ESTUDIO PSICOMTRICO DEL TEST DEL FACTOR G DE

INTELIGENCIA, LIBRE DE INFLUENCIA CULTURAL

(CATTELL 3)

AUTOR : DANITSA ALARCN PARCO

ANLISIS ESTADSTICO : CSAR MERINO SOTO

COLABORADORES:

DOCENTES:
FREDDY VILA MORN
KAREN RZURI TAPIA
CINDY CARRASCO

ALUMNOS:
ROSA ELENA LAO OLIVARES
PAOLA MORALES ESTRADA
LUIS SANTIAGO ROBLES LEN VELARDE
SELENE QUISPE HUARACA
LUIS FERNANDO ALVAREZ BETETA
JIMMY DIEGO PALOMINO LORA
JACKELINE CONSUELO OLIVO BELSUZARRI
ROSA ANGLICA BRICEO CALVO
VALERIA MUOZ MOLINA
LUIS FRANCISCO SARAVIA MARTINEZ
DE QUESADA ALZAMORA, DANIELA MARIA
PINEDO PEREZ, CINTHIA MERCEDES

2013 - 2
 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los ltimos aos, se est poniendo nfasis al estudio psicomtrico de

algunas pruebas psicolgicas, ya que en nuestro pas se puede observar que,
pese el gran uso de tests, muchos de estos presentan deficiencias en cuanto a la
estandarizacin, el baremo, la validez, la confiabilidad y la actualidad de las
normas (Aliaga y Giove, 1993). Estos elementos son de gran importancia para el
adecuado uso de una prueba.

Livia y Ortiz (2002) hicieron un estudio de las pruebas ms utilizadas en

nuestro medio, y revelaron que casi el 95% de los psiclogos utilizaban pruebas
que carecan de las propiedades psicomtricas, es as que proponen el estudio
psicomtrico formando un comit que se encargue de ello. Sin embargo se
observa que en muchas Universidades todava se tiene en el slabo pruebas que
para algunos estn desfasadas, ello ante la necesidad que en los centros de
internado, a los alumnos se le invita a utilizar test psicolgicos que tienen baremos
americanos, espaoles, entre otros; ya que los asesores consideran que dichas
pruebas pueden revelar muchas caractersticas del sujeto, empero lo que se
observa es que los estamos invitando a olvidar la importancia de la psicometra
para que los resultados de la misma sean confiables y vlidos y nos revelen un
diagnstico adecuado.

Estos dos ltimos aos se han estado revisando muchas pruebas de

psicomtricas, las cuales se utilizan con baremos extranjeros o con baremos de
alguna zona de nuestro pas, sin embargo no podemos pretender generalizar
estos datos ya que sabemos que es importante tener en cuenta las caractersticas
de la poblacin en la cual se realiza el estudio para que se pretenda generalizar
dichos resultados, ello nos motiva a proyectarnos a un estudio ms ambicioso
hablando de Lima Metropolitana, haciendo participar a los alumnos de todo este
proceso, para motivar en ellos el espritu de la investigacin, ya que son ellos
mismos los que al administrar las pruebas se dan cuenta que los resultados no
coinciden con las caractersticas o habilidades del sujeto; por el contrario pueden
llevar errores en la interpretacin y prediccin de los resultados; ya que la
valoracin de los resultados que se realiza, muchas veces se hacen en referencia
a baremos construidos en otros pases, o estandarizaciones y adaptaciones
realizadas en pocas pasadas (Aliaga y Giove, 1993; Grajeda, 2005) o ms an
cuando presentan un proyecto de tesis se dan con la penosa sorpresa que el test
que utilizan se han trabajado en dcadas pasadas y por lo tanto se presentaran
cambios en las puntuaciones tpicas obtenidas a travs de las pruebas
psicolgicas. Este fenmeno ha sido denominado obsolescencia de las normas,
la cual se describe de la siguiente manera: "siempre que se utilice un grupo
normativo para obtener las normas de un test, tarde o temprano tales normas se
convierten en inadecuadas debido a cambios de orden sociolgico en las
poblaciones de referencia" (Aliaga y Giove, 1993, pag.6).

En razn a lo expuesto se plantea la siguiente propuesta:

Realizar el estudio psicomtrico del factor g de Inteligencia, libre de

influencia cultural (Cattell 3) en alumnos de la Escuela de Psicologa de la
Universidad De San Martn De Porres

1.2 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

En los ltimos aos se observa que la evaluacin psicolgica se da en

todas las edades, y como se sabe no se tiene la validez, confiabilidad y las
normas percentilares, esta investigacin nos permitir utilizar las normas
percentilares de dichas pruebas en una poblacin con caractersticas similares
por lo que nos asegurar un diagnstico ms preciso.

As mismo se actualizar la vigencia de las pruebas mencionadas y con ello

evaluar apropiadamente a la poblacin joven.

