De acuerdo al anlisis de los datos de Comisiones Evaluadoras ( turno Diciembre y

Febrero/Marzo) de la Escuela Secundaria detectamos que existe un elevado ndice de

repitencia en general; alcanzando el 15% . Del anlisis de PIC, SIC y TIC 2016 se detecta una
ndice de desaprobados mayor en 2 ao donde de una matrcula total de 41 alumnos , 6 han
repetido. Las reas problemticas son Prcticas del Lenguaje, Matemtica y Ed. Fsica.

EL porcentaje ha aumentado respecto del ciclo lectivo 2015, dnde hubo 12 % de alumnos
repitentes sobre la matrcula total. S ha persistido la alta tasa de desaprobados en 2 ao y las
reas de desaprobacin que conllevaron a la repitencia.

Faltara analizar la tasa de ausentismo en general, y la cantidad de inasistencia de los

alumnos que repitieron. Estos datos sobre ausentismo son difciles de medir
cuantitativamente, ya que los alumnos no dejan la escuela de una vez y para siempre, se
producen trayectorias inconclusas al decir de Kessler, pero sin una decisin reflexionada. No
podemos comprobar la dicotoma binaria abandono-no abandono, ya que se reinsertan
constantemente y el abandono slo es temporal. El anlisis cualitativo nos indica que inasisten
por trabajo, embarazo, desenganche con la materia, problemas vinculares con el docente.

La carga horaria, con una estructura fija en bloques horario y escuela de un solo turno.
El dictado de EFI en contraturno al horario escolar, lo que dificulta la asistencia por
otras ocupaciones como trabajo, cuidado de hermanos, embarazo, paternidad,
abandonando los proyectos tpicamente juveniles, asumiendo responsabilidades del
mundo adulto.
El rgimen de asistencia, contabilizando las mismas por materia o en general . No hay
certificados para justificar las faltas.
El currculum que no est contextualizado a las caractersticas de los alumnos y sus
realidades. Planificacin sin un buen diagnstico. Curriculum mosaico que dificulta la
concentracin horaria excluyendo otras tareas institucionales que no sean la de dar la
clase.
Rigidez en las prcticas docentes y ritmos de enseanza, sin introducir diferentes
modelos pedaggicos ; que hacen que el alumno opte por esperar la edad para el
pasaje a Turno Noche o vespertino, dnde creen que el formato es ms flexible.
Relacin vincular Docente- alumno. Relacin inmodificablemente asimtrica entre
docente y alumno.
Falta de formacin inicial del docente en temas como atencin a la diversidad y en
diversos contextos ( escuelas rurales, en mbitos de encierro)

LNEAS DE ACCIN

Un diagnstico real de la situacin de los estudiantes a principio de ao, que permita

una planificacin de acuerdo a las caractersticas del grupo, haciendo adecuaciones
curriculares. Trabajar con el EOE para analizar la situacin familiar y planificar un
trabajo en conjunto. Nominalizar alumnos con problemticas de asistencia, repitencia,
sobreedad.
Disminucin de la presencialidad. Generando espacios de recursado de materias en
formato semipresencial ( plataforma virtual con profesores tutores de PDM). Acordar
con los profesores de estas reas cambio de enfoque de las materias y actualizacin de
los contenidos para hacer ms atractivas las prcticas de enseanza- aprendizaje y
 generar una continuidad pedaggica, superando la biografa lineal del alumno.
Incorporar un sistema de acreditacin parcial del ao escolar.
Rgimen de asistencia inferior al establecido en el Rgimen acadmico. Opcin de
materias presenciales o semipresenciales .Compensando ausentismo con trabajos
prcticos integradores que les permitan reinsertarse en la cursada presencial.
Regenerar vnculos de confianza con los alumnos, construyendo la autoridad
pedaggica, a travs de un trabajo de seguimiento particular de cada alumno, la
escucha, con una pedagoga relacional.