LA UNIDAD PEDAGGICA:

Abriendo ventanas para interpretar el ambiente natural y

tecnolgico

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE
IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
DIRECCIN GENERAL DE INSTITUTOS PRIVADOS DE ENSEANZA

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 ALFABETIZAR El Diseo Curricular Jurisdiccional de la Educacin Primaria
otorga un rol preponderante al Proyecto Alfabetizador de la
CIENTFICA Y escuela, reconociendo su condicin de prioridad social y
TECNOLGICAMENTE: cultural, como asimismo responsabilidad de todos los actores
institucionales.
A QU NOS REFERIMOS? Dado que la alfabetizacin inicial comprende un conjunto de
saberes vinculados con una diversidad de lenguajes
(matemtico, tecnolgico, cientfico, artstico, corporal), uno de los desafos de las nuevas
alfabetizaciones es cmo ensear Ciencias Naturales y Tecnologa para lograr ms y mejores
aprendizajes, en particular en los primeros aos de escolaridad. La alfabetizacin cientfica y
tecnolgica constituye un proceso de construccin cognitivo y creativo, asociado directamente a
las otras alfabetizaciones, que se da en el transcurso del tiempo y que se enriquece en
diferentes mbitos adems de la escuela: museos, ambientes de investigacin o produccin,
ferias, clubes, entre otros.

En el aula, la alfabetizacin cientfica y tecnolgica contempla una propuesta de trabajo que

implica situaciones de enseanza pertinentes y desafiantes que recuperen y enriquezcan las
experiencias de los nios - sus observaciones, sus representaciones, sus cuestionamientos
sobre los objetos, procesos, hechos y fenmenos que estn presentes o suceden en el
entorno y en particular en ellos mismos- para que vuelvan a preguntarse sobre stos y a
elaborar otras o mejores explicaciones que las que ya poseen. En este marco, se posibilita la
comprensin de las relaciones entre los procesos y los objetos propios del mundo artificial,
en su interaccin con el mundo social y natural. Lo que se espera es que los estudiantes
puedan plantearse interrogantes y ser capaces de encontrar respuestas acerca del mundo
natural utilizando progresivamente los modelos potentes y generalizadores de las ciencias1
y reconozcan e interpreten algunas de las relaciones entre la tcnica y el modo en que las
personas resuelven problemas de la vida cotidiana.

Dado que en la interaccin experiencial con el entorno, dialogando con otros y a partir de lo
recibido a travs de los medios de comunicacin, es como desde pequeos vamos modelizando
el mundo en el que vivimos, la escuela es un espacio intencional privilegiado para que eso se
formalice y acontezca de la mano de los docentes, y se propicien escenarios que enriquezcan
las vivencias personales. Esto requiere propuestas potentes y adecuadas que colaboren con el
desarrollo de la curiosidad de los nios a travs del planteo de otras preguntas y la bsqueda de
posibles respuestas; con la apropiacin de aprendizajes bsicos de distintos campos de
conocimientos (la Tecnologa, la Biologa, la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la
Astronoma) que se articulan entre s proyectndose hacia otros.
La enseanza ha de procurar que, progresivamente, los nios interpreten y se apropien de los
conceptos bsicos de las ciencias y la tecnologa seres vivos, materiales, energa, productos,
procesos, sistemas, entre otros- y practiquen e internalicen sus principales procedimientos -la
observacin, la hipotetizacin, la experimentacin, el diseo, el anlisis, entre otros-
desarrollando capacidades para interactuar con la informacin disponible (por ejemplo, en los
medios de comunicacin) o con los productos tecnolgicos.

1 Serie Cuadernos para el aula. Ciencias Naturales. Primer Ciclo. 1, p. 16.

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La intencin es que las aulas sean comunidades de aprendizaje en las cuales los nios
construyen saberes con significado a partir de las propuestas de sus maestros, quienes guan los
procesos cognitivos y comunicativos que se establecen entre los actores presentes y aquellos
que se pueden sumar- padres, otros docentes, invitados, etc.-, propiciando el dilogo e
intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el ambiente. Esto supone
prcticas educativas sustentadas en el conocimiento cotidiano de los nios, que se enriquece en
las relaciones sociales que se establecen entre ellos y con el docente u otros actores de la
comunidad y, en particular, con los saberes.
En este proceso de aprender a mirar desde otra perspectiva el mundo en el que estamos
insertos, y en l a nosotros mismos y a los otros, el lenguaje ocupa un lugar privilegiado dado
que permite el intercambio de ideas, a partir de darles nombre a los objetos presentes, a los
procesos, a los hechos, a los fenmenos y a las relaciones observadas, vinculndolas con las
entidades conceptuales que las justifican.
Las experiencias directas a travs de salidas de campo, el planteo de observaciones mediadas
de objetos, procesos y fenmenos; la propuesta de desarrollo de actividades experimentales, la
incorporacin de lo ldico, entre otras estrategias, permitirn a los nios modificar, confrontar y
ampliar el bagaje de conocimientos sobre el ambiente que ya poseen. En consonancia, se
esperan prcticas en las que los nios puedan manifestar lo que piensan y cuestionar sus ideas,
compartindolas con las de los otros y contrastndolas con las de las ciencias y/o la tecnologa.
En este marco, por ejemplo, una actividad posible que podra plantear un maestro sera salir al
patio de la escuela a observar durante un tiempo la modificacin de las sombras del mstil de la
bandera de la escuela y que los nios no slo se limiten a describir lo que puedan llegar a ver,
sino preguntarles qu es lo que piensan acerca de lo que est sucediendo. Ante esta situacin,
los nios respondern de distintos modos (Se movi el sol, Se corri el mstil) que
permitirn sacar a la luz sus ideas, que podrn ser resignificadas. Se sumarn tambin otras
preguntas: El piso, se mueve?, La sombra camina?, lo que posibilitar hablar y pensar
sobre las sombras as como necesariamente tener que recurrir a ciertos conocimientos para
argumentar las diferentes posturas.
Otro ejemplo podra acontecer en una visita a una panadera. Ante la observacin de panes de
diversas formas, el docente pregunta Cmo piensan que hace el panadero para darle distintas
formas al pan? A esto los nios podran responder: Con una tijera, Amasndolo, como lo hace
mi abuela, Ponindolo en unos moldes, etc., lo que dar lugar a un dilogo sobre lo que ellos
saben del proceso de fabricacin del pan y lo que pueden sumar, las posibles formas de
trasformar un material para realizar un objeto determinado, las herramientas necesarias y as
apropiarse de saberes relacionados con la tecnologa y las ciencias que parten de sus ideas
previas. Esto implica la necesidad de compartir con otros para abordar una situacin en donde
los maestros son motivadores y mediadores que, a travs de sus propuestas e intervenciones,
facilitan poner en juego cuestiones tales como exponer una diversidad de puntos de vista, debatir
acerca de sus diferencias, imaginar mejores explicaciones, buscar evidencias a favor de algo,
argumentar y desarrollar el espritu crtico.
Los estudiantes durante su trayecto escolar deben poder, progresivamente, emplear en sus
explicaciones sobre el ambiente ciertos saberes y modelos cientficos y tecnolgicos escolares,
apropindose de las palabras que forman parte de ellos, en un proceso donde ocupan un lugar
privilegiado las preguntas, la observacin, la exploracin y la experimentacin, as como la
oralidad, la lectura y la escritura.
Cabe destacar que al ensear ciencias naturales y tecnologa a nios pequeos no se est
formando slo futuros ciudadanos participativos y crticos, dado que como integrantes del cuerpo

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social actual deben sentirse incluidos, pudiendo ser hoy responsables, por ejemplo, del cuidado
del ambiente y especialmente de ellos mismos.
Por todo ello se afirma que los nios tienen derecho a aprender aspectos centrales de las
ciencias naturales y la tecnologa, y que la escuela tiene el deber social de ensearlos para
facilitar que acontezca ese derecho.

En este contexto, la escuela primaria constituye una oportunidad privilegiada para

ensear a los nios a mirar con ojos cientficos y tecnolgicos el mundo, y as sentar las
bases fundamentales del desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico.

ENSEAR Y
Qu es aprender Ciencias Naturales y Tecnologa en
APRENDER CIENCIAS la escuela?
NATURALES Y
Lo que los nios puedan hacer juntos hoy podrn hacerlo solos
TECNOLOGA EN LA maana
ESCUELA
Vigotsky

Es realizar sucesivas aproximaciones al pensamiento cientfico y tecnolgico los

conocimientos, procedimientos y actitudes especficos- durante el trayecto educativo;
proceso que incluye periodos de avance, estancamiento y retrocesos. Por ejemplo, es
abordar los saberes sobre las relaciones entre las caractersticas de los materiales y sus
usos en diferentes momentos y mbitos del trayecto escolar con distintos alcances, desde su
reconocimiento -que da comienzo formalmente en el Nivel Inicial- hacia sus clasificaciones,
la interpretacin de sus usos y transformaciones, etc.
Es transitar situaciones en las que se pueda principalmente anticipar, explorar, observar y
describir; comprobar, intentar explicaciones, clasificar, anticipar, cuestionar, argumentar,
disear, interpretar datos y experimentos, adquirir criterios para ubicar un saber en el
contexto histrico y social que le dio origen, as como conocer los modos que se consideran
apropiados para construir y validar ese conocimiento. Por ejemplo, al plantear qu es lo que
sucede cuando mezclamos agua con aceite, se puede anticipar si se mezclan o no, observar
qu sucede al juntarlos; cuestionar si siempre y con cualquier cantidad de agua y aceite
sucede lo mismo, proponer posibles explicaciones, o disear una tcnica que permita que
una vez que estn juntos se puedan volver a separar, etc.
Es aprender a disfrutar del valor de los conocimientos cientficos y tecnolgicos y del
aprender sobre ellos. Por ejemplo, es valorar la importancia de saber que la recomendacin

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 de tomar sol a determinadas horas no es arbitraria, sino que se relaciona con el aumento de
probabilidades de tener cncer o el interpretar que es conveniente usar objetos de
materiales reciclables para cuidar el ambiente.

