La dramatizacin.

Distintos tipos de representacin

Cuando un nio dice vamos a jugar, entra de lleno en el mundo de la fantasa, penetra en el
espejo, recrea personajes y situaciones. En ingls se utiliza la misma palabra, el verbo top play,
para dos acciones distintas en castellano: jugar y representar. Con el verbo top play los ingleses
expresan esa profunda necesidad de juego interpretativo que existe en el nio.

El nio tiene una gran capacidad para poder vivir la ficcin. Desde que se beb y hace los lobitos
con los dedos de la mano, el nio entra en un mundo mgico, estrena su posibilidad de
dramatizar. Con su imaginacin puede convertirse en rey cuando se viste con una colcha vieja,
puede convertir el palo de una escoba en un caballo trotador, vuela como un avin haciendo
hlice con los brazos.

El juego es teatro y en los orgenes del teatro encontramos la primera pasin ldica del hombre.
El juego espontneo del nio adopta formas teatrales que pueden ser muy complejas. Cuando
juega a los mayores y se viste con los trajes de su padre, imitando sus gestos y conversaciones, el
nio dramatiza situaciones reales, que en ese momento l vive.

Otras veces el juego es absolutamente libre y el nio crea los personajes sin necesidad de
referencias previas, de tipos a quien imitar. El nio puede, por ejemplo, saltar y galopar,
moviendo rtmicamente los brazos y al preguntarle qu hace, puede explicarlo muy bien: juego a
que era un caballo que tena forma de pjaro. Tanto en el caso de la imitacin (jugar a los paps)
como en el de la creacin pura (jugar a caballo con alas) el nio est dramatizando.

El educador preescolar puede utilizar esta rica fuente de energa para estimular la imaginacin y
reforzar el poder del nio. Al mismo tiempo puede canalizar el poder creador del nio. Asimismo
puede canalizar hacia metas concretas (el aprendizaje de alguna nueva actividad) la fcil
disposicin imitadora del nio.

Lo mismo que cuando pinta, el nio juega de un modo creador, para expresar su mundo interno
lo que l siente y desea- y tambin para expresar su idea del mundo exterior y de los personajes y
situaciones que se desenvuelven en ese mundo exterior.

El juego del nio responde a una necesidad de incorporar a su yo todo lo que observa, a una
necesidad de asimilar lo que le rodea, lo cual es una forma de dominio.

Cuando l hace de padre o de profesor, en estos papeles se crece, se iguala al adulto y trata de
entenderle y de interpretarle. Dice Michel Small, especialista en expresin dramtica infantil:

La expresin corporal

Cada nio tiene tendencia a expresar corporalmente su manera de ser. En su cuerpo y en sus
actitudes corporales, se refleja su carcter. El tmido se encoge sobre s mismo. Es fcil,
observndole en la escuela, ver como suele estar con los brazos muy cruzados y la cabeza
inclinada, las piernas encogidas, como si quisiera protegerse de los ataques del mundo exterior.
Su retraimiento, su temor a enfrentarse con las situaciones, se refleja en su encogimiento fsico. El
inquieto, el revoltoso, el decidido, el impulsivo, se agita corporalmente, dispara sus brazos y sus
piernas, salta, revolotea, quiere tocarlo todo, llega a todo.
Esta expresin corporal espontnea se convierte en arte cuando se expresa corporalmente un
personaje de ficcin, una situacin irreal que se convierte en real por obra del gesto corporal.

Si la voz no interviene y la expresin se reduce a movimientos corporales se produce la

pantomima o el mimodrama.

La expresin corporal puede constituir pues, por s misma, un arte dramtico mediante el cual el
nio sale de s mismo, se libera de tensiones internas, crea por medio de su fantasa todava libre
y sin trabas. Y al mismo tiempo, la tcnica de la pantomima y de mimodrama obliga al nio a un
control muscular y a la vez afectivo, puesto que sus reacciones han de producirse de modo
equilibrado y reflexivo. Los ejercicios de expresin corporal tienen una finalidad fsica y una
creativa. Los movimientos que hace el nio, subir, bajar, levantarse, caerse, coger flores, alcanzar
una fruta de un rbol, botar como un baln, escuchar un ruido que se acerca, etc.; todos estos
movimientos obligan al nio a una disciplina, a un control cuidadoso para no quedarse corto o
pasarse en la expresividad corporal.

Distintos tipos de dramatizacin

La dramatizacin puede ser espontnea o dirigida.

En la dramatizacin espontnea, el nio, por s mismo y libremente, juega a imitar lo que ve: a
mams, a tiendas, a colegios, a vaqueros. En todos estos juegos, ya hemos dicho que hay un
comienzo de expresin teatral.

En la dramatizacin dirigida, otra persona inicia el juego dramtico, impulsa a los nios a seguirle
y los nios juegan a realizar una serie de movimientos, por ejemplo: galopar como el caballo,
andar como el oso, saltar como la rana, volar como un pjaro, planchar, lavar ropas, nadar, remar,
bailar, coger flores, patinar, barrer, etc.

Estos juegos imitativos dirigidos pueden ser inventados por el adulto la maestra en el caso de la
clase preescolar- para que el nio los copie o pueden ser creados por los nios solos a peticin del
profesor/a. En cualquier caso, ste debe intervenir si ve que decae el inters o que algn nio se
queda rezagado o tmido.

