Manual Orientación Vocacional

Edicin
Presentacin
El presente manual de Orientacin Vocacional y Profesional ha sido elaborado a

partir del anlisis de los resultados alcanzados por los estudiantes en el Examen
Nacional de Evaluacin Educativa Ser Bachiller, y cuya evaluacin les permite ingresar
a las Instituciones de Educacin Superior (IES) del Ecuador. Es el producto de la
sistematizacin tcnico-pedaggica de conocimientos expuestos de Orientacin
Vocacional y Profesional, de manera didctica para apoyar el proceso de enseanza -
aprendizaje.
Orientacin Vocacional y Profesional se refiere al anlisis de

informacin necesaria en la toma de decisiones en torno al futuro profesional y
social. El objetivo principal del presente manual es lograr que los
estudiantes concienticen las alternativas de estudio y campo laboral
en concordancia con el momento histrico y econmico que el pas
atraviesa. En este sentido la sola preparacin en disciplinas acadmicas no ser
suficiente sin el acompaamiento motivacional y orientador.
En este manual se presentan dos unidades formativas. La primera unidad abordar

los aspectos generales y conceptuales de la orientacin vocacional y profesional. Se
comenzar por distinguir entre vocacin y profesin analizando los componentes y
caractersticas de ambos trminos. Esta unidad se enfoca en el desarrollo integral del
estudiante.
La segunda unidad formativa abarca principalmente, determinados mtodos, tcnicas

y estrategias consideradas importantes en el desarrollo del aprendizaje. Adems, se
presenta informacin acerca del campo laboral, alternativas de
emprendimiento y perfiles profesionales.
De esta forma se logra la adquisicin de las competencias bsicas

necesarias que posibiliten la proyeccin profesional y laboral basndose en la toma
de decisiones.
Orientaciones
metodolgicas
ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

REA: Educacin y Capacitacin
ESPECIALIDAD: Capacitacin (Identificacin de necesidades,

procesos de capacitacin continua, evaluacin y seguimiento)
OBJETIVO: Definir las caractersticas de las profesiones y ocupa-

ciones, considerando, con objetividad, sus intereses y el contexto
socioeconmico nacional, basndose en informacin y recursos de
acceso a la oferta acadmica superior.
Pre requisitos
Para iniciar el curso y avanzar con ptimos resultados en el aprendi-

zaje, el participante debe contar con los siguientes requisitos:
Bachillerato aprobado;
Edad mnima: 16 aos cumplidos
Otros: Que hayan rendido el examen SER BACHILLER y no
hayan obtenido un cupo para la Educacin de Nivel Superior
ndice
UNIDAD FORMATIVA 1
Evaluacin Diagnstica ..................................................................................................................... 7
1. Criterios de Vocacin y Profesin ............................................................................................... 10
2. Intereses y motivaciones personales .......................................................................................... 13
3. Proyecto de vida con enfoque integral ........................................................................................ 16
4. Apoyo y sostenimiento emocional. .............................................................................................. 18

UNIDAD FORMATIVA 2
Evaluacin Diagnstica ................................................................................................................... 23
1. Mtodos y tcnicas de aprendizaje ............................................................................................. 26
2. Informacin y recursos de acceso a la oferta acadmica superior ............................................. 36
3. Caractersticas profesionales y ocupacionales ........................................................................... 38

Glosario de trminos ....................................................................................................................... 41
Bibliografa....................................................................................................................................... 43
1
UNI
DAD
FOR
MAT
IVA
1
ASPEC
TOS
GENER
ALES Y
CONCE
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LA
ORIENT
ACIN
VOCAC
IONAL
Y
PROFE
SIONA
Evaluacin diagnstica
Sea cual fuese tu experiencia en general, responde el siguiente cuestionario:
1. La vocacin se refiere a:
a. Las actividades que nos gusta hacer.

b. Las actividades que hacemos por obligacin.
c. Las actividades que tienen remuneracin econmica.
d. Al esfuerzo que hacemos con las actividades que no nos gusta hacer.
2. Cules son los estmulos externos en la toma de decisiones?
a. Los rasgos de la personalidad.

b. Los valores culturales.
c. El ambiente familiar y social.
d. El proyecto de vida.
3. A qu se refiere un proyecto de vida integral?
a. A las actividades de vocacin.

b. Al anlisis del mercado laboral.
c. A lo que una persona quiere hacer en el futuro.
d. A la identidad vocacional.
4. Qu factores internos intervienen en la toma de decisiones?
a. La situacin econmica de la familia.

b. Los aspectos de la personalidad.
2
c. Las recompensas materiales que se obtienen de ciertas actividades.
d. Las oportunidades laborales.
3
5. Qu son las motivaciones?
a. Son actividades que gusta hacer.

b. Son actividades de rol ocupacional.
c. Son rasgos de la personalidad.
d. Son estmulos para realizar ciertas actividades.
6. Qu actores son responsables en la orientacin vocacional y profesional del estudiante?
a. La comunidad educativa.
b. La familia.
c. Los amigos.
d. Los profesores.
7. Cul es el resultado del autoconocimiento?
a. Identificar los intereses y vocaciones personales.

b. Conocer la realidad social y nuestro entorno.
c. Aumentar el conocimiento en ciencias.
d. Mejorar la capacidad de razonamiento matemtico.
8. Por qu la identidad y la personalidad son diferentes?
a. Porque la personalidad es innata y la identidad

es aprendida. b. Porque la personalidad es
aprendida y la identidad es innata.
c. Porque la personalidad se construye a partir de las experiencias
significativas y la identidad a partir de la identificacin con la comunidad.
d. Porque la personalidad se construye a partir de la identificacin con la
comunidad y la identidad de las experiencias significativas.
9. La profesin se refiere a:
a. El proyecto de vida.
b. La identidad vocacional.
c. Las destrezas y limitaciones.
d. La ocupacin laboral en una actividad especfica.
10. Qu necesidades de deben satisfacer para llegar a la autorrealizacin?
a. El acceso a la educacin superior.

b. Necesidades afectivas y materiales.
c. La aceptacin por la comunidad.
d. La suficiente remuneracin econmica.
1
11. Determinar las caractersticas personales en pro y en contra para establecer las metas
y
objetivos propuestos es:
a. Autocrtica.
b. Autoestima.
c. Inteligencia.
d. Autoconocimiento.
12. Son un conjunto de patrones de comportamiento colectivo:
a. Valores.
b. Personalidad.
c. Estmulos internos.
d. Capacidades.
13. Recompensa que siente el individuo cuando es aceptado por su comunidad y que
proviene
del sentimiento de pertenencia.
a. Econmica.
b. Afectiva.
c. Utilitaria.
d. Profesional.
14. Es la capacidad por perseguir objetivos especficos.
a. Paciencia.
b. Tolerancia.
c. Perseverancia.
d. Empata.
15. Es la capacidad de entender situaciones ajenas.
a. Resiliencia.
b. Identidad.
c. Empata.
d. Autoestima.
16. La identidad vocacional se construye a partir de:
a. Las decisiones vocacionales.

b. El rol ocupacional.
c. Las oportunidades de empleo.
d. El mercado laboral.
2
1.
Criterios de Vocacin y Profesin
1.1: Vocacin
Lo vocacional est construido por los diferentes gustos e intereses que

dirigen a una persona a una determinada actividad. La vocacin se
desarrolla en torno a las actividades que nos resultan ms placenteras. En la
vocacin, la gratificacin de una actividad radica en la realizacin de la
misma. Esto significa que las recompensas de hacer algo se encuentran en
el interior de dicha actividad.
Lo hacemos porque nos gusta hacerlo.