La enseanza de Ciencias Naturales y Tecnologa en el Primer Ciclo de la Educacin

Primaria: algunos aspectos centrales

En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, la enseanza de las Ciencias Naturales y la

Tecnologa se aborda desde un espacio curricular que las integra. Esto implica un recorte que
plantea una combinacin de ciertos saberes especficos de cada una de ellas y sus
vinculaciones, redefinidos en el contexto del sujeto que aprende y con relacin al objeto de
enseanza, a partir de situaciones que involucren, en sus abordajes, aprendizajes diversos,
seleccionados intencionalmente para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar
determinado.
Dado que las Ciencias Naturales y la Tecnologa estn estrechamente vinculadas y que, en
muchos casos, los productos y procesos tecnolgicos son una forma concreta de visualizar dicha
relacin e iniciarse en sus especificidades, se ha considerado oportuno partir de una mirada
integradora e integral de ellas, que retoma la perspectiva del Nivel Inicial y, progresivamente,
en el desarrollo de la trayectoria escolar de los estudiantes, se va especializando. Por ejemplo,
es cercano a un nio iniciarse en la interpretacin de una transformacin de un material desde el
anlisis de un objeto tecnolgico, y de all abordar tanto la estructura del material que forma el
objeto, como su posible transformacin tecnolgica.
El mbito de lo tecnolgico abarca las actividades del hombre que transforman el medio social y
natural que lo rodea; permite integrar los conocimientos al proveer mltiples situaciones
problemticas (histricas, cotidianas o simuladas) en contextos situados.
Tal como se propone en el Diseo Curricular Jurisdiccional, el tratamiento de las temticas
vinculadas con Salud, Convivencia, Sexualidad Integral, Ambiente, Consumo y ciudadana
responsable, Derechos humanos, etc., que requieren de un abordaje integral e integrado,
se contemplan como parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje de Ciencias
Naturales y Tecnologa2, en relacin con todos los campos de saberes y con la comunidad.
Por ello, deben estar presentes en el entramado de las propuestas de enseanza a travs de
situaciones concretas de abordaje multidisciplinar, aportando desde el espacio curricular una
mirada especifica. Por ejemplo, en casos tales como:
- Qu podemos hacer con la basura que se acumula en las esquinas del barrio donde est
mi escuela?, se puede aportar a partir del reconocimiento de los diferentes tipos de basura y
sus posibilidades de degradacin.
- Cmo nos podemos cuidar los nios de los abusos sexuales de los mayores?, se puede
aportar desde el conocimiento del propio cuerpo y su valoracin.
- Qu alimentos del supermercado nos conviene comprar para crecer sanos?, se puede
aportar a partir de identificar qu es una dieta saludable o desde el conocimiento de la
produccin de los alimentos.

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Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
(2013). Los temas transversales como dispositivos de articulacin de aprendizajes en la educacin obligatoria y modalidades.
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Transversales%20final2.pdf

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 - Con qu acciones en nuestros hogares podemos colaborar con el cuidado del agua
que usamos?, se puede aportar desde saber qu son los recursos naturales y cul es su
valor.

Debido a que los aprendizajes de Ciencias Naturales y Tecnologa para el Primer Ciclo de la
Educacin Primaria estn organizados en el currculum prescripto en tres ejes cuya presentacin
no implica secuencia por ao -El mundo de los fenmenos fsico-qumicos, El mundo de
los seres vivos y La Tierra, el Universo y sus cambios,- retomando las ideas centrales del
nivel educativo precedente, son los docentes quienes, en el marco de las propuestas y
contextos institucionales y en particular considerando las potencialidades de sus
estudiantes, tendrn que tomar decisiones sobre los contenidos a ensear al respecto y
su secuenciacin. Por ejemplo, entre otras posibilidades:
- empezar a abordar los contenidos incluidos en los aprendizajes de un eje y seguir con
los de otro eje y luego volver al primero;
- trabajar integradamente contenidos involucrados en los aprendizajes de diversos ejes;
- inicialmente, trabajar con los contenidos vinculados con los aprendizajes del ltimo eje;
luego, los del primero y finalmente, los del tercero.
Con el propsito de
colaborar en los
procesos de seleccin,
articulacin y
secuenciacin de
contenidos, en el
Diseo, cada
aprendizaje est
propuesto con un
alcance determinado,
que pretende dar
cuenta de la
profundidad con la
que se debe abordar el
contenido.

La enseanza de Ciencias Naturales y Tecnologa a nios debera tratar de superar la tradicin,

bastante generalizada, de priorizar en los niveles educativos ms bajos los contenidos
vinculados con el eje El mundo de los seres vivos, ya que se generalmente stos se consideran
los ms cercanos a los nios, los ms necesarios y errneamente los ms fciles. Es necesario
tener presente que los seres vivos, y en particular el hombre, son slo una parte ms del
Universo y que su tratamiento es de una complejidad relativa que requiere de conocimientos de
los otros ejes. Por lo tanto, es importante que estn presentes los contenidos incluidos en
todos los ejes, y en lo posible, interrelacionados. Por ejemplo, los vinculados con el eje El
mundo de los fenmenos fsico-qumicos, que suelen ser los ms ausentes -tales como
tipos de movimiento de los cuerpos- y, contradictoriamente, son muy motivantes para los nios.
Se debe procurar la interrelacin e integracin de este espacio curricular con los dems, a travs
del diseo y puesta en prctica de propuestas didcticas, proyectos, actividades conjuntas, que
posibiliten relacionar y entramar conocimientos diversos.

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El proceso de alfabetizacin cientfica y tecnolgica escolar plantea una necesaria articulacin
entre los diferentes Niveles y Ciclos en diversos aspectos -enfoques, secuenciacin de
contenidos, etc.-, puesto que debe desarrollarse de un modo continuo, que contemple la
trayectoria escolar de los nios, avanzando siempre sobre la base de lo aprendido con
anterioridad, favoreciendo el enriquecimiento de los aprendizajes de todos en la diversidad. Al
comienzo de cada ao, o de una nueva propuesta didctica, se deber partir de lo que realmente
han aprendido los estudiantes y no de lo supuestamente enseado, as como de las ideas
cotidianas que ellos poseen. Para eso, es imprescindible emplear estrategias de diagnstico que
permitan identificar sus saberes previos, para recuperarlos e integrarlos a los nuevos
aprendizajes. De ese modo, se puede ampliar y profundizar el proceso de alfabetizacin
cientfica y tecnolgica que se comenz en el Nivel Inicial.

Por ejemplo:

al abordar los seres vivos y sus caractersticas, como instancia de diagnstico se podrn
plantear situaciones y preguntas tales como:
Dibuja un ser vivo que est en el patio de tu casa e indica qu piensas que lo diferencia de
un mosaico que est en el mismo lugar.
Juan tiene que contarle a su hermanito qu es un ser vivo, qu piensas que le dice?
Las plantas que tiene tu mam en el jardn son seres vivos? Por qu?
La rosa que le regal hoy Juan a la seorita y que est en el florero del escritorio Es un
ser vivo?
Los piojos que tiene Pedro en su cabeza Son seres vivos?

Con este tipo de cuestionamientos incluido en una secuencia de actividades, el docente puede
llegar a detectar, por ejemplo, que todos o algunos los nios an identifican solamente a los
seres vivos vinculados al movimiento visible o con aspectos antropomrficos, tales como la
presencia de ojos y que, por lo tanto, no reconocen a las plantas como tales. Una vez detectadas
estas situaciones, ser necesario intervenir con estrategias y actividades pertinentes y
diferenciadas a fin de realizar otras aproximaciones que posibiliten a todos avanzar en la
apropiacin del modelo de ser vivo.

al abordar el cielo y los elementos que lo componen, se puede comenzar con propuestas
tales como:
Conversamos sobre qu es el cielo.
Dibuja cmo es el cielo que vemos desde el patio de la escuela en el recreo.
Qu elementos podemos ver en l?
Cmo es la Luna?
Siempre se ve igual la Luna?

Con preguntas como las anteriores, se puede llegar a comprobar si los nios slo relacionan al
cielo con lo que est arriba de sus cabezas y que es solamente de color celeste, o lo vinculan
con ideas msticas tales como es dnde estn los ngeles, o los muertos (es decir, an no han
conceptualizado al horizonte). Estos aspectos deben ser tenidos en cuenta al abordar la temtica
y sirven, en particular, para identificar a aquellos nios que an deben revisar sus saberes y para
quienes habr que pensar actividades especficas. Cabe acotar que muchos nios an pueden
relacionar el cielo nocturno con la presencia de la luna.

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 Para considerar los procesos tecnolgicos antes de visitar una planta potabilizadora de
agua, el docente podra preguntar: Cmo y de dnde piensan que viene el agua que tomamos
en la escuela? Dibujamos su recorrido. Posiblemente ante esta situacin algunos nios no
identifiquen la fuente de agua y no tengan en claro los procesos que requiere su tratamiento
antes de llegar a nosotros. Para abordar esta cuestin se podra, por ejemplo, plantear una
actividad de consulta a los padres y luego recuperar en clase lo conversado en el hogar en una
puesta en comn; o la bsqueda de informacin en distintos manuales y luego la construccin de
una maqueta. Este tipo de propuestas facilita a todos los nios la revisin de sus ideas.
Es necesario tener presente que los nios pueden aprender ms fcilmente los saberes de
Ciencia y la Tecnologa escolar cuando stos surgen de un recorte y adecuacin de los
contenidos a los aprendizajes esperados, acompaados de las estrategias correspondientes. El
docente es quien debe seleccionar y secuenciar los contenidos a trabajar, en cuanto a calidad
cantidad y pertinencia, y tambin quien prioriza provocar, desde las situaciones de enseanza
planteadas, desafos al pensamiento cotidiano de todos los nios, en los tiempos y con los
recursos disponibles, teniendo en cuenta sus necesidades. Es en la escuela donde algunos de
los nios toman contacto, muchas veces por primera vez, con ideas o situaciones distintas de las
habituales, o se las cuestionan. Es all tambin donde se enfrentan, por intencionalidad del
docente, a tener que comparar con otros lo que piensan sobre algunos aspectos de la realidad y
tambin con lo que las Ciencias y/o la Tecnologa proponen.
En tal sentido, se deben ofrecer diversas oportunidades para que los estudiantes expongan
lo que piensan, comuniquen sus ideas, desarrollen la iniciativa y la creatividad, es decir,
construyan significados. Por ello, son fundamentales aquellas propuestas que incluyen
cuestionamientos que involucran lo experiencial y la resolucin de situaciones problemticas
adecuadas a la edad, a los contextos escolares y a los fines educativos.
Cabe destacar que clases limitadas a la transmisin de conocimientos provenientes del mundo
cientfico y/o tecnolgico ya elaborados brindan pocas ocasiones para revisar lo que se piensa y
realizar exploraciones, dado que las actividades incluidas slo ilustran, refuerzan o demuestran
un conocimiento acabado, sin un anclaje en la realidad, y no involucran a todos los estudiantes,
ni los invitan a pensar. Generalmente se reducen a exposiciones del docente, destinadas al
grupo en general, que se complementan con dictados o lecturas aparentemente difciles de
manuales o enciclopedias, acompaadas de guas de preguntas cerradas que se responden
simplemente ubicando ciertas palabras en un texto; o tareas de completamiento, copias,
recetas o simples manipulaciones, que no brindan oportunidades de realizar anticipaciones,
disear acciones que las pongan a prueba, buscar informacin en distintas fuentes, etc.

