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Joo Pessoa - PB
2015
TATIANI SANTANA DA SILVA
Joo Pessoa - PB
2015
TATIANI SANTANA DA SILVA
Trabalho de concluso de curso apresentado, como exigncia parcial para obteno do grau de
Licenciado em Cincias Biolgicas, na Universidade Federal da Paraba, apreciada pela Banca
Examinadora composta pelos seguintes membros:
BANCA EXAMINADORA
Nota
_____________
Joo Pessoa-PB
2015
Ficha Catalogrfica
Catalogao na publicao
Universidade Federal da Paraba
Biblioteca Setorial do CCEN
Augusto Cury
ndice de Figuras
Tabela 1:Escolas da Rede Pblica Estadual do Municpio de Joo Pessoa - PB, que
disponibilizam a modalidade de Ensino Fundamental e Mdio nas quais a pesquisa foi realizada.
.................................................................................................................................................. 29
Tabela 2: Relao das escolas da Rede Pblica Estadual participantes da pesquisa, nmero de
turmas, alunos e professores do 3 ano do Ensino Mdio por escola. ...................................... 30
Tabela 3: Perfil dos estudantes das quatro escolas participantes da pesquisa. ........................ 30
Tabela 4: Conceito de ser vivo apresentado pelos alunos 7 ano de Ensino Fundamental........
.................................................................................................................................................. 34
Tabela 5: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre o conceito de planta.
.................................................................................................................................................. 34
Tabela 6: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental diante o porqu da
importncia das Plantas.. .......................................................................................................... 37
Tabela 7: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre a forma de
alimentao das plantas. ........................................................................................................... 37
Tabela 8: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre as plantas mais
conhecidas por eles.. ................................................................................................................. 38
Tabela 9: Fatores que interferem negativamente no Ensino de Botnica na concepo dos
alunos da 3 srie do Ensino Mdio.. ....................................................................................... 44
Sumrio
Desde os primrdios da humanidade, o reino vegetal est em constante interao com o homem,
seja na alimentao, na confeco de utenslios ou nos frmacos. Logo, a Botnica poderia ser
considerada a cincia mais compreendida e aceita no meio escolar. Porm, o Ensino de
Botnica, assim como as demais reas da biologia, segue o modelo tradicionalista de educao,
no qual o aluno um mero ouvinte e no participa da construo do conhecimento. Partindo
desse pressuposto, o presente estudo teve como objetivo principal compreender o estudo da
Botnica atravs das concepes dos alunos do Ensino Fundamental II e Mdio de quatro
escolas pblicas estaduais localizadas na cidade de Joo Pessoa. Para tal, a pesquisa apresentou
uma abordagem Mista, envolvendo as tcnicas Qualitativa e Quantitativa, que utilizou como
pressupostos metodolgicos os fundamentos da pesquisa Documental / Bibliogrfica e
Descritiva. A pesquisa foi realizada em quatro escolas, que participaram ou participam do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, subprojeto de Biologia e
do Programa de Licenciaturas PROLICEN, da Universidade Federal da Paraba. A populao
desta pesquisa foi composta por 128 estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental IIe 162 da 3
srie do Ensino Mdio. Os resultados foram obtidos atravs da aplicao de dois questionrios
com os alunos das quatro escolas, que posteriormente foram analisados e interpretados. Embora
os alunos tenham revelado certa empatia pelos contedos Botnicos, os resultados mostraram
que eles pouco conhecem e entendem os conceitos bsicos da Botnica. Tais dificuldades
podem ser reflexo de um processo de ensino que enfatiza a simples memorizao de nomes e
conceitos, e que no considera a realidade vivenciada pelos alunos, nem seus conhecimentos
prvios. Tudo isso, aliado ausncia de metodologias alternativas e diferenciadas, influencia
negativamente no processo de ensino aprendizagem.
Since the dawn of humanity the vegetable kingdom is in constant interaction with man, either
for food and the fabrication of utensils or medicinal products. Therefore, Botany could be
considered the most understood and accepted science at schools. However, teaching Botany, as
well as other areas of biology, follows the traditionalist model of education in which students
are mere listeners who do not participate in the construction of knowledge. Based on this
assumption, this study aims to understand the learning process of Botany in four public schools
in Joo Pessoa, through middle and high school students' conceptions. For such a purpose, this
research presents a Mixed Approach, involving Qualitative and Quantitative techniques in
which the basis of Documentary / Literature and Descriptive researches are used as
methodological assumptions. The research was realized in four schools which are or were
participating in the Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID
subproject Biology, and in the Programa de Licenciaturas PROLICEN, at Universidade
Federal da Paraba. The research participants are the 128 students from the 7th grade of middle
school and other 162 from the 3rd grade of high school. The results were obtained by submitting
two questionnaires to those students, which were then analyzed and interpreted. Although the
students have shown some empathy for the Botany subjects, the results show that they know or
understand a few basic concepts of it. Such difficulties can be a consequence of the teaching
process which emphasizes the simple memorization of concepts and names, not taking into
account the students background knowledge and life experiences. Besides all this, the lack of
different and alternative methodologies influences negatively the teaching-learning process.
1 INTRODUO
por tratar de modo holstico os seres vivos, e principalmente os seres humanos, muitos
professores reclamam da falta de interesse dos estudantes, que alegam na maioria das vezes que
o conhecimento repassado algo distante do seu cotidiano. O que pode ser explicado pelas
inmeras transformaes que o ensino de biologia sofreu nos ltimos anos. De acordo com
Krasilchik (2011), o ensino de Biologia fazia parte do currculo de histria natural e seus
objetivos eram informativos, educativos ou formativos, culturais e prticos. Hoje de acordo
com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Biologia est includa na rea das cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, e seus principais objetivos so trabalhar conceitos
bsicos, analisar os processos de investigao cientifica e as implicaes sociais das cincias e
suas tecnologias (BRASIL, 2000).
De acordo com as Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - OCNEM
(BRASIL, 2006), o ensino de Biologia vem sofrendo uma dicotomia que constitui um desafio
para os educadores, uma vez que os contedos e suas metodologias esto voltados, quase que
exclusivamente, para a preparao do estudante para os exames vestibulares ou Exames
Nacionais do Ensino Mdio ENEM em detrimento das finalidades atribudas pela LDBEN.