Lo hacemos porque nos divierte.
Lo hacemos porque nos causa placer.
La eleccin vocacional es un proceso que inicia desde edades tempranas y

proyecta nuestros intereses en funcin de los roles ocupacionales. Esto
significa que tenemos una imagen propia acerca de las funciones que
queremos desempear en el futuro. Esta imagen que nos hacemos de nosotros
mismos se llama identidad vocacional y se desarrolla desde la niez poniendo nfasis en la
adolescencia.
El proceso de construccin de la identidad vocacional consiste

en una serie de decisiones articuladas que
refuerzan las proyecciones futuras. Significa que
no es una decisin nica sino razonada durante un
proceso continuo con sus respectivas
fluctuacion
es.
La psicologa con
enfoque
humanista recomienda reforzar
la identidad vocacional analizando
las decisiones pasadas.
3
Decisiones Vocacionales
En edades tempranas, las deci-

siones vocacionales tienen altas
cargas de fantasa. Segn
se desarrollan los individuos,
las elecciones pasan a ser
tomadas en funcin de los
La orientacin vocacional intereses. En un estado de
forma en el estudiante la madurez de la personalidad, las
capacidad de tomar decisiones elecciones tambin se ven
con un alto nivel de asertividad y influenciadas por las
autoconsciencia normas y valores de la
sociedad.
La culminacin de este proceso

es un estado constante en el cual
el individuo toma sus decisiones
en funcin de su imagen propia.
Esto tambin significa que
est sujeto a cambios
segn cambien los con-
textos.
La orientacin vocacional y profesional

(OVP) es un proceso dinmico, continuo
y progresivo, que se lleva a cabo
durante todas las etapas de formacin
del estudian- tado. (Ministerio de
Educacin 2015: 7)

Como lo exponen Mara Vidal y Bertha Fernndez (2009: 1) La orientacin
vocacional es un proceso en el cual se prepara a los estudiantes para el acceso, ejercicio
y progreso en una profesin. Este proceso tiene como objetivo despertar los
intereses vocacionales que el individuo requiere, el conocimiento de s
mismo, de las ofertas capacitantes y acadmicas, de los planes y
4
programas de estudio, de las propuestas de trabajo, de las competencias
que debe desarrollar para alcanzar un buen desempeo en esas propuestas, lo cual le
permitir tomar las decisiones que considere de acuerdo a sus capacidades y
aptitudes para ubicarse en el contexto social-laboral. (Vidal; Fernndez
2009: 1)
5
1.2: Profesin
La profesin est definida como la ocupacin en el campo laboral que

desempea un individuo a cambio de retribuciones econmicas. La
orientacin profesional se refiere a las decisiones tomadas acerca de las
funciones laborales especficas. Esto significa a la eleccin de ocupaciones
en el mbito laboral.
La eleccin profesional est regida por factores externos al individuo, es decir, su contexto
social, econmico y oferta laboral. Es necesario tomar en cuenta dichos factores como
delimitadores de un rango determinado de ocupaciones a las cuales el individuo se puede
proyectar.
La tarea del orientador es facilitar la informacin

pertinente para que los estudiantes puedan reflexionar
acerca de sus intereses y proyecciones tomando en cuenta la
realidad laboral y econmica. De esta manera se direcciona al
estudiante hacia un rol ocupacional adecuado a sus motivaciones
vocacionales pero funcionales a los requerimientos
laborales de la situacin econmica actual. La informacin
compartida por el facilitador debe tomar en cuenta las posibilidades
reales de desarrollo profesional
de acuerdo a una determinada ocupacin (orientarle).
Vocacin y profesin
Se deben considerar los intereses

y motivaciones que dirigen
los actos individuales a las
posibilidades reales de ocupacin.
Es necesario tener en Para que se produzca

cuenta que la ocupacin la integracin entre vocacin y
laboral trae consigo diferentes profesin es necesario articular
secuelas sociales como son el la identidad vocacional con el rol
status y las posibilidades ocupacional.
econmicas futuras. Estas
proyecciones no deben descuidar
los intereses y gustos por
determinadas actividades, es
decir, por el placer de
desempear cierta actividad.
El resultado de una ptima orientacin vocacional y profesional es la adaptacin en-
tre los objetivos personales y la reflexin consciente de la realidad
social objetiva. De esta manera, se integran los gustos personales en el proceso
de orientacin hacia la eleccin de determinadas ocupaciones y su funcionabilidad en
las necesidades sociales y econmicas de determinados momentos. La informacin y
direccin prestadas por el
orientador deben apuntar hacia este objetivo.
2. Intereses y motivaciones personales
2.1: Capacidades y vocaciones
Las capacidades y vocaciones son un conjunto de aptitudes que presentan los

individuos y que los predisponen a la realizacin de determinadas actividades. Estas
aptitudes se van formando desde edades tempranas y se desarrollan hasta construir
un perfil de vocacin con el cual el individuo se siente cmodo y apto para
desempear varias funciones ocupacionales. El perfil vocacional se
relaciona adems con las motivaciones que impulsan ciertas
conductas y actividades.
El proceso de identificar los motivos que conducen la conducta humana hacia

ciertas actividades tiene como meta el ptimo aprovechamiento de las capacidades
cognitivas. Referido a este aspecto, el profesional orientador debe elaborar estrategias
que permitan al estudiante conocer sus respectivas motivaciones acerca de la
eleccin laboral.
El inicio de identificar los intereses personales comienza por un proceso de

autoconocimiento en el cual el estudiante reconoce sus reacciones
psicofisiolgicas a determinados estmulos externos. Es necesario realizar un
anlisis de autoobservacin por parte de los estudiantes en el cual se responda a la
siguiente pregunta: Cmo me siento en este momento y en estas
circunstancias?
El realizarse esta pregunta tiene como objetivo el reconocer los intereses e

identificar las motivaciones que los estudiantes tienen en cada momento. De
esta manera el estudiante llega a un estado de auto aceptacin en el cual sus metas y
objetivos se esclarecen. Este es el punto de partida para el establecimiento de proyectos
profesionales.
La observacin de las reacciones psicofisiolgicas ante los estmulos
externos permite el conocimiento de la personalidad propia y su posterior aceptacin.
El autoconocimiento radica en la identificacin de aptitudes, capacidades y
gustos vocacionales. Dicho proceso resulta en la reafirmacin de la
personalidad, lo cual permite tomar decisiones que
sean adecuadas a los intereses y motivaciones personales
2.2: Factores internos en la motivacin y eleccin profesional
Los factores internos son una serie de estmulos que provienen desde nuestro
sistema nervioso y que dirigen nuestras acciones y decisiones. Existen
diferentes explicaciones acerca del funcionamiento psicolgico y que dan
cuenta del porqu de nuestros actos. Es necesario que la motivacin
vocacional y profesional tenga en cuenta varios elementos del
funcionamiento psquico.
La personalidad: Est constituida por una serie de patrones cerebrales que llevan al
individuo a responder de determinadas maneras a diferentes circunstancias. Se construye desde
la infancia y conlleva los recuerdos y racionalizaciones de experiencias pasadas.
La personalidad se concreta en la formacin y/ o modificacin de las
actitudes de los indi-

viduos hacia los distintos objetos que se integran en sus situaciones y hacia las situaciones
en las que pueden llegar a estar inmersos (Sabater 1989: 160)
Actitud: Predisposicin hacia determinados comportamientos.

