1. Cmo decodificar un dibujo?

Para decodificar los dibujos de los nios en edad preescolar debemos seguir o tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
POSICIN DE LA HOJA:
La eleccin de la posicin de la hoja constituye una primera seal posible para interpretar. La
preferencia habitual por la posicin horizontal de la hoja indica, segn algunos autores, una relacin
significativa con la figura materna: el contexto permitir luego establecer si se trata de una relacin
positiva o negativa.
El uso prevalente de la hoja en posicin vertical indicara al contrario una relacin privilegiada con el
padre.
LA SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DIBUJADOS:
El orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las
libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - que raramente es lineal - que el nio
construye y escuchar tambin los comentarios verbales que generalmente acompaan la "obra". De
particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de
incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico
del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen
modalidades expresivas de la realidad no tanto de cmo el nio la ve sino de cmo la desea y la
querra.
COLOCACIN DEL DIBUJO EN EL ESPACIO:
Para la interpretacin del garabato y del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya
elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto. De hecho el
nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la
realidad) bastante precozmente.
La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio
disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente, mientras que el llenado sistemtico
de toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las
modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir que: el nio que pone
habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad,
de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de atencin; la
tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato),
cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la
necesidad de evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de
control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin puede ser
seal de oposicin.
Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas generales la preferencia
por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajacin, a la ligereza, a la fantasa, a la necesidad
de expansin, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la preferencia por la parte baja e
izquierda del espacio a disposicin revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse,
inseguridad, dificultad de adaptacin, depresin, dependencia, instinto de conservacin y
necesidades vitales; la colocacin natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de
la hoja, nos habla de un nio bien inserido en su ambiente.
 GRANDE Y PEQUEO:
Los "arquetipos" (modos de ver la realidad pertenecientes al inconsciente) de grandes y pequeos,
se activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo espontneo.
Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinmica
que se ha activado o se est activando entre el individuo y el ambiente. Un dibujo (o un sujeto) es
grande cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible, es normal cuando ocupa
aproximadamente la mitad de la hoja y es pequeo cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja.
La dimensin grande puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo,
seguridad, bienestar, egocentrismo, importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez,
superficialidad, exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con
respecto al ambiente.
Dibujos generalmente pequeos hablan en cambio de auto-desvalorizacin, inseguridad, necesidad
de refugiarse en un rincn seguro, ambiente rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia,
ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represin por parte del ambiente.
LA PRESIN:
El dibujo y la escritura en realidad tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas
veces se perfora directamente en algn punto) es la tercera dimensin.
La huella ms o menos profunda (y/o gruesa, segn el instrumento utilizado para dibujar) es la
registracin de la presin, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las
posibilidades de su autor y tambin a su energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de
nimo del momento).
Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en consideracin
sobre todo el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a
agredir el ambiente. Un trazo fuerte podra ser el ndice de un mecanismo de compensacin, es
decir, la reaccin a una sensacin de debilidad. Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente
fuerte y seguro del tenso y rgido, que obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y
aprensin.
Un trazo repetitivo que comienza con seguridad y luego se amortigua ilustra una situacin en la cual
al entusiasmo inicial sigue inmediatamente el envilecimiento.
Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafologa lo
llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, el riesgo
de la depresin, la emotividad, la ansiedad (ms o menos disfrazada), pero tambin la sensibilidad y
la delicadeza
Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensin a la
agresividad, la necesidad de liberacin de los impulsos (incluso contra los padres?) y el
consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo.
Repasar sistemticamente sobre el mismo punto constituye uno de los ndices ms evidentes del
ansia o del temor en relacin con el personaje o con la cosa representada.
Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son ndice de impulsividad
y excitabilidad.
 2. Expresin plstica, lenguaje plstico
Una de las manifestaciones del arte est representada por la expresin plstica, la cual consiste en
la manera como una persona exterioriza sus pensamientos y sentimientos internos a travs del uso
del color, la forma y la textura. En el caso de los nios este trmino podra definirse como la
herramienta ldica que les permite comunicarse.