Desde os primrdios da Humanidade sabido que o homem mantm relaes diretas ou
indiretas com a Botnica, seja na alimentao, na confeco de utenslios, de frmacos ou at
mesmo de roupas (RAVEN, et al. 2007). A Botnica, do grego "botne", que significa planta,
vegetal, a parte da Biologia que estuda, agrupa e classifica os vegetais em categorias, de
acordo com suas caractersticas semelhantes. Para Filgueiras (2008), a Botnica a cincia que
estuda todos os vegetais, desde musgos encontrados em paredes e muros hmidos at um
enorme jatob encontrado no meio da Floresta Amaznica.
Historicamente, devido proximidade do homem com o meio ambiente, a Botnica
poderia ser considerada uma cincia de maior compreenso e aceitao em sala de aula, porm
no isso que percebemos. Tal situao deve-se provavelmente forma como os contedos de
Botnica so transmitidos, sem nenhum vnculo com o cotidiano e a realidade do aluno. De
acordo com Arruda e Labur (1996) e Minhoto (2003), os conceitos de Botnica so ensinados
de forma desestimulante e desagradvel, sem observao ou interao direta com as plantas.
Seguindo, o modelo tradicionalista de educao, descrito por Carraher (1986), no qual, os
estudantes se comportam como meros ouvintes e os conhecimentos que so repassados pelos
professores no so sequer assimilados ou aprendidos, e sim simplesmente memorizados por
um curto perodo de tempo, o que no caracteriza o aprendizado.
Essa problemtica ocorre devido s algumas contradies existentes na estrutura
curricular sugerida pelos PCN e pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental e
16
Nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio no h citao alguma sobre o termo
planta ou organismo vegetal nos temas estruturados, mesmo tendo como documento base o
PCN+, que apresenta as competncias relativas ao ensino da Botnica, atravs do
reconhecimento de princpios bsicos e funes vitais das plantas, a partir da ocupao e
adaptao aos diferentes ambientes (BOCKI, et. al. 2011).
Para Santos (2006), a Botnica como disciplina constitucionalizada dentro da Biologia
17
um dos ramos mais importantes para outras reas biolgicas, uma vez que seus objetivos de
estudos servem para outras reas, constituindo-se assim numa rea interdisciplinar. Porm, na
atualidade, em meio s inmeras tecnologias, o estudo das plantas tem perdido seu real valor e
se tornado pouco atrativo aos jovens.
Diante desse contexto, Silva et al. (2006) analisando o papel do professor e do aluno,
alm do contedo de Botnica na graduao, atravs de trabalhos publicados nos anais dos
Congressos Nacionais de Botnica do perodo de 1995 a 2002 na seo temtica Ensino de
Botnica e de planejamentos e programas de disciplinas de Botnica de algumas Universidades
Pblicas, revelaram que muitos professores ao se manterem restritos ao territrio de suas
especializaes pensam estar fazendo o melhor, uma vez que, esses professores entendem a
melhoria do ensino apenas no sentido da insero, ou melhoria das metodologias e recursos
didticos, relegando as condies de ensino indispensveis formao do estudante, na
perspectiva de formao para a emancipao, argumentando que indispensvel considerar o
objeto de conhecimento, o contedo, na sua relao com a realidade concreta.
Segundo as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, (BRASIL, 2006),
a Botnica reconhecida como uma das disciplinas da Biologia que deve ser ensinada tanto no
Ensino Fundamental quanto no Mdio, contribuindo para que os estudantes desenvolvam
habilidades necessrias para a compreenso do papel do homem na natureza.
O ensino de Botnica atualmente marcado por uma srie de entraves e dificuldades,
no s por parte dos alunos, mas principalmente pelos professores. Kinoshita et al (2006),
tambm suportam que o ensino tem se caracterizado muito terico e desestimulante para o
aluno. Pesquisas realizadas por Amaral (2003), Oliveira (2007), Bitencourt (2009), Santos
(2012) e Silva (2013) revelam que o estudo das plantas considerado muito complexo, e que
os professores apresentam grande dificuldade na abordagem dos assuntos, gerando dificuldade
de assimilao dos contedos pelos alunos. Tais dificuldades, encontradas pelos professores, de
acordo com Silva (2013), deve-se na maioria das vezes formao que estes receberam durante
sua formao acadmica.
A Cincia torna-se difcil quando os alunos no entendem determinadas afirmaes.
Desta forma no h compreenso do contedo. A botnica tem sido parte destes contedos no
compreendidos pelos alunos, e desta forma que a botnica encaixa-se no cotidiano dos
estudantes, de modo complexo, e de difcil compreenso (BIZZO, 2007).
Sendo assim, o presente trabalho nasceu da necessidade de se conhecer mais sobre as
concepes desses alunos, tanto do Ensino Fundamental quanto do Mdio, sobre o ensino de
Botnica.
18
2 OBJETIVOS
2.1 Geral
Realizar um diagnstico sobre o Ensino de Botnica a partir das concepes dos alunos
do Ensino Fundamental e Mdio em quatro escolas pblicas de Joo Pessoa.
2.2. Especficos
3 FUNDAMENTAO TERICA
De acordo com Chassot (2001), com a descoberta do fogo - uma das maiores conquistas
da humanidade - a capacidade de observao e o pensamento cientfico (biolgico), ampliaram
os conhecimentos botnicos. Ainda segundo o mesmo ator, a relao homem-planta se efetivou
no fim do paleoltico, depois do fogo, do cozimento de alimentos, dos utenslios domsticos e
de cermica, a fermentao de sucos de extratos vegetais, bem como a alterao de dietas
alimentares.
