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"Los adolescentes y la lectura.

Sugerencias para promover en ellos el gusto por


la lectura en la escuela secundaria".

Autora: Ventura Sarmientos AmmiSaddai

ammisaddai05918@yahoo.com

Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Modalidad: Reporte Acadmico (Disertacin terica).

Resumen:

La escuela tiene como una de sus tareas la enseanza de la lectura. Esto lo lleva a cabo
de manera bastante eficiente pero no debemos perder de vista que nuestro objetivo
prioritario en Secundaria no es tanto ensear a leer (tarea til pero propia de Primaria)
como fomentar el aprendizaje del hbito lector de los alumnos. El desarrollo de planes
lectores adecuados para Secundaria nos confirma en la idea de que nunca es tarde para
despertar en el alumno el gusto por la lectura (deberamos dejar la palabra hbito para
un estadio de frecuentacin ms consumado), aunque es un hecho contrastado que los
alumnos de esta etapa suelen desligarse an ms si cabe de la lectura. De ah que no
slo persigamos fomentar el hbito lector sino tambin reducir la prdida de lectores que
la adolescencia acarrea con la aparicin de otras prioridades.

Si reconocemos que el lector no nace, sino que se hace, y admitimos tambin que el
hecho de que un alumno sepa leer no supone que posea el hbito lector, es decir, que
disponga de esa disciplina interna que le lleva, por deseo propio en un acto individual, a
leer un libro (de lectura creativa, no de lectura informativa), si reconocemos estos dos
principios, podemos concluir que una de las ms interesantes misiones de todo profesor
ser intentar inculcar a sus alumnos el hbito lector.

Palabras claves. Escuela, lectura, lector, hbito, enseanza.


INTRODUCCIN
Independientemente del papel de la familia y de las distintas campaas de
concienciacin social sobre el valor de la lectura, hay que incidir en la responsabilidad
que tiene el sistema educativo, no slo en el aprendizaje de la lectura, sino en el del
hbito lector, pues es diferente saber leer que poseer el hbito lector; saber leer es una
tcnica y poseer el hbito lector es una actitud.
En esta idea incide Jos Mara Merino cuando reivindica el valor de leer en el aula:
Sera ms fructfero, desde la perspectiva de la edad del alumnado y de su formacin
en materia de literatura, que un centro educativo sea, sobre todo, un taller de lectura.
Pues solamente leyendo se aprende a escribir (1994:18-25). A nuestro juicio, la nica
manera de conseguir que un alumno posea el hbito lector es mediante planes
razonados de lecturas razonables, adecuados a su edad, siguiendo los postulados de
Piaget, que cada edad tiene su modo de leer, que cada estadio evolutivo requiere un tipo
diferenciado de libros.
En funcin de esta premisa, hemos considerado la aportacin de la Teora de la Esttica
de la Recepcin (las de Hauus, Snchez Corral y, sobre todo, A. Mendoza Fillola), como
la ms til para fundamentar un programa lector (conceptos tericos a los que los
alumnos permanecen totalmente ajenos, pues slo nos sirven para valorar
didcticamente la importancia de la lectura). Si la teora de la esttica de la recepcin
considera que leer no es slo comprender un texto, sino, ms bien, actualizarlo e
interpretarlo constantemente en funcin de la competencia lectora literaria del lector-
alumno, est claro que se deben tener en cuenta sus gustos y su propia capacidad.
El tradicional concepto de comprensin lectora se ve enriquecido con la interpretacin
individualizada que cada lector hace de su propio acto de leer, el contenido de cualquier
libro es una hiptesis que se ha de resolver con la conclusin de su lectura; su significado
es una potencialidad que cobra sentido en el justo momento en que un lector lo lee, lo
comprende y lo interpreta