Experiencias significativas: Los recuerdos permiten a los individuos desenvolverse en
situaciones presentes y proyecciones futuras de acuerdo a las acciones y conductas de situaciones
pasadas. Esto significa que las experiencias pasadas construyen y proyectan
nuestras conductas presentes y futuras.
La identidad: A diferencia de la personalidad, se construye en funcin de la comunidad y cultura per-

teneciente. Esto significa que no es proceso individual y psicolgico, sino un
proceso colectivo y social. Para la construccin de la identidad, el individuo atraviesa elecciones
de diferencias y semejanzas, es decir, se considera idntico a alguien y diferente de otro. Debido a
esta razn el individuo trae consigo varias identidades como son identidad nacional, familiar y cultural.
Valores: Son un conjunto de patrones de comportamiento colectivo acerca de lo que

es aceptable en una determinada sociedad. Los valores provienen de la
costumbre y creencias y se modifican segn la dinmica social. Los valores forman parte
de una cultura determinada y permiten la reproduccin de la sociedad. Aunque los valores son
un factor social, determinan a nivel psicolgico el comportamiento individual. Es decir,
se internan en la subjetividad estimulando o reprimiendo determinadas conductas.
La orientacin vocacional y profesional tiene como tarea la

identificacin de los factores internos para el refuerzo de la personalidad y la
creacin de una identidad social. El orientador debe promover el auto reconocimiento a
nivel personal y colectivo para la formacin de estudiantes y profesionales
que dirijan sus esfuerzos hacia actividades y
metas de realizacin individual y colectiva.
El estudiante ser capaz de

enfocar sus objetivos y
proyecciones hacia la autorrea-
lizacin, a la vez, comprometerse
con el desarrollo de la sociedad.
2.3: Factores externos en la motivacin y eleccin profesional
Los factores externos son estmulos del contexto social en la eleccin profesional. Se analizan el
componente familiar y socioeconmico. La influencia familiar se refiere a la
reproduccin de valores y costumbres. El factor socioeconmico determina un rango
delimitado de aspiraciones. Esto quiere decir que las proyecciones futuras de los
estudiantes estn enmarcadas en una estructura
de posibilidades y limitaciones provenientes del contexto social.
Estmulos e incentivos
Segn la teora sociolgica de Parsons (1976: 83), los estmulos que

provienen del exterior del individuo se presentan en forma de
recompensas y pueden ser de dos tipos:
Adquisitivo - Utilitario: Son el tipo de recompensas que adquieren su

valor por la utilidad. En este tipo de gratificaciones se encuentra la
recompensa econmica y la adquisicin de todo tipo de bienes
materiales.
Afectivo: Es el tipo de recompensa en el cual el individuo siente aceptacin y

afecto por su comunidad ms prxima. La gratificacin afectiva
proviene del sentimiento de pertenencia a su familia y comunidad. Los
estmulos y limitantes afectivos se constituyen por valores y normas morales.
Autorrealizacin: De acuerdo a la pirmide de Maslow, el individuo debe satisfacer

las necesidades afectivas adems de las materiales para llegar a la
autorrealizacin.
El deber del orientador es
ayudar al estudiante a esta-
blecer sus proyectos y metas
en funcin del desarrollo perso-
nal integrando las recompensas
afectivas y socioeconmicas.
3. Proyecto de vida con enfoque integral
El ser humano es
integral:
Lo uno afecta a lo otro.
El proyecto de vida integral segn el Manual de Orientacin Vocacional y

Profesional es el plan que una persona construye en torno a lo que quiere hacer
con su vida en el futuro, con el fin de alcanzar sus metas personales, profesionales y
sociales. (Ministerio de Educacin 2015: 14)
El objetivo de elaborar proyectos de vida integrales es entender el desarrollo personal como un

todo en el cual sus componentes se encuentran en equilibrio. Esto significa que los proyectos
per-
sonales, profesionales y sociales deben realizarse de forma integrada y equilibrada.
Para el desarrollo integral es necesario que el estudiante conozca los aspectos de su vida en
los
cuales se desenvuelve. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes elementos
Los motivos e intereses personales
Las destrezas y limitaciones individuales
La evolucin cualitativa por la que atraviesa
Actividad: Desarrollo reflexivo
Reflexionar las preguntas es ms importante que establecer respuestas.
3.1: Motivos e intereses personales
Conjunto de estmulos por los

cuales realizo
ciertas actividades.
Qu es lo que realmente motiva esta decisin?

Por qu me interesa determinada ocupacin o profesin?
Qu me gusta hacer hoy, y qu me gustara hacer en el futuro?
Cmo me veo en el maana?
Me gustan las mismas actividades que antes me gustaban?
Tomo mis decisiones de forma autnoma y responsable?

Elijo determinada profesin para complacer a mi familia y amigos?
Elijo esta carrera slo por el factor econmico o realmente me siento a
gusto?
3.2: Destrezas y limitaciones
Las destrezas y limitaciones toman en cuenta un

conjunto de habilidades aprendidas y desarrolladas por
experiencias pasadas que son tiles en la
realizacin de determinadas labores.
Qu es lo que mejor se hacer?

Qu es lo que no hago tan bien?
Qu es lo que hago mal?
Practico y desarrollo mis habilidades?
Refuerzo mis debilidades o me centro slo
en lo que
hago bien?
Puedo aplicar mis destrezas a una ocupacin o

profesin?
Cmo aporto con mis destrezas y habilidades al
mejoramiento de la
sociedad?
3.3: Evolucin cualitativa de la vocacin
Toma en cuenta el desarrollo vocacional como un

proceso de cambio continuo y mejoramiento.
Cules han sido mis mayores logros?

He superado situaciones difciles aplicando mi habilidad e
inteligencia?
He mejorado en lo que me gusta hacer?
He mejorado en mis responsabilidades?
Qu cosas nuevas he aprendido a hacer?
Adquiero hoy ms responsabilidades que antes?

He contribuido de alguna manera al mejoramiento de mi ambiente o
contexto?
He ayudado con mis habilidades a otras personas?
Para recordar:
Voluntad
Actitud
Perseverancia + Contexto = Factor
determinante
de toma de
decisiones
4. Apoyo y sostenimiento emocional
4.1: Desarrollo de la personalidad.
Para que el orientador ofrezca un debido apoyo y sostenimiento emocional en

torno a la vocacin y profesin se deben relacionar dos ejes elementales:
Las etapas del crecimiento y desarrollo (niez, pubertad, adolescencia, juventud, madurez y
vejez)
Los aspectos de la personalidad

Las cualidades personales se integran a perodos especficos de la vida y
desarrollo del estudiante. En la orientacin vocacional es necesario tomar los
aspectos definitorios de la personalidad que provienen de la infancia, se desarrollan en
adolescencia y se complementan con la madurez.
4.2: Aspectos y caractersticas de la

personalidad
Tomando a la personalidad como un todo integral, Montao y Palacios (2009), Leal, Vidales
y Vidales plantean: la personalidad desde tres miradas diferentes, las cuales son: a)
organizacin total de las tendencias reactivas, patrones de hbitos y cualidades fsicas
que determinan la efectividad social del individuo; b) como un modo habitual de ajustes
que el organismo efecta entre sus impulsos internos y las demandas del ambiente; y
c) como un sistema integrado de actitudes y tendencias de conductas habituales en el
individuo que se ajustan a las caractersticas del ambiente.(Montao; Palacios 2009: 84)
Impulsos internos: Entre otros, destacamos los ms importantes.
Resiliencia: Capacidad de enfrentar y superar circunstancias adversas y experiencias

negativas.
Temperamento: Caracterstica innata de la personalidad.
Carcter: Cualidades adquiridas a lo largo del

desarrollo.
Constancia: Voluntad continua por hacer algo. Capacidad para habituarse.
Perseverancia: Capacidad por perseguir objetivos

especficos.
Tolerancia: Parmetro de resistencia a diferentes estmulos.
Paciencia: Capacidad de espera y

tranquilidad.
Empata: Capacidad de entender situaciones ajenas.
Asertividad: Capacidad de expresin de sentimientos, ideas y opiniones

que permiten al
individuo reconocerse como importante en la participacin del grupo.
Autoestima: Nivel de confianza en las capacidades propias para el

desarrollo de la vida
cotidiana.
Agotamiento, fatiga y cansancio: La sensacin de agotamiento y cansancio

proviene despus de la realizacin de actividades que demande altos
niveles de energa. El agotamiento psicolgico es el resultado de perodos
prolongados de ansiedad causada por el estrs y la falta de confianza.
Capacidad fsica: El cansancio, la fatiga y el agotamiento son generadores de tensin,

temores y angustia.
Temores y angustias: Son la reaccin fisiolgica hacia determinados
estmulos que ponen en riesgo nuestra seguridad. Cuando el individuo se considera
incapaz de responder a sus responsabilidades desata situaciones de
angustia que lo llevarn a la ansiedad.
4.3: Etapas del crecimiento y
desarrollo
Infancia, pubertad y adolescencia: La mayor parte de las caractersticas de la personalidad

son adquiridas y formadas en edades tempranas. La identificacin de cualidades
adquiridas en edades tempranas permite entender el porqu de decisiones
presentes y posteriores.
Juventud y madurez: El estudiante debe ser capaz de tomar decisiones y emprender proyectos.
La juventud y madurez es el tiempo del desarrollo en la actividad, la cual debe ser realizada
conscientemente de las consecuencias y riesgos, considerando que es la etapa ms
productiva.
Vejez: Las decisiones que tomamos en la etapa de la juventud tienen secuelas

futuras. El estudiante debe considerar en su proyecto de vida, las condiciones en
las que ha de vivir en su vejez. Construir su propio destino es trabajar en el presente.
Actividad: Desarrollo
Reflexivo
Los estudiantes, con la ayuda del orientador deben relacionar sus cualidades personales con
las etapas del crecimiento
Preguntas de gua
Qu situaciones adversas super en mi niez y adolescencia?