Segundo Bouckeridge (2008), a importncia das plantas para o homem pode ser notada
facilmente no dia a dia. Por exemplo, nas roupas que so produzidas, total ou parcialmente, a
partir do algodo; na alimentao (frutas, verduras e gros); nos produtos de higiene pessoal
(sabonete, shampoo e cremes); no transporte ao utilizar os diferentes combustveis, lcool da
cana-de-acar, e at o diesel e a gasolina que so produto da fotossntese de plantas que
existiram h milhes de anos; e at de forma indireta, no consumo das protenas animais.
composta, principalmente, por professores universitrios (SILVA, et al, 2006). O foco principal
nesses eventos a pesquisa da flora do Brasil e os anais apresentam mais de 90% dos resultados
dos trabalhos voltados para as reas de Sistemtica, Morfologia, Anatomia e Fisiologia vegetal,
desenvolvidas nas universidades e em alguns centros de pesquisa. No Brasil essa tendncia
tambm ocorre nos programas de ps-graduao em Botnica, nos quais no existe nenhuma
linha de pesquisa com nfase no Ensino (NOGUEIRA1, 2000 apud SILVA, et al, 2006).
Figura 1: nmero de resumos publicador sobre Ensino de Botnica nos Congressos Nacionais de Botnica da
SBB de 1982 at 2014. *Dados no encontrados.
92
83
69
N de resumos
40
32 30 29
28 25
22 24 23
16
12 9 10 10
3 6
0 0
Gullich (2003), aponta que os trabalhos voltados para o ensino de Botnica apresentados
nos congressos seguem trs vertentes principais, a concepo mecanicista, a interdisciplinar e
a histrico-cultural. Essas trs concepes caminham juntas sem que haja uma proposta
pedaggica clara e nica que que proporcionem uma base aos processos de ensino e
aprendizagem em Botnica. Segundo Krasilchik (2011) apesar dos avanos, das reformas e
constantes debates, existentes h dcadas, e das propostas dos PCNEM serem voltadas
concepo interdisciplinar o modelo tradicional e mecanicista ainda prevalece no Brasil. Tal
situao pode ser explicada pelo fato de que:
No Brasil, a Botnica tem uma constituio como saber do povo (popular) anterior ao
seu desenvolvimento cientfico, passando, inicialmente, pela criao de Jardins
Botnicos e Herbrios, e depois, ao lado da Qumica nas Escolas de Agronomia. A
formao botnica restringia-se, inicialmente, s reas agronmica, farmacutica e
mdica. Somente mais tarde, a Biologia constituiu-se como uma cincia, em que a
botnica se inscreve. Isso permitiu que o seu ensino fosse tambm impregnado dessas
formas de fazer cincia, uma abordagem mecanicista passou a imperar por muitos
anos nessa disciplina, cujas consequncias esto presentes at hoje (GULLICH, 2003,
p.71).
1
NOGUEIRA, E. Uma histria brasileira da Botnica. Braslia: Paralelo 15, 255p. 2000.
22
Hoje a crescente preocupao com o ensino de Botnica marca um ponto histrico, onde
a difuso dessa cincia nos diversos campos de ensino, seja educao bsica ou superior, revela
a importncia e a grandeza de se ensinar Botnica, no apenas por obrigao, mas por prazer.
Porm a necessidade de mudana mais evidente do que nunca, o currculo tradicional ainda
encontra-se muito presente no ensino de Botnica no Brasil, as pesquisas apontam uma grande
preocupao com a modalidade didtica, mas a poltica, a ideologia e o currculo em si esto
sendo relegados a um segundo plano (GULLICH, 2003).
2
Grifo do autor
23
como a Biologia.
Atualmente comum encontrarmos muitos professores de Cincias e Biologia fugindo
das aulas de Botnica, alegando dificuldades em desenvolver atividades que despertem a
curiosidade dos alunos e mostrem a utilidade daquele conhecimento no seu dia a dia
(CECCANTINI, 2006; TRIVELATO, 2003). Mesmo sabendo que as plantas fazem parte do
cotidiano das pessoas, seja de forma direta, na alimentao, por exemplo, ou indireta, como no
uso de um frmaco extrado de um vegetal, ainda h um distanciamento entre o que se aprende
na escola e sua relao com a realidade do aluno (BRITO, 2009).
Ensinar Botnica exige muito mais que esforo, exige muita criatividade e tempo para
se dedicar a um ensino de qualidade. A capacidade de transformar a informao em
conhecimento para o aluno algo que deve ser posto em prtica todos os dias, durante a carreira
docente. No estudo do Reino Vegetal, transformar aulas montonas em aulas que os alunos
participem diretamente uma proposta que pode acabar com o tabu de que as plantas so chatas,
e que elas no interagem conosco.
No processo de ensino-aprendizagem, a aproximao do indivduo com o ambiente pode
ser estimulada atravs da valorizao dos saberes dos discentes, estabelecendo vnculos diretos
entre o conhecimento disciplinar e sua realidade. De acordo com Silva (2008),
O conhecimento elaborado a partir da interao da pessoa com o objeto em estudo
e todo nomear um ato de distino realizado pelo observador, que destaca do todo
um elemento especial. Por exemplo, uma criana ao reconhecer, apontar, representar
ou nomear uma rvore est ao mesmo tempo distinguindo esta rvore da paisagem.
Aprende, assim, na cultura em que est imersa, os elementos que elevaro
generalizao do conceito rvore, o qual pode ser representado graficamente e passa
ento a simbolizar a rvore. preciso, portanto, distinguir o conhecer a rvore,
representao convencional e estereotipada do objeto, do conhecer uma rvore,
fruto da interao e do reconhecimento das particularidades que as distinguem
(SILVA, 2008, p.62).
precariedade dos mesmos e a falta de laboratrios adequados para realizao dessas aulas
(SANTOS, RODRIGUES E PEREIRA, 2010).
4 MATERIAL E MTODOS
Segundo Michel (2009) a metodologia como um caminho que se traa para atingir um
objetivo qualquer, a forma ou o modo de se resolver problemas e buscar respostas para as
necessidades e dvidas. A metodologia cientfica um caminho que procura a verdade3 num
processo de pesquisa ou aquisio de conhecimentos; onde so utilizados procedimentos
cientficos, critrios normalizados e aceitos pela cincia.
Segundo Ludke e Andr (1986) para realizar uma pesquisa preciso promover um
confronto entre as evidncias, as informaes, os dados coletados sobre determinado assunto e
o conhecimento terico acumulado a respeito dele. Trata-se de construir uma poro do saber.