Por ejemplo:
El maestro habla sobre el crecimiento de las plantas y sus partes mostrando lminas, los nios
leen sobre el tema en un texto que el docente les dio para que marquen las ideas principales;
luego hacen un germinador con porotos utilizando una gua que hay en el manual, con pasos
predeterminados, y lo riegan tal como se indica para reafirmar que las plantas necesitan agua
para crecer, algo que seguramente ya saben desde la vida cotidiana. Finalmente, en la casa
realizan, como tarea, otro germinador, pero con lentejas, y dibujan en su cuaderno una planta a
cuyas partes unindolos con flechas- le ponen los nombres. En este tipo de clases, hay slo
mucha informacin y las actividades que se proponen son slo ejercitaciones de aplicacin de la
teora o para comprobar lo que dice un texto o el maestro, por lo que el grado de involucramiento
y transferencia es mnimo, ya que los estudiantes se limitan a reconocer informacin as como a
realizar rutinas y emplearlas en otras situaciones relativamente familiares. Este tipo de
propuestas son las que hay que superar y tratar de evitar. Por el contrario, si el mismo trabajo
se propone desde un caso -por ejemplo: El dueo del vivero de la esquina necesita conocer
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los nombres de las partes de las plantas y tiene la curiosidad de ver cmo son las races que se
forman en el crecimiento de diferentes plantas a partir de semillas, cmo lo podemos ayudar?-
o desde una situacin problemtica, tal como Qu les pasar a las plantitas del vivero si no
llueve por muchos das? Cmo lo podemos comprobar?, la situacin se modifica e invita a
pensar y principalmente a aprender.

Es recomendable el trabajo con situaciones o elementos cercanos a los nios, para luego ir
progresivamente a otros ms lejanos o que estos ltimos sirvan de motivadores.
Por ejemplo:
- partir de la comparacin del movimiento de diferentes cuerpos sobre superficies lisas y
rugosas, identificando la fuerza de rozamiento de los objetos que estn presentes en el aula,
tales como lpices o gomas de borrar que ruedan sobre el piso con arena y sin arena; y luego
incorporar otros como
los que se emplean Situaciones de enseanza en Ciencias Naturales y Tecnologa:
en la construccin, son dispositivos que el docente despliega al proponer y desarrollar
juguetes o en actividades para que los nios logren determinados aprendizajes
maquinaria; incluyendo ciertos contenidos. Comprenden el tipo de organizacin
de la clase (total, pequeos grupos, trabajo individual), los
-trabajar los alimentos materiales que se utilizarn (textos, materiales para experiencias,
que se consumen etc.), las tareas a las que estarn abocados (observacin, registro de
diariamente y informacin, lectura, experimentacin, intercambio de
posteriormente, los conocimientos, etc.), las intervenciones que desarrollar el maestro
casuales; (recorre los grupos, explica, presenta un material, organiza un
- describir la plaza del debate, da ideas alternativas, etc.) y la evaluacin (instrumentos,
criterios, tipos, momentos).
barrio y despus un
ecosistema selvtico;
Entre las situaciones que contribuyen a optimizar los aprendizajes
- diferenciar los pasos
cientficos y tecnolgicos se sugiere fortalecer aquellas en las que
del proceso casero de
los destinatarios puedan entender qu se les propone, ser un
preparacin de un
desafo, y que no sean ni demasiado fciles ya que no podran
jugo de naranja y interesarles o se aburriran- , ni muy difciles pueden generar
luego los del rechazo o distancia-, pero s exigentes.
industrial;
- reconocer las
geoformas de un paisaje local y luego las de lugares desconocidos.
Otra forma podra ser iniciar la motivacin desde lo que les llama la atencin a los nios y de all
aproximarse a lo cercano. Ejemplo de este caso sera partir de los animales de la selva que
interesan a los nios, para motivarlos, pero abordar -para caracterizar a los seres vivos- las
mascotas, y luego ampliar a la diversidad de animales volviendo a los inicialmente considerados.
Se debera tener en cuenta que tambin hay situaciones que parecera que no son cercanas a
los nios, pero que por su difusin estn en el mundo infantil -tal el tema del conocimiento de las
actividades espaciales (viajes a la Luna, satlites, produccin de aviones), la robtica, o de los
nuevos materiales presentes en los productos tecnolgicos actuales como los de celulares y
computadoras- y que slo hay que proponerlas para lograr la motivacin de los estudiantes;
adems, permiten la ampliacin de su mundo cultural. Es importante tambin incluir otras
situaciones provenientes del contexto local o las emergentes que, por su impacto social, pueden
servir para involucrar a los pequeos; tal el caso de una inundacin, un terremoto, una nueva
enfermedad, la sequa, la contaminacin del aire.

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Si bien se debe procurar despertar inters y disposicin hacia el aprendizaje, al mismo tiempo
se deber intentar canalizar las preferencias de los nios hacia las intencionalidades formativas
que la escuela se propone alcanzar en sus estudiantes. En este marco, cabe tener presente que
desde edades tempranas, cada persona comienza a construir una imagen del ambiente cotidiano
a partir de experiencias concretas, pero tambin lo hace cuando toma contacto con los lejanos a
travs de las posibilidades de representacin que brindan las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin. En este sentido, lo cercano y lo lejano se relativizan y la diversidad de
experiencias se enriquecen, con la intervencin de los docentes, quienes ayudan a su
contextualizacin.
El diseo de situaciones didcticas contextualizadas -por ejemplo, identificar la diversidad de
materiales que estn presentes en un determinado juguete que hay en la escuela, o plantear el
cuidado del agua dado que hay sequa- implica el desafo de relacionar los contenidos que se
ensearn con los hechos u objetos que son significativos para los nios y sus intereses. De
este modo, la contextualizacin se vincula con la motivacin desde el proceso de seleccin y
secuenciacin de contenidos.
El clima de trabajo en las clases debe ser muy participativo, invitando con las propuestas de
actividades a los estudiantes a expresar sus ideas con confianza, propiciando las
conversaciones coloquiales, las discusiones y la escucha; espacios en donde sea necesario
construir argumentos y manifestar acuerdos y desacuerdos con lo que se propone. Algo que se
debe evitar es que el maestro intervenga slo indicando, ante ciertos cuestionamientos o
debates, quin tiene la razn y quin no, o quin contest bien y quin no lo hizo: siempre tendr
que estar atento para problematizar, organizar y orientar los aportes de todos y dejar abiertas las
respuestas, plantear nuevas preguntas o posibles
revisiones. Con este tipo de intervenciones, los
docentes colaboran en la construccin del
La papa es una verdura? Las
hormigas comen las hojas que llevan
conocimiento cientfico y tecnolgico escolar.
a sus hormigueros? Adems, estas acciones contribuyen a mostrar la
Por qu no crecen plantas en el forma en que produce el saber cientfico y
potrero del barrio? tecnolgico -procesos en los cuales la comunicacin
Todos los animales tienen ojos? ocupa un lugar central para lograr los consensos que
Por qu las pilas no se tiran a la provienen de la bsqueda de respuestas a
basura?
preguntas.
Resolver este tipo de cuestionamientos
de forma creativa requiere salir un poco Una secuencia de actividades de enseanza parte de
de los esquemas con los cuales los contenidos que el docente se propone ensear y
usualmente se enfrenta una pregunta y
de la delimitacin de lo que desea que sus
contribuye a ver un sinnmero de
posibilidades de abordaje que quizs
estudiantes aprendan. Puede iniciarse desde el
antes no se haban considerado. planteamiento de un caso real o diseado
intencionalmente en forma de enunciado, o de un
interrogante que funciona como hiptesis de trabajo.
Una vez definido esto, tiene que facilitar a los nios el proceso de aproximacin a la informacin
sobre un tema y desde all a la construccin de saberes.
Por otra parte, es necesario disear propuestas de enseanza que favorezcan la integracin de
los saberes de ciencias naturales y tecnologa tal el caso de las actividades de experimentacin
y anlisis de diversos procesos tcnicos, dado que al promover la identificacin de las acciones
que se realizan en cada paso del proceso (comprimir, torcer, aplastar, estirar, cortar, mezclar,
separar, calentar, enfriar..), reconociendo los cambios que se producen sobre los materiales, se
favorece la articulacin con contenidos de las ciencias naturales, que se ocupan de
conceptualizar acerca de la diversidad de la materia y sus propiedades fsicas y qumicas.

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En las clases de Ciencias Naturales y Tecnologa para los nios pequeos, se debe garantizar la
complejizacin progresiva de las ideas estructurantes de las ciencias naturales y la tecnologa a
aprender. Por ejemplo:
Idea 1 nivel Complejizacin
Los objetos cotidianos presentes Los materiales se pueden diferenciar por su
en el ambiente estn formados origen.
por una gran cantidad de Hay materiales en estado slido y en estado
Diversidad de materiales que se diferencian lquido.
materiales por sus caractersticas Por su comportamiento frente a la luz, los
observables: brillo, color, dureza, materiales pueden ser opacos, transparentes
plasticidad y traslcidos.
Las caractersticas de los diversos materiales
se relacionan con sus usos.

En el Primer Ciclo, se destaca un tratamiento centrado en el estudio descriptivo del ambiente

natural y tecnolgico desde un enfoque sistmico, como escenario en el que hay una diversidad
de elementos entre los que se producen interacciones. No se pretende que los nios lleguen a
reconocer en l una organizacin, pero s que todos logren identificar que hay regularidades y
diferencias (unidad y diversidad) en diversos ambientes -acuticos, terrestres, montaas, lagos
etc.-, a partir de los elementos que los componen, entre los que estn incluidos los seres vivos
que los habitan. En este caso, la trama conceptual incluye un abordaje limitado a relaciones
causales sencillas, evidentes, entre los seres vivos y el ambiente, en el nivel de los individuos y
no de las poblaciones. Por ejemplo: El perro es un ser vivo que necesita agua y aire para
subsistir, el hombre a travs de sus actividades industriales contamina el ambiente.

RECUPERANDO LOS En el Nivel Inicial, el abordaje del conocimiento

APRENDIZAJES DE CIENCIAS del ambiente natural, social y tecnolgico- es
NATURALES CONSTRUIDOS EN el eje central de la enseanza de las ciencias y
la tecnologa; en esta etapa, se comienza con
LA EDUCACIN INICIAL el reconocimiento de sus componentes y de lo
que sucede en l (cabe destacar que el nio
tiene que identificarse como parte del ambiente). En este Nivel, se trabaja con diferentes miradas
del conocimiento del ambiente, que es el resultado de la interaccin de los sistemas naturales,
sociales y tecnolgicos.
En la Educacin Primaria esto se retoma a partir de un recorte que ya contempla las
especificidades de las interrelaciones entre lo natural y lo tecnolgico, a travs de la
profundizacin del estudio de lo comn y diverso de ciertos componentes: los seres vivos, los
objetos, los fenmenos y procesos de la naturaleza o de lo realizado por el hombre de manera
ms sistemtica, y se fomenta el desarrollo progresivo del pensamiento cientfico y tecnolgico,
promoviendo el conocimiento y afianzamiento de hbitos para el cuidado de la salud y del
entorno. Es importante tener presente que se debe tender a que los nios, paulatinamente,
superen la percepcin del entorno predominantemente holstica que poseen en el Nivel Inicial,
para avanzar hacia una sistmica, en donde se reconocen las partes y su vinculaciones en el
todo.
Se espera que en el Jardn de Infantes los nios hayan comenzado a abordar el estudio del
entramado complejo que se presenta en el ambiente natural, social y tecnolgico, desde el
reconocimiento de su diversidad a travs de la identificacin de las principales caractersticas de
11
sus variados componentes, lo que se complementa con el desarrollo de los procesos
comunicativos. Se propone, desde la continuidad del trayecto educativo, propiciar en ellos el
avance en la construccin de los conceptos de diversidad, interacciones y cambios;
continuidades y permanencias, seres vivos, objetos y materiales, sistemas y procesos, los cuales
se irn complejizando y enriqueciendo.
Como estrategias para el diagnstico de los saberes construidos por los estudiantes que
ingresan a primer grado, se recomienda el uso de dibujos, propuestas de conversaciones sobre
determinados objetos, procesos, temas o preguntas; puestas en comn que faciliten los dilogos
y la exposicin de lo que piensan o saben. Por ejemplo, en una salida de campo que se puede
hacer a la plaza del barrio o al patio de la escuela, pedirles a los nios que dibujen los diferentes
componentes que observan y luego, en el aula, hablar sobre qu saben de ellos, para luego
poder encontrar criterios que posibiliten agruparlos. Estos saberes servirn de base para los
nuevos aprendizajes esperados y se retomarn las veces que sea necesario.

