serie d.epalabras que tienen en
9omn
algn rasgo morfolgico. La segundJ edicin del
Moliner, por su parte, pese a descartar la ordenacin etimol_
gica, mantiene los catlogos de sinnimos o ideas afines, actua-
lizndolos.
Veamos un par de artculos tpicos de este diccionario, tal
ejemplos d.e
como aparecen en la versin en papel.
Escojamos dos palabras: un verbo , escatimary
iticalos el
diccionario un adjetivo, escptico.
Copio el primero de los
artculos:
escatimr I tr. Darde una\cosalo menosposible:.Les
escatima la comidaa loscriados.No escatim toselocios.
Escatima hastael saludo'.+ Cicatear,ieconomizarlen-
guerar,escasear,rgatear,retacear.L Cicatero,escatirrD_
so,mezquino, rgoso,rtacao.), Cicatera,mezquindad,
roa,tacaera.F No dolerpRENDAs. 2 Dar mals'entdoa
Ios \dichos o escritos.c rTergiversar,toroer.3 (ant.)
tReconocer,.rastrearo tesqdriar\algo.
;,rr,Elartculo consta, como vemos, de tres definiciones,
indi_
cadaspor nmeros impresos en negrita. cada una indica wa acer-
cindel significado de la palabra; hayvocablos con muchas acep_
ciones, a vecesrelacionadas entre s, otras vecesno tanto. una de
las tareasms delicadasde quien utiliza el diccionario es buscar
la acepcin que le interesa ms, y eso depende d.elcontexto en
que est usada o vayaa usarse la palabra.
la
,Para primera acepcin de escatimarque,como sabemos,
es la ms corriente (pero no siempre la primera acepcin que
aparece en el diccionario es la ms corriente) la autora.ror du
una definicin, tres ejemplos y un repertorio o catlogo de
palabrasafines. Los ejemplos van entre comitas. La convecin
general, fuera de los diccionarios, es indicar con comitas los
significados mismos, como hemos dicho, pero aqu se sigue
otra disposicin. La definicin, como vemos, no lleva .o-i-
llas de ningn tipo. La palabra cosad,e la definicin es ms
importante de lo que parece, porque indica que este verbo se
,VoCABUIARIO
17r
Bplica a cosas,no a personas.Adems, cosava precedidl 9'
(comida'
una flechita: esto ul de que la cosa en cuestin
"t es el objeto directo- del verbo' Al principio
logios, saludos'..)
<<tr'>,
que
del artculo se ha indicado, rnediante la abreviatura
La
el verbo es transitivo (es decir, que lleva objeto directo) '
pues para usar el verbo debemos
lnfbrmacin es necesaria,
por-
raber cmo combinarlo con sus complementos, y tambin
que en algunos casos,el significado del mismo verbo cambia
a'Yer-
gn ,. ,rr. transitiva o intransitivamente: comprense
g,in o, (tr.) y aaergonzarsz(intr.) , sorprender(tr') y sorprenderse
'(intr.,
y tambin casosms sutiles, por ejemplo ensear'-cYan-
de
clo s. usa como intransitivo , paira designar una actividad
tipo habitual o permanente, como en enseod'esd'e hace aeinte
,ror, *, gano Ii uid'a enseando,y ensear,usado como verbo
un
transitivo, como en ta profesoraenseeseterna,que designa
acto.
Volviendo a escatimar,vemosque lleva objeto directo' y que
el objeto directo debe ser una cosa.Los ejemplos lo demuestran
Leda esta definicin y sus ejemplos' podemos usar
con bastante seguridad la palabra, aunque sea nueva Para noso-
-,ryli.tt.
tros. Recurdes que, si lo que queremos es escribir, nos interesa
que nos digan n solamete qu significa una palabra' sino
cmo se la puede usar.
Perohayms.Laprimeraacepcindeescatimarcontiene
un catlogo de palabias separadasen gruPos por una estrella
de tres prritu.. n cada grupo hay palabras en letras redondas,
y otras en letras cursiuas.Todas estas palabras nos interesan'
ms
p.ro *rrcho ms las que van en redondas, porque son las
usadas.Las otras sott frecuentes' Por qu nos intere-
eti-
san? Porque son afines, pertenecen a la misma familia
-.ttot
molgica o semntica, o ambas cosas; algunas nos sonarn
much-o, otras menos' Las que van precedidas de un asterisco
se encontratn en otro cailogo de palabras del mismo dic-
cionario: as se forman las redes de que hablbamos antes:
*economizar' por
un asteriscolleva a otros, que llevan a otros"'
ejemplo, y precedido de asterisco, se encuentra, en el lugar
aifabbtico Correspondiente, con su propio catlogo de sin-
 772 t73
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI fI. VOCABUI-ARIO

nimos, donde por supuesto reaparece nuestro conocid.o esca,- la otra en muchos asPectos.Nos da dos equilalencias' "?d11"'
diccionario de Mara
timar. Aprendidas estasclaves,es fcil reconstrir las grandes rtna de ellas consideiada poco usual por el
con mayor
familias de palabras,y qrizencontrar una nueva, o una meior. Moliner. El Vox es un diccionario ms moderno'
cantidad de informacin en
Nos llevar un rato determinar si nos gusta ms escatimo,qu. cantidad de palabras' Pero menor
cicatear. iau *t.rrto y ritt dua es ms cmodo para una-consultatpi-
estabaausente en
Algunas de las informaciones del diccionario sirven para da. Ofiece, en este caso' una etimologa que
el objeto direc-
comprender usos poco habituales o anticuados. En el artculo el Moliner. En lugar de usar flechas para indicar
ms generalizadade clasificar el
que estamosviendo, la segunda acepcin de escatimar(dar mal to, se sigue aqu la convencin
sentido a los dichos o escritos) est en letras cursivas,para indi- verbo como transitivo.
de los dic-
carnos que se trata de una acepcin poco usual. Como formas Unas pginas ms arriba, al empezar a hablar
informacin
equivalentes, se nos dan *tergiversar (con asterisco, que nos cionarios, y nuniu escrito que estos retacean
ott e"o quera decir que escati-
remite al artculo correspondiente) y torcer. sobre el uso de las palabras'
La tercera acepcin de escatimarest man informacin iobre el uso' Al mirar la utiitaitile
precedida de una abre-
viatura que significa que tal acepcin es anticu ada, y por eso entrada para escatimar, err la primera edicin pasear por el
todos los equivalentesvan en letras cursivas.Esta informacin del diccnario de Mara Moliner (nica edi- dicciomrio
no es superflua, pues bien podra ser que estuviramosleyendo cin disponible en ese momento) descubr
afines a
un texto antiguo y necesitramos precisamente este significa- que mi verbo retacearno figuraba entre las palabras
de que retacearno es una pala-
do, y no los modernos. escatimar.Medi cuenta
"r,to-"ttt derecho awtilizat trmi
En otros casos,el diccionario de Mara Moliner bra de uso general. Aunque tt"t-oi
tnaTcaats de
nos indica tambin con qu palabras suele com- nos que pertenecen a la norma culta de nuestras comunida-
;""r""";;;*
binarse la que nos interesa. En la entrada para des, estn o no en el diccionario, me pareci mejor -siguiendo
un slno-
.acuerdoo, por ejemplo, leemos lo siguiente: *adoptar, esta- las reglas de escritura que yo misma ProPongo- escoger
atenindome a la autori-
blecer, llegar a, tomar, firmaro (un acuerdo). Una de las acep- nimJque tuviera u..piu.itt gtttetI,
1o tanto, escam'an
ciones de "juicio" es
"facultad de la mente que inspira a las per- dad de los diccionarios mod.rttos. Escogr,por
de mis
sonas para juzgar y obrar con prudencia y acierto, y se nos (En una etapa posterior del trabajo, y siguiendo otra
explica a continuacin lo siguiente: .Suelen anteponrsele adje- ,.glar, la de ieeicribir mucho, borr la frase" ') '
" moder-
tivos estimativoscomo .fssrr, oclaror, .mucho, y tambin R"touorno figura en dos de los grandes diccionarios
pero s aparece.en el
puede anteponrssle
"pocoo. nos del espaol,"el Clave y el Salaman-ca'
nueva edicin
Comparemos rpidamente el artculo de Mara Moliner con Gran Diccionario de Larusse, en el Vox y en la
sobre
el de otro diccionario de los grandes, por ejemplo el vox del Mara Moliner. Buscando la palabra, le los artculos
y' en suma'
(Diccionariogmeral ilustrad,odh, l"nguo espaola).All leemos lo retazary retazo,pensen sus conexiones cort retacear'
de palabras' y aprend
siguiente: me di un Paseo por un pequeo camPo
ms finas entre los
cosas que me permitett ttu..t distinciones
a pensar en
escatimar(quiz der. del g6L skattjan,evaluar) ,rcercenar,esca- vocabls. Como ya sabemos,escribiendo se aprende
sear [o que seha de dar]: - los alimentos. el lenguaje.
escp
Pa"seriosa la definicin de la segunda palabra elegida'
Esta definicin es mucho ms breve y por cierto distinta de tico.DofaMara Moliner escribe lo siguiente:
 175
I74 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL EI,VOCABUIARIO

numerosas' solamente que-

escptico, -a (dcl lat. $ceptlcus>, del gr. <skeptiks>) Otras veces' que tambin son
No se trata de que inventemos
I (<Estar,Ser; de, cn, sobre,respectoa [o de]>) adj, y n. ,*tor-ruU.r si la palabra existe'
Se aplica a la personaque *duda sobreciertacosaque se extranjeras
expresao que no tiene fe en ciertasideaso creencias,o U*fuUru, (los estudiantes de lenguas sabersiuna
a hacerlo) sino de q"-" patabraexistc
que, en general,es inclinado a la duda o la falta de fe: fu"." i."encia luy
lo suficien-
'Estoy escpticorespsctoa la eficaciade esasmedidas.Es palabrasnuevas que no nos suenan
un escpticode la medicina.Escpticoen religin'. nos parecen demasiado loca-
i*-.rrt. bien. O hay palabrasque
+ Descreido,despreocupado, impiadoso,impo, incr- espaol general' Para este
dulo, indiferente,irreligioso,pirrnico, tibio. F 'Duda. les,que no sabemo* 'i pt'tt"tt:"^tl
el Diccion.ariod'eIn lzngua espaoln'
2 Adeptoal escepticismo filosfico. tipo de dudas, ,,uau *.o' que
ltima edicin es de 1992'
cle la Real e.ua.*iu nJfatla' cuya en
Para quien quiera no solo enterarse de la ortografia y sig- todas las pub'u' que h.1n entrado oficialmente
;;;;il;" de todos los pases
nificado de esta palabra, sino tambin de cmo usarla, lo ms cl espaol, u..p,uai' for los acadmicos
til sin duda es toda la informacin sintctica que encabeza el hisPanos' dnq versionesde
artculo: con qu verbos se usa y con qu preposiciones.Este es Tambin puede suceder que conozcamos -^" dos versiones
las
un buen ejemplo del tipo de informacin necesaria para cons- rtna palabra, po, lo *l'ioaoy exikad'o'Si ambas se usan'
"."*f y la ms usada (o la preferida
truir oracionescorrectas. encontraremos en ti ittiotturio' corres-
en la lenguu es la que encezzt el artculo
"s.titu completa de Ia his
pondiente. frlaa Vfltint' u ""u explicacin
Ms INToRMACIoNESDEL DICCIoNARIo
ioria del par exiliado/exilado' , Ai-ninnc '
r^r diccionano
-1-^rdel
hemos hablao de la funcin gramatical
Ya
En muchos casos,usamos el diccionario meramente para de uso de Mara ;il; que nos dlce cules son las posibili-
especialmen::
saber cmo se escribe una palabra: su ortografia y acentuacin. dades de combint;i" dt t palabras' T.:.t""
i'"tto y.de qu tipo es este' cundo
All debemos fiarnos de un diccionario moderno y con la auto- bos llevan .ornpttil""to
qu prposiiion": Pl
ridad de indicar cul es la mejor ortografa, si deben usarse preposiciones' y "T".9^'
aaeriguar Ia, casi todos los hablantes tre-
hay ms de una. las preposiciones es muy detiao:
ortografia de preposicin correcta' Cuando
El diccionario nos indica qu palabras pue- nen dudas acercaae c"t es la
unapalabra y siga' Despus fje3e en el dic-
den acentuarse de dos maneras. como car- escriba, use la q.," L "'""e bien
diacoy cardacoy docenas ms, y nos inclina a favor de una u cionario. Aveces co"'ultut un diccionario de dudas'
""tt"'uo de Manuel Seco (los datos en la
otra acentuacin, simplemente porque el vocablo de acen- como el muy t";;;i;
tuacin ms frecuente encabeza el artculo completo (el otro Bibliografia general)
con la curiosidad de
aparece tambin, pero remitiendo al encabezado por la pala- Muchas p""o"u' van al diccionario
Este es un tipo de investi-
bra de acentuacin preferida). Tambin nos aclara el diccio- saber la etimotog" t"tu palabra'
qn. nos hace refle- b etimologa
nario la acentuacin de algunas formas de los verbos, aun- eacin erudita y placenteru,
t".e .mt evolucionan las lenguas' Pero
que estasformas no encabezan artculos, como es natural. El ?Jt-
el uso actual
presente de al;iarse,porejemplo, esmealioo malo?Elde ak- la etimologiu' po' sola, no nos dice ucho sobre
'i la definicin de eximiry se nos dice
near esalneo o ali.neo?Sedice adecuoo adeco?Algunos dic- de una palabra' Si;;;t;;"s
cionarios (el de Mara Moliner, por ejemplo) traen esasinfor- que estevocablo;;;t"t del latn em'ere"comprar" no habre-
parsimonia deriva del latn
maciones. mos avanzado mucho' La palabra
 177
776 COMO ESCRIBIRBIEN EN NSPANOI H,I,VOCABUI-ARIO

es solamente la abreatura de
parsimonia, que a su vez viene del verbo parcere,que significa ttrils fcil, como pasa confax' que anque nos
'no dispensar,no ser prdigo'. De ah que digamos que alguien .ia.ri*if"t" y por lo tanio palabra-nuestra' latina'
es <parco), que no prodiga palabras. En los diccionarios se lis_ u"rtgu por la.ttocida ruta del ingls' !" 1t^tl: taduccinde
no depende de Ia bs neologismos
tan dos significados de parsimonia: l) frugalidad en los gastos, tat itir de una traduccin
circunspeccin,y 2) cachaza,lentitud. yo solamente utilizo el tr- de nadie, sino de que dicha traduc-
i,rro.idud
La palabra
mino en el segundo sentido, especialmente en frasescomo <<se t'in sea adoptada por los ha^blantes' 'O:t!)t-"^tl"
como gisqui' pero yo no le
puso a contar los billetes con mucha parsimonia,,, o ..Mara tcllaniz, hace ya muchos aos'
texto' y much-9 menos en
explica todo con calma y parsimonia". s. significado no tiene visto nunca esaexpresin en ningn
dice y escribe disqu-ete'pero
relacin evidente con el etimolgico 'frugalidad'.
euien se Ios anuncio s de whisky.Mucha gtttt"
s cul es la mejor
ate-ngaa la etimologa no podr explicar con facilidad el uso que muchos dicen y ,",'iire-ittneite''fodavtano
o k'it' o la mejor tra-
quiz sea ms frecuente, 'lentitud'. ;"i;; espala para las inglesas netwo.rk
Cada comunidad
Los datos etimolgicos pueden ser entretenidos e ilustrati- cluccin de las fipouo hard'uare'
""Pt;;;; t*t "pturtmas de manera distinta' y hay
vos, pero no siempre imprescindibles, si lo que queremos es ;t.p"i;" nu r.rrrltto
registre algn con-
escribir en el espaol actual culto. La etimologa no debe impo- que esperar un Poco putu q"-" el diccionario
generales' si el con-
nernos nada: muchasveces, como en el caso de panirumia el iig_ senso,o nos d una iitu " las tendencias
nificado que est ms cerca del etimolgico es el ms raro. sensono existe.
cambiando minu-
Dejemos ya los diccionarios, y pasemosa comentar algunos La lengua estviva, en evolucin connua'
registro lento como una tor-
rasgos importantes del vocabulario. to a mintito. El diccionario es un
puede fotografiar el hablay
tuga, y no hay otro remedio: nadie
como la norma de una len-
menos Presentar f""g" fu fotografa
Neolocrsuos, ANGLICrsMos,BUENESpAoL (como el CtranDiccionario
gua. Pero los diccioriarios moernos
Larousse,.n,.. o,,tj "topitut todas-laspalabras que actual-
neologismos todava indeci
Se llaman neologismos las palabras de acuacin reciente, mente circulan, *lrr"...uriar los
efimeros' y dejan al dic-
que, por lo general, registran entidades o hechos nuevos, a los sos,y otros trminos que quiz sean se
los.vocablos
que se aplica una denominacin tambin cionario acadmico la tu"u de consagrar 31elen-
incrporados a nuestra
neologismos nueva. En nuestros das, los neologismos pro- oueden considerar definitivamente
queda' as' registrada'
ceden mayormente del ingls, y muchos de i"u. l-u lengua va estn castellanizados y
ellos pertenecen al campo de la ciencia, la tecnologa, los depor- Algunos
"."r"gi;;'*"glitif*os siempre coexisten las formas
tes. Por slrpuesto, tambin recibimos palabras novedosai de otros no, como herios visto, ycasi
espa-
otras lenguas: basta con mencionar perestroika,glasnost,o tama- tolmente anglicadascon las adaptaciones coexistmcia de
cetu'larcoexiv
gotchi. olas, que a vecesvaran' Telifono formas
,
Cuando aparece un objeto nuevo en el mundo, y lleva nom- ;. ; irhono mwil, y squetecon diskrtt'4u."::t angcadas Y
es curlosa'
bre nuevo, generalmente ingls (que a su vez suele inspirarse en la ortografia de las castellanizaciones adaptaciones
uno griego o latino...), como adco,email
fax, en espaol (y en S.gt"i"t diccionarios,podemos:Yy:: l?"::
espaolas
carne'
otras lenguas) se adopta el nombre original, al menos al prin- o oicot,Pero no boic,a:;nqwe escribimos
por ser aJena
cipio. Luego vienen las traducciones, que pueden sufrir l tris- ioU, la -final, qt t-totcuestapronunciar
"ti.,sin lengua'
te suerte de no ser adoptadas por nadie, si la palabra original es a los patrones fonolgicos de nuestra
 179
L-dRlo
178 cMo EScRTBTR
BrENENESpA(
)t

Cuando se dice de una expresin <<es un anglicismo" s<, r,,farnuch" :Tl: ;"ffi.f ;:':T::[ff
^:T#J$1;?H
esPanori
puede querer decir "palabra inglesa usada en espaolo (eslti Sru Palabra
ms o menos modificada o castellanizada), o bien que esa pala- Jgrlnlno' ,^^-+i^"lcrryrentedles en el lenguae
prstamos son Particularmtnte en un len-
bra o expresin es un barbarismo, y, como tal, palabra ajena, '-"'i ^, cientfica se entiende
pues Ia t""*tiil
incorrecta, indeseada,intrusa. Para la mayor parte de la gente, olentfico,
un anglicismo es algo reprensible. [iit*,e."i.:,lT?:i;*f*]*-lff:ln-:::ff
pean un PaPeI ttt:tt-"^:^i::-,,""?. ."r.iente, manteniendo
su
Es mejor distinguir, pues hay anglicismos y anglicismos.
Debemos distinguir, primero, entre prstamos y calcos del ":::T;
(te
il;" "" *::r:"+;1.$l'.Hfi:$l;;;; i,,gt"ugpass
ingls. Prstamo es una palabra ajena que se toma prestada.
Calco es una construccin ajena que se replica *:i:l;"tr"&li];,;J;;-;;"#,?.f i::'JH-
queconsrsr:':'ihi,T:ff
prstamosy
exactamente, violentando los patrones sintc- oi pro..i*iento quirurgico esPa-
expresin
No tenemos
calcos
ticos o semnticos del espaol. Surf, windsurJ
conun
qrineos
'"u1il"E'iiaiit"'
""-iu disporrible'
iiola si todos los
son prstamos. La expresin correrpara akald,ees un calco del
de oro - ^-^ rrr
usar prstamo es calcular
nrsrarrros
ingls run for major. rgla Para (cuando lal,,zy'
ut'iio" hispanizada
En el caso del prstamo, el espaol utiliza vocablos ingle- Iectores uut u tt*tiuli usar
seguros',nosc^onviene piensem los
ses,surf, emnil refn,fax, a vecesintactos, a vecesmodificados en claro). Si no estamos hacer notar I'ectores
subrayadapara
su pronunciacin u ortografa, como en estnda; estrs, parking. la palabra exffarlJcra' enten-
t*pttto-:1:l:T"
Hay docenas de prstamos en el espaol hablado y escrito; y que es exnanJera- mejor que con una
que *"u se orientar mrrcho la lengua
otro enorme grupo de palabras que comerrzarorrpor ser prs- der,yel "o,'o ilena de otros significados en
tamos y que hoy nos parecen plenamente espaolas,y lo son. Si expresin t'pu"o1u
y por 1o tanto confu*' =^ calcado del
hubiera una palabra espaola, aceptada y difundida ya, con el ;;i;i.";", -^--lcio. Lo calcadr
calcos es ms complejo'
mismo significado que la palabra prestada, por supuesto debe- El problema de los
mos elegir la palabra espaola. El
"anglicismo>),en este caso,
ingicspu.ae'"^liltt:'**f
:"i:ffi:H'#::i:"";:'::',:"
sera una afectacin, o bien una seal de ignorancia de la pro- d"'o'u-
comi"a'io""las reglas gramatl-
pia lengua. Pero si no hay palabra espaola, o si la'palabra espa- :1ffi::1l""ilm; frases no ffansgreden
ola es poco usual, entonces conviene usar el trmino ingls, ya das de palabras;,estas
que ese ser el ms conocido y sobre todo el menos ambiguo. caresder"'p"""tlii'"'"pt"'a:::*"Xt:;7#:;;i::,';;;T'
Con el tiempo puede crearse un consenso para
no 1*^
^^ tener ^:^)^
pratnl
mredo
usar una palabra espaola determinada: enton- :m;y.:r:;:!':{,i:,';7'-,i::;';;";i::111'sondas
n'" J'* t^o'' 'ptol no se degenera'
sino que
"t ^ de semana) ' "l cultura angloame-
ces, claro, la adoptaremos. Si no, nos apropia-
i""tuife coexistrrcia con la
remos del trmino prestado, sin miedo. La disponibilidad de una se adapta t es tan pres-
t""
"' tt;;il;; que est-tan extendiday
palabra espaola es relativa: en Buenos Aires se ha usado siem- ricanay
pre playa de estacionamientooestacionamiento,y en Madrid se pre- giosaque,,opod"*-o''"Y"q1'-lSJl-T;;:irofJHT
fiere, en cambio, el anglicismo parhing. Los porteos desar-
nan con medialunasy los madrileos con croissantso cruasanes; nm:T::"rilT'."xiil:;:'"'?;alrecibiruncumprido'
;"; chicaoq' suaeaslis>v
con-
en
unos y otros comen btfeso bists(respectivamente), ambos pro- PeroItimam'J;^i;; Madrid' v supongoque
cedentes del ingls beefsteack. Los aceptacin de los prstamos testa<gract^"'iil;;;;;;- ""
 180 coMo ESCRIBTR
BIENEN tspor. EI,VOCABUIARIO
inestabili-
muchos otros lugares del mundo hispano). Esta conducta lin- en ellos' 1o que produce
pia, no siempre calzanbien
gstica est prosperando, y desde luego por influencia de los dad en las normas' acep-
si no se distingue bien lo
usos y costumbres de la gente de habla inglesa. Si las normas no son claras' en
En los casos que ms alarman a muchas personas, las vio_ (recurdeselo que hemosvisto
_ uble de lo menos uttptaUf" en el uso de la lengua
'u
lencias que hacen los calcos al sistema espaol son ms claras. el captulo a, frtg Ptta:t tt*13:d
El ingls nmtually quiere decir'finalmente'; el equivalente cas- " t' el peor obstculo de un escritor' Es
Dropia: estainsegu'iud dedicarun poco
calcosdainos tellano indica algo que no es regular o seguro, il;5;; r,til,ite"""'uto' y ''': econmico como las des-
como en -it u to"ot* iu' de buen uso' tal
"trab4jo eventualr, pero se usa ahora de esfuerzo '"glu' y los que esrudian y ense-
con el significado de la palabra inglesa, y se dice por ejemplo criben las gramtic";l"; diclionarios,
"eventualmente lo hizo". Ese es un tpico calco semndco. t""i:,[l-.tcuenta,sinembarg:'11"-,f
Ejemplos de calcos sintcticos hay docenas, y algunos son cho_
cantes, como llamar para atr,spor'devolver la llamada,, pero
:.:"::1":::l'i::*J"'
viven en contacto diario
con otra lengua'
del espaol, los que
otros se cuelan fcilmente en el espaol y ah quedan, po..J.-_ it .ru.-tlando forzosamente normas de normasile
las que tienen los aceptabikilad
plo resultar en dicho en lugar de d,arporceruitod,o
1"t tiberali_ aceptabilidad diferentes de
zacin de la moneda resulta en un aumento de la inflacin,) o m;T#il;".ri,,*''.Lo' n1'P11^"1XH.l":l
f"#,*,,,
es-tsakend,ode Quo el d,a2 cuando se quiere decir saled,e
euo
con el ingls'P:l
en contacto :-1:Ti bi**s
casrtodas JJrt;-
el da 2. especial aquellos que realizan influen-
Hay casosms sutiles. Muchsimas personas dicen v escri_ no prreden sustraerse a la
vidades pblicas t""f"git? que su bilingis-
hacerlo' ya
ben frases del tipo d,e mis hijos meignorai, con el significado de cia de este, ni rt' '"*i'-iu t "u^u
'no me prestan atencin'. Esa acepcin de ignor-, q.r. es un en'lasiuales se refleja
mo los hace participar en otra-s-normas'
dicho q"t :1d1comu-
anglicismo, se est imponiendo y supongo que es plenamente la interfererr.iu toti ingls' Il.htT"t
aceptable hoy en da;Mara Moliner, hace veinte os. la con_ tiene sus necesidades' y su
nidad tiene sus ";;;'hmbin
signaba ya en su diccionario, como una tendencia en el len_ esttica.
a escribir en buen espa-
guaje de los peridicos. En la dedicacin de una persola
Uno de los principios sostenidosen este libro es que no se pot lu lengua como instit'ucin'
ol se reflejar t;^;ttP;;;
y cdtlvado por los miembros
puede escribir bien si no se escribe en buen espaol. Ben espa_ como bien compartido' atesoiado
ol es el espaol rico, flexible, matizado, es el g""" espaol significa t?*tg'::speto
el bum espaol de una .orr,t"'iuJ'
^ deseo de perpetuarlay en.quecer-
que usamos con soltura y aplomo para expresar a una tradicin .rrlt rrul y
lo ms fielmente posible nuestro pensamiento, pra refeiirnos Ia.
con exactitud al mundo y para establecer,consolidar y mejorar
las relaciones con nuestros semejantes.Los anglicismos, o*cual- IMPLICACIONES
CONNOTACIONES,
II\TVISIBLES:
quier extranjerismo, cuando se usan sin ninguna necesidad, LOS STCNMTCADOS
ejercen una restriccin en el caudal de recursos de la lengua: por
de
de los significados visibJes
adoptar la palabra extranjera, se olvida la propia, y ." nu Hasta ahora hemos habrado gramti-
empobreciendo el repertorio disponible. Adems, Ios ^i por los diccinarios v las
giros las palabrar, l"';;i;;;;;
de una lengua tienen sig-
tomados de otras lenguas, aunque siempre se adaptan.., ulgr, cas. Pero las palabras y exPresrones (algunos no
grado a los moldes sintcticos y semnticos de l lengua pro- estn en el diccionario
nificados qrl. to 'it*pre
 182 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 183
][, VOCABUT,RIO

podran estar nunca en un diccionarir con-

tstossisnificados
no regisrrados,a
tan importantes, sin embargo, como ".?J,uJ:THli.i:.1::l
los que clridudoru_.nte
describe el diccionario, y a vecesms importantes. Los notaciones negativas, p.r.,
remos significados invisibles para distinguirlos de
llama-
cados referenciales, denotativo., qrr" himos estado
los signifi-
vindo o "falda negra>.
hasta ahora.
La referencia es la actidad lingstica que consisteen
cionar una expresin con ,rru.rriidad. Digo oquiero
rela-
probar_
me esoszaPatos rojos" y la expresi-n esos
Ia refrancia
"
zapa-
tosroTbsselecciona unos objetos de la realidd,
a los cuales me estoy refiriendo con tal expresin. A "tr#rco de
ficado referencial suele llamrselo significao denotativo,
ese signi_
v m-
signi,ftcaito bin significado literal, aunque este ltimo tr-
tlert mino, ktnal, se usa ms para distinguir lo que
la palabra quiere decir fuera de cntexto de
los significados figurados qu puede adquirir en dererminados yatadeevitarlasdems.Elbuenescritoresunusuariocons.
contextos.
Los significados insibles son todos ros significados te sobre los que estn en el diccionario, y es uh buen observa-
posi-
bles de una palabra, con ra excepcin de los deiotativos (o
lire-
Son invisiblesporque se llega a ellos por
significados 3l^es).
inaisibles rnferencias: no estn a la vista, sino implicaos.
Hay varios tipos de significados invisibles.
Nosotros vamos a considerar solamente-lossiguientes:
1. significadosconnotativos
2. significados contextuales
Los significados connotativos son significados asociados
_ a
los significados denotativos de las palabras o expresiones.
Estas
asociaciones se producen por razones a veces
significados
cniotaaos personales, afectivas, pero muchas veces se
deben a los contextos habituales en que apa_
recen determinadas palabras, que se asocian, as, a dermina_
dos contenidos- Algunas connotaciones son previsibles,
no tanto, y muchas dependen de contextos paiticulares
otras
rios particulares. El nombre huitresugiere connotaciones
o usua_
nega-
tivascasi siempre, y en cambio agua,o sol suelen producir
con-
notaciones psitivas. El adjetivo negrotiene una serie de
p"tt .tece al campo de la oscuridad'
lo temido o desconocido: suerte negra, mano negra' Sin embar-
go, estasconnotaciones desaparecensi decimos "ojos negros"
En unaley que intentaba castigar a cualquier pas que man-
expre-
tuviera relaciones comerciales con cuba, se usaba la
sin .traficar con Cubar, en lugar de 'comerciar con Cuba"'
La palabra traficar connota algo avieso (trae a la memoria
drogasr, ..trfico de esclavoso,etc'), y por lo tanto'
y
resulta (intenionalmente?) ms negativa que comerciar'
las operaciones comerciales con-
degrada, connotativamente,
denadas.
El buen escritor suscitalas connotaciones que le interesan'
ciente de la lengua, medita sobre los significados' no solamen-
dor de cmo se habla y cmo se escribe'
invisi-
Veamos, por ltimo, el segundo tipo de significado
ble: las implicaciones que inferimos gracias al contexto'
Recuerdo al lector que el contexto incluye todos sipnificailos
los datos relevantes sobre el mundo, sobre la par-
"ki*nt"l"t
ticular situacin de habla y comunicacin pre-
de
sente, sobre el gnero, sobre el lenguaje' El texto- suscita'
elemen-
ese enorme sistema de conocimientos y creencias' los
a partir de esos.datos' el
tos necesariospara la interpretaci6n;
quiere transmitir con su
lector infiere lt que el comunicante
mensaje, Pero no dice explcitamente'
nn toi autobuses de hicago haba un cartelito bilinge
esta
que deca .El conductor no tiene cambio"' Por supuesto'
una advertencia, que podra expli-
declaracin es en realidad
auto-
citarse de la siguiente manera: "pasajeros, al tomar este
si pagan de
bs les conviene pagar la cantidad justa, porque
decla-
ms, el conductor ,t l"t va a devolver lo que sobre"' La
que el
racin tambin quiere decir otras cosas'por ejemplo
conductor no lleva dinero, informacin que sirve para disua-
 185
184
cno scnrBIRBrENnN r,speNol U,v(xlABUl-ARIo

sobre un juego t"i t'q:tl,t:::t

. sus propsitos a los ladrones.
Estos significados no pr'r'irfbquiere decir descansa
9it, usada a menudo en clertos
dichos son, en este caso, ms importantes
que la informacin itrvisibles.Esta es una estrategia se hace
literal de que el conductor no tlrtityos,en los t"lt' L *edita"cin sobre un fenmeno
ii.rr. cambio. Son significa_ en especial sobre Ios
dos insibles' pero esenciarespara el lenguaje'
entender el cartel y actuar a partir de la medita;;:;t" usamos para
en consecuencia del lenguaje que
anpcctosimplcitos y connotativos
S
naurrn,''iffJ.,ll?
iii;?.fri[Xn:.lXff
:] lrilllar de esosfenmenos'
mujer" a una muier sera un sinsentijo
si tomramos la expre_ [,o que importa, Para nosotros' :s.::con:t:t "11:l:,::t"-
sin literalmente. pero .mujer, tiene invisibles de las expresrones'
uchos significados impli_ cinf q" tien los Jignificados
cados, y el texto, ms las iotos dicho ya' no estn en el diccio-
de la modelo con la ropa en Mrrchos de ellos, .";T';;os muy fre-
venta, suscita'esos significados,un ptt ejempl' salvoque sean
estilo de uidu, .rrr^.rriu.. titrio. Las connottt"-'
Las metforas importanciade
giacia)quesep,esentan
deseabres
yuq,,i_ .],,"","r, no quedan registiadas'
J,Ti:J:'J:,j,:::1, i,,-p"." estn siempre registradttll
"ll!"ji de toisigmftcnaos
En el primer prrafo de un libro de nuestra libertad inaisibles
-los d, t'starn' porque paite
sentinii";;;; "-.n os,er aurorJ,t#il"r:rTt; Los poetas son
[1""" Itablantes es crear metforas' metafricas: esa es
las posibiidades
krs que despliegan-iout
Nos morimos de amor, nos morimos
de pena, nos morimos rtna parte de su libertad' :,-^.^rr^^rnc., ,r-a i
implicadol:l.Yil1t"'-
significados
de ganas,nos morimos de miedo,
nos morimos de aburri_ Haymucho'ti;;;;" los usa-
edicada a explicar Por que
mien_to,y, a pesar de la eficacia letal pn;;i"gstica flJreciente
de los afectos,fu u.r.rr._ a gusto: la pragmtica' En este
sia afectiva nos da pavor. (A. Marina,
Et taberintosmtimentat, mos, comprendemosy explotamos de escritor
Barcelona,Anagrama,1996.) captulo ,olu*""tt iipottuUu-'ecordar al aprendiz
Ls unidimensional' chata:todast'ienen
;LPj ffi;".'p"i"n* de evocar significados impre-
rerieves,sombras, "l*r, .upucidad
La primera parte de este texto visibles. l-.. .*p'"tio"es lingsticas estn car*-191t*1:, ::q"tfi-
^ contiene una serie de met_ posibles' y esta riqueza no
foras ya fosilizaas .r, et t.r,g,ru;" .;;;",
morirse de amor, de cados anteriores f at tig"icados hay
de ganas. En_esas.*pr.s1orres, en un ccionario' Porque 1o
l.t1 el verbo morir no dene puede quedar t"i';;et
significado literal. F,l autor aqu cumplidament la creatividad
nos u."r,i*i. .r. ,g"i diccionario ."pt;;:';;;t
ficado literal, es decir, resucita ru "ffigu lingstica. Por suerte'
para hacernos notar
que' en el lenguaje corriente, hablamos
-.tforu de morirnos
mientos, lo que parecera querer de senti-
decir que los sentimientos
son malos parara vida. El u,rto.
nos invita a tomarnos literar- Ennuctos

H:::ff
ffi,",,*;'Hff :*,T1.;
i:,t""H,:;:il:ff
su argumentacin-::r d1ms
miedo (pavor) la anesresiaafec_
tiva. Esta es una meffora del auto4
,r'i,r.uu
ta sobre las otras. Anestesia quiere
metf,oraimpues_ (verdaderamente llamativos) para
decir supresin del sentir. Proponga cinco nombres
Tl supresign nos garantizar h en,cada caso qu denotaciones
vida, p".o ,ro, da ms miedo un conjunto " ,ottt'i*pi1q""
que perder la da (perderla figuradamenre). y ."""o.iones haY en cada nombre'
Todo l" ;,r; ;;.
 187
186 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, U.vocABUtARfo
2 de enero'
Ejercicio 2 1 0 .He recibido tu email del
lo denuncro'
ll. Su suPuesto cmPlice
la curva'
suponga que debe elegir un nombre para'na resta literaria t2. El coche derraP en del gerente'
y para un perfume. Le proponen los siguientes, y entre ellos 1 3 .;;;;;;t*o,'** bien dicho'.""'"i::11o'
precroso'
usted elige los tres o cuatro que, en cada caso, le gustan ms y t4. ;;;l;t uot mutdun un christmas
encuentro'
los tres o cuatro que, en cada caso, le han pu...ido ms ina_ 1 5 . Celebraron un amical
propiados-Justifique su seleccin, explicando qu clase de sig_ 16.Venta al detalle'
nificados ha tenido en cuenta al elegir los buenos nombres y r 7 .Tenemos un staff de cien Personas'
un escndalo'
desechar los malos. 18. EiJre el presidente caus
19. Nuevo raid en Irak'
a) Resta literaria: Mundo, El cocodrilo, Abrapalabra, Gnosis, 20. Tiene un buen mnager'
unidad A'
El ncleo imperfecto, Antgona, Gramtica ntima, La llave, if . Urriu no lista leyendo agresivay les fue muy
La selva, Nuestros hijos, Mirar llover, El mirador, Los de 22. Hiciero" "";;;;Jpublicitaria
abajo, Poesa, La encrucljada, Nocturnas aves, Camalen, porque queda cerca'
Amrica, Subterfugios, Ciudad de niebla, caro, Soledades. ,u. Hil.r.ado X es muy conveniente,

b) Perfume: Atavismo, pulcrsimo, Noche, pesca submarina,

Iijucici'o de las siguien-
Fleur de passion, Ocaso, Appalling, Seduccin, Amazona, ' -^G-i'in para c
Int nt" escribir una definicin '\^r.cadauna le parezcan
Eter, Inocencia, Epanuissement, Corvo, Olvido, Arco iris, it"tihcando las que
tes palabra. y "*p""l"tt' recurriendo a un
Suburbiana, Clara Ins, Hierbas de provenza, peristilo.
Despues verifique sus resPuesas
Conflagracin, Mujer. exffanjeras.
buen diccionario'
Ejercicio 3 estresado
mosffenco
barbarismo
En los siguientes pas4jes,identifique todos los anglicismos y inaudito
frustre
otros extranjerismos (catalanismos,galicismos...). Donde pueda, lvido
(estar) colgado
esotrico
ponga una construccin o palabra espaola equivalente. sofisticado
aplicacin
nimio
l. Los boxeadores subieron al ring. stop
enervar
9 gneo
Tard muchsimo, pero eventualmente lo termin. abusar
contestatano
J. Debe enfocarse mejor en su trabajo.
4. Soy miembro del Instituto Cervantes.
5. El lector imaginario y el lector actual de una obra no siem- Ejerci'cio5
s1lravadosen lassecuen-
pre coinciden. Observelos paresde expresionel cadput tott aceptables'
de
6. Por desgracia, es una persona muy maniable. ciassiguientes'Lasdt* e*piesiones
n Hay que humidificar el ambiente. Ide.nti.frluela mejor exPresron'
pero una esmeJor;i;";"'
8. Trabajaba full time. t',"i'queP;"';
yexplique.n"l T"j-":'-1?:1ff;ni:**
la otra?' no Par
9. Lo mejor eran las hors d'oeuwes. irol, ., ms simPle
188 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI ILVOCABUI-ARIO

l. Manuel se puso defensiao Ejercicio 6

Manuel se puso a la dcfensiva que siguen hay
2. Hablar de las ballenas no es reluanteenun tratad.o sobre las Lenguaje ofensi,ao'En todas las secuencias
una' donde lo ofensivo es dis-
caries. a*pr"ri3".i, #.,"inu' (*t"ot-t"
expresiones muy comunes'
Hablar de las ballenas no es pntinmte... cu^tible:bsquela y decida) ' Son
sobre todo t.tg"ft A"1lt1t no se utilicen por escri-
3. El Ath,nticoaustral "'
"r,.t etarlas en cualquier situacin'
El Atlntico sur. to, es bueno reconoeris, para seale el sexo'
manera qrr:
4. Este trabajo no est bien mfocad,o. Pruebe a decir Io mismo d ora -to como la
tanto el desprecio
Este trabajo no est bien orientado. los defectos olarazade nadie' Evite
5. Sufra de rzuma. condescendencia.
Sufra de rema.
Es una Prosaafeminada'dbil'
6. Oa"tpala presidencia.
Trabajaban como negros'
D etentala presidencia. era una real-
El pare era un hombre exquisito'
7. Le regalaron un suter.
mente.
Le regalaron u\ sweater. Estaba negro de ira'
-
8. Paco tena una voz que la majenaba. Hacan el indio.
Paco tena una voz que la alimaba. ii.". una languidez femenina' muy atractiva'
profundos'
9. Conatrrinon a la conferencia muchN personas. nr, ..u oficina son todos oligofrnicos
Fueron a la conferencia muchas personas. Pepe era Peor que un gitano'
10. Le tributaron un homenaje. Abri la Puerta un cregulto'
sordos'
Le hicieronun homenaje. Parece qrr. .ttoy hablando con
poeta' no una poetisa'
11. Estaba distendid,a. vrr.iu ., ,rrru u.idudera
Estaba relajada. Era chismoso como una mujer'
ocultaban'
12. El antaltimo captulo. ;i;1j; menor era invertido' aunque lo
moros' era mejor quedar-
El pmltimo captulo. Cuando la ciudad se llenaba de
13. Me llama cada da. se en casa.
Me llama todos losd,as. Lo atendi un marimacho de bigotes'
14. Lamayoria de personascultas. Contrat a una chinita muy inteligente'
La mayora de las pnsonas cultas. El marido es un enano'
una foca'
15. Me regresel dinero que le prest. La hermana se haba puesto como
En la editorial trabajan varios sudacas'
Me d,euolaiel dinero que le prest.
16. Es un buen empleado, serio y ambicioso. Eran codiciosos como judos'
Es un buen empleado, serio y emprmded,or.
L7. Ha d,ehacerlo que le manden.
Ejercicio7
Debehacerlo que le manden.
de adjetivos. Intente
18. El espaol, una lengua para record,ar. A continuacinse le ofrece una lista
un sustantivo de Per-
El espaol, Ienguapara recmdar. combinar cada uno con tres sustantivos:
 191
190 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI I,VOCABUI-ARIO
limitado de signos'["']
modar un nmero necesariamente
sona, uno de animal y uno de cosa, si el espaol se lo permite... la conservacin del castellano
No se crea qt'" '"**tndando
Aydese con un buen diccionario.
seami ni mot achar deviciosoyespur iot odoloqueespecu-
que en la penn-
uty tot"iones castizas
liar de ro' u-tii-o''
eficaz - sibilino - benvolo - efi ciente - trascendente - craso y-qrre subsistn tradicional-
sula pasan hoy por anticuadas' o'
- po - reticente - parco - vido - influyente - obstinado - qu proscribirlas?
menre en Hispanoamrica; por l^-r...t-tlos
segn
guay - chvere - brbaro - lindo forado uoutot nuevos'
races castenanls-hemos castellanoreco-
que el
procederes"'i"'"tJt.1ttlli:t:," continuamente para
Ejercicio I que se ha servido y se sirve
noce' y de
mgiivos hay Para qt: "::11t:9""-
aumentar ro.urrtt, qu derecho
Comentario de texto. Uno de nuestros gramticos ms impor- y Venezuelaiit""tt tanto
cemos at t"u'to' itirt
tantes, el venezolano Andrs Bello, escribi estas palabras en
el prlogo a su Gramtica de la lengua castellana, publicada hace
comoArag"ve"aut"'"lT1H"-1'"::::nil.T:1ff
ffi:';
cuando las patrocrna
divergencias,
casi un siglo y medio, en 1860, cuando todava no se habal
autritica de la gente educada'
i n dependiz ado d e E s p a a to d a s l a s c o l oni as espaol as de
Amrica. Comente este texto, y luego exponga su propia opinin
respecto de sus dos temas principales: el uso de extranjerismos, BteltoGRAFA
uso J norvna'
y las acuaciones nuevas de los americanos. Et rixico m eI espaolactual:
LEoNARDOGt'tgz ToRREco'
Madrid' Arco'/Libros' 1995'
No tengo la pretensin de escribir para los castellanos. Mis hnal'
Diccionarios: vasela Bibliografa
lec c iones s e d i ri g e n a mi s h e rm a n o s , l os habi tantes de
Hispanoamrica.Juzgo importante la conservacin de la len-
gua de nuestros padres en su posible pureza, como un medio
providencial de comunicacin y un vnculo de fraternidad
entre las varias naciones de origen espaol derramadas sobre
los dos continentes. Pero no es un purismo.supersticioso lo
que me atrevo a recomendarles. El adelantamiehto prodigio-
so de todas las ciencias y las artes, la difusin de la cultura inte-
lectual y las revoluciones polticas, piden cada da nuevos sig-
nos para expresar ideas nuevas, y la introduccin de vocablos
flamantes, tomados de las lenguas antiguas y extranjeras, ha
dejado ya de ofendernos, cuando no es manifiestamente inne-
cesaria, o cuando no descubre la afectacin y mal gusto de los
que piensan engalanar as lo que escriben. Hay otro cio peor,
que es prestar acepciones nuevas a las palabras y frases cono-
cidas, multiplicando las anfibologas de que por la variedad
de significados de cada palabra adolecen ms o menos las len-
guas todas, y acaso en mayor proporcin las que ms se culti-
van, por el casi infinito nmero de ideas a que es preciso aco-
 193

el dominio de la
seriamente, como un paso hacia

lTJJ".o.:"i,:Ti:"."i:':::1?:T::j".:1,t?i'ilr:,f
sobre ese [ema' stno,que
ctocimientos
de razona-
Cepruro 6 rollar las destrezas mentales del
aspectos
I-{ PRECOMPOSICIN ru, especulacin, imaginacin' investrgaclon' aprmdizaie
y nuestra vida afec-
"ar.cl"ntra vida inteleal
u
(Cmoplanificar un escrito)
*veno estnsepa;;; P;; .1i".su" 1IT:i' :1l::"': :""*:
entre
$[;;r;#r"ii.i".t desarro'odi unaseriede actirudes,
Er ernNorzAJEDEr-A.coMposrcrN queserequierenpara
y paciencia
r.r'.ii"i.rs, la disciplina la ttut nuestros talen-
llegar a conocer "E;:'Ei "P;t"i'4" "*ig fuer-
Culesson los pasosque preceden a la redaccin y tener concincia de nuestras
de un b naturales, desarrollarloi'
trabajoescrito?Vamos,asuponeren lo
que sigueque el traba_ la adopcin-de un cdiq1^de
uas,El aprendizaje
jo esuna composicirr Ou.,.,en ';*bi;'exige intelectual son tan necesa-
parte porque esuna tareaque aurrrr.iu, el rigr y la honestidad son
todosconocemos(y hemosl. tut ganas de hacer las cosasbien
hech,o ,.rr"_o, que hacer)v en rios como la inteligentiu' y
parteporque esonospermitir considerar
la relcin.;;"r1"" inrprescindibles'
flYui.
y aprendizaje.Algunos de los temastratad.os.r,
.rr" .upi i".S" " la escolarizacin'y de mo-do*:::,i:l::::
tulo sernretomadosen captulo sigui,ente,
caremosa la preparacin _el pero all nos dedi_ t*lJ:t::"#;i;';"tterciario':T":'::?:.*:",':"',:n:1:
seriede habilidades,destrezas
v
de trabajos*, urgo, :T#ffi;;;;i;;;"" una
que una composicin. t;;;;i;;, El ejercicio-de
-^:^:^ rlp

il#;;;'.1-;;"".imiento' el mdulo
Una tarea de clasees un ejercicio,una tantas pttt,!,g:::l
prctica,unentre_ clase es una prctica entre cognosciao
de ese complejo de-conocimientos'
esarrollo
unaserieJ";t"t il ;, ;i?.#; algunos autores llaman "mdu-
l"^'-r
: : *fi:i,_11,11i,.: habilidades y sentimienlo'-q"t
j. ionar susj ugadas.il,
: p..r...i"nu, ;;;;.i; ;;", lo cognoscitivo"'
::i :] ":rJ,.^,:
de clase ry,yobjeto
tienenpor asl:
il#;i" .""'"t Eie mdulo puede representarse
dominio de las estructuras discursivas
ftrncin de las y r...l._
composiciones soslingsticos que se necesitan en
la r,da real
para escribir textos. Los textos de la
tendrn funciones espe.cficas,por vida real destrezas mentales (tazona-
ejempl" t;;;;;:;:",
defender a alguien, pedir disculpas,"ir*u, miento, caPacidad de esPecu-
sobre una inves_ lacin e investigacin)
tigacin, ganar el ttulo de doctor.
Lur.orrrposiciones de clase, cuerpo de conocimientos
ejercicios o prcricas, no tienen todva
l^:. no
:"r funciones #u_
les, cuentan como .verdaderos, escril
ypasar
uncurso.
L" i-p:;;'""ij"rlTi:,n:
:Ti'':i.que.se
orante loraest preparando fyldamental en la escuela
para hicer una composicin La composicin es un ejercicio
tenga conciencia de para qu pdra mdulo cognoscitivo depen-
servir en la d real un porque la existenci" *it-u " ""t el
texto como el que le han mandado que tengan los alumnos' Sin
componer, y se tome cada de del dominio del lenguaje
 194 coMo ESCRIBIR 195
BIENnN tspol A PRECOMPOSICION
dominio gral y escrito del lenguaje,
el alumno no puede adqui- Imaginemos uno de los
rir conocimienro, no puedeLairsmitirlo cutdospara transmitir un contenido'
a orros:;"" pJ.ra,. del tipo que ProPone-
razon.ar consigo mismo, especular, investigar qlercicit ms simples de composicin'
un ta o Jurip., primaria: el
de trabajo. n* u los alumnos de la escuela h cot,bosicion
de alguna experiencia personal' U-n tema ruX slrnpte
El lengu{e es formativo, no es un mero tlato
adorno. El lenguaje hice este verano>>'El nio sabe
que se requiere para dominar un rea aieri." es "Qr6
de investigacin inZtuy. o lo que habitual-
no solamente el vocabulario espializado, iu. p.r." Jorrttr lo que hizo en el verano'
no
el Lenguajees sino ;;;i" ;... o se hace t ut'uto' La seleccin de contenidos
tambin todos los tipos de operaciones debe tener en cuen-
fomntiuo
tales requeridas parallegar a iorro."r
men_ exig. *tyor esfuerzo, y el nio solamente
que tiene que ve
los fen_
que se quieren estudiar, y la capacidad _impr.r.irrdi ta l,o que'se le exige en estas circunstancias'
con la correccin
Seno-s
ble- de hablar de ellos con otros .rp..illi.tur. ta, qrr" con el contenido de lo que escriba'
del trabajo'
Por eso, en una escuela ideal, ei maestro gramatical y ortogrfica y con la presentacin
simplemente
ra tambin ensear a escribir sobre
de ciencias debe_ Probablemente cuente e orden cronolgico'
ciencias, o, ul _.rror, ;;;.- y terminando con algn
ran programarse cursos de escritura aadiendo cosasa medida que escribe'
en difererrr., .u'_por. o con alguna con-
episodio ms impresionanie que los otros'
La organiza-
ciusin sobre lo bonitas q"t iott las vacaciones'
garantizadas por el
Erepas DE IA pREcoMposrcrN ;;; y coherencia lgica " "t tt*to estn
orden cronolgico.
un trabajo de
En el lenguaje diario, y tambin en Aun en este caso tan simple, el nio ha hecho
este libro, usamos las a otras formando cier-
,
escribir y componer de manera intercamiable, composicin: ha puesto t"'ui cosasjunto
ha elegido episodios
t*ll^ como to diseo. Para contar de modo coherente,
::lT::::lgnificaran lo mismo q.r. 'hu.., una composicin, ha dado informacin nece-
'componer'. Aunque lon, (reconstruyndolos o inventndolos),
ese uso es normal y correct;;;;;;", sacado unas conclusiones o
distinguir la actividad de escribir, saria sobr lugares y personajes,ha
,.rrtiao estricto de la presentadout-grrttu.uutuaci"nsobreelasuntotratado'haelegi-
palabra, y la de componer, para que "., "t y ha revisa-
quede bien claro l,o q". ,ig_
nifica componer. ho el vocabulario y las construcciones gramaticales'
del trabajo'
Escribir es inscribir signos lingsticos do la ortogra{ray, en general, la.presentacin
reconocibles sobre tienen por objeto entrenar a
alguna superficie. podems escriblr Estascomposiciones infantiles
en un papel, por ejemplo, y tambin en sucapaci-
el nombre de un medicamento o los nios en el uso de la lengua escrita
un nmero de telfono. que conocen bien: el
Componer es usa-rlos signos lingusticos dad para exPresarse'a partire un gnero
adultos raravez nos
un texto consta, por lo generui d"
para construir un texto. ..h. En ls escritos que componemos de
varil, oraciones, tiene sen_ Nuestros
limitamos a contar explriencias personales agradables'
cmnpont es t11" t cumple alguna funcin. Cor.rpo.r.-o, son mucho ms com-
.r..itor, y especialm.,ttt lot profesionales'
cmstru.ir txtos el texto de una prueba escrita de hisioria para plejos, y i.qrri.t tt mucho ms u"ab{o' Parte
de ese trab{o es Pre-
mostrar nuestros conocimientos, compone^mos de que se escriba la primera lnea del
una invitacin de boda para intar liminar, comienza antes
a una boda,'comi;;;;". sobre susvacacio-
una solicitud para pediialgo, etc. texto. A diferencia de los nios que escriben
clas, los adultos deben planear lo
componer exige ser consciente de nes o sobre el primer da de
-qtr.
ra estructura der dis_ antes de Ponerse a redactar el borrador'
curso, conocer y saber usar los recursos uun u
lingsticos *s aJ._ "r.iibi,
'- El proceso de precomPosrcron requiere' en primer luga
 196 COMO ESCRIBIR BIEN EN I]SI'ANI }I !IT(X)MPOSICIN
!