Esse conhecimento no s fruto da inteligncia, da curiosidade, da inquietao e da atividade
investigativa do pesquisador, mas tambm da continuao do que foi elaborado e sistematizado
pelos que j trabalharam o assunto anteriormente.
O projeto caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem mista (envolvendo tcnicas
de abordagem Qualitativa e Quantitativa), onde se utilizaram como pressupostos terico-
metodolgicos os fundamentos da pesquisa, quanto aos meios, Documental / Bibliogrfica e
quanto aos fins, como Descritiva.
A pesquisa qualitativa segundo Michel (2009) considera que h uma relao dinmica,
particular, contextual e temporal entre o pesquisador e o objeto de estudo, necessitando de uma
interpretao dos fenmenos luz do contexto, do tempo e dos fatos, onde o ambiente da vida
real a fonte direta para a obteno dos dados, e a capacidade do pesquisador de interpretar
essa realidade de extrema importncia para dar significado s respostas. Para Silva e Menezes
(2005) a pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser
separado ou ser traduzido em nmeros. Nesse tipo de pesquisa a interpretao dos fenmenos
e a atribuio de significados so bsicas e no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas.
O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave.
Trata-se de uma pesquisa descritiva, onde o pesquisador tende a analisar seus dados
indutivamente.
Segundo Godoy (1995) um conjunto de caractersticas permite identificar o tipo de
3
Grifo nosso
27
pesquisa qualitativa, como o ambiente natural como fonte de dados e o pesquisador como
instrumento fundamental, o carter descritivo, o significado que as pessoas do s coisas e
vida como preocupao do investigador, e o enfoque indutivo. Para Neves (1996), o estudo de
uma pesquisa com o desenvolvimento qualitativo define o campo e a dimenso do
desenvolvimento do trabalho de descrio, por parte do pesquisador.
A pesquisa quantitativa, segundo Michel (2009), parte do princpio de que tudo pode ser
quantificvel, ou seja, que opinies, problemas e informaes sero melhor entendidos se
traduzidos em forma de nmeros, tanto na modalidade de coleta de informaes, quanto no
tratamento dos mesmos, atravs de tcnicas estatsticas, que variam das mais simples, como
percentual, mdia, desvio padro, s mais complexas, como coeficiente de correlao e anlise
de regresso, entre outras.
A Pesquisa Quantitativa estabelece padres de comportamento que possam ser medidos
atravs de dados numricos, esses dados so facilmente obtidos atravs de questionrios, e seu
objetivo medir e permitir o teste hipottico, uma vez que os resultados obtidos so mais
concretos e, consequentemente, menos passveis de erros de interpretao.
De acordo com Neves (1996) combinar ambos os mtodos torna a pesquisa mais forte,
por cinco fatores: (1) possibilidade de congregar fatores dos vieses (pelo mtodo quantitativo)
com compreenso das perspectivas dos agentes envolvidos no fenmeno (pelo mtodo
qualitativo); (2) possibilidade de congregar identificao de variveis especficas (pelo mtodo
quantitativo) como uma viso global do fenmeno (pelo mtodo qualitativo); (3) possibilidade
de completar um conjunto de fatos e causas associadas ao emprego de metodologia quantitativa
como uma viso da natureza dinmica da realidade; (4) possibilidade de enriquecer
constataes obtidas sob condies controladas com dados obtidos dentro do contexto natural
de sua ocorrncia; (5) possibilidade de reafirmar a validade e a confiabilidade das descobertas
pelo emprego de tcnicas diferenciadas.
A pesquisa, quanto aos meios, caracteriza-se como Documental ou Bibliogrfica.
Segundo Severino (2007) a pesquisa documental tem como fonte de dados documentos no
sentido amplo, ou seja, no s documentos impressos, mas de outros tipos, como jornais, fotos,
filmes, gravaes, documentos legais, sem nenhum tratamento analtico, sendo ainda matrias
primas, a partir das quais o pesquisador vai desenvolver sua investigao e anlise. J a pesquisa
bibliogrfica, ainda de acordo com o mesmo autor, aquela que se realiza a partir do registro
disponvel, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos
e teses, entre outros. Utilizam-se dados de categorias tericas j trabalhadas por outros
pesquisadores e devidamente registrados.
28
Quanto aos fins, a pesquisa caracteriza-se como descritiva. Esta exige do investigador
uma srie de informaes sobre o que deseja pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever
os fatos e fenmenos de determinada realidade (TRIVIOS, 1987). De acordo com Gil (2002),
a pesquisa descritiva tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas de
determinada populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis.
Durante esse tipo de pesquisa os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e
interpretados, sem interferncia do pesquisador e h uso de tcnicas padronizadas para a coleta
de dados, como questionrios. De acordo com Michel (2009, p. 44) a pesquisa descritiva,
(...) se prope a verificar e exemplificar problemas, fatos ou fenmenos da vida real,
com a preciso possvel, observando e fazendo relaes, conexes, luz da influncia
que o ambiente exerce sobre eles, no interfere no ambiente, seu objetivo explicar
os fenmenos, relacionando-os com o ambiente. Trata, em geral, de levantamentos
das caractersticas de uma populao, um fenmeno, um fato, ou o estabelecimento
de relaes entre variveis controladas. Est relacionada diretamente com a pesquisa
qualitativa, na medida em que levanta, interpreta e discute fatos e situaes (MICHEL,
2009, p. 44).
Tabela 1: Escolas da Rede Pblica Estadual do Municpio de Joo Pessoa - PB, que disponibilizam a modalidade
de Ensino Fundamental e Mdio nas quais a pesquisa foi realizada.
Para o desenvolvimento e escolha das escolas desta pesquisa foi utilizado o seguinte critrio:
escolas que j participaram ou participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia PIBID, subprojeto Biologia e do Programa de Licenciaturas PROLICEN, da
Universidade Federal da Paraba.
30
A populao total deste trabalho foi composta por estudantes do 7 ano do ensino
fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio de cada escola, alunos de ambos os sexos e
regularmente matriculados nas instituies de ensino, como exibem as Tabela 02 e 03.