Qu capacidades emple para superar dichas situaciones?
Actualmente, confo en mis capacidades y habilidades?
Miro al futuro con temor y angustia?
Actividades actitudinales
Reflexiona:
Poderosas decisiones para mejorar tu actitud y ser constante en tu decisin:
En lugar de resistir, yo acepto

En lugar de evadir, yo asumo
En lugar de desear, yo me comprometo
En lugar de preocuparme, yo me ocupo
En lugar de discutir, yo agradezco
En lugar de resignarme, yo aprovecho
En lugar pedir, yo doy
En lugar de planear, yo acto
En lugar de compararme, como me veo en el futuro
Procedimiento:
Individualmente, escriba su proyecto de vida tomando en cuenta las poderosas decisiones de actitud.
Porque siempre habr personas que desean como t, alcanzar el xito; confa en tus
capacidades
decdete ahora!
Analiza el siguiente caso:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos
Caso: La hija del alcalde fue descubierta por la polica comprando

alcohol con un documento de identificacin ajeno, siendo an menor de
edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y
amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de
denunciarla. Le ha dicho el alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y
la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto.
Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio
del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante,
participa del grupo promotor de los derechos humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del manual de capacitacin para prevenir el consumo de drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo de estudiantes al polica?
Procedimiento:
Los estudiantes forman grupos de mximo cinco participantes.
El grupo identifica el problema, analiza sus causas y plantea una solucin desde
sus
valores.
El representante de cada grupo anotar las conclusiones.
El facilitador gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la
vida real de los y las estudiantes, quienes deben tomar una decisin.
Cierre del mdulo
Muy al margen de lograr el ingreso a estudios en instituciones superiores, el objetivo es lograr

cambios actitudinales y aptitudinales en aquellos estudiantes frustrados por
la no aprobacin en la evaluacin del examen Quiero ser Bachiller y brindar la
oportunidad de formar:
Estudiantes con autoestima elevada.

Estudiantes responsables.
Estudiantes que se han trazado un
proyecto de vida.
Estudiantes felices, sabiendo que son importantes y que pueden decidir de
manera autnoma.
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Elaborar un ensayo de su proyecto de vida integral tomando en cuenta las

variables que lo determinan: Responder varias de las preguntas que se presentan en
el material de aprendizaje. (Extensin del ensayo 1 hoja)
a. Los motivos que me llevan a elegir una determinada ocupacin o carrera.

b. Las destrezas, habilidades y limitaciones personales que intervendran en el
desenvolvimiento
profesional y ocupacional.
c. Como ha evolucionado mi capacidad de aprendizaje, informacin, comparacin respecto a
una profesin.
2. Despus de elaborar el ensayo, escriba 5 objetivos dentro de su proyecto de

vida integral y
las decisiones que est tomando en el presente para cumplir los objetivos.
OBJETIVOS EN EL PROYECTO DE VIDA INTEGRAL DECISION

ES
UNI
DAD
FOR
MAT
IVA
2
ESTRA
TEGIAS
PARA
EL
APREN
DIZAJE
Y
ACCES
O AL
CAMP
O
ACAD
MICO Y
LABOR
AL
Evaluacin diagnstica
Para continuar con el desarrollo de la unidad formativa II, es necesario que contestes el
siguiente cuestionario:
1. La matriz productiva se refiere a:
a. La organizacin de una sociedad para producir bienes y servicios.

b. El sistema de importaciones que
tiene un pas. c. Las leyes de trabajo
que funcionan en un pas.
d. El manejo poltico e institucional que funciona en una sociedad.
2. Qu entiendes por emprendimiento?
a. La capacidad de consumo que tiene una persona.

b. El aumento en las importaciones nacionales.
c. El trabajar en una empresa multinacional.
d. Las iniciativas para producir y crear empleo.
3. Para qu es necesario desarrollar tcnicas y estrategias de aprendizaje?
a. Para desarrollar el autoconocimiento.

b. Para conocer la oferta educativa de las universidades.
c. Para mejorar las facultades cognitivas y actitudinales de los estudiantes.
d. Para aprobar el examen Ser Bachiller.
1
4. Qu es el aprendizaje?
a. El proceso continuo de adquisicin de

conocimientos.
b. Es la prctica de una actividad.
c. Es la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje.
d. Es el proceso intermitente de aplicacin de destrezas.
5. La tcnica que utiliza estructuras grficas es:
a. Resumen.
b. Organizadores.
c. Comprensin lectora.
d. Estudio de caso.
6. La tcnica que tiene como objetivo la auto explicacin de la informacin es:
a. Comprensin lectora
b. Espina de pez.
c. Resumen.
d. Organizadores.
7. La tcnica que desarrolla la capacidad comparativa es:
a. Organizadores.
b. Resumen.
c. Comprensin lectora.
d. Espina de pez.
8. Acercase a la informacin tomando partido e involucrndose en el caso refiere a:
a. La dimensin valorativa.
b. La dimensin informativa.
c. Los organizadores
grficos.
d. Las iniciativas de emprendimiento.
9. Es un principio tico normativo ligado a la idea de justicia.
a. La igualdad.
b. Los valores.
c. La
equidad.
d. La diversidad.
10. Es un derecho humano protegido por distintos instrumentos nacionales e internacionales.
2
a. La diversidad.
b. Los valores.
c. La
equidad.
d. La igualdad.
3
11. Refiere al dilogo constructivo entre diferentes culturas.
a. Multiculturalidad.
b. Diversidad.
c. Interculturalidad.
d. Equidad.
12. Es el respeto a la procedencia y lugar que ocupa un grupo cultural.
a. La multiculturalidad.
b. El reconocimiento de la diversidad.
c. La igualdad.
d. La empata.
13. Es construida de manera colectiva y reproduce los valores de una sociedad.
a. La cultura.
b. La economa.
c. La diversidad.
d. La matriz productiva.
14. Por qu son importantes los organizadores grficos?
a. Porque se concentran en la auto explicacin.

b. Porque se concentran en responder
preguntas del texto. c. Porque aumentan el
conocimiento matemtico.
d. Porque utiliza estructuras que se adaptan mejor a la mente humana.
15. Qu comprende el perfil profesional?
a. Las caractersticas que cumple un profesional para ingresar al mercado laboral.

b. Las decisiones vocacionales.
c. Las motivaciones que llevan a tomar una decisin.
d. Los rasgos caractersticos de la personalidad.
16. Por qu es importante analizar el mercado laboral?
a. Porque se desarrolla el autoconocimiento.