examen' tambin deberan Parar-

una toma de conciencia sobre el acto de usar el lenguajr.; r,rr lii eI tema aParece en un
segundo lugar, requiere una exploracin sobre el tema y solrrr, "n
q-l q": ,T:-":^1T:3,tlJ#:t::r::HT:;
I hdoslosrelojes, ut' n cie trol
rtocon
el escrito mismo, exploracin que se llama ;ff:il:il'i?;Jffi ru;; "o':19" 1 "
etapas de Ia "rk,r
cubrimiento>, porque lleva a .descubrir, sig s q"" i;;;ltil
mismo, -uicn fuerade la escuela'No
precomposicin lobrc
nificados. En esta etapa hay que incluir, crurn ;il;;;.scribii sinpensar'n" q"i^pj"'u'? Pero
' yu q"" es el tema del escrito'
do corresponda, un perodo de investigacin: consultas en lilrrr s lln la adolescencii' claro' en el trabajo
y revistas,experimentos, entrevistas,encuestas,etc. Debemos pensar primero
iro rro es lo ms urgente.
Estas tres actividades se desarrollan simultneamentc. \, Paraestar
tnisno, u: t:f:t-,t-til";J#;i""n::
unas potencian a las otras. Para planificar un escrito, hay qrrr,
';;;;"-
es tener conclencla I
i,rg"ttt , en efecto,
Esta etapa es la que denominamos
medita ir tomando notas, leer otros textos, consultar c. relativos a nuestro escrito'
nuestros amigos, parientes y maestros,y seguir pensando, ano toma de conciencia''
tando, etc.: son actividades circulares y repetidas, como tod.s
las de la escritura. Los procesos de precomposicin que vam()s
coNCIENCIA
a ver en este captulo son, de acuerdo con lo dicho, los siguierr- lit, pnocnso DE ToMA DE
tes:
esquematizarseen la
El proceso de concienciacin ry:--*
PncoupostctN previas sobre eI texto que
fbrma de una sene de Preguntas
TOMA DE CONCIENCTA: reflexin sobre el tema y sobre la ret_
vamos a comPoner'
rica o manera de comunicar el tema.
DnscUeRII\lrENTo: exploracin en nuestra memoria y toma de DE TOMA DE CONCIENAA
PROCESO
apuntes sobre nuestras ideas, ms o menos vagas, hasta ir con_ y cul es su funcin (gne-
figurando y descubriendo todos las dimensiones de lo que 1. Qu es lo que voy a escribir
ro)?
vamos a escribir, y conociendo mejor la funcin del escrito. ' nrr conocr-
rr r ^ l ^:^-) c on(
(lo he entendido bien?' qu
INVESTIGACIN: subetapa del proceso de descubrimiento, que 2. CuI es su tema
tema?)?-
consiste en acopiar informacin para el trabajo, consultar mientos tengo sobreese , ,----:r^.t licr,
mi escrito (comunidad discursr-
libros o personas, organizar experimentos, encuestas, entre_ 3. A quin"' ;;;tigido
vistas, todo lo que haga falta para dominar el tema del escrito va)?
dar?
y evaluar su importancia o significacin. 4. untainformacin debo
la informacin?
f. iCO*" debo distribuir
_
Vamos a imaginar algn trabajo expositivo tpico, para usar- O ique registro debo usar?
lo como ejemplo en los apartados que siguen. B.rsqrr.*or r-r., h-l:-t:""t
generales' que debemos
tema sobre el que todos sabemos bastante: la adolescencia. Estas son preguntas muy Algunas P'rf suntas
Supongamos que nos han pedido una exposicin de tantas pgi- y conte starno, u"'l' L t^p'ut .T,redactar'
nas sobre los cambios en la adolescencia, por ejemplo. 'rJlirar,,durantelaprecompo:'iil:::'"T:?;Xf
Xllil#ll:
Lo primero que debera suceder cuando nos d.an un tema como PorejemPlo la nmero c' que
dt resif del uabajo' Como
es que saltara una luz roja de alarma: mente resuelta d";"rie;p;tt'o
to*t de conciencia' aunque Parece
he dicho yu, p'ot"'o t de
"t en gran parte con el proceso
ALTo ser anterior a los otros, coexiste
 199
198 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI &A l'ltt':t :olvtPosldN

comoy" "'f,1"^3:i:1,:t"t""J3.r.;
Asumirla escritura
descubrimiento y con el de investigacin, pues no se toma coll-
J'i
,,,,1",:;; ;i;*":::::*:T,::'
l: ffi ::::i
#*,ffir^,r;
ciencia de todas las dimensiones de las cosasde un solo interr-

Lasetapas de la
to, y se pasa luego a tomar notas, y luego a
X'J':ffi
B'#llXfl ,"-:{tr,':*::H,'.:::13ff
be para que rru
1".^-'::,)::,1-1-,,o. esrosnarcisos escriben para
^cajndel escritort-:'
to-l,n el ll::"t
precomposicin
escribir. Solamente un tema muyfcil, como r:l
ffi;il;;':on lectores aesim1111); fimciones
son simaltufuwq.s
relato de una experiencia personal sencilla,
?;;;;;r-"o'i"".'' una sola- posbles.il.e,raw
nos permite pasar de una etapa a la otra con L'j" -rul'll: eomPoncton
,,r,,iuriut,pero,siemp* tly-lli!}t,,: #:
tanta facilidad. En los trabajos ms difciles y complejos, la pre-
composicin es un perodo de idas y venidas, repeticiones, bs- iil';;;;;'q"" ru':::"::1':T",T,
:"H-ffil:
quedas, cancelaciones,nuevas revelaciones,etc. li,Ti#::,"1':il+;gT-':llYou"iu"'deracomposicin
*i,,i't .u-io* d" lt adolescencra':
Consideremos ahora las preguntas del cuadro. Hernos que-
dado en que nuestratarea, es una composicin escolar, una nota en la clase
prctica. Para poder contestar la primera de las preguntas, - sacar una buena con nuestros
al profesor o a otras personas
podramos hacer un esfuerzo de imaginacin y creernos que - impresionar
nuestro trabajo cumplir una funcin que trascienda el curso de conocimientos personas con nuestra
profesor.g u
espaol. Podemos pensar, por ejemplo, que nuestro escrito - impresio"u' ui "tl-T
nuesira sensibilidad'
etc'
capacidad dt ob"'utcin'
sobre la adolescenciava a ser publicado en una revista de infor- padres (o a los padres :"-q:lTtt)
macin general, y que ser un testimonio de qu sienten los - hacer notar t """'oo' han sid con sushijos
ado-
adolescentes. qu poco "
';P;;;;;;"
la propia adoles-
uno mismo'contaralgode parallamar la
Pero basta con considerar la posibilidad de que la compo-
sicin sea leda por los compaeros o por algn compaero, -ffi;iTe o to*ptdtcido
aparte del profesor, o incluso es buena la idea de guardar estos cencia, Para ser admirado
de
ensayosen una carpeta para leerlos uno mismo en el futuro.
- ffi:.Tin anlisis v til $elos'cambios
personal ]?:u*
Ntese que estoy enumerando artimaas para informacin' datos' y oPlnlones
buscar lec'tores lescencia, tot' U"l"u ayrdar a los
reales
crear lectores, y las recomiendo calurosamen- t"t" cmo se puede
te, ya que estoy convencida de que no a todos - hacer o;;;;it
de cambio
""" Procesos
adolescenttt
los alumnos les basta escribir solamente para el profesor. "t ""
Tambin debemos pensar qu tenemos que decir nosotros - etc.
sobre ese tema. Tenemosalgo que decir? Nos importa decir excluye del todo u-l:::o"t'
Ntese que casi ningn gPjtttJ" ya
algo? Queremos que alguien nos lea? Cuando meditamos tt"uii"ales' algunos se suPerponen'
y que, .n ti"tt'"tiolt es exposrtrvo'
sobre la funcin de algo que vamos a escribir, meditamos ine- elegido to- ejemplo
tablemente sobre el papel social que nos atribuimos a noso- que el tema que t"*ot
tros mismos. Escribir (y hacer que alguien nos lea) nos da
poder, el poder de decir algo, de expresa.rnues-
F;"i;l':r:igj|;1;f,l',,;:Xl1l",:n:t',T:x
;.1il;i"+:T:11"""fi
'Jf""Jffi':ii:lTffi
poduy riesgo
de escribir
tras ideas, quiz de defender una posicin ante
algo. Yescribir nos expone: el que nos lee nos "r,naiu^
en el captulo 2' No se Puec
si no
':Hl'"i
qu funcin cum-
observa y nos juzga, nos tiene simpata o antipata, o no sien- ros, definid"'e:t;;;"'"' 'ab"mos en un par-
si tirLramosla pelota
te nada. ple nuestro "-t";;;;;;;o
 200 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
T-A.PRECOMPOSICION 201
do sin saber por qu tiramos, ni para dnde debemos
tirar. concentrarnos en una descripcin de ese pblico. Quines
segunda pregunta -cul ei el tema del trabajo?_ est
ntimamente relacionada con la figura de nosotros" son? Cunto saben del tema que voy a tratar? Por qu les va a
mismos
que queremos transmitir, ya que algunas personas tienen interesar mi escrito? Cmo atraer su atencin y su inters?
ms
autoridad que otras para hablar de ciertos Qu esperan de m?
autoridad
temas. El que hemos elegido _la adolescen_ Aqu debemos detenernos sobre un tema muy importante,
cia- est relacionado con una experienci por la que del que ya hemos hablado a propsito de los gneros textua-
hemos les: el dilogo con el lector.
pasado todos, y tenemos alguna autoridad t itarlo,
$ara aun_
qrre no todos podamos hacerlo bien. En otro, .u.or, cuando
el asunto por tratar nos resulta ms desconocido, o nos EI IUTOCO CON EL LECTOR
inte_
resa poco, la regla es hacer las cosaslo mejor posible,
buscar
informacin, investigar, decidir qu podemos decir
de ese Cualquier escrito es un dilogo, aunque no tenga forma
tema que sea correcto, aceptable, e interesante. Una
condi_ de dilogo. Quien escribe tiene una *voz, real. Llamamos voz
cin sine qua-non para lograr un buen trabajo es investigar
el del texto al modo de hablar y al modo de ver el mundo reve-
tema sobre el que vamos a escribir hasta creer de buena
f.e lados por el texto. Alavoz oda en el texto solemos atribuir
que sabemoslo suficiente. Nada ms penoso que leer un
escri_ tambin, en la lectura, rrrrapersonalidad y a veceshasta un ros-
to carente de la informacin adecuada. En el captulo siguien-
te trataremos con ms espacio el conjunto de tareas delnves_ tro. En los estudios literarios, a esafigura ima- )^, t^^
-.^_del
aoz texto
tigacin requeridas para escribir un trbajo expositivo de cierta ginada del autor se la llama <autor implcito':
envergadura. es una presencia, un ser creado por el texto, que suponemos
Por ltimo, debemos cerciorarnos de cul es, exactamen_ muy parecido al autor o autora de carne y hueso. A su vez, esa
te, el tema que nos han asignado, si se trata de una composicin figura creada en el texto se comunica con otra, tambin ima-
escolar.A veces,por la prisa de la que habl antes, los lumnos ginada: la de un lector. Al escribi sobre todo si escribimos
escriben sobre algo distinto de lo que el profesor les pide. con inters y con pasin (no vale la pena escribir de otro modo),
conene aclarar bien este punto antei de iniciar ctralquier al escribir queremos decirle algo a alguien, y por 1o tanto ima-
pran ginamos un destinatario. En todo texto, literario o no, hay un
de precomposicin, sobre todo si lo que tenemos es una
sola autor o autora implcitos, a vecesms perceptible, a vecescasi
aclaracindel frase desprovista de contexto y explicaciones.
(r'ur Llrrluros invisible, y ese autor se dirige a un lector tam- autnr tcxhtaly
temaasignado
" "Los cambios en en ra
la adolescenCl?)>
adolesce.rciao,pOr
por ejem-
ejem_ bin creado en el texto. Llamaremos <autor
plo, puede dar lugar a un tratado sbre ien_ lectar tcxtual
menos psicolgicos' a un tratado sobre fenmenos fisiolgicos, textual" y "lector textual" a las figuras del autor
a un relato personal, a un escrito de tipo correctivo o morali_ de carne y hueso y del lector de carne y hueso proyectadas en
zartte, a una reflexin sobre las drogas, sobre el rock, sobre el texto.
el El esquemade comunicacin entre el autory el lector de cual-
acn, sobre el lengu{e de losjvenes, etc. Si no sabemosqu
se quier texto escrito puede esquematizarsecomo sigue:
espera que escribamos,mal podremos escribirlo.
Pasemos a la tercera pregunta: Connntt c.ctoN TEXTUAL
A quin est dirigido mi --l
escrito?Ya hemos decidido, al dar a nuestro escrito argrina fun-
--> LECroTl-+ DE
cin, que ser ledo por cierto pblico. pero ahoraebemos -<- feuroR I <- I rEXruAL [LECroR
I(ARNEYHUESOI lrEXruAL | | l-ICARNEYHUESoI
 202 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
El autor textual es la imagen que da uno de s mismo en
un
texto escrito (tambin damos imgenes de nosotros mismos
en
los textos orales). El autor textuaipuede ser inteligente,
com_
prensivo, ingenioso, sabio, desfachatado, ir-
imageldel
outi, t *toot nico, etc. A su vez, el lector textual, creado en
el texto mismo y con el cual, si todo va bien,
converge, totalmente o en parte, el lector real, pued.e
ser un
lector inteligente, capazde entender lo que ," L di..,
infor_
mado, con sentido del humo cmplice dl autor textual
o no,
etc.
Creo que todos hemos pasado por la experiencia de leer
un, escrito que no nos presupona como lectoies. Algunos
art_
culos de restas femeninas, por ejemplo, construyen una lectora
textual cuyo inters mayor es, pongamos por
idenficaci.h,
I; i*;; caso, seducir a los hombres. Si no se quilre
";
textuol adoptar ese papel, no se puede participar fcil_
mente en la comunicacin. para leer bien y dis_
frutar de lo ledo debemos ingresar en el texto, aceptar
Uhg,r_
ra de lectora textual esbozadapor el artculo. por supuesto,
el
escrito puede
"obligarnos> a ser el lector ideal, .o-t sucede,
muchas veces,con los textos publicitarios, que intentan forzar_
nos a ser de determinada manera. Esta obligacin se nos impo_
ne, por lo general, presuponiendo que todo, tenemos
cie.ios
deseoq por ejemplo poseer.rn .rr.rpo hermoso o una casa
gran_
de; ese deseo se da por descontao, como si fuera legiimo,
bueno y universal, y se intenta vendernos algo
lrrn apto de
gimnasia, dinero a inters, lo que sea) para que podamos
cum_
plirlo.
La identificacin con un lector textual no implica ninguna
sumisin. Un buen lector no lee sumisamente, creyendo
iodo
lo que le dicen. El buen lector es siempre cr_
el buenlec.tor
no o *_i"o tico, es un lector activo. pero se es criio d,esd.e
d,entro,es deciq se asume el papel d.elector tex_
tual como parte de latareade interpretar el fe*to, y luego se
cri_
tica el texto, si vale la penp hacerlo.
Cmo se crea el lector textual? En nuestro ejemplo de la
composicin, vamos a tender a escribir pensando prof.ro,
"l
I.-A.PRECOMPOSICION 203
y palrasatisfacersusexpectathas.Esaes una desven@ade los ejer-
cicios de composicin, ya que deberamos tener siempre un
pblico ms amplio que una sola persona, es decir, deberamos
sentir que penetramos en el mbito de una comunidad discur-
siva, como sucede en la vida real.
El lector textual se crea sobre una imagen lo ms precisa
posible de los lectores reales, de por qu nos van a leer, cun-
do, cmo. Es til, por ejemplo, en el caso de la
^t^^ *^^-
.orr^..rttarnosen un gt"p; i;
composicin, "ffiffir:i
compaeros de clase,y hacerlos destinatarios
del escrito. Si de verdad nos leen y nos comentan nuestro tra-
bajo, habremos logrado crear una situacin de escritura pare-
cida a las reales, y mucho ms provechosa para el aprendiza-
je.
ETEpe DE DESCUBRIMIENTO
Los estudios recientes sobre la composicin distinguen
dos modos bsicos de encarar la tarea de escribir: contar lo
que uno sabe, o transformar, mediante la escritura misma, lo
que uno sabe. El ejemplo tpico de "contar lo que uno sabe"
es la composicin infantil sobre el verano o
contaro
un tema por el estilo: el nio vuelca inmedia-
ffansformareI
tamente su conocimiento, con poca planifica- conoicimiento
cin previa.
En cambio "transformar lo que uno sabe" es escribir tra-
tando de aprender mediante la escritura, es pensar en el tema
y en el modo de tratarlo, hacer varios ensayos,corregiq rees-
tructurar, encontrar nuevas conexiones entre
, ,
las ideas, mejores ejemplos, argumentos ms
ffm^
eficaces para convencer, etc. Esta escritura es escrittna
mucho ms enriquecedora, y tambin ms difi-
cil. Lleva tiempo y reflexin, y exige un perodo previo de tra-
bajo preparatorio. La etarpvde "descubrimiento" consiste en
explorar el temay la situacin de comunicacin. Toda persona
que tenga cierta experiencia con la escritura puede corrobo-
 204 COMO ESCRIBIRBIEN rN NSPEOI 205
IA PRECOMPOSICION

rar la siguiente afirmacin: al terminar un

trabajo escrito sabe- cin es la .asociacin libre": apuntar todo lo que se nos ocurra
mos ms del tema tratado que antes de escribir.
sobre un tema, aunque muchas de esascosasParezcan no venir
Muchos estudiantes,por f,altade madure zv
exploracin del d,e al caso. Se pueden u..t primero listas de frases o palabras' y
preparacin, tratan todos sus escritos como si
temay de la luego reorganizarlas en diagramas, clasificando las ideas' En
siktocin de fueran del tipo <contar lo que uno sabe,,.En
mi la rorganiiacin, algunas ideas sern excluidas, y aparecern
cottuniucin experiencia de profesora, uno de los fenme_
otras nuevas.Este mtodo permite vencer el momento inicial
nos ms habituales y alarmantes es la velocidad
con que los alumnos se ponen a escribir (una de bloqueo, cuando no sabemos qu escribir' Atacamos por
composicin o un
examen) en cuanto se les ha dado el tema. pareclra asalto nuestra memoria y sacamos de all todo lo que Parece
obra de magia, las ideas, perfectamenre disponib
que. Dor remotamente conectado con un tema, y sobre esosmateriales
en sus cerebros, pasaran de all u ,,, ;;r;;^ empezamos a trabajar.
y ae aii al papel. Srrpongurnosque en nuestros aPuntes para la composicin
Pero escribir no es transvasar de un sitio-urro
rebuscar en.el depsito de la memoria, hacer
a otro. Tenem, qrr. sobre ia udolet.ett.ia hemos juntado (por el mtodo que sea)
ideas, organizar los materiales desorganizados
conexiones entre ideas como las siguientes' que hemos ido anotando sin orden:
de nuestra mente,
y solo despus,cuando tengamos,rrr"uid.u
bastante .o_pt. a. - rebelda contra la familia
lo que vamos a escribir y e cmo lo vamos
a tratar,podemos - identidad a Partir de un gruPo
poner manos a la obra.
- inseguridad, vergenza
De esta etapa de descubrimiento fo
- exploracin del sexoY amoros
toi-po,tu;'d;i;."cesodepr"d".i,:T;tffi ::::,iliff; - deseosconfusos,grandesideales
lecturas u otros
modos de investigacin, consultas con otras - curiosidad Por las drogas
personas o bsqueda en Internet. A medida
que vayamosaco_ - deseoscontradictorios:ser aceptado,ser independiente
piando conocimiento iremos haciendo I - - marco social
iistas,loquenosr.r,rrt.mscmod" - marco histrico
etapa de
"J'.XlTii'j;:r::rfffilt;
para nosotros mismos, no para un lector. por - marco cultural
escribir para supuesto, el trabajo final est dirigido a orros, - la anorexia
rn o mi.$no y ya en el primer borrador habmos
aban_ - papel de la madre, casode la adolescente
donado nuestras listas, abreviaturas o lenguaje - el padre
privado para iniciar con xito la comunicacin - infancia, pubertad, adolescencia:la evolucin
con los lec_
tores, en oraciones completas, lenguaje - madurez, resPonsabilidad
adecuado, y teniendo
en cuenta qu sabe nuestro auditorio del - los adultos como modelo
tema, cmo hay
que hablarle, por qu. - Romeo yJulieta
La funcin de las anotaciones previas esjuntar
y asociar
ideas, plantear pr.grrrrtar, preparar las estra_
ftncin de las
tegias de comunicacin que vamos a usar Tmbin debemos tener apuntadas ideas o problemas sobre
anotaciones en el
texto, preparar el paso al texto definitivo. cmo vamos a redactar, escritos a medida que se nos ocurren'
preie, Uno
de los mtodos de exploracin o descubri_ en lenguaje privado:
miento del tema ms recomendados en los
libros a. ._p"ri_ - empezar con una ancdota?
 206 cMo EScRTBTR
BrENEN ESpAoL I. PRECOMPOSICIN 207

- mejor una afirmacin con gancho, tipo

qu record.amos adolescencia
cuando recordamos nuestra adolescencia, o
hemos dejado
de ser adolescentes?
- explicar en detalle problemas culturales a. psicolgico a. sexual a. social
- usar tono objetivo, no solemne
- no sermonear inseguridad curiosidad rechazo
- no ser gracioso???? planes grandiosos angustia incomprensin
- tratar prejuicios sobre menstruacin en nuestra cultura?????? etc. etc. etc.
- usar citas
- poner estadsticascomo apndice etc. A este esquema dividido en tres ramas se pueden ir aa-
diendo ideas, e interconectndolas con rayas,de modo de for-
mar una especie de "mapao de ideas conectadas.La organiza-
Si tenemos, al empezar a escribir, algo parecido a esto, segu_
cin definitiva de esascategorasla proporciona la idea central
ramente adornado con garabatos y signos, y con ms palaas
del trabajo, lo que qunemosdecir.
rle uso privado es porque, a medida qe aprendemos a
escribi Recomiendo mucho anotar lo que queremos decir en un
vamos acostumbrando a explorar de forma simultnea, en
'os papel, antes de escribir. Nadie debera ponerse a redactar sin
Ia sesin de descubrimiento dei tema, los dos mbitos
del pro_ saber qu quiere decir, cul es la idea central,
r:csode escribir: el contenido y el modo de expresarlo. idca entrat del
la ms importante, de su escrito. Por supuesto, tabajo
En la memoria coexisten muchos materiales desordenados,
no siempre tenemos una idea que transmitir o
algunos ms accesibles que otros, algunos muy difciles de
ver_ una hiptesis que probar: podemos querer, simplemente, resu-
balizar, otros ya verbales (procedentes de otros mir el estado de la cuestin, describir un proceso, recopilar
conuertir lo no
lineal en lineal textos). Escribir nos obliga a convertir lo no unos datos. Pero si hay una idea, por ejemplo "la adolescencia
lineal en lineal, ya que el lenguaje es por natu_ es la edad ms difcil de la vida". esa idea debe estar claramen-
raleza lineal' se trata de un p.oc.ro de transiormacin,
no de te expresada antes de empezar la redaccin del trabajo.
lnero transvasamiento,como ya hemos dicho.
En este punto del proceso de escribir, cuando tenemos
A estos materiales extrados de nuestro conocimiento pre-
que dar el triple salto mortal, salir de nuestros bosquejos y dudas
inaesgacin
vio del mundo y de la escritura hay que anadir y meternos en el primer borrador, necesitamosnuestros cono-
en bibliotecas todo lo que hemos recogido en las fuentes que cimientos sobre los temas vistos en la primera parte de este
correspondan: libros, revistas, entrevistas, esta_ libro: los gneros, los registros y estilos, el vocabulario.
dsticas,etc. En los captulos 7 y 8, dedicados a la composi_
cin de monografias, veremos cmo organizar toda esa infor_
macin. EsrRerncrRs RETRIC"c.s
Es conveniente, antes de escribir, clasificar de alguna mane_
ra los datos e ideas con los que vamos atrabajar.poemos
usar Para encarar el aspecto retrico del escrito, repasemos los tres
categoras sencillas. En el caso de la adoles_ ltimos puntos del proceso de toma de conciencia listados arri-
organizacin
por categoras cencia, nos serviran, por ejemplo, categoras ba, que repito con sus nmeros originales:
como <aspectosocial'r, <aspectopsicolgicor,
(aspecto sexualo, etc.
4. Cunta informacin debo dar?
 209
208 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL T-APRECOMPOSICION

lo general' y
5. Cmo debo distribuir la informacin? grafia perfecta y sintaxis impecable' No es as' por
6. Qu registro debo usar? il"-p.. hay muchos problemas gramaticales que ir resolviendo'
Pero, salvo que nos impidan seguir-adelante' fugardela
Cunta informacin debo dar depende de quin me lea y de debemos dejarlos para despus,para la etapa-de granuitim
la funcin de mi escrito. En el captulo dedicado a la contextua- resin del escrito. Yesto es as porque la redac-
mucha
lizacin hemos considerado problemas relacionados con la dis- cin es una tarea absorbente y iompleja, que requiere
el dicciona-
tribucin de informacin del escrito. concentracin. Si la interrumpimos para mirar en
por telfono a
De registros y estilos hemos hablado ya. As como debe haber rio la ortografa de una palabra o para llamar
tal verbo' per-
coherencia temtica en un escrito (no podemos referirnos a alguien y pi.gr.norle con qu preposicin se usa
algo nunca mencionado como si ya lo hubiramos mencionado, deremos tiempo y perderemos mpetu'
por ejemplo), tambin debe existir coheren- Ms complejo ei el problema delvocabulario' Probablemente
revisiones'
armowa
cia o armona estilstica. Para lograrla, lo mejor las mejores puiuntut se nos ocurran en las ltimas
estilstica
es comenzar con una idea clara del tono, voca- Sin embarg, es bueno comenzar a escribir con
el aocabulario
bulario, humor, y otras opciones lingsticas que vamos a per- ciertos conceptos bien claros y adecuadamente
seguir durante la escritura. Pero cualquier disonancia se ir nombrados. Por eso es conveniente jugar con
dejando siem-
corrigiendo en las etapas de revisin del escrito. el vocabulario antes de empezar a escribir' pero
que pueda apa-
La retrica de un escrito es el conjunto de procedimientos & pre la puerta abierta para laexpresin ms feliz
de comunicacin utilizados en un texto, es deci los procedi- i"."t tt cualquier etapa del trabajo'
mientos asociados a la relacin autor-lector analizada arriba. $ Tampoco !s imprscindible tener el ttulo al comenzar
provisional'
el
sim-
Se suele hablar de "estrategraso retricas porque
i
, escrito, aunque remiendo Poner un ttulo
l,a retorica
cada acto de comunicacin requiere ciertas plemente Para tener control sobre lo que hace- elttulo
a.
estratagemaspara llegar a buen fin. Un acto de comunicacin mos, ya que el ttulo se refiere al tema central
afortunado es aquel en el que el emisor es interpretado como n del trabajo. El ttulo es tambin el seuelo para
al final del
quera ser interpretado. Si el profesor escribe el lector. Por lo general, el mejor ttulo se nos ocurre
actosde
*:,: nos ha hecho
una nota al margen de una composicin, acon- :* escrito, cuandJ el largo p'oltt'o de escritura
-:: - ,. -
comunaarcton y cuando ya
aprender mucho sobre lo mismo que escribimos'
t;

;;;;;;;- sejando algo (por ejemplo, ms prctica de la '1

- escritura) y el alumno interpreta el consejo
como consejo, y no como arr.enazade suspender el curso, la
comunicacin habr sido afortunada. Es tambin afortunado el
acto lingstico en el cual el emisor ha logrado alterar en algo
el paisaje mental del recepto o, ms atrevidamente, incitarlo
a la accin. Todo texto modifica la realidad de alguien, ya sea
confirmndole unos datos o creencias,yasea sugirindole otros
nuevos, o proporcionndole informacin, o deseos,o inspi-
rndole nuevas conductas.
Yla gramtica? Sera ideal que no tuviramos ningn pro-
blema de gramtica, y que escribiramos de entrada con orto-
el auditorio' y
h"*o. establecido una relacin imaginaria con
casi cmplices'
estamos cmodos, nos sentimos compaeros y
ESCRTEIR PARA TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO
un
Como muchos otros tipos de actividad' la de componer
problemas' Se trata
escrito estorientada hacia la resolucin de
de ir resolviendo problemas de distinta natula- b resolucin
leza: qu decir, .-o decirlo' por qu decirlo' ileproblemas
qu vz adopta cul es la gramtica correcta'
2 r0 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
('ul es el lxico ms adecuado, etc. Muchas vecesla resolucin
rle un problema provocar otro distinto.
Al redactar nuestro trabajo sobre la adolescencia pode-
rtrosplantearnos, por ejemplo, que la exclusin sistemticade
,.:--^ un
----
los femeninos en favor de los masculinosgen-
como
ricos (como al decir el hombrepara referirse,
lriir#rU*" - -
'orno genricamente, a hombres y mujeres) es una
convencin aceptable pero injusta, y decidir
usar masculino y femenino, diciendo, por ejemplo, el adoles-
tt:rleo la adolescente
en lugar de eI adolscente.
El problema pare-
t'c solucionado, pero entonces surge otro, de distinta ndole,
y cs una cuestin de estilo: decir continuamente el adolescen-
l,eo la adolescentepuede hacer muy pesado y machacn el prra-
fi. Si, como hacen algunos escritores, se dice a veces la ado-
l.e.scente y a veces el adolescene,
es probable que el texto sea
rlesconcertante o confuso, por ser el femenino un trmino
rnarcado, que resulta difcil usar genricamente (esto, por
cicrto, puede variar en el futuro). Adems, el chico adoles-
ccnte y la chica adolescentepueden experimentar cambios dis-
tintos, y si nos referimos a esasdiferencias debe quedar claro
rlonde sea necesario que no estamosusando esa palabra gen-
ricamente.
De modo que si solucionamosun problema ideolgico como
t:l clel masculino y femenino nos puede saltar uno estilstico, y
de all tenemos que volver al aspectoideolgico y replantearnos
todo, por ejemplo, en estecaso,por qu y cundo no podemos
usar de manera intercambiable la palabra ad,olescente en mas-
culino y femenino, y cundo podemos,y por qu.
Los buenosproblemas de la composicin son
los bumos
problemas
aquellos que nos obligan a pensar y a transfor-
mar nuestras propias ideas. Los problemas no
tan buenos, e incluso los detalles irritantes que debemos tener
en cuenta al redactar, tambin son tiles, pues nos hacen refle-
procesar, xionar sobre el lengu{e que nos sirve para pro-
-archiuary
cesar el conocimiento, para archivarlo, y para
comunicarel comunicarlo. No creo exagerar mucho si digo
conocimiento que todos los problemas que plantea la com-
L,{ PRECOMPOSICIN
2l.r
y
posicin de un texto son provechososy merecen el esfuerzo
el tiempo que cuesta resolverlos.
Elprocesodecomposicinconstadedosdimensionesbsi-
dis-
cas: el conocimiento el contenido y el conocimiento del
curso. Entre una y otra dimensin hay una rela- ,.- -:---:-^r^
direcciones, tanto del '#"##:;r,
cin continua en ambas
conocimiento del contenido hacia el conoci- conocimiento
miento del discurso como en la direccin con- del sanrco
traria, del discurso al contenido' ya que' como
hemos dicho, unos problemas generan otros' y unas solucio-
nes aplicadas a una dimensin pueden provocar nuevas cues-
tionei relacionadas con la otra dimensin. En nuestro ejemplo
del masculino genrico, el problema perteneca a la dimensin
del conocimiento, p"ro t., solucin dio lugar a un problema
lingstico, el cual, a su vez' nos devolvi a consideraciones
sobre el contenido.
Esta continua interaccin da lugar al proceso fascinante
mencionado al comienzo de este captulo: el proceso de trans-
un
formacin del conocimiento. cuanto ms escribimos sobre
tema, ms sabemossobre ese tema' de paso' sobre el lengua-
je, lo que nos permitir usarlo cada vez con escribirnoes
mayor facilidad, tino y eficacia. un proceso
Espero que, por lo dicho hasta aqu, haya neat
quedado claro que que pocas actividades son
rn.rro, lineales que redactar un escrito' Hay, s, tres etapasque'
enumeradar, pui-..tt describir un proceso lineal:
1. pensar, buscar informacin, tomar notas
I hacer un borrador,
q
.'). revisar el borrador.
Pero en cada etapa hay muchas idas y venidas' y reelabo-
raciones, y recomienzos. Adems, un buen escrito ha teni-
do ms de un borrador. Si escribimos en una computadora
nodejaremosrastrosdelasrevisionesdelescrito.Siescribi-
papel, podremos reconstruir la historia de la redac-
nte-
cin. En calquiet caso' esa historia es agitada: prrafos
-o,
 212 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL t-A.PRECOMPOSICION 273

f{ros cambiados de sitio, palabras tachadas,palabras agrega_
rlas, palabras agregadas tachadas, pginas brrte.us dtrui_
rlrs...
Componer un texto es un proceso complejo, recurrente,
('uya meta ms alta es transformar el conocimiento,
es decir,
t:'riquecer el mdulo cognoscitivo que toda persona va cons-
tituyendo a lo largo de su da, y que, como vimos, comienza a
<'onstruirseen la escuela.
semana) o a alguien que puede ofrecerle un trabajo (para
demostrarle que tiene experiencia en algo) o a cualquier otra
persona con la que no tiene ninguna confianza.Es mejor que
cuente las dos vecesla misma historia, alterando solamente la
organizacin y el registro. El propsito del ejercicio es hacerle
,roiur cmo vara el texto segn el auditorio al que est dirigi-
do y el propsito por el cual se escribe. Le sugiero algunos
temas, pero puede contar lo que usted quiera:

a) Salvla vida a dos turistas.

IiIiRCraos
b) Me robaron la billetera en Pars.
Iiincicio I c) Me qued encerrado,/aen alguna parte.
d) Tuve una premonicin'
Organizacindeun escrito.Explique algn procedimiento que e) Volv a ver a mi toJuan despusde diez aos'
usted sepa hacer muy bien. por ejemplo: etc.

a) cmo andar en bicicleta

Ejucicio 3
b) cmo grabar programas de televisin con el vdeo
c) cmo preparar una comida
Mapa d,eidas.El siguiente es un <mapa de ideas" del tipo
d) cmo comprar algo por Internet
de los que aconsejan hacer algunos profesores. En este mapa, las
etc.
ideas, procedentes de un bosquejo anterior en que haba ms
calcule que la persona que va a leer sus instrucciones sabe ideas y estaban ms desordenadas, han sido reorganizadas, de
rnuy poco del asunto, pero, claro, sabealgo, porque ve en este modo que, a partir de aqu, se poda escribir la gua para un tra-
mundo. Determine qu informacin va a dejar implcita, y cmo bajo. Intente escribir la gua, utilizando este bosquejo.
va a organizar la que haga explcita. Escriba un bosquejo, y
MUIERES PROFESIONAIES
luego las instrucciones. Lo ms importante de este eercicio es
que tenga conciencia de lo dificil que es explicar muy bien algo
conflictos ventaJas
que, sin embargo, sabemoshacer.
disparidad de sueldos independencia econmrca
problemas emocionales sueos cumplidos
Itercicio 2 dificultades para ascender satisfaccin intelectual
desatencin de los hijos mayor estatus
Narracin de experienciaspersonabs. Cuente algo que le ha relaciones difciles igualdad con el marido
pasado,como si lo contara en una carta. Cuntelo os veces,en con colegas varones
dos textos distintos. En el primer texto, dirlia su relato a un incomprensin social mejor equipada para
suyo. En el segundo texto, dirija su relato al profesor de educar a sus hijos
lmigo
fisica (para explicarle, por ejemplo, por qu falt a clase una mayor autoestima
 214 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 215
I,A PRECOMPOSICIN
un gran esfier-
Ejercicio 4 macin totalmente desconectada' que exigira
intil' Un ter-
zo de procesamiento, quiz en buena parte
con la que
Mapa de id,eas,Elija uno de los siguientes temas y elabore su c.. tipt de informacin es nueva pero conectada
nueva'
propio mapa de ideas. Recuerde que no es impresindible ya tenemos: la conexin provoca ms informacin
for_ pues produce un efec-
mar oposiciones entre las ideas: basta con lograr una organi_ Esta informacin es la ms relevante'
coste de procesamiento'
zacin adecuada, que le permita luego una exposicin to de multiplicacin, con menos
m"ejor.
nicamente por
a) Por qu me gusta la msica. d) Sonrel Con Cellular One'2'3 vas pagando
' pagos mensuales' Sin los'
b) Los adolescentesy la msica. io qrr..,* usando. Sin contratos' Sin
c) El correo electrnico. la misma lengua
e)' Qu bueno es cuando el doctor habla en
al miedo no se
lijercicio 5 q-t. ,rto' Cuando a la tensin, al malestar y
o-.. la angustia de la mala comunicacin'
EI lctortextual. Le propongo que imagine el lector textual de
la paridad de salarios' ni menos
cada uno de los textos siguientes, siguiendo las pistas
que le fl Todava no hemos logrado
una carrera
den los textos mismos. para facilitar lltarea,le doy algunu, que la sociedad nos perdone intentar conjugar
pro_ abismo entre la
piedades posibles del lector textual: eliia entre estaJ,o t .l cuidado e s hijos' Pero hay un
otras, y construya una figura posible de lector para cada"udu generacin de nuestras madres y la nuestra'
frag_
mento. dispues-
Propied,ades g) El gobierno nos pide sacrificios, gue estaramos
dllctortextuar;.delamisma generacin del aut'r, "' pas, si viramos que hay una ver-
,or"u hacer, en bien del
de la misma profesin o actidad que el u,rto de posicin econmica' por
eco_ dadera voluntad de mejorar la situacin
nmica desahogada,muje adolescente, de la miima naciona_ los intereses partidistas'
encima de los oportunismos y
lidad, cliente, votante, amigo, etc.
cuerpo humano
h) Jorge Herrera propone representar el
a) El rostro de Ernesto che Guevara,hroe proscr,itode nues- ".onrounametforu.tufracturadanacionalidadhispni-
tra juventud, aparece ahora en un sello del Corret_r no alcanzan' sin
ca. Sus construcciones tridimensionales
Argentino, graciasa la el ao
"filosofia de la concordia, vigenteen embargo, el empaque de las de Monk' expuestas
nuestro pas. un angusr
pasadJen h misma galeria,y por cierto difunden
tiado Patetismo.
b) Yes que en muchoshogaressesabemuy poco de los propios
hijos, especialmentedurante su adolescencia.si hs mirias de la verdad:
Contra las mentiras de siempre, lacaranueva
hablaranmscon sush!'osde lasganasde oconocerel mar-, el futuro de sus hljos' Acepte su
usted, ahora, est creando
esemar propio e ntimo, lejano y atrayente,esprobable que de Luca Rodrguez'
responsabilidad. nase aI proyecto
pudieran a;,rrdara los adolescentesa evitarliarsee' uu.rrt r_
nuse a la verdad.
ras que a vecesacaban en tragedias.
cuervos
j) En un pas donde todas las ovejas eran negras y los
c) En nuestro entorno cognoscitivohay informacin inmedia_ viva una
eran blancos y las vacas eran de color verdemar'
tamenteaccesible,que no necesitaserprocesada,y hay infor_
seora que se llamaba la Yuta Yuta'
216 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL

Ejncicio 6

Elija uno de los siguientes temas:

a) La inspiracin para escribir

b) El problema del ruido en las ciudades
c) La salud pblica
PARTE III
Suponga que lo que tiene que escribir es un informe sobre
uno de esos temas, que van a utilizzr usted y algunos de sus
PREPARACINY NBDACCION DE
compaeros para hacer un trab{o de mayor envergadura en el MONOGRAFAS,TNSIS,INFORMES,C'ARIAS
futuro. A continuacin, concdase solamente diez minutos y
escriba, sin para todas las ideas que se le ocurran sobre ese
tema. Despus organice esasideas en un diagrama o un mapa
(en este proceso, va a agregar y a quitar, posiblemente). Cuando
tenga el diagrama o mapa, concdase treinta minutos y escriba
una pgina a dos espaciossobre ese tema, siguiendo el mapa de
ideas. Observe los cambios que sufren las ideas originales al
redactar la composicin. Observe, especialmente, si al resolver
algn problema estilstico ha tenido que modificar tambin el
contenido del trabajo.