Tabela 2: Relao das escolas da rede pblica estadual participantes da pesquisa, nmero de turmas, alunos e
professores do 3 ano do ensino mdio por escola.
Para atingir os objetivos da pesquisa com os alunos foi preciso traar um percurso que
pudesse apresentar as concepes destes alunos sobre o ensino de Botnica. Nesse sentido,
optou-se pela pesquisa de campo com a aplicao de dois questionrios semiestruturados, um
destinado aos alunos do ensino fundamental (Apndice 1) e o outro aos alunos do ensino mdio
(Apndice 2), com questes pertinentes ao tema em questo e ao nvel de ensino de cada
estudante. Todos concordaram em participar da pesquisa e tiveram a garantia de que no haveria
identificao nominal, nem risco moral para os participantes. Os Termos de Consentimento
Livre Esclarecido (Apndice 3) foram entregues em duas vias, uma para o pesquisador e outra
para o participante.
O uso de questionrios bastante comum em pesquisas de abordagem mista (qualitativa
e quantitativa). Estes so uteis na identificao de tendncias ou preferncias de um
determinado grupo de pessoas. Michel (2009) destaca que o uso desse instrumento vantajoso
pela possibilidade de economia de tempo, grande nmero de dados, respostas mais rpidas e
diretas, h mais segurana, h menos risco de distoro, maior tempo para responder, alm
existir uma maior uniformidade na avaliao.
Para a elaborao de um questionrio, devem-se considerar as seguintes etapas: (1)
desenvolvimento do questionrio: recomenda-se que inicialmente sejam apresentadas
perguntas que estabelecem um contato inicial com o respondente, e, na sequncia, o pesquisador
apresenta as questes relacionadas ao tpico da pesquisa; (2) validao: deve-se garantir que o
questionrio esteja alinhado aos objetivos propostos; e (3) determinao do mtodo de
aplicao: o questionrio pode ser auto administrado, aplicado por correspondncia ou aplicado
eletronicamente (HAIR4 et al., 2005, p. 160 apud MOYSS e MOORI, 2007).
4
HAIR, J. F.; BABIN, B.; MONEY, A.H.; SAMUEL, P. Fundamentos mtodos de pesquisa em
administrao. Porto Alegre: Bookman, 2005.
32
A amostra deste trabalho foi composta por dois questionrios aplicados e respondidos
por 290 alunos das quatro escolas, sendo um questionrio aplicado com 128 alunos do 7 ano
ensino fundamental e outro com 162 alunos da 3 srie do ensino mdio. Os resultados obtidos
desse questionrio foram organizados em tabelas e grficos para melhor interpretao e
discusso a respeito do tema.
Para analisar os dados coletados, utilizaram-se os critrios de priorizao, cuja
metodologia indica que os itens com maiores taxas de frequncias ou grau de importncia foram
categorizados e agrupados em itens que correspondam a um mesmo tema. Tais categorias foram
retiradas e construdas a partir dos dados coletados.
33
5 RESULTADOS E DISCUSSO
O desinteresse pela Botnica tem preocupado muitos estudiosos, que relatam apatia e
at mesmo a averso por esta rea de estudo por parte dos alunos, tanto da graduao, como do
Ensino Mdio (PINTO, et. al. 2009).
Com o intuito de conhecer as relaes existentes entre o estudo das plantas e os alunos,
foi necessrio analisar o grau de afinidade que os estudantes possuem em relao a esta rea de
ensino. A partir de ento foi possvel estabelecer as correlaes existentes entre o gosto pela
Botnica e as dificuldades em aprend-la.
A partir do questionrio aplicado foi possvel fazer algumas constataes, as quais sero
elencadas e discutidas a seguir.
Muitos alunos, sejam do nvel fundamental ou mdio, apresentam dificuldades quando
trabalhamos conceitos biolgicos. E muitos destes conceitos so apenas reescritos ou
simplesmente reproduzidos como receitas prontas.
Questionamos os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre o que seria um ser
vivo, os resultados apresentaram uma grande variedade de respostas agrupadas em categorias
(Tabela 4).
Ao observar a tabela 4 podemos constatar a dificuldade dos alunos em responderem a
questes com baixo nvel de complexidade. Isso se comprova ao observarmos as respostas sobre
o que um ser vivo. O maior percentual (26,5%), acredita que seres vivos so aqueles que
respiram e se alimentam. Atravs dessa e de outras respostas, foi possvel perceber que a
maioria dos alunos no sabe conceituar corretamente ou de forma mais ampla e complexa o que
um ser vivo. Um fato importante e preocupante, que vale ressaltar o nmero de alunos que
no responderam essa pergunta (22,2%), e o nmero de alunos que citaram, que os seres vivos
so seres que possuem vida (17,9%). No que a afirmativa esteja errada, mas pela dificuldade
de explanar melhor os conceitos. Os alunos buscam os meios mais fceis de sair de tais
situaes, com respostas lgicas e bvias, mas sem nenhum conhecimento verdadeiramente
adquirido acerca do assunto. Caso existisse esse conhecimento, eles seriam capazes de formular
conceitos prprios, a partir do estmulo proporcionado pelo professor em sala de aula.
34
Tabela 4: Conceito de ser vivo apresentado pelos alunos 7 ano de ensino fundamental. *O nmero total de
repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito foi dado pelo
mesmo aluno.
Em relao s plantas, os alunos foram questionados sobre o gosto deles por elas, e
93,7 %, responderam que gostam das plantas, 5,4 % disseram no gostar e 0,4% no
responderam.
Quanto ao conceito de planta, os resultados foram agrupados em categorias para uma
melhor visualizao e interpretao dos dados (Tabela 5).
O conceito mais presente nas respostas dos discentes foi aquele que utiliza as
caractersticas morfofisiolgicas das plantas (32,8%), um ser vivo com caule, folha e raiz
que precisa respirar e de gua pra viver. Um fato importante de se destacar que uma boa
parcela dos alunos no respondeu ou no soube explicar (30,5%) refletindo a falta de
conhecimentos bsicos sobre as plantas.