CONTRIBUIR CON LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES Y LOS APRENDIZAJES DE LAS

CIENCIAS NATURALES: LA UNIDAD PEDAGGICA. EL TIEMPO Y EL ESPACIO
ESCOLAR.

La Unidad Pedaggica se ha diseado con el propsito de contribuir con la trayectoria escolar de

los estudiantes y mejorar la calidad de los aprendizajes en general y, en este caso particular, de
los saberes de las de Ciencias Naturales integrados a los de Tecnologa. Requiere un trabajo
conjunto y articulado entre la Educacin Inicial y Primaria que se sostenga en el tiempo.
Contempla la profundizacin progresiva en el tratamiento de los aprendizajes a ensear, su
seleccin, organizacin, secuenciacin y complejizacin desde la valoracin de la diversidad de
posibilidades de aprendizaje de los nios.

En este marco se comprende al aprendizaje proveniente del mundo cientfico y tecnolgico como
un proyecto de enseanza que va abordando los contenidos involucrados de manera progresiva,
incluyndolos en situaciones diversas.
Si un nio an no ha alcanzado los saberes tericamente esperados para el espacio curricular
en determinado momento del primer grado, puede seguir avanzando para lograrlos. Esto

12
requiere de un maestro atento que detecte los logros y las dificultades de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes a fin de generar condiciones e implementar estrategias que les permitan
beneficiarse a aquellos que lo necesitan de la interaccin con sus compaeros ms avanzados,
participar en nuevas experiencias, tener ms oportunidades, contar con ms apoyo.
Es conveniente tratar de evitar un abordaje de contenidos en un orden limitado a lo lineal y
dividido en parcelas, tanto de conocimientos como de tiempo. Para ello se recomienda manejar
con flexibilidad la duracin de las situaciones didcticas y hacer posible la reconsideracin del
tratamiento de los mismos contenidos en diferentes oportunidades, con diversas estrategias y
perspectivas.
El proceso de exploracin3 del ambiente en este Primer Ciclo se basa principalmente en la
indagacin4 centrada en la observacin, la anticipacin y en la comunicacin. Se debe incluir el
desarrollo de experiencias sencillas - por ejemplo, separacin de mezclas de agua con arena
con un colador, trasformaciones de ciertos materiales como la plastilina o masa de sal con un
palo de amasar o con cortantes de pastas, elaboracin de bebidas como un jugo, teido con
temperas de telas-, algunas realizadas por el docente y la mayora por los nios con su apoyo,
para que los estudiantes comiencen a familiarizarse con el proceso experimental y aprendan a
manipular progresivamente diferentes objetos e instrumentos.
Las actividades de observacin planteadas en las clases no deberan reducirse a descripciones
basadas en simples respuestas de los sentidos a los estmulos exteriores; la finalidad es que los
estudiantes observen con el propsito de aprender sobre algo; describan objetos, hechos,
fenmenos o procesos del entorno, otorgndoles significado; que distingan observacin de
inferencia y se inicien en la interpretacin a partir de la informacin que puedan obtener con
todos sus sentidos, sumndola a la que ya poseen, y con una finalidad especfica que les sirva
para saber ms. Por ejemplo, al observar un fenmeno meteorolgico tal como la lluvia, recurrir
a lo que ya se sabe sobre ella, intercambiar ideas, e incluir en sus descripciones sus sonidos,
sus olores, impresiones, etc., a fin de iniciar un avance hacia el reconocimiento e interpretacin
de sus causas.
El docente debe propiciar las observaciones por medio del planteo de cuestionamientos, de
consignas o juegos que incentiven a los nios a buscar datos y a realizar registros (por ejemplo,
a travs de dibujos), tal el caso del juego del veo-veo: encontrar en el aula objetos tecnolgicos
de formas parecidas, indicando para qu se usan, de qu materiales estn hechos, etc.
Observacin, descripcin y comparacin son pasos necesarios hacia la modelizacin.
Las observaciones, que deben ser intencionadas y cada vez ms minuciosas, as como los
experimentos que pueden realizarse progresivamente con mayor autonoma, sern de mucha
utilidad para que se formulen anticipaciones y se realicen registros al alcance de los nios
palabras, oraciones, prrafos, dibujos, etc.- que sirvan para su posterior comprobacin. En este
proceso, es importante que el docente acompae el desarrollo de las actividades a travs de
intervenciones destinadas a que los nios se involucren y expresen sus opiniones o ideas -sin
descalificarlas o corregirlas-, abriendo otros cuestionamientos, ayudando a reflexionar y a

3 Una exploracin es una secuencia de acciones que se realizan sobre algo o con algo, con la intencin de conocer sus
caractersticas y posibilidades de utilizacin. Es necesario que la exploracin est integrada dentro de una propuesta didctica;
as se evitar que sea ocasional y aislada. Debe tener objetivos claros, para que no se transforme en activismo (hacer por
hacer) (Cuadernos para el aula. Ciencias naturales 1, p. 62).
4 La indagacin escolar es una actividad multifactica que involucra realizar observaciones, proponer preguntas, examinar libros

y otras fuentes de informacin para ver qu se conoce ya, planear investigaciones, rever lo que se saba en funcin de nueva
evidencia experimental, usar herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y
predicciones, y comunicar los resultados. La indagacin requiere la identificacin de suposiciones, el uso del pensamiento crtico
y lgico y la consideracin de explicaciones alternativas (Furman, 2008).

13
avanzar. Esta actitud abierta y atenta propiciar la construccin de conocimientos a partir del
estmulo de la curiosidad y la recuperacin de experiencias y saberes, planteando la necesidad
de otros nuevos. Asimismo, pueden organizarse discusiones colectivas o en pequeos grupos
para que las aportaciones de todos los compaeros enriquezcan las ideas que surgen y los
nios se percaten de aspectos que no tomaron en cuenta o que tienen que revisar. Estas
situaciones propiciarn que los nios logren pasar de la observacin descriptiva, a la sistemtica,
reflexiva y analtica.
Es conveniente partir de actividades exploratorias, conversando sobre las diferencias visibles
entre las partes que componen el todo; por ejemplo, desde la observacin de objetos
tecnolgicos, como los libros de cuentos que hay en la biblioteca escolar, viendo sus tapas, sus
hojas, sus partes, etc. Se debe tender a que los nios paulatinamente progresen desde una
descripcin sencilla de las caractersticas observables del objeto, percibidas mediante los
sentidos, hacia la extraccin de informacin que surja de la formulacin de inferencias sobre lo
observado, en donde se ponen en juego las caractersticas morfolgicas con su funcin. Uno de
los objetivos en las actividades exploratorias es que se establezcan relaciones entre las partes
que conforman el objeto de anlisis; por ejemplo, entre las tapas del libro y las hojas, as como
estrategias para que los nios elaboren el concepto de forma o aspecto e, incluso, de estructura
de un objeto. Se puede preguntar, por ejemplo, identificando una zona particular del objeto: por
qu tienen tapas los libros?; si le quitamos las tapas a un libro, seguir siendo el mismo un libro
o se transformar en otro diferente?
Las actividades de experimentacin y anlisis de diversos objetos tecnolgicos y procesos
tcnicos son un claro ejemplo de articulacin de la Tecnologa con las Ciencias Naturales. Ser
necesario promover en ellas la identificacin de las acciones que se realizan en cada paso del
proceso (comprimir, cortar, torcer, aplastar, estirar, cortar, mezclar, separar, calentar, enfriar),
reconociendo los cambios que estas acciones producen sobre los materiales, avanzando en la
conceptualizacin acerca de la diversidad de la materia y sus propiedades fsicas y qumicas.
Las acciones que se desarrollen con los nios permitirn categorizar los tipos de procedimientos
tcnicos adecuados, en funcin de los materiales a transformar y de las caractersticas de los
productos que se desean obtener. Por ejemplo, se podra proponer un proyecto para realizar un
espantapjaros que sirva para cuidar las semillas que se sembrarn en la huerta escolar. Esto
promueve la imaginacin de un diseo adecuado, la bsqueda de referentes, la construccin de
relaciones entre los procedimientos que se realizan, las herramientas que se utilizan y los
conocimientos e informacin necesarias para saber hacer (recetas e instructivos, entre otros) y
permitir trabajar las caractersticas de los materiales, la comparacin entre un proceso artesanal
y uno industrial, etc.
La propuesta de actividades debe considerar que cada nio tiene sus peculiaridades al momento
de explorar el mundo, intereses distintos, as como formas y tiempos de aprendizaje diversos.
Cada uno puede tomarse un tiempo diferente: hay quienes rpidamente organizan lo que tienen
que hacer, sus manipulaciones, mientras que otros se acercan a los objetos y/o a las tareas ms
lentamente. Tambin es necesario prever si conviene que el trabajo a desarrollar sea individual
y/o grupal, dado que esto ltimo puede incidir enriqueciendo o limitando la autonoma.
En este contexto, se deben contemplar en la planificacin variedad de actividades y estrategias
que contemplen la diversidad de formas y tiempos de aprendizaje de los estudiantes, as como
momentos de trabajo en el aula para la reflexin con los nios sobre sus propios aprendizajes y
los procesos que se han realizado, y tambin otros que permitan a aquellos que lo necesiten
realizar las revisiones correspondientes. Al discutir con los chicos sobre cmo se fueron
modificando sus ideas y qu hicieron en el proceso -por ejemplo, completaron tablas con
aspectos comunes y diferentes, comparando los criterios usados inicialmente para clasificar
objetos, plantas, animales, paisajes o materiales y los que son consensuados como aquellos
14
ms confiables desde una mirada cientfica y o tecnolgica en la escuela - , se promueve la
autorregulacin de los aprendizajes. Tambin es importante incentivar el uso del cuaderno de
clase, ya que los registros escritos que acompaan a las actividades son insumos valiosos para
pensar sobre el propio aprendizaje y el de los compaeros, y tiles para el docente para evaluar
los progresos alcanzados. Forman parte de este proceso los momentos en los se identifican
aquellos temas o tpicos sobre los que an es necesario seguir trabajando, los que tienen que
revisarse o ampliarse, los nuevos interrogantes o las preguntas que todava no fueron
contestadas.

