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Moo nn tt tt ccrr uz am
M
Comprension Lectora
A
E L
NIV
Fundamentacin
Obtener informacin Capacidad del lector para reconocer Extraer informacin explcita del
los datos explcitos y parciales en un texto.
texto.
Elaborar una interpretacin Capacidad del lector para relacionar Realizar inferencias.
partes del texto, que le permitan
construir significados realizando
inferencias.
Reflexionar sobre el contenido Capacidad de entregar una opinin Opinar y fundamentar acerca de lo
con fundamento respecto de un ledo.
texto ledo y relacionar su contenido
Relacionar el contenido con el
con la experiencia personal.
entorno.
En el patio Descripcin
En familia Descripcin
Distintas casas de mi pas Descripcin
Despus del supermercado Dilogo
Los msicos Cuento
En el dentista Dilogo
Hipoptama dorada Poema
Las habichuelas mgicas Cuento
En la biblioteca Dilogo
Helado de invierno Instructivo
Invitacin de cumpleaos Invitacin
Grado de dificultad medio
El sol Poema
El primer hombre que pis la Luna Informativo
El rey Midas Cuento
Diferentes mensajes Mensajes
Pastelera Don Tito Afiche
Las tres hachas Fbula
Este pajarito Poema
El gigante egosta Cuento
Boda real Poema
El elefantito despistado Cuento
Animalitos Afiche
Grado de dificultad mayor
El naranjo Poema
Carta a mi abuelo Carta
El ms pequeo de la casa Cuento
Fiesta de mscaras Instructivo
El tmido elefantito Poema
El pavo real y la cigea Fbula
El koala Informativo
La creacin de Chile Leyenda
L, M, S, P, D Ficha 1 y 2
G, Z, CE, CI Ficha 7 y 8
J, , Y, W, X, K, Ge, Gi Ficha 10
Inclusin de las Textos iniciales Uso de todas las Uso de todas las
consonantes estructurados con las consonantes consonantes
consonantes L, M, S, P, D,
hasta llegar a la
incorporacin de todas ellas
sobre la forma
interpretacin
Elaborar una
informacin
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G
1. La sala
3. As me siento
4. En el patio
5. En familia
8. Los msicos
9. En el dentista
EVALUACIN
Las habichuelas mgicas
sobre la forma
interpretacin
Elaborar una
informacin
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G
1. En la biblioteca
2. Helado de invierno
3. Invitacin de cumpleaos
4. El sol
6. El rey Midas
7. Diferentes mensajes
EVALUACIN
El gigante egosta
sobre la forma
interpretacin
Elaborar una
informacin
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G
1. Boda real
2. El elefantito despistado
3. Animalitos
4. El naranjo
5. Carta a mi abuelo
6. El ms pequeo de la casa
7. Fiesta de mscaras
8. El tmido elefantito
10. El koala
EVALUACIN
La creacin de Chile
Definicin de la Son aquellas tareas que le exigen al lector abarcar toda la informacin del texto
tarea para alcanzar una correcta interpretacin.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. Para el
nivel de Primero Bsico se trabajar con las siguientes:
Pasos para Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto.
responder
preguntas que Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia comprensin global.
exigen estrategias
para comprender Paso 3. Subrayar en la pregunta qu contenido especfico se requiere para
globalmente contestarla e identificar la estrategia de comprensin global que pide:
secuencia, personaje, tema, idea o ttulo.
La golondrina
Cierto da, una pareja de golondrinas volvi a su nido. La golondrina hembra esta-
ba muy contenta de volver. Limpi su nido, lo arregl minuciosamente y puso en
l sus huevos. Luego, los incub. Cuando sus cras nacieron comenz a volar de un
lugar a otro buscando comida para alimentar a su hermosa familia.
Fbula de Leonardo da Vinci.
(Adaptacin).