1.3. OBJETIVOS

General:
Realizar el estudio psicomtrico del test factor g Inteligencia libre de influencia
cultural (Cattell 3) en alumnos de la Escuela de Psicologa de la Universidad De
San Martn De Porres.

Especficos:
Identificar el nivel de confiabilidad del test factor g Inteligencia libre de
influencia cultural (Cattell 3) en alumnos de la Escuela de Psicologa de la
Universidad De San Martn De Porres.
 Conocer el grado de validez del test factor g Inteligencia libre de influencia
cultural (Cattell 3) en alumnos de la Escuela de Psicologa de la Universidad De
San Martn De Porres.

Identificar las normas percentilares de rendimiento de la poblacin de alumnos

de la Escuela de Psicologa de la Universidad De San Martn De Porres.

2. METODOLOGA

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

La investigacin es de tipo descriptiva, en tanto detalla caractersticas de los
sujetos evaluados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010)

POBLACIN Y MUESTRA

Participantes
Fueron 721 estudiantes de todos los ciclos acadmicos en la Escuela
Profesional de Psicologa de la USMP, enrolados durante el semestre 2013-1.
La aplicacin se hizo de manera colectiva.

VARIABLES

Variable Estudiada: Puntuaciones resultantes del test factor g Inteligencia

libre de influencia cultural (Cattell 3) en alumnos de la Escuela de Psicologa de la
Universidad De San Martn De Porres.

PROCEDIMIENTO

1. Seleccin de la muestra a partir de la poblacin.

2. Aplicacin de del test factor g Inteligencia libre de influencia cultural (Cattell
3) en alumnos de la Escuela de Psicologa de la Universidad De San Martn
De Porres.
3. Anlisis estadstico de los resultados para determinar los niveles de
validez, confiabilidad, grado de dificultad de los tems y realizar la
baremacin. Para tales efectos se utilizaron tanto las formulas respectivas
como los programas Microsoft Excel 2000 y el SPSS versin 18.
 3. RESULTADOS

Anlisis preliminar
Se tom en cuenta el impacto de los valores extremos, y se procedi a su
deteccin. Se eligi la desviacin absoluta de la mediana (Median Absolute
Deviation, MAD) para detectarlos, ya que es ms robusto que usar la media y la
desviacin estndar (Leys, Ley, Klein, Bernard & Licata, 2013). Se eligi como
criterio que un resultado positivo (valor extremo identificado) sera MAD < -3.0,
pues los puntajes muy bajos son ms probables de interpretarse como
consecuencia de patrones aleatorios de respuesta, o respuesta descuidada y no
comprometida con el proceso de evaluacin (Merino & Lpez, 2010); esto parece
razonable en el marco de la poblacin muestreada, que tiene estudios superiores
y pasaron exmenes de seleccin previos. Fueron 5 sujetos con valores extremos,
con puntajes z = -3.74 (zMAD = -3.50). Tambin se removieron protocolos de
respuesta con tems no respondidos a todos los tems en alguna de las
subescalas, fueron removidos.

Estadsticos descriptivos
Los estadsticos descriptivos se presentan con una precisin de 3 dgitos.

--------------------
Tabla 2
--------------------
Los valores estandarizados de la asimetra (z = -2.406) y curtosis (z = -
2.307) sugieren distorsiones de severa magnitud respecto la distribucin terica
normal. Aunque grficamente la distribucin del puntaje directo parece distribuirse
normalmente, sin embargo, las discrepancias respecto a la curva normal
ocurrieron alrededor de la media, en que las frecuencias observadas fueron
menores que las esperadas. La similitud puede observarse en la Figura 1. En una
gran parte de los puntajes luego de la media, tambin se observan discrepancias,
aunque de menor magnitud. Para evitar producir puntajes sobre-estimados o infra-
estimados en estas regiones de la distribucin, no se procedi a realizar un hacia
la curva normal. Por lo tanto, los baremos se construyeron en base a la
distribucin emprica.
--------------------
Figura 1
--------------------

Baremos
Para propsitos de interpretacin y comparacin con otras de habilidad
intelectual, en la Tabla 3 se presentan los puntajes directos y su transformaron en
puntajes de CI de desviacin, usando como desviacin estndar 15 y 16. Tambin
se construyeron puntajes T (media = 50, desviacin estndar = 10), eneatipos
(media = 5, desviacin estndar = 2), y percentiles. Para estos ltimos, se
calcularon intervalos de confianza para los percentiles (al 905 y 95% de
confianza), con el mtodo propuesto de Crawford y Garthwaite (2009), el mismo
que toma en cuenta la posible variacin del puntaje del sujeto en la poblacin de
referencia. La distribucin de puntajes no fue ajustada a la distribucin normal
terica.