La expresin plstica es una estrategia que como maestras debemos emplear, ya que favorece en
los nios el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Esto se debe a que los nios en edad preescolar al
estar en proceso de adquisicin de los mecanismos de comunicacin, se les facilitan expresarse
manualmente, ya que es una manera concreta de manifestar lo abstracto de los sentimientos que
an no pueden verbalizar.
3. Creatividad

El maestro creativo estimular a los nios para que investiguen, descubran y experimenten,
recompensndoles y alimentando su creatividad e inventiva espontneas.
El nio desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno, por las
cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de bsqueda y de
descubrimiento por lo que suced , por lo fenomnico.
El nio especialmente en la etapa de la educacin inicial aprende a travs del juego . El
descubrimiento es el medio, la participacin el mtodo, y los conocimientos los objetivos de
bsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103)
Aprenden interactuando con las cosas, con otros nios y adultos, y as van construyendo una
autorepresentacin del mundo, pero en este camino de interrogacin y respuestas tambin se
enfrentan al mundo. Este conocimiento esta ntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensin
y comprensin surge la posibilidad de creacin .
Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones encargadas de la
educacin inicial?
La educacin inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituyen la primer etapa de
institucionalizacin de la infancia, donde el nio acude a un ambiente diferente del familiar, en el cual
es acogido (en un principio) por personas extraas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las
posibilidades de accin se expanden buscando nuevas rumbos en bsquedas de aprendizajes e
interaccin con el mundo.
Un educador creativo, es aquel que motiva al nio a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo
escucha activamente, se constituye en gua, en la persona que lo acompaa y lo alienta en su
curiosidad y descubrimientos .
El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad ldica como medio de
acercarse al mundo. Tambin alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente, a
experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hiptesis, a realizar constataciones y contrastaciones
entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas
respuestas o soluciones a los problemas planteados, de esta manera el nio arribara a
conocimientos altamente significativos y el pensamiento operar enriqueciendo sus estructuras
orientndolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento
de la inteligencia creadora. Por otro lado, el docente de be ser un investigador permanente de la vida
infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiolgico, social y cultural, un
docente conciente de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseanza son parte
del cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento espiralado y dinmico.
Hay que tener en cuenta que el nio pasa de un pensamiento altamente egocntrico, intuitivo y
concreto a otro ms descentralizado, analtico y abstracto; este proceso no se da de manera
inmediata, ni espontnea sino que corresponde a una gnesis, a una evolucin.
Para ensear a investigar a los ms pequeos se recurre al planteamiento de preguntas y la
bsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los nios. Asimismo es
importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, as su pensamiento e inteligencia
avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida.
Si bien la habilidad de los nios para aprender a utilizar el modo de investigacin difiere en cada
edad, el educador es el encargado de formular los objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de
cada nio y guiar la investigacin.
Cuando este modo de aprender se valora como una estrategia didctica, conduce al nio a hacer
deducciones correctas sobre los fenmenos. El nio suficientemente motivado descubre por s
mismo las generalizaciones o deducciones contenidas en el tema presentado, como resultado de su
propio razonamiento y manipulacin de hechos bsicos. Los nios realizan aprendizajes
verdaderamente significativos cuando tienen la posibilidad de participar activamente en la situacin
enseanza aprendizaje. Por medio de la participacin activa experimentan la emocin del
descubrimiento y el placer de solucionar los problemas por propia iniciativa.
Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad tenemos que
tener en cuenta que la creacin es una vivencia nica, personal (sale de dentro), que tiende
naturalmente a comunicarse a travs de un producto. Este producto es una elaboracin del sujeto y
puede ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el punto de llegada del proceso creativo.
Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde desde una metodologa
creativa, por ello tomo las ideas y palabras expresadas por David De Prado (1997) como una de las
formas ms adecuadas para una labor pedaggica dedicada a la infancia La metodologa
tecnocrtica se sita en las antpodas de la enseanza informativa, reproductora de lo establecido,
de la cultura y formas predominantes. Los fundamentos bsicos de la tecnocrtica son la libertad e
iniciativa personal y grupal, la experimentacin ldica continua, la informacin amplia y contrastada
con la prctica, la espontaneidad desinhibida y liberada de miedos y prejuicios, la rotura trasgresora
de normas, moldes y formas preestablecidas, etc.