La comunicacin en el aula de Ciencias En la produccin del conocimiento cientfico y

y Tecnologa: hablar, leer, escribir tecnolgico, la oralidad, la lectura y la escritura
y otras formas de comunicacin, ocupan un
lugar preponderante debido a que no slo sirven para su
comunicacin y validacin, sino que posibilitan su La lectura y la escritura
crecimiento y divulgacin a todos los ciudadanos. constituyen aprendizajes
centrales en el Diseo Curricular
En las aulas, en la construccin de saberes cientficos y de la Educacin Primaria, para
tecnolgicos escolares, la comunicacin tambin adquiere un todos los campos de
papel fundamental en los procesos de ensear y aprender a conocimiento, como parte del
partir de la gestin de las interacciones discursivas y sociales proyecto alfabetizador.
que se plantean.
Para construir nuevos conocimientos cientficos y
tecnolgicos escolares en interaccin con otros se requiere compartir ideas sobre los productos,
procesos, hechos y fenmenos; confrontarlas, explicarlas, compararlas, argumentarlas,
justificarlas. Precisamente en el intercambio de significados entre los protagonistas es
como se aprenden saberes sobre las ciencias y la tecnologa. Es por ello que, a travs de
las propuestas de enseanza, en el aula se debe promover el dialogo basado en la escucha y la
verbalizacin de lo que piensan y hacen los nios.
Otra de las prcticas cuyo desarrollo se debe propiciar en la escuela, en el marco de la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica, es el registro de lo que se realiza a travs de la escritura,
dado que el escribir requiere darle sentido a lo que se est aprendiendo. Al hacerlo, cada nio
toma conciencia acerca de lo que sabe y lo que no sabe, y se establecen nuevas relaciones con
otras ideas y con observaciones propias o de otros. Esta situacin debe ser progresiva,
acompaando los procesos de apropiacin de la escritura por los que van transitando los nios.
A su vez, la bsqueda, seleccin, interpretacin y organizacin de informacin sobre los tpicos
estudiados es una de las capacidades fundamentales a desarrollar en las clases de ciencias y
tecnologa. Se pueden realizar consultas de materiales diversos de la biblioteca de la escuela o
del barrio, desarrollo de entrevistas a diversos informantes, completamiento de diagramas
conceptuales sencillos, elaboracin de lbumes, fichas de trabajo, entre otras actividades.
Por ejemplo: Los nios, al abordar la temtica herramientas para trasformar diversos
materiales, pueden:
completar tablas a partir de informacin que pueden haber obtenido en una visita a una
ferretera o en catlogos.

Herramienta Forma Sirve para

15
 pueden utilizar fichas de trabajo para recuperar el
contenido de textos informativos.

Indagar sobre un determinado tema, seleccionar la

informacin que se considera ms importante y
expresarla en una ficha como la siguiente:

Los nios tienen que aprender progresivamente a leer y producir textos especficos
adecuados a sus posibilidades, relacionados con las ciencias y la tecnologa; discutir y
registrar conclusiones -por ejemplo, a
Durante la implementacin de una secuencia
travs de dibujos-; iniciarse en la lectura de didctica, el docente tiene que promover,
instrucciones por ejemplo para realizar individualmente o en grupos, la elaboracin de
un determinado producto, como un jugo-, escritos sobre los contenidos trabajados, que se
tomar notas por ejemplo, de los diversos harn progresivamente ms complejos:
productos de origen lcteo que hay en una RTULOS, LISTADOS DE PALABRAS QUE
visita a un supermercado, volcar PERTENECEN AL MISMO CAMPO SEMNTICO;
informacin en tablas por ejemplo: TTULOS, SUBTTULOS Y COPETES; EPGRAFES;
TEXTOS BREVES.
elementos que observan en el paisaje
celeste y elementos del paisaje terrestre de una postal de un sitio turstico de Crdoba- ,
interpretar grficos simples -tal el caso de un diagrama de los pasos seguidos en la
transformacin de agua lquida en hielo-, actividades que colaboran en la construccin de los
aprendizajes esperados.
Si bien en el Nivel Inicial seguramente ya se han sumado al vocabulario de los nios algunas
palabras propias de las ciencias y la tecnologa, es en el Primer Ciclo donde se realiza una
primera aproximacin a la apropiacin del lenguaje especfico, ofreciendo a los nios
oportunidades para pensar y hablar sobre los objetos, procesos, hechos y fenmenos e
intercambiar ideas sobre ellos, y tambin para poder leer y elaborar textos. Por ejemplo, para
facilitar la apropiacin progresiva del vocabulario cientfico y tecnolgico escolar5 se pueden
proponer: elaboracin de relatos y textos expositivos grupales (por ejemplo, despus de una
salida de campo o de haber realizado una experiencia); lectura de textos simples para introducir
un tema, ampliar informacin, cotejarla con la que se posee hasta ese momento (el docente
realiza la seleccin); comunicacin de los criterios usados para realizar clasificaciones o

5
Cabe destacar que la introduccin de vocabulario especfico de las ciencias y la tecnologa slo debe estar asociada a la
comprensin de las ideas y los conceptos que representan esas palabras, es decir, tratando de evitar un lenguaje formal, vaco
de contenido.

16
experiencias, a travs de palabras y dibujos (por ejemplo, a travs de la elaboracin de carteles);
descripciones orales de objetos y fenmenos; participacin en debates sobre temas que afectan
a la comunidad donde los estudiantes elaboran sencillas argumentaciones para defender una
posicin personal o la de su grupo; introduccin de vocabulario especfico en sus contextos de
aplicacin, de manera que adquiera significado para ellos.
En este trayecto educativo, es conveniente orientar las producciones de los nios a partir del
aporte por parte del docente de ejemplos de textos vinculados con el mundo cientfico y/o
tecnolgico pertenecientes a distintos gneros, seleccionados intencionalmente para tal fin.
Tambin es adecuado que se intervenga en la planificacin de cada texto y principalmente en la
revisin de lo producido. Cabe destacar que los nios en esta etapa ya estn en condiciones de
utilizar y de elaborar textos continuos sencillos, del tipo descriptivo y/o explicativo, y textos
discontinuos, como listas simples, tablas, cuadros y grficos que son parte necesaria en el
estudio de los objetos, procesos, hechos y fenmenos.6

La oralidad, la lectura y la escritura favorecen tanto la organizacin e integracin de las nuevas

ideas y conceptos de las ciencias y la tecnologa, como los procesos de comunicacin y
negociacin de significados, durante los cuales se discuten y validan las ideas, para contribuir a
la construccin del conocimiento cientfico escolar.

Se puede dialogar, leer y escribir en ciencias y tecnologa por ejemplo, para

observar: en una salida al patio de la escuela, en un da despus de una lluvia, se
encuentra un caracol, el que se recoge y trae al aula para observar. Se puede preguntar:
cmo es el caracol que encontramos?; cul es su color?; tiene patas?; cmo se
mueve?
predecir: al abordar la transformacin de ciertos materiales, como el plstico, plantear: qu
podra pasar si caliento el autito de de plstico que trajo hoy Ramn a clase? Al acercarse el
invierno y hablar sobre el cuidado de nuestra salud, preguntar: qu nos puede pasar este
invierno si no nos vacunamos contra la gripe?
comunicar lo que se hizo: al realizar experiencias mezclando diversos materiales se puede
pedir que cuenten a sus padres cmo realizamos el experimento sobre el agua mezclada
con tmpera. Despus de la visita a una granja se puede solicitar que en el cuaderno de
ciencias con dibujos comenten qu hicieron en la visita a la granja.
generalizar: en qu se parecen el sol y la luna y en qu se diferencian?; un perro y un
gato son del mismo tipo de animales?
comprobar: cmo se puede saber si las plantas necesitan agua para vivir?, se puede
demostrar que el azcar siempre se mezcla con el agua?, cmo podra comprobar que el
agua de la canilla de mi casa se puede transformar en un cubito de hielo?
gestionar: qu se puede hacer por el cuidado de parque de mi ciudad?; cmo se podra
resolver el tema de la escasez del agua de mi pueblo?
valorar: qu ser lo ms importante para cuidar mi cuerpo en invierno?, sta es la mejor
manera de proceder ante sntomas de la gripe?
apropiarse del lenguaje especfico: cmo se llaman los animales que hay en el zoolgico
que se alimentan de carne?

6 Vase Cuadernos para el aula. Ciencias Naturales. Primer Ciclo. 1.

17
Las propuestas vinculadas con los textos que habitualmente se realicen en las clases de
Ciencias y Tecnologa deben superar aquellas en las que el docente propone la lectura y el
trabajo de los nios queda limitado a responder preguntas cerradas que, si bien satisfacen la
curiosidad, slo contribuyen con la memorizacin; por ejemplo: se les ofrece un texto sobre las
araas y se realizan preguntas como qu tipo de animal es una araa?, cmo se llaman las
partes de una araa?, cunto mide una araa?, cuntos tipos de araas hay?... En cambio,
resulta conveniente proponer que sean los propios nios quienes frente a diferentes textos
seleccionados intencionalmente sobre un tema, se planteen la/s pregunta/s que les interesa
responder leyendo, y contribuyan a la eleccin de cules van a utilizar. Qu les interesa saber
sobre las araas? Qu les podran contar a sus hermanos sobre las araas?
Por ejemplo:
Una vez que se ha abordado el reconocimiento de los materiales que forman los objetos
cotidianos del aula, pueden aparecer otros objetos que amplen el conocimiento de la
diversidad de materiales y permitan incluir sus caractersticas y usos. El docente puede
proponer a los nios que planteen preguntas que ellos haran para saber ms sobre esos
materiales y, a partir de ellas, deducir palabras claves que servirn para buscar informacin
en materiales previamente seleccionados por el maestro enciclopedias, Internet, etc.-, y
con los datos obtenidos, confeccionar un listado de propiedades de los materiales.
Para aprender ciencias a partir de un texto, es importante contemplar preguntas que
promuevan la comparacin entre las propias ideas y las que el texto propone, as como las
que estimulan la metarreflexin acerca de lo que es nuevo, ya sea porque les aporta un
nuevo conocimiento, o por las formas de referirse a l. Por ejemplo: qu ideas nuevas nos
aporta este texto sobre el cielo?

En este marco, se recomienda el uso del CUADERNO O CARPETA DE CIENCIAS Y

TECNOLOGA en el cual cada nio realiza el registro de lo que va haciendo o hacen los otros.
Por ejemplo, anotan con sus propias palabras o smbolos sus acciones e ideas, como as
tambin los consensos logrados por el grupo y todo aquello que el docente considera oportuno
agregar o el nio quiera incluir. Es preferible que este cuaderno sea slo para Ciencias y
Tecnologa a fin de poder identificar los recorridos especficos, y es conveniente que acompae
a los nios en su trayecto por toda la Unidad Pedaggica. A travs de este recurso, se promueve
la produccin de textos sencillos, en los que se narran exploraciones y/o experiencias, se
describen observaciones realizadas y se exponen conclusiones, entre otras cosas que se hacen
en clase o fuera de ella, incluyendo dibujos, cuadros, tablas, etc.
Dado que los estudiantes colocan en el cuaderno trabajos parciales y finales en forma diaria,
cuentan, as, con un registro de los temas que van estudiando durante el transcurso escolar, es
decir, con una fuente permanente de consulta. Es responsabilidad del maestro orientar su
organizacin y escritura y hacer de ste un recurso valioso de aprendizaje.
Se trata tambin un instrumento que permite compartir con otros actores, como los padres o
familiares, lo que se hace en la clase o en la escuela. Una tarea importante es revisar
cotidianamente lo realizado con ayuda del docente lo que pone en evidencia el recorrido de los
aprendizajes, las idas y las vueltas, como as tambin el proceso de la accin de enseanza.