--------------------
Tabla 3
--------------------

Para proveer informacin adicional respecto al grado de anormalidad de los

puntajes, en la Tabla 4 se reporta tambin valor de distribucin t correspondiente a
la significancia estadstica de la diferencia entre el puntaje del sujeto y la muestra
normativa (Crawford & Garthwaite, 2002; Crawford & Howell, 1998); tambin se
acompaa el porcentaje de la poblacin que podra obtener este puntaje, como un
indicador del grado de anormalidad distribucional del mismo.

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Tabla 4
--------------------

Ejemplo de interpretacin
Un sujeto obtiene un puntaje directo de 11, equivalente a un CI igual a 66.
Su percentil lo ubica tan bajo como el 1.2% o menos, comparado con la muestra
de estandarizacin. Este nivel puede variar entre el percentil 0.5% y 2.4%. El
puntaje obtenido ocurrira en el 1.13% de la muestra de estandarizacin, y puede
ser considerado una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 (dos colas, t =
2.28) respecto del rendimiento promedio de la poblacin de referencia.
Tabla 1
Distribucin de los participantes en las variables demogrficas
N %

Trabajo actual

S 164 22.7

No 549 76.1

Sin datos 8 1.1

Convivencia familiar

Vivo con ambos padres 408 56.6

Vivo con la madre 184 25.5

Vivo con el padre 37 5.1

No vivo con ninguno 79 11.0

Sin datos 13 1.8

Lugar de Nacimiento

Lima 603 83.6

Fuera de Lima 110 15.3

Sin datos 8 1.1

Estado civil

Soltero 688 95.4

Casado/conviviente 15 2.1

Sin datos 18 2.5

Ciclo

1ro 110 15.3

2do 98 13.6

3ro 107 14.8

4to 117 16.2

 5to 86 11.9

6to 60 8.3

7to 91 12.6

8vo 3 .4

9no 24 3.3

10mo 6 .8

Sin datos 19 2.6

Ultimo nivel de estudio de la madre

Primaria 26 3.6

Secundaria 174 24.1

Tcnico 293 40.6

Universitario 213 29.5

Sin datos 15 2.1

Ultimo nivel de estudio del padre

Primaria 22 3.1

Secundaria 145 20.1

Tcnico 244 33.8

Universitario 286 39.7

Sin datos 24 3.3

Tabla 2
Resultados descriptivos
Estadstico

Media (e.e) 22.026 (0.17)

Mediana 22

Desviacin estndar 4.823

Mnimo 8

Mximo 35

Asimetra (e.e) -0.219 (0.091)

Curtosis (e.e) -0.420 (0.182)

*e.e: error estndar

Figura 1
Tabla 3

Baremos

Percentiles

CI CI Intervalos de confianza
PD T Eneatipo
(DE=15) (DE=16)
Pc 95% 90%

(inf, sup) (inf, sup)