Brnuocnee
RossRT DEBEAUGRAN on, Wriring Stcpb St p.Londres, [Iarcourt Brace,
i985.
Wrrlru Gnesr, y Ronenr B. KApreN, Theoryand Practice of Writing. An
Applied Linguistic Perspective.
Londres, Longman, 1996,
 Crrulo 7
COMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO, I
(Etapasiniciales de una monografta,tais, inforrne)

Los nscnrros EXPoSITIVoS

Hemosdicho en el capnrlo1, a propsitode los tiposde tex-

tos, que los escritosexpositivosdescriben,explican y organizan
nuestrosconocimientossobre el mundo, por oposicin a los
narrativos,que reflejan las reaccionessubjetivasdel narrador y
de suspersonajesante el mundo. Los textosexpositivos(infor-
mes, monografas, artculos, tesis), intentan ser
mensiottcsde
objetivos y tienen por funcin transmitir infor-
Iasfurtos
macin.
exposiuos
Segn el anlisis de las dimensiones tex-
tuales propuesto en el captulo 2, los textos expositivos tienen
las siguientes caractersticas:

- predominio de la informacin sobre la interaccin

- predominio de la informacin abstracta o lgica sobre la
situacional
- predominio del estilo objetivo sobre el expresivo
- escasoo nulo componente narrativo

Invito al lector a repasar elltimo apartado del captulo 2,

donde se presentan los textos en los que predomina la dimen-
sin informativa. En este captulo vamos a hacer algunas obser-
vaciones sobre cmo se escriben los textos acadmicos (o uni-
versitarios) : monografas, informes, tesinas, tesis, artculos,
libros.
Son acadmicos los escritos expositivos pro txtas
ducidos en las diferentes disciplinas humans- acadmicos
 221
ExPoSITIVo'I
220 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI eN{onscmstRuNTExro
trminos
una proporcin alta de
En este fragmento hay
ticas y cientficas con la funcin general de hacer avanzar t'l
conocimiento; estos textos explican y hacen circular los resul- *pecializado', i ;;';;;'y::t *ll,:;i::ffiT
v""ola t:*i"":.'*ru;' : it"i
'extraccton
tados de una investigacin, presentan hiptesis o conjeturas, <r ;i;i""r misms: llamada dems
Esos nombres' y los
mado 'reccin p"';;;;Jente'>)'
cuestionan otros escritos.
s tcnicosd;i;;+;'9
nombre
(
"li:": 1escritos'".
i:^**
<<extracclon>>'
Los gneros acadmicos presentan (o se espera que pre- unvoc:
senten) los siguientes rasgos,cualquiera que seala disciplina a viaturas), tienen "" tt"ti" e inconfundibles en
-oliviano"'
propios
la que pertenezcan: un lenguaje preciso, riguroso y relativa- ulargao, .isla' Posee" *ig"ifttuaos o fenmenos igual-
este contexto, y se ;tf;"t;-topi"audt'
estil *
mente impersonal, una lgica argumentativa impecable, la mxi-
;;;; tiniisias'
especficos"E;;;"
ma objetividad, y un propsito informativo explcito. aJet i::13;;ilt;l
tienen entre personas
uuto, qrt.^tto a otros
Lo ms notable de un texto acadmico, y lo que nos impide
Offa caractt""itu deifragmento es la referencia
el accesoinmediato, si no somos especialistasen aquello de que la fechade publicacin
tratan, es el vocabulario. Hay, como sabemos,un investigador..('it'iil t;i + p"lido-y
Las refere":iit]
oocabul,ario del trabajo al que se remite' referatciasa
del tcxto
lengu{e, idioma, o lxico exclusivo de cada cien- sernndca de
lu eTecificllll tcos oros
cia o disciplina. En el texto cientfico aparece- ;;.;rt1".'do, de otros
cimtfico u iu' aPorta:i:nes
este, y Ias remrsron"' tanto en
rn palabras nuevas (neologismos), palabras delS1ero acadmico'
miembros a.t g'*p t"" '4irt' de estos
desusadasen el lenguaje corriente, o palabras comunes dota- ; t ciencias' Los destinatarios
las humaniduat' to'*o estu-
das de un significado especial y rm. Esto es rrrraraeza, pues con- del mismo camPo y tambin
tradice el modo de ser normal del lenguaje: en la conversacin escritos ,on p'of"l'ionales
diantes avanzados' tienen
diaria o en textos orales y escritos no cientficos, las palabras rea- -^-;;; divulga .cin, en cambio,
trabajos cientfrcos de Por
lizan varias posibilidades de significacin, tienen, como hemos ampli"os' no especializados'
visto en el captulo 5, connotaciones, ecos de otros usos,vague- como recePtores tl"l]ilts
menos Iostrabaios de
dades buscadas o no. Las palabras de la conversacin poseen, eso utilizan un tenguaje :tiit:,11"^:
I renen'
si .'it' bi.r' n::T1 ilivutsacion
;"";;;;.iso,
en suma, un valor evocativo que queda restringido en los tex-
un comPonente interactivo mavor' para
adems, por
tos que consideramos, a cambio de significados que no den lugar ttttgtt4t expresivo' coloreado
a ningn equvoco. Veamos, por ejemplo, un fragmento de escri- evitar la andez,t;;;;;"" pueden incluir
familiaie'' ru"titt
metfbras y t*P;;;;;;;s que
to acadmico, tomado de un libro de lingstica: J"3 subjetividad del expositor'
narracione'' L,' ";;;;tiJ"
r"o:1':J
lo"ro*
;"b;."" dii;;;
De lasrariasdiferenciasque presentaMasullo (1992),la mssig- .T,:ff.T,5TIil",::t::
tu, a*P"ri"ncias Personales'
no va e
nificativa para los propsitosdel presentetrabajo esla siguien- que deben ser tan .gurosos
dad cientfit' dt:;;;;;-trabajos'
te: los complementosde verboslianos y los predicadosnomi- a un auditorio de ]Std-t:: 111:T:
como si estuvieran dirigidos (a veces mas que
nalesresistenla llamada "extraccin larga", a diferencia de los .tt'iio*'i Jintil":
parte, 9:^::-poner exigen'definir
SNSD,que lapermiten. [...] SegnRizzi (1990),los elementos "rro, solo a es^13riss pues
io, qn. estn dirigidos la mxima claridad'
referencialespueden ser extradosdesdeuna isla sintctica,ya expre'u"t torr
los trmino' q"t-" usan' v ez' como vere-
que no requieren el tipo de identificacin llamado "reccin y ensear a la
ff ansmitir entusiasmo, entretener de los
por antecedente". (H. Contreras,"Sobre la distribucin de y te{ deben tener algunos
los sintagmasnominalesno predicativossin determinante>,en mos, Ias monografias' tesinas
;;;t de los eicritos de dirulgacin'
I. Bosque,El sustantiaosin determinacin,Madrid,1996.)
 trN TExro ExPoslTrvo,| 223
222 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL cMo ESCRTBIR

No es frecuente, ni aun en los textos cientficos ms espe- metamorfosis en cuanto eligen el tema: pasan de la desolacin
cializados, que el investigador que escribe desaparezcapor com- a la expectativa,y,a medida que se ponen a leer sobre el tema
pleto: su tono impersonal no ocultar su exis- y u tti^a, su obra' muestran un entusiasmo exbrimciasde
bresencia del
'autor tencia, yhabren el texto valoraciones,recursos creciente. Tienen, sin duda, sus altib{os, esPe- iotr
cialmente a la hora de ponerse a escribir (por "rndiortt,
argumentativos, y otras sealesde la intencin
de comunicar y persuadir a los lectores. En una monografa o qu ser tan dificil .rr.otttt- laforma de decir por escrito lo que
una tesis, la desaparicin completa del autor no es recomen- .rno y. sabe?),Pero en conjunto, la experiencia es siempre posi-
lo
dable, pues nos deja enfrentados a un texto seco y remoto, no tiva, y no conozco estudiante que no sienta ulgot orgullo Por
q... ru hecho y no espere una evaluacin concienzuda del pro-
vivificado por las experiencias de su autor.
fesor.
Como en cualquier escrito, pero de manera ms marcada'
Qu es uN TRABAoDE rNvESTrcACrN en un trabajo de investigacin hay una interaccin continua
entre los dos mbitos que hemossto en el captulo an1eri9r, "!a
dis-
Para planificar algunos de nuestros escritos solo necesitamos precomposicin': el mbito del conocimiento y el mbito del
rebuscar en nuestra memoria y reflexionar sobre nuestras expe- .rrrto. ni*ot que esta interaccin nos permi- inuestisar:
riencias. Pero en los trabajos que realizamos en la universidad y te transformar el conocimiento del tema y el ii.rrt, a
ms tarde, en nuestra vida profesional, si nos dedicamos a la conocimiento del lenguaje, en un proceso de ,**i*n
investigacin, necesitamos informacin que no poseemos. Para aprendizaje creciente. Un trabajo de investiga-
escribir monografias, tesis, informes, artculos-o libros, debe- .ir, ,ro tine por meta buscar y sintetizar una serie de opinio-
nes ajenas sobie un asunto, sino que tiene por meta llegar' con
caracterscas mos consultar fuentes de informacin sobre
algn tema especfico, seleccionar lo que nos la alrrda de las fuentes y de losprocesos de asi- oananrcias de
yfunciones
parece pertinente, unirlo a nuestras propias milacin y reflexin crtica, a la comprension i-*1""ul*
experiencias, ideas e hiptesis, y presentar el resultado en un personal de un tema. hecho
texto claro, convincente, autorizado, y agradable de leer. La fun- En el siguiente cuadro se listan algunas de
cin de este texto es informar, y, a veces, argumentar para per- las ogananliur, qrr. nos da un trabajo de investigacin bien
suadir a los lectores de algo. El proceso ntegro, desde la bs- hecho. en los dos mbitos involucrados:
queda de fuentes de informacin hasta la redaccin definitiva del
Conocimiento Discurso
escrito, constituye lo que llamamos trabajo de investigacin.
Ya sea que dure una semana o muchos aos, que se trate aumento de:
de un trabajito de clase o del gran libro soado, cualquier tra- - corroboracin - capacidad de manejar l
bajo de investigacin realizado con inters y buena fe requiere - nuevo diseo otros textos
mucho esfuerzo, es un desafio a nuestra constancia, energa e - enriquecimiento - claridad de exposicin-.
imaginacin, y suele generar ms conocimiento, nuevos inte- - autoridad para opinar - habilidad parapersuadir
resesintelectuales y nuevos puntos de vista sobre algn aspec- -"y"t
-.op..rrsin ms profunda - capacidad de sntesis
- rt,revo, intereses - nuevo vocabulario
to de la realidad.
Mis alumnos, que al principio parecen desolados ante la intelectuales
obligacin de escribir una monografa, empiezan a sufrir una - cambios de creencias

I
 224 cnonscnrBlRBIENr,Nrspol uN TExro ExPoslTrvo'I
cMo ESCRIBIR

Couo ELEGIRYDELIMITAREL TEMA 5. Cmo debo distribuir la informacin

6. Qu registro debo usar'
Los comentarios y sugerencias que har a propsito
de con-
monografas, tesinasy tesis doctorales valen tambin
paru ot o. En el caso de la monografa de clase' es recomendable
problemas' Primero
51b{os
de tipo acadmico: arrculos en resras espeiializadas, sultar con el profesor bueia parte de estos
informes sobre investigaciones, libros enteros. o ele-
Entramos de nuy q". udaia, bien el tema, sea impuesto eleccin del
lleno en el mundo universitario, casi exclusivamente que preguntarse si realmen:: tt^:t^:]:
en er de los gi", y hay tsma
ltimos aos de la universidad. queremos tratar (cuando tenemos la opcin
oue

En mis clasesde lingstica propongo, por lo general, de la tesis doctoral' la
varios de elegir un tema ointo)' En el caso
temas para monografias (todos ellos relaci,onadoJ mal' nos con-
con las mate_ ipo.n.ia de esta etaPaes enorme' Si elegimos
que no nos gusm o
eualuacinde rias tratadas en clase) y dejo escoger a los estu_ d.rramo* a aos de ir arrastrando un tema
encontramos mate-
Iasmonogr@as diantes, o bien los estudiantes pioponen sus que es demasiado dificil o sobre el cual no
propios temas. Mis exigencias sn ls siguien_ riales.
a tratar' sacrl-
tes: l) que los trab4ios me demuestren que su autor
o autora sabe Conviene delimitar bien la materia que lamos
algo del tema elegido,y 2) que me demuestren nos interese mucho el
que su autor o ficando algo si es necesario' Aunque
autora sabe cmo comunicar su conocimiento Latinoamrica"' no
lo, al menos, tema .Relacin entre literatura y cine en
que ha hecho todo lo posible por comunicarlo en una
con dignidad y podemos tratarlo de manera adecuada demitacion
eficiencia). En la calificacin final vale tanto el conocimiento amplio' Es mejor redu-
der i".ir, porqrre es demasiado del tenw
tema como los recursos discursivos utilizados. Las .i.fo a un perodo que tenga algn inters.hist-
monografas
del 60y el cine
son ledas y criticadas por uno o dos compaeros
antese lle_ ;;"-;;." ip"t jemplo""nltoomdela dcada
y el cine')' u yt
gar a m.
latinoamericano,,,; ,,L; revolucin cubana
Dadas las instrucciones y sealado el marco comunicativo
;;ili"iatura y cineen cuba')''"". l:il'::i::'::i::
(quin va a leer el trabajo, cmo se va a
evaluar), los estudian_ il;;;i;l.r'.i".1 oincluso 1un algr (.;!' "o*9:
tes tienen que pensar en muchas otras cosas.Hemos ';""il;;;t"""t. ",1::1
si .t trabajo til.vot:o-"1':"j^u:i"j-
es
visto en el
captulo anterior que conviene pensar en casi
todo antes de ;;i*
-q". y J ."i"ti"rmo pt"lacerlg' no importaq::: 111:
mucho abarca poco
"toma de
escribir una lnea, aunque luego el plan origi_ i"a lo que quisirarnos abarcar (quien
concimcia" nal se vaya modificando. Al primer paso de la aprieta, ya lo sabemos).
de tesis en rela-
planificacin lo llamamos <toma d concien_ Una advertencia, finalmente, sobre el tema
cia,,,y dljimos que era un proceso que poda esquematizarse nos espera despus de la
cin con el mundo irofesional que
por medio de lassiguientespregunts: hay temas ms pres
tesis.En las cienciasy en las humnidades'
tigiosos que otros. guoot modos tradicionales ideotogas
lo que voya-escribiry cul essufuncin (gnero) no
1 9"9-.r trut tios materiales literarios, por ejemplo' o*doi*
2. Cul essu rema (lohe eniendido bien?, sern bien stos en departamentos de literatura
mientos tengo sobreesetema?) q"e?"".i_ en general' y
inclinados al estudio ae Us prcticas culturales
3 A quines est dirigido mi escrito (comunidad dil scur-
no de la literatura como prctica privilegiada'
slva) en los obleuvos
Estaspreferencias obeceden a evoluciones
4. Cunta informacin debo dar de las ciencias y de las humanidades' a nuevas
y
-.aa"iogas
 227
EXPOSITTVO'I
226 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL CMO ESCRIBIRUN TEXTO

guntas pt? Piut-:^":: t j.t^11t'

ideologas polticas y a nuevasvisiones del mundo en general y aunque sea brev sima, de pre :el escnto
el da de entregar
del acadmico en particular. Lo interdisciplinar, por ejemplo, Todo lo que vamos a hacer' hasta
a e-sas
tiene actualmente mucho prestigio, y algunos estudios tradi- o de verl publicado, es contestar l^re^- hspreguntas
vayam"t a inicials
cionales de filologa o de gramtica, o los trab{os limitados a un gunras y a orras que l"t-*lndo
autor, no gozan ya de tanto prestigio, por muy injusto que esto que avancemos en el trabajo' Pre-
edida lsas
guiarn a lo largo del uabajo'
sea.Las teoras feministas han puesto en la vanguardia temas de guntas son importantsimas' nos
Si no tenemos esaspre-
inters acadmico que no existan hace apenas veinte aos, y las retomaremos en las conclusiones'
no tenemos' en realidad'
como los relacionados con la experiencia femenina del cuer- guntas antes de emPezar,es porque
p:t ejemplo'd:T,::':1
po, y en lingstica se estudia Ia conversacin real, con sus repe- srn. .Qui.ro .r,,'iu' la ""'tfoia''
interesantes y qurza on-
ticiones, errores, anacolutos e incoherencias, con el mismo cui- derse como 'Tengo ciertas Preguntas
arriesgar a contestar-
dado y minuciosidad con que antes se estudiaba un texto clsico. *.Lt *re la rietfora' y me quig1o
o t libro es como un objeto
Son temas nuevos, y modos nuevos de concebir el papel social las,. El tema cle "" el objeto de amor tt-?::i
"""-t"tit enamora
de los investigadores. amoroso: cuando ""o "
Tenemos Ia segun-
Debemos recordar que el objetivo ltimo de una tesis es nante, y nos provoca muchas Preguntas'
de que vemos a ese
obtener un ttulo, y con el ttulo incorporarse al mundo vca- ;;,;i.-s iquiz ingenua' pero-vlida)
Si alcanzamoi
dmico. Para ello conene saber qu temas van a interesar y objeto como ,to ro nt"-' rnat' 11:::'11-"* es
de trabajo' y el deseo nos gula'
qu temas no. Una tesis de doctorado es el ltimo ejercicio Ur ,..p..,o de nuestro tema
escolar, con el cual tenemos que ganar nuestro ingreso en la hora dL Poner manos a la obra'
comunidad acadmica. Para eso es necesario respetar las normas
del juego, mostrar que estamoscapacitadospara ser miembros NOTAS
BUSCARBIBLIOGRAF'IY TOUN
CTT'TO
del grupo.
Antes de empezar a leer bibliografa debemos escribir el
que ocuPan' generalmente'
tema de la manera ms especfica posible. Por ejemplo, si vamos Las etapas que siguen son las
leei tomaf:*: ir esbozando
a estudiar las funciones de la metfora en la ms tiempo: buscar uintiog'ufu'
escribir una gura'
especif,carel conversacin, en lugar de enunciar el tema el tema, fiarlo, ponerle lmites'
temapm como "la metfora en la conversacin" o algo "it- un da o dos a investigar la biblioteca
Le convien"
ganatmucho tiempo' Si los fon-
esctito semejante, debemos enunciarlo , paranosotros de la universidad y ,"' **"o':
apro-
mismos, as: "la metfora como procedimiento dos de la biblioteca estn computarizados' cmofunciona
la informacin que pue-de lqbibtioteca
comunicativo empleado en la conversacin, desde una pers- veche al mximo
computadora: autor' Por trtu-
pectiva pragmtica y aplicando las teoras cognoscitivas recien- obtener de la Por
t"* rato puede organizar
tes". O bien, en lugar de "el tratamiento del alcoholismo con los, por temas, P-;;J;;"tlunt'
susfuentes f tomlla direc-
drogas", escribir "el alcoholismo considerado como una enfer- una bibliog.afa coripl etz,logal\7^r
por prstamo interbiblioteca-
medad y la necesidad de tratarlo por medio de drogas seme- hmente del estante, o pedirlas
ftocpiar artculos ad lbitum'
jantes a las usadaspara la depresin, es deci drogas que afec- rio. Puede, tambin, lo calizary
o, si faltan alguno,s lttitllot'
ten a los neurotransmisores del cerebro y modifiquen el si su bibliot".u .ro fi"n ptouit,u,
parte importante de la biblio-
comportamiento del paciente". pedirlos a otras bibliotecas' Una pues un
la ir formando a medida que lea'
Deb{o del tema, as especificado, debemos anotar una lista, irrsu,sin embargo,
 I 229
228 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI, CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'

textuales)' Las comu-

libro lleva a otro, y nuevas ideas a nuevas ideas: de su biblio- sivasen el captulo 1, al tratar los gneros
controles de calidad
grafia en ciernes ir surgiendo, poco a poco, la bibliografia que nidades regulan ,." di"""o' "'diu"te
utlizar finalmente en su trabajo. 1 ,.*"unt"Ju los de cualquier otroproducto'
un-abibliografia
Le recomiendo que, adems de compilar una bibliografa lJnavezq,r" t uyu "iiio qt' lttt' haga
de cita biblio-
especializada,hojee las restas dedicadasa temas afines al suyo: # .orrrpf.ru y .rria.ao'a' Siga las convenciones
el nombre
r. indique tY"P-t"f:ttr' Es til poner
4
lea los resmenes que suelen encabezar los ;;;fi:;1.,'"
de plla'rp^ara hbibliografa
f:T":::::* arculos, espe qu dicen las reseasy anuncios completo del autor, tambin el
conrea*uts trabaJos
de libros r"iibio., en suma, pasesey lea por facilitar la bsqueda futura de otros
es muy nuri$1' hay pro-
place dejndose atraer por una cosay por otra, como un pica- del mismo autor. Si su bibliografa
alfabtico' Revise
flor. Le quedarn enla cabeza algunas palabras o frases, que, ;;;", especialesputu po"tila en orden
aos' pginas' Si se equi-
quiz, cristalicen con el tiempo en ideas, cuando se combinen dos veceslos detallJs, upllido' raros'
el error se Perpe-
con otras frases, con otras lecturas. Nuestra mente trabaja a uo.u ut meter los datos en la comPutadora'
que usted no ha visto'
escondidas de nosotros: a vecesuna frase leda al pasar r,rrelve tuar.Nunca .it. ,rn libro o arttulo
caso' indique de dnde'pro-
a la conciencia para apresar una intuicin que, sin esa frase, salvoque seainaccesible;en ese
para estos trabaios
nunca se hubiera manifestado. Ya hemos dicho que hay una viene su cita. Tenga la misma escrupulosidad
y argumentar' Hay genios
interaccin continua entre el contenido y el discurso: las ideas mecnicos que para tratar sus datos
pero usted no pre-
nos llevan a las palabras, y viceversa,las palabras a las ideas. El qt" ,ot utgo a,."idados en los detalles'
trabajo "distrado" y placentero de dos o tres tardes le puede tende pasarpor genio' ^-^^^:r^r creatrva
y capacidad -rDal
dejar algn fruto interesante. Sea curioso. Me desconciertan Tomar notas requiere tanta atencin
Al tomar notas' estamos haciendo
los estudiantes que, si se les manda leer el captulo 3 de un como escribir un tbajo'
de ellas muy
libro, ni siquiera echan una mirada al ndice y a los dos captulos varias cosassimultneamente, dos cmotomar
que leemos
precedentes. importantes: un resumen de lo notas
enseguida) y una aso-
Cuando junte sobre una mesa varios libros y una resma de ihablaremos del resumen '
conocimientos anterio-
fotocopias, tendr que preguntarse si vale la pena leer todo eso. ciacin entre lo que leemos y """'t'ot
- Miretodo, pero lea slo lo bueno. No todo lo res.Estaasociacin,nosiempreconsclente,esloquenoshace
seleccin de
que aparece en letras de molde es bueno. Para prestar
- ms atencin a unas cosasque a otras'
irrlr"ri '- f,t proceso de leer es un proceso-de construccin de cono-
"i ^
,n Ur,* oUoio que un trabajo, incluido el suyo, sea bueno,
" la nada, sino sobre conoci-
tiene que ser el resultado de una investigacin cimiento. Usted ,ro .onr,r,ryi sobre
lec.tura' al
exhaustiva,en la que se han tenido en cuenta todos los datos per- miento que ya posee' En la primera h primera
tinentes cuando corresponda, datos desconocidos hasta ese conocimiento que tiene le agrega conocrmrento kctura
momento; esta investigacindebe haber sido hecha con una de asociacin' Ese conocimiento
,rrr*o susceptibie
completamente el conoci-
metodologa adecuada,y expuesta con una lgica sin fallos, en nuevo corrobora, modifica o altera
usted suele pasar por alto
buen espaol (o ingls, o francs), respetando todas las con- miento preo. En la primera lectura'
no las puede contextuali-
venciones de cita de fuentes bibliogrficas, gramtica, presen- algunas ideas del texio ledo' Porque
lo que tratamos en el
tacin. Existen recopilaciones de reseasque le darn una idea zar: lefaltan datos' contexto (recuerde
la primera l,ectuy, su conG-
de qu libros han sido bien recibidos dentro de la comunidad captulo 4). Sin embargo, al terminar
solo haya descubierto que
discursivacorrespondiente (hablamos de comunidades discur- cimiento se ha enriqu"ecido:aunque
 (IMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'I
23r
230 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI,

de manera cuidadosa
todo lo que qrea de un asunto estabaequivocado,yahaapren- Gznarmucho tiempo si toma notas
los contenidos de un texto'
dido mucho. Por lo general, de la primera lectura salimoi con y sistemtica. Se pueden resumir
o tom.t citas literales' En estel
algunas ideas preas modificadas, nuevas ideas, y una serie de iarufras.urlo, copiar
ponga coml-
interrogantes. si usted ha ido tomando notas a medida que lea tti*o caso,copie cuidadosamente' frgmenns de
cita no est dividida entre "us"lcauras
por primera vez, sus notas reflejarn ese estadio de su conoci_ llas, y fijese bien si su
correc-
miento: sern incompletas, f, quiz, confusas. aos pagittus distintas, para dar los datos
lo comprende mejor y lo-graba
En la segunda lectura, algunas de las zonas descuidadasdel tos. Cuando ,r.to .opi. rrn texto,
autora' tena cuadernos
texto, las que no entendimos bien la primera vez, se melven en Ia memoria. Una amiga ma' gran
minuciosamente copiadas
inteligibles, y esto es as porque ahora tenemos enteros cubiertos de cita; literals'
la segmda completas de
lectura una plataforma de conocimiento ms amplia, entre comillas, con las referencias bibliogrficas
algo interesante'
que nos permite hacer ms asociacionesentre cada una. Siempre que' al leer' encontraba
para n'ingn propsito
lo conocido y lo nuevo. Cada lectura ser ms completa y clara u,.rrq,r. .n el rnomto "o le sirviera
Lo ms notable
que la anterior. Puede descubrir, incluso, que su lectura anterior determinado, lo copiaba escrupulosamente' escri-
usar esascitas en sus
estabaequivocada.Le conene empezar a tomar notas cuando es que luego encontiaba el modl de
cadavez
sienta que comprende bien el texto que ha ledo, y rarv vez ;;J;"" aos despus de haberlas anotado 'y
antes de la segunda lectura. -"u.ho* la cita que le vena de perlas se felicitaba de
oue encontraba
Subrayar el texto es, para algunos de nosotros, un trabaio H;"'*;;;;;; ;i t'ubuo de copiar con tanta minuciosidad'
un sedimento en su
imprescindible y, por supuesto, un lujo que solo podemos dr- Pero, adems, esascopiai fueron dejando
que las citas con las que'
nos con los libros propios. Cuando releo un texto subrayad.o memoria que no a.u't"""o' valioso
refinaba su propia
por m misma hace tiempo, me asombro de meses o aos despus, ilustraba, apoya,
Ias lectura"s
siguientes descubrir, casi siempre, que mi nue\a lectura es argumentacin.
distinta: ms dificultosa, si esroy alejada del - Laa, no es solo construir y reconstruir conocimiento' como
Cada vez que usamosel
tema, o ms rpida y penetrante, si ya he trabajado sobre lo podra hacer una mquina i"teligente'
o escribiq rros compro-
mismo. Casi siempre subrayo cosasnuevas. Es necesario, s, ienguaje, sea Para hablar, escucha leer
hacer resmenesy guardarlos en la computad.ora o en fichas de ,rr.I"rrrtrntegramente: nuestraafectividad.mm- bca,ay
cartulina, sobre todo porque son utilsimos a la hora de escribir. bin participae.la tarea, Pole::,:::j:"-s:]:l: afecuidad
expectativas' recuerdos
Pero nunca olvide el original: vuelva a leer el texto, si es impor- ciones y sentimientos,
complejsima'
tante. Sus propios subrayados y notitas marginales vun u seirri.- ;;;y recuerdo,uugot' Lttr es una actidad
cabalmente por ningrrna ciencia.
le de gua. oue no ha sido descritaiodava
Un trabajo de investigacin requiere muchas idas y venidas. ilil;; ;-o; i'uol,"'a todo el sery poneenjuego quin
emocionales'
Es probable que, en mitad de la redaccin del trabajo, se deten- sabe cuntos mecanismos mentales y
g_aI lea bibliografia que no haba considerado antes, pero que A propsito . Jot pacientes con el cerebro daado' uno de
pero en lenguaje ininteli-
ahora le parece necesaria. Esto lo llevar, a su vez, u r.ru r"o.- los cuales poda producir discursos'
normalmente' pero sin
ganizacin del esquema inicial. Dse tiempo para trabajar, por- gible, y el otro poda usar el lenguaje
que va a necesitarlo. Por supuesto, en algn momento hay que noder darle ninguna entonacin afctiva' un famoso neurlo-
-Sacks,
ha escrito (traduzco): "El lenguaje natu-
r-^
dejar de leer bibliografray concentrarse en el trabajo propio. go, el Dr' Oliver
en enunciacin' en
Para eso existen los plazos de entrega. ral no consiste solo en palabras"' Consiste
ilr 232

ili
cuo rscnBrRBrENnN nspeor,
ctt{o nscmslRUNTExro EXPosITrvo,I 233
la enunciacin de nue.stro
significado ntegro hecha
tro ser ntegro: entender.ru con nues_
muecas,como preguntndose: hastacundo abusarsde nues-
imprica infinitamen-
iili te mucho ms que ..:oTg:.. """r.i*in
palabraso (The Man uho rnistook tra paciencia?
wifefm a hat'Newyork, r9g7):;; his
el esrado del mob'iari" informe modesto sobre

lil
" exigirnos un gasto El resumen de estaspalabras, en una conversacin, podra
de pensamienro v emocin"ir ".tliu"o"
t;#e, pues trabajar con er ser el siguiente:
po, p".rrre que sea el
l1suaj", asun
afecte,
esri.-p.. i.rgr".u.enzonas Dice Hebe que va a emPezarun libro sobrela historia de la ciu-

lil explorarnorrr.,po.o,"r."rirrro*
inve stigaci n -:Hrt#rT.t?rT:fl::
.a
" . J 0i13.-suinterige".,lllT,Hj*llJ*ff
"
afectividad, y que exige
tanto rigor Lvr
;
dad, pero que le falta entusiasmo.

En otras versiones, este resumen podra aludir implcita-

ffir
con el lenguaje .o_o
trabajo de creacin lira.ir. - --D-' ,r,
mente a los libros anteriores de Hebe o a la manera de ser de
Hebe, o a otras informaciones compartidas por los interlocu-
Ctro r{AcER
nsununs tores, de modo que el resumen sea menos fiel a la informacin
original, sin por eso dejar de ser un resumen:

En nuestra actividad lingstica Dice Hebe que va a emPezarotro libro, estavezsobrela historia
cotidiana manipulamos
tos continuamente, para tex_ de la ciudad, pero que, como de costumbre,es escptica.
construir textos nuevos
tos conocidos' Generarmente,.r*i-* sobre los tex-
tos que nos sirven de referenciu er contenido de ros tex_
prrrio de partida. IJn resumen Precisamente este tipo de reformulacin, tan natural en la
estricto mandene exactamente" conversacin, es inadecuada cuando tomamos notas para un
la informacin bsica,
no con las mismas palabras: aunque
p*" trabajos de investi_ trabajo.
gacin es imprescirribt" "".r"os Para resumir bien, debemos aprender a hacer algo dificil: a
n". _r_. respeten rigu-
rosamen te t"i .on t.'^ill-;; :i,' : ::i'l-t:-q"t hablar con nuestra voz, pero a no inmiscuirnos en lo que resu-
resno," ;i;'::,T
3::".:::JH',:l,
::::X:lli:,: :i::
-;
reacciones, que debemos
apuntar aparte.
mimos. De todos modos, siempre habr tergiver-
saciones,y por eso es aconsejable tomar algunas
hablar con.
nuestra aoz,
Los resmenes qrre hr-", citas literales, o retener en el resumen, entre comi- pero sin
iJrrrrenre son mucho
laxos' y a veces ms
o menos libres der llas, los trminos clave del texto; estascitas nos inmiscuirnos
'o'int".p."r".i"".r'ls
texto aludido. pero estas
eI resumenen interp..ru.irr., servirn de control cuando nos seanecesario refe-
.ro
la conaercacin pueden dejar de retener t", .orrt"rrii;;;"_ rirnos a ese texto en nuestro trabajo' Debemos ser transmisores

J'#i*:i
0,.
*:ro",.*,o .;:fi
#:ffi
escrupulosos, y no comentaristas o crticos. Un buen hbito, al

Hebe 1ii
-. "..rb.
f;il.,
ru:
por carta Io sigu"iente,
resumir, es poner las ideas propias entre corchetes, en el pri-
mer torrador, para no mezclar lo que dice el texto con lo que
decimos nosotros. As rescataremos ideas interesantes o tiles,
Empezar,o, mejo4 debo sugeridaspor el texto, sin Poner en peligro la obje-
empezar;un librito sobre ola omitir,
de la ciudad". q.r. r" *"g;;;lo.irr"o, historia
pero bueno, es tividad del resumen. condetuar,
preciso armarlo, pero sien
q". u, gurrushuyen, y me IJn resumen es la representacin abreviada gmerazar
hacen
de la informacin bsica de un texto. Al resumi
234 CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'I
235
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL

esa
se elimina toda la informacin accesoria, ejemplos, notas al denciade esteuniversode imgenesnada tiene que ver con
nocin de .gusto' que an domina a muchos artistasen nues-
margen, digresiones o detalles que contenga un texto, para
Pgina
retener solo la informacin esencial. Pero resumir no consiste tro medio. 1.Una conversacincon Marcia Schvartz"'
en *tachar, unas oraciones del texto y dejar otras, es deciq no / 12.2de diciembrede 1997')
podemos resumir directamente sobre el texto: tenemos que
del
escribir otro texto. En este nuevo texto, que ser el resumen Una de las ideas bsicasdel texto es que la pintura objeto
del original, aparecern expresionesque condensen informacin comentario va en contra de ciertas preferencias ms tradicio-
<gusto>'Pero
esencial. Algunos de los datos eliminados se perdern, pero nales,que pertenecen al <mundo artstico" y a sy
no esdico de esta maneray de una solavez, sino en momen-
otros pasarn a formar parte de la informacin implcita que se
ser inne-
puede inferir fcilmente. Si el original deca: tos separados, y dejando mucho implcito, qriza por
ms
..rur, en la situaiin de produccin de este texto' hacer
debe
Consiguilos materiales,consult a susprofesores,convers aclaraciones. El resumen, al descontextualizar el texto'
sobreel tema con susamigos,sepuso atrabajar,seentusiasm, recuperar estos significados, si son importantes'
hay otra idea bsica:que esta
corrigi su tesisinicial, redact la monografia y la present. unto a esta ida de conflicto,
ten-
pintura es expresionista y polismica, plural' IJn resumen
lo que se
un resumen que solo dijera dru qr't" tomr ambas ideas,omitiendo lo accesorio o
"hizo un trabajo de investigacin" ejemplo: 9t"'-.t1la. pintura
sera un buen equivalente de ese fragmento, al menos para puedl inferir enseguida, como' por
(lo que
quienes tengan un marco de referencia adecuado y conozcan las es inquietante, opera una transfiguracin de realidad
la
la ms sere-
etapasde un trabajo de investigacin. sin duda podra ecirse de toda Pintura, incluso de
En esta reescritura que llamamos resumen el texto original na).
aparecer mucho ms breve, en nuestras propias palabras, sin Aparte del error (ya mencionado) de aadir al resumen
es res-
muchos de los datos originales, y condensado con generaliza- opinnes o ideas propias, otro error, bastantefrecuente'
pltat el orden del texto, cuando esto afecta la
ciones que traten de retener todo lo que, originalmente, estaba no aar
dicho con pormenores, o de modo redundante. Para mostrar trevedad y articulacin del resumen' El resu- opiniones y no
cmo se hacen estasoperaciones, tomemos un texto proceden- men debe retener las articulaciones del pensa- respetar la
te de un artculo periodstico sobre una exposicin de pintura: miento original, Pero no es necesario que man- estntc'htrd
tenga la estructura del texto original, ya que es originral
Desdehacemuchosaos,la pintura de Marcia Schvartzviene otro escrito distinto, aunque escrupulosamente
del texto
detonandocon brillo propio en el firmamento del arte argen- fiel al contenido bsico -solo al contenido bsico-
ser como
tino. En susobras,el entorno -referente consrantementetrans- resumido. Un resumen aceptable de este texto podra
figurado- aparececomo un espejoinquietante;por momen- el siguiente:
tos, sus imgenes nos alejan del
"mundo artstico, y, ambi-
promoviendo rechazoso adhesiones, jams dejan al espectador La pintura de M. S. es expresionista, y presenta una
La estridencia de las im-
indiferente. gad entre la irona y la tragedia'
de ogusto' del artstico"
Su indudable filiacin expresionistaimplica, no obstante,otra !.n., contradice la nocin "mundo
pero
vuelta de tuerca: una ambigedadentre la irona y la trage- rgentino, y provoca tanto adhesiones como rechazos'
dia que recorre suscuadroscomo un potente soplo.La estri- no indiferencia.
 287
EXPOSITIVO' I
236 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO

condenarnos a repetir lo que dicen

Ntese que he mantenido entre comillas las expresiones expresarnos' no queremos
que estaban entre comillas en el original. Lo he hecho porque otros.
no entiendo exactamente qu significan, y prefiero dejarlas as,
para llegar a alguna conclusin ms adelante. Se ha perdido, en DE TRABAJO
CI,TO}IACEREL ESQUEMA
el resumen, todo lo que pareca implicado por la nocin "otra
vuelta de tuerca". Otro lector podra considerar importante esa
n9-tas' hecho resmenes'
nocin, e incluirla en su resumen. Ahora que ha ledo' tomado tena
ta bibliografa' la idea que
Uno de los beneficios de resumir un texto es que el anlisis hasta cierto punto, ;;t"d" esaidea'
un Poco o mucho' Escriba
del original y la creacin de otro texto superpuesto provocan de su tema habr cambido y por qu
estudiar' con qu mtodo'
casi siempre un tercer texto, el de comentario, donde, con mayor Diga qu es Io que va a
libertad y originalidad, podemos arnJ:zarla incor- ua? tu p"rru hacerlo' Yescrbalo Pt"1arrd:^t:Y, pdnafo inicial
'o
el tercq tdto ya desde e:te qrtn: enanadre
poracron
in oe
de las nuevai
nuevas ideas
roeas a las constelacro-
constelacio- i;;"r heterminado' Porque (tnt tt
cipio estara t"u"o i"tiot.ttl::,l
nes de ideas,y de textos, que ya poseemos.En estasegunda etapa, trata
"' estrategia de escribir de qu
que ya no es de resumen, estamos "procesandoo el texto, incor- captulo anterior) ' La simple su trabajo y
o reencuadrar
porndolo en el universo de textos que constituyen nuestro su escrito le permitir encuadrar Es una
la redaccin definitiva'
mundo intelectual y afectivo. All entrarn las observacionesque avarrzatcon paso n'*t ttutiu del
tttutquier exposicin: el estado
dejamos entre corchetes al tomar notas, si siguen siendo vlidas. estrategia q,,t ti'*^ fu'u de
tut' de.tercer grado"la historia
En el n-ab4jode investigacin que seguir a estosresmenespre- mobiliario .,' fu onlifu' Ut
la creacin de clones humanos' Se
vios severificar -salvo que el resumen se descartey se olde por Roma,los ltimos ;;;;"
iniciales? Es muy posible' Apunte
completo- la integracin del pensamiento 4ieno con el nuestro. han modifi*d" t*;*g"ntas
preguntas que lo guan-' .
En algn punto las fionteras sern borrosas. A todos nos ha pasa- cuidadosamente las nuvas el ttulo ade-
esta;t* de l" tiur4" ''t"tttltt
do que hemos oldado el origen de una idea, el Qttizen en el
intcrycn del cuado. El ttulo dt;;; t"'o una iecha precisa' clavada
texto, o los textos, de donde estaidea proene en
resumen en el tratar'ya que el ttu-
parte o del todo. Aunque la.memoria revuelva ncleo del asunto que va a un
et ttuta
trabajo de es' ante todo'
las aguas, y el proceso de la escritura potencie io . ,rn trabajo aiadmico puede
inaestigacin a rcma del trabajo' El ttulo
muchas asociaciones, cuya procedencia nos es resumen .o,'dt"'llJl"
inesperada o sugeren^te'que
dificil rastrear, debemos esforzarnos por marca.r lmites, citando contener tambin una expresin se antePonen
con cuidado, y separando nuestros resmenes de nuestras obje- a inters' pot t" getul',t1:t^:"pt"tiones indispensable'
"l.is. que sigut siendo
cionesy comentarios, y tambin de nuestras apropiaciones. o postPonen a la fiase-rti"*t"' o
aei rau'o-desde'el princiPio'
Concluyo con una recomendacin: es dificil expresar con Puede ser que ttp" "iii*r" trabaje
punto nni' fn todo caso'
palabras propias lo que leemos, hacer la conversin del len- que 1o ponga deJpus del a mantener-
pt"uitional' que lo aywdar
guaje ajeno al propio, pero debemos intentar- siempre con un
palabras 'iittf"
Io siempre. Cuanto ms preciso y ms admira- se centrado.
propias para el o tesis como encabezamiento'
ble sea el texto original, ms nos costar Ahora, poniendo su resumen de gua en
percamiento
redacte ,,,, .,q,,.-u de su trabajo, que le servir
oj*o independizarnos de 1,pero debemos hacerlo
y decir lo mismo <con nuestras palabras". Es ,;;;ipr"..ro d. composicint pede "t"l::i esquettu'
frases' o palabras' y organl-
parte del aprendizaje de la escritura. Queremos aprender a .iot., iomplettt,
 238
cno rscnrBrRBrENrN rspeor,
coMo ESCRTBIR
uN TEXToExposrrrvo, I 239
zarlo de varias maneras. Un
tipo de organizacin habitual
siguiente: es la del ingls, manteniendo las letras en negrita y las cursivas,tal
como aparecen en el original:
I.
A. l.INTRODUCCIN
l. l.l Antecedentes
l. 1.1 Antropologalingstica
(l ) 1.1.2 Gramtica fundonal
(a) 1.1.3 Tboradela conaersacin
(b) r.2.Convergencias
(2) 1.3.Diferencias producidas por los datos
b. 1.3.1 Temporalid,ad,
2. 1.3.2 Implicacinen la actiaidad
B. 1.3.3 fulacin coneI cuerpo
II. 1.4 Sobre la teoa
1.5 LIna nota sobre formalismo
Yas sucesivarr 1.6 Extender lo familiaro anticipar lo desconocido

'#::##i::ffi;*,T
1.7 Los trabajos de estelibro

"'Tstrf# #,".
i1..' ffil;
No es necesario q.uemantenga
1. 7.1 La gramticaorgani,zala interaccinsocial
1.7.2 La interaccinsocialorganizala gramtica
tantas subdisiones, pro s 1.7.3 La gramticaesun mododeintnaccinsocial
que mantenga Ia lgica dela
exposiciu y separeunos puntos (E. Ochs,E. Schegloff,S.Thompson, Interactionandgrammar,
esquerna d, otros. El bosquejo origirrui
d.j";;; iJr, Cambridge,1996.)
ndice " rura en el ndice del libio
o _rrogrul", "._a.
modo que el ndice puede
como un boceto, de principio Ieerse;;i;.o,
a fin. est nara mucho ms fcil El nmero 1 se mantiene a lo largo de todo el esquema de titu-
e interesante la lectl lillos porque es el nmero del captulo (esta es una convencin
ponerseaescribir,ili;l'.*:Ti::,T,ff
3T.T:?*TJ; muy usada actualmente). Hay dos niveles de titulillos: los que
debe saberlo, o al menos tener van en negritas disean el problema terico y metodolgico: cu-
una id.ea,antes de ponerse
leer. A modo de eiempro, a les son los antecedentes del nuevo anlisis,qu convergencias
copio ro, ,iurr'ro, numerados
trabajo de lin.qsiic. ie.ierr, de un presentan, qu novedades trae considerar otros datos (en este
q". ;i;;; de inroduccin a
libro' Et ribro rata de r. un caso,los de la conversacin, en lugar de fiases escritasinventadas
g.;i;"-i. r" rengua habrada, es
decir' la reracin entre regularidades por los investigadores), precisiones sobre la nueva teora, una
gramaticalesy conversacin
espontnea,tema nuevo y polmicoia aparente digresin sobre formalismo, ms teora, y la presentacin
introduccin cuyos titu_
reproducirpi.r.rrtu .f l*rro, lo de los trabajos. Los titulillos en cursiva son subdivisiones de los
I1t::Z "
DaJosanteriores conecracon rra_
de otras disciplinas, Io explica, temas anteriores. En el tema 1, como hay antecedentesde tres or-
importancia, yfinarmente destacando su
antici^paros contenidos de los genes,figuran tres apaftados, 1.1.1-1.1.3.En el tema 3, hay tres
del libro, de una manera muy capnrlos
sugerente, como se ver. Traduzco tipos de diferencias producidas por los nuevos datos, y tambin
estn desglosadas(1.3.1-1.3.3).Los trabajosque se introducen
 241
240 cuo nscRrBrR
BrENrN rspeol tlN TEXTo ExPoslTrvo' I
cMo ESCPJBIR

en este ndice hay sola-

se diden, otravez, en tres grupos (no es casualidad que todas A diferencia del ejemplo anterior'
corriente' Me pongo como
sean triadas, puesto que tendemos, en bocetos e ndices, a acen_ mente frases nominJes, como es
tuar las simetras). Estastres ltimas subdisiones presentan ora- para poder aadir que este ndice no rebcindet
"i"-pf" mi trabalo'
ciones enteras, con una relacin lgica entre ellas: la segunda es ltt.i. .ott .l boceto original de ini r* rl
el reverso de la primera,yla tercera es la consecuencia. era mucho ms complicado y contenra mas esquena
oue
el boce-
Este esquema est inspirado por una estrategiamuy simple, *bdiriorr.s. En el proceso de escritura, original
que es la ms aconsejable en todo trab{o univeriitari o: anarira, y las partes separadas aca-
,o f". modificndose su pre-
primero el estado de la cuestin (qu se sabe sobre un tema, los ;;;;" por convergir' bttrai fueron expulsadas'Pyque
mucho expulsar temas del
antecedentes), extraer de all los puntos que sencia no era indispensable' Me cost
4^ libros' y me pareca
preguntasy hay que completar o revisar, y proponer un boceto: se trataba de uno de mis primeros
nuevo poda "desperdiciar' tanias horas de trabajo emplea-
nueuds trab4jo. En este caso la novedad descansa ;;;-"; interesantsimos'
preguntas en aadir problemas que surgen del anlisis das en temas que aems me parecan
o nt algn tema, haga dos bocetos,
de datos que no se haban considerado antes. si duda entre elimirru,
otros' Simplemente abra
Este libro propone preguntas que antes no se hacan, y quiere o varios: algunos ms abarcadores que
No es bueno oubll-tol-*t
mostrar la continuidad de la investigacin, y su evolucin hacia ;^ri;; archvos en la computadora'
etapaPreparatoria' en la
nuevas maneras de considerar el tema, que implican nuevas solo borrador, especialmente en esta
maneras de hacer lingstica. Tambin sus trabajos de investi- se pueden tomar decisiones definitivas'
;;; -firrul-.nte' serelaciona
gacin deben ser revisiones de viejas preguntas '-- "" ella un boceto y pode todo lo que no
planteamien- al principio' No se
to de nuevas preguntas. Las viejas preguntas, sobre todo si han de manera directa con la tesis expresada
g"tt1l-:]:
sido bien contestadas, son la plataformapara seguir adelante. empee en mantener temas que le "poda, itel
o atractivos' si no cumPlen tiqr"^o
Huy esquemas ms simples an. Los que ,rr"l,o usu, en mis ou."aan novedosos
libros evolucionan hasta llegar a una numeracin corrid.a en de ser indispensables para su
ior, .l requisito . . -..
hayal final de estecaptulo
cada captulo, sin subdivisiones. por ejemplo: argumentaciOn. nn ft tercicios que
que pruebela mano'
encontrar algunos bocJtos sin podar' Para
elija' recuerde que la
Introduccin. El mundo entre comillas Cualquiera que sea el esquema que
epende d.eclculos sobre
l. Perplejidades decisin de incluir o rro .i.rtor temas
el boceto
2. Licencias de creencias de sus lectores: ya desde
"i.rr.rrrr,o de contextualizacin' Las
3. Ficciones usted comienza eielicado trabajo
4. El mundo entre comillas y sofre coherencia que
reflexiones sobre contextualzaii1n
tiles desde el momen-
Captulo l. La citacin
hemos hecho en el captulo 4le sern
l. Intertextualidad
to en que empiece aorganizar-el boceto'
2. La cita como perversin ;"1;";"d.-ui'i'ideberesonar:on'lX:l:t::-1l"
3. Representacin y simulacro el final' donde'
' mavol interses
4. Uso y mencin de la lengua sus con-
si usted propone una tesis, aparecern
-"J;;;;;;ii;'" hs contsiones
5. Los estilos directos e indirectos Si no propone una tesis' sus conclu-
clusiones.
etc. los cuales retome y refor-
siones sern los prrafos finales en
exponiendo,y que dejarn
(G. Reyes, Polifuna textual, Madrid, 1984.) mule ntidamente las ieas que ha ido
 242 243
coMo ESCRTBIR EXPOSITTVO,I
BIENnN spol OMO ESCRIBIRUN TEXTO

cerrado -transitoriamente cerrado_ elaboradohasta su desenlace

el tema d.e su trabajo. digno de su nombre debe ser
Muchos autores separan esos prrafos Solo teniendo el desen-
del cuerpo del texto y antes de i,,tt"tu' "uda con la pluma' su
los present.r, .o-o reflexiones finales.
lace continut-t"tt en vista podemot dar a una historia
No siempre tenemos las conclusiones de causalidad'haciendo
en la mente, claras y aire indispe"'uo t-to"'"tt'""cia'
distintas, antes de ponernos a escribiq el tono de cadaparte del
pese a lo que aconsejan que los i.r.ia.,ttti,l1'f"tiut-t"te
intencin del autor' (Edgar
algunos manuales.-En realidad,
lo que tenemos o debemos ffabajo, uuyuttdt'roilando la
Composition"')
tener son, como se ha dicho-,buenas
preguntas. A medida que AllariPoe, "The Philosophyof
escribimos, ypor el proceso de descubri_i"rrto
del que y" fr"U._
mos muchasveces,va.mosiluminando escrito debe resonar con su
ms dimensior"r!. .r,r.* La idea de que todo trabajo
tro tema, rectificando, proponiendo J""tu idea clave para el e'scritor'
nuevaspreguntas, contes_ final desde tas primeras l"tu'
tndolas' Las concluiron"r constituyen resonancia en la redaccin
er momento ms Claro que solamente llegar l-".'tu
gratificador del trabajo: son la respuesta aprender' y n9 se-abe
a esaspreguntas, y esa nal del escrito, potq"t" escribiendo
respuesta-se_ incorpora a un conjunto de conocimietos, a llegir a una conclusin' y
urri._ todo antes " .r..i,ir. Si u.rrro, las ms
re generalidad, despierra nuevas
posib'idad.r .i"u."iglJio". sabemos cuI es, ";;;; escrito se lirar de una de
Las conclusiones son tambir, p.rtrrus. escolares:la falta de direc-
Recuerde que una frecuentes desgraciasde los trabajos
conclusin no es un resumen abuirido mr3a!1' con prrafof Que en
de lo que ha io jno cin, que produce ""u ptotu o las
una respuesta,una generalizacin,
y un plarrieamiento, xpl_ lugar de seguir *" '"tot'fo: armonTso hacia el desenlace
Un
cito o implcito, de nuevas preguntas. y casi carentes de sentido'
conclusiones, quedan sueltos que alumbre
Para llegar a las concl.rriJ.re. con sin un foco
- f-elicidad, usted debe texto (de cualquitr tfol ti" qlt*in'
saber hacia adnde va en cada momento y poco.eficaz' Ninguna belleza
de su trabajo. Un un camino' es un tt"to dbil
texto expositivo no es una excursin
en territorio coripleta_ la falta de vigor de la
estilstica ,ri or,tu-""tto-p""it'tuplir
mente desconocido. La orientacin
d,esu texto tiene que estar estructura de contenidos'
presente d":.d: el principio, y le
dar senrido a tod to qr"
usted vaya diciendo.
"Oiiencin" significa, ri_pt"rn.rr,,., DE INvESTIGACIN
.qu preguntas quiero contestar>. uN PRorECTo
Ctro ESCRIBIR
Otras ve.es, ya sabebastante
bien qu va a decir al final, porque
t u p."ruao el asunto mucho
romaba noras, hacia.rqr.,riu., y
esquemasde esque_ Un proyecto de investigacintt ll lt*t:l"t:::,:t?T:
fil::"^
;; ; ;) idas-econmicas' riene' por ro sene-
En un curioso tratadito, titulado .philosophy
t^ ;;:il;;;;
de pginas' y crer- estructura del
position", Edgar Alran poe explica of Com_ ral, un nmero preestablecido
n
minuciosam.rit.'"r ;;' g;it;cin p ref ij ada' Lo s Proyecto s suele proyecto
la resonancia de escritura de su famoso poema.The f.".*" "t
Raven, constar de tres Partes:
delftnal ("EI cuervo"). Lo primer que
dice es que no de palabras)-
se puede comenzar a escribir un v. ttulo (a vecescon lmite
relato (o un de 100 palabras)
en su caso)sin sabersu desenlac..".*i.i_ b. resumen (casinunca ms
l::ff.""trarivo,
pacin: c. desarrollo
como este de todos los dems
Lo que diferencia a un escrito
Nada est ms claro que el hecho que redactarlo antes de saber
de que cada argumento escritos acadmicot;; l;t hay
 244 I 245
cMo EscRrBrR
BrENENESpAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO'

todo lo que habra que saber para redactarlo. ejemplo' puede set jYgu
Se trata, en efec_ tectnico de la ciudad de Pars, por
to, de describir con cierta pr..irir, un lenguas claslcas'nre-
trabajo que todava no do por personas procedentes de historia'
se ha hecho, para que otros consideren si creer a esaspersonas que
valJh i.rru o ro .or_ ,-u,ri.u, ntotogit... t nemos que hacer
ceder la aSruda. no salte a la vista' espe-
nuestro Proyecto es valioso, aunque
Las preguntas 9rl hay que hacerse para escribir procedimientos
un buen pro cialmente a la vista de los profanoi' IJsaremos
yecto son las siguientes: autoelogios' que qlig auto
ms o menos directos, pt' "rrttu
del propio
ridad al autor d" ,rt'p'oyecto' El encarecimiento
qu consiste el trabajo que propongo? (Ncleo) posible' y de la manera ms con-
1. !" oror".,o debe hacer" lo ttttt
2. Cmo lo voy arealizar?"(Mtoosl
uirr..nt. Posible' Veamos'
3. Con qu otros trabajos se conecta; es un estudio sobre la
Supongamos que lo que proPonemos
4. Por qu me...o .upu.ita-do para hacer comenzar con un resu-
este trabajo? historia de"Guine Ecuatorial' Podemos
5. Por qu creo que .ste trabaj es rmportante? colonial' su situacin
men de la evolucin de Guinea: su etaPa
;;;;;J; Jegradacin de su economav su uttu1 ltracer
El proyecto de investigacin requiere reflexin, elementos que nos rnte-
. cierta inves_ este resumen' lremos destacando los
tigacin previa, y una planificacin cuidadosa. por ejemplo cmo
Todo irvestigu- resen paralo que vamos a proPoner despus'
dor, si ha pensado en un tema, puede qu cambios se produ-
ncleodel hacer funcionaba la economu t U colonia'
proycto preguntas interesantes sobre ese tma: hay despus de la independencia' En el segundo ptrafo'
que ;;;;
partir de esas preguntas. De la calidad podemos decir algo as:
e hs
preguntas depender.en gran purt lu calidad
del trabajo. pero
suele decirse que
eso no es suficiente: debemos ofrecer respuestas
provisionales En los estudiossobre Guinea Ecuatorial'
y se haprestado
a esaspreguntas, en forma de hiptesis.
Luego, es necesario este estadoesuna *Cambodia sin ideologa>
Francisco
explicar cmo se van a probar esashiptesis,"y
a q.rC .orr.frr_ mucha atencin a la psicopatologade su presidente'
enfoque' que es
siones se quiere llegar. MacasNguema' Vtitrafio se opone a ese
del retroceso de
Ahora bien, para que ese proyecto, as
d.escrito, convenzaa demasiadoingenuo' PurtJ dt h xplicacin
la economa colo-
un grupo de personas de que tiene mritos
suficientes, hay que Guinea debe uscarseen la estructurade
conectar el tema del trabajo con otros teas nial.
conerincon
otrostemasy conocidos, hacer notar cul es su inters, su
explicacin de
trabajos ortginalidad, o, incluso, su necesidad. Tambin A esta introduccin debe seguir una buena
hay que relacionarlo, si es posible, con implcitame:te'.con
otros la tesis del trabajo, siempre contrastada'
trabajos del mismo investigador que solici
ta'labeca,o .o' ou_ uio' q"" se aludi al principio' Tarnbin
los estudios "itg"t*o."
bajos hechos en su laboratorio o universidad, tl ejemplo de
pues d .ru;;"_ se har notar toda novedad metodolgica' -El
cmo de la propuesta se
ra se pondr de relieve qtle .su es la
persona Guinea, lo nuevo podra ser que el autor
mwrecer Ia ideal y ese es el lugar ideal para llevar a d,r.r,
ir_ propone realizar pl'sonales en dicho pas' con el
tylornncia mino ese tipo deinvestigacin. "','t'"uittu' los acontecimientos que
del trabajo ot,o de recoger testimonis sobre
Las personas que evalan propuestas no y que estrrpoco docu-
son io"ro.r lugar los ltimos veinte aos'
tj.Tp1. expertas en la materia, ni tienen
por qu serlo. Dentro mentados.
de las humanidades, un proyecto de estudio indicarse las con-
"f dis.lo Una vez desarrollado el proyecto' deben
".q"i_
 247
EXPOSITIVO' I
246 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO
impli-
por su interlocutor' Una
hablante consideraya conocida de lo
clusiones provisionales en un contexto Io ms amplio posible. algo que se slgue lgicamente
cacin es, en cambio'
En el ejemplo que estamosesbozando,podra explicarse que el ejemplo' en la oricin "A'fosefina
dicho en una oracin"Poi una serie de
trabajo sobre Guinea peJmitir conocer el papel de las ideolo- anilloso se presuponen
el marido le regal dos la exis-
gas tradicionales en el Africa actual, contribuir a los estudios perso-nallamadaJosefina'
cosas:la existencia;;;; pertenecen a
sobre la dependencia econmica de frica, echar nueva luz Las implicacion:s' que
tencia de su marido, etc' algo' que
sobre la ruptura de relaciones neocoloniales entre un nuevo tuto q"t tl-Tu.tido regal
la oracin, son en t*"
estado y su antigua metrpolis, etc. Importa tanto el trabajo
concreto que va a realizarse como sus proyecciones y su inters
;.;;;;-""*:.1"#:':"';'J:i1?lr":l;?11;,:':*
puede estar equlvoc
para una o varias disciplinas. lgicas' precisamente por-
no en cuanto a ras implicaciones
Finalmente, cuide el vocabulario: trate de ser preciso sin que son lgicas'
usar expresiones tcnicas que puedan resultar incomprensi-
no las ora-
que hacen presuposiciones'
^^r^ bles a un profano. Recuerde que su trabajo ser
^tesno
eI b) Son los hablantes los que su
presuponer errneamente
ledo por personas cultas e inteligentes, pero no, ciones. Un hablante p"tat opinin' En
creencia' u
necesariamente,por expertos en su campo. En cuanto a las interlocutor po"t t'i to"oti*it"'o'
las que tienen implicaciones'lgi-
dems caractersticasde la redaccin, vea lo que decimos en el cambio, son las oraciones mismo'
tl nti""te'. sino al lenguaje
captulo siguiente, dedicado a cmo lograr una buena prosa cas: esas ,,o pt"t"l-t"" son comu-
acadmica. como las implicaciones
Tanto las presuposiciones que forman parte
implcitas' de modo
nicadas, aunque d;;;;
el contenidt de un enunciado'
Epnuaos
Ejercicio 1

