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De la Enseanza al Aprendizaje
Un nuevo paradigma para la
ed ticacin de pregrado
Albert Einstein
la lgica del Paradigmade Enseanza, los colegios sentimientode nuestroscorazonesno siempreha vivido
presentanuna seria falla de diseo:no es posible clara y vigorosamente en nuestras cabezas. Ahora,
multiplicar o mejorar los resultados sin un cuando los elementosdel Paradigmade Aprendizaje
correspondienteaumento en los costos, ya que impregnanel aire. nuestra cabezaesta empezandoa
cualquierintentopor mejoraraquellossin incrementar entenderlo que nuestrocoraznya saba.Sin embargo.
los recursos,es un atentadocontrasu calidad.Si, por todavaninguno de nosotros ha reunido los elementos
ejemplo,un colegio intentaelevarsu productividad del Paradigmade Aprendizajeen un todo conscientee
aumentandoel tamaode los gruposo la cargade integrado.
trabajodesus profesores, el trabajoacadmicopronto
e inexorablementesufrirconsecuencias negativas
para Debido a que falta tal visin, hemos sido testigos de
la calidadeducativa. los mltiples elementosde este nuevo paradigmaque
los reformadoreshan propuesto, slo para ver cun
Otro aspecto igualmente importante, es que el pocos de ellos han sido adoptadosde maneraamplia.
Paradigmade Enseanzadescansaen concepcionesde
la enseanzaque cada vez ms se reconocencomo La raznes quehansido aplicadosa cuentagotasdentro
ineficientes.As lo seal Alan Guskn en el artculo de las estructuras del paradigma dominante que los
publicadoen el nmerode septiembre-octubrede 1994 distorsiona o los rechaza.As, durante dos dcadas,
de la revista Change,en el que parte de la premisade los llamadosa la reforma por parte de las comisiones
que hay un viraje de la enseanzahaciael aprendizaje: nacionalesy de lasfuerzaslaborales,generalmentehan
"el entornobsicoparael aprendizajede los estudiantes tenido como respuestael intento de manejarel asunto
de pregrado, el formato conferencia-discusinhasta dentro del marco de referencia del Paradigma de
ciertopuntopasivoen el queel profesorhablay la mayor Enseanza. Los movimientos as generados han
parte de los estudiantesescucha,es contrario a casi fracasado en su mayor parte, deshechos por las
cada principio de condiciones ptimas para el contradiccionesinternasdel paradigmatradicional.Por
aprendizaje de los alumnos". El Paradigma de ejemplo, si los estudiantes no estn aprendiendo a
Aprendizaje acaba con la posicin privilegiada de resolver problemas o a pensar crticamente, la vieja
la leccin y en su lugar hace honor a cualquier lgica dice que debemosimpartir un curso sobre cmo
aproximacinque sirva mejor para procurar que cada pensar y convertirlo en un requisito educativo. Esta
estudiante en particular, aprenda conocimientos lgica es toda ella circular: si lo que los estudiantes
particulares. estnaprendiendoen el saln de clasesno se dirige ni
a sus necesidadesni a las nuestras,entoncesdebemos
El ParadigmadeAprendizajetambinda lugara la meta meterlosnuevamentea otro saln de clasesy darles un
verdaderamente inspiradora de que cada grupo de poco ms de instruccin. El resultadonunca es el que
graduados aprenda ms que el anterior. En otras esperbamosporque,comotristementeobservaRichard
palabras, el Paradigma de Aprendizaje visual iza la Paul, director del Centerfor Critical Thinking (Centro
institucin misma como un sujeto que aprende: para el PensamientoCrtico), "el pensamientocrtico
continuamenteaprendecmo producir msaprendizaje se enseade la misma maneraen que tradicionalmente
en cada generacinque se grada,en cada estudiante se han enseadolas otras materias,con un excesode
que ingresa. exposiciny tiempo insuficientepara la prctica."
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~ Enseanza al ~~aJ!!