b. Porque se aumenta los conocimientos en ciencias.
c. Porque se conoce la informacin de oferta y
demanda de empleo. d. Porque se mejora las
facultades cognitivas de los estudiantes.
4
1. Mtodos y tcnicas de aprendizaje
1.1: Qu es el aprendizaje?
En la orientacin vocacional y profesional se puede entender al

aprendizaje como:
un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estmulos y/o respuestas
especficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y
respuestas o con otros similares. (Domjan 2010: 17)
El aprendizaje, por consiguiente, es el proceso continuo de adquisicin de co-

nocimientos, habilidades y estrategias que nos permiten adaptarnos
a nuestro ambiente y enfrentar situaciones de la vida.
1.2: Aprendizaje y conducta:
Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparicin de un

cambio en la conducta: el desempeo de una nueva respuesta o la

supresin de una respuesta que ocurra previamente. (Domjan 2010: 18)
El adquirir nuevos conocimientos y habilidades no slo nos hace ms aptos hacia ciertas
circunstancias, sino tambin mejora la predisposicin y actitud frente a
nuevos retos. Segn Michael Domjan (2010) el cambio en la conducta es un
indicador de aprendizaje. Debido a esta razn el aprendizaje es una fuente de cambios
conductuales. Esa es la importancia de trabajar en el estudiante, estrategias y
formas de aprender y mejorar su conducta.
1.3: Estrategias y mtodos de aprendizaje
Es necesario trabajar sistemticamente en el proceso de aprendizaje para mejorar no solo las

facultades cognitivas de los estudiantes, sino tambin su actitud ante diferentes circunstancias.
Debido a esta razn se enfatizar en algunas habilidades del conocimiento
que estn estrecha- mente relacionados:
5
Comprensin lectora: Es necesario que entendamos lo que leemos. Esta capacidad es
esencial
para desarrollar las siguientes tcnicas y aprovechar todo conocimiento impartido.
Organizadores grficos: La mente humana a travs del lenguaje crea estructuras de

conocimiento. Debido a esto, la mejor estrategia para acercarse a la informacin es
organizndola mediante estructuras grficas.
Espina de pez: Es una forma de organizacin de la informacin que permite el estudio de

temas
mediante ejercicios comparativos.
Resmenes: El objetivo de resumir textos es que el estudiante logre auto

explicarse lo que est aprendiendo. Es un ejercicio de auto enseanza donde
se racionaliza la informacin adquirida.
Comprensin lectora
Es la forma de descifrar y entender el mensaje que
viene en los textos. Para realizar esta operacin se debe analizar
los elementos del texto respondiendo a las siguientes preguntas.
Cul es
el propsito
fundamental Cul es la
Cules
del autor? pregunta
son los
principal
conceptos
bsicos que el autor
intenta
utilizados?
responder?
Elementos
del texto Cul es el
Cules son
punto de vista
las conclusiones
del autor
principales?
respecto al
tema?
Qu informacin su
utiliza el autor en razonami
6
ento?
Qu
suposiciones hace
el autor en su
razonamiento?
7
Dimensin valorativa
Esta dimensin permite que nos acerquemos a la informacin tomando

partido e involucrndo- nos en la problemtica tratada. Todos tenemos puntos de vista
desde los cules analizar diferentes casos.
En clase, se debern socializar los temas mediante discusiones que

enriquezcan el conocimien- to y generen un ambiente de debate cooperativo. El
facilitador tiene la responsabilidad de organizar la participacin en la discusin y canalizar el
conocimiento producido.
Qu opino
sobre el tema?
Siento
Me siento
empata con
Dimensin comprometido
los actores del
valorativa con la temtica
tema tratado?
tratada?
Cmo me afecta
la problemtica
en cuestin?
Actividad de anlisis y comprensin de textos
Procedimiento:
1. Con la ayuda del facilitador, los estudiantes debern responder a las preguntas elementales de las
siguientes lecturas.
2. Realizar una reflexin valorativa donde los estudiantes compartan sus posturas en torno al
tema de
los textos.
Texto 1.
Hacia una clarificacin de la educacin

intercultural
En los ltimos aos, en los escritos, las expresiones multicultural e

intercultural se han utilizado como sinnimas y, en ocasiones, de forma
confusa y poco clara. Consideramos que mientras que el trmino multicultural debe
emplearse cuando se hace referencia a la yuxtaposicin espacial y temporal de unas culturas
determinadas, la expresin intercultural sugiere la idea de una intervencin que fomente el
dilogo y el dinamismo entre las diferentes culturas que nos guiar hacia una
influencia y enriquecimiento mutuos. Por lo tanto, la utilizacin del segundo
de estos trminos nos parece, desde el punto de vista educativo, ms adecuada y ajustada
a la realidad.
Podemos cuestionarnos si la respuesta educativa debe ser la apuesta por una educacin inter-
cultural en los centros escolares. Consideramos que ello supone realizar el
esfuerzo por tratar de adaptar el modelo de enseanza a las necesidades y las demandas
de los diferentes grupos culturales, de forma que entre los distintos colectivos y
grupos tnicos y culturales se produzca un encuentro que genere
intercambios positivos que favorezcan el enriquecimiento mutuo. Por tanto, se
trata de formular una propuesta que vaya dirigida tanto a los grupos
autctonos, como a los inmigrantes ubicados en un mismo contexto.
(Tomado de Jos Luis Garca, Ministerio de Educacin, Poltica y

Deporte: Madrid 2005)
Respondiendo a las preguntas de elementos, el estudiante deber identificar:
El propsito del autor

La pregunta clave y su posible respuesta
El punto de vista del autor respecto al tema
La informacin ms importante
Los conceptos principales
Realizando la reflexin valorativa, el estudiante

deber exponer:
El problema central del texto

La posicin propia respecto al tema tratado
La importancia del tema tratado
Experiencia propia referida al tema tratado
Objetivo de la reflexin valorativa

Discutir la importancia de la educacin intercultural en el Ecuador
Texto 2.
La importancia de la equidad de gnero en los logros de aprendizaje
La equidad de gnero en las polticas educativas es una condicin necesaria

para garantizar la inclusin de amplios sectores poblacionales que de otra
manera van a ver vulnerado su derecho a una educacin de calidad. Podra
afirmarse que, aunque son muchos los esfuerzos que han realizado los sistemas
educativos en este sentido todava son necesarias acciones para lograr la igualdad de
gnero en educacin. Esta situacin nos lleva a reflexionar sobre el papel que
las diferentes agencias socializadoras ejercen en la configuracin de los
imaginarios asociados a los roles de gnero y a recordar que las formas en
que son transmitidos los valores de gnero son tanto conscientes como
inconscientes. El lenguaje, las acciones de la vida cotidiana, la ropa, el trabajo, las relaciones
familiares, les dan a las nias y los nios los elementos para comportarse de acuerdo con el
gnero asignado y para elaborar su autoimagen. As, la cotidianidad de la familia y la
escuela marcan de una manera sutil estereotipos que dificultan acciones de
poltica con la consiguiente permanencia de inequidades.
(Tomado de: Gloria Calvo, UNESCO
2016)
Respondiendo a las preguntas de elementos, el estudiante deber identificar:
El propsito del autor

La pregunta clave y su posible respuesta
El punto de vista del autor respecto al tema
La informacin ms importante
Los conceptos principales
Anlisis conceptual: Concepto de igualdad y equidad.
Realizando la reflexin valorativa, el estudiante deber exponer:
Sus conocimientos previos acerca de igualdad y equidad de gnero

Su postura frente la equidad de gnero en el rea educativa
Sus propuestas para el mejoramiento de las condiciones de equidad de gnero en el
rea
educativa.
Igualdad y equidad de
gnero
El concepto de equidad es un principio tico-normativo asociado a la idea de

justicia; bajo la idea de equidad se trata de cubrir las necesidades e intereses
de personas que son diferentes, especialmente de aquellas que estn en
desventaja, en funcin de la idea de justicia que se tenga y haya sido socialmente
adoptada.
La igualdad es un derecho humano protegido por distintos instrumentos nacionales e interna-
cionales en materia de derechos humanos. Adems, tal como est expresado en la CEDAW, la
igualdad va de la mano con el principio de la no discriminacin, y en este sentido, la igualdad
slo ser posible en la medida en que se erradique la discriminacin contra las
mujeres.
(Tomado de: ONU Mujeres
2014: 7)
Organizadores
grficos
Existen diferentes mtodos para trabajar la informacin de manera

grfica. Este proceso permite la aprehensin de los
datos expuestos a la vez que ejercita habilidades
como la organizacin, el anlisis y la comparacin;
utilizaremos 2 ejemplos.
a) Mapa mental en ramificaciones
El mapa mental es una forma de representar la informacin que se introduce en la

mente humana ms fcilmente que el texto.
En el centro debe ir tema central, se puede utilizar grficos como representacin.