Tabela 5: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental sobre o conceito de planta. *O nmero total
de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito foi dado por
cada aluno.
Figura 2: concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental quanto ao fato das plantas serem seres vivos.
92,2%
Sim
No
6,3%
1,6% No responderam
Figura 3: concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental com relao importncia das Plantas.
96,9%
Sim
No
responderam
2,3% 0,8% No
maior dificuldade dos alunos em compreender o processo fisiolgico est no fato dos mesmos
acreditarem que a fotossntese sinnimo da respirao das plantas, uma vez que ambos
realizam trocas gasosas, e por isso concluem que seja a mesma coisa.
Tabela 6: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental diante o porqu da importncia das Plantas.
*O nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um
conceito foi dado por cada aluno.
Outro questionamento feito aos alunos foi sobre a forma de alimentao das plantas. Os
dados obtidos mostraram outra confuso referente ao conhecimento sobre a fisiologia das
plantas. Do total de alunos, 24% afirmaram que as plantas se alimentam atravs da fotossntese,
fato que est correto. Porm, outros 24 % afirmaram que as plantas se alimentam atravs das
vitaminas e sais minerais presentes no solo e 17,8 % afirmaram que as plantas se alimentam
atravs da gua (Tabela 7). As respostas apresentadas confirmam a grande falta de
conhecimento sobre o fato das plantas serem organismos autotrficos e que produzem seu
alimento atravs da fotossntese e que a absoro de gua e de sais minerais, realizada pelas
plantas, no uma forma de alimentao.
Tabela 7: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental sobre a forma de alimentao das plantas. *O
nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito
foi dado por cada aluno.
Tabela 8: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental sobre as plantas mais conhecidas por eles. *O
nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito
foi dado por cada aluno.
As plantas mais citadas foram a samambaia e a roseira. Em um estudo feito por Silva
(2008) essas plantas so muito prximas dos alunos, sendo inclusive citadas nos questionrios
como muito presentes em suas casas e no caso das samambaias, eles as reconhecem por
apresentarem folhas bem visveis e atrativas. No caso da roseira, existe um grande apelo
sentimental por trs de sua imagem, que vinculada ao romantismo, proporcionando uma forte
fixao da sua existncia.
O coqueiro (Cocos nucifera L.) foi a planta alimentcia de maior destaque, seguida da
mangueira (Mangifera indica L.), o que pode ser explicado pela presena constante no ambiente
e cotidiano local dos alunos. Em uma pesquisa feita por Silva e Andrade (2005) foram
mencionadas 115 espcies correspondendo a plantas usadas na alimentao humana, entre estas
as mais citadas foram tambm o coqueiro e a mangueira.
Entre as classificadas como plantas medicinais, a erva-cidreira (49 citaes) obteve um
maior destaque. Em estudo etnobotnico feito por Souza, Arajo e Santos (2007), a erva-
cidreira, do mesmo modo, foi a planta mais citada como sendo usada para o combate as doenas
39
respiratrias. As de porte madeireiro, o ip foi a maior representante, o que pode ser explicado
pela grande quantidade destas rvores no Parque Slon de Lucena, centro da cidade de Joo
Pessoa, e por ser um dos principais cartes postais da cidade.
Nas classificadas como drogas ilcitas destacou-se a maconha, droga muito presente no
cotidiano da maioria dos alunos, principalmente daqueles de escola localizadas em
comunidades mais carentes, o que no significa que o mesmo ocorra em relao ao uso da
droga.
Hoje em dia so muitas as fontes de acesso para a obteno de informaes, por isso,
os alunos foram questionados quanto aos meios em que obtiveram informaes sobre as plantas.
Os mais citados foram: escola, livros, revistas e internet (Figura 4). Nesta questo, os alunos
poderiam escolher mais de uma resposta. Mas, de acordo com os dados, percebeu-se que mesmo
com toda essa expanso do uso dos meios informais, a escola ainda se constitui na unidade
primordial dos conhecimentos adquiridos pelos alunos em relao s plantas, embora que a
internet esteja ganhando um espao cada vez maior.
Figura 4: fontes de informaes sobre as plantas citadas pelos alunos do 7 ano do ensino fundamental.
29,5% Escola
Internet
13,9%
10,2% TV
Com os pais
0,7%
Outros
Antes das questes especficas sobre a Botnica, os alunos foram questionados sobre o
ensino de Biologia de modo geral. Isso ocorreu para que fosse possvel fazer uma correlao
entre o ensino de Botnica mais especificamente e as demais reas da Biologia.
40
A partir da anlise das respostas foi possvel estabelecer relaes conflituosas existentes
entre o gosto pela Biologia, mais especificamente pelo contedo da Botnica e as dificuldades
encontradas no processo de ensino-aprendizagem, as quais sero elencadas e discutidas a seguir.
Inicialmente foi perguntado aos alunos acerca do interesse dos mesmos pela disciplina
de Biologia e 60,4% deles responderam que sim, que gostam ou tem afinidade com a
disciplina, 31,4% afirmaram que nem sempre gostam e 8,2% afirmaram no gostar da
disciplina (Figura 5). Em uma segunda questo, perguntou-se aos alunos qual a concepo deles
sobre a Biologia. A maioria dos alunos (85%) respondeu que Biologia o estudo da vida ou
dos seres vivos.
Figura 5: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o gosto pela disciplina de Biologia
60,4%
Sim
31,4%
Nem Sempre
8,2%
No
Quando questionados sobre o que os alunos mais lembravam quando ouviam falar em
Biologia, 52,4% dos alunos entrevistados disseram que lembravam dos animais e das plantas,
seguido de assuntos relacionados ao corpo humano e experimentos de laboratrio (Figura 6).
41
Figura 6: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o que eles mais lembram quando ouvem
falar em Biologia.
Animais e plantas
52,5%
Experimentos feitos em
laboratrios
22,1% 22,1% Viagens com escola
Outras opes
Figura 7: contedos da Biologia que os alunos da 3 Srie do Ensino Mdio apresentam maior afinidade.