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resuelven problemas. El colegio aspira, de hecho, a sin ms recursos;pero un colegio que funciona segr
crearunaseriede entornosdeaprendizajecadavezms el Paradigma de Aprendizaje espera hacerlc
efectivos.El Paradigmade Aprendizajeno limita a las continuamente,se preocupa por la productividad en
institucionesa utilizar slo un medio para impulsar a el aprendizaje,no por la productividaden la enseanza.
sus alumnosa aprender;en su marcode referencia.las
tecnologasefectivasde aprendizajecontinuamentese
estnidentificando,desarrollando,poniendoa prueba, Los criterios de xito
aplicando y evaluandounas respectode las otras. La
aspiracin del Paradigmade Aprendizajeno es.tanto Bajo el Paradigmade Enseanza,juzgamosa nuestros
mejorar la calidad de la instruccin-aunqueello no es colegascomparndolosentres. Los criteriosde calidad
irrelevante-como mejorarcontinuamentela calidaddel son definidos en trminos de medicin de insumos y
aprendizajede los estudiantesindividualmentey en su de procesos.Paraclasificarlos colegiosy universidades
conjunto. se usan factores tales como la selectividad en la
admisin de los estudiantes,el nmero de profesores
Orientados por el paradigma viejo, los colegios con doctoradoy el prestigio en investigacin.Asf, los
aspiraban a proporcionar acceso a la educacin administradoresy lasjuntasdirectivaspuedendedicarse
superior, especialmentea grupos minoritarios tales a aumentarla matrculay el presupuesto,ya expandir
como afroamericanos e hispanos. Con demasiada los cursosy programas.Como lo dijo Guskin,"estamos
frecuencia,sin embargo, el mero acceso no ha sido tan casadoscon la definicin de calidad basadaen los
suficiente, ni le ha hecho un buen servicio a los recursos,queencontramosextremadamente difcil tratar
alumnos. Guiadospor el Paradigmade Aprendizaje,la con los resultados de nuestro trabajo, esto es, el
meta para estos estudiantes (y para los estudiantes aprendizajede los alumnos".
todos) no es ya el simple acceso, sino el xito. Por
"xito" queremosdecir el logro de todos los objetivos El Paradigmade Aprendizajenecesariamenteincorpora
educativosdel estudiante,talescomo obtenerun grado, las perspectivasdel movimiento de evaluacinque, a
permanecer en la escuela y aprender las cosas pesar de que ha estado en marcha por al menos una
"correctas": las habilidadesy el conocimiento que lo dcada, no ha penetrado muy lejos en la prctica
ayudarna conseguirsus propsitosen la vida y en el organizativanormal del Paradigmade Enseanza.
trabajo.Por ello, un colegio que sigue el Paradigmade
Aprendizaje aspira a tasas cada vez ms altas de Slo unos pocos colegios en el pas evalan
graduacin al mismo tiempo que mantiene, y hasta sistemticamentelos productos de aprendizajede los
incrementa,los estndaresde aprendizaje. alumnos. Los educadoresde los Community Colleges
{colegios comunitarios)en California parecensiempre
Al cambiar la enseanza por el aprendizaje como sorprenderse cuando escuchan Que 45% de los
producto institucional, el Paradigma de Aprendizaje alumnos de primer ingresode veranono regresanen la
hace posible un mejoramiento continuo de la primaveray Quea cadaestudiantele toma un promedio
productividad. Mientras que bajo el Paradigma de de seis aos el obtenerun Associate'sDegree{AA)3 .
Enseanza el propsito institucional primario era La razn para esta falta de conocimiento sobre los
aumentar el xito y bienestar de los profesores resultadoses verdaderamente simple: bajoel Paradigma
-incluyendo el reconocimientoa la investigaciny las de Enseanza,los resultados de los estudiantesson
becas-, bajo el Paradigmade Aprendizajeel propsito sencillamente irrelevantes para el funcionamiento y
primario es producir resultados de aprendizaje ms financiamientoexitosos de un colegio.
eficientemente.La filosofa de un colegio que sigue el
Paradigmade Enseanzarefleja la creenciade que no 3 Assocateof Arts,es un gradointermedioQuese otorga.tericamen
se pueden incrementar los productos de aprendizaje dos aosdespusde haberingresadoal pregrado(N. del T.)