LA ANIMACIN LECTURA EN SECUNDARIA

Es ponderada opinin afirmar que el panorama de la lectura en Secundaria no invita al


optimismo. Y no cabe buscar responsables nicos cuando sabemos que la realidad
actual es compleja. Por lo general, no existen programaciones alternativas favorecedoras
de la lectura en el aula, e incluso las diversas actuaciones gubernamentales inciden
mayormente en Primaria, pueden extraerse muchas ideas para promover la lectura en la
Educacin Primaria, pero no en la modalidad de Educacin Secundaria. En cualquier
caso, somos conscientes de que conviene explorar caminos nuevos, con estrategias
motivadoras, para potenciar la formacin del hbito lector. A esta idea se refiere el
estudioso Vctor Moreno:
Qu pasa con la lectura? Por qu la gente no lee? Por qu no hay gusto por
la lectura? Qu ha pasado para que un individuo se convierta en un empedernido
no-lector? (...) Lo cierto es que lectores de veras, se encuentran cada vez menos
(Calvino). Y ya no se trata de aclarar cuntos no quieren leer. (...) Y en
consecuencia: qu papel mediador debera desempear la escuela para que el
gusto por la lectura y el deseo de leer, nazca, crezca y se desarrolle? (...) Si es
cierto que la ausencia del gusto por la lectura es una forma ms de alienacin, el
asunto y su miga bien merece la pena de ser analizado, y elaborar estrategias y
alternativas que intenten solucionar tan lamentable situacin de orfandad
intelectual (1993:81).

Para intentar atenuar esta situacin, es necesario desarrollar un Plan Lector que
requiere, cuanto menos, de un mediador excepcional (el profesor) y de unas estrategias
alternativas y eficaces (un Plan Individual de Lecturas) para invertir esta tendencia
dominante de mseros niveles de lectura. No obstante, no pueden olvidarse las
estrategias de animacin lectora, pues suponen un conjunto de actividades organizadas
para conseguir motivar al alumno con la finalidad de que se habite a leer, esto es, con
el propsito de que se fortalezca su hbito lector. Para los profesores Cerrillo, Larraaga
y Yubero, la animacin a la lectura sera
el conjunto de actividades, tcnicas y estrategias que persiguen la prctica de la
lectura, aunque teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos,
capaces de comprender mensajes diferentes y de relacionar una historia en su
contexto. Los mbitos de la animacin son de dos tipos:
1. Formales: la escuela y la biblioteca.
2. No formales: la familia, los medios de comunicacin, los clubes de lectura, las
tertulias literarias, las libreras... (2002:83).

La sola propuesta de realizar una actividad de animacin lectora en esta etapa despierta
recelos, rechazos y sospechas de un gran nmero de profesores hacia el inexperto
docente que intenta ofrecer unos libros que favorecen el acto de leer, y se atreve a utilizar
esta estrategia didctica con la que fomentar el hbito de la lectura. Si furamos
receptivos, reconoceramos que en la Educacin Primaria los ndices lectores son ms
elevados que en Secundaria. Y este dato no slo se debe al hecho de que los alumnos
descubren otros intereses en la encrucijada de la adolescencia. Tal vez tambin
obedezca esta carencia lectora en Secundaria al hecho de que se necesita una
renovacin pedaggica por parte del profesorado, y un conocimiento real de la literatura
juvenil, cuya presencia en las Bibliotecas Centro o en el Aula de Lectura (hoy inoperantes
por lo general en Secundaria) coadyuvara a paliar los bajos ndices lectores de los
alumnos.
No hay que olvidar que lo importante es la metodologa que se desarrolla con la intencin
de fomentar el hbito lector.

