III.

NUEVAS RETOS EN LA ENSEANZA

Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

HACIA UNA EDUCACIN DISRUPTIVA

La cultura libre es una corriente de pensamiento que promueve la libertad en la

distribucin y modificacin de trabajos creativos basndose en el principio
del contenido libre para distribuir o modificar trabajos y obras creativas,
usando Internet as como otros medios

David wiley introduce esta revolucin cultural a la educacin teniendo xito en

EEUU al fundar la COSL en donde ve el uso de objetos de aprendizaje como una
forma de llevar la "educacin abierta" a todas las reas en un esfuerzo por cumplir
"una obligacin tica mayor que nunca para aumentar la llegar de oportunidad.

El conectivismo el aula invertida son pedagogas que se asientan en esta

educacin

Como respondiendo a estas necesidades se proponen nuevas pedagogas y

nuevos tericos del aprendizaje como;

J.NOVAK

Joseph Donald novak (nacido en 1932) es un educador estadounidense,

profesor emrito en la universidad de Cornell e investigador cientfico Senior en
el instituto de cognicin humana y de mquinas de florida (IHMC). Es conocido por
su desarrollo de la teora del mapa conceptual en la dcada de 1970.propone la
teora de los mapas conceptuales que ofrece un marco metodolgico muy til
para aplicacin didctico

NELSON GOODMAN

Goodman aborda la necesaria remodelacin de la enseanza del arte atendiendo

al valor de la experiencia artstica, ya no entendida desde el placer, sino desde el
aprendizaje esencial de los sujetos. Las obras artsticas no slo forman nuestro
gusto esttico, sino que tambin contribuyen a nuestra comprensin-construccin
del "mundo".

PROYECTO ZERO

El Proyecto Zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la

Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando
acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en nios y adultos durante 30
aos. Hoy, el Proyecto Zero est edificado sobre estas investigaciones para
ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para
promover comprensin profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el
pensamiento crtico y creativo. La misin del Proyecto Zero es comprender y
promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras
disciplinas en individuos e instituciones.
Los programas de investigacin estn basados en una comprensin detallada del
desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes y
otras disciplinas. El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo,
respetando las formas diferentes en que un individuo aprende en las varias etapas
de su vida, y las diferencias entre los individuos en cuanto a las formas en que
reciben el mundo y expresan sus ideas.
El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educacin de
Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propsito de estudiar y
mejorar la educacin en las artes. Goodman crey que el aprendizaje en las artes
debera ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "Zero" fue
firmemente establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado este nombre al
proyecto.
A lo largo de los aos, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte compromiso de
investigacin en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para
incluir de todas las disciplinas la educacin no solamente en el mbito individual,
sino en todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas y
culturales. La mayora de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas pblicas
americanas, particularmente en aquellas que sirven a la poblacin menos
favorecida.
Mientras que la investigacin en el pasado y presente Proyecto Zero se ha
centrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero est
comenzando a explorar la utilizacin de estas ideas como herramientas en el
mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen, aunque no se
limitan a:

Explorar como ensear para la comprensinen otras palabras, ayudar a

los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver
problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.
La "teora de las inteligencias mltiples", que sugieren que los individuos
perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente
importanteslingstica, lgico-matemtica, musical, espacial, corporal-
kinestetico, naturalista, impersonal, e intrapersonaly que los programas
educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de
pensamiento.
Mtodos de evaluacin innovadores que evalan las diferentes formas en
que el aprendiz piensa, y no solo habilidades lingsticas y matemticas
mtodos, que incluyen proyectos, portafolios, portafolios en vdeo, que
consideran las habilidades que los estudiantes tienen para usar la
informacin en forma flexible y apropiada en situaciones de la vida real;
 El modelo de la "Escuela Inteligente", un conjunto de siete directrices para
una buena educacin basado en dos pautas: (1) el aprendizaje es la
consecuencia de pensar y todos los estudiantes pueden aprender a
pensar bien; (2) el aprendizaje debe incluir una comprensin profunda, que
involucre el uso flexible, y activo del conocimiento.