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De la Enseanzaal A rendizaje
Por supuesto,estos puedenser mtodosmuy simples Peter Senge, en The Fifth Discipline (La quinta
paramedir los resultadosinstitucionalesy por s solos disciplina), un libro sobre la aplicacin de la teora de
no los recomendamos. Cualquiera de ellos, sin sistemasal aprendizajeorganizacional,observaque las
embargo, puede producir ms informacin til sobre institucionesy sus lderesraravezenfocansu atencin
el aprendizajeque los mtodosactualesque miden los a las estructurassistmicas.Pocasvecespiensan,dice,
insumos pero ignoran los productos. Tendra ms en alterar las estructuras bsicas para mejorar el
sentido financiar un colegio de acuerdocon el nmero desempeoorganizacional, aunque esas estructuras
de problemasmatemticosque los alumnosresuelven, generan los patrones de accin organizacional y
por ejemplo, que de acuerdo con el nmero de determinanqu actividadesy resultadosson posibles.
estudiantesque se sientan en la clase de matemticas.
Tal vez la recientepolmica acerca de re-estructurar,
Sospechamosque cualquiersistemade incentivos re-ingeniar y re-inventar la educacin superior est
institucionalesbasadoen los resultadoscontribuira reflejando'Uncambio de enfoquey una gran atencin
msal aprendizajequelosquesebasanenlosinsumos. tanto en el poder limitante como en el poder liberador
Pero no necesitamos conformarnoscon un sistema de las estructurasorganizacionales.
rayanoen lo trivial. Ahora mismo, hoy, podemos
construir un buen rgimende evaluacincon las Hay buenas razones para ocuparse de la estructura.
herramientas quetenemosa la mano. Primero, la restructuracinofrece la gran esperanzade
incrementarla eficienciay la eficaciaorganizacionales.
El Paradigmade Aprendizajerequiere que pongamos La estructuraes apoyo. Si usted cambia la estructura
atencinal consejodel WingspreadGroup:"Las nuevas en la que la gentetrabaja, usted aumentao disminuye
formas de evaluacin deberan concentrarse en el impulso de los esfuerzosque realizan.Un cambio en
establecerlo que los graduadosde los colegios y de la estructurapuedetanto incrementarla productividad
las universidades han aprendrdo: el nivel de como cambiar la naturalezade los resultados de la
conocimiento y habilidad que han logrado y su organizacin.Segundo,la estructuraes la manifestacin
potencial para adquirir ms aprendizaje de manera concretade los principios abstractosdel paradigmaque
independiente". rige la organizacin.Las estructuras que reflejan un
paradigmaviejo pueden frustrar las mejores ideas e
innovaciones de los que piensan segn el nuevo
Estructuras de enseanza-aprendizaje paradigma.Talcomo cambiael paradigmarector deben
cambiar las estructurasde la organizacin.
Por estructura entendemos aquellos rasgos de una
organizacin que son estables en el tiempo y que Enestaseccinabordamoslas principalesestructuras
conforman el marco de referenciaen el cual ocurren relacionadasconel procesodeenseanza-aprendizaje;
las actividadesy procesos,ya travs de los cualesse el financiamiento
y el papelde las estructurasde la
logran los propsitos de la organizacin.La estructura plantaacadmicase discutendespusen captulos
separados.
Dela Enseanza
al Aprendizaje
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COMPARACIN DE PARADIGMAS EDUCATIVOS-
Misin y propsitos
Proporcionar/transmitir instruccin );0- Producir aprendizaje
Transferir conocimientos del personal acadmico a los estudiantes );0- Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del
conocimiento
;.. Impartir cursos y programas > Crear entornos de aprendizaje de gran poder
;.. Mejorar la calidad de la enseanza > Mejorar la calidad del aprendizaje
;.. Dar acceso a un estudiantado diverso > Hacer posible el xito para estudiantes muy diversos
Criterios de xito
> Insumos, recursos > Productos de aprendizaje y xito estudiantil
> Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso > Calidad de los estudiantes que egresan
> Desarrollo y expansin del curriculum > Desarrollo y expansin de tecnologas de aprendizaje
;;. Cantidad y calidad de los recursos > Cantidad y calidad de los resultados
> Crecimiento de la matrcula y de los subsidios > Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado
> Calidad del personal acadmico y de la enseanza > Calidad de los estudiantes y del aprendizaje
Estructuras de enseanza/aprendizaje
> Atomstica:laspartesantecedenal todo > Visin holstica: el todo antecede a las partes
> Eltiemposeconsidera constante
y el aprendizajevariable > El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable
> Clases de50minutos, cursosdetresunidades > Entornos de aprendizaje
> Tod,aslasclasesseiniciany terminan al mismotiempo > El entorno est listo cuando el estudiante lo est
> Unmaestro, un~alndeclase > Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione
> Disciplinas
y departamentos independientes > Colaboracin interdisciplinaria e interdepartamental
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De la Enseanzaal Aprendizaje
comunican unos con otros. Los departamentos Desdeel punto de vista del Paradigmade Aprendizaje,
acadmicos,originalmenteintegradospor disciplinas estas estructuras de enseanza-aprendizaje del
afines, son la base estructural para lograr la tarea Paradigmade Enseanzarepresentanbarrerasenormes
esencial de un colegio: ofrecer cursos. "Los paramejorarel aprendizajey el xito de los estudiantes.
