Matemticas VI

Ultimo semestre Colegio de bachilleres

A continuacin se presenta un pequeo resumen de la curricula del curso de matemticas VI, para
el colegio de bachilleres, se hace cita textual de algunos objetivos y estrategias, pero para detalles
mayores se puede consultar el original en la direccin electrnica:

http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/Reforma_curricular/Documentos/s
extosemestre2009/AFB/Matematicas_VI.pdf

Objetivo General

El programa de estudios de la asignatura Matemticas VI Clculo y azar tiene la finalidad de

establecer los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias
genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones
didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el
programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos
para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular
Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres.

Metodologa y Enfoque

El enfoque por competencias respecto al rea de matemticas se fundamenta en el trabajo

colaborativo, el uso de las TIC y las problemticas situadas. Se hace nfasis en el trabajo
colaborativo, a diferencia del trabajo en equipo, es una actividad donde los estudiantes aportan
puntos de vista y consideran los de sus compaeros de manera crtica y reflexiva, asumiendo el
compromiso de involucrarse en la solucin de problemticas situadas.

La responsabilidad del docente, como mediador, es planear y proveer los elementos y las
actividades necesarias para desarrollar las competencias. Las TIC facilitan la manera de abordar los
contenidos ya que permiten a los estudiantes obtener, organizar y comparar diferentes
informaciones para ampliar y complementar sus conocimientos.

La metodologa de enseanza pone nfasis en la observacin, la reflexin, el anlisis del clculo

integral, la probabilidad y la estadstica inferencial, aplicando la matemtica en la resolucin de
problemticas situadas, problemas y ejercicios, con el fin de potenciar la capacidad del estudiante
sobre los procesos cognitivos y estrategias utilizadas.

Desde esta perspectiva, la enseanza requiere una adecuada organizacin y planeacin de las
actividades propuestas por el profesor en las secuencias didcticas. El propsito del enfoque, es
hacer ms clara la relacin y la utilidad de los modelos matemticos con respecto a situaciones y
procesos presentes en el contexto real de los estudiantes. En conjunto, el trabajo colaborativo, el
uso de las TIC, el anlisis y la solucin de problemticas situadas, permitirn al estudiante elaborar
y aplicar estrategias generales de solucin, as como abstraer y generalizar de m manera
significativa, el conocimiento matemtico, a medida que avance en el fortalecimiento de las
competencias genricas y disciplinares

Competencias disciplinares que se desarrollaran en el curso de Matemticas VI:

Adquirir habilidad en el manejo de las diferentes funciones (lineales, polinomiales,

trigonomtricas y exponenciales), sus caractersticas y representacin Identificar, modelar y
resolver aplicaciones correspondientes, principalmente de modelado en fsica y de tipo
geomtrico

Argumentar la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos y analticos

mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).

Se podr hacer una interpretacin de tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

Se podr diferenciara entre mtodos deterministicos y de probabilidad.

Estrategias de estudio y enseanza

Se proponen estrategias del tipo clases prcticas, sesiones de resolucin de ejercicios y

problemas, y aprendizaje cooperativo, se pone como ejemplo una propuesta de clase prctica
propuesta en el documento original:

Tu baln de futbol americano es oficial? Un grupo de alumnos juegan un partido de touchito y

al finalizar deciden ir a la casa del quarterback a ver el partido Vaqueros de Dallas contra
Halcones de Atlanta. Durante el juego algunos se cuestionan si el baln con el que ellos jugaban
cumple con las medidas oficiales de la NFL. Al terminar el juego varios de ellos que tienen otros
balones deciden comprobar si cumplen con las medidas oficiales. Cmo se fabrican los balones de
futbol americano? Qu figura geomtrica se asemeja al baln de futbol americano? Qu modelo
matemtico utilizaras para calcular el volumen del baln de futbol americano? Existe algn otro
mtodo para comprobar el volumen? Cules son las medidas oficiales del baln de futbol
americano? Tu baln es oficial?
Contenido

I. REAS Y ALGO MS
rea bajo una curva.
rea entre 2 curvas y slidos de revolucin.
II. LA INDEFINIDA
Integral Indefinida.
Mtodos de integracin:
Integracin Directa.
Cambio de variable
Integracin por partes.
Fracciones parciales.
III. CAMINANDO EN LA INCERTIDUMBRE
Interpretaciones de la probabilidad, clsica, frecuentista y geomtrica.
Eventos excluyentes y no excluyentes.
Eventos independientes.
Probabilidad condicional.
Probabilidad de seleccin con y sin remplazo.
Distribucin Binomial.
IV. ESTIMACIN Y CONTRASTE
Distribuciones muestrales, t-student y normal.
Intervalos de confianza.
Pruebas de hiptesis.
Distribucin Chi-cuadrada. Pruebas de hiptesis para tablas de contingencia.

Sobre la evaluacin

Se evala de manera continua y con exmenes escritos y orales, proponindose cuatro niveles de
desempeo Excelente, bueno, suficiente e insuficiente, en particular los bloques I y II se ceirn a
las siguientes directivas.