Las ideas secundarias se desprenden de la imagen central mediante ramificaciones.
En las ramas o conectores se debe escribir la relacin entre conceptos o ideas.
Cada ramificacin a su vez se dividir segn los elementos que contenga.
Ejemplo:
Qu se entiende por cultura?
Existe un acuerdo entre los diferentes autores consultados respecto

al hecho de que
cuanto ms aislada e inmvil permanece una cultura ms se empobrece.
En su sentido tradicional, podramos definir cultura como el conjunto de

producciones que una determinada comunidad ha generado
histricamente. La cultura se puede identificar con el universo simblico
que el individuo une al mundo fsico natural a travs de su actividad, para
continuarlo, perfeccionarlo y vivir en l. Por su parte, Aguado (2003) nos recuerda que
la cultura no pertenece al individuo, sino que es compartida por el
grupo. La cultura proporciona al grupo sus lneas de accin, pues sus miembros
comparten ciertas creencias, aceptan determinados hechos y defienden una
escala de valores.
(Tomado de: Jos Luis Garca

2005: 91)
Universo Perfeccionar
simblico y vivir
Mundo fsico
Produce
Creencias Define Cultura Es Colectivo
Reproducen Compartir
Grupo,
Valores comunidad
Actividades:
1. En hojas externas realizar la descripcin grfica de los siguientes textos y

responder a las preguntas que estn debajo de los recuadros:
El reconocimiento de la identidad y la
diversidad
En la sociedad europea occidental, conviven en el mismo espacio

geogrfico grupos de personas entre los que, en ocasiones, se generan
graves desequilibrios de carcter econmico, demogrfico y social.
Esto ocurre, sobre todo, cuando se adoptan actitudes extremis- tas que
tienden a idealizar la postura propia y desechar todas las dems.
Probablemente, la mejor manera de enfrentarse a estos problemas sea recurrir a la
experiencia acumulada en el trato con los diferentes, y aceptar y respetar los hbitos y las
costumbres de cada grupo social desde posturas tolerantes y receptivas que
no exijan la superioridad de uno sobre los dems.
Desde posturas liberales, se defiende que la identidad consiste en el
conocimiento de uno mismo. Por lo tanto, no se debe privar al individuo
de su dignidad humana si no se quiere que se resienta. Esto,
contemplado desde la perspectiva del individuo, implica la igualdad de
derechos, es decir, la aplicacin uniforme de las reglas de convivencia,
lo que crea un contexto que permite que el sujeto tome sus decisiones
libremente. Ahora bien, si tenemos en cuenta el grupo social (comunidad, nacin,
cultura, religin...) y el respeto a su procedencia y al lugar que ocupa en el
entramado social, se debe garantizar el estricto cumplimiento de los derechos
fundamentales reconocidos en los organismos nacionales e internacionales.
(Tomado de: Jos Luis Garca

2005: 93)
Cul es el problema que nos expone el autor?
Cules son los elementos centrales del problema?
Cmo considera la postura liberal a la identidad?
Cul es el mayor obstculo en la igualdad entre diferentes grupos de personas segn
el autor?
Cul es su postura acerca del tema?
Por qu considera usted que no se debe privar a ningn individuo de su dignidad
humana?
b) Cruz categorial
1. Llene la cruz categorial con la informacin solicitada a partir de la lectura

del siguiente texto: Una matriz productiva puede ser entendida como la
forma en que se organiza la sociedad

para producir determinados bienes y servicios. Funciona no slo a partir de procesos
eco- nmicos y tcnicos, sino que tambin incluye a las personas que
utilizan los recursos que tienen a su disposicin para llevar adelante las actividades
productivas. El Ecuador, a lo largo de su vida republicana, ha funcionado bajo un modelo
esencialmente exportador y extractivista, basado en la explotacin de recursos naturales
y en la produccin de bienes primarios para el mercado internacional, lo cual nos ha
hecho muy vulnerables y nos ha limitado frente a la creciente oferta y demanda en el
mundo por productos cada vez ms tecnificados y con valor agregado.
Por esa razn, el Gobierno Nacional busca superar el actual modelo de generacin de
riquezas (concentrador, excluyente y con nula tecnificacin), para pasar
a un modelo de- mocrtico, incluyente, diversificado, eco eficiente,
competitivo, fundamentado en el conocimiento y las capacidades de
las y los ecuatorianos. El nuevo modelo busca que conformemos una
sociedad organizada alrededor del conocimiento y la creacin de capacidades, para
articular de manera soberana y sostenible al mundo, con el objetivo de con- tribuir a
erradicar la pobreza, superar la desigualdad y profundizar una cultura solidaria.
(Tomado de: Manual de Orientacin vocacional y profesional, Ministerio de

Educacin: Quito 2015)
Procedimiento:
1. Describir la tesis central es identificar lo que el autor quiere exponer en el texto.

2. El argumento est compuesto de ideas que sustentan o validan la tesis central.
3. Es necesario, reconocer las intenciones que tiene el autor al exponer sus ideas.
4. Las consecuencias son las situaciones reales o posibles que se presentan con la
aplicacin de
las ideas del autor.
Argumento:
Concepto fundamental: Tesis principal: Propsito:
Consecuencias:
Despus de identificar los elementos de la lectura, responder a las siguientes preguntas con su
propio
criterio y discutir en clase.
Qu entiendo por matriz productiva?

Qu conozco acerca de la matriz productiva ecuatoriana?
Considero que es importante cambiar la matriz productiva en el Ecuador?
Cul es el rol de la educacin en dicha transformacin?
Actividad:
La espina de pez
Es una forma de organizacin grfica de la informacin

que se enfoca en el anlisis comparativo y de elementos duales
para la resolucin de problemas. Se deben ingresar datos de los
siguientes tipos:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y

debilidades, etc.)
Causas y consecuencias (el antes y el despus de la problemtica
tratada)
1. Leer el texto de forma individual.

2. Discutir el tema en clase con la gua del facilitador.
3. Organizar la informacin requerida en la espina de pez.
Cabeza de pez: la problemtica central
Parte superior: los elementos que aportan a la solucin de la problemtica
Parte inferior: los elementos negativos o que agudizan la situacin problema
La actividad debe ser realizada colectivamente y requiere la participacin

activa de todos los estudiantes del curso. Con la gua del facilitador, todos
deben identificar los aspectos positivos y negativos de la problemtica.
Se puede dividir al curso en dos grupos, el primero identificar y expondr los

aspectos positivos, soluciones y aportes a la resolucin de la problemtica. El
segundo se concentrar en identificar las dificultades y obstculos en la
resolucin del caso.
Mejorando la calidad de una educacin para todos
En Inglaterra, en la dcada de los noventa, la educacin ha centrado su preocupacin en

dar sentido y aplicar la reforma. No obstante, esta bsqueda de
estabilidad se ha visto contrarrestada por cambios constantes al aumentar las
expectativas sobre el rendimiento del alumno, ms all de la capacidad del sistema para
transmitirle las enseanzas. Tam- bin es cada vez ms evidente que el cambio
y mejora no son necesariamente sinnimos. Si bien la presin externa suele
ser el impulso de muchos de los cambios en educacin, estos no siempre son
convenientes. En nuestra opinin, deberan evitarse algunos de los cambios impuestos
desde el exterior, o al menos se deberan adaptar a los objetivos propios de la escuela.
Al trabajar con las escuelas en el marco de la reforma, tenemos que

seguir un enfoque
basado en el rendimiento del alumno y tambin en la habilidad de la escuela para incor-
porar esos cambios. A este enfoque lo llamamos mejora de la eficacia
escolar, porque consideramos que mejora los resultados del alumno y
adems fortalece la capacidad de la escuela para gestionar la reforma.
Lo que se quiere conseguir mediante la mejora escolar es aumentar el
rendimiento del alumno centrndonos en el proceso de enseanza
aprendizaje y en las condiciones que lo
favorecen.
Sin embargo, la mejora que proponemos no se refiere al modo ms