departamentostienen una vida propia", sealaWilliam No proporcionanel espacioni el apoyo para redisear
D, Schaefer,profesor de ingls y antiguo vicerrector mbitos para el aprendizaje ni para experimentar
ejecutivo de la UCLA4. Son "insulares, defensivos, tecnologasde aprendizajealternativas.No procuran,
autogobernadosy proclives a proteger sus intereses ni garantizan, ni reconocen la valoracin de que el
particulares,porquelos puestosde la plantaacadmica, aprendizajedel alumno se haya dado o de que est
as como los cursos que justifican el financiamientode mejorando.
esos puestos,estn localizadosen su interior,"
Enuna institucin bajo el Paradigmade Aprendizaje,la
Las habilidadesaplicables universalmente,que son el estructurade los cursosy leccionesse haceprescindible
fundamento de un compromiso significativo con el y negociable.Los semestresy trimestres,las lecciones,
mundo-leer,escribir,calcular,razonar-slo encuentran los laboratorios,los planesde estudio -ciertamentelas
un verdadero lugar en esta estructura cuando tienen clasesmismas- se conviertenen opciones ms que en
sus propias bases independientes:los departamentos estructurasdadaso actividadesobligatorias.
de ingls o de matemticaso de lectura.Si los alumnos
no puedenrazonarbien, el colegio creaun curso sobre El Paradigma de Aprendizaje no prescribe una
pensamientoy razonamiento.Esto a su vez produce "respuesta"nica a la cuestin de cmo organizar los
presinparacrearel departamentocorrespondiente."Si mbitos y las experiencias del aprendizaje. Apoya
no somos cuidadosos", nos advierteAdam Sweeting, cualquier mtodo y estructura de aprendizaje que
director del Writing Program(Programade Escritura) funcione, en donde "funcionar" se define en trminos
del Massachusetts School of Law at Andover. "la de productos de aprendizaje,y no como un grado de
enseanzade las habilidades de pensamientocrtico conformidadcon un arquetipoidealde.clase.De hecho,
se convertirnen la responsabilidadde un departamento el Paradigmade Aprendizaje requiere una constante
universitario,un prospectoqueesten contrade la idea bsqueda de nuevas estructuras y mtodos que
misma de universidad." funcionen mejor para el aprendizajey el xito de los
estudiantes, y espera tambin que se rediseen
Los esfuerzospara mejorar el nivel escolar de lectura, continuamentey que evolucionencon el tiempo.
escrituray razonamiento"a lo largodel curriculum" han
sido un gran fracaso.Las buenasintencionesproducen Latransicindel Paradigmade Enseanza al Paradigma
pocos resultados porque, bajo el Paradigma de de Aprendizajeno ser instantnea.Ser un proceso
Enseanza, el trabajo del profesor es "cubrir el de modificacin y experimentacingradual, a travs
programa",tal como lo estableceel Syllabus (plan de del cual modificaremosmuchas partesorganizativasa
estudios) de cada disciplina. El profesor encargadode la luz de una nueva visin de totalidad. Bajo el
desarrollar la escritura o la lectura o el razonamiento Paradigmade Enseanza,las estructuras se asumen
crtico "a lo largo del curriculum" frecuentementetiene comofijas e inmutables;no existenlos canalesde apoyo
que elegir entre hacer su trabajo o hacer aquello que para lograr el impulso necesario para alterarlas. La
ayudara los alumnos a aprender:entrehacerlobien o primeratareaestructuraldel Paradigmade A13rendizaje
hacerel bien. es establecertal basede apoyo.