El cuaderno de Ciencias y Tecnologa es un recurso de estudio

para el nio, un medio de comunicacin de lo que se hace y un
instrumento de evaluacin.

18
Es importante que los nios identifiquen su cuaderno y se apropien de l reconociendo sus
potencialidades. Se sugiere incluir tambin el registro de pensamientos y emociones
individuales y del conjunto; por ejemplo: Fue muy divertido trabajar con agua, Franco se enoj
por que no le sala el experimento, No me sale, Las plantas crecen lindo como yo, Al hacer
pan nos manchamos mucho con harina, Tuvimos que hacer todo nuevamente. Tambin es
importante registrar lo que ocurre al realizar el proceso de un experimento, una observacin, los
pasos que se siguieron, etc.

En sus producciones, los nios se expresarn de acuerdo con sus

posibilidades. Es conveniente que cada maestro propicie, con sus
intervenciones, que los nios se vayan apropiando,
paulatinamente, del vocabulario cientfico escolar y que lo usen en
forma cada vez ms frecuente y con mayor precisin.

Es recomendable que el cuaderno incluya:

- Datos del dueo.

- Datos de lo que se aborda: ttulo, tema...
- El momento: fecha.
- Lo que se hizo y por qu: actividades, situacin/es
problemtica/s, descripciones, preguntas a
responder, datos y procedimientos, propsitos,
anticipaciones, conclusiones que se obtuvieron y
cmo se lleg a ellas, lo que se aprendi, las tareas
fuera de clase, aportes de otros, lo que se sinti y lo
que se quiere seguir aprendiendo.

El dictado al maestro resulta especialmente oportuno cuando es indispensable la produccin de

un nico texto final como construccin compartida. Se ofrece a travs de l a los nios la
posibilidad de centrar sus esfuerzos en el proceso de produccin de las ideas sobre el ambiente
y en la forma de expresarlas por escrito, delegando al maestro la produccin material del texto.
La escritura convencional del docente garantiza a los nios que el texto elaborado por ellos
pueda ser recuperado a travs de la lectura de un adulto o por ellos mismos a medida que
avancen en la posibilidad de leer de manera autnoma.
El registro en un texto escrito ofrece la posibilidad de recordar informaciones que tal vez se
olvidaran si slo quedaran en intercambios orales y, a su vez, de contar con ellas de manera
organizada. De esta manera se valoran tambin las producciones realizadas en las aulas,
permitiendo su comunicacin entre pares y con el entorno cotidiano de los estudiantes.
En el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa aparecen trminos de significado preciso para
identificar fenmenos, propiedades, acciones o instrumentos, etc. Si bien el docente debe usar
un lenguaje oral y escrito sencillo y accesible, cuando se requiere que los nios conozcan o
utilicen un trmino especfico, con el cual, por ejemplo, se denomina un proceso, un organismo o
un material, es importante que se haga uso de l. Se tendr que tener en cuenta que hay
palabras cuyo significado en la vida cotidiana o en el diccionario dista mucho de aquel con el
cual se las utiliza en el mundo cientficoy/o tecnolgico. Es importante que el nio comprenda un
fenmeno o proceso, luego construya la idea y finalmente se apropie del trmino que la describe
o sintetiza.
Las clases de Ciencias Naturales y Tecnologa fomentan la utilizacin de una rica variedad de
lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o escritas, resmenes,
19
informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, grficas, diagramas,
relaciones matemticas, irn acompaando el aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando
elementos para la negociacin de significados y la construccin de los conceptos y los modelos.
Es importante que los nios desarrollen, a travs de las actividades propuestas, la capacidad de
trabajar solos y con otros, ya que cada modalidad tiene un papel distinto en el aprendizaje
cientfico escolar y aporta una mirada sobre cmo se producen los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. En el trabajo en grupo, los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus ideas
y, a su vez, de enriquecerse con las visiones de los otros. El trabajo individual contribuye a la
autonoma y a que cada nio reflexione y elabore su propia versin sobre un hecho o fenmeno,
despus de haber escuchado la de sus compaeros, la del docente o de haberla ledo en los
textos especficos.

Un ejemplo de actividad para hablar, leer y escribir sobre ciencias:

Qu sabemos sobre los materiales

Se parte de un juego propuesto por el docente. El mismo contiene un dado con
nmeros, 4 lminas con imgenes sobre un objeto realizado con diferentes
materiales (por ejemplo, un vaso de madera, de vidrio, de metal, de plstico), marcadores y un
papel afiche. El maestro divide el aula en grupos de no ms de 4 nios- y entrega a cada
equipo el dado, las lminas, marcadores y un afiche. La consigna es:
Tirar primero el dado de los nmeros un nio por vez y en orden-. Mezclar las
lminas y extraer una. Inicialmente, identificar - entre todos- el material con el
qu est realizado el objeto que sali y escribir su nombre en el afiche. Luego,
cada nio, por turno y en orden, tendr que indicar las caractersticas del
material de que est realizado el objeto de la lmina, como indica el nmero
que sali en el dado. Por ejemplo, si es vidrio decir que se rompe fcilmente,
que se raya, que es transparente, etc.
Los nios podrn ayudarse con los textos que el maestro ha puesto a disposicin y con lo
registrado en el cuaderno de clases. Las caractersticas se irn anotando en el afiche debajo del
nombre del material y deben estar acordadas por el resto del grupo. Las caractersticas
enunciadas por cada nio del grupo no podrn repetirse.
Se pasa a otra lmina cuando al nio que le corresponde el turno de responder ya no puede
completar el nmero de caractersticas requeridas. La lmina utilizada se descarta y se sigue con
otra.
Gana el grupo que ms escribi sobre cada material y que termin primero. El grupo que
primero termina recibe 20 puntos, el que le sigue 10, y as sucesivamente. Por cada afirmacin
escrita y correcta, se suma 1 punto.
El docente colaborar con la bsqueda de informacin y tambin con lo que se escribe en el
afiche. Por otra parte, estar atento a los dilogos que se desarrollan en los grupos. Tambin
puede orientar con algunas preguntas.
Gana el equipo que, al finalizar el juego, cuenta con ms puntos.
La docente puede ir marcando en los afiches los rasgos en comn que han surgido. Esto
permitira, por ejemplo, avanzar hacia la clasificacin de los diversos tipos de materiales, la
diferenciacin entre material y objeto, y refuerza la idea de diversidad de materiales.
Se puede completar con el anlisis de las ventajas y desventajas de construir el objeto de
determinado material, lo que permitir avanzar en la vinculacin de las caractersticas de los
materiales y sus usos.
Esta actividad permite que los nios aprendan sobre los materiales, dialoguen sobre ellos,
puedan sumar informacin a la que ya poseen o contrastarla; fomenta la escritura y la bsqueda
de informacin, entre otros aspectos.

20
 PLANIFICANDO LA Planificar la enseanza es fundamental debido a que
ENSEANZA orienta la tarea docente, sirve para evaluar la
distancia entre lo diseado y lo realizado y, por otra
parte, posibilita las articulaciones con otros docentes evitando repeticin o ausencia de
contenidos. Cada aprendizaje posee una o varias ideas asociadas que los nios debern
construir; ser tarea de la enseanza colaborar para que lo logren. stas deben servir de
referente para la evaluacin. Como posibilidad orientadora para primero y segundo grado, se
propone lo siguiente:

1 grado 2 grado
Propsito Profundizar el conocimiento de la diversidad del ambiente y de las relaciones que se establecen
Finalidades La valoracin y defensa de la vida en todas sus expresiones y de la calidad de vida como ejes de toda
formativas accin social.
El reconocimiento y la valoracin de los aportes de la Ciencia y la Tecnologa a la sociedad a lo largo
de la historia, comprendiendo sus conocimientos como producciones humanas, colectivas, de
carcter provisorio, y su impacto sobre la calidad de vida.
La utilizacin de conceptos, modelos y procedimientos como forma de interpretacin y prediccin de
los hechos y fenmenos biolgicos, as como base para analizar y valorar algunos desarrollos de los
conocimientos de estas ciencias.
El reconocimiento y empleo de la modelizacin como una forma de explicacin de los hechos y
fenmenos naturales.
El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica y tecnolgica, tales como la formulacin de
preguntas, planificacin y realizacin de
exploraciones, interpretacin y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis
escolares, el diseo de actividades experimentales y de campo, la sistematizacin y el anlisis de
resultados, la comunicacin de la informacin.
La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y colaboracin y
entendiendo al intercambio de ideas como base de la construccin compartida del conocimiento.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de la actividad cientfica
escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo natural y artificial.
Procedi- Observacin
mientos
Descripcin
comunes
Modelizacin
Experimentacin
Formulacin de anticipaciones.
Resolucin de situaciones problemticas. adecuadas
Bsqueda, interpretacin y comunicacin de informacin
Actitudes Respeto por la opinin del otro.
Cuidado hacia los seres vivos y el ambiente.
Valoracin de los aportes de la Ciencia y la Tecnologa.
Colaboracin en el trabajo con otros.
Eje Ideas Contenidos Ejemplos Ejemplo de Ideas Contenidos Ejemplo de
Bsicas de indicado- bsicas indicadores de
Preguntas res de logro de
problemati logro de aprendizajes
zadoras aprendiza-
jes
EL MUNDO * En el Tipos de Todas las Los nios *Las formas Las Los nios
ambiente plantas: plantas que reconocen de vida y el caracterstic relacionan el
DE
hay una diversidad hay en mi en comportami as de las cuerpo alargado
LOS SERES gran de tallos, casa son fotografas ento de los plantas de los peces con
VIVOS cantidad de races y verdes? o dibujos seres vivos segn el la forma de
seres vivos. hojas. diversos se ambiente en desplazamiento
*Los seres En qu se tipos de relacionan donde que tienen en el
vivos Tipos de parecen las plantas o con el viven. agua para
poseen animales. araas a las animales. entorno en conseguir sus
algunas cucarachas? que viven. Las alimentos.