La tecnocrtica requiere y estimula un ambiente permisivo y liberador, innovador y rico, apreciador y
encauzador de lo nuevo, lo loco, lo absurdo y lo imposible, lo irracional y lo fantstico, pues lo
racional y convencional, lo rutinario y controlado, lo posible y lo real ya es conocido.

4. Desarrollo cognitivo, emocional, intelectual y esttico del nio a travs de la expresin

plstica
Desarrollo emocional o afectivo:
Todo ajuste a una nueva situacin exige flexibilidad, tanto en el pensamiento, como en la
imaginacin y en la accin. Para lograr este desarrollo, donde el dibujo constituye una oportunidad,
se debe relacionar directamente la intensidad que el creador identifica con el trabajo.
Esta creacin no es fcilmente medible, pues los grados de auto identificacin varan desde un bajo
nivel de compenetracin, repeticiones estereotipadas hasta cosas que son significativas e
importantes para l, pudiendo aparecer o no en el dibujo.
La influencia de los adultos es determinante en esta forma de expresin, lo puede privar de su
libertad, donde el nio se puede evadir hacia un modelo o molde, como proteccin contra el mundo
de experiencias, impidindole la habilidad para adaptarse a situaciones nuevas.
En ciertas etapas del desarrollo, el nio puede repetir espontneamente las formas, asegurando su
dominio sobre ellas, usando flexiblemente un smbolo que revela cambios y modificaciones.
Un nio que afectiva y emocionalmente es libre y no est inhibido respecto a la expresin creadora,
se siente seguro para afrontar cualquier problema que derive de su experiencia. Se identifica con sus
dibujos y se siente independiente para explorar y experimentar, no teme, no comete errores, no se
preocupa por el xito o la gratificacin.
La experiencia es suya y la intensidad de compenetracin proporciona un factor importante en este
desarrollo emocional o afectivo.
Desarrollo intelectual:
Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que el nio tiene de s y de su
ambiente. El desarrollo de habilidades artsticas est estrechamente unido al desarrollo intelectual
del nio, hasta los 10 aos.
La toma de conciencia del ambiente que rodea al nio es importante, contribuir a medida que crece
a cambiar detalles. Este factor demuestra que el desarrollo intelectual del nio es muy significativo
para comprenderlo no slo si lo que hace es desde lo ms profundo de su ser sino que le brinda al
docente indicios para comprender problemas que puedan surgir en otros campos de la expresin.
Un docente, puede ayudar a los nios a desarrollar una relacin sensorial con sus dibujos y estimular
la toma de conciencia de las diferencias existentes del ambiente. Es importante mantener un
equilibrio entre este desarrollo (emocional o afectivo e intelectual), y el arte puede realizar esta
funcin a travs de motivaciones apropiadas.
Desarrollo esttico:
La esttica es definida por los autores como el medio para organizar el pensamiento, los
sentimientos y las percepciones en una forma de expresin que sirve para comunicar a otros, esos
pensamientos y sentimientos.
Los criterios estticos se basan en el individuo, en el tipo particular de actividades artsticas, en la
cultura dentro de lo que se realiza el trabajo creador y en el instinto o propsito que hay detrs de la
forma. No existen reglas fijas, ni patrones aplicables a la esttica.
En los productos de creacin del nio en este desarrollo se revela la aptitud sensitiva para integrar
experiencias en un todo cohesivo, el cual se descubre en la organizacin armnica y en la expresin
de pensamientos y sentimientos realizados a travs de lneas, texturas y colores.
La esttica est ntimamente ligada a la personalidad, al esquema de organizacin que se usa para
expresar experiencias artsticas, las que pueden dar pautas del ordenamiento inconsciente, la falta
de organizacin o la disociacin de partes dentro de un dibujo, estas pueden ser seal de falta de
integracin psquica del individuo.

5. Medios de expresin plstica y sus elementos compositivos

Una de las manifestaciones del arte est representada por la expresin plstica, la cual consiste en
la manera como una persona exterioriza sus pensamientos y sentimientos internos a travs del uso
del color, la forma y la textura. En el caso de los nios y nias este trmino podra definirse como la
herramienta ldica que les permite comunicarse.