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en el ParadigmadeAprendizajey una llavemaestrapara hacer; las calificaciones promedio asignadas p
llegar a l. El sistema de evaluacin proporcionara instructores no son medidas confiables sobrf
retroalimentacinconstantey til sobre el desempeo institucin est mejorandoel aprendizaje.
institucional. Podra detectar la movilidad escolar, la
graduacin y otros indicadores de terminacin de Idealmente, un programa de evaluacin de una
estudios. Podraseguir la pista al flujo del aprendizaje institucin medira el "valor agregado" en el transcurso
de los estudiantesa travsde las diversasetapas(tales de la experiencia de los estudiantes en el colegio. Los
como el logro de habilidadesbsicas)yal del desarrollo conocimientos y habilidades de los estudiantes seran
del conocimientoa profundidaddentrode un disciplina. medidos a su ingreso y nuevamente a su egreso, y en
Podra medir el conocimientoy las habilidadesde los etapas intermedias tales como al inicio y terminacin
pasantesy graduadosen el programa.Podraevaluar de los principales cursos. Se podran entonces
el aprendizajea lo largo de muchasdimensionesy en reconocer y certificar a los estudiantes por lo que han
muchos espacios y etapas de la experiencia del aprendido; los mismos datos, agregados, podran
estudianteen la institucin. ayudar a tranferir el juicio sobre la calidad institucional
de los insumos y recursos al valor que el colegio agreg
Paraser msefectivo,estesistemade evaluacinpodra al aprendizaje del estudiante.
proporcionar informacin pblica sobre el nivel de la
institucin. No estamos hablandode hacer pblico el La institucindedicadaal aprendizajeidentificaprimero
statusde cadaestudianteindividual, sino de obtenerla el conocimientoy las habilidadesque esperaque sus
tasa anual de graduacin -o el promedio de la egresadosposean,sin tomar en consideracinningn
puntuacinobtenidapor los egresantesen la valoracin curriculum o experienciade aprendizajeen particular.
de su pensamientocrtico-; "pblica" en el sentido de Despus,determina cmo valorarlos confiablemente.
que esta disposicin de cualquieraen la comunidad Evalaa los alumnos que egresan,y la informacin
acadmica.An ms,en la institucinbajoel Paradigma resultantela utilizapararediseary mejorarlos procesos
de Aprendizaje, se habla de y se acta sobre tal y mbitos que conducen a tales resultados. De esta
informacin de manera rutinaria, en una comunidad manera,al aumentar las habilidades intectualestales
simpre dedicadaa mejorar su propio desempeo. como escribiry solucionarproblemas,y las habilidades
sociales tales como participar eficazmenteen equipo,
La efectividad del sistema de evaluacin para desarrollar se conviertenen el proyectode todos los programasy
entornos alternativos de aprendizaje depende en gran experiencias estructurados. El todo gobierna a las
medida de que sea externa a las estructuras y programas partes.
de aprendizaje.
La informacin derivada de un sistema refinado de
Mientras Que en el Paradigma de Enseanza los evaluacingradualmenteconducira la transformacin
estudiantesson evaluadosy calificados dentro de la de los entornosde aprendizajey de sus estructurasde
clase por el-mismo instructor responsable de apoyo en las instituciones.Tal sistema encontraralos
ensearles,en el Paradigmade Aprendizajemuchade parmetrosde "la mejor prctica", contra los cuales
la evaluacinsera independientede la experienciade pueden medirse los progresos en el desempeo
aprendizajey de sus diseadores,del mismo modo Que institucional en trminos de aprendizaje. Es el
los juegos de futbol son medidasindependientesde lo fundamentoparacrearuna capacidadinstitucional para
Quese aprendeen los entrenamientosde futbol. desarrollarvascadavezms efectivasy eficientespara
fortalecerel aprendizaje.Se convierte en la base para
Lascalificacionesde los cursos.por s solas,no nos obtenersubsidios o financiamientode acuerdocon los
informansobrelo quelos estudiantes sabeny pueden resultados del aprendizaje,ms que de acuerdo con
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De la Enseanzaal ~Rrendizaje
estudiantes -frecuentemente a travs del trabajo en Mucho de esto se debe a que el "aprendizaje"que se
equipo entre ellos o con otro personal- no necesitan realiza en los colegios que siguen el Paradigma de
estar presentes o participar en cada actividad de Enseanzafrecuentemente implica slo relaciones
aprendizaje estructurada. rudimentarias, de estmulo-respuesta, cuya~ claves
pueden ser codificadas en el contexto de un curso
Muchosestudiantesabandonanla escuelacon unafalsa particular, pero que no estn enraizadas en la
nocin de lo Quees el aprendizajey creenQueaprender comprensinfuncional cotidiana.