Niveles de desempeo

Excelente: El estudiante ser capaz de elegir y elaborar estrategias de solucin propias del clculo
integral, argumentar en forma adecuada la solucin de problemticas situadas, aplicar los
mtodos y tcnicas de integracin en el clculo de reas y volmenes, y comunica con claridad sus
ideas por medio del lenguaje matemtico, trabajar de manera colaborativa y finalmente ser capaz
utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bueno: Aplicara estrategias de solucin de problemticas propias del clculo integral, comunicara
los procedimientos utilizados en la solucin de problemticas situadas relacionadas con el clculo
de reas y volmenes, trabajara de manera colaborativa y utilizara eficientemente las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

Suficiente: Solucionara problemas sobre el clculo de reas y volmenes, comunicara los aspectos
elementales del lenguaje matemtico relacionado con el clculo, trabajara deficientemente de
manera colaborativa y har poco o nulo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Insuficiente: El estudiante solo resuelve ejercicios sencillos sobre el clculo de reas y volmenes,
comunica de manera elemental el lenguaje matemtico relacionado con el clculo y utiliza de
manera nula o deficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Por su parte el bloque III y IV, buscaran evaluar de la siguiente manera.

Excelente: elige y elabora estrategias de solucin a problemticas situadas propias de la

probabilidad de eventos y de la estadstica inferencial, argumenta e interpreta la solucin de
problemticas situadas, comunica con claridad sus ideas por medio del lenguaje matemtico,
trabaja de manera colaborativa y utiliza eficientemente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Bueno: aplica estrategias de solucin a problemticas referidas a la probabilidad y estadstica,

argumenta los procedimientos utilizados en la solucin de problemticas situadas por medio del
lenguaje matemtico, trabaja de manera colaborativa y utiliza eficientemente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Suficiente: soluciona problemas referidos a la probabilidad y estadstica, comunica

deficientemente sus ideas utilizando el lenguaje matemtico, trabaja parcialmente de manera
colaborativa y hace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Insuficiente: resuelve algunos ejercicios sobre la probabilidad y estadstica, maneja algunos

aspectos del lenguaje matemtico, escasamente utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y en ocasiones trabaja colaborativamente.

Anlisis curricular.

Realizando al lectura del documento, se puede inferir que se pretende realizar un curso de tipo
emprico, pero es muy probable que por los temas y el tiempo en el que se debe de cubrir el
temario se termine recurriendo a una enseanza de tipo sistmico, ms aun en la parte de
clculo integral, donde por ejemplo para llevar a cabo la construccin de la integral sobre los
reales, se necesita un buen manejo de conceptos geomtricos y de los limites de una funcin, as
como de un buen grado de intuicin que si no se lleva dentro de un marco sistmico sera muy
difcil de cubrir en las primeras semanas de clase.
Otro tema que sera necesario llevar en un enfoque sistmico seria el paso de la integral indefinida
a la definida, lo que hecho de manera correcta desembocara en la construccin y demostracin
del Teorema fundamental de clculo diferencial e integral, el riesgo de hacerlo de manera
emprica seria que de no hacerlo correctamente, lo cual es muy probable se puede llegar a perder
una oportunidad de estudiar uno de los resultados ms importantes de las matemticas y anlisis.

En la parte de Probabilidad la introduccin de conceptos e ideas se puede llevar a cabo de manera

emprica de manera muy fcil, utilizando los juegos de azar, rea de donde originalmente nacieron
muchas ideas probabilsticas, el punto es que de quedarse en este enfoque emprico y no hacer un
estudio sistemtico, con las bases axiomticas de Kolmogorov, la importancia de la asignatura se
puede minimizar adems de que las similitudes y diferencias con el clculo pueden llegar a pasar
desapercibidas.

Finalmente la parte de estadstica debe de ser manejada con sumo cuidado, ya que de quedarse
solamente en una enseanza emprica es casi seguro que las interpretaciones de datos, pueden
llegar a ser errneas y las pruebas de hiptesis sean aplicadas de manera incorrecta, este
fenmeno se puede ver claramente tomando cualquier peridico o resumen noticioso donde las
inferencias estadsticas estn mal realizadas vase por ejemplo:

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/04/06/presentan-informe-delictivo-de-la-cdmx-en-
2015

Donde se mencionan porcentajes y estadsticas, sin puntos de referencia, se habla de un aumento

del homicidio doloso de un 13.7% con respecto al ao anterior sin datos numricos de cuantos
homicidios hay y hubo en 2014 y 2015, eso es un claro error de una estrategia emprica, donde en
un informe sistemtico estos datos tienen que estar.

Tcnicas de diseo curricular

En la realizacin de la curricula de la materia de Matemticas VI, se utilizaron varias tcnicas de

diseo curricular, las cuales se harn patentes con los siguientes ejemplos.