Procesos cognitivos El alumno que realiza la estrategia de comprensin global debe ser capaz de:
desarrollados por identificar la secuencia de sucesos del relato,
los alumnos y identificar la funcin del texto,
alumnas reconocer el tema, personajes e ideas principales del texto, y
elaborar o elegir otro ttulo para el texto ledo.
Desafos que se Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado
debe considerar en la lectura y en las preguntas.
para que los Trabaje explcita y claramente el vocabulario desconocido.
alumnos y alumnas Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia para
desarrollen las comprener globalmente.
estrategias de Modele para sus alumnos y alumnas por medio de la actividad denominada
compresin global Pensar en voz alta, los pasos que exigen comprensin global.
Comente con sus alumnos las dificultades que entorpecen la aplicacin de
estrategias de comprensin global.
Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en la realizacin de
estrategias de comprensin global hasta que logren internalizarla.
Motvelos a verbalizar las tareas que realizan para desarrollar su conciencia
metacognitiva en el proceso de comprensin global.
Algunas de las Dificultad para identificar y retener la secuencia narrativa y lgica que
dificultades que estructura un relato.
pueden presentar Falta de dominio de palabras relativas al uso de la temporalidad, tales como:
los alumnos al primero, antes, despus, luego, al final, a continuacin, etc.
aplicar estrategias Dificultad para distinguir los detalles de las ideas centrales.
de comprensin Dificultad para integrar los distintos datos textuales en funcin del tema central.
global Dificultad para identificar la funcin o propsito de un texto.
Dificultad para elaborar un ttulo en funcin el contenido del texto.
Definicin de la La tarea de obtener informacin es la que exige al lector, por medio de una
tarea pregunta directa, reconocer informacin explcita en el texto, de forma literal o
con el uso de la sinonimia.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. En
Primero Bsico se trabajar exclusivamente con la estrategia:
- Extraer informacin
Tipos de preguntas Quines...? La tarea solicita identificar los personajes del texto.
para extraer
Dnde...? La tarea pide identificar el entorno donde se desarrolla el relato.
informacin
Cmo...? La tarea requiere identificar caractersticas, cualidades o acciones de
los personajes.
Qu...? La tarea exige identificar acciones u objetos dentro del texto.
Cmo es...? La pregunta pide identificar caractersticas.
Cuntos...? La pregunta solicita identificar cantidad de personajes, objetos,
lugares, etctera.
Pasos para Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto.
responder
preguntas que Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de extraer informacin.
exigen estrategias
de extraer Paso 3. Leer la pregunta y subrayar el contenido especfico del texto que se
informacin requiere para contestarla. Por ejemplo: personas, caractersticas, lugares,
tiempo, etctera.
La bicicleta
En la actualidad, la bicicleta se ha convertido en un medio de transporte muy utili-
zado por la gente. Las personas se han dado cuenta de que con la bicicleta pueden
demorar menos tiempo en trasladarse y, especialmente, en llegar a sus trabajos o
lugares de estudio.
Paso 3. Lea la pregunta y subraye el contenido especfico del texto que se so-
licita para contestarla. Por ejemplo: personas, caractersticas, lugares,
tiempo, etctera.
En este caso, se pide sealar las acciones que pueden realizarse con la
bicicleta:
Qu pueden hacer las personas con las bicicletas?
Procesos Los alumnos y alumnas que realizan este proceso lector deben aplicar dos
cognitivos procesos cognitivos importantes: prestar atencin y concentrarse para identificar
desarrollados por y correlacionar correctamente el dato dado en el texto: usando la memoria a
los alumnos y corto plazo para asociar la tarea con la informacin textual.
alumnas
Desafos que se Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado
debe considerar en la lectura y en las preguntas.
para que Trabaje explcita y claramente el vocabulario desconocido.
los alumnos Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia extraer
y alumnas informacin.
desarrollen las Modele para sus alumnos y alumnas los pasos bsicos para extraer informacin.
estrategias de Comente con sus alumnos las dificultades que entorpecen la realizacin de la
extraer informacin estrategia para extraer informacin.