-al menosen algunamaterias-es demasiadodifcil para
ellos. Muchos otros pasanpor la escuelaconfundiendo El Na/ional Council on Voca/ionalEduca/ion (Consejo
la simulacin de papeles con aprendizaje, haciendo Nacional de Educacin Vocacional) resume las
como Queaprenden. consecuenciasde esto en Soluciones, su reporte de
1991: "El resultado es el fraccionamiento o la
Cuando yo (Barr) estudi clculo como alumno de parcializacin: el tener que aprender temas, sub-
primer ingreso, me fue bien segn los estndares rutinas y sub-habilidades desconectados, sin una
convencionales.Sin embargo,aunque poda resolver comprensin del contexto ms amplio en el que
suficientes problemas como para obtener una "A" en encuentransu lugary que les da significado." Mientras
un examen,en realidad no senta entenderel teorema que tales aproximaciones son enteramente consis-
de lmite, las derivadas,ni otros temas ms. Pero 15 tentescon el atomismo educacional,son contrarias al
aosmstarde,despusde habercompletadoel colegio modo en que pensamos y aprendemos. El mismo
y la escuelade graduados,y habiendoenseadolgebra reporte cita el sumario de la insvestigacin
y geometra en la preparatoria, necesit reaprender contempornea de Sylvia Farnham-Diggory: "La
clculo parapoder ser tutor de un amigo. Enslo dos, enseanza fraccionada maximiza el olvido, la
aunque intensos das, reaprend-o realmenteaprend desatenciny la pasividad.Tanto los nios como los
por primera vez, as me lo pareci- dos semestresde adultos adquieren el conocimiento participando
clculo. Duranteesos das, me preguntabacmo haba activamente en ambientes holsticos, complejos,
podido pensar que el clculo era difcil y por qu no significativos, organizadosen torno a metas de largo
vea al teorema de lmite ya las derivadascomo las plazo.Los programasde la escuelade hoy difcilmente
cosas simples y obvias que son. podranestarmejordiseadosparaimpedir la operacin
del sistema natural de aprendizajedel nio."
Culera la diferenciaentre mi primer aprendizajedel
clculo y el segundo?.Ciertamente no era un la ms El resultado es que cuando las claves contextuales
alto.y no piensoquehayasido porqueaprendo record proporcionadas en la clase desaparecenal final del
mucho de la primera vez. Pienso que fue porque esta semestre.tambin desapareceel aprendizaje.Howard
segundavez incorporalgunosesquemasintelectuales Gardner seala que "los investigadores de la John
muy tiles que antes no tena. Al ensear lgebra y Hopkins. del MIT5 .y de otras universidades muy
geometra,habaaprendido su estructurabsica,esto reconocidashan documentadoque los estudiantesque
es, la naturaleza de un sistema matemtico: haba obtienen grados honorficos en fsica superior,
obtenido las llaves del reino, la totalidad. A travs de frecuentemente son incapacesde solucionar problemas
muchoS aoS de escuela y estudio haba aprendido y preguntasbsicosplanteadosen unaforma levemente
tambinun buennmerode otros marcoSde referencia diferente de aquella en la que fueron formalmente
que eran tiles para aprender clculo. As, Con eSoS instruidos y examinados."
esquemas"avanzados",aprenderclculo estasegunda
vez fue fcil comparadoCon aprenderlo -o tratar de
aprenderlo-sin elloS,tal Comolo hice al ingresar. 5 Massachusetts Institute of Technology
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Dela Enseanza
alAprendizaje
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De la Enseanzaal AJ?~e
productividad. en este sentido. ni siquiera puede comunitarios de California, por ejemplo. alrededor de
medirseen un colegio bajoel Paradigmade Enseanza. dos tercios de los estudiantesdel veranoregresanpara
Todolo ms,10quese midees la exposicindel alumno el periodode primavera.Algunos estudiantesnuevosy
a la instruccin. desertoresque habanregresadoconstituyen el tercio
de los estudiantesde veranoque abandonanla escuela.