21
caracterstic Caracterstic Los nios *Los seres caracterstic
as comunes as de las Qu comen dibujan una vivos as de los Los nios indican
y otras plantas: las plantas? planta y poseen animales que en ambientes
diferentes. raz, tallo y nombran necesidades segn el secos las plantas
*Las hojas. Hay aves sus partes. bsicas. ambiente en poseen hojas
caracterstic Algunas que no *El cuerpo donde carnosas.
as comunes tienen flores vuelan? Los nios cambia viven.
de los seres y frutos. agrupan durante el Los nios indican
vivos Fabrican su Cmo se animales crecimien- Las que muchos
permiten propio trasladan por su tipo to. necesida- animales hibernan
agruparlos. alimento. los peces en de *Existe des bsicas en el invierno por
*Los seres el agua de alimentaci gran de los seres la dificultad de
vivos Caracterstic la pecera n (por diversidad vivos. conseguir
poseen as de los que hay en ejemplo, de alimentos.
necesida- animales: la escuela? carnvoros) alimentos El
des: por Diversidad o por su que nos comporta- Los nios
ejemplo de Hay tipo de permiten miento de reconocen que las
agua, aire, estructuras- personas desplaza- crecer los seres plantas necesitan
alimentos, patas, alas, con tres miento (por sanos. vivos en luz para crecer.
luz. aletas, ojos? ejemplo, *Hay relacin con
*Las plantas picos, etc.-; que acciones los cambios Los nios indican
y los se Puede una vuelan). que sirven habituales que las piernas en
animales alimentan persona ser para en el el hombre se
son seres de plantas beb toda la prevenir ambiente. relacionan con la
vivos. y/o de otros vida? enfermedad locomocin.
*Las plantas animales. es.
tienen
caractersti- Clasifica-
cas cin de los
diferentes animales
de los por su
animales. forma de
*Los alimenta-
humanos cin.
son
animales y,
por lo tanto, Clasifica-
son seres cin de los
vivos. animales
*Los seres por su
vivos nacen desplaza-
de otros miento
seres vivos.
*El cuerpo Caractersti-
humano cas externas
est de los seres
formado humanos.
por cabeza,
tronco y Caractersti-
extremida- cas
des. distintivas
*Existen de los seres
diferencias humanos: se
entre el alimentan
cuerpo del de plantas y
hombre y el /o de otros
de la mujer. animales, se
*El cuerpo desplazan y
humano crecen
posee una durante un
estructura periodo de
interna de su vida.
huesos que
le
posibilitan
su sostn y
su
proteccin.
*En el
cuerpo
humano
hay rganos
para
cumplir las
funciones.

22
 *Hay
hbitos que
son
saludables y
nos
permiten
crecer.
EL MUNDO *En el Idea de De qu Los nios Los Los Los nios utilizan
DE ambiente objeto. estn establecen materiales materiales una linterna para
hay una hechos los una primera se frente a la clasificar
LOS FEN-
gran Idea de objetos del distincin comportan luz: opacos materiales en
MENOS
diversidad materiales. dormitorio entre diferente transparen- opacos, traslcidos
FSICO- de de mi casa? materiales frente a la tes y y transparentes.
QUMICOS materiales Origen de De dnde lquidos y luz. traslcidos.
con los que los sale el cobre slidos, por Los nios indican
estn materiales. que hay ejemplo Los cuerpos La reflexin que los espejos
hechos los dentro de diciendo se mueven de la luz. reflejan la luz y en
objetos. Diversidad los cables? que unos se por distintas El ellos vemos
*Los de Puedo derraman y causas, movimiento imgenes.
materiales materiales. moldear un otros describien- de los
poseen Materiales trozo de conservan do cuerpos. Los nios dibujan
distintos naturales y madera que su forma. diferentes anticipaciones de
orgenes. elaborados: saco de un trayectorias Las la trayectoria de
*Los su reconoci- rbol? Los nios en sus sombras: su diferentes cuerpos
materiales miento. Para qu describen desplaza- formacin. sobre distintas
poseen objetos propiedades mientos. superficies.
caractersti- Caractersti- cotidianos organolpti-
cas cas se usan los cas de La luz se Los nios indican
comunes y observables plsticos? diferentes propaga en que para no
otras de los Cmo se materiales forma resbalarse en la
diferentes. materiales comportan de uso rectilnea. ducha se debe
*Los del entorno. los lquidos corriente: colocar una
materiales como el brillo, color, Hay fuentes superficie rugosa.
se usan Usos agua en textura, etc. luminosas
segn sus posibles de distintos Los nios naturales y
propiedades los recipientes? reconocen artificiales.
*Hay materiales Qu le el origen de
materiales segn sus pasa a un ciertos La luz
lquidos y caracters- resorte materiales puede ser
slidos. ticas. cuando lo como, por reflejada
*Una estiro? ejemplo, de por un
accin Materiales la arena el material: los
mecnica lquidos y suelo. espejos.
produce slidos: sus
diferentes caractersti- Describen
efectos cas aplicaciones
sobre un observables. posibles de
objeto. diferentes
Las acciones materiales
mecnicas de acuerdo
sobre los con sus
cuerpos: caractersti-
deforma- cas: por
cin y ejemplo, el
desplaza- vidrio por
miento. ser
transparen-
te se utiliza
en las
ventanas.

LA TIERRA EL *El paisaje Idea de Qu veo en Los puntos Los puntos Los nios
es el paisaje. ese paisaje? Los nios cardinales cardinales. identifican
UNIVERSO Y distinguen
conjunto de sirven para Su uso. caractersticas de
SUS en
elementos Elementos Cmo es el orientarnos un paisaje en
CAMBIOS fotografas
observables que horizonte espacialmen Geoformas fotografas; por
del conforman que se diferentes te. terrestres. ejemplo, tipo de
ambiente. el paisaje observa paisajes por suelo, elevaciones,
*Hay una terrestre y el desde mi sus En los Cambios etc.
gran paisaje casa? caractersti- paisajes hay que ocurren
diversidad celeste. cas: diversidad en el cielo. Los nios
de paisajes. Cmo es el nocturno y de modelizan
*El paisaje El horizonte: cielo que diurno, geoformas. Los das y paisajes con ros,
diurno es su reconoci- veo desde la urbano y las noches. montaas,
diferente del miento. ventana del rural, etc. El paisaje llanuras.

23
 paisaje aula? Los nios cambia. Cambios
nocturno. Diversidad marcan en que ocurren Los nios dibujan
*El de paisajes. La luna se imgenes el Algunos en el la luna en paisajes
horizonte es ve slo de horizonte. cambios son paisaje. diurnos y
una lnea Fenmenos noche? hermanen- nocturnos.
imaginaria meteorolgi Los nios tes y otros Movimiento
que separa cos. Qu es el mencionan cclicos. aparente
el paisaje viento? los cuerpos del sol en el
celeste del que estn Los nios cielo:
terrestre. en la Tierra, reconocen levante y
*Algunos por ejemplo cambios en poniente.
paisajes nubes, y los los paisajes
cambian distinguen en
natural- de los que diferentes
mente y estn fuera pocas del
otros por de ella, por ao.
accin del ejemplo,
hombre. estrellas. Los das y
*Existen las noches
muchos se producen
fenmenos por el
atmosf- movimiento
ricos del sol.
distintos
(lluvia,
granizo).

Una vez que se han seleccionado los contenidos -cada uno con su alcance correspondiente-
ser til organizarlos en un diagrama, identificando las idea centrales. Por ejemplo:

Para organizar la tarea, es importante distribuir en el tiempo los contenidos para cada ao y por
periodos de tiempo. Por ejemplo, para el primer grado:

24
 Fuente: Planificacin y
Cs. Sociales
Educacin Artstica
Lengua
desarrollo didctico.
Ciencias Naturales y
1 Trimestre Tecnologa. Primer grado.
Adquirir informacin
aprendiendo a observar y
sistematizar
En Coleccin Pensar la
OBSERVACIN-
RECONOCIMIENTO-
enseanza, tomar
DIVERSIDAD
DESCRIPCIN-SiTEMATiZACIN
Qu vemos a nuestro
SOCIAL
UNIDAD decisiones. (Ministerio de
alrededor?
Educacin de la Provincia de
3 Trimestre. Crdoba. Subsecretara de
Seres Vivos
AMBIENTE IDENTIFICACIN-
CLASIFICACIN- 2 Estado de Promocin de
NI SISTEMA GENERALIZACIIN- Grado
Materiales
Natural Tecnolgico REGISTROY
COMUNICACIN
Igualdad y Calidad
INTERROGACIIN-ANTICIPACIIN
EXPLORACIIN
APROXIMACINA LA
EXPLICACIN Educativa. rea de
Cmo son los?
2 Trimestre Porqu sucede? Desarrollo Curricular):
Cambia?
Establecer semejanzasy
diferencias, reconociendo la
diversidad..
http://www.igualdadycalidadc
COMPARACIN-
ESTABLECIMIENTODE ba.gov.ar/SIPEC-
SIMPLE RELACIONES-CLASIFICACIN
Qu tienen de comn y qu
de diferente?
COMPLEJO CBA/coleccionpensar/primari
Cmo se relacionan?
a/CIENCIAS%20NATURALE
Cs. Sociales, Lengua, Ed. para la salu d
Lengua, Educacin Sexual, Ed. Ambient al, Educacin
para el Con sumidor, Pat rimonio.
Ed. Fsica.
S%20Y%20TECNOLOGIA%
Cs. Sociales, Ed. para la salud
Lengua
201er%20GRADO.pdf

En el momento de
comenzar a planificar una propuesta didctica, se debe definir, en primer trmino, un
ORGANIZADOR. Por ejemplo, un tema, un procedimiento, un concepto estructurante, una
situacin problemtica, que ser el esqueleto del trabajo.
Luego, el maestro seleccionar un recorte de los aprendizajes del Diseo Curricular y elaborar
los objetivos previstos. De acuerdo con ello, posteriormente selecciona, jerarquiza y organiza los
contenidos a abordar teniendo presentes los saberes previos de sus estudiantes. En este
momento, elige los formatos didctico-pedaggicos ms adecuados y, por ende, las estrategias
de enseanza que utilizar. Debe tener presente los tiempos y recursos disponibles.
Responde a preguntas tales como: qu objetivos me voy a proponer para que mis estudiantes
logren los aprendizajes esperados teniendo en cuenta sus saberes previos? Qu contenidos
voy a priorizar? Cmo los voy a organizar? Cmo voy a motivar a los nios? Cules son las
ideas cientficas y/o de la tecnologa sobre lo planteado que debo conocer yo como docente?
Cules son los aprendizajes que los nios tendran que construir segn el Diseo Curricular?
Qu conocimientos previos necesitan? Qu contenidos pueden presentar mayores dificultades
de aprendizaje? Qu tipo de estrategias y actividades voy a proponer? Con qu recursos voy
a trabajar? Cmo realizar el seguimiento del aprendizaje de los nios? Cmo podr atender
la diversidad de nios?