Imaginera

En la presentacin del concepto de integral definida, una de las formas de construir el concepto
es por suma de reas de rectngulos bajo una curva, estos poco a poco se van refinando como se
puede ver en la figura, ahora este refinamiento tiene que ser un proceso limite es decir la base de
cada rectngulo cada vez es ms pequea (tiende a cero), hasta que los rectngulos se vuelven
como pequeas agujitas que cubren perfectamente el rea bajo la curva, este proceso tiene que
ser imaginado por los alumnos y despus llevado al lenguaje matemtico, pero la parte importante
es la abstraccin de la idea y la imaginacin del proceso.

Sealamiento

En la parte final del segundo Bloque, ya con el manejo de diferentes tcnicas de integracin y los
conceptos base se puede hablar del impacto del clculo desde un punto de vista filosfico (el
alejamiento del miedo griego hacia el infinito), las aplicaciones que este tiene en la fsica clsica y
moderna (desde la ecuaciones de movimiento de Newton, hasta algunos conceptos de
Relatividad), y sus usos reales en telecomunicaciones y construccin.

En los otros bloques el sealamiento es mucho ms claro, dada la presentacin de los temas, en
base a los juegos de azar y la descripcin estadstica (media, mediana, moda y desviacin de un
conjunto de datos) de un fenmeno particular

Comprensin literal y generalizada.

Nuevamente el bloque I es un claro ejemplo de este uso, pues el estudiante debe de aprender de
manera literal que una integral definida es un nmero que se obtiene del lmite de una suma

Pero para llegar a este concepto en posteriores momentos de la vida del estudiante la
construccin va reas de rectngulos descritas en los prrafos anteriores, ser la adecuada y
sustituir el aprendizaje literal.

Exageracin de diferencias

En la transicin entre el bloque II y el bloque III, se lleva cabo esta tcnica para dejar en claro al
estudiante las similitudes y diferencias entre el clculo y la probabilidad y estadstica

Calculo Probabilidad

Funciones f(a)=b, cada funcin solo tiene un Funciones de probabilidad, P(x)={a,b,c,d}, cada
posible resultado funcin de probabilidad tiene varios resultados

Todo queda descrito por una ecuacin o un Se presenta el fenmeno de aleatoriedad, 2

conjunto de ecuaciones, no hay sorpresas, 2 repeticiones con las mismas condiciones
repeticiones con las mismas condiciones son pueden presentar diferentes resultados
iguales.
Se relaciona con la mecnica y el Se relaciona con la termodinmica, y la fsica
electromagnetismo cuntica

Su desarrollo formal y terico data del siglo El desarrollo terico se da hasta el siglo XX
XVII con Newton y Leibnitz, principalmente en gracias a Kolmogorov, exactamente en 1933
el Philosophiae Naturalis Principia con el libro Foundations of the theory of
Mathematica de Newton prabability

Estrategia, Introduccin acumulativa, Enseanza uniforme, Pruebas y Patrones de error.

Estas tcnicas de diseo curricular, estn dentro de la curricula no de manera explcita, pero el
encuadre de los bloques tienen un clara estrategia para darle al estudiante herramientas que
puedan aplicar casi inmediatamente en una vida laboral (Estadstica), as como una preparacin
suficiente para iniciar cursos de nivel universitario.

Por otro lado la introduccin acumulativa y la enseanza uniforme se han realizado durante los 5
cursos anteriores, de tal manera que los alumnos ya tienen una madurez matemtica suficiente
para abordar los temas de la curricula.

La parte de pruebas y sondeos en los cuales se detecten los intereses de los muchachos, siempre
ha sido difcil de aplicar pero ahora con el uso de las TIC es casi seguro que emerjan temas de
inters diferentes a los clsicos de mecnica y ciencia aplicada.

La forma de evaluacin, al final de cada ciclo permite que el docente se d cuenta de cules son
los principales errores de contenido, comprensin y ejecucin de la materia, permitiendo que
estos se corrijan al inicio del siguiente curso.

Conclusin

La idea constructivista de la educacin es interesante y es un gran adelante a la enseanza, pero

hay a veces discusiones de varios especialistas sobre el alcance y la aplicacin del constructivismo ,
un punto lgido es el hecho de que el estudiante se apropie del conocimiento y haga su propia
interpretacin, indudablemente hay conceptos muy flexibles que permiten esto de manera
inmediata, pero tambin hay otros que no son as, por ejemplo el punto de ebullicin y
congelacin del agua en la ciudad de Mxico, que en muchos casos se tiene que memorizar, las
tablas de multiplicar o en el caso de matemticas VI, los mtodos de integracin no estn a
discusin, es importante recalcar que a pesar de esto asignaturas como la Fsica, Qumica y
Matemticas , en especial esta ultima son constructivistas, mas aun la geometra que es parte de
la matemtica siempre ha sido as desde el 400 A.C. aunque es necesario usar estrategias
sistemticas para poder llegar a este nivel, lo que a veces parece estar en contra de las ideas
constructivistas, aunque dando ciertas licencias y explicaciones se ambas forman pueden existir
sin ningn problema, y finalmente lo importante no es el constructivismo o el mtodo sistmico,
lo importante es la transmisin correcta del saber humano as como la creacin de nuevos y
mejores conocimientos