JUSTIFICACIN
Debido a los problemas de lectura que se han detectado en los estudiantes de secundaria al
leer y no comprender la misma; nos hemos detenido a plantear estrategias que fomenten en
nuestra institucin programas que conlleven a mejorar la capacidad lectora de cada uno de los
estudiantes; atacando problemas como la lentitud al leer, lectura silbica, mala utilizacin de los
signos de puntuacin, deficiente comprensin de la lectura.
Por ello este proyecto presenta herramientas pedaggicas para reforzar el proceso lector en
todas las reas del conocimiento, viviendo el placer de descubrir, aprender, apropiarse y
transformar la realidad que lo rodea, consideramos que la prctica docente y la posterior
documentacin bibliogrfica han contribuido a reafirmar nuestra conviccin de que cada
edad requiere un determinado tipo de libro y un planteamiento didctico diferente antes,
durante y despus de la lectura.
OBJETIVOS GENERALES:
- Mejorar el nivel lector de los alumnos:
Aumentando la velocidad y la comprensin lectoras y adaptndolas al tipo y finalidad del
texto.
Utilizando la lectura como herramienta de trabajo.
- Crear en los alumnos el hbito lector:
Utilizando la lectura como fuente de placer.
Utilizando la lectura como fuente de informacin y aprendizaje.
Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingstico y personal

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Despertar la atencin, enriquecer el vocabulario, favorecer la discriminacin
grfica y el aprendizaje de la ortografa.
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar
la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas.
Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos gneros, pocas y
autores y colaborar a travs de diferentes propuestas didcticas para que
entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera, como va de acceso
al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual
los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura
y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
A partir de esto, se detallan los propsitos generales del proyecto:

Desarrollar en los alumnos el placer de leer.


Enfrentar a los estudiantes con experiencias comunicativas autnticas.
Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares.
Proponer oportunidades reales de comunicacin con propsitos variados.
Participar en proyectos institucionales realizando actividades acordes a los distintos
niveles de aprendizaje.
Ampliar y enriquecer el vocabulario.

METODOLOGA Y RECURSOS PARA DESARROLLAR LOS PLANES DE LECTURA

El desarrollo de nuestro Plan Individual de Lectura necesita los siguientes recursos:


A. La Ruleta de la Lectura.
B. Una enseanza personalizada de la lectura: Plan Individual de Lectura (PIL).
C. Una Base de Datos: la Memoria Viva de los libros.
D. Modelo de carpeta Mi Biografa Lectora.

A. LA RULETA DE LA LECTURA
Es una estrategia que pretende crear y consolidar el hbito lector, pues la libertad de
elegir es, en nuestro proyecto, fundamental para fomentar la lectura entre los jvenes.
Y reporta, a nuestro juicio, los siguientes beneficios:
Cada alumno compra un solo libro, que se cede durante todo el curso escolar al
Aula de Lectura.
El propietario de estos libros ha de justificar por qu es bueno o malo, y razonar
por qu se los recomendara a un amigo, con lo que se practica la expresin oral.
Los alumnos disponen de diferentes libros que componen nuestro Plan Lector.
Ledos los dos obligatorios, los alumnos pueden leer, si lo desean, uno ms; por
cada libro ledo se concede un punto por evaluacin.
En Secundaria no es aconsejable la obligatoriedad de trabajos documentados a
partir de la lectura, ni consiguientemente una evaluacin exhaustiva sobre el libro
ledo; bastar con la redaccin parcial de algunas cuestiones (comprensividad de lo
ledo, vocabulario, breve anlisis de los temas y de los personajes...) extradas de los
modelos de guas que proponemos en el anexo de este trabajo.
B. EL PIL: UNA MEDIDA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LECTORA
Se trata de un modelo afectivo y efectivo de atencin a la diversidad en el aula. Frente
a una concepcin uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de
crear itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros
que han de formar parte de un corpus apto para adolescentes.

C. UNA BASE DE DATOS: LA MEMORIA VIVA DE LOS LIBROS


Disponer de estas Guas de Lectura en la base de datos de un porttil siempre a
mano en el aula constituye una herramienta de trabajo de incuestionable valor, en la
medida en que supone algo as como la Memoria Viva de cada uno de los treinta
libros con los que se trabaja en los niveles de Secundaria. El lento trabajo de
redaccin de estas guas proporciona a la larga una gran rentabilidad didctica en
el asesoramiento individualizado de la lectura.