La lectura.Haga una prueba, que puede ser divertida. Lea Ejercicio 2

el texto (a) sin leer el texto (b), y tome notas sobre (a). Luego qrre siquientesesquemasvan
Et esqumaprekmi'narlmagine ]os
lea (b) y reconsidere cmo le (a) y si sus notaS reflejan lo que dt unas 25 pginas a doble
a servir Para prePa'ut "'o"3g'ufts y
usted entiende ahora que ha ledo (b). Ambos son fragmen- Lea los esquemasatentamente "pde-
espacio, notas incluiclas' Para eliminar
tos del mismo artculo, donde aparecen en el mismo orden no le pare^zca.esencial'
los,, quitando todo lo que cul
que aqu, con una diferencia de pocos prrafos. Leyendo este las conclusiones' y as sabr
correctamente, mire p'i-t'o si los
texto completo, usted se hubiera encontrado con las ideas propsito. Luego observe
es ra direccin del;"il;r;
expuestas de esta manera y hubiera tenido, qriz, que revisar y tambin si algunas par-
temas tienen demasiadas'mifiiatiottes' las
sus notas, si las iba tomando a medida que lea. Moraleja: siem-
del esquema *tt demasiado largas' en relacin-con
tes puede
pre lea todo el texto antes de tomar notas, dentro de lo posi- "" que al Jimi"ut material
otras partes. Tenga;;;;;t hay varias
ble. lalo dos veces. estos esquemas' y que
reorganizar completamente porque esta-
y aceptables"sobre todo
a) En relacincon los significadosefectivamentecomunicadospor reorganizacro"t' p'it't"s investigado real-
un discurso,podemosdistinguir entre presuposicionese impli mos jugando con;;;t;;^t i"t "o hemos
caciones.Se llama presuposicinala informacin que el mente.
248 ]
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI UN TEXTOEXPOSITWO'
OMOESCRIBIR
EseuEMAI
3. Los factores
La mseanza
bitinge(espanot_ingts) 3.1 La herencia
tr::;":;j"f#ajo: enhtt
3.2 Laalimentacin
1. Qu es la enseanza
bilinge 3.3 El estrs
2. La enseanza bilinge .s
i.cesaria 3.4 Tratamientos exitosos del estrs
2.1 Caso de los nios hispanos
3.5 Nuevas recetas de cocina
2.2 Nios de otras partes del
mundo 3.6 Incidencia.en la industria alimentaria
2.3 Evaluaciones hecha, po,
urr,o.iaudes educativas 3.7 Los controles gubernamentales sobre los alimentos
2.4 Evaluaciones hechar.r,
puir., .,i.rp.o, 3.8 El tabaco
3. Ataques a la enseanza
bilinglie 3.9 Actitud de las grandes empresas tabaqueras
3.1 Razones didcticas
4. El tratamiento
3.1.f Incapacitacin de los alur
nnos Para aPren- 4.1 Educacin Pblica
der ingls 4.2 Dietaequilibrada
3.1.2 Deficiencias de los 4.3 Ejercicio fsico
maesrros
3 . r.2 .1Evaluacin de los maestros 4.4 Alcoholismo
de California
3 . r .2.2Encuesrade lgg2 4.5 Evaluacin de la PsicoteraPia
3 . t.2 .3Sugerencias para preparar 5. conclusin: Los tratamientos actuales son deficientes
por
mejor a los maes_
tros: el caso sueco, falta de informacin'
3 . 1 .2 .4 Mjico y la enseanza de lenguas
l,:it:1.
rndrgenas
Ejercicio 3
3.2 Razonespolticas
Suponga
3.2.I Xenofobia El resumen' Haga un resumen del siguiente texto'
los diminutivos en
3.3.2 Cosros que est tomando notas paraun trab{o sobre
3.3 Resumen de los ataques trabajo clsico de
espaol, y que quiere tener un resumen del
3:4 Respuesta a los ataques solamente un
, Amado Alonso, para utilizarlo despus' Transcribo
4. Conclusiones: necesida de en los lugares indi-
un nuevo diseo de Ia ense_ fi:agmento, del cual he eliminado algunas lneas'
anza bilinge. Su resumen debe
cados con puntos suspensivos entre corchetes'
de texto mecanografiado'
ESQUEMA2 tener trna extensin de diez o doce lneas
Tema del trab4io: Descripciln
y eaalaacitjn de lostratamintos de la con-
les a lospacientes con colesteroi actua_ El diminutivo destaca su objeto en el plano primero
El fenmeno: qu es el colesrerol ciencia.Yestoseconsigue,noconlamerareferencialgicaal
I
2. Los daros objeto o a su valor, sino con la representacin afectivo-imagi-
2.1 Indice de morralidad ,rtiiu d.l objeto. Hay preponderancia de las representaciones
2.2 Comparacin entre pases de la fantasa' Ycomo la fantasa slo acude agudizadamente
ricos y pobres valoracin
2.3 La dieta mediterrnea conjurada por la emocin, por el afecto y por la
interpretacin del diminutivo
2.4 Elvino tinro del objeto, aqu convergen la
objeto y
2.5 El procesamiento de los
alimentos originario como una indidualizacin interesada del
la que ve en l el signo de un afecto'
 I 251
250 COMOESCRIBIR
BIENEN ESPAOL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'
o de grado alto; pero
He llegado a la conviccin de que a travs de todas sus espe- diminutivo conlleve la idea de aumento
est significada por nue.s"
cializaciones conocidas, nuestros sufijos han conservado siem- ha de verse si esavariante conceptual
and'abad'espaciii'to'P.uede
pre este papel destacador del objeto, su funcin de pensarlo tro sufijo o por otro procediminto:
'^rry a.rpucio', pero tl.hu:t con el alargamiento
representacionalmente refirindose a su agudizada valora- ,lg"in.-
des-
c in. [ . . . ] de la vocal u..,tt"tdu, to" el sufijo' Lo mismo da andaba
"o
Como contenido conceptual se seala para el diminutivo la algunos ejemplos que me hagan :Tbiit
iaooao. Quizhaya
hasta ahora han sido' sin
significacin de empequeecimiento, la de referencia a obje- de opinin, p.,o to'itttttta1i
(Ante.todo' es intil estudiar
tos pequeos como clase, por fin, la contraria de aumento. .*..p.ir-,, al interpretados'
el valor estilstico t diminutivo aislado de toda situacin
Respecto a la significacin disminuidora, slo he de aadir "tt presentan') Entre usted d'es-
que, a pesar de haber dado lugar a la denominacin de dimi- real, como generalmente nos los
lentitud
nutiuo, es con mucho la funcin menos frecuente, tanto en la pacito,,oyo aE''ltono suponen ms "t -1t^t]t:t11d
simplemente ms corteses o mas
q,". ^pit*y at p'lto; son
lengua escrita como en la oral; cualquier recuento convence- el prjimo y
dirigidos hacia
r al lector de que el uso ms abundante del diminutivo es el recomendativos' Son diminutivos
o deprisa' Es como decir:
de las funciones emocional, representacional y activa de que no tienen nada que ver con d'espacio
pleaiel'' Ningn espaol ya
luego hablaremos. Cuando el sentido central es realmente el de 'de prisa, po, fu*tt, bitte!' 1i1ter-
'muy caliente'; el dimi
disminucin, se suele insistir en la idea de pequeez con orros p*;t rne"gustato
''opo 'o*t'ocomo en el calor y
recursos (urut,cnlitapequeria,uno cosin dc u4 etc.). Es mro, aun- nutivo insiste afectiva y representactonalmente
grrrto. ["'] La fttti" de estos sufijos' lo mentado.en
que perfectamente idiomtico, encomendar exclusivamente "r, "l de lo nombrado' sino
al diminutivo la idea de tamao reducido. ellos, no es nada referente al aumento
subjetiva' (Amado
No he conseguido ver un ejemplo espaol en el que esta clase a lo que nos afecta: visin agudamente
y fantasa en los diminuti-
de sufijos tenga un indudable oficio aumentativo, como se lee Alonso, *Nocin'emocin' aJcin
Tbmasespaols' Madrid' 1954')
a cada paso, o de superlativo [...]: despacito,deprisita, cerquita, vos>, en Estud'ios'lingsticos'
juntos, blanquito, callandito,etc., como 'muy despacio', 'muy de
prisa', etc. Garca de Diego, comentando a Spitzer,ya observa Ejercicio 4
que se trata (a veces, tenemos que limitar) de ponderativos.
"En siguientes textos' se ha omi-
el grupo de deverbativos es donde se ve claramente que la Expansin d'eun resumen'Enlos
todo lo-que puede aadirse gra-
ponderacin de las acciones violentas da por resultado un ddo todo lo que no es esencial y de
cias a nuestro .orr,r.i-i"rrto el mund y nuestros marcos
aumentativo: apretn,ratmtn, aomitona, intentona, a trompicones,
a empujones; mientras que la ponderacin de las cualidades o referenci as obr eact ividades'pr ocesos'sit uaciones. Tr at ede
lo que imagina que formaba
acciones de recogimiento producen un diminutivo: modosito, expandir el resumen, aadiendo
en-este-caso usted debe adivi-
callandito, a sentadillas, a juntillas" (RFE, Ix, 76). p"ii" a"f texto original, y que
resumen' idealmente'
La idea de ponderacin es a vecescierta, entendiendo por tal lu. ("t sus trabajoJde investigacin'-el
y hacerle recordar lo que
un nfasis del afecto y un realce de la representacin. Pero tiene que refiescarle la memtria
todo el texto) '
no veo que contenga un 'muy' como variante conceptual en ley, aunque nunca recordar
correspondencia con una modificacin objetiva. La idea de
una salsablanca' Mezcle'
aumento o la de superlativo, ya abiertamente referida al con- a) Prepare la espinaca y r;rrzala'Haga
cogiendo la preparacin
cepto, yaavariaciones del objeto, me parece poco sostenible condimente a gusto' y luego vaya
aceite'
para el espaol. No niego la posibilidad de que una palabra en con una <;''tchaiay fra con abundante
 252 cMo [scRrBrRBrENENESpANoL
b) Lita dice que susclasesde inglsvan de mal en peor, por
culpa del profesor.
c) Parasu tesis,eligi un tema atractivoy asequible,compil
una bibliografia completay ley6 casitodo, antesde hacer
el esquemapreliminar.
Ceprulo 8
ltjcrcicio 5 CVTO ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITTVO, II
I)l resumen.Pngase de acuerdo con uno o ms compae_ (Redacci,n,estrategias,reuisiones)
rrrso amigos, lean todos el mismo texto, y haga cada
persona su
r'(:sumen.Despus comprenlos y discutan ls mris
y defec_ El pnrunn PRRAro
tos de cada resumen.
Redactar un texto acadmico es un proceso en que rees-
tructuramos, transmitimos y renovalnos los conocimientos adqui.
I'jucicio 6
ridos durante la etapa preliminar de investigacin. Empezamos
preliminar pngase de acuerdo con uno o ms
t'.l esquema a escribir teniendo ya un esquema del trabajo, ms o menos
irteresados,y elijan entre todos un tema que les guste
o sobre detallado, y una idea muy clara de su tema, su tesis si corres-
<'lcual ya saben algo o quisieran saber atgo. Sin hcer
ninguna ponde, sus conclusiones provisionales, el grupo de lectores a
i'vestigacin, intenten un boceto preliminar para
un ,rJUuo quienes nos dirigimos, y lo que queremos lograr con el escrito'
r.sible, imponindose cierros lmiies bien claios (qu tipo de .No s cmo empezar>, dicen los alumnos. Si no se le ocu-
trabajo, qu finalidad, cuntas pginas, etc.). Luego^.o-pu..., rre nada, copie el resumen que encabezasu esquema del trab{o'
y cliscutan sus esquemas. Ya habr empezado. Pero hay muchas maneras de iniciar un
texto bien planeado. Usted puede comenzar por cualquier parte
llnlr.locnee del trabajo, siempre que mantenga una idea del conjunto. El
Mrueu r_vn2, orden en que se escribe una monografa es un asunto persG
Tiposdcescrito,
II. Exposicin
y argumentacir.
Madrid.
Arcoll-ibros, lggb. nal. Hay quienes escriben al principio lo que conocen mejor y
LIMBERT.Eco, cmosehaceuna tesis.Tcnicas les es ms fcil, y dejan para el final los puntos que requieren ms
y procedimientos
deinuesti-
gacin,estudioy escritura.
Trad. esp.de Luia Baranday Alberto esfuerzo. Otros atacanprimero lo difcil. Otros hacen un borra-
ClaveraIbez.Barcelona,Gedisa1977. dor de todo el trabajo, dejando lagunas aqu y all, para sentir
.fosrrH GIBALDT,MLA Handbook for WritersofRtwarchpapns.4aed., Nueva que tienen el conjunto bajo control. Probablemente lo ltimo
York,Modern LanguageAssociation,199b. que todos redactamos sea lo que el lector va a ver primero: la
WIt.Lmu Gns y Roennr B. KApr_tN,Theoryand,practiceof Writing. introduccin, ya que, para presentar bien el trabajo, es mejor
An
AppkedLinguisticperspectiae.Londres,Longman, 1996. tenerlo terminado.
Mugt Nuez y ENrrqL'EDELTnso, Semnticapragrruitica
I dltextocomn. En este apartado vamos a leer y comparar algrrnos comien-
Prod,uccin
y comentariodctextos. Madrid, Ctedra,19g6.
Mane Tnse SxarlNII, cmoredactarun tema.Did,,ctica zosde escritosexpositivos,aunque separrlosque no fueron escri-
dra escritura. tos necesariamente antes que el resto del trabajo. Son prrafos
Barcelona,Paids,1989.
importantsimos, que presentan todo lo que ene y establecen
la primera imagen del autor ante los ojos del lector.
 254 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI,
As comienzanlas
"Advertencias preliminares) de un libro
clsico, la Historia de la lengua espaolade Rafael Lapesa:
La presenteobra ha sido escritacon el deseode ofrecer,en
forma compendiada,una visin histricade la constituciny
desarrollode la lengua espaolacomo reflejo de nuestraevo-
lucin cultural. Diriio mi intento a todoscuantosseinteresan
por las cuestionesrelativasal idioma, incluso a los no espe-
cializados.Por eso me he esforzadoen satisfacerlas exigen-
ciasdel rigor cientfico sin abandonarel tono de una obr de
dir,'ulgacin.(R. Lapesa,Historiad,ela lenguaespaola,prlogo
de la primera ed., Madrid, Gredos,1942.)
Este encabezamiento presenta los siguientes temas:
- indicacin del rema del trabajo
- evaluacin de ese tema
- especificacin del lector textual
- alusin a rasgosde factura o estilsticos
- cortesa
En cuanto al tema, aqu se presenta como *una visin his_
trica de la constitucin y desarrollo de la lengua espaola,.
No.se nos dice
temasdel "una historia,, que sra ms
mcabezami.ento ambicioso, sino ouna visin" histrica, aunque
el ttulo del libro, que debe ser ms brevl y
contundente, utilice la expresin *historia de la lengua,. La
lengua se presenta <como reflejo de nuestra evolucin cultu_
lo, lo que evala la importancia del tema, al asociar ntima_
mente lengua y cultura. Esto queda dicho con notable senci-
llez y concisin.
Se nombra, como en muchas piezas preliminares, el tipo
de lector al que est dirigida la obia, y se explican las ca.acte_
rsticas de esta (aqu, su tono) en relacin con ese auditori<.
Se afirma, al pasa la posibilidad de escribir una obra de dir,ul-
gacin con rigor cientfico.
La cortesa es, como dijimos, la imagen que da el hablante
CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO,il 255
o escritor de s mismo, creando un correlato en su invisible
interlocutor. El autor de este prrafo presenta su obra no como
un logro sino como el resultado de un deseo. Ms ,_ cone$a
^^*,
ut
abajoie refiere a su trabajo como .mi intentoo. La
humildad queda realzada por el hecho de que no exista obra
semejante en espaol, y el hecho de que fue escrita en aos
muy dificiles para la investigacin. Este conocimiento puede o
no tenerlo el lector: si lo tiene, las palabras citadas adquirirn
mayor significado. En prlogos posteriores, el profesor Lapesa
relata las circunstancias en que se escribi la edicin original de
este libro, y su evolucin de obra de dil'ulgacin a importante
empresa filolgica.
Veamosotro encabezamiento.As empieza el primer captulo
de un libro sobre el castellano en Espaay en Amrica:
Ha dicho Bernard Shawque Inglaterra y los EstadosUnidos
estnseparadospor la lengua comn. Yo no s si puede afir-
marselo mismo de Espaae Hispanoamrica.Pero de todos
modos s es evidenteque el uso de la lengua comn no est
exento de conflictos,equvocosy hastaincomprensin,no
solo entre Espaae Hispanoamrica,sino entre los mismos
paseshispanoamericanos.(A. Rosenblat,Nuestralenguaen
atnbosmundos,Estella,Salvat,1971.)
Se ofrece aqu tambin, como en el casoanterior, una expo-
sicin del tema, y una evaluacin. El comienzo con cita humo-
rstica es muy apropiado para a,tr^eral lecto y de L.._
et
-, numor
paso encuara-el problema de las comuniddes
unidas y alavez separadaspor la misma lengua. La mencin de
conflicto es tambin un modo de incorporar al lector al tema y
de realzar su importancia.
No hay aqu referencia al auditorio, ni explicaciones sobre
el tono o caractersticasde la obra, como en el casoanterior. La
cortesa se manifiesta con una actitud de sonriente incerti-
dumbre: <yo no s si...", incertidumbre que es un modo de
ponerse a la par con los lectores, para empezar juntos a explo-
rar un tema.
 257
ExPoSITIVo' rr
256 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, Mo sscRIgrRUN TExro
o
no aceptada antes' La conexin
Hay una tendencia, en los libros de divulgacin e incluso miento o creencia nueva' ala conclusin
en la prosa acadmica, a utilizar encabezamientos de tono perio- rleydepasaje'."". ;;'+.tnq y;si: I?nsmite argumento' La
que tiene el
el tono dstico, que buscan llamar la atencin con pre- el mismo estatuto oe cErtidumbre la fietza
guntas o con afirmaciones desconcertantes. ;"d;"J.p""at de dos factors principales: de
-heriodstico en que oPere la conexin entre
Imagnese que yo hubiera comenzado este manual del argumento, y crel modo
con la siguiente declaracin: argumento Y conclusin'

Nadie va a ensearlea escribir:la inspiracin no se ensea. conexlon

conclsin
-*.r["r,.-- (creencia no comPartida)
Una frase as, que pone en cuestin la utilidad del libro que (creencia comPartida)
encabeza,reflejara el pensamiento posible de muchos lectores, AncuttmxrrlctoN
que opinan exactamente lo mismo. Pero como se da por senta-
muchas veces' sobre lugares
do que el autor o la autora de un manual de redaccin no puede La argumentacin se asienta'
por la colectividad' que
suscribir tal idea, esta afirmacin provocativa serra para crear comunes del conocimiento, sostenidos
quedar implcitos'
expectativas e incitar, qwiz,a seguir leyendo. Sin embargo, este suelen llamarse topos,yque pueden -
de una argumentaci1muy
tipo de gancho publicitario puede desmerecer la seriedad de la Obsrvese ftt"to"u"tit"to que
obra. Los trabajos acadmicos no deben ser solemnes,pero tam- breve: .EI amor .,
"t enfermedad' porque Tito' desde
""u La tesis a la que se
poco frvolos. Hay que maniprfar el lengu{e con esmero para con- conoci a Estrella, est loco'r. argunentas
es una enfermedad' u Pll-
trolar los efectos en el lector. Esto se aprende con la prctica, tt"gu que el amor alilos
", que Tito' enamo-
pero tambin depende de la actitud del autor: qu imagen quie- tir-del argumento o dato de la
to' Por supuesto' para que
re dar de s mismo y de su propio trabajo desde la primera lnea. rado de Estrella, ,.iu "otfto
conclusin tuviera i"' habra que demostrar que la Suyo-
como Tito' El dato o
ra de los enamorados se comPortan
LencuueNTACrN sea cierto' no justifica
premisa de que Tito est loco' aunque locos y
il;;;izicind; q"i todos los enamorados estn
es una enfermedad no un y
Por lo general, los textos expositivos presentan argumen- de que, por lo tanto, el amor
composiciones escolares se
tos de los que se espera que salgan ciertas conclusiones. La bien. Sin embargo, "n
-t'ch^* dbilei como esta' en que los
intencin del autor, en esoscasos,es convencer a los lectores de encuentran .rgt-"tiuciones
ni adecuados' y falla la
que las conclusiones son vlidas.Analicemos el proceso, aunque datos o argumentos no son suficientes
en muchos casos'que la con-
sea someramente, para ver cmo podemos llevarlo a cabo con conexin con la tesis' Sucede'
pero Poco razortzda' y que
buen xito en nuestros escritos. viccin de quien escribe es firme
t;t;;esentarla de fbrma razonada a los
La argumentacin es una operacin lingstica en la que por lo tanto
""
se parte de un argumento para llegar a una conclusin. El argu- dems.
general tW*:-"T'il.q""
mento contiene un conocimiento, idea, creencia o dato que se Tambin puede fallar el principio "
Algunas p,"t:""u:-t]--"-""t
presenta como aceptado por las dos partes. Al argumentar, pro- sostiene la verdad de todo il tdifitlo'
les parecen verdades unlversa-
ponemos un argumento que sea irrebatible para que los inter- creencias muy arraigadas' que
se Presenta como verdad indis-
locutores alcancen una conclusin o tesis, que es un conoci- les. Digamos' Por ejemplo' que
 269
258 EXPOSITTVO' Il
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO
las
cutible que una persona que se levanta temprano es ms pro- De ah la importancia de calcular
que nos llev a escribirlo'
ductiva, porque trabaja ms y mejor. Si tal argumento se usa
tapos errneo para demostrar que Pepe, que se levanta tarde ,
io,iuliaua.".
:::,:T:,if ** ;: 11Til#T,jiilll:
es un holgazn,La argumentacion falla: Pepe ;;;;i";J""'r'upi.'rodedi
'"1",*,ff.,:x1.T:""'"ffi
quiz trabaje ms y mejor que nadie, pero por la noche, y por cado a la contextualizacin'
eso se levanta ms tarde que otras personas. Un texto es convincente cuando:
Por otra parte, nuestras creenciassobre el mundo van cam-
biando. Ya nadie cree, por ejemplo, como se crea en tiempos vlidos y suficientes;
1. propone argumentos
no tan remotos, que las mujeres sean,por nanrraleza,menos inte- o datos ad"tuados a la situacin'
2. propone Td;;;;;s
ligentes que los hombres. Sera imposible montar una argu- al tipo e tx.to,al lector;
mentacin sobre una premisa semejante. q',ry::::l:11'j.
5.;ffii.l, p"':tmodo propiedades
Pero muchas argumentaciones, por mala fe o por necesi- t iui, r"1;i;;i{".in, que el lctoruus''-" lu: del texto
dades poco nobles, se apoyan en premisas impuestas sobre noso- y nlcesarias para llegar a conaincentc
inferencias correctas
tros como verdades indiscutibles. De la publi- la conclusin;
falacias
t----'---- en
r^rrectl entre los datos y la tesis
cidad de un automvil se desprende por lo --o-in correcta
4. teal\zauna conexin
general que ciertas personas necesitan un coche nuevo para las
o"tu1"X::*?.r'u tesisque contradice'amplao mejora
ser felices. Los argumentos de este tipo suelen estar implcitos,
de modo que sea ms dificil rebatirlos. Un buen lector debe creenciasdel lector'
deshacer la madeja: por mejor enroscada que est la argu-
mentacin, no debemos aceptar verdades escondidas en que
no creemos. Un buen escritor nunca caer,por pereza, por des CVTOSEREDACTAEL TRABAJO
cuido o por arrogancia, en argumentaciones falaces.
inicial o en un prlogo'
Otras veces,las argumentaciones se apoyan en conocimientos Presentado eI tema en un prrafo.
atribuidos al lector errneamente. Si quiero convencer a alguien de la mej or .manera l:^s.ill:e^'-Tay
te nemo s qrr. at'ut'oitarlo y estrategrasque
de que deje de fuma es posible.que mis argu- a" la escritura' y soluciones
argun entosno ;;;"t"tl;ipi;"t nltttl:: frente' Voy a presentar
;;i,;:;;;;;"
descansenen la certidumbre gene- pueden aprenderse pu'u 'uf"t sus
' -::ociones
ralvadade que el tabaco es daino. Si esa per- ms to*t"'"' en forma de preguntas' con
i;;t-ff;*as de dife-
sona no lo cree del todo, porque, por ejemplo, en su familia a fin de abaicar temas
correspondientes t;;;;;t'
son todos fumadores longevos y de excelente salud, mis argu-
mentaciones sern invlidas. Tendra que comenzar por demos.
rente ndole' i
trar que el tabaco es realmente daino, aunque haya excep- en primera personasi'ngular?
ciones, y aducir para ello datos adecuados, e ir encadenando un Pregunta 1. Esmeiorescri'bir
razonamiento con otro, paso a paso. De hecho, en nuestros tex-
que es.la manera que he elegi-
tos presentamos muchos argumentos, a veces complejos, para Debera contestar que s' ya va
proponer una tesis. por escrito' Sin embargo' esto
do siempre p-u pt"""tarme emplearse para
Todos los textos, aun las descripciones y las narraciones, tie- p""o"t.ehrat suele
;;;#t. iu p'i-""
nen un aspecto argumentativo, relacionado con la intencin es eiplural mayestticoy el plural
.*pr.ru,
-oa"rtiu]itu"o'u
 260 coMo ESCRTBTR
BrENnN nspol CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO' II
261

institucional: vaseel captulo siguiente), y, sobre apa-

)ett.brimera duccin y las conclusiones. De ah que en la introduccin
todo, es muy frecuente: ambos son mritos, ya ezcurr tanto futuros como pasados:
b;^"--; -
^t"rroo que estamos buscando la mejor vestidura para la
percona...? voz que habla cuando escribimos, y queremos - .en estetrabajo seha intentado presentar"'"
que sea autorizada por el uso, y capaz de esta_ - <en estetrabajo intentar presentar"'>
blecer una buena relacin con el t que lee.
Algunos sienten que la primera persona es demasiado osten- las for-
Por supuesto, debe mantenerse la cohesin entre
tosa, y otros, en cambio, nos sentimos ms cmodos expre_ y
mas verbaies; elija entre futuro, pasado o incluso presente'
sndonos por medio de un yo, como en la lengua hablda. usted
no cambie. Ese timpo es ficticio, e todos modos' porque
Tambin hay escritores que tratan de evitar u-bu, formas, y prrafos, y retocar al mismo
retocar muchas vecessusprimeros
de limitarse a una recatada tercera persona impersonal, que debemos
tiempo otras partes del tiabaj.o' Por 1o.general' nos
les parece ms modesta y propia, o., erte libro se trata...,, huellas
proponer que en nuestro escrito expositivo no queden
<como se ver...oPero es dificil mantener esaimpersonalidad 'ta-porut., del proceso de escritura, ya que ese asPectomoles-
a lo largo de todo un escrito, por lo qrr., g.rr"ialmente, las
tari allector, que va a leerlo en su proPio tiempo'
formas con .rse encontrarn en alternancia con laforma noso- es tener
Ms importante que emPezar por un sitio o Por otro
tros. y, iluvez, escribit cada parte como si
todo en vista al
Algunos estudiantes creen que si se comienza a hablar en "r.ribi, con otra
*y fuera la nica: con atencin y calma, sin prisa por seguir
primera persona singula no se puede pasar al plural o a las a per-
cosa. La ansiedad, nos dicen los psiclogos, es el miedo
formas impersonales. No es as. Si un scrito presenta a su t der algo que todava no se ha perdido: al escribir' nos Parece que
autor o autora con un yo, las formas de nosotros que aparez_ desperdiciar nin-
no \?mos a terminar a tiempo, que no debemos
can tendrn el efecto de incluir al lector en lo que r" di."' de peli-
guna idea ni posterga. rrudu,ns sentimos en situacin
<como he dicho arribar, pero <vamosa ver ahorr, es decir, y econmico concentrarse en una
'vamos a ver juntos, usted y yo'. se trata de un plural inclusi- !ro. P.ro es ms provechoso los refina-
cosa a lavez,aunque podamos dejar para ms tarde
vo, muy comn en la exposicin escritay oral, como la de con_ generales que se encuen-
mientos estilsticos.En las sugerencias
ferencias y clases.La ocasional aparicin de la tercera perso- de escribir
tran al final de este libro, comparo este Proceso
na no har ms que dar variedad al texto, si es necesari'. parte por parte con el proceso de armar una bicicleta'
Mantener la tercera persona exclusivamente puede dar por
resultado un texto distanciado, seco, por la aparente ausencia
de dilogo con el lector. Pregunta3.Cmosehacenyparaqusehacenlascitasliterales?

reprodu-
Pregunta 2. Por dndeseempiezaa escribir? Las citas literales son fragmentos de otros textos
Vanlntre comillas si son breves y las
cidos al pie de la letra.
incluims en el cuerpo del texto' y separadast
cmo se
Por cualquier parte, si usted yaha escrito un boceto y urr entre mrgenes, y sin comillas, si tienen ms de hecen citas?
prrafo de encuadre. Generalmente empezamos, dos o tres lneas.
pordonde
a) para
empezar? como queda dicho arriba, por alguna parte del Las citas se hacen con tres propsitos principales:
cuerpo del trabajo, y dejamos para el final la intr<> diciendo; b) para apoyar con una
ilustrar algo que estamos
 262 CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO,II
263
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL

vozy urla autoridad ajena nuestras propias palabras;

y c) para dmicos si lo que reproducimos es texto oral, pues el estilo indi-
mostrar una opinin ajena discrepante, gneralmente,
ieba_ recto es la forma normal de reconvertirlo en lengua escrita, des-
tirla. pojndolo de sus rasgos orales, y Preservando su significado'
' "
El texto de una cita debe tratarse escrupulosamente.
Si no P"ro hay citas mi disfrazadas,en que no se menciona Ia
transcribimos parte de la cita, debemos indicarlo
poniendo fuente, sino que se parafrasean las ideas ajenas' Hasta-cierto
puntos suspensivosentre corchetes:
[...]. Los corchetels,en estas punto, es inevitable hacerlo, pues repetimos cosasque hemos
anotaciones,indican la intromisin del autor que hace
las citas, odo o ledo, aunque no recordemos el origen de lo que escri-
y son indispensables. si nos hace falta poner de rerieve
partes de bimos. Cuando lorecordamos, debemos indicarlo, y, en todo
la cita, porque nos conviene para upoyu, un argumento,
por caso, debemos etar el peor delito del escritor: el plagio' Plagiar
ejemplo, debemos subrayar esaspartes, o ponerls
en cursivrs, a otro es robarle susideas o suspalabras, o ambas cosas'y hacer-
e indicar al final de ra cita que eliubrayad-o es nuestro.
A veces las pasar por propias. Es un acto vergonzoso: el que plagia es un
debemos reponer referencias que faitan: si el original
dice t ipl" .tiufudo pues estafa al escritor robado, estafa al lecto
<estos>debemos indicar entre corchetes y s estafaa s mismo, negndose la palabra'
a qu se*refiere el
demostrativo. Debemos indicar tambin si somos responsables
de la traduccin de una cita. Nuestros lectores
deben saber Pregunta5. Cu'ndoseponen notasal pie?
siempre quin dice qu, y cmo lo dice.
Finalmente, recuerde que por muy de perlas que
le parez_
can, no debe sembrar su escrito de citas, y rnenos d
citas rg^. Las notas al pie slrven para aadir datos que interrumpir
Es usted quien debe habrar, y solo d,e vezen cuando
transcribir an el fluir del txto, por ejemplo referencias bibliogrficas,
voces ajenas, si quiere mantener el vigor y el inters
de su tra_ comentarios marginales, sugerenciaspara otros
cmoseponm
bajo. trabajos. Se supone que las notas pueden leer- notas?
se al final, por lo cual es recomendable no
Pregunta a. @ otros tipos d,ecitaspued,enhacerse, para incluir en ellas material que el lector tenga que asimilar nece-
y qu? sariamentejunto con el texto.
En una monografia de clase conviene reducir las notas al
En la prosa expositiva, gran parte del texto consiste
en la mnimo, y concentrar todo el esfuerzo en el texto. En trabajos
reproduccin, ms o menos fiel, ms o menos edente,
de otros de ms aliento, la cantidad y tamao de las notas depende del
[extos, de los que provienen las id.eas,datos, escritor, de su necesidad de aadir o no informacin a la que
hay otras
mqnerds de creencias que estamostratando quiz,incre_
f, provee en el cuerpo del texto, y que es, o detre ser, la nica
citer? mentando o mejorando. imprescindible. Hiy quienes acumulan notas al pie por ansie-
El estilo indirecto consiste en reproducir un sis da, por mostrar cunto saben (y que nadie crea que no han
tema de pensamiento, utilizando palabraspropias,
e indicando ledo todo lo que se puede leer sobre un tema) ' Otras veces'las
la fuente:
"Fulanito ha demostradl que las causasms comunes notas al pie constituyen un texto paralelo, en el cual el autor es
de la anorexia son...,,,
"E-1_taltrabajt se propone que la arqui_ ms libre que en el texto principal para arriesgar opiniones o
tectura urbana debe modificarse...,, aducir fuentes.
"San Agustn scribi que
las letras se haban inventado para que pudlramo, .oru.riu, El uso de esta convencin depende del atractivo que tengan
con los ausentes>.El estilo indiiecto ei obligatorio en
textos aca- para nosotros los mrgenes: si nos gusta habitarlos, o si no nos
264 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL Il
CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO'

es necesario.El nico error es poner en las notas lo que debera a.,vid.:vase.

estar en el texto, y, por supuesto, poner en el texto lo que debe- aol.. aok.;volumen, volmenes'
ra estar en las notas, o, simplemente, fuera de nuestro trabajo.
Si citamos nuestras fuentes de manera condensada. en el referenciasbibliogr'-
texto mismo, podemos evitarnos las notas al pie de tipo biblio- PreEunta 6. CuI esIa mejormanera d'ehacsr
textoT
grfico, que, como veremos enseguida, no son cmodas para el f.cs en el cuerPodel
autor y el ao
lector. La mejor manera es citar por el ap-ellido del
por l apellido del autor sola-
Lo que vengo llamando <<notasal pie" podra ser llamado de publiccin del libro, o biln -ofrecern
tambin (notas de fin de captulo, o .de fin de libroo, ya que no las referencias com-
*.rr,.. En la bibliografa final se
de publicacin'
siempre las notas van al pie. La decisin suele ser de la editorial Dletas. con ttulo -ettiro o artculo, ciudad
etc' Si se
o de la redaccin de la revista.Cuando podamos elegrr, tengamos :d-itoli.1,;mero de edicin, nmero de volmenes'
cad^vez' el lector
en cuenta que las notas al pie son ms cmodas porque estn a cita en nota al pie, poniendo todos los datos
la stajunto con el texto, pero que, por eso mismo, interrum- tendr que recorrer varias notas para encontrar
pen la lectura. Cuando estn al final, suelen leerse despus, por (o no encontrar) lu.itu q"e bt'sta' Cuando se 'mt'
comodidad, y eso las hace ms prescindibles, tambin. cita en nota al pie varias veces la misma tuente' refermcias
En las notas se usan en abundancia una serie de abreviatu- se pone, por l general, el apellido 9tl.uY'?t tiut;ognqftusz
lo
ras convencionales. A continuacin hago una lista de las ms fre- ,.g;rriao dL la expresin o' cit' (obtacitada) '
ms arriba' Esto
cuentes. q"".t tig"if.u qrr" los datos completos estn
tambin es incmodo para el lector'
lugar a confu-
ABREWAT-UMs
us rnncwnns EN LoSTEXT}SEXP1SITN}S Aveces, el ao d. p"blicttin de un libro da
ms antigua que la
siones, porque la edicin original es mucho
art.cit.: artculo citado. citamos por la-versinespa-
edicilpoila que citamos, ittt
ca.:circa (alrededorde, hacia). otra lengua' Si los
ola de una obra publicada aos antes en
que consignarlos
tf , ,fr, lat. confer,comprese. aos interert, puru la argumentaci1, hay
ed,.:edicino editor, editora. que utilizamos'
todos: el de la.i.in original, y el de la edicin
et al.: lat. et alii, y otros (se entiende, otros colaboradores).
ibd.: ibd,ern,en el mismo lugar.
d.: dem, el mismo (seentiende, el mismo autor). Pregunta 7. Cmosesubdiaid'eel texto?
loc.cit.: lat. lococitato,en el lugar citado.
ycon-
N. delE., N. dl1l: nota del editor, nota del traductor. Cuanto mejor subdivida el texto, ms comprensible
ob.cit.,op.cit:obra citada. las articulaciones de su
vincente ser slutrabajo, pues se vern
pg.,p,gs., P., PF.'pgina, pginas. pensamiento, y el lector se sentir g"i"q: P:l ahnose
pss.:pssim,en varios sitios, en distintos lugares (de un texto). usted durante la lectura. Por lo general' el texto T"iirt r^
sig., sigs.,s.,ss.:siguiente,siguientes. con
de una monografia se divide en apartados tusta?
s.a.,s.d.:sin ao, sin datos(de edicin). nmeros y tin iillos, que' como hemos visto' refle-
usted tra-
s.u..'subvoce, en el artculo de diccionario correspondientea
;" parte o del too el boceto original sobre el cual
la palabra tal baja.
 267
266 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO' II

no perder al
Toda subdivisin es unajerarquizacin de los temas, y por tor ve el esfuerzo del autor Por ser claro y por
ms invo-
lo tanto muestra la lgica que ha guiado la redaccin, que puede interlocutor por el camino, es probable que se-sienta
si el texto
ser la impuesta por la cronologa (si usted escribe un trabajo his- lucrado en ei texto. Nada de eito sirve, sin embargo,
es embrollado, enrevesado, ilegible'
trico, por ejemplo) o por las causaso efectos de unos hechos vigo-
sobre otros, o por la induccin o deduccin de significados. Si Un lenguaje biensonante, un estilo atractivo' sirnple'
y hace inte-
su trabajo sigue una lgica inductiva, presentar ideas o datos roso, sin ,."p..iot.s, sin palabras de ms, ilumina
los
y sacarde all conclusiones generales. La deduccin procede resante cualquier tema. vite el vocabulario rebuscado'
recojo en
a la inversa, partiendo de una ley general, y mostrando instan- abominables clichs, y otros males del estilo que
(Apndice I) Para escribir bien y para
cias. Un trab4jo mal argumentado no sirve, aunque la idea cen- mis sugerenciasfinales '
flexible' varia-
tral sea correcta. (Vea el apartado "La argumentacin", en el ser leo bien hay q.r" trui buen espaol,vivaz'
o confun-
captulo anterior.) do, sin errores ,,i lp.ot que distraigan la atencin
dan.
Tenga mucho cuidado con las erratas y con los descuidos
Pregunta B. Cmoeuitar serdificil de leer,o aburrido? Toda
tipogrcos (maysculas,comillas, signos convencionales)'
sobre los
,ni a" dejadez en el texto tiene un efecto ponzooso
su autor
Si un texto parece dificil o aburrido, es porque el tema es lectores, que no se sentirn estimulados a leer algo que
muy abstruso, o quiz porque al lector no le interesa ese tema (o el ediior) no se molest en Presentar esmeradamente'
pesada'
y no tiene energa para concentrarse. O bien Una ltima observacin' Si quiere evitar la prosa
. /- _.:t_-. si quiere evitar la
porque el texto st mal escriro. El escritor debe no escriba nunca prrafos de un pgina,
i:::#:' Trate de
ser dtncxt o :
hacer lo posible por hacer comprensible lo dif- prosa cortada, no scriba prrafos de una sola oracin'
onrrioz
que todos los prrafot t ptt""an en el tamao' de que no
cil y por facilitar la lectura. por la
Para evitar escribir un texto inaccesible, hay que ser claro y ,iUr.pur.r, las quince lnas, y de que no comiencen
cada prrafo invite a leer
ordenado, hay que saber bien de qu se habla, hay que hacer un *ir-u palabra o giro. E intente que
pero deje abier-
buen clculo de los conocimientos previos del lecto y hay que el siguiente: que cada prrafo cieire una idea
mostrar gusto por lo que se escribe. Quien parezca aburrido to el inters Por algo ms.
cle lo que dice no va a entusiasmar a ningn lector.
Hay varias estrategias para captar y mantener la atencin. Pregunta 9. Estbien usar metforas?
Entre ellas figura la de hacer explcito, en alguna medida, el
clilogo que estamos manteniendo. Las referencias al texto, para
compartido por ambas partes, son muy tiles: <<comohemos S, est muy bien, siempre que las metforas sirvan
los conceptos dificiles' o para
visto en la pg. 56o, *como veremos enseguida"; y tambin las hacer ms claros y comprensibles
que su idea quede expuesta,de manera visual'
referencias indirectas al lector: "algn lector se preguntar..." ;debemos usar
Hay otros modos ms sutiles de mantener vivo el dilogo. Se n.r"tt, asequible' Observe los siguientes ejem- iO^t
prrede, por ejemplo, guiar al lector en la lectura haciendo reca- plos: f,gurado?
pitulaciones, expresando evaluacionessobre el tema ("esto
_ Un texto debe ser un edificio slido, bien construido, segu.
puede ser algo confuso todava...") o sobre la propia capacidad
para expresarlo ("o, dicho de manera ms simple..."). Si el lec- ro.
 268 cMo ESCRTBTR il
CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSTTTVO,
269
BrENENEspAol

- Un texto mal razonado hace agua por todas partes. subrayado de ttulos y palabras extranjeras, maysculas'
- Un texto mal puntuado es un texto que respira mal, que se comilas, citas, referencias bibliogrficas""
asfixia. 4. que excedan el nmero de pginas permitido'
- IJn texto debe fluir con serenidady gracia. 5. mal puntuados,
- La idea central de un texto esun anclaque organizatodassus 6. redundantes Y floridos,
argumentacionesy las mantiene en su lugar. 7. que tenan .itotet de gramticay ortografia!'
8. desorganizados, confusos,
Estas metforas, con mayor o menor fortuna, transmiten 9. llenos de imPrecisiones,
una imagen decidida de lo que se quiere decir. Ms impor- 10. escritos en lenguaje infrltrado'
tante: para expresar lo mismo de otra manera, haran falta
muchas plabras y algunos rodeos engorrosos. La prosa expo- Expresada esta queja, me voy a concentrar en el ltimo
de com-
sitiva no debe ser rida, impersonal y descolorida. utilice a is- problema, que es.r.o .los ms graves de todo tipo
crecin el lenguaje figurado. Sea ms cauteloso, sin embargo, posicin: el "lenguaje infiltrado". El lenguaje infil-
,.enwaie
con la ironia, que es la ms peligrosa de las figuras, pr.rto qrr. irado es un lenguaje que procede de la burocra- rniit oo"
"
impone un doble sentido que puede pasarse por alio, o *aiirr_ cia. de los medios de comunicacin y de ciertos
ms y
terpretarse. Si usted dice, por ejemplo,
"segn la erudita opi_ libros de texto y escritos acadmicos' y que se infiltra
con sus
nin del profesor Tromposo" y luego demuestra que el prof.- ms en la prosa de todo el mundo, empobrecindola
sor Tromposo est completamente equivocado, su autoiidad, frases hecas y sus rimbombancias' No vale la pena dedicarse
a
la necesaria grauitasde su texto, se vern un poco tambalean- a su etiologa. Limitmonos a identificarlo si es posible'
tes. expulsarloie casa. Obsrvense las columnas de la izquierda'
en
En todo caso: ete la solemnidad. El don de la sencillez es es.rita, en lenguaje infiltrado, y las de la derecha' escritas
el don de la inteligencia. Cuando dude, lea en voz alta: si le lenguaje comn.
suena pretencioso, reescriba con un tenor ms semejante al de
la lengua hablada.
TENGUAonwrrn'too WRSIN NORMAL

un libro que goza de no un libro prestigioso

P.regunta10.
.cu'lzsson losdefectosms comunesd,epresentacin, poco prestigio
lenguajey estilo?
una obra no exenta de una obra que tiene
imperfecciones imperfecciones
Esta pregunta me permite expresar pblicamente mi queja
a todos los alumnos que, a lo largo de los aos, me han obliga- investigado a fondo el investigaron el asunto Y
__ do a leer y evaluar trabajos asunto, se decidieron Por decidieron intervenir
aaIcssonl,os la intervencin
defectosms
l. srn mrgenes o con mrgenes minscu_ le hicieron un homenaje
le tributaron un clido
";;;;;d"
tenguaje y lot,
., homenaje
estito? z. plagados de errores tipogr-ficos,
3. que no respetaban las convenciones de
 270
fue preguntado por el
paradero de sus secuaces
esta pieza representa Ia
culminacin y el xtasis
de una obra dedicadaala
ms elaborada y exigente
bsqueda de origi na.-lidad
rompi en incontenibles
sollozos
sus incansables esfuerzos
resultaron en una mejor
calidad del producto
cn4o sscRIBrRBrENEN ESpAoL
cMo ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO,II 27r
le preguntaron dnde
estaban sus cmplices Aparte de decidir si soy yo o es la factura la que debe pre-
sentarse"acompaada", podemos sin ningn escrpulo cortar
con esta pieza culmina la el texto por la mitad, evitando "el mismo" y los pagos satisfechos.
bsqueda de originalidad Pruebe.
de su autor Hay documentos que exigen lenguaje burocrtico: no tene-
mos ms remedio que usarlo. Hay ocasionesque obligan a ser
prolljos y precisos, y a no omitir nada: un juicio, por ejemplo.
Pero en nuestros escritosescolares,y luego, en los acadmicos,
se puso a llorar
salvo que pertenezcamos a las profesiones que exigen lengua-
je burocrtico, debemos escribir en la lengua ms simple y ms
con sus esfuerzos meior
significativa que podamos. Cervantes, en el prlogo del Quijote
la calidad del produclo
de 1605, escribi la siguiente recomendacin, tan vlida hoy
como entonces:

El lenguaie infiltrad.o siempre

tiene ms palabras que el lDebis] procurar que a la llana, con palabras significantes,
normal, presenta anglicismos en honestas y bien colocadas, salga vuestra oracin y periodo
el vocabularii y f,
construccin de la frase (como resultar
" "J." sonoro y festivo, pintando, en todo lo que alcanzrades y fuere
rasgos
del m, arri- posible, vuestra intencin; dando a entender mestros con-
yr,-!-"", u-igo de lavoz pasivay a.f f""guaj.
frptt ao lll: It es
policiaf ceptos sin intricarlos y escurecerlos.
abstracto,
,. udo..ru.o' udffio.
enrodosro..Jo",1y1,:il'TqL.fil;'fi :;,:::l;,?il1*:
nales (pe ejemplo, el-collar ae r.u..J freposicionares del lti_ Le nnvIsIN FINAL
mo fragmento de arriba). En los
infiltrados fr"/ri._
pre muchsimos ms nombres "..ri'ro, Es un lugar comn que escribir y reescribir son la mlsma
que verbos, r" q"f nir. r"
comprensin, pues las oracionei cosa. Por lo tanto, la revisin de un escrito comienza con el
no regist.an accione;;;"
cesos,sino que son esrticas.En escrito, y no debemos asignarle un momento
este .. n"y. . ri _ rwisin
plicidad, porque se la confunde "iilo especial, al final del trab{o. Hay escritores que
con pobr.ru, y p'". .* continua
dice, sino que todo el mundo .dechrj,, no pasan al segundo pirrafo sin haber pulido
y nadie paga sus""i"
cuen_
tas, sino que todos osatisfacen hasta el cansancio el primer prrafo. Otros escriben de un tirn
,, pugrr, y se usan generosa_
mente identificadores como varias pginas, y solamente entonces melven atrs, para releer
"el misnio,, ola misma"- trro ,"u y reescribir. En todo caso, es imposible componer un texto sin
alguna palabra!). Mi cuenra de
electricidad me
^q:_.,::-l.pira
advlerte: hacerle una revisin continua.
Sin embargo, podemos hablar de una revisin final, si nos
Esta factura no acredira por s sola referimos a la que hacemos cuando ya el texto ha sido reescri-
que el pago se haya satis_
fecho. Para.justificarel mismo,
de-brf.r..r,u.r. acompa_ to todas las vecesnecesarias,lo hemos dejado
lma reuisin
ada del extractode su cuentao descansarun poco, y lo volvemos a leer antes de
libreta.
entregarlo. Esta lectura (que me da miedo) es la ms impor-
 272 273
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'Il

tante. Para hacerla con provecho, tenemos que esos-casos'

corroborar. correcciones, que nos molestarn un poco' quiz' En
varias cosas,entre ellas las siguientes: pero
solemosagradecer las observacionescon toda sinceridad'
<<es que yo aqu
to, porr.itos a la defensiva, nos explicamos:
- ha quedado clara la intencin del escrito? que si pona todo eso iba a que-
no quera decir...,, <esque pens
- seentiende todo perfectamente? darme muY largo...".
- esacertado el registro, uso de vocabulario, figuras...? Pasadoel .hoqn., prestemos atencin a las crticas' y veamos
- la frase inicial es la mejor posible? en qu podemos mejorar el texto, para evitar otras semejantes'
- lasconclusiones, qu tal? Si hemos elegido a esoslectores, es Porque confiamos -tt.tt
- el trabajo est bien estructurado? Mucho
capacidad de"discernimiento y en sus conocimientos'
- bien contextualizado? sabe cmo van
pr., son los lectores desconocidos' que quin
- no hay ninguna incoherencia? el caso.del
u l""rno*, qu van a criticarnos' Estoy exceptuando
- la argumentacin es realmente convincente? lector bien'conocido y nico' que es el profesor: hay estudian-
<para>
tes que han desarrollado el rasgo adaptativo de escribir
Para contestar bien todas estaspreguntas, debemos el proceso aprenden'
leer el el profesor y sacar buenas notas' Si en
texto de nuevo, pero esta vez como si furamos el
lector ima- tanto mejor.
estas
leer como un
ginario. No es dificil, porque hemos estado en No mlnciono la gramtica porque yaest^corregida' a
pero
lector comunicacin con ese lector durante das, alturas. La gramtic se corrige en las ltimas revisiones'
semanas,meses,aos,ya lo tenemos que conG en la revisin final' Esta
ya no (salv que salte algn etalle.)
cer. Hay otras ocasiones en que leemos un texto Lo que se juzga aqu
con los ojos revisin final es de fondo y es inmisericorde'
de otro. Lo hacen los padres con las lecturas de sus que se
hijos, io, no es si un verbo lleva la preposicin tal o cual' sino
ejemplo. O los profesores cuando leen los textos juzga si el trabajo es efectivo o no es efectivo' Si no lo es' hay que
q;" ;;"_
miendan a sus alumnos; leyendo como una alumna "ree"scribirlo
txtos que en parte o (si las cosasse ponen muy mal) del todo'
yo conoca muy bien, para decidir si los inclua texto'
o ,ro .r, _i. Es bueno tener en cuenta, en todo caso' que ningn
programas, descubr en ellos algunos mritos y defectos su texto'
que tampoco Ia versin final de su trabajo, es definitivo:
no haba notado antes.
si ciicula entre lectores atentos y crticos, ser
Pero, adems,en estalecnrra final deben ayudarnos otras es
per_ completado, cuestionado, refutado"' o ser ningun texto
sonas.No deberamos nunca dar por concluido un con ilfiniao
escrito sin citado en aPoyo de otro, o corroborado
la opinin y observaciones de una o dos per_ datos o argumentaciones nuevas' o ser el
las lecfrras
textos se
solici.tados sonas de conftantza,que han ledo nuestra obra punto de partida Para un trabajo diferente' Unos
con ojos frescosy que se han tomado el traba_ por la.pala-
vierten en otros, no hay verdad ltima expresada
jo de anotar sus comentarios pgini a pgina. ciertas comunidades consideran
bra, fuera de los textoi que
Cuando pedimos a compaeros, amig:oso colegas a interpretaciones a veces
- que nos sagrados,e incluso estos estn sujetos
lean y nos digan francamenie lo que piensan de nuestro
escri_ discordantes.
to, estos raravez se limitarn a decir que el escrito provr-
es estupen_ La conviccin de que todo escrito es relativamente
do, ni nosotros nos quedaramos conformes si lo dijeran, libertad de
prr.._ sional debe ser un incntivo' ya que le gatantizala
to que no encontrar ningn defecto es no cumpliibien siguiendo el fluir normal de la
ctn h equivocarse y rectificarse luego,
tarea de leer crticamente. Los lectores harn objeciones
y trnsformacin del conocimiento'
274 il 275
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO,

Iitncrcros ir entre comitas sim-

13. Los significados de las palabras suelen
ples, como en laucha,'ratn pequeno.'
lijercicio 1
los discursos de los per-
14. En los dilogos, et guin largo indica
l,as siguientes afirmaciones se refieren al lenguaje los incisos del narrador'
. y estilo de sonajesy t;bin
krs textos expositivos. Algunas son correctur,
p.r, iefiejan con_
y no "la dcada de los
vr:nciones gentes, y otras son errneas. Coirija
las a-drmacio_ 15. Se escribe .la dcada de los ochenta>
rrcs equivocadas. 80".
a solamente,puede escri-
l Cuando sea posible, en los escritos expositivos
deben cas_ 16. El adverbio solo,cuando equivale
este'ese'aquel'
tellanizarse los nombres de ciud.ades,regiones,
accidentes birse sin acento, y lo mismolos demostratwos
geogrficos, e instituciones extranjeras. aunque sean sustantrvos'

romanos'
2. Laedad de una persona o los espaciosde tiempo
se indican 17. Los siglos se indican con nmeros
con letras y no con cifras.
en letras redondas'
18. Las siglas se escriben con maysculas'
3. Se pueden usar indistintamente las denominaciones persia sin Puntos entre las letras'
e Irn.
prrafo debe comenzar
19. En los escritos expositivos' cada
n aos llevan puntos, como los dems nmeros: con una sangra'
l"r i^S}Z,
r.492.
fin del rengln'
20. Nunca se separan palabras al
5. Se escribePekn, no Beljing.

6. Todas las palabras extranjeras deben aparecer Ejercicio 2

en cursivas.
a) y b) son-fragmen-
, En los ttulos, Encabezamiento'Los siguientes textos' '
todas las palabras deben ir con mayscu_ trabajos' uno de ellos acad-
tos del primer pttafode"sendos
las. vistos:cmo se
i.o, ei otro n. Comprelos con los ejemplos
o autora?' esta
8. No se pone tilde a las maysculas. ;;;, el trabajo?, q,teit"ug"n dl de s el autor
no?
it.t."o.ian irivita u ttg"it leyendo' y por qu s o
9. Debe dejarse un espacio entre prrafo y prrafo. (1940), 105 ss.A lo
a) Sobre este tema escrib enila RFH,II
he reunido otras
10. Los ttulos de libros deben ir en letras largo de casiveinte aos de intervalo'
cursivas. por la.reac-
observacionesy reflexiones' en parte sugeridas
y por las nuevas inter-
I 1. Los ttulos de artculos deben ir en letras
redondas y entre cin crtica a aquellainterpretacin
Las expon-
comillas. pretacionesq"t nurr aparecidodesdeentonces'
go aqu, pot al hacerlo me vea a vecesen la
12. Si un ttulo incluye otro ttulo, el segundo
debe ir entre
-'que
dolorosa precisin de expresar mi desacuerdocon don
Castro' pro-
comillas, como en Notassobre
"Cien aos de soledad,. Ramn Menndez Pidal y con don Amrico
 276 CMo ESCRIBIR II 277
BIENEN ESPAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'

hombres de la filologa hispnica, por hacer este traba-

quienes profeso la texto las cumple. Puede ser ms interesante
mayor reverencia y con cuya amistad me contrastar Puntos
honro. Nii decisin jo con otra persona' o con un grupo' Para
se funda en el deseo de contribuir alamejor
compren_ de vista.
sin del Libroy en mi conccin sobre los
de"rechosi;r_
tergables de la bsqueda de la verdad. (M. que s a las drogas?
R. I-ia de Hay que decir
Malkiel, .Nuevas notas para el Libro
de Buen Arnon,, ert
ms graves de,nuestra
Estudios de literatura espaola y comparad.a.
Buenos Aires, El alcoholismo es uno de los males
1966. ) que requiere soluciones
sociedad, y es un mal en aumento'
es penalizar al alcohlico
inmediatas. Una de las soluciones
se les
b) Este libro es el.re1{tadgde las impresiones
de rres aos que prt" tt".irlo de beber' A los conductores ebrios
-quin me lo hubiera dicho!_ consum en Estados se los encarcela' se les pro-
Unidos. aobrurt multas cadavezmayores'
Sent el primer impulso de escribir mi a la humillacin (un
experiencia all hb. .o.tdrrci e incluso se los expone
durante el curso lgg4g5, cuando la Fundacin cosas' pararse todos los
Nieman y iuez orden a un.ioven, entre otras
que
una ayuda de la Fundacin March me
obsequiaron con ';;;.Ji.-rroru u las puertas de un bar con un cartel
los fondos para sostenerme en la universidad MAT A DOS PERSONAS).
de Harvard deba deciT POR CONDCIR BEBIDO
comiendo un da conJohn Kenneth Galbraith, a los. alcohlicos alejn-
cenando La familia y los amigos penalizan
otro con David Riesman y Daniel Bell en (y e s muy dificil
el Faculty Club, dose de ellos. No se ia podido comprobar
paseando con Carlos Fuentes, que estaba que un nmero sig-
por all ablan_ hacerlo) si estos mtodos han logrado
do de los mitos mexicanos y emboband Es ms probable' a
a las alumnas nificativo de alcohlicos dejen debeber'
t...1 nuestro juicio, que Laamei'azade
castigo disuada de beber
Fue un ao de mucho estudio y de mucha y que puede-n
pasin tambin a Ias personas que beben moderadamente
por causa de una chica rubia del Center
of European control arlacant idaddealcoholquet om anycundolo
Studies a la que no consegu interesar
[...] Tampoc; toman.
libro aspira a la objetividid y slo a la
objetiaaA. ne"r,;ta de condena es que el al-
La idea que justifica estas actitudes
misma manera que me envuelto en una pero s en gran parte' res-
emocin, el texto cohlico es, no totalmente' qu\z'
que sigue es tambin apasionado y de que bebe
un sujeto sujeto a porr*tf. de lo que hace' Se udtttitt que la persona
un punto de sta. (V. Verd, Etptarwta americano,Barcllona, se espera que tenga
,ir, .orrt ol esr enferma, pero tambin
1996. ) para dejar de beber' si
la suficiente fuerzade voluntad como
desea convertirse en una
realmente quiere a su familia y no
ruina y .n ,rt peligro para los dems'
liiercicio 3 .
solucin al problema
Basada en la misma idea est la segunda
de recuperacin' El ms cono-
del alcoholismo: los programas
I a argumentacin.Supngase que el siguiente de Alcohlicos Annimos'
texto, fir_ cido es el programa it Jott eapas
mado por un mdico, aparece en una revista entre los afectados por la
de informacin en el que se referzan los vnculos
general. Lalo cuidadosamente, verifique premia para que cam-
si el texto lo ha con_ adiccin, y se los motiva, apoya' gua 1
vencido de-algo,y luego contrstelo cn e xito en la recuperacin
las condicione;;;., bien su comportamitnto' LL ciaas
segn explicamos en este captulo, debe tambin son grandes las cifras que indi-
tener un texto con_ -run muy grandes, pero
son
vincente. Reviselas condiciorr., ,rru por una, a beber' a veces
e indique si este ,rridu, el 52% de los recuperados I'uelven
278 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 279
II
cMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'
despus de cinco o ms aos de abstinencia.
cambien el compor-
los programas de recuperacin no
Esto indica que mos realmente tomar drogas que nos
funcionan bien . tu.,go puedan manipular
plazo. tamiento? Queremos que los mdicos
de nuestro cerebro?
La tercera solucin, novedosa y muy con tanta facilidad el funcionamiento
resistida todava, es tra_ est al borde de
tar al alcohlico como se trata a los Hay poco que elegir cuando el alcohlico
dems enfermos, y medi_ la pena hacerse
carlo. Se acaban de descubrir nuevas tu i.rosi, hepti y la muerte' Pero vale
drogas que afectan a los en el tratamiento de
neurotransmisores del cerebro, e inducen estas pregu.r,tr, po'q"e los avances
cambios de com_ nos llevan a plantearnos
portamiento. Estas .i..ta, anomalas de ia conducta
son semejantes al prozac y alZoloft, es la normalidad'
froqas
que regulan la produccin de serotonina otravezpregunms de gran alcance: qu
de lo anmalo'
bian el comportamiento del indiduo
en el ceretro y cam_ quin tiene erecho aistinguir lo normal
deprimido. De la misma de felicidad' Las
manera, las nuevas drogas inhibidoras y ,i ., aceptable la bsqueda inmoderada
para el tratamiento crean una pseu-
del alcoholismo haran disminuir la d.ogu, duias, igual que los antidepresivos'
necesidad de tomar al_ que parece crear el
cohol, permitiendo al paciente liberarse dofeticidad, *emtjante, en parte' a.la
de su obsesin, .eha_ falsa' la disminucin
cer su da, y volver a tenel posiblemente, alcohol. El Prozac"produce una sonrisa
Ias fuerzas necesarias y el conformismo: si uno
para eliminar el alcohol definitivamente, de la tibido (y de las penas de amor)
lado, tomamos aspi-
pia.
ya por voluntad pro_ se siente bien, todo est bien. Por otro
ha podido expli-
Los primeros en oponerse al empleo rinas cuando nos duele la cabeza,y nadie
de estasdrogas son las cl_ nos hace mejores' y'
nicas de rehabilitacin. Aunqu en car todaviaracionalmente si el dolor
evitar el dolor y las
estas se dan sedantes sua_
ves a los pacientes, al menos al principio, en caso de ser as, mejores para qu' Si
de comporta-
bilitacin consiste en evitar toao tipt
su programa de reha_ actitudes compulsivas mediante ejercicios
de adiccin: al alcohol miento no parece dar resultados ptimos' por qu no decir
y a cualquier otra droga, incluso, en
algunos casos,la cafena. s a las drogas que receta el mdico?
De modo que, por principio, los que
Jdrrrirrir,ru., estos trata_
mientos no quieren reemplazar la adiccin
al alcohol por la
adiccin a las drogas.
Ejercicio 4
Las ventajas de las drogas son las siguientes:
son baratas (fren_
te a las clnicas de rehabilitacin,-que hay unos cuantos
cobran fbrtunas a sus Lenguaje inf'ttrad'o. En el siguiente texto
pacientes) yno exigen internacin. infiltrado' Bsquelos' y tradizcalos a lengua-
El alcohlico es rratado .uros dE rgtuJ.
como un enfermo, no como un individuo
carente de fuerza je normal. Elimine lo que sobra'
de voluntad, o lleno de complejos,
o censurable. No se le
pide que haga esfuerzos extraordinarios, profundamente a
bles, para vencer su adiccin. Lo que
y a veces imposi_ Fue un desenlace inevitable, que afect
no sabemos todava es sido no sola-
si las drogas dan tan buen resultudo todos cuantos lo amaban' Onofie Aztwzagalnba
.o_o los antidepresi_ maestro' y su ausen-
vos, pues todava no han sido puestas mente un gran artista, sino un verdadero
a prueba .., g.u.i"r.u_ de amigos y dis-
la. cia sumi n la desolacin a la vasta plyade
con su amistad y su entraable
Aunque muchos mdicos apoyan con cpulos que se haban honrado
entusiasmo el trata- prilegiada garganta' que sir-
El bello canto de su
miento con drogas, queda una duda, se apagaba' pelo
y es la misma duda e certera gua a dos generaciones'
-ugirt..io.
uie :u
que nos dejan las dro.gas contra la depresin. memoria agradecida de
Sabemos que eco perman....iu para sieripre en la
estas son efectivas, milagrosamente
elecdvas. pero, qrr..._ cuantos amaron al maestro'
280 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO,II 281

Ejncicio 5 mal considerada, haya florecido en nuestros das, institu-

cionalizndose en revistas y programas de televisin des-
Conaenciones del cdigo escrito. En los siguientes textos hay
tinados nicamente a comentar detalles, a veces salaces,<ie
varios tipos de error: se han empleado mal palabras como
la da de las estrellas (cf' Spacks,idem). En ingls, chisme,
dem, ibdem; no se han respetado todas las convenciones para significa .relacionado con Dios"' Originalmente,
GOSSIP,
el uso de las maysculas, las abreviaturas y los tipos de leiras; esta palabra designaba el padrino o la madrina (vid' Dr'
las citas bibliogrficas no esrn siempre bien heihas. Busque palabra pas a sig-
Jonhson, idem). Un poco ms tarde, la
los errores, y corrjalos donde sea posible nificar hablar con mala intencin de alguien (cf' d'r'a'e,
s.v.).
a) Segn Freud, hay una tcnica psicolgica que hace posi_
ble int e rp re ta r l o s s u e o s (S i g mund Freud., oThe
Interpretation of Dreamso, New york, Avon, 1965, pg. Ejercicio 6
35). Los sueos, sostiene Freud (dem, pg. 35) son estruc_
Ttulos. Compare los siguientes ttulos que podra llevar el
turas psicolgicas que tienen significado. En laAntigedad
Clsica, se consideraba que los sueos eran reaelaciones presente libro. Indique las ventajas y desventajas de cada uno'
de
los dioses, y que servan para pronosticar el futuro. pero y tache los que le parezcan inadecuados.
ya Aristteles considera que los sueos no tienen carcter
- MANUAL DE ESCRITURA
divino, sino humano (ibdem, pg. Z7). Segn Cicern _ CUO ESCRIBIR BIEN EN DIEZ LECCIONES
(De diuinatione, II, lxvii, 140) en los sueos actan los res_ _ I.A LENGUAESCRITA
tos de las experiencias diurnas, un punto de vista com_ EFIC,AZ
- Cunso DE ESCRITURA
par t ido p o r L u c re c i o e n s u p o e m a di dcti co D e l a
- Lns Noru,ms DE coRRECCINDEL ESPANoLESCRITo
Naturaleza de las Cosas. para algunos tericos del siglo
- MeNuer DE coMPosICIN ESPAoi-{
xIX, como Fichte, en los sueos la mente queda separacia - EL ESPANoLESCRITo:coMo DoMINARLo
de la vida consciente, sin memoria. Sin embargo, aun en ESCRI-
- TOO LO QUE SIEMPRE QUISOSABERSOBREEL ESPANOL
el caso de nuestros sueos ms extraos e inexplicables, TO Y NO SEATREVIA PREGUNTAR
los materiales parecen proceder de lo que hemos exper! - Hnclq I-A LIBERACINDEL Yo PoR l-{ ESCRITURA
mentado en el mundo consciente (cfrt. Hildebrnt. ibi - ATREVASE A ESCRIBIRBIEN
dem , pg . 1 0 ). - El l,tnno A ESCRIBIR:cMo SOBREPoNERSE
- f.A BENDICINDE I-A ESCRITURA
b) La discrecin acerca de la vida privada se ha convertido _ TODO LO QUE HAYQUESABERPARAESCRIBIR BIEN
en un requisito para los personajes pblicos, que ven ame-
nazada su carrera si se descubre que su vida no es respe_
Llerctc?.o/
table. Sin embargo, como observa Spacks (Gossip, Nueva
York, Knopl 1985, pg.2b y 26), para cierros personajes En los siguientes textos hayvarios ejemplos de lenguaje figu-
pblicos, como p.e. cantantes de rock y estrellas de cine, rado. Subryelos. Intente decir lo mismo sin usar metforas, y
la vida privada, o una versin f,antasiosade su da privada, sopese las ventajas de una y otra versin, la figurada y la no figu-
es indispensable para mantener la popularidad. Esto hr raa. Escoja la que le parezca ms expresiva y ms clara en cada
generado que la actividad de decir chismes, oficialmentt. C A S O.
282 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAOI, CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO,
II

a) Un continente desconocido e insospechado, descubierto

para maravilla de los viejos pueblos al filo del llamado Ejrcicio I
Renacimiento, natural es que se hubiera convertido en reducirse casi a la mitad'
I'arnisin.El texto que sigue puede
rompeolas de las ms diversas teoras, incluidas las relativas completo'
a la lengua. Natural tambin que las discusiones fueran Intntelo, reescribindolo por
ricas, complejas y dificiles. (Luisa Lpez Grigera, Teorad,e en la escuela primaria'
El aprendizaje de la escritura comienza
la lengua y la litnatura, Madrid, La Muralla, 1986). primaria ya han comple-
Cuando los nios llegan a la escuela
tado, en .l,ttt"'tu"s normales (excluimos toda patologa
b) [La mujer es] ms dcil a un autntico enamoramiento las etapas del dominio oral
o situacin anmala) casi todas
que el varn. I cualesquiera sean las dems causas para de nacer' por obra de sus
del lenguaje' que comen zaror_apoco
explicar esta propensin, no es dudoso que influye sobre- nueva etapa del aprendizaje
necesidades primordiales' Esta
es una tecnologa y no
manera la diferente estructura atencional de las almas de dedicada a aprender la escritura -que
ambos sexos. [...] La mujer tiene un alma elstica. Segn con el aprendizaje
algo inhererrt a la persona--vit""ttto
sistemas escolares la gra-
notbamos, la funcin encargada ms concntrica, ms de la gramtica. Aunque en algunos
en la escuela primaria' las dos acti-
reunida consigo misma, ms de dar ala mente su arqui- mtica comienza u
"rlr.urr. coincidi de modo que
tectura y articulacin, es la atencin. Un alma muy unificada vidades no pueden, necesariamente'
aos ms tarde
supone un rgimen muy unitario del atender. Dirase que el aprendizajt ;i; gramt\ca.comienza unos
lectura' Cul es la rela-
el alma femenina tiende a r con un nico eje atencional. que el aprendizaje it lu t"'it"ra.y t'
[...] Frente a la estructura concntrica del alma femenina cin entreup""t' a leery escribiry aptt"dtt g:iT"i:t:i
anarzar
comenzar a
hay siempre epicentros en la psique del hombre. Cuanto relacin ., bniut solamente es posible
del momento en que somos
ms varn se sea en un sentido espiritual, ms dislocada se las estructuras de la lengua a partir
partir del momento en que
tiene el alma y como didida en compartimientos estancos. capaces de escribirla, es decir' a en
difiere del cdigo oral
Una parte de nosotros est radicalmente adscrita a la poli dominamos su cdigo escrito' que
ms dificil de adquirir' por
tica o a los negocios, mientras otra vaca a la curiosidad inte- muchos aspectos' yis' sin dudi'
un sistema cultural' una tecnologa' y
lectual y otraal placer sexual. t...1 El eje atencional es ml- ser, como queda dicho,
venimos provistos de capaci-
tiple. Habituados a vivir sobre esra mltiple base y con una no un conocimiento Para el que
escritura como gramti-
dades de up'endi'u;t innatas' Tanto
pluralidad de campos mentales, que tienen precaria cone- para los nios' y tambin Io
ca son dos fbrmidales obstculos
xin entre s, no se hace nada con conquistarnos la atencin Muchas personas que ya
son para estudiantes de mayor edad'
en uno de ellos, ya que seguimos libres e intactos en los y algunas' incluso'
han completado sus estudios secundarios'
dems. de no saber escribir y de
sus estudios universitarios' se quejan es
La mujer enamorada suele desesperarse porque le pare- aunque esta creencia
no saber gramtica'Piensan' adems' el
ce no tener nunca delante en su integridad al hombre mejor
muy discutible, que si supieran grarnticadominaran
que ama. Siempre le encuentra un poco distrado, como personas intentan aPren-
art; de escribir.be hecho' muchas
en lugar de practicar el
si al acudir a la cita se hubiese dejado d.ispersaspor el der a escribir estudiando gramtica,
decir algo por escri-
mundo provincias de su alma. (Jos Ortega y Gasset, cdigo escrito e intentar' incillamente'
que se quejln de sus difi-
.Amor en Stendhal,, en Estudios sobreel amor, Madrid.. to a alguien' Las mismas personas
su lengua mater-
Austral, 1984.) cultades para escribir hablan perfectamente
 284 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAOL
na, I por lo general no tienen dificultades
cuando usan el len_
guaje para hablar, especialmente en circunstancias
normales
y no amenazantes (son amenazantes, por
ejemplo, las entre_
vistas de trabajo, discursos pblicos, etc.) yeito
no es extrao,
ya que hablar y escribir son dos cosasdistintas.
Cnprulo 9
BIsrrocRAFA
CARTAS PROFESIONALES, COMERCIALES Y PRTVADAS
Murl Arvn Ezqunnna y Aunone Mlx, Diccionario (Cmo escribir bumas cartas)
d,esiglasy ahre_
uiaturas.
Madrid,Alhambra,19g3.
DaNrcI-Cqssew,La cocinadela esc.ritura.
Barcelona,Anagrama,lg9b. Er cNnno EPISToIAR
JosManrNrz DEsousA,Diccionario
dcred.accin
y estirn.Madnd,,pirmide,
1977(22ed.).
Como hemos visto al tratar el tema de los gneros, en el
captulo 1, cada escrito tiene una funcin, un grupo de desti-
natarios, y unos recursos discursivos asociados con su funcin y
con su pblico. El gnero epistolar es pragmtit9 pgt excelen-
cia, ya que escribimos cartas con el propsito de hacer algo
determado: saludar a un amigo, contar noticias, vender algo,
quejarnos de algo, recomendar a alguien, corroborar por escri-
ig*u transaicin oral, hacer publicidad de un producto, soli-
citaitrabao, dar el psame, dar la enhorabuena, pedir discul-
pas. A vecs,ese propsito se enuncil al principio: "Le escribo
para solicitarls...o, .Tengo el gusto de invitarla"'"
La cartaes una apelacin a otro. Cadavez que dirigimos la
palabra a alguien le pedimos su atencin' con una garanta
implcita de que vamos a decirle algo que vale la carta.como
el esfuerzo de ser ledo y procesado. El autor de dl"i,
una carta profesional o comercial espera que el
destinatario rasgue el sobre, lea, y responda de alguna manera
positiva: dando la informacin pedida' comprando un pro-
hucto, etc. En las cartas privadas esperamos' como mnimo, que
la conversacin contine, aunque solo sea, como en las cartas
de felicitacin o de psame, con un breve agradecimiento'
La forma de la crta tiende a reproducir por escrito la inter-
vencin de uno de los participantes de una conversacin caraa
cara. Quien escribe una carta abre un dilogo con personas
ausentes, e intenta crear la ilusin de la presencia y, con esto, la
obligacin de una respuesta. Este desplazamiento de lo oral a
 T
286
CoMo ESCRIBIR BIEN EN Q{RIAS PROFESIONALES, COMERCIALES Y PRTVADAS 287
ESPAOL
Io escrito est codificado
por una serie de convenciones:
indicar fecha y lugar hasr";"rpJ;* desde das crean un mbito de intimidad propicio a confesiones y a
,r*ao cierras firm'las. reflexiones, y no es raro exPresar por carta lo que uno no se
cartascomerciales tienen Las
formatos pr.Euaor, qr;;;;;p.."_
der y que, en el mund" atrevera a decir en persona. Las cartas nos permiten, final-
ht.d;;;;;n
La carta es tambin .r .girrro'J;;"r
un poco de pas a pas. mente, usar el lenguaje con plena conciencia de su potencia
partes, sobre todo de .rrru transaccin enfe dos esttica. Cuando decimos que alguien nos escribi <una carta
i.urrrucci1 ."_";;:;;,;
qr" preciosa, queremos decir, muchas veces' que alguien se ha
la mrta como deben quedar testimc
Lxpresado por carta de tal modo que nos ha transmitido vvi-
dos,peidor,"*,:il:Hffi:1ffi3i#gl
;";#;-"'' con^tratos damente sus sentimientos, su inters por nosotros, etc.
uakdacin tra!ruo, aumentos de sueldo,
$1 des_ De acuerdo con esta catacterizacin del gnero epistola
. proos, pedidos de informes, etc. Muchas
raclones se hacen oralmente ope_ podemos enunciar tres reglas bsicaspara escribir buenas car-
y luego se confirman por tas de cualquier tipo:
tasquejas,onr. escrito. tres reglos
3:i:::-"
ten srnopor escriroen muchas
"l.o.Lil ru.,,r.u.in,no seadmi_ Regla 1. Aplique las convenciones que para esribir
insritucioner.p;;,;;; r"uiur,u correspondan (encabezamientos, frmulas de
d validez a una accin @rtas
social, d.

;f#ffiT.1;*g*:f;' $-TH;Tfi
cortesa, diagramacin, etc) .
li";J:H; Regla 2. Salvo que deba seguir estrictamente firmulas, asuma
su propia voz: despjese de lugares comunes, hable sincera-
En los ltimos aos el
medio
de transmisin de la carta
ha ampliado.No solam ,^. mente, use sus palabras.
*."-aI_ ;ff il:':: :: -Tj:. se Regla 3. Organice el contenido de la cartay seleccione los
carras
porraxy carras "",.
porcorreo
ne diferenciasen rosiecu.sor ",..ilIH.tr*#*jil": medios de expresin teniendo en cuenta el propsito de su
rffii"i.os, especiarmenre c rtay todo lo que sepa de su destinatario.
electrnico, como veremos. el
:"1T-.o Lo Es evidente que hay cierta contradiccin entre las reglas:
i:::ffiffi ff.?i.-ituray,.,..,*"lT;T1"",T,h.j.H:
r tres ventajasque.siempre
usar frmulas parece contradecirse con hablar sinceramente, y

"i:i:.1,ru;ff,::
rar la distancia .rr,,
.;*i
twieron: supe_ hablar sinceramente con adecuar la expresin al propsito'
Estas contradicciones son inherentes al gnero epistolar, que
::T:i :i:,. q'"
ffif ;X::jil:
i-po.tu,,t"
por un lado intenta representar conversacionesespontneasy
J,"
ilt}]|i:ff11i".t"::^'T"j-1'f'"" -'v p,od,,. naturales, por otro obliga a usar frmulas, y Por otro se estruc-
.q ) +..u,u.*ul;
:'?ffil;',|;ffil"; :.y1.:. to,, tura segn funciones sociales.Usted debe ser consciente de las

il';::li::::i:iI;;*.":,=* il:::?il;:
tres dimensiones, y saber lograr el equilibrio entre ellas, para
Jffif,H[:;:1i:: alcanzar la eficacia epistolar. In
La carta es el ms cc Si se pone a pensarlo , ver que tambin preestablecido,

:"-1",*u".,:, r;:*Lr:l;{",, ; ;?3.J.ffi

os Eneros ppoo_ ,^11:_..".i?"aly,
alavez, el ms personal
l,:il?:l
muchas interacciones verbales,e incluso la con- lo esponineoy
versacin caaacara, nos obligan a resolver las Iofuncional m
to,cyruotciya, j::.:il"ada, las .urtu, .. ;?;;;i;;;'.1. mismas contradicciones entre lo preestablecido,
todas las
y lopercowl dems escritos porqu en eomunicaciottcs
tamente, __
romo_+^ . ,.. .'"- ellasse expresa,abier- lo autntico y espontneo, y lo funcional. Por
una indM
otra u o,'as, Las buenas
rrrcnqc cartas no
oualrdad en
:,-,
srr Lrarog'o con
dilogo con ejemplo, preguntar al vecino qu tal est es una frmula (por
^arr^^ ^^ intenta"sau
oralsinousarunrenguaje
oral sino o t"Ploducir la lengua eso no esperamos que la tome literalmente, sino que la con-
"ru.
p"r.o,rui,
,r, ii,.,orrqie no*-^-^r
af.;i'ffT;ll#n: ,.
teste con otra frmula, por ejemplo "muy bien"); es rutinario
 289
288 coMo ESCRIBIR
BIENtN rspeor (TAK-TASPROFESIONALES,COMERCIALESYPRTVADAS

epistolar c:ntie-
hablar del tiempo, despedirse con ciertas frases, etc. por otr. Los tres grandes subgneros del gnero
de las cartas privadas' las
lado, las conversacionesnos dejan espacio para la mayor liber- ,r.r-,, u ,., u"rlrrrb-sutrgnros' Dentro
tad y creatidad lingstica, especialmentelas .o.tu.rra.iones con cartas que se envan ls enamorados, por "j"TOl:: subgneros
a todas (mas
amigos. No hay frmulas prefijadas en una buena charla. tienen ilg",tttut caractersticascomunes
en realidad) ' que las
Finalmente, en las conversacionesse habla de algo y, muchas comunes de lo que susautores desearan'
amistad' por ejemplo la
veces,para algo: aprovechamos para hacer ciertas preguntas, diferencian de las cartas familiares o de
Dentro del sut>
para-dar consejos,para expresar nuestra solidaridad, par pedir insistenciaen hacer explcitos los sentimientos'
intercambiadas por cole-
ayuda' Inevitablemente, moldearemos el discurso sgn estos gnero de las cartas prlfesionales' las
de las dirigidas.u p1:i:"-
propsitos, e incluso elegiremos con cuidado nuestraspalabras, gas son dif'erentes.,t rnt"ho' asPectos
en el tenor del
aun en la charla ms espontnea. a-"r,po. ejemplo, o a discpulos, especialmente
cartas profesionales com-
En suma: toda comunicacin tiene frmulas y rutinas. en ,.gilrt" i.n vocabular' Muchs
"f comentarios de trabajo'
toda comunicacin podemos apropiarnos del lenguaje para decir binan los comentanos privados con los
algo personal,y en casitoda comunicacin decimosalgo con un por lo tanto otros subgneros hbridos'
y.""ttlt"yen
determinado propsito . La carta,segn es tpico de loi gneros son de muchos tipos: solicitud de
Y las cartas comerciales
de precios' acusesde
escritos,pone de manifiesto lo que puede pasar inadv".tido .rt informes sobre una empresa, solicitud
convocatorias a entre-
nuestros dilogos cotidianos. Al escribir, como hemos dic'<_r ;;;;", pedidos, solicitucles de trabajo'
de los subgneros
variasveces,tenemos que reflexionar sobre el lenguaje. vistas,of'ertas,contratos, currculos' Algunos
profesionales: la carta
comerciales podran ser considerados
se solicita trabaio es una
CARTaSPRTVADAS,
PROFESI
ONALESY COMERCIAI,ES que acompuiu u.,,t currculo cuando
mire'
.ur,. prof"sional o comercial' segn se
las cartas electrni-
El tipo de carta que ms nos interesa en este libro es la carta Cubriendo las tres categoras' tenemos
a veces' tambin en su
personal, es decir, firmada por alguien, y dirigida a alguien, cas,que difieren en el canal utilizado.
El medio electrnico
cualquiera que sea su propsito: contar a un amigo cm esta_ funcin, redaccin, estilo, y presentacron'
de correo de
mos pasando las vacaciones,ofrecer un producto a la venta, ha facilitado mucho la circulacin cdrtds
informar a un cliente de que hemos tenido que cerrar su cuen- cuando no se necesita la validacin del ekctrnicas
todo tipo,
ta de banco, comentar algn trabajo con un colega. Bajo la en papel y cuando se quiere aprove-
texto escrito
A veces el
categora "personal" incluimos, pues, las cartas privadas (diri_ char la facilidad y'la rapidez de la comunicacin'
a una comuni-
gi{as a familiares y amigos), profesionales (dirigidas a colegas, correo electrnico, aot"o el telfono' precede
colaboradores,pacientes o discpulos), y comerciales (dirlei- cacin ms formal Puesta en PaPel'
los jvenes' que
das a clientes,empleados,empleadores,etc.). Para casi todo ei mundo, y en especialpara
Tambin pueden considerarsepersonaleslas cartasmedian_ estnhabituadosausarordenadores,esmsfcilescribiruna
se com-
te las cuales hacemos trmites burocrticos, que por lo gene_ .ur,u la pantalla que en el papel' I 'a-cartaelectrnica
"n que lo que uno escri-
ral se escriben en formularios que hay que rellen o constan pon. .on otra actitu'd,ya que se considera
t
solamente de una o dos frmulas inalterables, estipuladas por be va a ser ledo .apiiuttt"ttte y a desaparecet.P" l-T':ll1
cada institucin. En estos casos,solo se nos exige que sigamos (salvopara la correspondenciacomercial'qY" :T:-i::T,1t:i
las instrucciones y firmemos, por lo cual estas.uitu, quedan
PrurrL4vL!
q.'i",uquesea:l l:*:,*"T::::'::tT]
Picas de la carta' No
fuera de los temas de este captulo. no siempre se respetan las convencrones
 290 PRIVADAS 29r
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANoL C,{RTAS PROFESIONALES, COMERCIALES Y

objetivo de pre-
se cuida tanto la diagramacin (espacios,ubicacin de los blo- La escritura tiene, desde su invencin' el
las transacciones
ques de.texto), y no se ponen datos que ya aparecen escritos servar informacin importante, sobre todo
automticamente, como el origen y fecha de la carta. Algunas la historia humana
comerciales. Tambin tit"iO a lo largo de
personas no usan ees, acentos o diresis, por no configurar Los escribas' persona-
prru qrra se comunicaran los ausentes'
su computadora para escribir en espaol, de modo qrr" ..r*, .rr_ los encargados de
jes de gran prestrgro y mucho. poder' eran
tas parecen borradores descuidados. 'oi" ,u""r, y onrigna, po' Hoy nosotros somos escribas
Este relajamiento de las costumbres epistolarestiene conse- "tttifo' ser escribaseficientes'
de nosotros mismos, y d"b"-ot
que trenen
cuencias importa'tes. En efecto: el esmero en la presentacin es A continuacin transcribo tres modelos de cartas'
una de las caractersticas ms salientes de las .uitur, incluso de tres tiPos que hemos dis-
algunos de los rasgos habituales de los
muchas cartas privadas. Al perderse la necesidad de este esme- comerciales'
iiigrriao, cartas piivadas, profesionales'
ro, la carta electrnica se parece ms a una comunicacin orar.
En las cartas elecrrnicas privadas se usan dibujitos que imitan
sonrisas o caras compungidas, para acentuar ms la ilusin de Epwros on IARTASPRNADAS,IIMERCIAIES' PRaFESIoNAIaS
charla. En esoscasos,estamosen el lmite entre lo escrito y lo orar. a) Carta Priuada:
Por eso,porquecl medio permite rapidez y.rporrt"idad y
no causamuchas inhibiciones, las persorrasque raravezescrib- Laura:
que me van a publicar un artcu-
an cartas ahora se comunican sin dificultads por correo eiec- Me olvid de contarte
que escri-
trnico. Esto ha trado un renacimiento del gnero epistolar, que lo! Estamaana correg las galeradasde un ensayo
en laAntologa
pareca en decadencia, as como los telfonos celulaies (o m_ b, un ensayosobre inflrtilidad' Va a aparecer
les) han provocado una exacerbacin de ra necesidadde hablar buena suertetuve' eh' Besos'
1998de Columbia' Qu
por telfono. cada vez nos comunicamos ms. La escritura ha MarY'
encontrado, ahora, el mundo sin lmites de Internet, y mucha
gente se pasa las noches conversando con extraos, poi escrito.
b) Cartaprofesional:
cuando veo en la universidad las filas y filas de estudLnrcs escri-
biendo entusiasmados,cada uno delante de su pantalla, pienso que Dra. Helga Swan
hemos escrito tanto como ahora, a fines UniversitY of Illinois at Chicago
el chico lu:ca
;;;, del siglo XX, aunque escribamos sin tildes. Department of Linguistics
escvibe
a ruspadres !'n realidacl, el gnero epistolar se mantiene 601 S. Morgan
rnclume desde hace miles de aos.Las prime_ Chicago, Illinois 60607
ras cartas que tenemos datan de cinco milenios antes de cristo, 16 de abril de 1999
y han quedado preservadas en las tablillas sumerias. En una de
esascartas, escritas en caracteres cuneiformes, un adolescente Estimada colega:
llamado Iddin Sin, hljo de padres pudientes y pupilo en una Gracias por enviarme el prospectus del doc-
escuela privada, escribe a-suspadres para quejar.. . iu ropa, que pero tengo ciertas
torando Sr. Amado' Me parece aceptable'
no es tan nueva y abundante como la de sus compaeros. Esta
reservas,que Paso a exPlicarle'
carta data de hace 4.400 aos. Hoy Iddin sin llamara por telfono, En primer lugar, creo que el tema es demasia-
o bien usara el correo electrnico, p?ffi quejarse d'e lo mismo. limitarlo a
do amplio para una tesis doctoral' y que convendra
 Y PRIVADAS
293
COMERCIALES
292 CMOESCRIBIR
BIENEN ESPAoL CARTASPROFESIONALES,

conversacional' tiene una sin-

los puntos a-c. Es evidente que el estudiante ha realizado un tra- La primera carta usa un tono (obser-
acePtarseen otros escritos
bqjo escrupuloso y que conoce el campo (mejor que yo, a estas taxis ms laxa de lo que suele
del ensayo' por-ejempl:)' :^":l::'
alturas), pero me extraa que no cite a R, Ferrer, que en un art- ve el aadido sobre l tt*u despedida carlnosa'
exclamaciones'
culo de 1997 publicado en Pg?Rha tratado en parte el proble- expresionescoloquiales'
hay cartasprivadasde estilo
ma, y ha resuelto al menos algunos puntos metodolgicos. Mejor ninguna frmula' Corno'u"'"mos' infor-
una buena carta' sencilla'
dicho, ha resuelto lo que podramos llamar los principios de la ms elaborado' Per esta es
bsqueda correcta de materiales. Quiz fuera conveniente que mativa y simptica-
un parr aodestinado a comen-
su alumno leyera ese artculo, porque me parece que lo aluda- La artzprofesional contiene
lneas que reflejan una rela-
ra a concentrarse mejor en ciertos puntos (especialmente en tar un proyecto d" ;;i-, t;gunls
:{*T-1'^1u" sobre el alojamiento'
2.1.,y pssimcuando tratala metodologa). Tengo, tambin, cin personal (por E;;:' trabajo
EI fragmento dedicado al
algunas objeciones de detalle, que ser mejor tratar luego. las expresiones de Jo'tsiu) ' si ruera parte de
;;t espota1;o que
Llegar a Chicago el da 8, por la noche, y es claro y breve, t";;;; de decir que el
que despus
me alojar en casa de familiares, por lo que no tienen uste- un artculo. Nt"'";;;";"*plo' pun-
por lo menos' algunos
des que preocuparse por m. Ser un placer volver a verla. autor de un artcul"'hu i""'"lto' la
unacorreccin ms propia de
Cordialmente, tos metodolgicos', se aade
dicho' ha resuelto lo que
igo Melo Rodrguez lengua oral que t it ttlti'a: 'mejor
podramos llu*-"';E; u" truu4t destinado a la publicacin
c) Carta comercial: y todo en una sola oracin'
habra que evrtar este aadido' Pon:r,
r!u.cin es perfecame"*
En Ia carta, .r, .urrr-J, "*u i1:-
REVESA ta impretiOn de- que el autor de la carta pren-
cuada. Tenemos
Calle del Sur, 9 hablara'
su *i"t,tut escribe:como si r -:^*- 1^ A^ r/
28016 Madrid es un buen ejemplg.{e cmo
Finalmente ,la-carfzcomercial de un
Espaa qn_.puede costar la prdida
trat;lun rema d.r;;;;i",
16 de abril de 1999 dt sobria' se explican las
cliente. Se da una niala notici O"
lo-u""'a
positivo' q-:-":::::Y
Distinguidos seores: razones a.t u,,-tt^t^o, y t" "itt'u en los
empresa' La concentracin
los productos que u""d" la
En respuesta a su atenta carta del 7 del corriente, nos com-
place enviarles la nueva lista de precios. ;:':oi::,:l^:";;#L1'"ff
dencia comerclar'"TSlililT'.5:T:,T"'.Tila este tipo de correspon-
Observarn ustedes que nuestros precios han aumentado en un .rP*" eI destinatario' acostumbrado. por esPacros'srn
prrafos (separados
7Va, artrr'er'to debido a la inflacin y a la decisin del Ministerio dencia. La disposrcin de los como veremos'
comerciales'
de Hacienda de aumentar el tipo de inters del IVA. ,urtgti.r es tpica de las cartas y.comer-
La distinci.''.*,. cartas privadas, profesionales
Esperamos seguir complacindolos con la calidad de nuestros
productos, sin parangn, creemos, en el mercado. cialesesurgo iu q"" it::tg T,"ytil
9{titpara
::t^T:lit:i::
quren qule-
tas cartas. Sin-uit'u;iu-,
embargo' tt distincin
"ttu ya que p.ermile alibuir
Sin otro particular, reciban ustedes un cordial saludo, ra domina. fu, ,.rri.s epistolares, y
distintos tipos posibles de cartas'
Juan Herrera fcilmente p'op1ito' a los y pre-
convencines de redaccin
Gerente de Mrketing arda a retener las diferentes
 295
294 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL C,{RTAS PROFESIONALES, COMERCIALES Y PRTVADAS

de paso
sentacin. Teniendo en cuenta que toda clasificacin es apro- En una cartaasse escribe el pedido, se confirman
telfono' la forma de
ximada, pasemosa ver cules son los principios generales para los plecios que nos fueron indicados por
*confirmar" ("queremos
escribir buenas cartas en el mbito privado, el profesional y el pugp, ar.. La palabra oconfirmacin" o
comercial. loifit-ut.."; debe aparecer al principio'
corriente
Si la funcin de la carta es agradecer algo' lo ms
cumpliendo aParezca men-
Cuo SEEScRIBEUNA CARTA es que el acto de habla que se est
cionado al PrinciPio:
libro"'
Tengo una receta muy fcil: las cartas se escriben siguien- Te agradezcomucho que me hayasenviado tu nuevo
do las prescripciones de los ocho captulos precedentes,ms las
ms libertad
tres reglas indicadas arriba. Se mezcla todo cuidadosamente... En las cartas privadas, que son las que admiten
poner la fun-
y se condimenta con una nota personal: expresiones de afecto en la disposicin de sus partes, no es necesario
o cortesa,buen papel, buena letra... Por supuesto,no todas las cin de la carta en la Primera lnea:
recomendaciones de los ocho captulos precedentespueden
he tenido la
aplicarse a las cartas, pero s casi todas las esenciales.El cuer- Estaba pensando mucho en ti estos das, y hoy
te imaginas
po de la carta es como los dems escritos, un poco ms tieso e so.p..ru de recibir tw Historia d'ela escritura' No
un manual sobre
impersonal en las cartas comerciales, pero bsicamente el qu oportrna has sido: estoy escribiendo
Muchsimas
mismo, porque todos deben estar bien redactados en buen erc.iturat Te voy a leer pronto y con todo inters'
espaol, segn las mismas normas. Cambian, s, las conven- gracias.
ciones que rodean al mensaje, que veremos despus.Ahora
deben
vayamos resando todo lo que sabemos, y aplicndolo a las Aunque no se den en la primera linea, las gracias
como carta de
cartas. Veamos. estar all, expresadas, o la carta no ser leda
agradecimiento. r _ al ^^^..
^r escn-
a) (hnero, expectatiaas,contextos "
Lu.onu.ncin de indicar lo que uno est haciendo
bir la carta es de mucha imporfancia en la correspondencia
En cuanto al gnero y las expectativas que crea la carta,ya comercial, pues la carta es, como hemos dicho' In carta como
hemos dicho que estos son escritos fuertemente codificados comunicacin y tambin registro' Aveces la fr- accin social
propsitoy
por funcin. Antes de escribir, tenemos que mula incluye un verbo performativo, es.decir un
persona singular'
expectaaas pensar para qu es la carta, cul es el acto que verbo q..e, ,rsado en presente y en primera
Por ejemplo:
queremos cumplir con ella. Si queremos con- realiza,'alemplearse, la misrna accin que descr'ibe'
firmar un pedido que hemos hecho por telfono, debemos
a conducir
comenzar diciendo algo as: Por la presente lcarta] autorizoa D' Miguel Lutez
mi automvil, Patente Nn R20078'
Como confirmacin del pedido que hemos hecho por telfo-
REVESAy le
no, nos es grato reiterarle que queremos lo siguiente: Por la presente me dirijo a la seora Directora de
de dar por terminado mi
200 cartuchos de tinta para impresora Epson InkJet 800 ruego que recorrsidere-su decisin
et c . . . contrato...