Avance progresivamente con sus alumnos en la realizacin de tareas de extraer
informacin, hasta que logren internalizar la estrategia.
Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizan para desarrollar su
conciencia metacognitiva en este proceso.
Algunas de las Excesiva impulsividad: los alumnos responden con demasiada rapidez y no
dificultades que logran entender correctamente lo que se pregunta.
pueden presentar Dificultad en el dominio del vocabulario debido a que los alumnos y alumnas no
los alumnos y entienden las palabras empleadas en el texto y/o en las preguntas.
alumnas al aplicar
Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado
estrategias de
dificultades en la realizacin de la tarea, apliquen integralmente la estrategia
extraer Informacin
descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensin.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. En Primero
Bsico se trabajar exclusivamente con la estrategia:
- Realizar inferencias
Tipos de Por qu...? El alumno debe identificar la razn o causa que explique un dato
preguntas para textual.
realizar inferencias
Para qu...? El alumno debe identificar el uso o finalidad que se infiere del texto.
Qu sucedera si...? El alumno debe plantear posibilidades.
Qu nos ensea...? El alumno debe elaborar una conclusin.
Qu ms se podra incluir en...? El alumno debe elaborar una propuesta.
Qu significa...? El alumno debe descubrir el significado.
Qu imagen explica la palabra...? El alumno debe elaborar la imagen como
representacin del significado.
Cul imagen corresponde a...? El alumno debe relacionar la imagen con el
personaje del texto.
Pasos para Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto.
responder Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de realizar inferencias.
preguntas que
exigen realizar Paso 3. Re-verbalizar la pregunta, conectndola con la informacin del texto: qu
inferencias debo inferir?, qu significado debo desarrollar?
Paso 4. Elaborar la informacin que falta para responder la pregunta, volviendo al
texto y revisando los datos que sean tiles para contestarla.
Paso 5. Elaborar la interpretacin conectando la informacin del texto con el
significado o inferencia realizada por el lector.
Paso 6. Verificar la respuesta relacionando la informacin del texto con la
elaboracin realizada por el lector.
La gran tortuga
Cuenta la historia que una gran tortuga habitaba cerca de un lago. Era muy tra-
bajadora y jovial, pero un da se enferm. Los doctores le sealaron que la nica
manera de curarse era yndose a vivir cerca del mar. La gran tortuga estaba triste,
porque no quera abandonar su hogar.
Pregunta: Por qu la gran tortuga se tiene que ir a vivir cerca del mar?
Dentro de las actividades desarrolladas en las fichas, hay algunas que apuntan a
que el y la estudiante infieran el significado de algunas palabras a partir del texto.
Es por esto que se presenta un ejemplo de este tipo de ejercicio.
Procesos Los alumnos y alumnas que realizan este proceso lector deben aplicar
cognitivos el siguiente proceso cognitivo: identificar un dato textual para ampliar la
desarrollados por informacin, procesando significados y relaciones conceptuales.
los alumnos y
alumnas
Desafos que se Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado
deben considerar en la lectura y en las preguntas.
para que los Trabaje explcita y claramente el vocabulario desconocido.
alumnos y alumnas Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia realizar
logren realizar inferencias.
inferencias Explique a sus alumnos qu exigencia pide cada una de las preguntas
identificadas.
Modele para sus alumnos y alumnas por medio del ejercicio denominado
Pensar en voz alta, los pasos que exigen realizar inferencias.
Comente con sus alumnos las dificultades que obstaculizan la estrategia para
realizar inferencias.
Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en el cumplimiento de
tareas que exijan realizar inferencias, hasta que logren internalizar la estrategia.
Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizan, con el objetivo de
desarrollar su conciencia metacognitiva en este proceso.
Algunas de las Dificultad para conectar informacin textual con conocimientos previos.
dificultades que Dificultad para establecer relaciones entre distintos datos de la informacin
pueden presentar textual.
los alumnos y Desconocimiento de los tipos de relaciones conceptuales.
alumnas para Dificultad para integrar datos textuales.
realizar Inferencias Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que han mostrado
dificultades en la realizacin de la tarea, apliquen integralmente la estrategia
descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensin.