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La enseanza para la comprensin busca entregar un aprendizaje slido y que

perdure. Procura que los alumnos puedan utilizar lo que aprenden y no slo
aprendan por aprender. Ahora el profesor no es slo un transmisor de
conocimientos, lo que debe hacer es ayudar a crear puentes entre el contenido del
alumno, y permitir que los mismos alumnos construyan puentes entre los distintos
contenidos. El mundo est cambiando muy rpido y los alumnos van a tener
acceso a tecnologas que no nos podemos ni imaginar. Entonces, cmo los
ayudamos a desarrollar destrezas y la comprensin, para abordar todo este
mundo desconocido que se viene por delante. De eso se trata este enfoque (Tina
Blythe).

El enfoque que se le da a la Enseanza para la Comprensin est dada por el

legado que dejaron precursores como Froebel, Herbart y Pestalozzi, pero est
ms enfocada en el trabajo realizado por Dewey, pues es quien pone un mayor
nfasis en una nueva pedagoga, la cual est relacionada con el unir el contenido
con la vida cotidiana de los estudiantes.La comprensin segn Martha Stone es
La capacidad de usar el conocimiento de forma novedosa () la EpC involucra a
los alumnos en desempeos de comprensin (Stone, M. 2005), una pedagoga
para la comprensin necesita de un marco conceptual para poder guiarse y as
abordar preguntas que sean claves en el proceso, estas preguntas son:

Qu tpicos valen la pena comprender?

 Qu aspectos de esos tpicos deben ser comprendidos?

Cmo podemos promover la comprensin?

Cmo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?

La enseanza para la comprensin desarroll una forma de responder estas

preguntas en base a cuatro elementos centrales, los cuales tambin estn
orientados a guiar el proceso de aprendizaje.

Estos elementos son:

Tpicos generativos

Metas de comprensin

Desempeos de comprensin

Evaluacin diagnostica continua

Estas temticas se desarrollan de la siguiente manera:

Tpicos generativos, Aborda la pregunta qu debemos ensear? son aquellos

temas que clarifican al estudiante lo que tiene que comprender, estos tpicos
involucran al alumno al motivar su aprendizaje. el programa curricular

Metas de comprensin, Aborda la pregunta qu es til comprender son aquellas

que definen lo que los alumnos deben aprender, es decir a donde se espera que
los alumnos lleguen, estas metas tiene relacin con las ideas, procesos y
relaciones que ayudaran a los alumnos a comprender de mejor manera. Tenemos
dos tipos

Desempeos de comprensin, es uno de los elementos centrales de la EpC, pues

est relacionado con la capacidad de usar lo que uno sabe cundo acta e
interacta en el mundo. Son las actividades que va a proponer el docente Aborda
la pregunta cmo debemos ensear para aprender
No es el clsico examen de verdadero o falso va mucho ms all busca que el
alumno exprese lo comprendido en una actividad creativa e contextualizada.

Evaluacin Diagnstica Continua, este cuarto elemento est relacionado con las
metas de comprensin, pues es descrito como el conocimiento avanza por medio
de la valoracin del desempeo propio y de los otros en relacin con criterios
claros, es decir la evaluacin diagnostica continua se relaciona principalmente con
la valoracin de los desempeos, pues siempre se est comparando el
desempeo anterior con aquel que se quiere llegar
 CONCLUSIN

Debemos hacer una reflexin los docentes y preguntarnos cmo aprendo

yo? y cmo busco que mis alumnos aprendan?
En este siglo XXI, no es prioridad los resultados que de cualquier accin
educativa sino el proceso, que permite el aprendizaje de los alumnos.
Ahora uno de los grandes retos de los docentes es generar la motivacin y
el inters por el conocimiento y saber cules son sus capacidades, para
que puedan potenciarlo totalmente.
Una de las herramientas en que se pueden ayudar los educadores es la
neurociencia, que permite saber cmo funciona nuestro sistema nervioso y
por ende, desarrollar estrategias y mtodos ms eficaces.