.-'"-.'..=-'_---:-.-'=' - -- '"- .:-__J

 2{)6 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI CARTASPROFESIONALES,COMERCIALES
Y PRIVAD'dS

En los manuales de redaccin comercial se dan siempre tienden a mantener

llrodelos de cartas,puesto que basta con saber hacer una para
saber hacer todas las que tienen la misma fun-
intertextualidq.d cin. Esto significa que la intertextualidad, en
el gnero epistolar, es muy evidente siempre:
It:t:mos el anuncio de un puesto de trabajo y leemos infinitos
irrrrnciosanteriores. Se repiten la estructura, el vocabulario,
Irirstael tono. Hay que etar en lo posible, sin embargo, la des-
x'rsonalizacin del escrito. Un anuncio de puesto de trabajo o
rrnircancelacinde pago no pueden ser originales,pero pueden
It:nt:r algo personal y atractivo. Bastacon etar, por ejemplo, el
k'nuaje burocrtico y reemplazarlo por palabras sencillas.En
( icrtos sub-subgneros,hay sitio para innovaciones. Las cartas
<lc s<rlicitudde empleo que acompaan a los currculos pue-
rk'n escribirse, como veremos, de varias maneras.
Para terminar con los caracteres genricos, tengamos en
('ucnta que muchas cartas circulan en comunidades discursivas
comunidades
homogneas: los helenistas, los coleccionistas
discursiuas
de medallas, los profesoresde espaol, los lec-
tores de ciertas revistas,se corresponden, uti-
lizando su propio vocabulario y dando por sentadasmuchas
('()sasque resultaran difciles de reponer para personas ajenas
irl grupo. Esta identificacin de interesesdetermina en gran
rarte el registro de las cartas.
l>) Registros,estilosy tipos de textos
Las cartas privadas dirigidas a parientes cercanos y amigos
ntimos pueden utiliza si as lo prefiere el autor, el tenor ms
_ informal que admite la lengua escrita: el ms
tmor
';;;"#;"infomtal
parecido al tenor oral. Podemos trarar a nues-
tro interlocutor con la mayor confianza, utili-
i""^--
' mediante un pro-
zar lenguaje familiar, y cometer a gusto unos
('uantos anacolutos (recurdense los ejemplos del captulo 3),
pues estamos,por as decir, en zapatillas.
Pero las cartas privadas intercambiadas entre ntimos no
irprovechan esta libertad con mucha frecuencia. El cdigo escri-
to impone respeto' y los interlocutores
vos' en la corres-
cierta formatiad. Ei uso de t en lugar de
buen ejemplo de.lo
pondencia de personasvoseantes'es un
u"tt1llT-
iue digo.Has hacepocosaos,rnuch"t
1::::1"
voseo en su conversacron'
iabarrxclusivamente las formas de
que exista el tuteo'
de tal modo que parecan haber olvidado
usaban, sin embargo, el tuteo, al menos espordicallente',en
esa actitud: des-
,t, .ur,ur. Hay vaiias razones para explicar
y' sobre todo' falta
prestigio del vseo, inseguridad lingstica'
Esta impone suscon-
d" rno=d"losde voseo en la lengua escrita'
(Hoy en da las personas
venciones, incluso en la intimidad.
voseantesvosean tambin por carta')
es el
Un rasgo propio del tenor de las cartas comerciales
de la primera per-
uso de la p--rimerpersona plural en lugar
o peso empre-
sona ,i.rgular, por li necesidad de dar ar113faaa
sarial u lo qt" se escribe: ohemos decidido" tenorformal de
tiene ms gaaitasque 'he decidido", y adems las cartas
diluye re s'ponsabilidud" t pe rsonale s.' O tras comqcialcs
dis-
u"."r, la crta utiliza frmulas de mxima
de la tercera Per-
tancia, ocultando al locutor mediante el uso
sona:
hecho efecti-
Se comunica a los seoressociosque' si no han
abonarlacon
vo el pago de su cuotaantesdel 30 de abril' deben
un recargodel l2%.
los
En este tipo de carta, tan frecuente' han desaparecido
imper-
interlocutores: <yo>queda absorbido por la construccin
oelios'' en lugar de oustedes"'
sonal con sa y loi destinatarios son
sera
Si la carta intentara vender algo, tal impersonalidad
por correo' nos
contraproducente. En las ofertas que recibimos
o vecinao' "estimado
tratari e usted, y aveces ds "querio vecino
amigor, etc., y quien firma se hace Presente
o bien el sin-
,rorrib.. de prirnera persona: el plurl institucional'
no est exclui-
g,.tur, ms ntimo. Ei.r,o de t in lugar de usted
esto vara segn los
do de la correspondencia comercial' pero
pasesy la edad de los destinatarios de Ia cvrta'
 21)rl coMo EScRIBTR
BrENrN rspeol CARTASPROFESIONALES, COMERCIALES Y PRTVADAS 299

H,ncuanto a otros aspectosdel registro, como el tipo dc

enrarecido, pngase mscara antigs, y recuerde que, fuera de
v<<:abulario relacionado con el tema y el modo de la carta, ias su lugar de trabajo, todava existe el lenguaje alegre y vigoroso
('r'lasdifieren mucho entre s. En algunas aparecern jer-
las con que nos expresamos de verdad.
asprofesionales, en otras los lugares comunes de las rla_
<'ir'es comerciales. Las cartas privadas son las ms espont- Lugares comunes que debe evitar (salvo fuerza mayor):
| |c?t s .
Espero que estn bien de salud al recibo de la presente...
Sin embargo, las cartas privadas tienen cierta tendencia a
Te escribo estas lneas esperando ests bien de salud, noso-
.rridar la expresin e incluso a hacerla algo literaria; sus auto-
tros todos bien, gracias a Dios.
res siguen, a veces,los modelos de lengua escri-
nrcdelosde Te escribo estaslneas con el objeto de hacerte saber...
ta ms influyentes. Algunos de mis corresponsa_
lmgua eseia Te escribo estaslneas esperando una pronta respuesta'..
les utilizan expresiones que provienen de la
tn las cartas En respuesta a su amable consulta, me es muy grato infor-
prensa, otros usan giros literarios, a otros se les
marle...
<l<:slizan expresionesy frmulas que usan en otros escritos,por
Me dirijo a Ud. para rogarle humildemente...
t'it:rnplo en escritosacadmicos.cuando releo mis propias iar-
Por la presente nos dirigimos a usted con el objeto de solicitar
lirs privadas me chocan a veces los fragmentos en qu utilizo
de su generosidad...
t:xrresionescultas,latinismos, alusionesa autores,y otros rasgos
Tengo el honor de dirigirme a Ud. a fin de poner en su cono-
rk: cstilo profesional, aunque no me refiera necesariam..r u
ci mi ento. . .
irsu'tos profesionales. No usara eseestilo por telfono, lo cual
Le agradeceremos nos informe...
irrrlicaque la carta,al menos por momentos, flucta entre comu_
Se hace del conocimiento de...
rricacin esponlnea y escrito cuidado, destinado, incluso, a ser
Habiendo tenido conocimiento de las quejas..'
y reledo. En esto, siga usted su inspiracin y suspre-
^rreciado De mi consideracin ms distinguida."
ft:rcncias. Pero, como en todo escrito, trate de etar la afecta_
Tengo el honor de dirigirme al seor Decano con el objeto de
ci<in.Tenga cuidado, sobre todo, con el lenguaje infiltrado que
informarle de...
vimos en el captulo anterior.
Si no cumplimenta lo antedicho en el plazo de 36 horas a par-
A continuacin se compila una lista de expresiones tpicas
tir del recibo de esta...
rl. las cartas de negocios y de otras (usted reconocer los gne-
Lamentamos informarle que a causa de la ineficiencia de su
ros), que estn cayendo en desuso. Son expre_
expresiones empresa nos vemos en la obligacin de...
siones vacas, clichs del gnero epistolar, que
que hay que Al recibo de la presente...
caitar conviene eliminar de nuestras cartas.Le advier_
Queda atento y seguro servidor...
to, sin embargo, que en ciertos casostendr que
Suyo affmo... (Suyo afectsimo...)
rrsarlos,porque as lo exigen las normas internas de ciertas ins-
Su muy afecto amigo...
tituciones. El correo gubernamental interno (el que circula en
Su muy afecta amiga y servidora...
rninisterios, cancilleras, consulados, direccions generales,
Dndole desde ya las gracias...
ctc.), es, en ciertos pases,un festivalde clichsy de oraciones
impersonales, y contiene expresiones como agyadecerse Quedamos a la espera de su pronta respuesta'-'
infor- Rogndole se sirva respondernos a,su ms temprana conuenien-
'mar, informsenosla aspera,tenemosel alto honor de hacnle sber
cia... llo subrayado es calco de expresin inglesal
que nos honra con su presencia...Si le toca vivir en ese mund.o
Suplicndole el favor de una pronta respuesta...
 3OO CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPANoL 301
CARTASPROFESIONALES.COMERCIALES Y PRTVADAS

Que estrecha su mano... rodeos corteses.En b) la interaccin se reduce al mnimo, es una

Se reitera de Ud. su atto. y affmo... (Se reitera de usted
su interaccin mencionada ("se informa a los seoressocios"...)y
atento y afectsimo...)
el locutor no se identifica.
Usted decidir, segn la ndole de su carta, si debe ser ms
Por otra parte, escribir exactamente como se habla sera
o menos interactivo. Decidir, adems, cundo son adecuadas
desastroso,pues dejaramos frases sin acaba repetiramos las
las narraciones, de qu modo dar la informacin. Para los frag-
cosas,usaramos transcripciones de sonid.osno mentos expositivos de su carta, especialmente de sus cartas pro-
no escriba
arriculados (como rnmmmh,pffff ..),y no podr_ fesionales,vale todo lo que hemos dicho en los dos captulos
""lrl"in amos reproducir los gestos, las posturas del anteriores, excepto que la necesidad de planificar no es tan
cuerpo, los cambios de voz, tan significativos en la conversa_
grande cuando se trata de una carta. En la carta profesional
cin. Ningn autor literario ha escrito dirogos idnticos a los
reproducida arrTba, su autor se expresa con claridad y lgica,
de la realidad: comprese el dilogo de una novela que inten-
pero algo esquemticamente, cuando hace objeciones al pro-
te reproducir el lenguaje oral con la transcripcin de una con_
yecto de tesis,puesto que esasobservacionesson solamente un
versacin autntica, y se vern las diferenciis. En las novelas,
anticipo de otras. Su exposicin es ms espontnea que la de un
la lengua oral se estiliza, se transforma, adquiere una econo_
texto destinado a la publicacin, da por suPuestasms cosas,
rna.y una fluidez que no son rasgosorales, iino propios de la
omite aclaraciones.
escritura. La recomendacin oescribacomo habla" sol significa,
En todo 1o que hemos dicho hasta aqu se incluyen tanto
o debera significar, .escriba sin rebuscamientos, con nturali_
los temas de los primeros captulos como las reglas 2 y 3 qlue
dad, con gracia, con sinceridad y simpatao.
enunci al principio (use su propia voz, adecue
Pasemos a considerar, por fin, lai dimensiones textuales: gua gmeral
su texto al propsito de la carta). Antes de pasar
narracin, exposicin, interaccin, tipo de informacin. Como para esribir
a la regla 1, le ofrezco una breve recapitulacin cartas
queda dicho al describir el estilo epistolar, las de lo que importa recordar sobre gnero y regis-
tnensiones
tcxhtales cartas reconstruyen un dilogo, y son, por lo tro de las cartas, para que le sirva de gua general.
tanto, interactivas, aun en sus.versionsms
impersonales. comprese los grados de interaccin der ejemplo
a) y el ejemplo b): Gnnao
Funcin:
a) Querida Laura: Cmo que no puedes venir el Z0?
Ests
loca? Yo tengo todo preparado, as que no te zafas. Confirma. Indique expresamente el propsito de su carta. Esto
Mil besos. es imprescindible en las cartas comerciales, conveniente en
las profesionales a veces,tambin en las privadas.
b) Se informa a los seores socios que las instalaciones per_
manecern cerradas el da 20 del corriente. Rogamos discul_
par las molestias. Comunidad discursiaa:

Adecue todos los aspectosdel texto a sus destinatarios.

a) el dilogo est marcado explcitamente, el lenguaje
Estos pueden variar profundamente: pueden ser un grupo
informal es muy semejanre al de la lngua hablada, y,r
nry homogneo (por ejemplo, todos sus colegas especialistas) o un
:102 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL CARTASPROFESIONAIES,COMERCIALESY PRTVADAS

flnlpo heterogneo y en parte desconocido (todos los poten- Campo:

<'irles
compradores de computadoras porttiles). Si escribe a el
En las cartas privadas y profesionales puede utilizar
srrsfmiliares y amigos, le ser fcil mantener una conversacin por el tipo
vocabulario y los tips de constiuccin requeridos
yir conocida. como en cual-
de transaccin que estrealizando con lacarta'
evitando la acumulacin de voces tc-
l.ri..,rtro escrifo, pero tono pedante'
In trrtextuakdad: nicas o de cultismos' que darn a su carta un
En las cartas cmerciales debe usar los sistemaslin-
No intente innovar donde no est permitido. Hay for- ser especfi-
gsticos requeridos por la situacin' que suelen
nlrtospreestablecidos, tanto estructurales como estilsticos y de "talones"'
Eor. En el lenguaje corriente usted habla, quiz'
<k:presentacin, para casi todas las cartas.Conzcalos antes de debe decir.*cheques"'
pero en una carta al banco ll:i1:t"
cscribir, y sgalos, procurando solamente hablar con su voz, su carta tendr
susserviciosodontolgicos a futuros pacientes'
<'vitrrtoda afectacin y rimbombancia. Le quedar, siempre, de su
ms seriedad y autoriad si usa las eipresiones tcnicas
rnrrcho margen para innovar, pese a las constricciones gen- futuros pacientes'
profesin, aunque no sean las que usen los
rir:irs,especialmente en las cartas privadas y profesionales.
ii"-pr" que sios puedan descifrarlas: escriba *carieso' "inci-
(Vca, en los apartados que siguen, las convenciones generales odientesdelanteros"'
,iuori,, "tercer molar', y no tcavidadeso,
r:rraescribir cartas.) .muelas deljuicio'.

lltx;ts'rno
Modo:
'lht,or:
En las cartas privaclas,en las que usted usa el lenguaje
impor-
Las cartas privadas admiten varios grados de informa- con gran libertad, esie puede desempear un papel-muy
con el destinatario'
li<lad,desde el ms informal hasta el formal, dependiendo de tante: demostrar camaradera, solidaridad
dialectales
lir firncin de la carta y de su destinatario. Una tarjeta de feli- En estassituaciones, los hablantes utilizan formas
l:t-d"s cdi-
<it:rci<inal director de la empresa por cumplir 80 aos,una nota y iamiliares; si ambos son bilinges,jugarn.t?1
meior
<lt' agradecimiento a una persona que apenas conocemos y gos que conocen, reforzandos su complicidal !.^
relacin entre
(luo nos hizo un favo una carta de condolencias a los padres Zurtu furnitiar o de amistad es la que refuerza la
<lt' rrn amigo, sern cartas privadas con tenor formal. los corresPonsales.
tam-
Las cartas profesionales abarcan tambin varios gra- En las cartas profesionales, el lenguaje muestra
una comunidad dis-
<losde formalidad. No deben ser tan informales como las pri- bin solidaridad entie los miembros de
en el mane-
r':r<lus,pero pueden ser informales, dependiendo de la rela- cursiva, y adems revela Ia competencia del autor
adbcuados'Una carta profesional
<'i<incon el destinatario. Por regla general, son, sin embarpo, o d" tor'r.cursos lingsticos
u..r-tu imagen inmdiata de su autor' Cuide-su imagen!
firrrnales, y a veces tambin contienen frmulas de cortesa
<'stipuladas. Enlascartascomerciales,desdelacalidaddelpapel
de una
Las cartas comerciales deben tener un tenor formal, hasta la correccin gramatical delatarn la seriedad
(que vere-
no exagerado. Recuerde que la impersonalidad y las fra- empresa. Sisa todaslas convenciones lingsticas
lxl'()
s<'shechas hacen las cartas menos efectivas.Puede usar la pri- v nunca descuide los detalles'
-oi)
rrol'?rpersona "institucional".
 305
304 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL CARTASPROFESIONALES, COMERCIALES Y PRIVADAS

(salvo en las mas

En ninguna carta, tamPoco en las privadas
ColvluucroNEs cENERALES:FoRMAro, ENCABEZAMIENTos, cuerPo de lacarta'
informalesipueden faltar lugar y fecha, saludo'
DESPEDIDA... Todos los dems
despediday fr.rnu, que son las partes esenciales'
Veamos
.orripott"tt.s dependen del tip de cartay de su propsito'
generales que debemos conocer'
Todos los escritos instauran, como hemos dicho muchas cules son las convenciones
veces,un dilogo con el interlocutor, y construyen figuras del
autor y del lector. En las cartas, el dilogo es explcito: usted se
Lugar y fecha
dirige a alguien que tiene nombre, o a un grupo determinad.o,
y firma al final, despusde una despedida.por supuesto,puede
el lugar' y
decirles lo mismo a miles de personas (si les ofrece algo en Se indican en el ngulo superior derecho' primero
de la siguiente manera:
venta, por ejemplo) pero si usa el nombre de cada cliente, y luego, separada pot rrttu coma' la fecha,
firma con el suyo, cada carta deber mantener la ilusin de un
SanJuan,16 de abril de 1999
dilogo nico. ,,Yo,,I .to son personasreales y estn a la sta,
y el "aqu,' desde el cual se escribe y el que indica
"|sr' en el que se Recuerde que no se debe Poner punto en la cifra
escribe se hacen conocidos, por lp cual la carta es un enuncra- el mescon
el ano (esincorrecto escribir i'ggg), ni sedebe Poner
do histricamente identificable (a diferencia de un poema, o de el da y
maysculas.A veces se escribe primero el mes y despus
un tratado de biologa, que aparecern en un libro fechado,
#o, abril 16,1999,pot influncia del ingls norteamericano'
pero que no necesitan llevar fecha de composicin al comien_ "l
pero lo correcto en espaol es Poner pnmero cmo se escribe
zo, y menos lugar de composicin). La relacin del texto con la t iu. No es recomendable usar solo nmeros' lafecha
situacin y con el destinatario est codificada por una serie de separadospor barras o guiones, ^en.ninguna carta'
convenciones, que afectan a todas las partes de una carta. Dichas pro *n.o menos .tt l^ profesionales y comerciales:
partes son las siguientes:
1GIV-99(no)
MrIsRErn (en hojasespecialesde empresaso instituciones,y a 16/4/99 (no)
vecestambin de particulares) 4/16/99 (inot)
FecHe (o I-ucenYFECHA, si falta el membrete)
de la ciu-
DESTINATARIO En las cartas privadas se puede abreviar el nombre
Rr,rnnr,Ncre(se usa en cartas comerciales) Bs'As''
1", dems' Sgo', S'I'' L' H'' N'
dad, si se quiere, pero no
SAIUDO "tmucho mejor como Santiago'Buenos
Y., L. A., iUL,.t . quedan
CuERpo DE t-A.cARTA Aira, SanJuan, I'a, Hafunn, Nu'na Yo, I-asAngebs' no abrevie
Dnspsone Mad,rid'.Si usted cree que las abreviaturas son
del ingls'
ANrBpInve (en las cartas profesionales y comerciales) ms osofisticadas,,piense si no ser por influencia
de leer ser su
FIRMA Cuantas menos abrviaturas use, ms agradable
repetir continua-
PoSDATA(puede faltar) escrito, cualquier escrito, salvo que tenga que
sea realmente ms cmodo abreviarlo'
ANEXoS (si los hay) mente un nombre, y
INICIALES(si la carta fue mecanografiada por otra persona)
 306 COMO ESCRIBIRBIEN EN T,SPENOI- CARTASPROFESIONALES, COMERCIALES Y PRTVADAS
307
I
Membrete con-
La decisin sobre los trlos puede ser difcil, ya que estas
venciones varian de comunidad a comunidad' En suttulns
En las cartas comerciales, y en algunas profesionales, las
Espaa,por ejemplo, se me dirige aveces Ia corres- *o,
hojas llevan impresos los siguientes das: ,ro-b.. de la empre_
pondencia de la siguiente manera:
sa o institucin, direccin, telfono, nmero de fax, u
n uo.,
correo electrnico y pgina de Internet. El membrete aparece ProfesoraDoctora Doa GracielaReyes
en el ngulo superior izquierdo o bien en el centro de la pgi_
na. Cuando hay membrete, la fecha se pone (a la derechu, -o
generalmente con abreviaturas:
hemos dicho) ms abajo que el memLrete, aunque empieza
a
imponerse la costumbre, que veremos luego, a ponei todos Profa. Dra. Da. GracielaReYes
los encabezamientosa la izquierda. Como en el membrete
figu_
ra el nombre de la ciudad, no es necesariorepetirlo en la fecira. y usar
Es preferible evitar la acumulacin de tratamientos'
solo ds (por ejemplo Profo. Da) o solo uno de los tratamien-
Destinatario tos mencionados, o bien el ms general Sra' Da'
diri-
Mis colegas hispanohablantes, en Estados Unidos' se
gen a m mJncionindo mi cargo universitario' generalmente
En las cartas comerciales y profesionales, e incluso en algu_
abreviado
nas cartas privadas, se indica el nombre del destinatario en.-el
margen, despus de la fecha. Si la carta es comercial o profe_ Profa. G. R.
sional, all van consignadastambin las seascompletas:^direc-
cin-,ciudad, pas. Al poner el nombre del destintario se usa, sim-
Las cartas que recibo de otros'pases hispanos dicen
si cabe, su ttulo, generalmente en forma abreviada, o su cargo.
plemente
Este texto ser idntico al que se escriba en el sobre de"la
carta. Seora(Sra.)G. R.
Pueden utilizarse comas al fin de cada lnea, o _como es
ms frecuente- dejar las lneas abiertas. Si se usan comas (lo
o bien
que no se har nunca en el sobre de la carta), la ltima lnea
debe quedar abierta: Doctora (Dra.) G. R.

Sra. Carmen Gonzlez, es

En muchos sitios se sobreentiende que el ttulo de doctor
Directora de Personal, mayor deferencia) que el de pro-
ms alto (y por lo tanto indica
Arrendaburu y Solange,S.A.,
fesor. .Prof-esor,,,adems de ser un ttulo, es un cargo' / "doc-
Ellauri 843.
11300Monrevideo, tor> es un ttulo, no un cargo: a veces uno es ms adecuado
en la
Uruguay que el otro. Por lo general, * '"t"tuu el ttulo de doctoq
lo reflejan
l.rguu corriente, pra mdicos y odontlogos, y as
las cartas.
 308 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL CARTASPROFESIONALES,COMERCIALES
Y PRIVADAS

En muchas comunidades se utilizan normalmente los tru_

Barcelona, 16 de abril de 1999
los universitarios, incluso en el lenguaje oral: ingeniero prez,
arquitecta Prez, abogado prez, etc. En esos sitios es menos
T.\ BELGA, S.A.
comn el uso de don, doa, como tratamiento de respeto. El Fbrica de cerveza
uso de seo6seora,seoritavara de comunidad a comunidad. San Lorenzo 5490
En casi toda Hispanoamrica estos ttulos coexisten corr d,on, 1878 Quilrnes (Buenos Aires)
Telf. : 253 0000 Fax: 32f 0000
doa, pero son ms frecuentes, y, en muchas comunidades, obli_
f{atorios. Por escrito, searaesms frecuente q.'e semita, cual-
quiera que sea el estado cil de la destinataria.
casi todos los hispanos usan y tienen en sus documentos dos
apellidos, el de su padre y el de su madre, que
deb'en emplearse .tr lor encabezamientos de'las losapellidos
cartas, si el destinatario usa ambos habitualmente. En la Rosario, 16 de abril de 1999
Argentina se usa solamente el apellido paterno, y el materno
no figura en los documentos. (Algunos argentinos usan dos Ing.JuanAvils
apellidos, tambin, como los dems hispanos, pero no es Io Gerente de ventas
comn.) BodegasPinamar
Austia 6754
Entre el destinatario y el saludo inicial se puede poner, espe_ 1425BuenosAires
cialmente en las cartas comerciales, una
"Rferencia". o brv. Ref.: encargode traPPistenbin
alusin al contenido de la carta. Vanse los siguientes encabe-
zamientos, todos ellos de acuerdo con las variedades que aca-
bamos de indicar:

UniversitY of Illinois at Chicago

SanJuan, 16 de abril de 1999 Department of SPanish, m/ c 315
601 S. Morgan, l?th floor
Prof. Ignacio Mosquet Chicago, Illinois 6060?-71l7
Potos 32, lq der. Fax:(3r2) 4r31044
(312)b963235
28016 Madrid
Espaa 16 de abril de 1999

Profa. Elisa Barna

f 666 N. La Salle
Chicago, Illinois 60614
 Y PRTVADAS
311
310 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, CARTAS PROFESIONALES, COMERCIALES
inti-
el uso de quuid'o'que indica
Gaknd'o,exPresin en la cual del resto de
midad, queda.q*ilib;;" por luttlutiuuiormalidad
Madrid, 16 de abril de 1999
taexpresir^.grula"ollrt,ryn!".Lt1ds'coy"1.1"*lT-d,"-l:t' o
Dra. Da. Laura Surez Reis dirigirse a familiares' amlgos'
solamente pueden "'u"t-pi"
Potos,11,5q 16 nios' Distinguid'osuena afec-
28016 Madrid personasjvenes y, por supuesto'
iado, y est caYendoen desuso' la
debe corresponderse con
La elecci,t "i *tt-i""to tenga un
se quiere que la carta
eleccin de despedida' si
qinid'o en el encabeza-
tono personal. Expre'i91."'com: y no
como un afuazoafectuoso'
miento permiten despedidas (veremos
amenteo atentamente
despedidas del tipo e sincT establecido
del escrito queda
abaio las despedtd^';;i;;nor unas pocas frmu-
ffi'""r;;;iis limitationes que imponen
destina-
en que usted se dirige al
Mxico, 16 de abril de 1999 las) a partir del momento
tario. '
encabezamientos del mensae: las
Dr. D. Francisco Lpez Galindo
Se usan tambin como
Director tr mo' d'emi onsid'erat' :::: :?:
Clnica "Nuestra Seora de la Gracia, expre sio n e, ro,-if " J l"y t "" -c se aconseJa'srn
Avda. del Libertador 3456 ;;;;;l.t de redaccin de cartas comerciales
como estas'
Rosario (Santa Fe) embargo, eliminar las expresionesimpersonales
Argentina
u.o"'4lht-it"tt cuidadt v respetar la concor-
Tambin
", caso' Mchas ti::i:"*-gl9:
dancia de gnero, n cualquier
m,oey lugar de m'u) senora'-7nla'
a m comier,ru,' tt" *uy 'io'
se quiere usar esa expre-
que es la forma qt'" to'''"'ponde'.si estima-
q,r. dicen queridoamigoy
sin. Tambi" ,.;ii;;ur,J, en limpio la
secretana q""- Putl
d'o colega.Por supuesto' la en la com-
que tiene archivados
carta usa del
",ttabt'u-ientos el nombre y direccin
puhdora, .t-iuto-'otu*""'"
y el masullno Uue-{11::i::
desdnatario pu'u-tu ocasin'
Safudoinicial: los tratamientos la iiusin de una comunrcaclon
cuido- El descuido romPe
personal' ciertas perso-
^r^r^- para dirigirse a ciertas
nra .lirioirs
El cuerpo de la carta r,aencabezadopor una frmula median- Hay tratamlentos especiales Vuestra Maiestad
los tratamien"tos
te la cual nos dirigimos al destinatario: Estimado arnigo, Qunida nas. En Espaa se utilizan
a los reyes; Attaa Rlat,.Paradirigirse ffatumientos
a,miga,Distinguido doctorLpez Gakndo, QueridoEnrique, expre- f"tu irigi.ie al presi- especiales
a los prncip"' t i"ftt res;Excel'entsimo'
siones que deben ir seguidas siempre de dos puntos. Estimado gobernadores
parece ser el adjetivo ms usado entre personas que no tienen dente' ministros, embajadores'
pases de Hispanoamrica
amistad ntima; en algunos lugares, sin embargo, se usa tam- civiles, alcaldes, etc' En muchos los que
reempiazados por otros en
bin la expresin equivalente queridocol.ega, queridodoctorLpez estostratamit"to'-ttudo
 Y PRTVADAS
313
3t2 CARTASPROFESIONALES, COMERCIALES
CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
ante-
profesionales se usa una
se indica la funcin de la persona: SeorPresidente(al presi- En las cartas comerciales y
el'nombre completo I:i:9".,1tt
firma, es decir, se escribe trnta
dente de la nacin), SeorMinistro, SeorRcctor, SeorDecano, firma' preferiblemente con
y por supuesto todas las formas femeninas de esasexpresiones, remitente, y por encima este
segn corresponda. Las autoridades de la iglesia catlica reci- azwl.
ben tratamientos que tambin varan un poco segn los luga-
res. En Espaa a los cardenales y obispos se los trata de
Postd,ata,anexos,inicials
Eminenc'ia Rfl erendsima y E x cel,encia Rfl erendsima,re spectiva-
mente, y en otros sitios de Su Eminenciay Su Seorallustrsima. y pluma' la postdata (la pala-
cuando se escriba con papel post-
No debe usar abreviaturas en el saludo: iu iecttur ' tambin llamada
bra signifi.u 'at'p"' dt algo en el
se haba olvidado decir
scriptum, ," .gr"gu-t"t"" simple
en un ordenador es ms
EstimadoProf.J. Rodrguez:(no) cuerpo de la carta' Si se escribe algu-
rexro, y evilar la postdata. fn
Estimadoprofesor Rodrguez:(s) incluir la informac"o" ." "r
lasqult::" "f:tft;3
nascartas.or,t""iuit;,;ti;"t;te aadir una rntor-
funcin nueva:
Dirijase a la persona como lo hara en voz alta, y no olvide o"rrr" ha adquirido ""u una-ofertaespecial'la repe-
los dos puntos. macin ms visible' generalmente
etc' Cuando aada una post-
ticin de algn p""'lo-i*portante'
un espacio despus de la firma'
data, hgalo al margen' dljando
La despedida u abreviatura correspondiente:
Debe encab",u' "iil"t_,.ot
P.D. o P.S.
documentos que se agregan
Tanto en el encabezamiento como en la despedida el autor Los adjuntos o anexos son los
Se puede indicar'
de la carta ttilizar-dentro de lo que las convenciones le per- a una carta come'jJ " pt"r"sional' *:P-""":
mitan- las frmulas ms adecuadasa su relacin con el desti- y uf Ad'juntos o la abrevia ttlra Adi' ' sin mas'
de la firma
"tu'gt" son'
natario. En las cartas familiares y privadas se dan besosy abra- o bien especificar cules F^rtqcnr^fi '
" aParecen en cartas profesio-
zos (cada comunidad hispnica tiene preferencias: las hay que En cuanto a las iniciales' estas ini-
mpio p^oruna secretaria' Las
besan y las hay que abrazan, por escrito), y tambin "carios", nales y comerciale; ;asa a y las
orecuerdos>),y <saludos". En las cartas profesionales y comer- ciales de la perso";t fi""u la'cartavan en maysculas'
en minsculas: GR/rg'
ciales las frmulas ms usadasantes de la firma son las siguien- de la secretaria o "ti"tutio
tes:

con un cordial saludo Diagramacin

cordialessaludos y amigos ti'g":l la tradi-
Las cartas dirigidas a familiares o
reciba un cordial saludo de mdo que coincidan ms
cin de to, pa"uii"t"g*a"s espa-
afectuosossaludos del saludo inicial' No se dejan
cordialmente menos con los a"t p""';t sin antefir-
la firma vaalzderecha'
atentamente cios entre fo' pattifos' y tanto la
carta pnvada' y obsrvense
sinceramente ma. Vase un ejemplo de
 Y PRIVADAS 315
3I4 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL CARTASPROFESIONALES, COMERCTALES

disposicin de los bloques cuanto los espacios que hay entre

ellos. Membrete

Fecha
Chicago, ll de abril de 1999 Destinatario
Referencia
Querido Francisco: Saludo

La primavera tarda en Chicago, como

siempre, pero al menos no hay tormentas de nieve, y el lago CuerPo de la carta
tiene unos tonos de azul que te haran recordar tu Medi_
terrneo.
Despedida
Te escribo para pedirte disculpas, quiz un Antefirma
poco tarde, por no haber sabido colaborar contigo. Hice todo Firma
lo que pude, pero ahora me doy cuenta de que no compren_
Anexos
d la importancia de tu proyecto. Fui necia y egosta. Lo sien_
Iniciales
to mucho.
Te echo de menos, y espero que volvamos
a comunicarnos. Voy a pasar el verano en Madrid, como siem_
y firma no van ali-
pre. Este ao van a ir conmigo Carlos y Amanda, y nos lo pasa_ En el estilo bloque la despedida' antefirma
remos muy bien, porque ya sabesque somos tres locos. neadas con la fecha:
Me despido con un abrazo muy fuerte.
Membrete
Laura
Fecha

La diagramacin se corresponde bien con el contenido de Destinatano

Referencia
la cartz: el primer prrafo es una introduccin, en el segundo
Saludo
se expresa el propsito que llev a escribir la carta,y el tercero
es una propuesta indirecta, que se sigue de lo dicho en el prra_
fo anterior. La despedida va, como en todas las cartas, seprada CuerPo de la carta

del resto.
Las cartas comerciales tienen tres oestiloso de diagrama-
Despedida
cin: el estilo semibloque, que es el ms frecuente, el estilo blo- Antefirma
que y el estilo bloque extremo. En el estilo semibloque, se ponen Firma

los componentes de la carta de modo que queden alineados al

Anexos
margen: destinatario, referencia y saludo, y a la derecha: fecha, Iniciales
despedida, antefirma y firma, dos alineaciones longitudinales.
El modelo es as:
 316 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL Y PRTVADAS 3L7
CARTASPROFESIONALES, COMERCIAT-E,S

En el estilo bloque extremo, todo queda alineado

al margen: nicas y llevarn la marca de nuestra subjetividad. He elegido
los tipos de cartas privadas que tenemos que escribir con ms fre-
cuencia, y algunos ejemplos de cartas profesionales y comer-
Membrete ciales comunes. Cada una va acompaada de un comentario
Fecha
Destinatario que deja muchas cosassin decir. Le sugiero que comPlete mis
Referencia iomenta.ios, y que no se sienta obligado a estar de acuerdo
Saludo
con lo que digo en ellos.

Cartas d,eagrad'ecimiento
- Cuerpo de la cara

Querido Santiago:
Muchas gracias por las rosas. Nunca haba
Despedida
visto rosas tan, tan hermosas, ni tantas rosasjuntas! Eres un
Antefirma
Firma loco. Qu vas a hacer cuando cumpla 50? Mil gracias'
Anexos Un beso,
Iniciales L.

comzntario: Ntese que la carta expresa intimidad entre los

corresponsales: las exclamaciones, repeticiones, el adjetivo
Monlos DE cARTAS *loco,,la pregunta coqueta,los signifrcados implicados' No hay
clichs que opaquen la expresin de sentimientos'
A continuacin se agrupan algunos ejemplos
de cartas de
diversos tipos. El lector podr ennfar unas
ms agradables, Querido Fernando:
eficaces o mejor escritai que otras. Todas Esta maana lleg el libro sobre cmo
siguen f.Jpr"r.rip_
ciones generales indicadasn este captulo. pe"ro
tos modelos de escribir cartas. No sabescunto te lo agradezco'Lo he hojea-
cartas, por mejor escritos que estn, son solamente
modelos, do, y me parece que me va a servir mucho' Eres un encanto por
textos inertes. La carta, aun la ms humilde
y de circunstan_ acordarte as de mis cosas.Muchas gracias'
cias, refleja un momento en la vida de alguien, Un gran abrazo,
una intencin,
una necesidad o unos sentimientos. Arrancar
una carta de la L.
situacin en que fue escrita y leerla sin conocer
a sus protago_
nistas (pues autgr y destinatario son, en
muchas cart;, p.o'ru._
gonistas de una historia)-nos hace perder su Comentario:Carta cariosa, simptica, sin clichs, transmite
sentido ms impor_
tante, el que vivificaba el texto.
bien el agradecimiento de su autor. Comparada con la carfa
Sin embargo, los modelos pueden ayud.arnos
a practicar y a anterior, es ms explcita, algo ms formal' Comprense las des-
probar ideas y estilos para nuestras propias
cartas', q,.r. ,..., pedidas.
 3I8 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAOL
Querida doa Luisa:
Ha sido un gran placer conocerla por fin,
despus de tanto or a Carlos hablar de usted. Le agradezco
mucho su invitacin, su cortesa, sus palabras, y tambin el
jerez y las galletas, exquisitos los dos. La recordar mucho, y
espero volver a verla cuando visite otra vez Madrid.
Reciba un afectuoso abrazo.
L.
Comentario: Carta formal, pero afectuosa y nada tiesa, de
modo que no parece un agradecimiento obligado (aunque pro-
bablemente lo sea). El autor o autora detalla todo lo que pro-
voca su agradecimiento. La penltima frase
"La recordar
mucho, y espero volver a verla..., es una cortesa social ms que
una declaracin literal, pero estas cortesas se usan en las cartas.
Cartas defelicitacin
Muy bien! Tres hurras para la vencedora! Me llam Lita para
contarme que sacasteel primer premio. Me lo esperaba, por-
que no conozco otra pianista tan buena como t. pero la con_
firmacin me llena de alegra. Adelante! Carios y felicita-
ciones de Carlos, y tambin de Pepe y Mirabel. Muchos abrazos
y besos,
L.
Comntaricr.Esta carta transmite autntica alegra por el xito
ajeno. Las exclamaciones iniciales revelan familiaridad y sim-
pata. La disposicin de la carta es informal: no hay encabeza-
mientos ni sangra en la primera lnea.
Querida Luca:
Confiesa que ni t te lo crees. Casarte con
Paco! Mira que lo \uestro ha sido una carrera de obstculos,
ms los doce trabajos de Hrcules, y no s qu ms. pero yo
CARTASPROFESIONALES,COMERCTALESY PRTVADAS
319
siempretuvefe.Nocreamuchoentinienl,peroscreaen
lo qu. os pasabaa los dos...En serio:estoyencantadacon la
noticia, y te envo mi enhorabuena,con todo mi cario e ilu-
sin. Un abrazomuy fuerte,
V.
Comentario:.Estacarta ntima utiliza el humor y huye de todo
formulismo. Es una felicitacin muy afectuosa.como la anterior,
logra transmitir alegra autntica por la buena noticia'
Cartas d,econdol.encia
QueridoJuan:
Sientomuchsimo la muerte de tu padre' Pienso
en ti y te acompaoen estosdasde dolor y desolacin'A tu
padre lo quisimostodos tus amigos:fue siempre afectuosocon
nosotros,generoso'divertido, un gran tipo' Te deja muchos
recuerdospreciosos,y un modelo de hombra de bien' T
solamentelehasdadoalegras,hassidounhijoideal.Siempre
estuvoorgulloso de ti. Los buenos recuerdos sern' poco a
poco, tu mejor consuelo.
Recibeun abrazomuy fuerte, y todo mi cario'
L.
Comentario:En lugar de las frmulas sombras de las con-
dolencias tradicionales, el autor de esta carta recuerda a la per-
sona muerta con afecto, y dice cosaspositivas, adecuadaspara
I levantar el nimo de su amigo. En las cartasde psame hay que
balancear el respeto por el dolor del otro con consideraciones
que puedan servir de consuelo. Y, sobre todo' hay que mostrar
afecto.
Mi querida Elisa:
No hay nada que yo pueda decirte para con-
solarte por lo que has perdido. Solamente quiero que sepasque
320 cMo ESCRTBTR
BrENEN ESpAot, PRIVADAS 321
CARTASPROFESIONAIJS, COMERCIALES Y

estoy contigo, pensando en ti, reviviendo un dolor que ya con sencillez

de evitar los clichs, y ha logrado expresarse
conozco. Me cuesta creer que Pedro se haya ido. Recuerdas
afecto.
que nos dijo, la ltimavez que estumos los tresjuntos, que iba
a desaparecer como quien hace una broma? No ha desapare-
cido, sin embargo, porque su presencia ser constante. Te va Decl.otacinde amm
a acompaar siempre, te va a inspirar en todo lo que hagas, por-
que hay seres que nunca nos dejan. Mi querida Lucinda:
amo porque me
No me atrevo a llamarte, pero por favor ll- Quiero decirte que te
y tus manos'
mame t cuando quieras, a cualquier hora, si tienes ganas de gusta cmo te res,y tambin me gl:tan tus oios
la calle' y comprarte algo' una
hablar o de llorar. Ydime si te puedo ardar en algo. Estoy a o quisiera pasearcontigo por
te dira' porque no s
tu disposicin, y sabesque lo digo en serio, y con todo mi cari- flor o una sortija' No s muy bien qu
hablaras todo el
o. hablar con las mujeres, pero creo que t
los
Muchos besos, tiempo y, si furamos por un parque' yo podra explicarte
rboles,que te gustan tanto'
L.
No creo que esta fantasa sea realidad
nunca. Si guardasestacarta,te acordarsde m algunavez'y
sonreirs.
Commtario: En esta cata, una amiga trata de expresar dos
F. S.
cosas contradictorias y difciles de decir: que comprende y puede
medir cunto sufre su destinataria, pero, alavez, que sabe que
no hay prdida definitiva, y que su destinatariava a encontrar ingenuo'
Commtario.Lo ms atrayente de estacarta es su tono
consuelo en la presencia espiritual de quien ha muerto. En este
sonrienteeirnico.Nohayfrasesrebuscadasoefectistas.Ntese
ejemplo encontramos tambin ofrecimientos concretos de com- a su originali-
la cercana con el lenguaje oral' Quiz debido
paerismo y deseo de ayudar, muy reconfortantes y bien expre-
ua, y a la ausencia d-e ciicns, esta carta parece 'literaria"'
sados, de manera natural y cariosa. somos caPaces
.o-o son algunos de nuestros escritos, cuando
de calcular blen los recursos lingsticos necesarios Para provocar
Estimado seor Alonso: imgenes perdurables y Para conmover'
L e ru e g o q u e a cepte mi s si nceras
condolencias por la muerte de su esposa. Todos cuantos
la tratamos guardaremos de ella un recuerdo gratsimo.
Car tas d,e reclnmaci'n
Reciba usted nuestro respeto y simpata en estos momen-
t os t an dif c i l e s . Estimadosseores:
Afectuosamente. Les adjunto dos libros, comprados en su
adjun-
G. L. librera, que tienen variaspginasen blanco' Tambin
Les ruego que me cambien estos
to el recibo de la compra'
en.condiciones de leerse' o
ejemplarespor otros que estn
Comsntario: Esta es una carta formal de condolencias. menos me devuelven el dinero'
U"i.r,irr. me devuelvanel dinero' Si
corrien-
original y menos clida que las anteriores. El autor ha tratado
lesagdeceraque ingresaranun chequeen mi cuenta
 Y PRTVADAS 323
322 cMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAOL CARTASPROFESIONAII,S, COMERCIALES

ible, los desahogos de

te de Madrid, para evitar transferencias al extranjero. Los datos reclamacin hay que evitar, en lo posrDte'
de Ia persona que no
de mi cuenta son los siguientes: rabia, y planteaicliramente qu se exige
ha cumplido con sus obligaciones'