Definicin de la Son aquellas tareas que le exigen al lector utilizar conocimientos y experiencias
tarea previas para evaluar y reflexionar sobre la estructura del texto.
Estrategia Para realizar esta tarea de lectura existen distintas estrategias que se pueden
aplicar. Para el nivel de Primero Bsico se trabajar exclusivamente con la
estrategia:
- Reconocer caractersticas de un texto.
Tipo de preguntas Cules son los elementos que deben estar presentes en un texto? La tarea
de reflexin sobre exige identificar la estructura caracterstica del tipo de texto.
la forma
Marca lo que debe contener un texto. La tarea requiere reconocer las partes
que estructuran los tipos textuales.
Qu caractersticas tienen los textos...? La pregunta pide nombrar los rasgos
caractersticos de los tipos textuales.
Dnde puedes encontrar este tipo de texto? La tarea exige ser capaz de
identificar los contextos donde pueden ser usados los tipos textuales.
Pasos para Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto.
responder Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de reflexionar sobre la
preguntas que forma del texto.
exigen reflexin Paso 3. Leer la pregunta y subrayar el contenido especfico del texto que se
sobre la forma requiere para contestarla.
Paso 4. Releer el texto para interpretar la informacin desde la pregunta.
Paso 5. Elaborar una generalizacin, conectando la informacin del texto con el
significado o inferencia realizada por el lector.
Paso 6. Verificar la respuesta revisando las caractersticas del texto.
Paso 3. Lea la pregunta y subraye en ella el contenido especfico del texto que se
requiere para contestarla.
Qu partes tiene este tipo de texto?
La pregunta pide identificar partes, lo que apunta a la estructura del texto.
Paso 4. Relea el texto para interpretar la informacin desde la pregunta.
Explique con sus palabras la pregunta fijndose principalmente en lo que
ha subrayado. La expresin qu partes pide reconocer los componentes
que estructuran este tipo de texto.
Procesos cognitivos El alumno debe ser capaz de identificar la estructura y caractersticas generales
desarrollados por de los distintos tipos textuales, para elaborar juicios respecto de ellos.
los alumnos y
alumnas
Desafos que se Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado
deben considerar en la lectura y en las preguntas.
para que los Trabaje explcita y claramente el vocabulario desconocido.
alumnos y alumnas Muestre a sus alumnos cules son las preguntas que pide la estrategia reflexin
desarrollen la sobre la forma.
reflexin sobre la Introduzca a sus alumnos y alumnas en el conocimiento de los tipos y
forma propsitos textuales.
Modele para sus alumnos, por medio de la actividad denominada Pensar en
voz alta, los pasos que exigen reflexionar sobre la forma.
Comente con sus alumnos y alumnas las dificultades que entorpecen la
realizacin de estrategias de este tipo.
Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en la realizacin de tareas
textuales, hasta que logren internalizar la estrategia de reflexin sobre la forma.
Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizar para desarrollar su
conciencia metacognitiva en el proceso de reflexionar sobre la forma.
Algunas de las Dificultad en elaborar una generalizacin (a modo de mapa mental) de los
dificultades que tipos textuales.
pueden presentar El alumno confunde el tipo textual con los ejemplos concretos.
los alumnos al Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado
realizar tareas de dificultades en la realizacin de la tarea, apliquen integralmente la estrategia
reflexin sobre la descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensin.
forma
talo
Camilo
Estela
No
No
No
No
Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen el tema del texto: la revisin que
se har el nio en el dentista o simplemente la visita de un nio al dentista, con la
flexibilidad que entrega la redaccin y la sinonimia.
El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el poe-
ma. Por ejemplo, sol, hipoptama, dulce, agua, tomar, entre otras. Ejemplos de
ttulos: La hipoptama dulce; La tierna hipoptama.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido y que no ten-
gan relacin con el texto, independientemente de su creatividad.