D. MI BIOGRAFA LECTORA: UN DIARIO DE LECTURAS


El itinerario individual lector de un alumno se plasma en la carpeta Mi Biografa
Lectora.
Es obvio que en el Plan Individual de Lectura exista un seguimiento de la evolucin
lectora del alumnado, lo que permite plantear un progresivo acercamiento del alumno
a textos de mayor complejidad y calidad literarias. El itinerario lector que cada alumno
recorra es lento e imprevisible; depender unas veces de los libros que le recomiende
un amigo, en otras ocasiones del tema que trate otro libro, y as ir escribiendo en
esa carpeta personal titulada Mi Biografa Lectora la relacin de los libros ledos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Se seleccionar las estrategias para cada ao, a partir de las siguientes propuestas:
En relacin con la lectura
Sesiones de lectura: Exploracin y eleccin de obras
intercambiando con pares y
Sesiones de lectura en voz alta adultos.
del maestro.
Seguimiento de la lectura de una
Sesiones de lectura por los novela
estudiantes.
Seleccin de poemas para
Sesiones de lectura con otros producir una antologa o para
lectores y comentario de lo ledo. recitarlos.
Sesiones de teatro ledo.
EN RELACIN CON LA ESCRITURA

Reescritura de cuentos.

Escritura de relatos.

Creacin de narraciones.

EN RELACIN CON LOS TEXTOS DE ESTUDIO

Exploracin de materiales de Produccin de informes de visitas


lectura. y de trabajos de campo.

Bsquedas orientadas. Realizar bsquedas en Internet.

Sealamiento y toma de notas. Resumir textos informativos.

Produccin de diversos escritos Tomar notas a partir de una


de trabajo. exposicin oral.

Exposiciones Elaborar textos escritos.

Exponer oralmente

ADEMS PODEMOS REALIZAR COMPRENSIN DE LECTURA POR MEDIO DE:

Cruciletras Cronolectura.
Palabra diferente. Palabras Trabalenguas.
repetidas. Palabras parecidas. Adivinanzas.
Actividades de sintaxis Silueteo.
Mejorar la comprensin lectora, la Integracin visual.
sintaxis y el razonamiento Rastreo.
lingstico. Visin perifrica.
Ordenar texto. Identificacin rpida.
Descubrir la frase. Discriminacin fontica.
Reconstruir texto. Caligramas.
Buscar la frase intrusa. Titulares de peridicos.
Actividad de verbo, adjetivo, Definiciones.
nombre. Idea principal.
CONCLUSIN

En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la
educacin formal. Adems, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se
constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas reas. Ensear
a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo
que se lee, y esta es una de las funciones bsicas de la educacin sistemtica en todas
las reas.
La lectura es un eje bsico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se
realizarn en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontneamente, sino que
implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es tambin un contenido didctico.
El objetivo de la enseanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias
lingsticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar
crticamente, razonar en forma lgica, utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual.
La tarea de formar lectores idneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula,
adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relacin
con los textos y la recreacin de otros mundos, el disfrute, tengan lugar.
Debe asumirse que la promocin lectora no tiene edad. El descubrimiento de la lectura
es azaroso, circunstancial, y depende de encontrar el libro adecuado en el momento
justo. Nuestra labor ser mostrarles variadas obras a los alumnos: la libertad de eleccin
es el camino para atender a la rica heterogeneidad del alumnado. No habr, por otra
parte, que desilusionarse si los resultados no se corresponden con los objetivos
perseguidos: el entusiasmo es el camino para el aprendizaje del hbito lector.
BIBLIOGRAFA
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-CERRILLO, P. C. (1996): Qu leer y en qu momento. Hbitos lectores y animacin
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-CERRILLO, Pedro C.; LARRAAGA, Elisa; YUBERO, Santiago (2002): Libros,
lectores y mediadores. La formacin de los hbitos lectores como proceso de
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-MONTESINOS RUIZ, Julin (2002): Lecturas al PIL-PIL. Una metodologa para el
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-RODRGUEZ FERNNDEZ, M. (1996): Animacin a la lectura, Hbitos lectores y
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