40 156 160 87 99.9 99.5, 100.0 99.6, 100.0 9

39 153 156 85 99.9 99.5, 100.0 99.6, 100.0 9

38 150 153 83 99.9 99.5, 100.0 99.6, 100.0 9

37 147 150 81 99.9 99.5, 100.0 99.6, 100.0 9

36 143 146 79 99.9 99.5, 100.0 99.6, 100.0 9

35 140 143 77 99.9 99.3, 100.0 99.4, 100.0 9

34 137 140 75 99.9 99.2, 100.0 99.3, 100.0 9

33 134 136 73 99.7 98.9, 100.0 99.1, 100.0 9

32 131 133 71 99.2 98.0, 99.8 98.2, 99.8 9

31 128 130 69 98.1 96.6, 99.2 96.8, 99.1 9

30 125 126 67 96.5 94.4, 98.1 94.7, 97.9 8

29 122 123 64 93 90.3, 96.1 90.7, 95.8 8

28 119 120 62 89 85.4, 92.4 86.0, 91.9 7

27 115 116 60 84 80.3, 88.0 80.9, 87.5 7

26 112 113 58 78 72.7, 83.0 73.4, 82.4 7

25 109 110 56 70 64.3, 75.5 65.1, 74.8 6

24 106 107 54 62 56.7, 67.5 57.5, 66.8 6

23 103 103 52 55 50.1, 60.4 50.8, 59.7 5

22 100 100 50 48 42.5, 53.8 43.3, 53.0 5

21 97 97 48 40 35.1, 46.0 35.8, 45.3 5

20 94 93 46 34 29.0, 38.7 29.7, 38.0 4

19 91 90 44 27 22.6, 32.5 23.3, 31.8 4

18 87 87 42 21 17.2, 25.8 17.7, 25.2 3

17 84 83 40 16 12.7, 20.2 13.2, 19.7 3

16 81 80 38 12 8.6, 15.5 9.1, 14.9 3

15 78 77 35 9 6.4, 11.3 6.7, 10.9 2

14 75 73 33 6 3.3, 8.7 3.6, 8.3 2

13 72 70 31 3.4 2.1, 5.1 2.3, 4.9 1

12 69 67 29 2.2 1.0, 3.9 1.2, 3.6 1

11 66 63 27 1.2 0.5, 2.4 0.6, 2.2 1

10 63 60 25 0.6 0.1, 1.7 0.1, 1.5 1

9 59 57 23 0.3 0.0, 1.0 0.1, 0.9 1

8 56 53 21 0.1 0.0, 0.8 0.0, 0.7 1

7 53 50 19 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

6 50 47 17 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

5 47 44 15 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

4 44 40 13 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

3 41 37 11 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

2 38 34 8 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

1 35 30 6 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

0 32 27 4 0 0.0, 0.5 0.0, 0.4 1

Tabla 4

Grado de anormalidad de cada puntaje

% Anormalidad Significancia estadstica

Intervalo de confianza 95%

Puntual T Probabilidad
Inf Sup

0 0.00 0.00 0.00 -4.56

1 0.00 0.00 0.00 -4.35

2 0.00 0.00 0.00 -4.14

3 0.00 0.00 0.01 -3.94

4 0.01 0.00 0.02 -3.73

5 0.02 0.01 0.04 -3.52

6 0.05 0.02 0.09 -3.32

7 0.10 0.05 0.17 -3.11

8 0.19 0.11 0.31 -2.90

9 0.36 0.21 0.55 -2.69 P < 0.01 (2 colas)

10 0.65 0.41 0.95 -2.49 P < 0.01 (1 colas)

11 1.13 0.77 1.59 -2.28

12 1.91 1.36 2.57 -2.07 P < 0.05 (2 colas)

13 3.10 2.32 4.01 -1.87

14 4.84 3.78 6.05 -1.66 P < 0.05 (1 cola)

15 7.30 5.92 8.83 -1.45

16 10.61 8.91 12.47 1.24

17 14.91 12.87 17.08 -1.04

18 20.23 17.90 22.67 -0.83

19 26.55 23.98 29.21 -0.62

20 33.74% 30.99 36.55 -0.42

21 41.59 38.73 44.48 -0.21

22 49.79 46.88 52.70 -0.00

23 57.99 55.10 60.86 0.20

24 65.84 63.05 68.62 0.40

25 73.10 70.43 75.68 0.61

26 79.47 77.01 81.81 0.82

27 84.84 82.65 86.89 1.03

28 89.19 87.31 90.91 1.23

29 92.55 91.01 93.94 1.44

30 95.05 93.83 96.12 1.65 P < 0.05 (1 cola)

31 96.83 95.90 97.62 1.85

32 98.04 97.37 98.60 2.06 P < 0.05 (2 colas)

33 98.84 98.37 99.21 2.27

34 99.99 99.02 99.57 2.48 P < 0.01 (1 cola)

35 99.63 99.43 99.78 2.68 P < 0.05 (1 colas)

36 99.80 99.68 99.89 2.89

37 99.90 99.83 99.95 3.10

38 99.95 99.91 99.98 3.30

39 99.98 99.96 99.99 3.51

40 99.99 99.98 100.00 3.72

 4. REFERENCIAS

Aliaga, J. & Giove, A. (1993). Baremos de tests psicolgicos utilizados en el Per.

Lima: Grfica Laser.

Crawford, J. & Howell, D. (1998). Comparing an individual's test score against

norms derived from small samples. The Clinical Neuropsychologist, 12, 482-
486.
Crawford, J.R., & Garthwaite, P.H. (2002). Investigation of the single case in
neuropsychology: Confidence limits on the abnormality of test scores and
test score differences. Neuropsychologia, 40, 1196-1208.
Crawford, J.R., Garthwaite, P.H., & Slick, D.J. (2009). On percentile norms in
neuropsychology: Proposed reporting standards and methods for
quantifying the uncertainty over the percentile ranks of test scores. The
Clinical Neuropsychologist, 23, 1173-1195.
Grajeda, A. (2005). Estudio psicomtrico del test de matrices progresivas de
Raven en alumnos de la Universidad Andina del Cusco. Tesis para optar el
Ttulo profesional de Psiclogo. Facultad de Psicologa, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Hernndez, R., Fernndez C, & Baptista, L. (2010).Metodologa de la
investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Leys, C., Ley, C., Klein, O., Bernard, P., & Licata, L. (2013). Detecting outliers: Do
not use standard deviation around the mean, use absolute deviation around
the median. Journal of Experimental Social Psychology, 49, 764-766
Merino, C. & Lopez, J. (2010). RAN: un programa informtico para estimar
patrones de respuesta aleatorios en test objetivos. Psicothema, 22(2), 334-
339.