eficaz de poner en prctica unas reformas centralizadas. Tampoco
quiere una aceptacin ciega de las reformas legales correspondientes y una
aplicacin de las mismas sin criterio alguno. Ms bien intenta exponer cmo las
escuelas pueden utilizar este impulso que ofrecen las reformas
educativas para mejorar su actividad. A veces lo que una escuela
decida hacer en cuan- to a su propia mejora seguir la pauta marcada por la reforma
nacional, pero otras veces no ser as. Sea como sea, la decisin de hacer
algo para mejorar la eficacia escolar, al menos en las escuelas en las
que trabajamos nosotros, se basa en aquello que ms les conviene a los
alumnos de cada una de ellas.
(Tomado de Ainscow,
2001: 13)
El Resumen
Aprendizaje mediante resumen
El resumen en una actividad de aprendizaje donde el estudiante externaliza

la informacin adquirida y procesada. El ejercicio consiste en
la auto explicacin de la informacin aprendida.
El proceso del aprendizaje comienza por recibir informacin del exterior. La
misma que debe ser racionalizada por funciones cognitivas.
El resumen se centra en la expresin y exteriorizacin del conocimiento.
Existen varias tcnicas para realizar resmenes de textos, en este curso se aplicar el siguiente:
1. Leer detenidamente y titular cada prrafo: mientras se lee, se debe

escribir al margen, el concepto, idea o categora de la que habla cada
prrafo.
2. Al terminar de leer, se debe tomar un tiempo aproximadamente de 5 a 10 minutos para
auto explicarse el contenido del texto completo.
3. Escribir la auto explicacin con oraciones cortas y sencillas.
Actividad
El estudiante deber elegir de entre los textos previamente trabajados para realizar un resumen. La
extensin del resumen depende de lo que el estudiante considere necesario para su auto
explicacin.
2. Informacin y recursos de acceso a la oferta acadmica

superior
La oferta acadmica consiste en todas carreras universitarias y tecnolgicas a las cuales
se puede acceder. Las carreras universitarias son los estudios de capacitacin para des-
empear una determinada profesin u ocupacin. Se encuentran divididas en distintos
niveles que pueden ser de grado o pregrado.
Las carreras de educacin superior pueden ser profesionales o tcnicas. Las carreras
profesionales tienen una duracin de al menos cuatro aos mientras
que las tcnicas pueden durar menos. Los crditos de las carreras tcnicas no
necesariamente son la base para carreras posteriores.
Las carreras de postgrado o de cuarto nivel como maestras y especializaciones las rea-
lizan quienes ya cuentan con licenciaturas o equivalentes a tercer nivel.
El doctorado se otorga a profesionales de cuarto nivel que presenten
trabajos de investigacin que aporten a un rea de conocimiento.
La oferta educativa forma parte del contexto social y econmico de los estudiantes.
Analizar la informacin acerca de la realidad profesional y ocupacional permitir a
los estudiantes tomar la mejor decisin.
Actividad de investigacin:
Los estudiantes debern investigar y obtener una cantidad de informacin que

permita conocer acerca de la oferta acadmica y laboral de la profesin de su inters. El
facilitador, obtendr informacin necesaria para la resolucin de dudas de los estudiantes.
2.1 Perfiles
profesionales
El perfil es un conjunto de caractersticas que cumple un profesional para

insertarse en el mercado laboral. El perfil profesional considera dos ejes
esenciales: a) el tipo de profesional que requiere el mercado laboral y la sociedad;
b) las caractersticas que ha de tener el profesional para interactuar positivamente
con la sociedad.
Es imperativo que las y los profesionales del DECE, conjuntamente

con las y los estudiantes, lleven a cabo un trabajo sostenido de recopilacin y
actualizacin de informacin, tanto sobre la oferta educativa existente como de las
condiciones de demanda laboral existentes en su localidad y en el pas. De
tal forma que puedan llevar a cabo decisiones en OVP en pleno conocimiento
sobre sus implicaciones, retos y consecuencias. (Ministerio de Educacin 2015:
56)
Asimismo, la Orientacin Vocacional y Profesional est muy vinculada a la consideracin
por las tendencias socio-econmicas que actualmente se promueven en
nuestro pas y que deben ser articuladas con las decisiones que vaya
adoptando la o el estudiante en materia vocacional y profesional (las
transformaciones en la matriz productiva, las necesidades del sistema econmico, el
costo de una carrera, la oferta profesional o de carrera existente en su localidad, en el
pas o en el exterior, la remuneracin de cierta actividad especfica, la rentabilidad
y posicionamiento de dicha prctica en el sistema laboral, entre otras).
(Ministerio de Educacin
2015: 56)
Como nos recomienda el manual de Orientacin Vocacional y

Profesional (2015) Es necesario analizar la realidad laboral en el marco
de un proceso de transformacin de la matriz econmica. En este
proceso, se intenta reducir la dependencia de la exportacin de materias
primas para diversi- ficar las fuentes econmicas. La
diversificacin econmica se enfoca en la produccin
tecnolgica y cientfica para lo cual se necesita del
aumento en cantidad y calidad del capital humano.
El perfil profesional representa la informacin acerca de las necesidades de las empresas y

otros
actores productivos. Y est adems construido por los resultados esperados del plan de estudios
y malla curricular de una determinada carrera.
2.2 Iniciativas de emprendimiento
El marco general de la formacin y educacin es el cambio de la matriz productiva. Esto adems de

la preparacin y capacitacin profesional requiere de iniciativas de
emprendimiento productivo. El emprendimiento dinamiza y promueve la creacin de empleo
y produccin tecnolgica.
El emprendimiento es especialmente importante para mejorar

el empleo y las condiciones de vida entre los jvenes. (OCDE;
CEPAL; CAF 2017: 220)
Debido a que el emprendimiento se enfoca en el desarrollo productivo, los estudiantes deben

ana-
lizar diferentes tipos de actividades que mejoren sus competencias y habilidades
ocupacionales.
3. Caractersticas profesionales y ocupacionales
Las caractersticas del campo laboral responden al contexto nacional a travs de las polticas del
sistema productivo. El Ecuador vive un proceso de transformacin de la dinmica
productiva que repercute tanto en el mercado laboral, base econmica y leyes de trabajo.
El mercado laboral es un factor importante para analizar. Se encuentra en l, toda la

informacin acerca de oferta y demanda de empleo. Las universidades, en el proceso
de acreditacin de las carreras deben hacer un anlisis de oferta y demanda laboral
para
ofertar una determinada carrera.
La informacin acerca de la pertinencia productiva de las carreras se encuentra en la informacin de

las mismas que presenta cada universidad. El estudiante debe ser consciente de
esa informacin y profundizar en ella antes de tomar su decisin.
Las polticas laborales son normas institucionales referentes al funcionamiento del sistema productivo.
La Asamblea Nacional aprob reformas que mejoran las condiciones laborales
de los estudiantes:
Ley de pasantas: Con la vigencia de esta ley, el estudiante universitario podr

acceder a pasantas en el sector pblico. El proceso ser
coordinado por la universidad de la cual proviene. Si el proceso de pasanta
dura ms de seis meses, se genera una relacin de dependencia. El pasante ser
pagado con un salario de 122 dlares.
El trabajo juvenil: El rango de las contrataciones de jvenes es ahora

de 18 a 26 aos. Las empresas deben contar con un porcentaje mnimo de
contrataciones juve- niles.
NOTA IMPORTANTE:
Carreras, universidades, perfiles, horarios
y lugares.
Informacin complementaria
ingresando a:
http://www.educacionsuperior.gob.ec/oferta-academica-2017/
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
Leer el siguiente texto y responder lo requerido:
Tomar una decisin implica elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de otra,
formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar una
determinacin al respecto. Se trata de un proceso complejo, secuencial
y no siempre consciente, que toma lugar a lo largo de la vida y que se va
sofisticando con el paso del tiempo, pasando de decisiones de menor
transcendencia a decisiones de mayor trascendencia.
Para que un proceso de toma de decisiones se lleve a cabo de modo

consciente y responsable se requiere que, previamente, exista un
debido proceso que considere la informacin disponible, los pros y los contras
de cada situacin, sus oportunidades y riesgos, as como los efectos de la
resolucin que se tome.
El eje toma de decisiones cobra especial importancia durante la adolescencia, sobre todo
cuando la o el estudiante se va acercando a su efectiva salida del sistema educativo,
pues en este perodo es cuando deber deliberar hacia dnde se dirigen sus intereses y
crista- lizarlos en decisiones puntuales.
(Tomado de: Manual de Orientacin vocacional y profesional,