Dada la definicin del Paradigmade Aprendizaje,los Si tan slo la mitad -o ninguno de ellos- regresara,en
incrementos en la productividad no plantean una tantoque la matrculade primaveraigualea la de verano,
amenazaa la calidadde la educacin.A diferenciade la las instituciones no sufrirn prdida en su dotacin
vigente,estanuevadefinicinexigequelas instituciones presupuestaria.
realmenteproduzcanaprendizaje.De otra manera,no
hay "producto" qu considerar en el ndice de No hay retroalimentacin ms poderosa que el
productividad. presupuestoque se otorga. Nada puede facilitar ms
fluidamente un desplazamiento al Paradigma de
Pero cul debera ser la definicin de "unidad de Aprendizajeque otorgar fondos sobre los productos
aprendizaje" y cmo puede medirse? .Una respuesta institucionales de aprendizajeo sobre los resultados
nica y permanente a esta cuestin ni existe ni necesita relacionadoscon l, ms que con baseen las horas de
existir. Ya hemos argumentado que el aprendizaje. o al enseanza.Esprobableque la respuestainicial a la idea
menos sus efectos, pueden medirse; ciertamente, lo de otorgarfondos con baseen los resultadossea Ileso
suficientemente bien como para saber si los estudiantes no es posible". Pero, por supuesto, s que lo es. A
estn aprendiendo y si la institucin se est volviendo medidaqueel nuevoparadigmase establece,las fuerzas
ms efectiva y eficiente para producir aprendizaje. y las posibilidades se desplazan,y lo "imposible" se
convierteen la norma.
El Paradigma de Enseanza desperdicia no slo
recursos institucionalessino el tiempo y la energade
los estudiantes.Desperdiciamosel tiempo de nuestros La naturaleza de loS papeles
alumnos en colas para la inscripcin, colas para la que se desempean
librera, horarios mal estructurados, y cursos y
requerimientos redundantes. No les enseamos a Junto con el desplazamientohacia el Paradigma de
aprender eficaz y eficientemente. Es mucho lo que
Aprendizaje viene un cambio en el papel que
podemos hacer,como lo sugiere D. BruceJohnstone,
desempean prcticamentetodos los empleadosde
exrectorde SUNYBI parareducir los pasosen falso yel
colegio.
desamparado"andara la deriva"de los estudiantesque
hacenms lento suprQgreso hacia la:obtencinde un
En el Paradigmade Enseanza,la planta acadmicase
grado. concibe bsicamentecomo el conjunto de los expertos
que imparten conocimiento mediante lecciones.
Ahora, consideremos cmo obtienen fondos las
Constituyen el elemento esencial del '.sistema de
instituciones. Uno de los absurdos de las frmulas
impartir enseanza".El Paradigmade Aprendizaje,por
vigentes para obtener fondos es que un~ institucin
el contrario,concibebsicamentea los profesorescomo
puedefallar estrepitosamenteen su misin eaucativay
los diseadoresdembitosde aprendizajeque estudian
an as mantener su presupuesto inafectado. Por
y aplican los mejores mtodos para producir el
ejemplo, la matrcula de los colegios pblicos con
aprendizajey el xito de los estudiantes.
sistemasemestralse mide dos veces,una en el verano
y otra en la primavera.Normalmente,en los colegios
Mientras que el profesor del Paradigmade Enseanza
es un actor -un sabio en el escenario-,el profesor del
6 State Iversity of New York Paradigma de Aprendizaje es un inter-actor, un
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De la Enseanzaal Aprendizaje
entrenadorque interactacon un equipo. Mientrasque Los equipos de diseo podran incluir personal muy
el papel del profesor en el Paradigmade Enseanza variado: expertos en las disciplinas, expertos en
consiste en impartir lecciones, en el Paradigma de tecnologade la informacin,un diseadorgrfico y un
Aprendizaje consiste en disear el juego y despus profesional de la evaluacin. Asimismo, la planta
jugarlo en partidos de equipo. Un entrenadorno slo acadmica y el personal podran formar equipos
instruye a los jugadores de futbol, por ejemplo, sino funcionalesresponsablesde un conjunto de productos
tambin disea prcticasde futbol y el plan de juego; de aprendizaje para un nmero determinado de
participa en el juego mismo organizando jugadas y estudiantes.Talesequipospodrantener la libertad que
tomando otras decisiones. En su nuevo papel, los ningn miembro de la planta docentetiene hoy en el
profesoresvan msall, ya que no slo diseanplanes esquema atomizado: la de organizar el espacio de
de juego sino que tambin crean "juegos" nuevos y aprendizajede maneraque los estudiantesaprendanal
mejores,juegos que generanms y mejor aprendizaje. mximo.