Gracias por su atencin. Cartas aI Pnidico

Con atentos saludos.
Seor Director:
por el Sr'
T.O. En una carta dirigida a su peridico
sugieren ciertas tareas
P. Luna (12 de noviembre de 1996) se
universitarios "en
Comntario:,Las cartas de reclamacin tienen que ser claras tiles que podran tealizat los profesores
informar al Sr' Luna y a
y dar todos los datos necesarios para facilitar al comerciante el sus tres meses de vacaciones'' Debo
universitarios no
trmite de satisfacernos. Como no es bueno provocar al emplea- cuantos piensen como l que los profesores
que no damos clases
do malhumorado que podra abrir la czrta, debemos evitar tmemos tres rnesesd,euacacioes.Es verdad
echar culpas, salvo que sea imprescindible. pero es que tampoco nos pagan sueldo' de
durante el verano,
corresponde' Los pro-
modo que la palubtu ouutuiiotttt> no
trabajamos en uni-
Estimados seores: fesores universitarios -al menos los que
tenemos contratos por
Como les dije ya por telfono, el trabajo de versidades pblicas, como es mi caso-
dividan por doce la suma
reparacin del parquet hecho por ustedes ha provocado una 9 meses. Casi todos pedimos que nos
sentir el horror vacui del verano'
serie de daos en mi casa: la puerta de entrada tiene la pintura global del sueldo, iu'u
"o sueldo en verano' En el
saltada, las paredes del recibidor y dos de las paredes del saln pero, hablando en plata, no tenemos
presentan agujeros, golpes y manchas. Segn sus operarios, verano estamos desemPleados'
esta destruccin ha sido provocada por las maquinarias y por Pese a aro, el verano es cuando ms traba-
"a,
los listones de madera sin cortar. He tenido que llamar a un pin- Jamos. diaria-
tor para que rellene los agujeros y vuelva a pintar la puerta y Libres del agobio de preparar clases
a juntas' y mantenerlos. al
las paredes. Voy a descontar el importe de este arreglo del mente, corregir ejercicios, ittit
a hacer trabajos
dinero que les adeudo, pues los considero a ustedes respon- da en nuestras especialidades, nos Ponemos
No dir que estas tareas
sables, por negligencia, de todos los desperfectos indicados. El de investigacin yi escribir artculos'
ser profesor univer-
presupuesto del pintor es de 1.200 pesos, que descontar de los ,ro. a.rug"ruden: debe pensarse que para
estudio' pues no hay otra
2.500 pesos que les debo. Si surgiera algn gasto extra, pro- sitario hace falta sentiiamor por el
y' a veces' la
vocado por las mismas causas,lo descontar tambin. compensacin ms que la dt amor satisfecho'
no quisiramos' ten-
Me han causado ustedes trastornos que no gt.ri*a de los estudiantes' Pero aunque
si no investigamos y
se pueden compensar descontando dinero. Quiero que sepan .a*o, que trabajar en verano, porque
en nuestros empleos'
que estoy profundamente descontenta con el trato recibido. si no publicamos, tampoco subsistimos
perfectos: tr.abaja-
En realidad, los profesores somos esclavos
Atentamente, no nos quejamos.
mos parte del ano sin cobrar nada,y,encima,
L. G. Y, encima, creen que no trabajamos'
H. O .
Commtario: La autora de la carta expresa su queja y anuncia
Profesora de universidad
el modo en que se harjusticia por su cuenta. En las cartas de
324 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
Commtario: Las cartas de lector presentan mucha variedad.
Se dirigen, formalmente, al director del peridico, pero estn
escritas,para un ptrlico amplio. Los lectores de ciertos peri-
dicos constituyen comunidades. discursivas con ciertos carac-
teres propios, pero, de.todosrmodos, estas comunidades dis-
cursivas no son homogneas: para comprobarlo, basta con leer
las cartas de un solo da, en las que hay distintas ideologas,
propsitos, intereses,y presupuestosgeneralessobre el mundo.
Por lo tanto, la cartz se propone presentar un casoy convencer
a un pblico en gran medida imprevisible y variado. Los auto-
res utilizan el humor, la indignacin,la seriedad mortal. Todo
vale. La carta que antecede es url buen ejemplo: presenta el
caso de los profesores universitarios, siempre sospechososde tra-
bajar menos de lo que debieran, y lo hace con una retrica
persuasiva.Ntese el uso de la figura <esclavosperfectoso, en
la penltima oracin, y las repeticiones finales, que refuerzan
la argumentacin.
Cartas profesionals
(Carta que acompaa al currculum vitae.)
EstimadaprofesoraGalndez:
Tengo el agrado de presentar-
me al cargo de profesor de espaol que anuncia su departa-
mento. En estosmomentos estoyterminando mi tesisdoctoral,
El subjuntiuono categorialen espaol,que pienso defender en
mayo del ao prximo. Como ver usted en el currculo que
adjunto, he seguidocursosde lingsticageneraly lingstica
espaola,y me he especializadoen semntica.Pero me con-
sidero bien preparado para ensearcualquier rama de la lin-
gsticadescriptiva,con predileccin por fonologa y sintaxis.
Tambin puedo ensear pragmtica, que me resulta familiar,
especialmentela pragmticacognoscitiva.
Pesea que me he concentrado
en estudiosde lingstica,tanto por mi formacin como por mis
interesesy hbitos de lectura me siento capacitadopara ense-
ar literatura, al menos en cursosgeneraleso introductorios.
CARTASPROFESIONALES,COMERCIAI-ES Y PRIVADAS
325
He mandado unos caPtulos de
mi tesis a la editorial Rigob que ha expresado inters en con-
siderar el manuscrito completo' Mi prxima meta es converr
mi tesis en libro. A largo plazo, :pienso'est'ttdiar variedades'de uso
del srib,juntivo en comuriidades'biliqges' Tambin he'pedido
fondos al NE, para un proyecto sobre la expresin de falta de
asertividad en esPaol.
Su universidad, con su excelen-
te programa de lingstica hispnica, sera el lugar ideal para
llevar adelante mis planes de trab{o' Le ruego que me indique
sinecesitamsinformacinsobrem,ysideboenviarlealgu-
na monografia.
Con mi cordial agradecimiento,
' reciba mis saludos,
J.c.
Comentario:El autor de esta carta dice sin rodeos para qu
se ofrece. Dice .estoy preparado para ensear tal cosa"' Evita
expresiones como <creo que podra ensear>)'<me gustara
errsearr,y expresiones como <soy exPerto en>, <me consi-
dero un ben profesor deo, etc. Las primeras son indecisas y
tmidas, las segundas ingenuas o vanidosas. con sobriedad y fir-
rr.ieza,el postulante transmite confianza en s mismo y entu-
siasmo. ot" qrr. la carta es una olectura dirigida" del curri
culo. Estas cartas repiten informaciones del currculo, pero
con el objeto de hacerlas resalta y mostrar en qu est entre-
nado el cndidato a un puesto. Tambin se dan informaciones
que no se incluyen (por lo general) en el currculo; en este
.uso, el joven profesor informa de que ya est inte ntando
encontrar editorial para su futuro libro' Una carta como esta
tiene por misin atraer la atencin del empleador, y conse-
guir una entrevista. Usted puede preferir otra forma' menos
irecta, de mostrar sus mritos, pero, en cualquier caso, recuer-
dequedebellamarlaatencinsobreloqueconsidereimpor-
tunt., aadir lo que quizno se deduzca inmediatamente de
la lectura de su currculo, y dar una imagen positiva de s
mismo.
326 cMo ESCRTBTR
BrENEN ESpAoL
(Pedido de carta de recomendacin)
Querida profesora Schola:
Recurro nuevamente a usted para
pedirle una carta de recomendacin. Quiero presentarme a
una beca de mi universidad. Le adjunto el proyecto de inves-
tigacin que he preparado. La inspiracin de mi trabajo pro-
cede de los comentarios que hicimos en una clase suya, hace
dos aos, sobre los sistemas de transmisin duplicados. Espero
que mi proyecto no le parezca demasiado malo.
Siento molestarla otrayez, y quedo
en gran deuda con usted por su continuo apoyo y por su gene-
rosidad intelectual.
Con un cordial saludo.
J.c.
Comentario: Carta respetuosa que parece tpica de
"mejor
alumno,. Se puede hacer una peticin de manera ms tmida,
por ejemplo preguntandq
"Podra usted escribir una carta de
recomendacin?". Aqu se ha omitido ese rodeo, qwizporque
la relacin entre los corresponsales lo permite. El agradeci-
miento es muy efusivo. La carta es eficaz.
(Correspondencia entre mdicos)
Estimado doctor Lucero:
L e e n v o a mi p aci ente l a S ra. D e
Tuyssens para consulta. Vino a verme hace un mes con fati-
ga, presin inestable, dolores en el cuello. Como usted ver, los
dos ltimos EKG tienen cambios no especficos, aunque yo
me inclino a pensar que en el ltimo hay edencia de infarto.
He sto en California un
"artificial neural
network" que puede tomar decisiones clnicas mejor que un
mdico de carne y hueso. No tengo nada contra las mquinas, al
contrario, si yo creo que los mdicos quisiramos ser mquinas.
A ver cuando nos encontramos en el
Lonchn para compartir un buen cordero.
Espero su opinin sobre esta seora. Un
cordial saludo.
A.J.
CARTASPROFESIONALES,COMERCIALES Y PRIVADAS
r27
Comnttao.Un mdico consulta a otro sobre una paciente' La
carta contiene tres partes: la consulta misma, un comentario
general sobre las computadoras en medicina, y una referencia
-irtoru. La abreviatura EKG significa, en lajerga mdica, 'elec-
trocardiograma'. El autor de la carta no esl pidiendo un favor
(la pacien-te pagar,sin duda, la consulta), sino, ms bien, admi-
tiendo la solvencia de su colegaParaPrestarle ayuda en un caso
difcil. Ntese la ausencia de expresionesjustificativas, como por
ejemplo .s que estUd. muy ocupado, pero me permit'o man-
Jarle u la Sra de Tuyssens...oy la ausencia de agradecimientos.
Es una carta entre iguales, o as se Presenta: no parece haber
mayor poder en ninguno de los dos mdicos' La propuesta de
.o..rrrrtos, hecha al pasar,acenta la camaradera' El tema del
poder es importante en las cartas profesionales' Pues aunque
Lasi todas estn motivadas por autnticos intereses de trabajo,
siempre se pone cuidado por delimitar territorios cientficos
p.opiot y ajinos, y por dejar una imagen de autoridad'
(Carta en que se acePta un ofrecimiento editorial')
Estimada seorita Ortega:
Muchas gracias Por su carta del da
12 pasado. Me interesa mucho colaborar en los proyectos edi-
toriales que usted propone' sobre todo porque tocan campos
literarios del mayor inters para m'
No deja de atraerme la Posibilidad
de colaborar en el volumen 2' pero, si ya estuera asignado a
otra persona, tendr mucho gusto en desarrollar el que usted
p.opot.. Creo que podra enviarle un manuscrito com-
-.
pleto a finales de septiembre del prximo ao'
Le adjunt o, com o m e Pide, un
currculum que tena a mano. Puede usted comunicarse con-
migo al telfono .........durante el da, y por la noche al """""'
Mi direccin de e-mail es.........'.
Reciba usted mis saludos Y agrade-
cimientos por la deferencia de su oferta.
J.J.
 Y PRIVADAS 329
CARTASPROFESIONALES,COMERCIALES
328 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
puede ser
Comentario:Ninguna carta de recomendacin tiene
Comntario: Carta muy corts, respuesta a otra que no cono-
.udi comunidad acadmica y cientfica
.j.;;i;;,;,r", Esta
cemos. Su autor acepta una propuesta, expresa sus preferen- este gnero de escrito'
rutinas y exPectavas distintas en espe-
cias, da una fecha para la entrega del trabajo, y tambin sugie- se refiere de manera
carta presenta un mrito importante:
re otros modos ms rpidos de comunicarse con l a partir de dice que es bueno y digno
cfica al proyecto A.t,.torntndado' q""^..t"
ahora. contenta con
Je-;y Adem*, el autor no se :ttti9ii mqlo-
pone entre los dos o tres
alumno es talentoso, sino que lo (malas> car-
ltimos aos' Las
Carta de recomndacin res alumnos que ha tenido^en los dejan la
las cartas que
tas de recomendacin no son solamente
Estimados colegas: es mediocre' sino las cartas
impresin de que el recomendado
Me c o mp l a c e re c o mendar al S r. Juan con buena intencin pero
llenas de elogios generales, escritas
Gonzlez para una de las becas de investigacin en ciencias til a las personas que
Jn irr,"rer, qn1 autt muy poca informacin
que concede su universidad. Conozco aJuan desde que comen-
las reciben.
z su carrera universitaria. Despus de un perodo de perfec-
cionamiento en San Diego, volvi a mi universidad y ha esta-
do trabajando conmigo durante estos ltimos dos aos. Se Cartas comercials
trata de un estudiante de extraordinario talento, disciplina-
Reclamacionesde Pago
do, serio, dotado de una notable capacidad de trabajo. Es uno
de los dos o tres mejores entre los 30 estudiantes, aproxima- Estimado seor Infante:
lleva diez das
damente, que se graduaron de mi departamento en los ltimos
Quiero recordarle que
a estemes'
de demora en el pago del alquiler correspondiente
cinco aos. contrato que hemos fir-
El tema de investigacin de mi alumno es la De acuerdo to"iu''to"iciones del
mado, aeUeusted pagar el alquiler por mesesanticipadosden-
capacidad del cerebro humano de aceptar y adoptar com- "ti"to
ffo de to, pti""t' ds dei mes' tal como ha venido
portamientos completamente nuevos. Segn su proyecto, a
haciendo hasta ahora'
medida que avanzamos en edad tendemos a repetir compor-
Confo en que Pueda subsanar-esta
tamientos conocidos, no por disminucin en el nmero de mantengainformada'
neuronas, sino por la fatiga o desconexin de las redes neu-
situacincuanto antes'y en que me
Cordialmente'
ronales. Esto no es nuevo, pero Juan Gor'zilez propone un L. G.
modo sofisticado de analizar cundo se van cerrando las "ven-
tanas de novedad". Sus hiptesis exigen el anlisis de factores
biolgicos y neurolgicos, en combinacin con factores cul- debe ser una reclama-
Comcntaria,Cartafirme y clarz'como
turales. Creo que es un estudio muy bien planteado, y, dadas de ayrda al moroso' o de
cin. No conene.nin*O" oiecimiento
las cualidades del solicitante, no dudo de que la investigacin a un acuerdo: exige el dine-
intento de colaborar on l o llegar
llegar a buen trmino y ser una contribucin importante a carta corts' que no gxclu-
ro debido, nada ms' Es, a lavez' una
los estudios sobre envejecimiento. Considero aJuan Gonzlez las reclamaciones' acudir de
digno de todo el apoyo que puedan ustedes ofrecerle. ye un dilogo' No conviene' en
maritener la buena relacin
entrada a alnenazas'ya que hay que
Cordialmente. contradictoria (por ejem-
con el destinatario-.'ni rurtuit "
Dr. O. P.
 330 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 331
CARTASPROFESIONAIES, COMERCIALES Y PRTVADAS

plo: demasiado dura al principio, pero acabada con

un ofreci_ Olvide la gramtica y el diccionario, y conviva por un tiem-
miento de arda) puede *e,.orrtriproducente. po con gente que habla ingls' Practique con ellos verdaderas
conversaciones, sepa cmo viven, qu comen, cmo se divier-
Estimada seora Aviva:
ten. Los libros, las casetesy los vdeos no podrn reemplazar
Me permito recordarle que no ha saldado nunca la inmersin real en un mundo de habla inglesa. En
Ud. todava su deuda con nosotros.
euedan por cobrar, como tres meses, con la gua de nuestros expertos profesores, vien-
ver usted por el balance que le adjunto, dos coronas y
un tra_ do con ingleses, usted aprender todo lo que hay que apren-
tamiento de conducto, que suman el importe de l.gi5
pesos. der para comunicarse en ingls, y no lo olvidar ms, porque
Ambos trab4jos fueron completados hace os aos, y
Ud. con_ ser un aprendizaje vivido da a dia, no un aprendizaje forza-
tr aceptable nuestro presupuesto, y muy satisfactorio el
trab{o. do y memorstico.
Comprendemos que no siempre es fcil
Consltenos. Tenemos programas para cada necesidad' Le
mantenerse al da en los pagos, y que hay imprevistos
y acci_ garantizamos que esta vez aprender ingls, para siempre.
dentes. Pero el tiempo transcurrido nos obliga a.oga.le
que,
por consideracin hacia nosotros, que cumplimos-puntual- Comentario:El anuncio empieza por ofrecer un bien (saber
mente con nuestras obligaciones hacia usted, tenga la
amabi- ingls) mediante una pregunta retrica, es decir, una Pre-
lidad de enviarnos un cheque cuanto antes. gunta que ya trae su resPuesta. Lo que se ofrece no es lo habi-
Muy cordialmente, tual, del tipo de .aprenda ingls en seis meses> o "aprenda
ingls sin esfuerzo,. Se ofrece el aprendizaje completo y Prag-
Dra. L. G.
mtico de una lengua, y se lo ofrece .de una vez por todas".
El anuncio parte de la suposicin de que mucha gente ha
Comentario: Como la anterior, carta firme, que reclama
el intentado aprender ingls, sin xito. A esa suposicin se refie-
dinero debido, sin concesiones- Es corts y ofrec
algunas excu- re "olvide la gramtica y el diccionario,, y expresiones como
sas a la paciente morosa, pero no transige. Las
caitas de este overdaderas conversacionesrr, que evocan esas conversaciones
tipo han sido precedidas, por lo general, de llamadas
telefni_ fingidas del aula de clase, aburridas y montonas. Es un anun-
cas de la secretaria de la clnica al paciente incumplidor,
que, cio bien hecho, que descarta otros mtodos posibles y propo-
quiz, asegur que pagara inmeditamente. Oe
mbdo q.." ro ne algo muy atractivo. La frase final es muy contundente. Lo
hay lugar para ofrecimientos d.e aplazar el pago
o d" ui.ptu,
pugo en partes, ofrecimienror q,r. que el anuncio no dice es cunto tiempo y cunto dinero cues-
!l 1ri la situicin no vara) ten_ ta el proyecto, y no lo dice porque ese es, sin duda, el lado
drn que hacerse en cartas sucesivas.
menos atrayente del proyecto. Pero debera contener esos
Ofertas de productos o seruicios datos, al menos en forma general.

Querido amigo o amiga: Estimada amiga:

Quiere aprender ingls de una vez por todas? Te gustara tener un paraso a pocos pasos
Quiere aprender de tu casa? Un lugar donde pudieras olvidar por un rato el
o qu se dice en cada situacin.
estrs de la da diaria, y dedicarte tiempo a ti misma, en el
o cmo se dice.
ambiente calmo y alavez estimulante de un spa? Estamos a tu
. quin lo dice,
alcance, y te prometemos una renovacin completa de tu cuer-
. para qu se dice?
po y de tu alma.
332 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL
Tenemos a tu disposicin servicio d.e sauna,
piscina, aparatos Nautilus, entrenadores personales, yoga, saln
de belleza y restaurante. El aparcamiento es gratis.
Ven a visitarnos cuando quieras, y te pondre-
mos al corriente de todos los detalles.
Marta Ilusmano
Gerente
P. D. Si te haces socia antes del 15 de abril,
el primer mes es
gratis!
Comntario: Este anuncio es correctoy qtizeficiente, aunque
no es original, pues hay cientos de anuncios por el estilo. Zo
que dice el tema bsico es el cuidado, embellecimiento y reju_
venecimiento del cuerpo, que se ofrece a mujeres p...rr.r1u_
mente agotadas por el estrs. Lo importante es lograr que toda
mujer que lea el anuncio se sienta necesitada de tal paraso,
tenga o no tenga estrs. Lo que no dice cunto cuesta, cules son
las condiciones para hacerse socia, si solamente se aceptan muje-
res, por qu.
QUIERE UNA ESPOSA PERFECTA?
En cuntas cosastiene que pensar usted?
En pagar las cuentas mensualmente?
En hacer el balance de sus gastos?
En poner anticongelante al coche?
En llevar el perro al veterinario?
En hacer la compra?
En ir al correo, en ir al tinte, en ir al zapatero?
Le proponemos que deje pensar y hacer a una de nuestras
esposas perfectas. Sabemos que en su casa hay una, pero le
ofrecemos otra, para que la que est en su casa pueda ser real_
mente una esposa, dedicarse a su hogar y a su carrera sin
angustias, y pasar ms tiempo con su familia.
333
CARTASPROFESIONALES, COMERCIALES Y PRTVADAS
Nuestras asistentesfamiliares tienen todo en la cabeza'y
son la eficienciapersonificada:seocupan de suscuentas'de sus
compras, de su ioche, otganizan susfiestas,saben cul es el
mejr men pata cadaocasin,van al supermercado' dan
rdenes al sercio, y hacen todos los recadosque haya que
hacer.Van a su casados, tres, cuatro, cinco, sietevecespor
semana,y se ocupan de todo, para que ustedva feliz'
Discretas,eficientes,siemprede buen humor, nuestrasasis-
tentestienen verdaderavocaciny sabencmo sellevauna casa
en estostiempos.Ah, tienen cochepropio' Deje todo en manos
de ellas.Vercmo duerme mejor y cmo suda marchamejor'
Comentario:Este anuncio ofrece un servicio poco comn, y
posiblemente muy caro. Lo quedice.es muytentador, pues pro-
mete que alguien ser la madre y la esposa ideales' la que pien-
sa en do, ace todo, nunca se queja de nada' Lo gueno dice:a
qu clientela se dirige, cunto cuesta,por qu es necesario este
servicio. Lo que no dice, sin embargo, se infiere fcilmente:
solamente neiesitan <esposasperfectas" los matrirnonios muy
ocupados y con ambiciones profesionales y social'es,o. las per-
,oni, solas, con las mismas ambiciones. El anurrcio evita men-
cionar obligaciones relacionadas con los hijos, corno si eso fuera
de incumbencia exclusiva de los padres.
Ennuctos
Ejercicio I
Escriba una carta a alguien querido: un amigo que vive lejos'
su novio o novia, una ta que siempre le rnan'daregalos, alguien
a quien quiere conocer mejor. Escrbala intentando equilibrar
to .rpo.tianeo y lo estudido, y teniendo en mente por qu
escribe. No es necesario (ni, quiz, corweniente) que planifi-
que el texto como si fuera un ensayo. Pero pierrseanfes $e.ecri-
bi porqrr. siempre hay que pensar antes de escribir' Cuide la
redaccin y todoi los detalles de presentacin y diagramacin.
Despus, mande la catta. Este ejercicio se va a incorporar a su
 :134 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
virla real. Espero que escriba una buena cartay que reciba una
respuestaque le d mucha satisfaccin.
Iiercicio 2
Busque el epistolario de alguna persona que usted admire.
Le sugiero algunos epistolarios: Cartasd,eSimnBolaar (1825-27)
(Madrid, Amrica, 1922) ;JosMart. Epistolnrio.Antolnga (Madrid,
Gredos, 1973); Rubn Daro. Epistotario indito d,etpoeta con sus
amigosespaoles(Madrid, Taurus, 1963); pabto Nerud,a.para
AlbertinaRosa.Epistolario(Santiago, Dolmen, 1992).
Lea unas cuantas cartas,no menos de quince o veinte, si es
posible dirigidas a varias personas, para observar los cambios
de registro. Puede dividir las cartas en grupos, segn los desti-
natarios. Luego haga un anlisisdel conjunto y de cada grupo,
indicando,por ejemplo,lo siguiente:
- por qu ha escrito el autor cada carta o grupo de car_
tas?
- qu registro (tenor, campo, modo) puede identificar en
cada carfa o grupo de cartas?
- qu elecciones estilsticasle llaman la atencin?
- son buenas cartas?,por qu s o no?
- qu agregan estas cartas a la idea de su autor que Ud.
ya telra?
- tomaa estascartas como modelo para escribir las suyas?,
por qu s o no?
Ejerririo 3
Escriba tres o cuatro cartas breves:f'elicitaciones,condo-
lencias, saludo nadeo, invitacin a una fiesta. planifique por
completo lo que va a decir y qu registro va a usar. Cuand o haya
terminado, relea cuidadosamente. Lo que ha escrito le suena
natural y espontneo, o afectado? Ha utilizado clichs?
eu
imagen de usted mismo dan esascartas?
CARTASPROFESIONALES, COMERCIALES Y PRIVADAS 335
Ejercicio 4
Usted compra, para probarlo, un nuevo yogur' una marca
diferente de creal o de pescado congelado, etc' En la caja
viene una direccin a la que usted puede dirigir sus comenta-
rios, reclamaciones o sugerencias. Imagine que el yogur era
agrio, el cereal insoportablemente dulce, o que el pescadolo
tena fecha de vencimiento y no se atrevi a comerlo. Escriba
a la direccin del sobre, quejndose. Busque un objetivo claro
para su carta. Solo quiere expresar su descontento? Sesien-
ie estafado y exige una reparacin? Qu reparacin? Le pare-
ce que el producto es un peligro parala salud pblica y que
debe amenazat coruna denuncia? Lo importante de este ejer-
cicio es que usted tenga claro, antes de comenzar la carta, qu
quiere lograr con ella. Si usted es escptico y piensa que van a
iirur t., cirta al canasto, diga que va a mandar copia a la aso-
ciacin de consumidores, o a algn organismo por el estilo.
En todo caso, recuerde que a todo comerciante le tiene que
interesar un cliente.
Una vez que haya escrito r,rnacarta satisfactoria, intente con-
testarla,.orno si usted fuera el comerciante en cuestin. Puede
elegir las siguientes respuestas,entre otras que sin dudase le ocu-
rrin a usied: a) agradecer la .informacin" sobre el produc-
to y enviar un regalo; b) hacer caer la responsabilidad en otros
(por ejemplo, en el supermercado) y Prometer mayor gilan-
.iu.I} .l futuro; c) decir que tendrn en cuenta sussugerencias,
y no prometer nada, etc. Imagine este intercambio de cartas
.o*o un combate en el que usted desempea los dos papeles,
y trate de decidir quin ha escrito la carta ms eficaz'
Ejercicio 5
Escrita una carta presentndose a s mismo para un tra-
bajo. Esta c^rtava acompaada por su currculo' pero usted
deiea condensar en ella los puntos ms importantes de su
carrera,y convencer al posible empleador de que le haga una
entrevista.
 336 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL

Ejercicio 6

Venda algo. Escriba una circular ofreciend.o un

producto.
Tenga en cuenta cmo es el producto que vende (escoja
algo que
conozca bien) y a quines se dirige. piense y planifi{ue
do el
texto: organizacin de los contenid.os, registr, CONCLUSIONES
humr. Sea irre_
sistible.
1. Escnrsn ESREFLEXIoNARsoBREEL LENGUAJE
Ejercicio 7
Componer textos impone una reflexin sobre el lenguaje'
Escriba una carta de recomendacin, recomend.ndose que es tambin una reflexin sobre la relacin entre el len-
a s
mismo para_unpuesto, como si usted fuera sujefe,
su profesor, guaje, el pensamiento Y el mundo.
" "pr
su director de tesis,etc. (eliia lo que prefiera). pede
.r.ribi, ,rrru lenguaje nos permite tener representaciones de la reali-
carta entusiasta, una carta tibia. .. La carta entusiasta
le dar dad (que, de otro modo, nos resultara inaccesible), y nos sirve
mayor satisfaccin. pu.u pio..sar el conocimiento, para archivarlo y para comuni-
carlo. Nos comunicamos usando textos orales y escritos'
Ejrcicio 8 Mediante textos realizamos miles de acciones indispensables
(afirmar, pedir, relatar, preguntar' Prometer, confesar"') y gra-
Escriba una carta a uno de susprofesores, en la
que le pida cias a los iextos, especialmente a los escritos,podemos partici-
lo siguiente (elija dos temas):
par en las prcticas cientficas y artsticas y en las discusiones
a. que seasu director de tesis sobre los fundamentos de nuestravida social (ms sobre esto en
b. que dirija su proyecro de investigacin la conclusin nmero 7). Tener conciencia de nuestros recur-
c. que le escribauna carta de recomendacin soslingsticos -conciencia incrementada por la escritura- nos
d. que le permita entregar la monografa de clase permiie expresar nuestra indidualidady participar en todas las
un mes esferasde nuestro mundo social.
ms tarde de lo debido.
Despus escriba la respuesta correspond.iente,
negndose a
hacer lo que su alumno le pide.Justifiq r,-,negativa.
sea corts. 2. EscRltR ESDIFcIL

Al componer un texto debemos suplir la ausencia fsica de

BBrtocRAFA (sobre correspondencia comercial)
nuestro interlocutor, y compensar la prdida de un lugar y un
GesrN FEnNNorzne_ra ToRTENTEy EDUARDo tiempo comunes. Tambin debemos calcular el conjunto de cre-
ZevesBzN, Cmo
escribir
cartaseficaces
fcartascomercialessolamente].Madrid, prayor, encis y conocimientos compartidos con los lectores, y tomar
r997. medidas para evitar malentendidos. El lenguaje escrito debe
cARLosGARRTD., Manuardconespondmcia comercial
mod,erna.
Barcelona, hacer trabajo extra: debe ser mucho ms explcito, ms espe-
De Vecchi,1997. cfico y pot io tanto de vocabulario ms rico, y debe ser tambin'
cenros A. LopRxrE,Rdaccin comerciar
einfonnatiaa.Buenos
Aires,plus pu.u ut cabida a ese nivel de explicitud, ms complejo sin-
Ultra. 1996.
tcticamente.
 338 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
CONCLUSIONES 339

Escribir es dificil.porque requiere dominio

de todas las capa_ 4. ESCruURINCREMENIAEL CONOCIMIENTO:ESI.]NAMANERADE
cidades del cdigo lingistico, qr" la comunicacin oral no
"rr
son casi nunca necesarias.En ra comunicacin APRENDER
orar el entorno,
la relacin cara a cara,y los d.atostemporales
y espacialescom_ Al escribir y reflexionar sobre el lenguaje se precisan ideas
partidos proporcionan gran parte defsignincaao
que se trans_ ya existentes, se enriquecen otras, se recuerdan conocimien-
mite' Adems, ar escribir debemos prestar
atencin a una serie tos, se hacen asociacionesentre conocimientos, se generan nue-
de convenciones: la ortografa, la puntuacin,
la diagramacin. vos pensamientos, y se produce el estmulo intelectual y emo-
Finalmente, escribir nos enfrenta con nuestra
propia capa_ cional para la bsqueda de ms conocimiento.
cidad como usuarios de la lengua: al releer
lo que ir.o,
to podemos sentirnos defraudados por esa "r..i_ 5. UNe pensoNA QUEESCRIBEBIENESUNA PERSoNAQUEQUIE-
uo, bil, repetitiva,
vac.a,torpe... que es la nuestra, .uid.rrt"-"nte. RECOMUNIC.ARALGO, UNA REI-ACIONCORDIAL
QUEESTABI-ECE
Se rlquiere
pasin y estudio para trabajar el estilo hasta CON LOS LECTORESY qUE SABEENCONTRAR LOS RECURSOS
logra. qr-,!'.ro,
expres-ely hasta que nuestra escritura nos LINGSTICOSADECUADOS
devuelvi r.ru'i_ug.r,
aceptable y, quiz, agradable de nosotros mismos.
Son muchas Ser buen escritor no depende exclusivamente de un talen-
tareas conjuntas, y a veces ingratas. pero
he tratado de con_ to especial, innato, como algunos creen. El talento nunca est
vencer a los lectores de este manual de que
esastareas son todas de ms, por supuesto, pero para escribir bien hay que tener,
necesariasy los resultados muy gratificadores.
ante tod, ganas de comunicarse y amor Por el lenguaje' Esos
son los t"qnititot indispensables:todo lo otro viene con la ejer-
3. A qUTNNAPRENDEA ESCRIBIR
T.ECONVIENEESTUDIARCIERTOS citacin, la buena voluntad y el tiempo.
FENMENOS LINGSTICOS
EN BUENESPAoL
6. EscnrstR BIENESF,scRIBIR
Las explicaciones de este manual han tratado
. de crear con_
ciencia sobre cierros fenmenos bsicosde
la rextualidaJ, fara El buen espaol es el que la comunidad considera as, segn
que l.apersona que quiere dedicarse a componer
textos haga ms sistemasde preferencias que varan en el tiempo y en el espacio,
y mejores reflexiones, y para que pueda consultar
otros hbs con pero contribuyen a cr:earestabilidad y a asegurar la comunica-
provecho. Saber un oficio exige conocer el
lenguaje de ese ofi_ .iorr. rt buen espaol es tambin el espaol usado con total
cio, y a un escritor o aspirante a escritor l"
.orriri"i. saber qu dominio de sus recursos: un vocabulario preciso, una sintaxis flui-
significan palabras como gnero, registro,
coherencia, .o.rro_ da, clara, mztizada, un estilo adecuado a la situacin y a los
tac-i1,etc., si quiere entender qu hce y
qu debe hacer en su fines del texto. El buen espaol es una mina de oro que nos
trabajo, y si quiere sacar eljugoa gramticas
y diccionarios. La permite exPresar todo lo que queremos expresar' que no nos
inspiracin es siempre bienvenidal pero no
se debe contar con efrauda tti ttot traiciona. Conocerlo exige tiempo y devocin'
ella' Aunque damos por descontado--fartara
ms- que rasmusas
existen, tambin tenemos que admitir que DE tA APoRTAcIN
7. NuesrR \'IDA coMUNITARIADEPENDE
ras musas susurran
al odo algunas ideas y lueg se van, y qr., TEXTUALDE LOSMIEMBROSDE T-A.COMUNIDAD
con mayor frecuen_
cia, ni se aparecen. Est comprobaoj adems,
qi. ,;l;., Cada texto es una aportacin, quiz minscula, a Ia gran
gramtica. ";
conversacin que mantenemos los sereshumanos, ciudadanos
 340
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL
de un mundo que vamos configurando nosotros mismos. En la
parte escrita de esa conversacin, los que hablan y los que escu-
chan casi nunca estn frente a frente. Pero esta ausencia no
nos hace menos reales,y hasta puede hacernos ms poderosos,
ya que los textos escritos quedan, se guardan , y hay textos que
han cambiado el curso de la historia humana. Usar el lengu{e
es adquirir poder y responsabilidad social, es constituirse en
ser humano miembro de una comunidad de seres human<_rs.
La escritura ocupa, en nuestra civilizacin, un lugar prepon-
derante, y debemos recordar que usar la escritura -no solo scri-
bir, sino leer- es un derecho y un riesgo que debemos asumir si
queremos ser parte del mundo en que vivimos.
yExHIBrRNos
8. EscRrerRESExpRESARNos
Al escribir un texto, cualquiera que sea su gnero, y salvo que
se trate de un formulario burocrtico, creamos una imagen de
nosotros mismos. Lo que llamamos
"voz" del escritor es un con-
junto de atributos de esa persona (qzdesconocida) que esta-
mos leyendo: sus ideas explcitas e implcitas, su talante, su esti-
lo de comunicacin, su sentido del humo sus preferencias, el
papel social que se atribuye, su actitud ante lo que dice y ante
los lectores. Al escribir nos mostrafiros y a vecesnos traicionarnos:
dejamos ver ms de lo que queramos dejar ver. La escritura es
un ejercicio de vanidad y es a lavez un ejercicio de humildad,
pues se requiere humildad para mostrarse ante los ojos de un
pblico. Yla escritura es un ejercicio de aprendiz{e: del lengu{e
y de uno rnismo.Esto le confiere un valor que va mucho ms all
de su utilidad para sacar buenas notas o diplomas, o para pro.
gresar en el trabajo. De ah mi insistencia en que la escritura
merece tiempo, esfuerzo y paciencia, y de ah mi empeo en evi-
tar recetas y en activar, en cambio, la creatidad.
9. EscRrsrn ESuN oFrcro yES uN ARTE
No se nace sabiendo escribir, aunque s se trae la inclina-
cin y el talento para hacerlo: escribir suele ser una vocacin.
CONCLUSIONES
341
Pero en nuestra vida diaria tenemos mucho que escribir, / no
podemos dejar de hacerlo por falta de vocacin' Por suerte, se
puede upr.d.t a escribir, y este libro muestra fe en esa posi-
bilidad.
Para aprender a escribir hay que reflexionar sobre el len-
guaje y sobre la escritura, utilizando todas las fuentes de consulta
de que dispongamos, y corrigiendo nuestros errores cuantas
u". r.u ncesario. Como actividad complementaria e impres-
cindible, la lectura nos dar conocimiento del lenguaje y de las
formas de expresin. Con disciplinay empeo, se puede escri-
bir muy bien.
Pero escribir tambin es un arte, y eso es lo que no puede
ser enseado, pues depende de la relacin entre una subjetivi-
dad y una maieria: la subjetividad del escrito la materia lin-
gsiica. Si me tomo el trab{o de explicar con todos los detalles
rrrose hace un mueble, alguien, siguiendo mis instrucciones,
har un mueble exactamente igual al que yo tena en mente.
Pero por ms que explique cmo se comPone un escrito, el
escritor va a producir una obra nica: las palabras,.las cone-
xiones de esai palabras con sus vivencias y sus fantasas, y tam-
bin el sonido, la consistencia rtmica, de las palabras, le impon-
drn lmites o cursos. Habr dos sillas iguales, pero no dos
escritos iguales.
Vale la pena llegar al punto en el que, dominando a fondo
las tcnicas de escritura y habiendo meditado sobre las propie-
dades de la textualidad, seamoscapacesde sentir la euforia de
crear un texto bien escrito y escrito a nuestra manera, con nuesr
tro estilo. No hace falta que sea un Poema inmortal. El resu-
men de un libro, un artculo,rJrracart2', pueden salirnos redon-
dos, pueden expresarnosy mostrarnos. Quiz porque el lengu{e
es tanto sustaniia como vehculo de nuestra subjevidad, Pocos
trabajos son tan creativos como escribir un texto' y pocas haza-
as igualan a la de haberlo escrito a gusto de uno mismo'
 APENDICES

Aptotcn I
VEINTE SUGERENCTAS PARA ESCRIBIR MEJOR

Las sugerencias que aqu presento se refieren a varios aspec-

tos del proceso de escribir: incluyen desde dnde sentarsehasta
qu palabras usar y no usar. El orden en que parecen no indi-
ca importancia. Los lectores y lectoras decidirn qu es lo ms
importante.

pARAESTARsoI.o
1. Pcesn cMoDo ypREpRESE

Escribir es un dilogo con otros que se realiza en soledad.

Tenemos que estar preparados psicolgicamente para quedar-
nos solos ante la pantalla o el papel y para iniciar el largo pro.
ceso de componer un texto. Hay que darse tiempo, calma, y
hay que buscar el silencio o el semisilencio que mejor se aco-
mode a nosotros. Hay que tener, tambin, Ipiz, papel, o pro-
cesador de textos y teclado que nos gusten y nos resulten cmo-
dos. No se olvide tampoco de una silla cmoda y de una mesa
de altura correcta. Trabaje con buena luz.
Hay quien prefiere escribir encerrado en una habitacin y
mirando una pared. Otros buscan las ventanas con paisde, otros
van a las bibliotecas donde todo el mundo est trabajando, o a
los cafs donde se puede estar acompaado y solo a la vez. Yo
escribo rodeada de ventanas que dan al cielo y al lago Michigan,
cuando estoy en Chicago. En Madrid, he puesto mi mesa de tal
modo que al levantar los ojos de la pantalla veo un parque con
sauces,nios y perros. Cada uno busque su bienestar y su con-
centracin. A veceslleva tiempo saber Io que uno quiere, o lo
 345
344 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL \,'EINTE SUGERENCIASPARA ESCRIBIR MEJOR

relee'- empie-
que le va mejor. Pero escribir es una ceremonia, y debemos Se va a dormir satisfecho. A la maana siguiente
una palabra all"' Descubre con
cumplirla en cierto escenario y dadas ciertas condiciones. Es za a corregir una comita all,
sera mejor borrar el
verdad que se han escrito grandes obras maestras en la crcel, ,nu op."rn en el pecho que en tdidad
vuelve a corregir
en habitaciones heladas a la luz de un cabo de vela, en las trin- apart;do 3 por completo, se resiste a hacerlo'
queda bien'
cheras de la guerra. La inspiracin (y la buena obsesin) son los intentando dejar errsu sitio el apartado 3,y no' no-
trabajo que
mejores afrodisacos para escribir. Pero por qu ser heroicos Lo de siempr: dene que t ttciibit gran parte del
cuando no hace falta. Escribir es un oficio como cualquier otro, crea terminado. Hgalo. Gajes del oficio'
y requiere ciertos preparativos y comodidades fisicas que indu- Si puede esperar un poco entre rescritura y reescntura'
Pero recuer-
cen al buen rendimiento. mejor.beje desiansar el tribaSo, es decir, su mente'
reescribir
d."qu. v a ilegar un punto en que no va a poder
de mucho tra-
ms: hay un momento en que los textos, despus
2. Flcesr DUEo DE LA PcrNA Parecera que el autor yaha
bajarlos, se lrrelven intratbles'
que lo llev a escribir, y que ignora cmo
No se esconda detrs de lo que escribe, y no se ponga por f.'.aia"'el impulso -lo compuesto
,n"ora, su escrito: lo acepta como si hubiera
delante de lo que escribe. Ser "ds6" quiere decir, aqu, que que antes escriba mejor que ahora' Es
;. i. parece, incluso,
usted es el que sabe, usted est tomando la palabra, usted tiene
rn .rp.r*o comn probablemente, necesario' porque' si
navoz que quiere que oigan. Ni murmure ni Srite, hable con
,ro, ,rn xto sera por definicin interminable'
el volumen necesario, explique lo necesario, aclare lo necesario, que
Ah, recuerde: scribir es reescribir' Pero es importante
calle susopiniones donde no hagan falta,y acompae a suslec- de
no se note. Si cambia de nimo, de da, de temperatura,
tores en la lectura, guindolos. Sea calmo, pero no demasiado cada rees-
vocabulario, Que todos esos cambios no se vean en
parsimonioso, muestre su entusiasmo (el entusiasmo es conta- de su texto' Tiene que crear la ilusin
tructuracin o correccin
gioso) y afirme solamente lo que sabey lo que puede probar. Esas y definitivamente' con su
de que ha escrito de una vez, serena
son las clavesde la autoridad, que se reflejan en el estilo, en el pluma fluida Y certera.
registro, en algn rasgo de humor. Horrorcese de la solemni-
dad, gran vicio del mal escritor, y evtela a toda costa.
4. TRcnn
lnea tam-
3. Rnscruse Nutta d'iessine li,nea,ningn da sin escribir una
bin, ningn da sin tachar una lnea'
la lti-
Escribir es reescribir, como le dirn todos los manuales de Cuando su borrador estya corregido, o cuando tenga
podra redu-
composicin. No espere que le salga una frase definitiva al pri- ma versin en la computadra, Pregntese cmo
una.pala-
mer intento. Por lo general, la frase definitiva requiere varios cir lo que ha escrito. Piareceraq"e tto se puede quita
reducir'
intentos. Si durante un da de trabajo lo nico que ha hecho es bra sin estropear el texto, pero no es as: se puede
giros, locuciones que no sig-
borrar y escribir encima, sin llegar a ninguna versin que le ,i"rrrpr., se pu.den tachar pilubt*,
guste, d el da por bien empleado: todos esos intentos eran nifican nada, Prrafos enteros'
candi-
necesarios y lo van a conducir a la redaccin definitiva. Le do al azary sin inquina, el nombre de algunos
<<rlo
generalicemos
Es probable que alguna noche cierre su ordenador pen- datos a desaparecer:"es imPortante sealar>>'
sando que ya tiene el trabajo hecho y que le qued muy bien. <personalmente creemos>)' opor ello"' "el mismo
abusivamente>,
 346 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, VEINTE SUGERENCIASPARA ESCRIBIR MEJOR "t,17
(la misma, los mismos) >>,<<supuestamente>>,<nosotros creemos>, salen: todo
timos ideas que recordamos y no sabemos de dnde
<me gustara agregar que>, <sin nimo de a plagio ale-
"indudablemente>, eso es rro.-1, es el plagio aceptable' No lo extienda
ser exhaustivos>),<creemos que podemos afirmarrr, .quiz fuera la opor-
voso. Sera un acto aontru usted mismo, que perdera
til recordar",
"dicha problemticao, ,.el problema dene ms tunidad de aduearse del lenguaje para exPresarse'
importante si"... Tambin le sugiero que, al revisar el borra-
dor, elimine de la superficie de su texto por lo menos la mitad
de los adjetivos antepuestos ("generosa contribu6if,,, *s1 6. Der uN Poco DE TINTA EN EL TINTERo
encantadora hija", <interesante observacin"...). Vea lo que de cerrar
digo ms abajo sobre los adjetivos. Antes de irse a dormir o de apagar el ordenador o
cmo
el cuaderno, piense si tiene una idea, aunque seavaga'de.
No deje el trabajo pre-
va a seguir el escrito cuando lo retome'
5. No CoPIE A NADIE o al menos
cisamete en el momento en que est empantanado'
juegue con el
Escribir nos enfienta con una paradoja, la paradoja de la liber- no lo deje por mucho tiemp' Dse una vuelta'
a su tra-
tad limitada. El lengu{e es de todos y de nadie en particular, o no perro, eicinda el televisor unos minutos, y luego vuelva
sera lengu4je: todo el mundo usa ms o menos las mismas pala_ u.o. intente dejarlo encaminado'
por
bras (aI menos en el ncleo de lavida cotidiana) yforma oracio- Si queda un poco de tinta en el tintero' puede serque
el tintero
nes de la misma manera. Pero cada acto de palabra es nico. la maana o cuando se siente de nuevo a trabajar,
trabajando' oscura-
Cualquiera de nosotros ha pronunciado ms de unavez, pro- est lleno, porque la mente ha seguido
bablemente, la fiase quieror, con la intencin de expresar cari- mente, mientras usted dorma o haca otras cosas'
-te
o hacia alguien. Si llevramos un registro d.e todos l,osusos de
la expresin, explicando qu quisimos decir cadavez,tend.ramos BORRADOR
7. I]VITE LOS LUGARESCOMUNESDESDEEL PRIMER
una lista de significados ligeramente distintos, o, incluso, muy dis_
desde el
lilTos.
Es probable que en dicha lista no hubiera dos significados Hagael esfuerzo de evitar los lugares comunes
importante
idnticos. La frase permanece siempre igual a s mismi, si la abs- primer"borrador. Si no le gusta escribir "Es muy
una vez' Por
traemos de sus usos, pero cada empleo es nico y diferente de sealar...o,no se permita esa constnrccin ni
los otros, ya que fueron nicos los contextos. algunas muletillas' A veces nos
supuesto, es difcif librarse de
Sabiendo esto, procure expresarse siempre por s mismo. pon.*o, a escribir para explorar el tema' un Poco a-ciegas'
llamado npre-
Si otro lo dijo mejor de lo que usted cree que puede decirlo, no como una mera profongacin de lo que hemos
le salga:ya
copie al otro. Intente que cada ocasin de comunicarse le per- composicin". Si .r. ., su talante, escriba como
tenezca, que haya una seal suya, su propio ordenamiento de la pensado' tal como
borrar varias veces. Pero si tiene el trabajo
fiase, sus trminos, su humor... Si no puede resistirsea la paia- por los luga-
se recomienda en este manual, no se deje tentar
que notar
bra ajena, hablejunto con eI otro: cite con comillas o parafsee res comunes. No solamente ahorrar tiempo, sino
lnencionando la fuente. Cuando cita, sigue hablando usted, ms perfilado' y que va descu-
que su estilo se vuelve ms gil,
aunque su voz seadual. Cuando copia, se ningunea a s mismo. temas, modos que
briendo nuevos modos de presentar sus
liscriba a fondo, jugndose, mostrndose. No se cancele. por Los luga-
antes, cuando usaba clichs, no acudan a su mente'
la ndole del lengu{e, siempre nos copiamos un poco, repeti- escribir
res comunes embotan la mente, impiden, de hecho,
tnos palabras,frmulas, estructuras genricas,y tambin repe_
bien.
 348 349
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL \,T.INTE SUGERENCIASPARA ESCRIBIR MEJOR

se parecen a-susdue-
8. CoNcRnrIcE, HUMANTcE,METAFoRIcE es usar el plural: 'los animales domsticos
pues el mascu-lin" Plt
oso. Para algunos, esto no es sufi'ciente'
Escritores, no se enreden en generalizaciones que pueden no como genrico' I-a
aburrir al lector. Sean especficosy busquen lo que en perio_ ral comienza a leerse como especfico,
y el femenino (en ese
dismo se llama solucin de poner cadavezel masculino
"inters humano'. En lugar de escribir "ieina- r.rr, siempre, 'los autores y las autoras')
resulta pesada'
ba un gran nerosismor, escriban <los asistentesestaban ner- (que yo sepa) usar a
viososoy luego expliquen, si cabe, en qu se les notaba. El texto Todava ,ro ,. ha impuesto en esPaol
har sus recorridos entre lo general y lo especfico, entre lo abs- vecesel masculino y a vecesel femenino'
que nos acostum-
tracto y lo concreto, pero no carguen la mano en lo general y Estas soluciones son rebuscadas, hasta
tomar ninguna deci-
lo abstracto, salvo que estn escribiendo un tratado de filosofa. bremosy dejen de serlo' Mucha gente evita
opersonas>>' <<seres humanos"'
Donde no sepan cmo concretizar o cmo humanizar, recu_ sin, mediante un uso generoso de
erc' Eso est bien' pero la des
rran a las metforas, que proporcionan el soporte cognoscitivo (en lugar dJ"lectores'),
"pco" muy recomendable'
para asirsea los conceptos dificiles, asociando lo abstracto con personalizacin continua tampoco es
tl-:ttt libro por
lo concreto y conocido. i,rrreb" y elija lo que ms le guste' Yo he optado
aqu y all con femeni-
el masculino genrico, to-Ipl"*"t'tado
intentado' sin embargo'
nos. En una redaccin anteiior haba
determinada' advir-
9. CurDADo coN EL MASCULTNocENRrco (nsr cAMBTANDo usar solamente el f'emenino en una seccin
por qu' pero.flrve que
DE SEXO) tiendo claramente que iba a hacerlo y
mi manuscrito expre-
Hoy en da, los masculinos singulares estn empezand.o a volver al masculino, po'q"" los lectores de
dljeron' son muy
perder el significado genrico que se les atribua. nn u repeti- saron desaprobacin: lai formas femeninas'
da frase "el estilo es el hombre>>,por ejemplo, *hombre, yu,ro marcadas y toduuu excluyen a los hombres'
quiere decir, para muchas personas,,el hombre y la mujer'. No
s si alguna vez
"hombreo, usado genricamerrie, quiso deciq 10. Escruee uN RB,suMENDE coMPRoBACIN
exactamente, 'el hombre y la mujer', pero al menos implicaba
borrador' redacte
fuertemente el significado 'ser humano', ya que no se uiilizaba Cuando termine la redaccin del ltimo
acaba de escribir' pn-
nunca el femenino en esos casos.pese a la implicacin, hace un resumen de tres lneas sobre lo que
trabajo y fjese.siqueda bt:l:I"^:i."t*
ulos aos se empez a protestar contra eseuso, porque, segn " ; principio del
iunque a lo mejor le da
algunos, la mencin del hombre hace pensar ms en un hm_ sario que el resumen p"tut'"ta ah'
si va bien' es seal de
bre con toda la barba que en el conjunto .hombre y mujer'. A un encuadr. perfe.t a su tema' Pero
de que lo que usted quera decir lo
partir de esa sospecha,se intent dar la bienvenida a la mujer lrr" .f texto es coherente,
en el lenguaje, y decir ha dicho. Si no va bien"'
"el lector y la lectorao, .la autoruo, Jt..
Desde el momento en que se incluyeron formas femeninas, los
masculinos quedaron ms especficos,como slo masculinos.
PORPARTES
11. ESCNTSE
Ahora, si usted escribe
"los animales domsticos se parecen al divida la obra
du_eo",no se desprende automticamente que timbin se si escribe una tesis,un libro, una novela...,
la atencin y el tiem-
refiere a las dueas. en partes y trabaje en cada parte con toda
una bicicleta: usted
una solucin muy socorrida para etar estosmalentendidos po que pueda. lmagnese que est armando