17,6%
14,0%
12,8%
12,4% 12,2% 11,7%
7,9%
7,2%
3,6%
0,7%
Figura 8: contedos da Biologia que os alunos da 3 Srie do Ensino Mdio apresentam maior dificuldade de
assimilao
21,1%
15,1%
12,2% 12,2%
11,4%
1,2%
0,1%
De acordo com Melo e colaboradores (2012) um dos passos importantes para conseguir
o interesse do aluno pelo conhecimento de Botnica a afinidade que os mesmos apresentam
pelo contedo. Como base nos dados obtidos existe uma grande controvrsia, ao mesmo tempo
em que os alunos afirmam ter afinidade pela Botnica (14%), tambm afirmam que este o
assunto no qual apresentam maior dificuldade de assimilao (21,1%). Isso demonstra que nem
sempre os contedos que mais gostam so os que eles tm maior facilidade na aprendizagem.
Essa dificuldade em aprender os contedos Botnicos deve ser melhor analisada e trabalhada,
para que o ensino de Botnica no se torne desagradvel para os alunos gerando apatia pelo
contedo, aumentando a cegueira botnica bastante comum no ensino bsico. Para Paiva
(2010) o No Gostar que muitos alunos apresentam pela Botnica deve-se ao fato da
imensidade de termos que lhes so oferecidos, resultado da vasta nomenclatura botnica que
possui termos de pronncia muito difcil. A afirmao de Paiva (2010) nos remete ideia de
que preciso mudar e inovar a forma de se trabalhar os contedos de Botnica em sala de aula,
de modo que os alunos no tenham apenas aulas expositivas e de memorizao. Nesse sentido,
fundamental que os professores faam uso da criatividade e utilizem a imensa biodiversidade
vegetal que o nosso Estado possui.
43
Aps conhecer a opinio dos alunos sobre o ensino da Biologia de modo holstico,
passamos para as concepes dos alunos sobre a Botnica e seu ensino. Iniciamos esta etapa
com uma pergunta simples e direta: Voc gosta dos contedos Botnicos?. De acordo com os
dados obtidos atravs do questionrio, 62,7% dos alunos afirmaram gostar e 36,6%
responderam que no (Figura 9). Esses dados vo de encontro com os observados por Santos e
Ceccantini (2004), Arajo (2011), Costa (2011) e Melo (2012) que constataram em seus estudos
que os alunos no demonstraram interesse pelos contedos botnicos. Para esses autores
fundamental trabalhar essa cegueira botnica existente no ambiente escolar para que no
atrapalhe o processo de ensino-aprendizagem, pois assim como outros contedos da Biologia,
a Botnica de fundamental importncia para os alunos e para a sociedade como um todo.
Figura 9: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o gosto pela Botnica.
62,7% Sim
36,6% No
0,6% No
responderam
Tabela 9: Fatores que interferem negativamente no ensino de Botnica na concepo dos alunos da 3 srie do
Ensino Mdio. *O nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que
mais de um conceito foi dado por cada aluno.
Figura 10: como as aulas de Botnica ficariam mais interessantes na concepo dos alunos da 3 srie do
Ensino Mdio.
sade.
Segundo Minhoto (2003) muito importante que as aulas de Botnica sejam conduzidas
considerando o cotidiano dos alunos e o que eles conhecem sobre o assunto, aproximando assim
os seus saberes prvios aos saberes escolares.
Figura 11: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre a importncia da Botnica sua vida.
24,2% No respondeu
12,4%
3,7%
No deveria estudar esse
contedo na escola
Figura 12: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre os contedos de Botnica apresentados nos
livros didticos serem suficientes para uma boa aprendizagem da Botnica.
67,7% No
Sim
22,4%
9,9%
No Respondeu
Figura 13: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre a utilizao de metodologias diferenciadas
pelos professores nas aulas de Botnica.
50,6%
23,5%
17,9%
8,0%
6 CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa serviu para mostrar a realidade do ensino de Botnica e alertar sobre as
fragmentaes, limitaes e distores dos contedos de Botnica abordados nas aulas de
Cincias e de Biologia do ensino Fundamental e Mdio em quatro escolas pblicas pesquisadas.
A partir da anlise dos dados, uma parte significativa dos alunos revelou gostar dos
contedos botnicos. Porm, ao mesmo tempo que informaram gostar do assunto, afirmam
sentir dificuldades em assimilar o seu contedo. As dificuldades e a falta de interesse
apresentado pelos alunos so tambm reflexo de um processo de ensino que enfatiza a simples
memorizao de nomes e conceitos sem vislumbrar a realidade social e experincia anterior dos
alunos.
Foi possvel perceber que os estudantes possuem algum conhecimento prvio sobre as
plantas. Embora, muitas vezes incompletos e/ou equivocados, possivelmente, pela falta de
complemento desses conceitos em sala de aula. Eles no demonstraram domnio sobre os
assuntos referentes Botnica, apresentando dificuldade em conceitu-los e em explanar acerca
de sua importncia. A importncia das plantas foi abordada em uma viso puramente
antropocntrica. Os conceitos e usos das plantas foram atribudos apenas em funo dos
benefcios ao ser humano.
As informaes apresentadas pelos alunos foram generalizadas e abstratas. Isso serve
de alerta para se repensar a forma como os professores tm trabalhado os contedos botnicos.
O mais grave que parte desse conhecimento foi obtido durante as poucas aulas de Botnica,
comprovando que na escola o aluno no aprendeu muito mais do que j sabia ou no teve as
informaes corretas acerca dos vegetais. Desta maneira, se faz necessrio uma rediscusso
sobre os contedos da Botnica no ensino de Cincias nas escolas e sua abordagem para que se
consiga uma aprendizagem mais significativa.
A relao do educando com o educador uma relao de troca e benefcio mtuo e nesta
pesquisa pudemos observar a necessidade de inovar e fornecer as escolas propostas pedaggicas
que considerem mais o aluno e a necessidade de uma aprendizagem significativa, levando-os a
compreender de fato a importncia das plantas em seu cotidiano, reforando a ideia de que
ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua prpria produo ou
construo. Desta forma, conhecer a realidade do ensino e proporcionar novos recursos
didticos nas prticas escolares de extrema importncia e valor, pois visam ultrapassar os
limites da aprendizagem e alcanar o sucesso real de tudo o que se ensina, para superar os
50
REFERNCIAS
FILGUEIRAS, T. S. Botnica para quem gosta de plantas. So Paulo: Livro Pronto, 2008.