Cabe destacar que no es lo mismo referirse a un contenido que a un tema. Los temas requieren
de los contenidos para ser analizados y son integradores de saberes; por ejemplo, el tema Los

25
paisajes de Crdoba no especfica qu aprendizajes se esperan, slo quedar claro cuando se
expliciten los contenidos a ensear, tales como elementos del paisaje terrestre y celeste,
paisajes rurales y urbanos, etc. y, adems, integra aprendizajes de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
Para abordar los ejes del Diseo Curricular, se sugieren como ejemplos algunas intervenciones
didcticas posibles en la Unidad Pedaggica:

Para el eje LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Los maestros pueden proponer

-Descripciones a partir de imgenes de pasajes cercanos tales como plazas, potreros, etc. y tambin de
lugares lejanos que hayan visitado y/o sitios desconocidos por ellos (de revistas, fotos, postales, videos,
cuadros). Cmo es la plaza qu est cerca de la escuela? Qu encontramos en el potrero del barrio? Qu
vemos en esta postal de Carlos Paz?
- Identificacin del horizonte: en paisajes naturales como la plaza, o en fotos. Dnde est el cielo en
esta foto de las sierras de Crdoba? Se ve igual el horizonte en el mar que en las sierras?
- Modelizacin de diversos paisajes en maquetas: realizamos una maqueta del paisaje que se observa en
la huerta escolar con plastilina de colores.
-Conversaciones con vecinos sobre cmo es el lugar donde se vive y cmo son otros sitios que conocen,
ya sea por haber estado all o por haberlos visto en pelculas, fotografas o en la televisin. Hablamos con
nuestros padres acerca de cmo es el fondo del mar, qu elementos naturales hay en el ro San Antonio,
- Confeccin de listados de objetos naturales y artificiales: listar los objetos naturales que encontramos en
la heladera y luego los artificiales.
- Salidas de campo: en una vista a una fbrica de duces artesanales observamos objetos y procesos y los
describimos. Cmo se elabora el dulce; qu pasos se siguen?
- Bsqueda de informacin a travs de la lectura de textos proporcionados por el docente para cotejar
con lo explorado.
-Comunicacin en forma oral y escrita de la informacin obtenida por ejemplo de catlogos tursticos
sobre los paisajes de Crdoba a travs de la elaboracin de un folleto para promocionar el turismo.

Por ejemplo:
El ambiente que nos rodea
El docente inicialmente ofrece situaciones que contemplen los conocimientos que los nios ya
poseen sobre el ambiente y sus ideas previas sobre el paisaje. Antes del comienzo de las
actividades, les comenta que en las prximas clases van a estudiar los paisajes de Crdoba. Con
ello anticipa lo que los chicos trabajarn y los motiva.
Les pregunta a fin de lograr una lluvia de ideas qu saben sobre un paisaje? Qu elementos
hay en un paisaje? Qu les gustara saber sobre los
paisajes? Los chicos pueden decir: Los pasajes estn en las
fotos, Fuimos a ver paisajes en vacaciones; Tienen ros,
montaas, cielo, En las sierras hay muchos, etc.
La docente realizar una escucha atenta de las respuestas
de los nios y los incentivar para que expresen sus ideas sobre lo que les
evoca la palabra paisaje. Luego, les solicita como tarea para el hogar, que traigan a la escuela
fotos o imgenes de paisajes de Crdoba.

En puesta en comn, la clase siguiente, el maestro

plantea un dialogo a travs de interrogantes tales
como. Cmo son los paisajes que han trado? De
dnde son? Qu tienen de comn y qu de diferente? Por qu los
eligieron? Los conocen?, entre otros.

26
Para el eje EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS:

Los maestros pueden proponer

-Planteo de situaciones problemticas: las plantas hacen caca? Los peces respiran?
-Elaboracin y exposicin de relatos: contar las propias experiencias con los seres vivos que hay en su
casa y en otros entornos, como con animales de la granja.
-Descripciones de seres vivos que conozcan a travs de revistas, peridicos, libros, televisin y pelculas.
-Visitas a una plaza, una huerta, un jardn botnico, un vivero o un museo. Cmo son los rboles que
vimos en el jardn botnico?
-Registros de las observaciones, por ejemplo sobre las plantas que hay en el vivero del barrio, a travs
de textos sencillos, tablas o dibujos.
- Manipulacin y observacin directa de ejemplares: observar a simple vista o con una lupa animales
del jardn, tales como los insectos.
Comparacin de lo observado en una salida de campo a una graja con imgenes de libros, revistas,
videos, sitios Web y otras fuentes.
-Visionado de pelculas o videos sobre fauna o flora, o de dibujos animados que incluyan seres vivos.
-Realizacin de afiches o folletos informativos sobre seres vivos; por ejemplo, piojos, mascotas, etc.

Por ejemplo
En una primera instancia, es importante que el docente identifique las ideas previas de los nios
sobre los principales contenidos involucrados, para que stas no se constituyan en barreras para
el aprendizaje de los nuevos conceptos. Una posibilidad para ponerlas de manifiesto es solicitar
que se realicen dibujos o se recorten figuritas sobre los distintos animales que se pueden
encontrar en el patio o jardn de los hogares y /o escuela, identificando su ubicacin en el hbitat
(por ejemplo, ubicando las figuritas de los animales en un dibujo del patio de la casa o de la
escuela). De esta manera ya se est acotando (ambiente aero-terrestre cercano al nio) la
situacin que se va a plantear.
Del anlisis de los dibujos elaborados, se puede inferir si los nios reconocen o no la diversidad
de animales, sus caractersticas y su hbitat. Por ejemplo, si identifican la presencia de distintas
aves (gorrin, colibr, etc.), invertebrados (hormigas, bichos bolita, lombrices, caracoles, etc.) y
mamferos (perro, gato), y su ubicacin correcta en el hbitat.
El docente realizar algunas preguntas pertinentes a fin de poder volver a ellas luego del
desarrollo de la actividad y al finalizar la unidad didctica. Por ejemplo, se podrn encontrar seres
vivos si se hace un pozo en el suelo de la plaza? o en qu otros lugares pueden
encontrarse seres vivos? Se conversar sobre los seres vivos que hay en la plaza
del barrio. Se destacar la gran variedad de animales y principalmente de
invertebrados que existen en esos lugares, se realizar un listado en el pizarrn
sobre los ms conocidos. Se los inducir a elegir para estudiar, a las hormigas por
ser muy conocidas.
Se avanzar en la clasificacin de animales, por ejemplo, segn su habitat: domsticos y salvajes;
segn sus caractersticas externas: cuadrpedos, bpedos; segn su cubierta
Posteriormente, el maestro plantar un torbellino de ideas preguntando a sus estudiantes:
Conocen hormigas? Cmo son?
..

Para el eje: EL MUNDO DE LOS FENMENOS FSICO-QUMICOS

Los maestros pueden proponer

- Descripciones de los materiales presentes en los objetos de uso cotidiano, como el papel en un
cuaderno, el plstico en un envase, la madera en una silla.

27
-Comparaciones de las diferentes caractersticas que poseen distintos objetos tctiles, visuales y
olfativas, etc.
- Agrupacin de los materiales segn alguna de sus caractersticas (brillo, color, si es duro, si se raya
fcilmente, textura, elasticidad, flotabilidadetc.).
- Conversaciones sobre los materiales: materiales que pueden ser fuente de riesgo, origen, etc.
- Seleccin de los materiales adecuados para elaborar objetos tales como un cuadro, un envase, etc.
- Registro de lo realizado a travs de secuencias de dibujos.

Por ejemplo:
El maestro a la clase en su conjunto le plantea el siguiente interrogante Cmo se elegirn los
materiales para hacer un objeto determinado (por ejemplo, una regla, un libro, una cartuchera)?
Se pueden esperar respuestas tales como: si necesito que sea liviano busco un material liviano, si
quiero que no se rompa busco uno irrompible, etc.
Es el momento para que el docente aporte que, por lo tanto, las caractersticas de los materiales
se relacionan con sus usos; por ejemplo, el vidrio -por ser transparente- se emplea en las
ventanas en donde debe pasar la luz; a la madera, dado que se le puede dar forma, se la utiliza
para hacer muebles; el plstico es moldeable y sirve para hacer juguetes.
A continuacin se propone la siguiente actividad:
Juan necesita construir reglas para vender a los nios de la escuela; qu ventajas y qu desventajas
piensan que tendra hacerlas de?
Material Ventajas Desventajas
Plstico
Metal
Madera
Tela
Vidrio
Goma
Cartn

Se comparten las producciones en una puesta en comn.

Como actividad de tarea, se propone que se seleccionen materiales para traer a la escuela con el
fin de hacer una cartuchera.
Al da siguiente, los nios -por grupo y con los materiales que han
trado- debern elaborar una cartuchera, e indicar por qu han
elegido los materiales que usaron.
Las cartucheras realizadas sern expuestas en patio de la escuela,
junto a un afiche realizado por cada grupo, donde indiquen:
Objeto:.
Uso:..
Material/les usados:
Caractersticas:..
Ventajas de esa cartuchera por los materiales usados en su construccin:
Origen de los materiales usados:.
Se incluir una foto del producto realizado.
Esta propuesta se puede complementar con el empleo del juego de los dados propuesto anteriormente.

28
 Qu rico!!! Fabricando bombones
Conversa con una persona adulta sobre la elaboracin de bombones a partir de
galletitas de chocolate. Cmo se hacen?, qu ingredientes se necesitan?, en
qu cantidades se utilizan? Realiza un registro de lo que te contaron.
Busca informacin en libros de cocina y crea tu propia receta para la fabricacin
de bombones.
Dibuja en tu cuaderno las diferentes etapas del proceso, desde los ingredientes hasta que estn
listos.
Piensa en cmo darles una forma particular y decorarlos.
Disea un envase para presentarlos.
Realiza los bombones y su estuche.
Intercambia lo elaborado con los compaeros.
Analicen y elijan los bombones:
Ms ricos
Ms prolijos.
Mejor presentados.

Juguetes en movimiento
Traer a la escuela juguetes que se muevan, tales como trompos, pelotas, autitos,
camioncitos, robots, perinolas, avioncitos de papel, juguetes a cuerda, etc.
En grupos, describir los juguetes y encontrar caractersticas parecidas y
diferencias.
En una hoja hacer un posible recorrido de la trayectoria que realizar cada juguete al ponerlo en
movimiento.
Poner en movimiento cada juguete y representar en un afiche la trayectoria que realiza.
- Compara con las que realizaron en los cuadernos. Hay diferencias?
- Elijan dos juguetes que puedan trasladarse por el suelo y anticipen cul llegar primero a un
lugar determinado por ustedes.
- Realicen la comprobacin de lo anticipado utilizando los juguetes seleccionados
anteriormente.
- Piensen si pasar lo mismo cuando se trasladan en el suelo en que se dispers arena.
- Realicen nuevamente la comprobacin.
- Escriban en sus cuadernos algunas ideas acerca de lo que realizaron.

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Primaria. Direccin de Educacin de Gestin Privada (2011). Diseo Curricular de Educacin
Primaria Ciencias Naturales. Paran, Argentina: Autor.

Equipos tcnicos rea de Desarrollo Curricular

Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

31
32
 AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Dr. Jos Manuel De la Sota

Vicegobernador de la Provincia de Crdoba

Cra. Alicia Mnica Pregno

Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba

Prof. Walter Mario Grahovac

Secretaria de Estado de Educacin

Prof. Delia Mara Provinciali

Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

Dr. Horacio Ademar Ferreyra

Directora General de Educacin Inicial y Primaria

Prof. Edith Galera Pizzo

Director General de Educacin Secundaria

Prof. Juan Jos Gimnez

Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional

Ing. Domingo Arngoli

Director General de Educacin Superior

Mgter. Santiago Lucero

Director General de Institutos Privados de Enseanza

Prof. Hugo Zanet

Director General de Educacin de Jvenes y Adultos

Prof. Carlos Brene

Direccin General de Regmenes Especiales

Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa

Lic. Enzo Regali

33