A veces no se trata de imitar un solo personaje, persona o animal, sino que la situacin se
convierte en ms compleja y se propone a los nios que mimeticen una situacin con muchos
personajes. El profesor puede sugerir esta situacin o pedir a los nios que colaboren en la
intervencin. Por ejemplo, la visita a un circo. En este caso, cada nio participar mimetizando un
personaje distinto: unos sern payasos, otros trapecistas, otros equilibristas, otros malabaristas,
otros acrbatas, algunos caballitos o perros amaestrados, etc.

La forma ltima y ms perfeccionada de la dramatizacin es la representacin formal de un

cuento o de una historia en la que cada personaje tiene su carcter determinado y en el que las
situaciones se suceden. Esta es la forma ms parecida a una forma de teatro adulto. Para llegar a
ella hay que atravesar antes distintas etapas de entrenamiento.
Etapas de dramatizacin

Para llegar a la ltima forma de dramatizacin (escenificacin de un cuento o una historia

completa, con principio, desarrollo y fin) hay que ir pasando por diferentes momentos.

JUEGOS DE EXPRESION CORPORAL

Primera etapa

En primer lugar, los ejercicios que se hagan con los nios irn encaminados a estimular la
expresin corporal, sern juegos de expresin corporal para ir controlando el gesto y dominando
los movimientos de todo el cuerpo en funcin de lo que se quiere expresar. Entran aqu los juegos
de relajacin, respiracin, equilibrio, flexibilidad. Veamos algunos ejemplos de cada clase.

a) Juego de relajacin: inflar, desinflar, el mueco de trapo, el perezoso, el gato dormiln, etc.
b) Juegos de respiracin: el nio cansado de correr, el que levanta un peso, cuerpos de cristal
(tensos), de goma (flccidos).
c) Juegos de equilibrio: el tentetieso, caminar con el brazo extendido y un objeto en la palma de
la mano, sentarse y levantarse sin ayuda de las manos, fingir que se sienta en una silla dura,
fingir que se sienta en un sof blando.
d) Ejercicios de flexibilidad: remar, el prisionero (haciendo esfuerzos para soltarse las ataduras).

MIMODRAMA

Segunda etapa

Los juegos de la etapa anterior entrenaban al nio fsicamente en la expresin corporal,

disciplinando determinados aspectos del movimiento corporal. La segunda es ms compleja. El
nio tiene que controlar el gesto corporal para expresar sentimientos, tiene que comprender
psquicamente al personaje que va a interpretar. En esta etapa se pasa desde las sensaciones: fro,
calor, dolor de cabeza, de estmago, buen, olor, mal olor, hasta las emociones: pena, alegra,
preocupacin, miedo. Estas sensaciones y emociones se plasman en la interpretacin de un
personaje: nio alegre, anciano enfadado, perro dolorido.

A continuacin el nio tiene que hacer moverse a ese personaje en un ambiente determinado y
tiene que desarrollar una pequea accin con el personaje: una accin que empiece y termine.
Estamos ya en el mimodrama. Por ejemplo: el nio alegre mimetiza su alegra dando saltos,
girando sobre s mismo, levantando los brazos y la cabeza al cielo. De pronto encuentra una
mariposa, la persigue, la mariposa se esconde, la busca, ya la tiene, se escapa, el nio avanza
suavemente, coge la mariposa, la tiene en su mano, est alegre, la mira, baila con ella escondida
en sus manos, al fin la suelta y la sigue con la mirada, cerrando su ciclo de alegra, su ancdota
agotada.
REPRESENTACION FORMAL

Tercera etapa

El nio ya est listo para la tercera etapa: la representacin de una historia que puede estar ya
inventada o que puede inventarse sobre la marcha por los nios.

Deben utilizarse historias cortas que el nio comprenda porque tratan de temas que estn dentro
de su experiencia. Cuando se trata de cuentos conocidos no es necesario dramatizar el cuento
completo sino las partes ms interesantes y vivas de l. El nio tiene una gran capacidad de
identificacin con la historia y con los personajes y pueden vivir las partes ms brillantes de una
obrita sin necesidad de seguir el hilo total de ella que, por otra parte, puede hacerse en forma de
narracin por la misma maestra.

Cuando se dramatizan cuentos hay que buscar cuentos muy conocidos de los nios. Esto les
facilitar la compenetracin con los personajes que van a interpretar, puesto que ya existe entre
ellos lazos anteriores imaginativos. Cuentos del tipo de Pulgarcito, los siete cabritillos, los tres
ositos, el flautista de Hameln, etc.., que suelen ser populares entre los nios, son muy
adecuados.

Si los nios inventan el cuento, se puede partir de una situacin muy familiar, por ejemplo un
viaje en autobs o en tren, alguna escena de la vida familiar, para, desde este punto, crear un
pequeo argumento.

Tambin se les puede dar una historia iniciada para que ellos la continen. Por ejemplo: unos
nios juegan en un parque y se encuentran un perrito abandonado entre unos arbustos. A partir
de ah, los pequeos tienen que continuar la historia. Las posibilidades de imaginacin, de
creacin e incluso de proyeccin de sus propios problemas y preocupaciones son as
numerossimas.

Aqu el nio, ya entrenado en la expresin corporal, en el gesto, en el mismo, dramatiza sin

dificultad la historia.

Es el momento de introducir la palabra pero sin descuidar la gran fuerza e importancia que en la
dramatizacin tiene el cuerpo. Aunque el nio diga frases cortas en relacin con el cuento o la
historia representada, tiene que expresarla sobre todo con sus gestos, con sus movimientos, es
entonces cuando la dramatizacin cobra verdadera importancia y tiene un valor educativo
completo.