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Resumen:
La escuela tiene como una de sus tareas la enseanza de la lectura. Esto lo lleva a cabo
de manera bastante eficiente pero no debemos perder de vista que nuestro objetivo
prioritario en Secundaria no es tanto ensear a leer (tarea til pero propia de Primaria)
como fomentar el aprendizaje del hbito lector de los alumnos. El desarrollo de planes
lectores adecuados para Secundaria nos confirma en la idea de que nunca es tarde para
despertar en el alumno el gusto por la lectura (deberamos dejar la palabra hbito para
un estadio de frecuentacin ms consumado), aunque es un hecho contrastado que los
alumnos de esta etapa suelen desligarse an ms si cabe de la lectura. De ah que no
slo persigamos fomentar el hbito lector sino tambin reducir la prdida de lectores que
la adolescencia acarrea con la aparicin de otras prioridades.
Si reconocemos que el lector no nace, sino que se hace, y admitimos tambin que el
hecho de que un alumno sepa leer no supone que posea el hbito lector, es decir, que
disponga de esa disciplina interna que le lleva, por deseo propio en un acto individual, a
leer un libro (de lectura creativa, no de lectura informativa), si reconocemos estos dos
principios, podemos concluir que una de las ms interesantes misiones de todo profesor
ser intentar inculcar a sus alumnos el hbito lector.
Para intentar atenuar esta situacin, es necesario desarrollar un Plan Lector que
requiere, cuanto menos, de un mediador excepcional (el profesor) y de unas estrategias
alternativas y eficaces (un Plan Individual de Lecturas) para invertir esta tendencia
dominante de mseros niveles de lectura. No obstante, no pueden olvidarse las
estrategias de animacin lectora, pues suponen un conjunto de actividades organizadas
para conseguir motivar al alumno con la finalidad de que se habite a leer, esto es, con
el propsito de que se fortalezca su hbito lector. Para los profesores Cerrillo, Larraaga
y Yubero, la animacin a la lectura sera
el conjunto de actividades, tcnicas y estrategias que persiguen la prctica de la
lectura, aunque teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos,
capaces de comprender mensajes diferentes y de relacionar una historia en su
contexto. Los mbitos de la animacin son de dos tipos:
1. Formales: la escuela y la biblioteca.
2. No formales: la familia, los medios de comunicacin, los clubes de lectura, las
tertulias literarias, las libreras... (2002:83).
La sola propuesta de realizar una actividad de animacin lectora en esta etapa despierta
recelos, rechazos y sospechas de un gran nmero de profesores hacia el inexperto
docente que intenta ofrecer unos libros que favorecen el acto de leer, y se atreve a utilizar
esta estrategia didctica con la que fomentar el hbito de la lectura. Si furamos
receptivos, reconoceramos que en la Educacin Primaria los ndices lectores son ms
elevados que en Secundaria. Y este dato no slo se debe al hecho de que los alumnos
descubren otros intereses en la encrucijada de la adolescencia. Tal vez tambin
obedezca esta carencia lectora en Secundaria al hecho de que se necesita una
renovacin pedaggica por parte del profesorado, y un conocimiento real de la literatura
juvenil, cuya presencia en las Bibliotecas Centro o en el Aula de Lectura (hoy inoperantes
por lo general en Secundaria) coadyuvara a paliar los bajos ndices lectores de los
alumnos.
No hay que olvidar que lo importante es la metodologa que se desarrolla con la intencin
de fomentar el hbito lector.
JUSTIFICACIN
Debido a los problemas de lectura que se han detectado en los estudiantes de secundaria al
leer y no comprender la misma; nos hemos detenido a plantear estrategias que fomenten en
nuestra institucin programas que conlleven a mejorar la capacidad lectora de cada uno de los
estudiantes; atacando problemas como la lentitud al leer, lectura silbica, mala utilizacin de los
signos de puntuacin, deficiente comprensin de la lectura.
Por ello este proyecto presenta herramientas pedaggicas para reforzar el proceso lector en
todas las reas del conocimiento, viviendo el placer de descubrir, aprender, apropiarse y
transformar la realidad que lo rodea, consideramos que la prctica docente y la posterior
documentacin bibliogrfica han contribuido a reafirmar nuestra conviccin de que cada
edad requiere un determinado tipo de libro y un planteamiento didctico diferente antes,
durante y despus de la lectura.
OBJETIVOS GENERALES:
- Mejorar el nivel lector de los alumnos:
Aumentando la velocidad y la comprensin lectoras y adaptndolas al tipo y finalidad del
texto.
Utilizando la lectura como herramienta de trabajo.
- Crear en los alumnos el hbito lector:
Utilizando la lectura como fuente de placer.
Utilizando la lectura como fuente de informacin y aprendizaje.
Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingstico y personal
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Despertar la atencin, enriquecer el vocabulario, favorecer la discriminacin
grfica y el aprendizaje de la ortografa.
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar
la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas.
Acercar a los alumnos una variedad de textos de diversos gneros, pocas y
autores y colaborar a travs de diferentes propuestas didcticas para que
entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera, como va de acceso
al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual
los alumnos puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura
y las estimen como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
A partir de esto, se detallan los propsitos generales del proyecto:
A. LA RULETA DE LA LECTURA
Es una estrategia que pretende crear y consolidar el hbito lector, pues la libertad de
elegir es, en nuestro proyecto, fundamental para fomentar la lectura entre los jvenes.
Y reporta, a nuestro juicio, los siguientes beneficios:
Cada alumno compra un solo libro, que se cede durante todo el curso escolar al
Aula de Lectura.
El propietario de estos libros ha de justificar por qu es bueno o malo, y razonar
por qu se los recomendara a un amigo, con lo que se practica la expresin oral.
Los alumnos disponen de diferentes libros que componen nuestro Plan Lector.
Ledos los dos obligatorios, los alumnos pueden leer, si lo desean, uno ms; por
cada libro ledo se concede un punto por evaluacin.
En Secundaria no es aconsejable la obligatoriedad de trabajos documentados a
partir de la lectura, ni consiguientemente una evaluacin exhaustiva sobre el libro
ledo; bastar con la redaccin parcial de algunas cuestiones (comprensividad de lo
ledo, vocabulario, breve anlisis de los temas y de los personajes...) extradas de los
modelos de guas que proponemos en el anexo de este trabajo.
B. EL PIL: UNA MEDIDA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LECTORA
Se trata de un modelo afectivo y efectivo de atencin a la diversidad en el aula. Frente
a una concepcin uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de
crear itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros
que han de formar parte de un corpus apto para adolescentes.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Se seleccionar las estrategias para cada ao, a partir de las siguientes propuestas:
En relacin con la lectura
Sesiones de lectura: Exploracin y eleccin de obras
intercambiando con pares y
Sesiones de lectura en voz alta adultos.
del maestro.
Seguimiento de la lectura de una
Sesiones de lectura por los novela
estudiantes.
Seleccin de poemas para
Sesiones de lectura con otros producir una antologa o para
lectores y comentario de lo ledo. recitarlos.
Sesiones de teatro ledo.
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
Reescritura de cuentos.
Escritura de relatos.
Creacin de narraciones.
Exponer oralmente
Cruciletras Cronolectura.
Palabra diferente. Palabras Trabalenguas.
repetidas. Palabras parecidas. Adivinanzas.
Actividades de sintaxis Silueteo.
Mejorar la comprensin lectora, la Integracin visual.
sintaxis y el razonamiento Rastreo.
lingstico. Visin perifrica.
Ordenar texto. Identificacin rpida.
Descubrir la frase. Discriminacin fontica.
Reconstruir texto. Caligramas.
Buscar la frase intrusa. Titulares de peridicos.
Actividad de verbo, adjetivo, Definiciones.
nombre. Idea principal.
CONCLUSIN
En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la
educacin formal. Adems, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se
constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas reas. Ensear
a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo
que se lee, y esta es una de las funciones bsicas de la educacin sistemtica en todas
las reas.
La lectura es un eje bsico, fundante y transversal para todos los aprendizajes que se
realizarn en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontneamente, sino que
implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es tambin un contenido didctico.
El objetivo de la enseanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias
lingsticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar
crticamente, razonar en forma lgica, utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual.
La tarea de formar lectores idneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula,
adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relacin
con los textos y la recreacin de otros mundos, el disfrute, tengan lugar.
Debe asumirse que la promocin lectora no tiene edad. El descubrimiento de la lectura
es azaroso, circunstancial, y depende de encontrar el libro adecuado en el momento
justo. Nuestra labor ser mostrarles variadas obras a los alumnos: la libertad de eleccin
es el camino para atender a la rica heterogeneidad del alumnado. No habr, por otra
parte, que desilusionarse si los resultados no se corresponden con los objetivos
perseguidos: el entusiasmo es el camino para el aprendizaje del hbito lector.
BIBLIOGRAFA
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-CERRILLO, P. C. (1996): Qu leer y en qu momento. Hbitos lectores y animacin
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-CERRILLO, Pedro C.; LARRAAGA, Elisa; YUBERO, Santiago (2002): Libros,
lectores y mediadores. La formacin de los hbitos lectores como proceso de
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-MONTESINOS RUIZ, Julin (2002): Lecturas al PIL-PIL. Una metodologa para el
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-RODRGUEZ FERNNDEZ, M. (1996): Animacin a la lectura, Hbitos lectores y
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