GIL. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. - So Paulo: Atlas, 175p. 2002.
PAIVA, J. A Botnica no difcil. Parques e Vida Selvagem. Editora: Outono. p. 63. 2010.
RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. 7 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan S.A., 2007.
SANTOS, D. Y. A. C.; CECCANTINI, G.: Proposta para o ensino de botnica: curso para
atualizao de professores da rede pblica de ensino. Universidade de So Paulo, So Paulo,
p. 47. 2004.
SANTOS, F. S. A Botnica no Ensino Mdio: Ser que preciso apenas memorizar nomes
de plantas? In C. C. Silva (Org.), Estudos de histria e filosofia das cincias: Subsdios para
aplicao no ensino (p. 223-243). So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
APNDICES
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Questionrio Inicial
1. Identificao:
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Idade:______ Srie: __________
2. Em qual cidade e bairro voc mora? _________________________________________
3. No bairro onde voc mora tem muitas plantas? ( ) Sim ( ) No
4. Apresente um conceito para ser vivo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Apresente um conceito de Planta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Em sua concepo, as plantas so seres vivos? ( ) Sim ( ) No
Por que?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Voc acha que as plantas so importantes? ( ) Sim ( ) No
Por que?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Todas as plantas apresentam flores? ( ) Sim ( ) No
9. Como as plantas se alimentam?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Cite o nome de cinco (5) plantas que voc conhea.
a) ___________________________ d) ________________________________
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b) ___________________________ e) ________________________________
c) ____________________________
1. Identificao
Escola:___________________________________________________________________
Serie: ____________ Turno:
Idade: ______ Sexo: M ( )F( )
2. Voc gosta da Disciplina de Biologia?
( ) SIM ( ) NO ( ) Nem Sempre ( ) Nunca Gostei
3. Qual a sua concepo sobre Biologia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. O que voc mais lembra quando escuta falar em Biologia?
( ) Em animais e plantas.
( ) Em experimentos feitos em laboratrios.
( ) Em temas sobre corpo humano.
( ) Em viagens com a escola.
Outras opes (citar quais) __________________________
5. Que caracterstica do (a) professor (a) de Biologia voc considera mais importante para
que a sua aula seja considerada boa? ( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA
ALTERNATIVA).
( ) Ter boa didtica.
( ) Ser bem humorado e divertido.
( ) Ter domnio sobre o assunto a ser abordado em sala de aula.
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( ) Ser capaz de associar o assunto abordado em sala com o cotidiano dos alunos.
( ) Ser capaz de interagir com os alunos.
( ) Ser atualizado.
( ) Ter pacincia com os estudantes.
( ) Realizar atividades prticas, aulas de campo e utilizar modelos e metodologias
diferenciadas.
( ) Outras. Quais? ________________________________________________________
6. Quais caractersticas do professor de Biologia que atrapalham no seu processo de
aprendizagem? ( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA).
( ) No ter uma didtica boa.
( ) Ser muito rigoroso, conservador e autoritrio.
( ) Personalidade do professor (impacincia, mau humor, desnimo e estresse).
( ) Ser exigente quanto memorizao dos conceitos biolgicos.
( ) No dominar o contedo a ser abordado em sala de aula.
( ) No ter uma boa relao com os alunos.
( ) Ser tolerante indisciplina dos estudantes.
( ) Ser especfico demais nos assuntos discutidos.
( ) Ser um professor que leciona para o vestibular e no para a vida.
7. Dentre os contedos de Biologia citados abaixo, quais voc apresenta mais afinidade?
( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA).
( ) Citologia ( ) Botnica ( ) Sistemtica ( ) Ecologia
( ) Evoluo ( ) Zoologia ( ) Embriologia ( ) Gentica
( ) Fisiologia humana ( ) Fisiologia vegetal
( ) Outros. Quais? ___________________________________________________
Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Dentre os contedos de Biologia citados abaixo, quais voc tem mais dificuldade de
assimilao? ( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA)
( ) Citologia ( ) Botnica ( ) Sistemtica ( ) Ecologia
( ) Evoluo ( ) Zoologia ( ) Embriologia ( ) Gentica
( ) Fisiologia humana ( ) Fisiologia vegetal
( ) Outros. Quais? ___________________________________________________
Por qu? _____________________________________________________________
61
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Referente ao ensino de Botnica
9. Voc gosta do assunto de Botnica?
( ) Sim ( ) No
10. Quais so os fatores que interferem negativamente no ensino de Botnica? (
PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA).
( ) Indisciplina durante as aulas.
( ) Nomenclatura complexa e difcil.
( ) Falta de laboratrio e de aulas prticas.
( ) Desinteresse dos estudantes.
( ) Professores com pouca formao na rea de botnica.
( ) Professores com pouca didtica.
( ) Contedos extensos.
( ) Falta de estrutura e recurso por parte da escola.
Outros. Quais? _________________________________________________________
11. Independente do professor que d aula de Biologia, voc acha que os contedos de
Botnica so fundamentais para sua vida?
( ) Sim, pois tudo faz parte do meu dia a dia.
( ) Acho que no vou usar em meu dia a dia.
( ) No deveria estudar este contedo na escola.
12. De que forma voc acha que as aulas de Botnica ficariam mais interessantes:
( ) Em sala de aula com textos escritos no quadro e o professor explicando sobre o assunto.
( ) Aulas prticas e em campo.
( ) Em grupo com utilizao de metodologias diferenciadas, como jogos, oficinas,
dinmicas, entre outros.
( ) Outras opes. Quais? _____________________________________
13. Em sua opinio o contedo apresentado no livro didtico suficiente para uma boa
aprendizagem dos contedos de Botnica? ( ) SIM ( ) NO
Comente:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
62
______________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa
Atenciosamente,
___________________________________________
Assinatura do Pesquisador Responsvel
___________________________________________
Assinatura do Pesquisador Participante