ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN

XI
Actividades
de
Estimulacin

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 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACION

Las actividades que se proponen a continuacin, se presentan organizadas en los siguientes

grupos:

a) EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

b) EL CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL CUERPO.

c) EL JUEGO Y EL DESARROLLO MOTRIZ.

d) EL DESCUBRIMIENTO DE SU ENTORNO PRXIMO.

e) LA CONVIVENCIA CON LOS DEMS.

f) EL DESARROLLO SENSORIAL.

g) EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD.

h) LA ADQUISICIN DE HBITOS PARA EL CUIDADO DE UNO MISMO.

Cada uno de estos grupos de actividades tiene prioridad en s mismo por lo que el orden en que
se presentan no tiene ningn significado a ste respecto por lo que ser el docente el que establece-
r su propio orden o mejor an intercalar a lo largo del curso las actividades de los diferentes mbi-
tos dependiendo de las caractersticas y necesidades de su grupo y no olvidando nunca que se debe:

Respetar el ritmo de cada nio/a.

Repetir las actividades cuantas veces sea necesario.

Disminuir las ayudas paulatinamente.

Desarrollar todas ellas dentro de un clima de afectividad y seguridad.

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 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN

A EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

La prioridad educativa en esta etapa es que los nios y las nias comprendan y utilicen, progre
sivamente, el lenguaje oral; para ello fomentaremos el intercambio lingstico entre los nios y e
docente, y entre los compaeros entre s, creando situaciones que requieran el uso del lenguaje
asambleas, verbalizacin de los juegos realizados, o de situaciones vividas, etc.
Se aconseja introducir al nio/a en el lenguaje escrito, poniendo a su alcance libros de imge
nes y cuentos con muchas ilustraciones grandes para que los hojeen y, ayudados por el docente
verbalicen lo que ven.
Ensearles a interpretar algunos pictogramas: colegio, aula, aseo, comedor, etc.
Colocar carteles con el nombre de algunos rincones y el nombre de cada nio/a debajo de su
fotografa.
Es importante, tambin, que se inicie en esta etapa la utilizacin de otros lenguajes como e
gestual y el mmico.
Para conseguir que pronuncien con claridad y gesticulen correctamente, es aconsejable que se
realicen ejercicios de estimulacin fontica y gimnasia facial que ayudar a todos pero especial
mente a aqullos cuyo aparato bucal parece agarrotado y poseen un lenguaje ininteligible.

Comprender y decir palabras

Nombrar objetos con los que los nios tengan
un contacto habitual, sealarlos y volver a
nombrarlos, a la vez que se sealan de nuevo. pato
Invitarles a que imiten las palabras y la accin
de sealar objetos. Hablar despacio, mirando a
los nios y vocalizando muy bien.
En todo momento, y a lo largo del da, nom-
brar cada uno de los objetos con que se tenga
relacin.

Comprender y cumplir rdenes sencillas

Dar a los nios rdenes muy sencillas para
que las ejecuten: Qutate el gorro!, Da-
me la pelota!. Al principio, acompaar las
rdenes con gestos para que su interpreta-
cin sea ms correcta. Prestar las ayudas
necesarias e ir disminuyndolas poco a po-
co hasta conseguir que lleven a cabo la eje-
cucin ellos solos.
Ofrecer un objeto al nio y pedirle: Dme-
lo!, Dselo a pap!. Al principio, acom-
paar con gestos: alabar la correcta ejecu-
cin de las acciones.

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 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Construir frases de dos palabras

Aprovechando los momentos en que el nio pida algo
(pan, agua), insistir en que diga: Mam, pan, Pap,
agua, haciendo que repita la frase que le enunciemos.
Alabar sus progresos.

mam, pan

Imitar* onomatopeyas e identificarlas

miau Presentar animalitos reales o en imgenes a los nios (ga-
to, perro, pajarito). A la vez que se les muestra el animal, o
la imagen, poner la casete con la onomatopeya correspon-
diente. En otro momento, ante ilustraciones de animales y
escuchando del natural o de la casete onomatopeyas, los
nios sealarn la ilustracin correspondiente. Ayudar a
que verbalicen gato: miau, perro: guau, etc.