3 2 4 1
Se espera que los alumnos y alumnas propongan que Ivn y su abuela le darn
una utilidad justificada, en el contexto de la gallina y el arpa; es decir, que se
relacione con la historia narrada. Por ejemplo, como eran pobres podran vender
los huevos de oro para obtener dinero y as alimentarse.
El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el dilogo
que se establece en la biblioteca, tales como leer, lectura, libros, biblioteca, nios,
gustar, preferir, diferentes, entre otras.
Ejemplos de ttulos: Mi lectura favorita; Lo que me gusta leer; Lecturas entretenidas.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, independiente-
mente de su creatividad.
4 5 1
2 3
Se espera que los alumnos y alumnas dibujen los mismos cincos pasos pre-
sentados en el texto, pero eligiendo otra fruta, que puede ser manzana, naran-
ja, pera, durazno, kiwi, damasco, papaya, entre otras. Por ejemplo, si se opta
por la naranja:
- Pelar la naranja.
- Partir la naranja por la mitad.
- Enterrar el palito de helado en el centro de la naranja.
- Baar la naranja con la miel.
- Rodar la naranja por las mostacillas.
As, la respuesta esperada debe considerar estos pasos u otros similares, con
la flexibilidad que entregan la redaccin y la sinonimia.
La respuesta esperada para esta actividad debe ser inferida por el alumno o
alumna, considerando la informacin presente en la tarjeta, referida a que
habr dulces y sorpresas, y su conocimiento previo sobre el tema. Si agrega
justificaciones apoyadas en su experiencia, estas deben ser consideradas como
respuestas correctas. Ejemplos:
- Porque ser entretenido y habr muchas sorpresas.
- Porque es su cumpleaos y habr muchos dulces.
- Porque es su cumpleaos y habr muchos dulces y sorpresas.
- Porque es su cumpleaos y habr torta.
No
No
El alumno o alumna deber dibujar las frutas doradas por el sol, segn el
texto. Estas pueden ser naranjas, manzanas, peras, duraznos, pltanos,
uvas, entre otras.
El tema del texto es el Sol, ya que es el referente comn de todos los versos
del poema. No hay otra respuesta posible.
Neil Armstrong
No
No
No
No
Segn el texto, el rey aprendi que no hay que ser ambicioso, ya que debido a
su anhelo de querer tener ms y ms, se dio cuenta de que haba cosas como
el alimento que no deba convertir en oro porque se morira de hambre. Se
espera que el alumna o alumna responda sealando que el rey dej de ser
ambicioso, que ahora comparte sus bienes, es generoso, o algn motivo que
indique cul es la leccin que aprendi Midas y se relacione con el texto; con
la flexibilidad que entrega la redaccin y la sinonimia.
jarabe
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Para esta pregunta, se espera que los alumnos y alumnas entreguen cualquier
razn justificada que explique que el pajarito no regresar. Por ejemplo: fue a
arropar a otro nene; fue a buscar ms cosas para traer al nene; no conoca el
camino para volver; se encontr con su mam; fue en busca de su mam; fue a
buscar ms abrigo y se perdi.
El nuevo ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el
texto. As, puede contener palabras tales como pajarito, nene, traer, cosas, casa, entre
otras. Ejemplos de ttulos: El pajarito y el nene; Los regalos del nene; El pajarito genero-
so. No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, independien-
temente de su creatividad.
Se espera que los alumnos y alumnos sealen algunas de estas ideas presentes
en el texto: el gigante no les permita a los nios y nias jugar en su jardn, no
comparta con ellos, no le gustaban los nios y por eso era muy egosta.
Se espera que los alumnos y alumnas dibujen al rey. No hay otra res-
puesta posible.
