Rivera Gonzalez Daniela Alejandra.

Paradigmas en Psicologa de la Educacin.

Capitulo V: Descipcion del Paradigma Humanista y sus Aplicaciones e Implicaciones
Educativas.

En la literatura psicolgica se reconoce que el paradigma humanista es un complejo

conglomerado de facciones y tendencias, pues entre sus diversos seguidores se pueden encontrar
diferencias y metodolgicas.
Tambin se acepta que las proyecciones del paradigma humanista al campo de la educacin han
venido a llenar un vaco que otros no han atendido con el rigor, a saber: el estudio del dominio
socio-afectivo y de las relaciones interpersonales.

Desde la psicolgica de la educacin, el autor afirma que el paradigma humanista cubre aspectos
que el paradigma conductista no ha contemplado.
Adems del cognitivo, reconoce tres aspectos:
1) El dominio socio-afectivo.
2) Relaciones interpersonales.
3) Valores en los escenarios educativos.

Este paradigma aprecia que la personalidad humana est en proceso de desarrollo, que es una
totalidad y que ha de ser estudiada en el contexto interpersonal y social.

Los soportes epistemolgicos de este paradigma son las corrientes filosficas:

Existencialismo: El existencialismo considera que el ser humano es libre de crear su propia
personalidad a travs de sus propias elecciones o decisiones y que stas continuamente las
toma conforme se le van presentando retos y dilemas de la vida misma.
Los pilares de la postura existencialista pueden resumirse en los 3 siguientes puntos:
El ser humano es un agente electivo, capaz de elegir su propio destino.
El ser humano es un agente libre, absolutamente libre para establecer sus propias metas en la
vida.
El ser humano es un agente responsable de sus propias elecciones.

Fenomenologa: Desde la fenomenologa, se aprecia que: los seres humanos se conducen a

travs de sus propias percepciones subjetivas y, en esencia, la gente responde no un ambiente
objetivo, sino al ambiente tal y como lo perciben y comprenden para estudiar al otro en sus
procesos psicolgicos es necesario comprender su problemtica desde su punto de vista y no
desde un punto de vista externo o ajeno que lo pretende estudiar objetivamente

Supuestos tericos:

Segn Bugemental, Martinez y Villegas podremos distinguir algunos postulados fundamentales

de los psiclogos humanistas:
a) El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. Para explicar y
comprender al ser humano debemos estudiarlo en su totalidad y no haciendo fragmentaciones
artificiales en una serie de procesos moleculares.
b) El hombre posee un ncleo central estructurado. El ncleo central pueden ser los conceptos
de persona o s mismo (self). Este concepto es central sobre el cual todos los procesos y
estados psicolgicos parten para la integracin del mundo subjetivo. El hombre es un ser que
vive en relacin con otras personas y acta en el presente, con base a lo que fue en el pasado
y proyectndose para el futuro.
c) El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
d) El hombre es un ser en un contexto humano. El humano vive en relacin con otras personas y
esto contribuye una caracterstica inherente a su naturaleza.
e) El hombre es consciente de si mismo y de su existencia. Las personas se conducen en el
presente, de acuerdo con lo que fueron en el pasado y preparndose para vivir el futuro.
f) El hombre tiene facultades para decidir. El humano tiene libertad y conciencia propia para
elegir y tomar sus propias decisiones.
g) El hombre es intencional. Los aspectos vomitivos o intencionales de de la persona se reflejan
en sus propias decisiones o elecciones.

En oposicin a las metodologas cuantitativas y objetivistas, el paradigma humanista propone

una interpretacin subjetiva para el estudio de las metodologas escolarmente utilizadas.

El paradigma humanista orienta la enseanza hacia la compresin del estudiante como persona y
en advertir los significados de sus propias experiencias.
Una de las caractersticas primordiales de este enfoque es la consideracin de que el desarrollo
de un individuo no ha de basarse en deteriorar el desarrollo de otro individuo, lo que implica que
un programa educativo ha de coadyuvar al cimiento y a la dignidad de cada sujeto implicado.

Desde la influencia de Rogers, la educacin se va orientando hacia la creacin de contextos

pertinentes para potencializar la expresin y desarrollo de habilidades afectivas. Esta perspectiva
educativa sostiene que el currculo se abre para que el papel central no lo tenga el docente, sino
que reconozca la interaccin con el estudiante, quien puede iniciar o responder de acuerdo con su
propia subjetividad y en la confianza de su propio reconocimiento y respeto.

En este paradigma, el estudiante es apreciado como un ser singular y que dicha singularidad
durante el desarrollo del currculo tiene que ser aceptada, adems de reconocida, ya que valora
que ste posee una necesidad personal de crecer y de desarrollar su propia personalidad, por lo
que participa con sus afectos, intereses y valores particulares, y no exclusivamente con su
cognicin.
El docente tiene un rol central en su relacin de respeto hacia el estudiante, creando un clima
social bsico que posibilita un intercambio comunicativo acadmico y emocional. Recurre a las
estrategias o tcnicas de enseanza como: construir problemas, reflexionar e identificar
alternativas de solucin.

La aspiracin puede ser que el aula se visualice como un espacio menos amenazador, para que el
estudiante pueda expresar sus temores y sus sentimientos de incapacidad, donde tambin aprenda
a reconocer sus aciertos y desaciertos. En este contexto, se concibe que el aula sea un espacio de
mayor apertura, que en el paradigma conductista es cerrado y rgido. El docente promueve la
participacin, donde caben respuestas abiertas ante preguntas abiertas y no unvocas.

El aprendizaje se desarrolla de manera experiencia a partir de que el estudiante pone en juego su

totalidad, es decir, sus procesos cognitivos y afectivos, impartiendo de su participacin abierta,
activa y no impuesta por el docente. Se desarrolla al interior de un espacio y de un clima de
respeto, comprensin y apoyo. Parte de considerar que el aprendizaje promovido es ms
perdurable y profundo que los aprendizajes sustentados en la repeticin, memoria literal y
acumulacin de conocimientos que se reciben sin pasar por la reflexin o seleccin del sentido
personal del aprendizaje.

Cabe acotar que al interior de esta perspectiva, el docente no trabaja con recetas y atiende
creativamente los desafos que se le presentan en el proceso de ensear, desde la mirada de
comprender el clima de trabajo en el aula. De lo anterior, se deriva que los programas educativos
son ms flexibles, con un elemento central: la interaccin abierta entre docente y estudiantes.

Hernndez Rojas, G., & Rojas, G. H. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin.