Generalizacion naturalista

En mi reflexin anterior sobre las caractersticas de los buenos profesores me pregunt:

Por qu no integramos esos criterios en la formacin inicial de profesores?. Creo que las
acciones de los profesores entrevistados pueden ser referentes concretos para socializar
su compromiso prctico y contribuir a cambiar la visin pasiva e inalterable hacia la
escuela, por una visin social, crtica, creativa y constructiva, que es lo que realmente
necesitan las prcticas docentes. Creo tambin que los buenos profesores pueden y
deben ser referentes para los estudiantes de pedagoga y para otros profesores, gracias a
la generalizacin naturalista (Stake,1999) que posibilita que otros se sientan
identificados con su trabajo y aprendan que es posible superar las limitaciones. Eso, en
el entendido de que no se trata de modelos a copiar, sino de encontrar en ellos
criterios, pautas, y referentes, de donde nutrirse creativamente. Sus historias de vida no
son especiales ni extraordinarias, sin embargo, es precisamente all, donde radica la
relevancia de su aporte y de la investigacin, puesto que investigar lo cotidiano, nos
permite sealar que lo extraordinario de la buena docencia radica en lo obvio y en lo
ms cercano.
Gracias a sus trayectorias vitales es posible que otros profesores revisen sus propias
prcticas, mejoren el clima de sus aulas y descubran el real valor de la docencia. Es
preciso destacar que no hay un estilo de docencia que pueda considerarse el mejor, pero
s hay criterios comunes que hacen las veces de un eje conductor marcados con el sello
indeleble del compromiso, que lo captan los estudiantes y lo consideran vital para el
desarrollo de la experiencia educativa escolar. Por ejemplo, la cercana entre profesores
y estudiantes es un componente emocional fundamental en toda relacin educativa que
provoca, entre otros, que los estudiantes se preocupen y ocupen de su propia educacin.
Creo que la investigacin a los buenos profesores nos presenta el gran desafo, sobre
todo desde nuestro rol de formadores de profesores, de mantener la postura crtica
sobre los sistemas escolares deficientes, especialmente porque hemos podido constatar
que es posible el cambio en las prcticas anquilosadas de la escuela. Hay una paradoja
interesante que se desprende de las Historias de Vida de esos profesores: no hacindolo
bien, les resulta bien; en cambio, muchos que lo hacen bien, ajustndose a todo lo
prescrito, no les resulta bien. Para ilustrar lo anteriormente dicho, adjunto un registro
de la historia de vida de Jose:
ahora reflexiono que desde el punto de vista didctico lo hice muy mal. En cambio,
alguna alumna que me encontr hace poco que estuvo en esas clases, me dijo que les
gust mucho, que estaba muy bien, pero en fin, no s. Yo intent llevar algunos
materiales, algunos documentos, comentar algo con los estudiantes pero bsicamente lo
hice yo todo. Entonces, cientficamente bien, yo vena de la universidad, en fin, las
ltimas publicaciones sobre el tema que eleg y tal, pero didcticamente incluso no fui
consciente en ese momento de lo mal que lo haca, lo tengo claro (Jo-63-2Da).
Las relaciones que esos profesores crean y consolidan pueden influir en el quehacer
docente de tantos otros, ya que no se trata solo de una enseanza transmitida con
palabras, sino de compartir el significado de las vidas para dejarse tocar
emocionalmente por las propias reflexiones sobre los procesos educativos. Es evidente
que esto es, aparentemente, insuficiente para cambiar la realidad, pero no cabe duda
que daremos un paso significativo en el marco del mejoramiento de la buena
enseanza.