Ministerio de Educacin:
Quito
1. Resumen: (De qu habla el texto)

2. Aspectos favorables a la toma de decisiones en la parte superior y los negativos a la
toma
de decisiones en la parte inferior.
3. Responder las preguntas de dimensin valorativa.
Qu opino sobre la toma de

decisiones?
Dimensin valorativa acerca de la toma
Qu decisiones importantes he
tomado en mi vida?
de decisiones
He tomado en cuenta toda la

informacin para tomar una
decisin?
Qu decisin puedo tomar
hoy para conseguir lo que me
propongo?
Glosario de trminos
Adquisitivo: Bienes y servicios que pueden ser comprados con dinero.
Ansiedad: Estado de intranquilidad y preocupacin. Respuesta fisiopsicolgica a estados de

estrs
constantes.
Aprendizaje: Proceso de adquisicin de conocimientos y habilidades. El aprendizaje

trae consigo cambios actitudinales.
Aptitud: Capacidad para realizar actividades con la
eficacia requerida. Asertividad: Capacidad de expresar y
proponer ideas y opiniones. Auto concepto: Opinin que tiene
una persona acerca de s misma.
Autoconciencia: Proceso de adquirir conocimiento de uno mismo, estado de observacin propia.
Autocrtica: Capacidad que tiene una persona para identificar fallas propias y reconocer errores.
Autoestima: Aprecio que una persona se presenta a s misma.
Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente intelectua-

les, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una funcin, el desempeo de un
cargo, etc.
Comprensin: Facultad del ser humano para percibir las cosas.
Destreza: Habilidad y experiencia en la realizacin de una actividad determinada,

generalmente auto- mtica o inconsciente.
Dotacin: Algunos aplican el trmino dotacin a la alta capacidad cognitiva, y talento a toda otra
forma de excelencia (p. ej., en arte, deporte, tecnologa)
Emprendimiento: Inicio de una actividad que exige esfuerzo o trabajo, o tiene cierta
importancia o en- vergadura.
Equidad: Es el hecho de no favorecer a una persona sobre otra considerndola superior.
Estereotipo: Idea, expresin o modelo estereotipados de cualidades o de conducta.
Estigma: Condicin, atributo, rasgo o comportamiento, que hace que su portador

sea incluido en una categora social hacia cuyos miembros se genera una respuesta negativa y se
les ve como culturalmente inaceptables o inferiores.
Estmulos: cosa que influye en los rganos sensitivos.
Estrategia: Serie de acciones encaminadas a un fin determinado.

Estructura: Es un sistema de ordenamiento y clasificacin de diferentes elementos.
Fortaleza: Capacidad moral de una persona para resistir o sobrellevar sufrimientos o penalidades.
Gnero: Conjunto de caractersticas personales que crean identidad entre
grupos humanos. Habilidad: Capacidad para lograr objetivos planteados.
Identidad: conjunto de rasgos y caractersticas que distinguen a una persona de otra.
Igualdad: Es el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen la misma

naturaleza y por lo tanto ninguno es mejor que otro.
Incentivo: Impulso para hacer o desear algo.
Iniciativa: Capacidad para idear, inventar o emprender cosas.
Integral: Comprende todos los aspectos y lugares de un todo.
Interculturalidad: Proceso de comunicacin e intercambio entre grupos humanos de distintas culturas

y tradiciones
Mtodo: Modo ordenado y sistematizado de proceder para llegar a un fin.
Multicultural: Convivencia de varios grupos culturales en un mismo espacio fsico y temporal.
Objetivo: Resultado de una serie de metas.
Personalidad: rasgos y caractersticas que definen nuestra conducta.
Placer: Sensacin o sentimiento agradable.
Prejuicio: Opinin preconcebida, generalmente negativa, hacia algo o alguien.
Propsito: Determinacin de hacer algo.
Resiliencia: Capacidad para superar y aprender de situaciones adversas.
Resumen: Expresin breve de las ideas principales.
Tcnica: Conjunto de procedimientos que se utilizan en una actividad determinada.
Valores: principios de comportamiento que permiten la socializacin.
Vocare: la palabra vocacin proviene del latn vocare que significa llamado o
accin de llamar, se entiende como llamado hacia un determinado fin o destino.
Bibliografa
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Edicin

El presente manual de Orientacin Vocacional y Profesional ha sido elaborado a

Orientacin Vocacional y Profesional se refiere al anlisis de

En este manual se presentan dos unidades formativas. La primera unidad abordar

La segunda unidad formativa abarca principalmente, determinados mtodos, tcnicas

De esta forma se logra la adquisicin de las competencias bsicas

ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

ESPECIALIDAD: Capacitacin (Identificacin de necesidades,

OBJETIVO: Definir las caractersticas de las profesiones y ocupa-

Para iniciar el curso y avanzar con ptimos resultados en el aprendi-

3. Proyecto de vida con enfoque integral ........................................................................................ 16

4. Apoyo y sostenimiento emocional. .............................................................................................. 18

1. Mtodos y tcnicas de aprendizaje ............................................................................................. 26

2. Informacin y recursos de acceso a la oferta acadmica superior ............................................. 36

3. Caractersticas profesionales y ocupacionales ........................................................................... 38

a. Las actividades que nos gusta hacer.

2. Cules son los estmulos externos en la toma de decisiones?

a. Los rasgos de la personalidad.

3. A qu se refiere un proyecto de vida integral?

a. A las actividades de vocacin.

4. Qu factores internos intervienen en la toma de decisiones?

a. La situacin econmica de la familia.

5. Qu son las motivaciones?

a. Son actividades que gusta hacer.

6. Qu actores son responsables en la orientacin vocacional y profesional del estudiante?

7. Cul es el resultado del autoconocimiento?

a. Identificar los intereses y vocaciones personales.

8. Por qu la identidad y la personalidad son diferentes?

a. Porque la personalidad es innata y la identidad

10. Qu necesidades de deben satisfacer para llegar a la autorrealizacin?

a. El acceso a la educacin superior.

12. Son un conjunto de patrones de comportamiento colectivo:

14. Es la capacidad por perseguir objetivos especficos.

15. Es la capacidad de entender situaciones ajenas.

16. La identidad vocacional se construye a partir de:

a. Las decisiones vocacionales.

Lo vocacional est construido por los diferentes gustos e intereses que

Lo hacemos porque nos gusta hacerlo.

La eleccin vocacional es un proceso que inicia desde edades tempranas y

El proceso de construccin de la identidad vocacional consiste

En edades tempranas, las deci-

La culminacin de este proceso

La orientacin vocacional y profesional

La profesin est definida como la ocupacin en el campo laboral que

La tarea del orientador es facilitar la informacin

Se deben considerar los intereses

Es necesario tener en Para que se produzca

2. Intereses y motivaciones personales

2.1: Capacidades y vocaciones

Las capacidades y vocaciones son un conjunto de aptitudes que presentan los

El proceso de identificar los motivos que conducen la conducta humana hacia

El inicio de identificar los intereses personales comienza por un proceso de

El realizarse esta pregunta tiene como objetivo el reconocer los intereses e

2.2: Factores internos en la motivacin y eleccin profesional

La personalidad se concreta en la formacin y/ o modificacin de las

actitudes de los indi-

Actitud: Predisposicin hacia determinados comportamientos.

La identidad: A diferencia de la personalidad, se construye en funcin de la comunidad y cultura per-

Valores: Son un conjunto de patrones de comportamiento colectivo acerca de lo que

La orientacin vocacional y profesional tiene como tarea la

El estudiante ser capaz de

2.3: Factores externos en la motivacin y eleccin profesional

Segn la teora sociolgica de Parsons (1976: 83), los estmulos que

Adquisitivo - Utilitario: Son el tipo de recompensas que adquieren su