La expresin plstica es una estrategia que como educadoras debemos emplear, ya que favorece en
los nios el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Esto se debe a que los nios en edad preescolar al
estar en proceso de adquisicin de los mecanismos de comunicacin, se les facilita expresarse
manualmente, ya que es una manera concreta de manifestar lo abstracto de los sentimientos que
an no pueden verbalizar.
En comentarios que he realizado anteriormente he dejado de manifiesto el poder mgico que tiene
este tipo de expresin ante la manipulacin de los nios y nias, es ms, es increble todo lo que un
nio puede expresar mediante sus creaciones. La utilizacin de artes plsticas posibilita a los nios
y nias explorar su entorno como tambin manipularlo a su antojo.
La expresin plstica, tal como su nombre lo indica, es un medio de comunicacin mediante la
manipulacin de recursos pedaggicos que pueden ser utilizados libremente. Como medio de
expresin permite la comunicacin, inclusive, mucho antes de la aparicin de la verbalizacin de los
sentimientos.
Es un mtodo ldico de vital importancia para el desarrollo de ciertas habilidades como la expresin
verbal y escrita ya que son fundamentales para lograr autonoma de manera normal a lo largo de la
vida.
En los primeros estadios de la expresin plstica infantil, algunos de estos elementos estn
presentes. Veamos cuales:
La lnea
Es la forma bsica de la representacin grfica y evoluciona paralelamente al desarrollo cognitivo y
motor del nio. Mediante la observacin de las lineas podemos ver la destreza manual, y la
expresividad de la obra: movimiento, fuerza, dramatismo. Es la "raya" la primera forma de expresin
que usa desde la etapa del garabateo.
La forma
A travs de la forma el nio nos da su visin del mundo. El pequeo artista no toma en cuenta las
proporciones, diramos mejor: las siente. Si observas, por ejemplo el dibujo de su familia (y esto es
muy tomado en cuenta en los test proyectivos) vers que la persona con ms significado para l,
ser la ms "grandota" en relacin al resto de las figuras dibujadas.
Las formas en los primeros estadios de la expresin plstica no se corresponden con la realidad, por
ejemplo en la etapa del garabateo con nombre para un adulto sera imposible descifrar las formas,
sin embargo, un crculo puede ser la playa, un coche o una cocina. Con la forma intenta decir algo.
El volumen
Puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados, collages... El volumen,
primeramente est representado en figuras planas, porque son realizados de la misma manera que
en el dibujo, pero a travs de la experimentacin comienza a dar volumen a sus figuras.
La manipulacin del material a travs de pellizcos, estirados o la unin de muchos pedacitos (por
ejemplo en el modelado de la plastilina) permiten la expresin de un concepto. Las actividades de
modelado, en donde se trabaja el volumen son una excelente actividad en el despertar de los
sentidos, un ejercicio que implica la coordinacin manual, adems del factor ldico.
El color
 Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio ya que su actividad est
centrada en su desarrollo motriz. Muchas veces los usa porque estn cerca, por el tamao o porque
los usa el compaero, es una eleccin prcticamente por azar.
Una vez que el nio entra en la etapa presquemtica el uso del color corresponde a un estado
emocional, seleccionando el color en funcin de su estado afectivo. Esta es la etapa que la figura
humana puede ser verde con pelo azul y ojos rojos, o el sol una gran bola violeta. Todo depende de
su estado de nimo o del impacto visual de los colores.
6. Importancia de la creatividad en el medio educativo
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad,
flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los
obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de
ofrecerles herramientas para la innovacin.
La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y
consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la
importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de
clase.
La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est
ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social
determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendramos un concepto de creatividad acorde con los
planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente.
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales
y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos
novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el
contexto histrico social en el que se vive.
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin dialctica de las
dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral:
persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a
travs de una atmsfera de libertad psicolgica y profundo humanismo que se manifieste la
creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y
darle respuesta. Adems, ensearles a no temer el cambio, sino ms bien a poder sentirse a gusto y
disfrutar con ste.