2 1 3
5 4
No
No
El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con los
productos que promociona el afiche. Por ejemplo: alimentos, accesorios, jugue-
tes, animales, entre otras. Ejemplos de ttulos: Comida para su mascota; Ali-
mentos para animales.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido y que no
tengan relacin con el texto, independientemente de su creatividad.
No
No
El tema del poema gira en torno al naranjo y los frutos que da, que son dul-
ces, frescos, maduros y jugosos.
No
No
No
No
No
3 1 2
El paso dos del texto tiene como objetivo que se haga un diseo o bosquejo de
la mscara, con el fin de tener una idea de cmo se ver la mscara una vez
terminada.
No
No
La cola del pavo real es: colorida, maravillosa, tiene forma de abanico,
tiene plumas bellas y suaves. La mencin de cualquiera de estas caracte-
rsticas es correcta.
Pavo real
Cigea
Cigea
Pavo real
No
No
Los alumnos y alumnas debern sealar que siguieron caminando sin hablar.
Que el pavo real no saba qu decir, que terminaron de hablar y siguieron si-
lenciosos su paseo.
No
No
No
No
El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas con el texto.
Por ejemplo: pas, construir, norte, sur, centro, cordillera, lluvias, elementos, entre
otros. Ejemplos de ttulos: Chile, un lindo pas; Viva Chile!; Mi pas llamado Chile.
No se considerarn correctos los ttulos que se alejen del contenido, independien-
te de su creatividad.
El nacimiento de Pinocho
Haba una vez un carpintero que construa juguetes de madera.
Su nombre era Gepetto. Cierto da, decidi hacer un mueco al que llam
Pinocho. Le tom tanto cario que dese que se convirtiera en un nio de
verdad.
Al da siguiente, cuando despert, su sueo se haba hecho realidad:
Pinocho era un nio normal que hablaba y sonrea.
Carlo Collodi.
(Adaptacin).
1. 3-4-1-5-2
4. No - No - S
Somos distintos
Es alemn. Maly
Es brasileo. Daniela
Es asitica. Paul
Es chilena. Alex
sus abuelitos.
1.
2. Es alemn. Maly
Es brasileo. Daniela
Es asitica. Paul
Es chilena. Alex
3. sus abuelitos.
4. Alex
tiles escolares.
Juguetes.
Herramientas.
abierta cerrada
3. Dibuja dos cosas ms que puedas encontrar en Mi tiendita.
regalarlos.
prestarlos.
cambiarlos.
1. Juguetes.
2. cerrada
3. Los alumnos y alumnas debern dibujar dos elementos que estn relacio-
nados con lo que muestra el afiche, es decir, juguetes.
4. regalarlos.
Cierto da, el joven permiti a la lengua decir una mentira. Los dientes
se enojaron al ver esa actitud, y la mordieron. La lengua qued muy
dolorida y el joven se avergonz. Desde ese da, el joven y su lengua
decidieron no mentir nunca ms.
Fbula de Leonardo da Vinci.
(Adaptacin).
1. 3-5-2-4-1
4. No - S - No
Las pelotas
Existen muchos deportes y juegos en
los que se necesita una pelota para
realizarlos. Algunos de estos deportes
son: el ftbol, el vleibol, el rugby, el
bsquetbol, el tenis y el pimpn.
1. Marca tus respuestas con una . Los deportes que utilizan pelota son:
natacin. rugby.
ftbol. karate.
tenis. boxeo.
1. ftbol
tenis
rugby
2. S - No - S
4.
2. Marca tu respuesta con una . Por qu Jos debe tomar taxi cuando
llueve?
1. Cuando llueve.
3. Jos
4.
Hoy da llover, mejor me
ir en taxi.
Invitacin
Profesor de Arte
Un poema.
Una fbula.
Una invitacin.
1. Una invitacin.
Jugo de naranja
Ingredientes
3 naranjas lavadas
1 vaso de agua
Preparacin
1. Corta cuidadosamente las naranjas
por la mitad.
Una receta.
Un cuento.
Una invitacin.
2. Encierra tu respuesta. Cules son las dos partes que siempre debe tener
una receta?
1. Una receta.
Aauca
Aauca era una hermosa mujer que viva en el norte de Chile. Cierto da,
conoci a un minero. Con l se cas y vivieron felices mucho tiempo. Pero el
minero tuvo un sueo que le mostraba el camino a un gran tesoro, y decidi
seguirlo. Pas mucho tiempo y Aauca no reciba noticias de l. La mujer
parti en su bsqueda. Nunca ms volvieron.
La historia de Aauca.
1. 2-4-3-5-1
2. La historia de Aauca.
4. No - S - No
es d e b e n traer el trabajo
El lun io
e Co m pre nsin del Med Estamos reciclando
d
e ga rlo e n u na carpeta.
y entr uda a sus pa
dres latas de bebidas
en p ed ir ay
Recuerd
para realizarl
o. con el fin de reunir
La profesora fondos para nuestro
paseo de fin de ao.
Aydanos trayendo
las latas que
Estimad desocupes.
os
alumnas alumnos y 4 Bsico A
:
Maana
sa
p. m., po ldrn a las 12:3
rqu 0
de profe e habr conse
sores. jo
L a direc
tora
A sus amigos.
A sus padres.
A su profesor o profesora.
1. lunes
2. A sus padres.
3. Latas de bebidas
4. No - No - S
4. S - S - No
Carta al Presidente
3 de Julio de 2012
Estimado Presidente:
Primero Bsico A
Un mensaje.
Una carta.
Una invitacin.
1. Una carta.
2. S - S - No
Cmo hacerlo
1. Haz un corte desde 2. Une las puntas
la punta hacia el izquierdas de cada
medio en los cuatro tringulo obtenido,
vrtices del cuadrado, en el centro del
sin llegar al centro. cuadrado.
La fecha y la hora.
1. Cmo hacerlo
Equipo editorial.
1. B
2. D
3. B
4. A
5. D
6. C
7. Se espera que los alumnos y alumnas respondan los pequeos peces, ya
que en torno a ellos gira la accin. Las otras alternativas se refieren a
elementos del cuento que no entregan una visin general de la historia.
La ranita de Gastn
La ranita de Gastn
tiene fiebre y mucha tos.
l se puso chaquetn
y corriendo fue al doctor.
l le dijo: Qu desastre!,
su ranita se resfri,
dele mucha limonada
y un jarabe por la tos.
Paola Rojo.
(Indito).
1. C
2. B
3. B
4. A
5. C
6. D
7. C
8. A
9. B
10. D
11. C
12. A
13. D
14. Los alumnos y alumnas deben responder, segn su percepcin, si fue
correcto o no que Gastn llevara a su ranita al doctor. Sin embargo, lo
que se evaluar ser la razn que fundamente su respuesta. Esta debe
concordar con la informacin entregada en el poema. Si es as, deben
estar de acuerdo con llevarla al doctor, ya que est enferma. De lo
contrario, deben sealar cmo cuidarla en casa y si tienen, por ejemplo,
los remedios para hacerlo.
El monito Memo
Haba una vez un mono que se llamaba Memo. Era muy temeroso y
pensaba que no era un buen jugador de bsquetbol. Los dems animales
jugaban todo el da este divertido deporte, mientras que Memo los miraba
tristemente.
Finalmente, Memo comprendi que hay que ser valiente y confiar en las
fortalezas de cada uno.
Jazmn San Martn.
(Indito).
1. B
2. C
3. A
4. D
5. A
6. D
7. C
8. A
9. B
10. C
11. B
12. C
13. C
14. El ttulo debe contener palabras que estn directamente relacionadas
con el texto: monito, Memo, bsquetbol, jugar, deporte, aprender, entre
otras, considerando sus sinnimos. Ejemplos de ttulos: El deporte de
Memo, Memo y el bsquetbol, El gran Memo. No se considerarn
correctos los ttulos que se alejen del contenido, independientemente de
su creatividad.
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