Leer e interpretar imgenes

El docente presenta al grupo un libro de imgenes, expli-
cndoles lo que representa cada una de ellas, sus caracters-
ticas y funcin: Es una pelota, es roja y sirve para jugar.
Despus, cerrar el libro y preguntar individualmente qu
imagen les ha gustado, al tiempo que les ofrece el libro para
que la busquen. Elogiar la accin con xito.
Poner al alcance de los nios libros adecuados a esta
edad (pocas pginas, de cartn y con una sola ilustracin
por pgina). Preguntarles qu imgenes han visto, y si
nombran alguna es signo de que ha llamado su atencin.
Pedir entonces que nos la muestren, haciendo que hojeen
las pginas hasta encontrarla.

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 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN EL DESARROLLO DEL LENGUA

Interpretar ilustraciones de un cuento

El docente contar un cuento de tres o cuatro
secuencias, mientras los nios observan las
ilustraciones que ste va comentando. Repe-
tir tantas veces como se crea oportuno, segn
el inters de los nios, y hacer, al final, un pe-
queo comentario invitando a los nios a que
busquen la ilustracin por la que mostraron
un mayor inters.

Elegir, entre varias, la ilustracin que se le pide

Ofrecer a los nios imgenes de objetos por las
que muestre inters y que sean habituales en su
vida diaria (pelota, mueco, pltano, galleta,
manzana, chupete). Comenzar por ensearles la
ilustracin (mueca), y preguntar: Dnde est
la mueca?. Si la sealan, elogiar el gesto. Si
no, guiarles la mano para que sealen. Despus,
presentarles dos ilustraciones para que elijan la
que se les pida. Pasar a trabajar con tres, etc.

Identificar a compaeros en fotografas

Mostrar a los nios fotos de dos nios del au-
la. Ayudar a que los identifiquen. Despus, ver si
reconocen al que se les nombra, prestando las
ayudas necesarias. Ms tarde, pedir que elijan
una entre tres fotografas.

ESTIMULACIN FONTICA

Soplar
Colocar ante los nios velas o lamparitas para
que, imitando al adulto, las soplen hasta apa-
garlas. Es aconsejable que los nios perma-
nezcan con las manos a la espalda, para evitar
accidentes con el fuego.
Despus, ensear cmo han de soplar y con-
seguir hacer que suene una trompetilla y se
estire un espantasuegras.
Colocar sobre una mesa papelitos de seda y
que vean cmo el adulto sopla hasta hacerlos
caer al suelo. Pedir que imiten esa accin. Para terminar, y usando los dedos ndice y pulgar co
mo pinza, deben recoger los papeles que estn en el suelo.

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 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN

B EL CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL CUERPO

En este mbito de experiencia la accin educativa ha de provocar que el nio y la nia vayan conociendo
su cuerpo, identificando progresivamente sus cualidades (sexo, color del cabello, altura, etc.) y formando una
imagen positiva de su cuerpo.
Desde el principio debe ir aprendiendo que las personas son distintas, pero que todas deben ser respeta-
das y aceptadas por igual (el educador debe vigilar para que en ningn momento aparezcan matices discrimi-
natorios).
Es importante, adems, que vaya adquiriendo conciencia de las posibilidades motrices que le ofrece su
cuerpo, as como tambin las limitaciones que el mismo tiene.

ESQUEMA CORPORAL

Sealar partes del propio cuerpo

Hacer al nio preguntas sencillas: Dnde tienes los
ojos?. Si no los seala, guiar su mano hasta ellos. Lo
mismo con la nariz, boca, orejas, etc. Disminuir las ayudas
hasta que sean capaces de tocarse ellos solos las partes
que se les indique.