350 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
tiene la bicicleta en la cabeza antes de empezar, pero debe dedi-
carsecon toda su energa acadapieza, en el orden que quiera,
sin pensar en las otras, sin saltar de una a otra. Concntrese y
domine su ansiedad. Cuando haya trabajado bien todas las pie-
zaso por lo menos algunas de ellas, empiece a poner todojunto
y a ver cmo funciona la bicicleta.
12. Rnrsr pRrMERoLo pRrMERoyDESpusEL ESTTLoyDESpus
TA PRESENTACIN
DEL ESCRITO
Lo primero es la estructura general del trabajo: fijese si ha
quedado bien claro cul es la tesiso el tema, si no sobra ni falta
nada, si a cada aspecto se le ha dedicado suficiente espacio, si
no falla la lgica que organiza el escrito, si el conjunto es cohe-
rente, la introduccin adecuada, si el prrafo final recoge bien
sus ideas. En esta revisin quitar y agregar texto; cambiar
de sitio palabras, prrafos o captulos enteros; mejorar la mane-
ra de explicar las cosasiquiz cuestione su vocabulario y eso lo
lleve a reescribir muchas partes... Reescriba.
Cuando ha dicho lo que quiere decir y de la manera ms lgi-
cay coherente, refine. Quite adjetivosy adverbios, cambie algn
sustantivo,borre el recalcitrante clich que nunca falta, ponga las
comas bien, las diresis, los acentos, compruebe que ha dejado
sangas en cada prrafo y un espacio en blanco despusde cada
signo de puntuacin... Estaspartes ms mecnicas del escrito
conene corregirlas al final, cuando termine de reescribir.
13. Gun AL LECToR
Un escrito es un dilogo, y la lectura es la primera respuesta,
aunque usted no la oiga. Piense en el lectory piense con el lector.
Guelo. No es necesario que se dirija directamente a esafigrrra ms
o menos imaginaria, diciendo "mi querido lector', o "el lector esta-
r preguntndose...".Ni siquiera esnecesariodar pistasde lectura,
del tipo de "666 hemos sto arriba", "resumiendo lo anterior",
etc., aunque no esl nada mal dar esaspistas. Pero lo importan-
VEINTE SUGERENCIASPARA ESCRIBIR MEJOR 351
te, realmente, es que, al escribir, usted se sienta acompaado por
otra presencia, y no como si le hablara alz pared, o (todava
p.orf como si hablara consigo mismo. Que su texto tenga la aper-
lrru y la fluidez de un dilogo, y tambin la cordialidad de un
dilogo. Escriba con claridad, que es la ms preciada de las cor-
tesasque puede tener un escritor hacia su lecto y, donde haga
falta, rpita, resurna,remita: seagua de su lector dentro del texto'
Yno se vaya por las ramas, no canse al lector.
SI FIACEFALTA
14. RT,PITNPAI-ABRAS,
No tenga miedo de repetir palabras. No es exactamente lo
mismo decir "Cervantes> que "el autor del Quijoto" ya que
Cervantes escribi otros libros, de modo que, en ciertos con-
textos, .el autor del Quijoto, puede significar algo ligeramente
distinto que .el autor del Persilzs,,etc. Adems, esasexpresiones
suenan infladas. Si est hablando de Cervantes y necesita nom-
brarlo otravez, nmbrelo. Es preferible ser algo rePetitivo que
ser remilgado, y si encima corre el riesgo de crear confusin,
tanto peor. Ah, no escriba oel mismo" (en lugar de "registraron
el coche y los ocupantes del mismo> queda mejor decir "regis-
traron el coche y susocuPantes>).
15. No DERRocHEADJETrvos
A algunos escritores los adjetivos se les derraman por la
prosa, y no los sujetan. A m me pasa tambin, y al releer tengo
q,r. .ttut sin misericordia Ia tecla que dice "SuPrimir"' Evite
stos derroches. Cuanto ms escatime los adjetivos, ms signi-
ficativos van a ser. Evite, sobre todo, los muy desgastados:boni-
to, hermoso, estupendo, maravilloso' Ete tambin los raros o
demasiado cultos: no diga tantalizador si puede decir tentador,
ni ignaro si puede decir ignorante.
Evite tambin el excesode adjetivos antepuestos,que muchas
veces son meramente ornamentales. Cuando podemos elegir
un adjetivo antepuesto (a veces no se puede elegir libremente
352
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
la colocacin del adjetivo, ya que viene impuesta por la gram-
tica) lo hacemos para empaquetar ms informacin en la frase
o para agregar una calificacin que qu\zno seaindispensable.
En general, el valor informativo del adjetivo disminuye cuando
lo anteponemos a su sustantivo.Compare las dos frasessiguien-
tesi en el museohay cuad,rosualiosos,y en el museohay ualiososcua-
dros.Sin duda los cuadros son ms r,aliososen el primer caso, en
que el adjetivo est despus del nombre. En el segundo caso, el
adjetivo tiene menos significacin: todos los cuadros del museo
son valiosos, como todas las prdidas son irreparables, todas las
cartas amables, y cosaspor el estilo. A veces el adjetivo ante-
puesto sejustifica: usted quiere presentar algo como consabido,
con poco nfasis,y dice <su encantadora esposa>,por ejemplo,
como diciendo "ya sabemosque su esposaes encantadora, fal-
tarams, no tengo ni que decirlo". Es un gesto de cortesa. El
mismo gesto hacemos al decir "el conocido escritoro, <suarnan-
te h!ja", etc. Pero no se prodigue en cortesas,que pueden acu-
sarlo de meloso.
16. No SEENAMoREDE IAS PAIABRAS.
YMENoSDE T.A.S
DIFCILES
No se enarnore de ninguna palabra que no le sirva. Conozco
a quien, por mantener una expresin que le parece brillante, es
capaz de arruinar todo un escrito. Tache, borre. Sea descon-
fiado con las palabras irresistibles. Antes de entregarse, con-
sulte el diccionario, asegresede si esa es realmente la mejor
palabra para lo que usted quiere decir. A lo mejor hay otra ms
adecuada, aunque no suene tan bien.
No se someta alatirania de las palabras difciles. Entre una
palabra difcil y una fcil que sean igualmente apropiadas, siem-
pre elija lafcl, siempre, aunque la dificil lo seduzca.Por supues
to, en un trabajo acadmico usted debe emplear el trmino tc-
nico unvoco, aunque seacacofnico y esdrjulo... Nunca huya
de las palabras precisas, pero s huya de las palabras huecas,
que no van a dar ms autoridad a lo que dice.
VEINTE SUGERENCIASPARAESCRIBIRMEJOR 353
17. Vnnn Los pATRoNESoRACIoNALES
Cambie continuamente la estructura de la oracin. El lugar
clave es el principio de la oracin: no encabece dos oraciones
seguidasde la misma manera. Oiga lo que sucede: "En la casa
haba un gran jardn. En el jardn haba un rosal que daba flo-
res desde rr,arzo. En la infancia solan coger rosas para su
madre...' Es cierto que poner un complemento antes o despus
altera el valor comunicativo de una frase, porque da mayor
importancia a una informacin que a otra. Pero aun as,tenemos
muchas posibilidades de variacin sintctica sin traicionar nues'
tra intencin comunicativa. Acostmbrese a mover las palabras
de sitio, a jugar y probar. Cuanto ms juegue, mejor escribir.
Por supuesto,puede repetir los esquemasoracionales cadavez
que quiera explotar los efectos de la reiteracin o crear un ritmo.
18. CINcU-E SUSPRRAFOS
El prrafo es la zona iluminada de la pista en la que usted
luce su danza. Cada prrafo es un espacio que usted acotapara
tr^tar algn aspecto de su tema. Que el espacio sea adecuado:
ni demasiado pequeo ni excesivamenteamplio. Y que est
bien ligado a los otros prrafos, contribuyendo a crear la fluidez
con que debe discurrir un texto bien pensado y bien escrito.
No es obligatorio que cada prrafo tenga un solo tema, o que
conste de tantas lneas. Lo importante es que seainetablemente
como es: si un prrafo se puede partir en dos sin amenazar la
coherencia del escrito, es que estaba mal sealado originalmen-
te. Si un prrafo se puedejuntar con otro, es que estaba colgan-
do, desplazadoy hurfano. Si un prrafo ocupa toda la pgina (en
un texto expositivo, en una carta formal, en un informe) crte-
lo en dos o en tres, y si no puede... redacte la pgina de nuevo.
El punto y aparte indica una transicin o un cambio de tema,
pero el vnculo entre todas las partes del escrito no debe rom-
perse. Un prrafo tiene que llevar al otro, ninguno es totalmen-
te independiente, en cada uno esta,de forma ms o menos expl
cita, anunciado o prefigurado el que sigue y los que siguen. Por
eso el prrafo final tiene que tener un aire conclusivo. Conclusivo,
 355
354 \EINTE SUGERENCTASPARA ESCRIBIR MEJOR
CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL

pero no "literario". Ete, en los textos expositivos, caer en la ten- dos tipos de error' Primero, se presentacomo una persona
tacin de que sus ltimas palabras suenen lricas. No hace falta. pedante, Segundo, parece dar por supuestoque su lector
Etc'
Todo eco literario fuera de lugar tiene el riesgo de la cursilera. tambin conoce a losarltores que usted nombra' lo que"'
Tenga en cuenta los siguierrtes ckulos, hechos a ojo de buen
cubero.*Lasoraciones.oota"provocaritxtossentenciosos'len-
19. MooBr-E EL TEMPoDELESCRrro a veces es
tos. Los incisos interrumpen la respiracin (lo que
crean
Hay escriios veloces que no dejan respirar (ni pensar) al bueno, pero ho hay que ubtt- y asfixiarse)' Los parntesis
lar-
lector, hay escritosenrevesadosque requieren volver atrs con- meandios que demran el fluir de las frases' Las palabras
la atencin
tinuamente, hay escritos tan lentos que causan aburrimiento o gasy terminadas en -mente, si se acumulan, embotan
el iector. Todas las informaciones que no tengan que ver direc-
desesperacin...Le estoy hablando de la velocidad que usted
un escrito causan fati-
impone al texto, del modo en que maneja el tiempo de la lec- tamente con la a-rgumentacin central de
nos- aflige a
tura. A vecesescribo a la carrera y luego, al leerme, me tengo ga de lector, que es una enfermedad no mortal que
que leer ala carrera, con gran disgusto mo. Entonces deshago irrr.ho, y de ia que nos curamos cerrando el libro daino'
las oraciones, pongo puntos y comas, puntos y puntos y aparte. Camie de piso cada tanto, para evitar la monotona' Deslice
A vecesaado prrafos enteros, si en la carrera dej algo ape- algo gracioso, liame la atencincon alguna palabra inesperada'
nas esbozado, o desperdici una buena idea en dos palabras. ut".u"rr" espacio en la informacin para relatzr una ancdota'
con
Se trata de encontrar una respiracin, el texto debe coincidir con machaque con una serie de repeticiones rpidas' d solaz
usted
la respiracin plcida de un lector interesado. Compare el ritmo una cit breve y oPortuna. Por encima de todo: sepa que
lenguaje es, tambin' msica' aunque
de los dos fragmentos siguientes: regula el tempo, y que el
no se lea en voz alta.
a) Ritmoaelozy enreaesado. Nunca cite de memoria ni mencione
(parafraseandoo dejando inconclusala cita, como si fuera
archiconocida) a autoresque conoce de segundao tercera 20. Snn BUENLECToRDE s MISMo
mano o de los que no conoce ms que el nombre, ni crea
Escribir es tambin leer. No conozco a nadie que pueda escri-
que por estarempedradade nombresy presuponeren el lec- y poder
bir sin leer y releer lo que ha escrito, para corregir, tachar'
tor -con cierta cortesarr:uydiscutible,pues no se sabesi es Las mujeres nos miramos al espejo
continuar. prenda u l".tt..
cortesao desconsideracin-lecturasque esdificil que tenga ninguna imperfec-
con atencin despiadada, no perdonamos
o que recuerde,su prosaparecerms brillante, reflejndo- lacaradespus de una
cin y, si pudirambs, nos reconitt"itu*ot
lo a usted,y su lector se creermsinteligente. que
,ro. d mal dormir. Los textos son ms fciles de reconstruir
b) Ritmo lcntoy pesado.Nunca haga citas de memoria. Debe ser
la cara. Lalos con atencin despiadada (y amorosa' tambin:
escrupulosoen el manejo de lasfuentes.Ete tambinuna cos guste'
son su imagen) y corrija alegremente todo lo que no.le
tumbre que afea mucho la prosa de algunaspersonas.Me r'rrelva a corregirse'
Vuelva a leerse, con la misma actud, y
refiero a la costumbrede dejar caer nombres de autoresal y
Otras veces,sobre todo cuando han pasado meseso aos
pasa citando de maneralaxa,o bien dejandolascitasincon- de leer-
clusas.Generalmente,sedejainconclusolo que esconsabido el texto ya no est en composicin, lase por el placer
y lo
por los interlocutores.Como este no puede ser siempre el se. Va a descubrir a una persona que quera expresarse
que celebre y que perdone' como
caso,crearusted confusin y hasto en el lector. Al tratar sus logr como pudo. Es posible
fuentes con descuido,o deiar caer nombres, usted comete .i"b.u*o, y pe.donumos loi textos de nuestros semejantes'

Aptotcn II
GLOSARIO
En este glosario figuran explicaciones no tcnicas de los
conceptos de lingstica vistos en el manual, y de algunos otros
que pueden resultar tiles a los lectores de este libro. Algunos
de los temas se han tratado de forma ms pormenorizada en el
cuerpo del libro, lo que se indica con una remisin al captulo
correspondiente.
AlnnneclN: Repeticin de una serie de sonidos semejantes,
como en el verso de Gngora: 'infameturba de nocturnasaues.
Se usa en todo tipo de textos, no solo en los poticos: elpue-
blopide pan, aoteusrd,e.
Por Et rwsinteraa ata rwci.n:Iasaliteraciones tienen lalor estils
tico en ciertos tipos de texto (en el publicitario, por ejemplo).
ANecoruro: Ruptura de una secuencia sintctica, incoherencia.
Por ejemplo Yoa m meparecedonde yo no mantiene la relacin
sintctica adecuada con el resto, o bien quien aenga,no le aa a
faltar cobijo,donde la sintaxis exigira la preposicin a delan-
te del pronombre: a quienaenga...El primer ejemplo es pro-
pio de la lengua hablada, donde los anacolutos son frecuen-
tes y aceptados;el otro es tpico de la lengua escrita, en la
que deben evitarse.(Vanseejemplos en el cap. 3.)
Por qu nos interesaesta nocin: Los anacolutos son muy fre-
cuentes en la prosa, y muchas veces,como la construccin
sigue nuestro pensamiento (en lugar de seguir la sintaxis) no
los vemos al revisar nuestros escritos.
AwrNItr,to: Palabra cuyo significado es opuesto al de otra palabra,
por ej. elto/bajo,fcil/dijciL
Pm qunosintsresaestanocinEl vocabulario de la semntica es
til para consultar diccionarios y gramticas.
GLOSARIO 357
ConnnrNcn: Es la propiedad textual que confiere al texto unidad
y sentido, y permite interpretarlo. Un texto es coherente cuan-
'
do estorganizado lgicamente y podemos interpretarlo. Hay
un aspectointerno de la coherencia,y uno externo. Desde el
primer punto de vista,un texto es coherente cuando su estruc-
tura signifi cativa muestr a otganzacin lgica y cuando tiene
armona sintctica,semnticay pragmtica entre suspartes,
y ninguna informacin, actitud o acto quedan 'sueltos', o
sin referentes, o injustificados, en la totalidad del texto. La
coherencia externa depende de la relacin entre el texto y
el contexto, que permitir incorporar la nueva informacin
a marcos de referencia conocidos, interpretarla, y procesarla'
(Vaseel cap.4).
Por qu nosinteresaestanocin:La creacin de un texto escrito
conlleva una bsqueda continua de coherencia' Entre los
errores ms frecuentes de las composiciones escolaresfiguran
lafzlta de ilacin entre las partes del texto, la ausencia de
referentes para las expresiones pronominales y decticas, la
endeblez de las argumentaciones,y la despreocupacinpor cal-
cular los contextos compartidos con el interlocutor. Una refle-
xin sobre coherencia y contextualizacin es' pues' de pri-
mera necesidadpara escribir.
CoHstN: Es una propiedad de los textos, que sirve para refor-
zar su coherencia. La cohesin se manifiesta en la superficie
lingstica mediante expresiones que sirven para conectar
oraciones,prrafos, e ideas,de modo que el texto avancey se
expanda sin perder su ilacin y unidad. La cohesin se mani-
fiesta en los grupos nominales que indican referencia, en las
sustituciones,elipsis, conjunciones, demostrativos,trminos
lxicos repetidos, sinnimos, antnimos, etc. (Vaseel cap. 4.)
Por qu nosintsresaestanoci,n:Es imprescindible conocer los
recursos lingsticos que, al asegurar la cohesin entre las
expresiones, ga.antizn la coherencia profunda del texto,
que es lo que lo hace interpretable. (VaseCOHERENCIA.)
CoNNoreclN: Significado que, en ciertos contextos, se asociaal
bsico o referencial (vaseREFERENCIA) de una expresin'
358 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI,
Esta asociacin se produce por razones personales,emocio-
nales, que pueden variar. Pero algunas connotaciones son
predecibles. As, buitresuscitaconnotaciones negativas,y luz
connotacionespositivas.Las connotacionesse originan tanto
en la ndole misma del significado referencial como en el
hbito de usar ciertas palabrasen ciertos contextos. Aguja se
asocia con costura, pero tambin (y quiz ms) con inyec-
ciones, ya que el contexto del hospital es familiar para noso-
tros, probablemente ms que el contexto de las labores de
costura. La dimensin personal de las connotaciones es la
ms difcil de prever. Sortija tiene, para m, connotaciones
muy agradables,ms que su sinnimo anillo. un anillo es sola-
mente un anillo, pero una sortijame sugiere un objeto ms
raro, quiz mgico, como en los cuentos infantiles donde
aprend la palabra, no usada normalmente en mi dialecto.
Las marcas comerciales revelan un anlisis muy cuidadoso de
todas las connotaciones posibles.Las marcas de modelos de
automviles, por ejemplo, sugieren lujo, poder, seguridad:
puede existir un modelo "cndor" o "fiesta", pero no un
modelo *lagoo, que haga pensar en accidentes,o un modelo
..ruiseor", que evoque la fragilidad del pajarillo.
Por qunosinteresaestanocin:Porque al usar el lenguaje pone-
mos en accin posibles connotaciones,y debemos hacerlo a
sabiendas:debemos explotar las connotaciones positivas,y
no dejar deslizar connotaciones negativas,es decir, no ade-
cuadasa los fines de lo que queremos transmitir, o, peor an,
contraproducentes.
CoNtE'xto: Es el conjunto de informacin extratextual que resul-
ta pertinente para la interpretacin de un texto. Este con-
junto es, en principio, expandible: desde el material verbal
inmediato (a veces llamado (cotexto>>)hasta el contexto
macrosocial gobernado por las condiciones polticas, socla-
les y culturales de distribucin de poder. En estelibro hemos
trabajado sobre todo con dos perspectivas sobre el contexto:
1) el contexto situacionaly 2) el contexto psicolgico.
l) Contexto situacional. Estformado por los participantes de
GLOSARIO
359
la interaccin verbal, susrelaciones, el entorno fsico, el tema'
el propsito, y el canal de comunicacin' No todos estosele-
*nt* son siempre operativos,sino solamente aquellos que' por
necesidadesde la interpretacin o por explcitas indicaciones
del texto, son necesariospara que se consume la comunica-
cin. En la lengua escritano siempre es pertinente conocer el
entorno de produccin o de recepcin del texto, que' por otra
parte, son dos procesosdiferenciadosy por lo general distan-
i", .t el espaci,oy en el tiempo, al contrario de lo que sucede
en la conveisacin. l nocin de regisro (vase)surge de la rela-
cin entre ciertos rasgosdel contexto situacional y el texto.
2) Contexto psicolgico. Es el conjunto de supuestosnece-
sarios para interpretar un texto. Estos supuestos son datos
recogios por la percepcin o la memoria de los participan-
tes de una interaccin, y el hablante los considera comparti-
dos por su interlocutor. Pueden distinguirse dos niveles con-
textuales.En eI nivel ms general estn las estructuras de
conocimiento internalizadas por los miembros de una comu-
nidad, es decir, las creencias,opiniones y valoressobre la rea-
lidad que permiten interpretar los textos' El segundo nivel, ms
est formado por los supuestosque el interlocutor
"rp".fi.o,
debe evocar para comprender un texto determinado' Estos
supuestospueden ser de mayor o menor generalidad; algunos
habrn sido explcitamente transmitidos en otro punto de la
misma interaccin, otros se habrn dado por presenteso fcil-
mente evocables.El interlocutor infiere estossupuestos,que
sevan modificando a medida que avanzael intercambio, siem-
pre con la aYudadel texto.
^Po,
qu nos'interesaestanocin:Al componer un texto' debe-
mos ser conscientesde cmo lo conectamos con los supues-
tos necesariospara su interpretacin, teniendo en cuenta que
la interpretacin de un escrito queda diferida en el tiempo y
el espaiio. Los errores de contextualizacin pueden producir
la ininteligibilidad del texto.
conrse \ERBAL:conjunto de procedimientos comunicativos
que sirven para lograr mejor el propsito de la comunica-

360 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
cin. No se trata de adornos o rebuscamientos,sino de estra-
tegias para lograr presentar una imagen favorable de uno
mismo y para estableceruna relacin cmoda con el interlo-
cutor, que permita ganar eficacia o influencia. Segn una teo-
ra muy difundida, la imagen pblica de cada interlocutor
tiene un aspectopositiaoy otro negatiao.El primero consisteen
la necesidadde ser aprobado por los dems,de ser apreciado
e incluido en un grupo. El segundo es el deseo de que nadie
nos imponga nada, de conservar nuestra independencia.
Cuando tuteamos a alguien, por ejemplo, usando el derecho
a hacerlo y propiciando que el otro tambin nos tutee, esta-
mos ejerciendo cortesa positiva, pues con el tuteo se logra
la incorporacin de alguien a un grupo de iguales, es decir, se
refuerza la solidaridad. El usteo, en cambio, pone cierta dis-
tancia, la cual puede funcionar muy bien para indicar respe-
to, deferencia, deseo de no meterse en el terreno del otro.
La serie de recursos lingsticos para manipular la cortesa
es muy extensa, y va desde la entonacin hasta el tipo de
comentario que se hace en determinada situacin, pasando
por el lxico y las construccionesgramaticales.Si una colega
le dice a otra "qu bonitos zapatosllevas" est reforzando la
cortesa positiva, la solidaridad. Si, en cambio, una colega uti-
lizaunafrmula muy elaboradaparapedir algo de poca impor-
tancia, por ejemplo "si no te importa, me haras el favor de
pasarme tu bolgrafo un momento...?" est cuidando la ima-
gen negativa de su interlocutora, exhihiendo deferencia. Cada
comunidad tiene coirelaciones distintas entre los recursos
lingsticosy el manejo de la distanciay el poder en la comu-
nicacin. Los textos escritos tambin revelan cortesa. Por
ejemplo, si el registro tiende a informal, el texto acentuar
la cortesa positiva,y si el registro tiende a formal, la negati-
va. Por supuesto,las eleccionespueden ser desafortunadas,y
el lector puede interpretar la cortesa positiva como excesode
cortfrarrza,y la negativa como intento antiptico de poner dis-
tancias.El vocabulario de un texto es un buen termmetro de
la cortesa intentada por el autor, y tambin lo son susclcu-
los sobre qu informacin es nueva para el lector.
361
GLOSARIO
Por qu nosinteresaestanocinPorque el uso eftcazde los pro-
cedimientos que sirven para configurar la imagen de emisor
y receptor eslundamental para asegurar que el texto cum-
pfita funcin. No podemos ofender al lector ni acercn-
dono, mucho ni alejndonos mucho, y debemos darle una
buena imagen de nosotros como autores'
DnNorectN: Propiedad de las expresionesde referirse a un obje-
to o entidad. Vase REFERENCIA y CONNOTACIN'
sea'
DIALacro: Variedad geogrfica o social de una lengua' o
variedad qr." .o.rpottd. u cierta comunidad y a cierta clase
un
socioeconmica y nivel de educacin' Hay, por eje,mplo.'
dialecto puertorriqueo, con sus peculiaridades fonticas'
lxicas y g.amati.aies, y, dentro de ese dialecto' variedades
el
socialesque se reflejan en los mismos mbitos, el fontico'
lxico, ei gramaticil. todot los hablantes de la comunidad
y
puertorriq"ueatendrn un acento parecido, y cierto lxico
construcciones especficas,pero dentro de estasse diferen-
A
ciarnvariedades ebidas a posiciones socialesy culturales'
integra en un grupo de
su vez, el dialecto puertorriaueo se
dialectos,generalmente llamado ocaribeo", que tienen carac-
con-
tersticascomunes. Toda lengua puede ser vista como un
junto de dialectos, entre los cualessobresaleel llamado oestn-
iuro, es decir, el ms general y culto, que es el que tiene
la
prestigio social y el que se usa en la escritura (aunque en
lr.riti* privada e ntima se urilizan tambin otros dialec-
tos). Todos hablamos un dialecto geogrfico del espaol y un
dialecto social, con susnormas y caractersticas'
Por qu nosinteresaestanocin:Es un error ver la lengua espa-
ola como monoltica. El espaol haalcanzado una unidad
admirable, ms admirable todavaporque ofrece tambin una
gran diversidad dialectal, que le colfiere tantos recursosexpre-
dar
sivosdif-erentes.Todo .t.iitot, si da valor al espaol' debe
valor a la riqueza de su diversidad, aunque aspire' comodebe
ser,a escribir en el espaol general culto, y ete expresiones
uso
locales o demasiado minoritarias en su prosa, salvo que el
de estasexpresionescumpla algn propsito'
 363
362 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL GLOSARIO

espaol es el descrito
GNnno:Agrupacin de textos que cumplen funciones sociales que escribir en buen espaol,y-el buen
el que gozl de prestigio y aceptacin gene-
similares y tienen ciertas caractersticasformales en comn: fro. tu* gramticas, grama-
gnero epistolar, gnero expositivo. Cada gnero puede sub- ial. A vcesel uso no ioincide con las prescripciones
decisiones' debe cono"
dividirse en varios subgneros (vaseel cap. 1, primera parte). ticales,pero el buen escritor,para tomar
las reglas y cmo
En muchos tratados sobre textualidad se usan de forma inter- cer las reglas, o, al menos' dnde buscar
cambiable las expresios5 "gnero', y "tipo de texto>. La nica interpretarlas, cuando tiene dudas'
ventaja de la primera es que recoge el rasgo "funcin social", (es decir' no lgico)
lo que permite incluir la nocin de "comunidad discursiva', o INrunsNcIA: Tipo de significado contextual
que es calculado.por
conjunto de personasque se comunican habitualmente por que no ," t art.,,,it""txplcitamente' sino
que estudia la
escrito segn ciertas pautas, por razonesde profesin, activi- los oyenteso lectores segnn ciertos principios
se lo llama tambin
dades, o afinidades de cualquier naturaleza. Oas veces se pragmtica. A este p'oJ"'o deductivo
es inferir' Por ejemplo:
habla indistintamente de gnero y registro, lo que es confuso, inferencia, y el verbo que corresponde la
la expresin estoy caniad'a,dichipor-una hablante cuando
ya que la nocin de registro (vaseaqu y en el cap. 2) se apli- no acepta la invi-
ca a ciertos rasgosque relacionan un texto con el tema, los invitan a salir, da inferir que l hablante
no lo diga' En la comu-
que dialogan, y el medio de comunicacin, y espor lo tanto una taci6n,o duda e'i atepttrlu' uttq""
importante's' a veces'
dimensin estilsticadel texto. Pero estasnociones estninter- nicacin, las inferencias son tanto o ms
Una de las
conectadas,y es fcil superponerlas. que los significados transmitidos exPresamente'
qu significados
Por qunosinteraa ata nocin:Como hemos sto en el cuerpo del tareasms difciles del escritor esir decidiendo
a cargo del proceso
libro (cap. I y pssim)debemos conocer las convenciones que har explcitos y qu significadosquedarn
4)
regulan cada gnero, si queremos escribir buenos textos. inferencial de los lectores (vasecap'
las nociones que serefieren
Por qunosinteresaatanocin:Todas
lingstica son tiles para
Gneurtct Esta expresin se usa con diferentes significados. En a los principios de la comunicacin
lenguaje p^ra poder'
este manual (cap. 3) hemos considerado tres significados,y tener conciencia de cmo usamosel 'y
hemos hablado de gramticadescriti.va, gramticaprescriptiaay consecuentemente,usarlo mejor'
gramtica mental.La gramtica descriptiva es el estudio de a
INTERPRETACIN: Proceso mediante el cual atribuimos sentido
todas las estructurasde la lengua: fnicas, morfolgicas, sin- la descodificacin y
lcticas, semnticas.Esta gramtica estudia todos los sonidos, un texto. Tiene dos aspectosprincipales: Ios
permite recuperar
morfos, combinaciones de palabras y unidades de significado la inferenc ia. La desctdifica.i.t ttot
en el cdigo' por ejemplo los signifr-
que se realizan efectivamenteen determinada lengua, o que significadosarchivados
tiempo pasado,
son posibles,de acuerdo con las regularidadesobservadasdel cados de Ios morfemas (masculino, plural,
los modismos' etc' La
sistema (vaseSINTAXIS). La gramtica prescriptiva o norma- etc.), el significado de las palabras'-de
el oyente o lector aade
tiva, sin descuidar la descripcin, atiende especialmente a inferencia es el proceso ptt el cual
ptro s implicado p9r eJ hablante;
determinar las construcciones,vocablosy maneras de expre- signifrcado ,,o
""p'"'udoque obedece a ciertos principios (vase
mediante p,ott'o,
sar significados que se consideran aceptablesen una comu- "r," podemos comprender un texto'
nidad. La gramtica mental es el conocimiento inconsciente INFERENCIA)
un,texto' debe-
de la propia lengua. Por qu nosinteresa estanocin:Al .componer
que el lector prreda
Por qu nos interesaestanocin:Porque para escribir bien hay mos hacer las previsionesnecesariaspara
364 365
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL GLOSARIO

sus-
descodificar lo codificado y aadir todas las inferencias nece- Mnrron* Figura que consisteen asociar dos ideas distintas'
len por 'Paco
sarias para recuperar el significado implcito. Con este {in tituyendo ,rrtu pot la otra, como en Pacoesun
tendremos en cuenta, por ejemplo, el vocabulario que elegi- es valiente, es fuerte, etc.' Es muy frecuente que el trmino
mos segn el gnero y el pblico lector, y cuidaremos de que metafrico seams concreto que eI trmino suprimido' como
el contexto provea los medios para que las inferencias surjan en el ejemplo dado, y en otros del lenguaje familiar: embote
naturalmente. ,obstruccin de una va de comunicacin' , resa-
ttamieitopr
ca.por 'mlalestar que se siente al da siguiente d-ehaber bebi-
INrBRrr'xruRuDAD: Es una de las propiedades bsicasde los tex- ms
do mucho alcoho-l',etc' En estoscasos,la metfora hace
tos, por la cual unos textos se conectan con otros textos ante- o poco familiar' y cumple
comprensible el concepto abstracto
riores o posibles,y comparten con ellos una serie de rasgos
.rttu i*pottante funcin cognoscitiva'
de diferente tipo. Todos los textos que pertenecen al mismo fre-
Por qu nosinteresaestanocin:La melfora es la figura ms
gnero o subgnero tienen rasgosen comn. Las cartas fami- nos
cuente (tanto, que a vecespasainadvertida) y la quemejor
liares, por ejemplo, que pueden verse como un subgnero, con claridad, cuando hace falta'
puede ardar u
comparten el formato, el registro, la organizacin, las frmu- "*pr.ru.ttos
y con originalidad, si cabe'
las.Por lo general cuando se habla de intertextualidad se pien-
saen el hecho de que en un texto resuenan otros textos ante- el nom-
Mr,toNnr* Figura que consisteen designar una cosapor
riores, que son as evocados,estnpresentespara el lector. conti-
bre de otra que ii.n" .ott la primera una relacin de
Por qu nos interesaestanocin:Cuando escribimos evocamos cama, que es el lugar de los
gidad (como en los piesd'ela
otros textos conocidos, consciente o inconscientemente. No ejemplo: el continente por
existen textos desconectadosde las redes textuales,y por lo [ies, o bien otras relaciones'Por
Ll contenid o (tom,arse
una copa duino); el autor por la obra (lzer
tanto debemos conocer estapropiedad y explotarla para escri- no per-
a Platn), etc' Los trminos que asociala metonimia
bir mejor. la metfora, a dos campos semn-
tenecen, como en el casode
l.xerut: vaseUNIDADLxrcA. cos distintos (vaseMETFoRA) '
ser
Por qu nosinteresaestanocin:Las figuras retricas deben
l.xlco: vaseUNInADLxrcA. conocidas, distinguidas y puestas en uso por los escrito-res'
figu-
evitando en lo poiible, claro est, el riesgo de producir
Nror,oclstr,to: Vocablo, acepcin de un vocablo o expresin de ras nuevas, Pero desafortunadas'
creacin reciente (d,iscod,uro,telifonomail, sper).Los neolo-
a uni-
gismos proceden, ya del latn y el griego (en su tiernpo telfo- MoRrBlt* Es la unidad mnima gramatical (por oposicin
no, teleuiso4lser,fieron neologismos), ya de otras lenguas dad mnima fonolgica), es deci la unidad ms pequea'
extranjeras,sobre todo el ingls y el francs. que no puede ser dscompuestaen otras' salvo fonolgica-
veces
Por qu nos interesaestanocin:Debemos reconocer los neolo- mente. Los morfemas son unidades abstractas,que a
en espa-
gismos y saber asignarlos a distintos niveles estilsticosy de no se realizan. Por ejemplo, el morfema de plural
Se
registro. Como sucede,en general, con las palabrasextranjeras ol puede ser -s' -es,-o0 7-uto, mesas,aj, ajes' nisis' crisis)'
(vasePRSTAMO), conviene asegurarsede que no contamos llaman morfemas ligados a los que van unidos a otros'
el
con una palabra espaolaequivalente,/ preferir el neologis- Por qu nosinteresaelta nocin:Porque tenemos que conocer
mo si es la ms difundida y comprensible. vocbulario bsico de la gramtica, al menos para compren-
 367
366 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL GLOSARIO

en cada situaciSn de
der lo que dicen las gramticasy diccionarios, y poder con- nsignificado contextual>, porque surge
por los inter-
sultarlos cuando tenemos dudas.Los morfemas son motivo de habla particular y segn supuestos::*putlig:s
muchas dudas: pinsese en la dificultad de formar ciertos del hablanltl]
locutores (vasecoN:rnxro)''significado !?l-
femeninos, de conjugar verbos irregulares, etc. de las intenciones con que se usan las expresro-
q"" .tit"
interlocutor puede inferir
nes lingsti.u,, i"t""tiones que el
de lo que signifique
Norur* Es el conjunto de reglas que rigen los usos lingsticos en cada.u,o, .o,, cierta independencia
(pinseseen las ironas'
considerados <<correctos> en una comunidad de hablantes. literalment. lu t*p'"'in utiiizada
hablrante'calculadao adivi-
No todos los hablantescumplen con las reglas,ni siquiera los por ejemplo). La intencin del
lo.implcito' que es parte
que han recibido muy buena instruccin gramatical y cono- ruau poi.l oyente, hace patente
qulere transmitir' La prag-
cen las reglas. Por ejemplo: una cantidad sorprendente de esencial del significado que uno
posible el buen enten-
hablantescultos de distintos sitiosdel mundo hispnico dicen mtica estudia los principios que hacen
"t cantastes,en lugar de "t cantaste>,agregando el sonido dimiento entre los interlocutores'
escritura nos obliga a cons-
/s/ por analoga con las dems formas verbales de segunda Por qu nos interesaestanocin:La
destinatario o interlocutor'
persona (cantas,tienes,estabas,hubierasdicho, etc.). Las gra- ffuir textos sin tener delante al
de clculos de los cuales
mticas prescriptivaso normativas, y los diccionarios y obras Debemos t uc"', J escribir' una serie
y uno Ot t::: clculos
de consulta, intentan inculcar en jvenes y adultos las nor- depende el xito de la comunicacin'
hacer explcita' y qu
mas del uso considerado ocorrecto". Se considera que estas se relacionu.o,' t"a"o informacin
la pragmtica nos reve-
normas son ms importantes en la lengua escrita, que se ve dejar implcito pero inferible' Como
inferencias' su cono-
como un reflejo de la norma social. hos principios segn los cualeshacemos gene-
Por qunosinteresaestanocin:Porque debemos respetar escru- cimiento puede provechoso' En un sentido ms
'""' -t'yeniea cules las condiciones en que se
pulosamente la norma en nuestros escritos,para asegurarles ral, la pragmtica nos
casola comunicacin
la mxima aceptabilidad social y eficacia. desarrolla la comunicacin' en nuestro
fracasar'
escrita, y por qu razones puede
Pnsrl,ro: Vocablo extranjero recibido y adaptado fnicay mor-
en dar la misma informacin
folgicamente, para funcionar en una nueva lengua como PlroNesuo: Figura que consiste indi-
propio. Algunos prstamosdel espaol:futbol (del ingls/oot de dos (o ms) yo a ti ted'igo(se repite el objeto
infor-
ball); gol (del ingls goal); chfero, mejoq chofer(del francs recto) , rnerobaron mi'biilena (mey mireiteran la misma
-j"t'u't
redundancias inevita-
chauffeur),etc. No todos los prstamosestn totalmente inte- macin), etc' Hay que distinguirentre
de las primeras estn
grados fontica y morfolgicamente en el espaol (ver cap. 5). bles y otras q.'" A"Ut" evitarse' Algunas
expresin la gata blancael
Por qu nos interesaestanocin:No debemos vacilar en usar codificadas p"t iu gtu* t\ca: enli
por el a1lculo'
prstamossi creemos que esapalabra, aunque extranjera, es femenino esta exp?esado'pleonsticmente'
as debe ser en espaol' Las
la ms difundida y la que van a entender mejor los lectores. por el sustantivoy por tt adjetivo' y
debemos evitar son las no
construccio""' pi"o"astis que
tiempo'aterido fro.' acon-
de
Pnectruc* Parte de la lingstica que estudia la relacin entre gramaticales, dei tipo de perod'od'e
gratu.ito'polosopuestos'
el lenguaje y su usuario.Lapragmtica estudia el signifrcado tecimientoreal, accid')ntefoituito' obsequio
todos estoscasos'el
que adquiere el lenguaje al ser usado. Este significado se llama repettrotra aez,li"pi" l'itt'anzable'.t-"
";
contiene ya el signihca-
"significado contextual" o "significado del hablante". primer miembro de la construccin
 368 CMoESCRIBIR
BIENENESPAoL 369
GLOSARIO

do del segundo miembro, que es,por lo tanto, indebidamente

confundir la nocin ms amplia y vaga de estilo con la ms
repetitivo.
estricta de registro. Aunque el registro surge de elecciones
Por qu nos interesaesanocin:Nos interesa sobre todo corrro
entre dispo.ribilidud"t, e1 contexto situacional condiciona
fenmeno estilstico,para identificar mejor las redundancias
fuertemente esaselecciones,dando menos margen de manio
y evitarlas.
bra al hablante. Adems, hay subsistemaslingsticos que sir-
ven, de manera directa, para expresar rasgos del contexto'
PRoposlclN: Unidad de contenido, que puede expresarsepor el
Los factores del contexto que determinan el registro son
medio de una oracin. el tenor (quines
campo (de qu se trata en el intercambio),
Por qunosinteresaestanocin:El contenido de un texto es un (qu papel
participan y q" relaciones tienen) y el modo
conjunto de proposicionesjerarquizadas, es deci organizadas
esempea el lenguaje en esa situacin)'
segn su importancia en relacin con el tema bsico del texto. el
Po, qu nosintnesi esla nocin:Seleccionar acertadamente
El autor debe ser consciente de cmo maneja las unidades la composicin de un texto' Es til
registro esparte esencialde
de contenido de su escrito.
conocer una teora del registro (aunque P^rezca algo abs-
trusa) para reflexionar mejor sobre las eleccionesestilsticas
RrrRrNcr* Relacin entre una expresin lingstica y la entidad
que hacemos o deberamos hacer'
del mundo a la que estaexpresin se refiere. por ejemplo, el
referente de la expresin hroes el objeto *libro,. VasecoN- Es una propiedad de la informacin, que no coin-
RILEVANCIA:
NOTACIN.
cide exactam.nt .ott lo que en el lenguaje corriente se llama
Por qu nos interesa esta nocin: El significado referencial de ias rele-
pertinencia. Lo pertinente es lo que viene aI caso' lo
palabras es el bsico, el que suele encontrarse en el diccionario,
uurtt.arloquerindemsconmenosesfuerzo:lainforma-
y el primero que debemos conocer para usar apropiad.amente
cin ms re.levantees la que nos proporciona ms conoci-
miento exigindonos menos esfuerzo de procesamiento' Para
un trmino. Pero tambin debemos tener en cuenta que no
todo el significado de las expresiones es referencial, que hay
lograr una-relevancia ptima, la informacin nueva debe aso-
otros significados superpuestos, y que al escribir debemos pres
ciarsea informacin ya conocida, que puede esta"ren la memo
tar atencin a todos, ya que nunca escribimos fuera de un con_ Al
ria de los interlocutores o en la situacin que comparten'
texto, y el contexto es el que dota a las expresiones de todos sus
interconectarselainformacinconocidaconlanueva'seder
significados, incluso los que contradicen el referencial. As,
va ms conocimiento con menos esfuerzo'
cuando decimos irnicamente ,juan es un genior, la palabra
Por qu nosinteresaestanocin:Sin tener en cuenta las teoras
"genio" significa all queJuan es un tonto, o algo semejante, y cognoscitivasque sustentaneste concepto, y desdeun, Punto
eso contradice el significado referencial del sustantivo ogenioo. rele-
de"uistaprctico, tener conciencia del problema de la
vancia nos permitir enfocar mejor nuestros actos de comu-
RctsrRo: Conjunto de rasgos semnticos de un texto que tie-
nicacin esiritos, y transmitir todo lo que tenemos intencin
nen una correlacin directa con el contexto de la situacin en
detransmitirdeunmodoqueSearelativamentefcildepro.
que se produce dicho texto (vase el cap. Z). El registro resul_
cesarPara lector.
ta de una serie de elecciones hechas por el hablante, por lo
cual se asocia al concepto de estilo, que tambin se produce ora
Rru: Uno de los componentes del nivel informativo de las
mediante seleccin de disponibiliddes. pero no debemos le
ciones. El rema (pr oposicin a rnne, vase) transmite
370 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
informacin nueva, o que el hablante o escritor considera
nueva, es deci desconocidapara susinterlocutores.
Par qunosinteresaestanocin:Se la encontrar en muchos tra-
tados dedicadosal estudio de la distribucin de la informacin
y el orden de palabras,que son fenmenos importantsimos
de los textos escritos.
Rarnrca: En el uso que le damos en este manual, que es el ms
frecuente en teora de la composicin, retrica designa el
conjunto de procedimientos que sirven para expresar ms
efectivamente algo: grados de formalidad, vocabulario, estilo,
estructura general del texto, etc. El escritor debe planificar los
recursosretricos que utilizar en su trabajo, de acuerdo con
las otras variables (tema, destinatarios,funcin del texto, etc.).
(Vasecap.6).
Por qunosinteresaestanocin:Una de las clavesdel buen escri-
bir es llegar a dominar los recursos de expresin ms efecti-
vos.La retrica, entendida en estesentido, debe ser objeto de
estudio para el escritor,que encontrar muchas exposiciones
interesantes,generalmente encabezadaspor estapalabra, en
libros dedicados a la escritura.
SuNrtc* Estudio de los signifrcados de las palabras y expre-
sioneslingsticas.El significado es, en principio, la relacin
que existe entre las formas lingsticasy el mundo: la semn-
tica estudiacmo se conecta el lenguaje con las entidadesdel
mundo. La semntica estudia tambin la relacin entre la
descripcin de un estado de cosasy ese estado de cosas:si
hay correspondencia entre el estado de cosasy su descrip-
cin, esta es verdadera; si no, falsa.
Por qunosinteresaestanocin:El lenguaje es el sistemams efi-
ciente, complejo y dctil que poseemoslos sereshumanos para
expresar significado; toda reflexin sobre el modo de significar
del lengu{e puede ser til para utilizarlo con mayor provecho.
SINIul,to: Palabra que tiene la misma significacin que otra, o,
ms comnmente, significacin muy semejante,aunque no
idntica. Las diferencias entre sinnimos son a vecescontex-
GLOSARIO 377
tuales y no literales, es decir, dos o tres palabras que tienen la
misma referencia (vase)pueden ser adecuadasa ciertos con-
textos pero no a otros, por lo cual no son intercambiables
(vansecaps.2y5).
Por qu ,oi irtntto estanocin:La eleccin del vocabulario es
uno de los trabajos ms difciles del escritor. conviene tener
. conciencia de las limitaciones de los sinnimos para el uso
efectivo de la lengua. Antes de adoptar un sinnimo que no
estamos acostumbrados a usar, nos conviene cerciorarnos de
todos susvalores contextuales.
SmrAxrs: Parre de la lingstica que estudia la disposicin de las
palabras en la oracin, es decir, las combinaciones posibles
e palabras que constituyen secuenciasbien formadas'
poi qu nos,interesa estanocin:Es imposible escribir bien si se
ignoran las relacionesentre las palabras:qu preposicionesvan
n ciertos verbos, por ejemplo, o qu concordancia debe
existir entre sujeto y verbo. Cuando se habla de "reglas gra-
maticales, suele pensarse,en realidad, en reglas sintcticas,ya
que la sintaxis es la parre ms estudiada de la gramtica (vase
neuuce). Ahora bien, todos los hablantes nativos de una
lengua dominan su sintaxis, pues son capaces de construir'
al hablar, oraciones bien formadas. Pero al escribir surgen
dudas (especialmente sobre ciertas construcciones ms com-
plejas, o ,obr. detalles) y es necesariorecurrir a gramticasy
diccionarios y reflexionar sobre las reglas sintcticas,que nos
permiten ver cul es el sistemade regularidades en la cons
iruccin de las oraciones correctas del espaol, sistemaque
debemos conocer Y respetar.
Usado en oposicin a REMA(vase),estetrmino seusa parz
TBIr,lR:
denominar un tipo de informacin, la que se considera cono
cida por ambos interlocutores. El mbito al que se aplica lz
nocin de tema no es el texto, sino la oracin'
Por qu nosinteresaata nocin:La distribucin de la informacir
y el orden de palabrasson dos de los fenmenos ms impor
tantes de la escritura' Las nociones de tema y rema' muy tra
372 CMo ESCRIBIR BIEN EN ESPAOL
tadas, ayudarn al escritor a reflexionar mejor sobre fen-
menos gramaticales e informativos.
Txro: Estructura verbal que es producto de cada uso efectivo del
lenguaje, realizado con el propsito de participar en una inte-
raccin lingstica, de la naturaleza que sea.En nuestras con-
tribuciones a la interaccin lingstica, que es un proceso
ininterrumpido a lo largo de lavida, no podemos producir uni-
dades menores que textos, aunque estn compuestosde una
palabra (o de un morfema). El lenguaje se manifiesta,por lo
tanto, mediante textos, y por eso es por lo que, para muchos
lingistas, es en los textos donde deben estudiarse las pro-
piedades del lenguaje, y no en oraciones aisladas,precons-
truidas para el anlisis.
Por lo general, se atribuyen a los textos las siguientes carac-
tersticas:
- Cada texto est conectado con otros textos, que pertene-
cen a distintas constelaciones:los textos previos pertenecientes
al mismo gnero, al mismo hablante, a la misma situacin, a
la historia de una serie de interacciones,etc., y, en un sentido
mucho ms general, a los textos que constituyen el contexto
bsico o comunitario (vaseCONTEXTO). Tambin es eonec-
tado, en ocasiones (y sobre todo el texto oral) con la situa-
cin de interaccin (vaseCONTExTo).
- Tienen un tema bsico, o ms de uno, e intentan aportar
algn cambio o efecto en la realidad (en los conocimientos o
conducta del interlocutor, o en el mundo).
- Presentan cohesin en el nivel de la superficie lingstica,
y coherencia entre suspartes y con todos los contextos con los
cuales se conectan (vanseCOHESIN y COHERENCIA).
- Tienen terminacin, aunque sea provisional. Esto significa
que, en cierto momento, y dependiendo de susintenciones
comunicativasy de las contingencias de la situacin, el hablan-
te (o escritor) da por finalizado lo que tiene que deci se
calla y cede su turno a otro hablante, que a su vez usar su
turno y producir otra estructura significativa con un cierre,
tambin transitorio. Hay cierres que se marcan explcitamente,
GLOSARIO 373
en determinados gneros textuales.
- El texto presenta alguna combinacin de distintos grados de
Ias siguientesdimensiones, presentadasaqu como oposicio-
nes (vasecap. 2):
narratidad vs. no narratividad
interaccin vs. informacin
informacin abstracta/ lgica vs. informacin situacional
estilo objetivo vs. estilo subjetivo
Por qu nosintsresaestanocin:Aprender a redactar es apren-
der a componer textos. Son textos los objetos de todos nues-
tros desvelosen este libro.
UNIAD LxICA (tambin llamada rru lxco o LEXEMA):Una
palabra, parte del vocabulario de una lengua, cuyo significa-
do bsico y su funcin son ms o menos invariables, pero cuya
forma puede variar por razones gramaticales.La palabra actor,
por ejemplo, presenta las formas actriz,actores,actrices,lapala-
bra caberse realiza tambin como 7uePo,cupe,etc- En el dic-
cionario se encontrar siempre la forma masculina singular de
la unidad lxica, si es un sustantivo,y el infinitivo, si es un
verbo. Cuando una palabra tiene casos,es deci formas dis-
tintas para la funcin sintctica de complemento directo o
complemento indirecto, como sucede con los pronombres, se
encontrarn en el diccionario el caso sujeto y tambin los
otros (por ejemplo, )o, caso sujeto o nominativo del pro-
nombre personal de primera Persona,tiene tambin las for-
tmasrney m, como en YO I'eo,ME miras,dmeloa MI,y esasfor-
mas se encontrarn como unidades lxicas independientes
en los diccionarios grandes del espanol).
Por qu nos intsresaestanocin:Escribimos palabras, que tene-
mos que combinar en oraciones,y las oraciones las ponemos
en secuencias,para formar textos. Tanto el significado como
las peculiaridades de la forma interna de las palabras (por
ejemplo, cmo se hace el plural de un sustantivo, o el pasado
irregular de un verbo) son datos bsicosparalaescrinrra, que
obtenemos del diccionario, libro de referencia cuya funcin
es reunir todas las unidades lxicas y describirlas.

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