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De la Enseanzaal Apre~dizaje
insurgente parecen deseosos de sacrificar a la Cmo comienza usted a moverse hacia el nuevo
institucinmismaen aras de unaentelequiasin sentido. paradigma?En ltima instancia, cambiar paradigma
Pero desde la perspectiva de los insurgentes, los significa hacerlo todo de manera diferente. Pero
defensoresdel sistema vigente estn perpetuandoun podemos sugerir tres reas en las que los cambios
sistema que ya no funciona. -an los mspequeos-puedenproporcionarla palanca
paracambios mayoresen el futuro.
Pero los paradigmass cambian.La iglesiaadmiti que
Galileo tena razn. La Consagracinde la Primavera Primero,ustedcomienzapor hablar.Comienceusted a
se ha convertido en un viejo caballo de batalla. Los hablardentrodel nuevoparadigma.Conformevayamos
paradigmaspuedencambiar,y aun rpidamente.Mire comprendiendoel ParadigmadeAprendizaje,debemos
su reloj. ir haciendopblicanuestracomprensin.Dejede hablar
de la "calidad educativa"o del "programaacadmico",
Los paradigmas cambian cuando el paradigma En su lugar, hable de aquello que es necesario para
dominantepierdesu capacidadpararesolverproblemas producir "aprendizaje de calidad" y refirase a los
y para generar una visin positiva del futuro. Esto lo "programas de aprendizaje". En vez de hablar de
vemos mucho hoy en da. Un signo temprano del "transmisin de conocimiento", hable de "resultados
desplazamientode un paradigmaes el intento de usar del aprendizaje".
las ideas y las herramientasde un paradigmanuevo
dentrodel marcode referenciaproducidopor el anterior, La raznprimariapor la que el Paradigmade Enseanza
o el deelucidarinformacininteligibleparael paradigma es tan poderosoes que es invisible. Sus incoherencias
nuevoa travsde los canalesdelviejo. Estoesttambin y deficienciasaparecencomo cualidadesinherentesal
sucediendoahora. mundo. Si logramos ver el Paradigmade Enseanza
como un productode nuestrospropios presupuestosy
Conforme a nuestra experiencia, las personas no como unafuerzade la naturaleza,entoncespodemos
soportarnla turbulenciay la incertidumbredel cambio cambiarlo.Slo cuando comiencea experimentarcon
si steprometeun caminomejor pararealizarun trabajo el nuevo lenguaje se podr dar cuenta de cun
que aprecian.El desplazamientohaciael Paradigmade atrincheradoesty cun invisible es el paradigmaviejo.
Aprendizajerepresentatal oportunidad. Cuando comiencen usted y sus colegas a hablar el
nuevo lenguaje,tambincomenzarna pensaryactuar
El Paradigmade Aprendizajeno es la respuestaa todas con el nuevo paradigma.
lascuestionesimportantes,por supuesto.Lo ques hace
es conducirnosa un conjunto de nuevascuestionesya Segundo, si empezamos a hablar acerca de los
sus respuestasposibles.Quconocimientos,talentos "productosdeaprendizaje"de los programasexistentes,
y habilidades realmentenecesitan los egresadosdel nos sentiremos frustrados por nuestra casi completa
colegio para vivir y trabajar plenamente?Qudeben ignorancia de cules son esos productos: por ahora
hacer para dominar tales conocimientos, talentos y sabemosmuy poco sobreestacategorade informacin
habilidades? Lo estn haciendo? Los estudiantes quees la ms importantedel Paradigmade Aprendizaje.
encuentranen nuestros colegios un cuerpo coherente El lugar para empezarla evaluacinde los productos
de experienciasque los ayudana hacersepersonasms deaprendizajeesel salnde clasesconvencional;desde
competentes,capacese interesantes? Entiendenlo que ah, deje que la prctica se expandahacia los niveles
han memorizado?Puedenmanejarlo?Laexperiencia del programay de la institucin. En el Paradigmade
del colegio ha hecho a nuestros alumnos sujetos de Aprendizaje,la estructuraclave que permite cambiar lo
aprendizajeflexiblesy adaptables,capacesde prosperar dems es un sistema para determinar las especi-
en una sociedadde conocimiento? ficacionesde los productosdeaprendizajeparadespus
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De la Enseanzaal Aprendizaje
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