Sealar partes del cuerpo en personas, muecos o ilustraciones

Ofrecerles muecos y pedirles que sealen la boca, nariz,
ojos, etc. Debern tocar con su mano el rgano indicado.
Si no son capaces, ayudar guindoles la mano.
Hacer que sealen partes del cuerpo del adulto que juega
con ellos.
En libros de imgenes con la figura humana de ambos se-
xos, pedir que sealen en ella orejas, boca, ojos, etc.
Cuando tengan dificultades, se les lleva la mano.

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 LIBRO DE IMGENES

LIBRO DE IMGENES N. 2

juguete

IMAGEN N. 1 Qu vemos? IMAGEN N. 2 De qu ju-

Qu hacen? Qu tienen en guetes se trata? Para qu sir-
la mano? Qu hay en el sue- ven? Tenemos en la clase al-
lo? Comparar los juguetes con gunos parecidos. Buscarlos y
los de la clase. compararlos.
2

tambor mueca

IMAGEN N. 3 Qu es? Pa-

ra qu sirve el tambor? Imi-
tando al docente, simular que IMAGEN N. 4 Qu juguete
tocamos el tambor, o hacerlo es? Sealar en la mueca el
en la clase si lo hubiera. Pro- pelo, los ojos, el vestido, la
nunciar despacio este nom- blusa, los zapatos. Qu lleva
bre. puesto en la cabeza? 4
3

pelota 'camin

IMAGEN N. 6 Sabis cmo

se llama este juguete? Para
qu sirve? De qu color es?
IMAGEN N. 5 Conocis es- Sealar las ruedas. Jugar con
te juguete? Cmo se llama? los camiones de clase. Lle-
Para qu sirve? Las tene- narlos con juguetes que se en-
mos en clase? Invitarles a ju- cuentren esparcidos por la cla-
gar con las pelotas de clase. se y llevarlos para colocarlos. 6
5

primavera rosa

IMAGEN N. 7 Observar la fo- IMAGEN N. 8 Es una flor que

to y pronunciar, con el docente, se llama rosa. Repetir este
los nombres de los elemen- nombre y su color. Quin ha
tos que se ven y repetir la pa- visto una rosa alguna vez?
labra primavera. Dnde? 8
7

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 CUADERNO 2

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Identificar tamaos.
grande peque Aumentar el vocabulario.
Desarrollar las habilidades manipulati-
vas.

CONTENIDOS:
Tamaos: grande - pequeo.
Experimentacin corporal en juegos
de grande - pequeo.
Disfrutar de los juegos.

HBITOS: Querer y ayudar a los com-

paeros.

EVALUACIN: Si identifica los tama-

os grande - pequeo.

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FICHA N. 10

PROCESO DIDCTICO:

A. Motivacin: El docente dispondr de una pelota grande y otra pequea, y se las mostrar al grupo juntas, pero re-
saltando cul es la grande y cul es la pequea al tiempo que verbaliza: Pelota grandePelota pequea.
B. Experiencias activas:
1. Sentados en el suelo en corro, teniendo delante las dos pelotas irn cogiendo con sus manos una y otra y por orden
dirn al grupo: Grande o Pequea, segn corresponda. (Prestar las ayudas necesarias).
2. Realizar actividades similares con dos juguetes u otros elementos del aula (uno grande y otro pequeo).
3. Imitando al docente, todo el grupo dir pequeo o grande cuando se les muestre el objeto pequeo o grande al
tiempo que simula hacerse pequeo o grande.
4. Caminar por la sala imitando al docente, hacindose grandes o pequeos al tiempo que van diciendo Soy grande o
Soy pequeo.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
Observar y comentar la ilustracin de la ficha: Identificar el tamao de los gatos.
Buscar en la hoja de pegatinas un cascabel grande y otro pequeo, y colocrselos a los gatos.

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