INTRODUCCIN

El presente informe constituye la recopilacin de los productos individuales realizados para

este segundo momento por el grupo colaborativo, los cuales actan como el insumo para el
debate colectivo y la construccin en equipo de la fase 3.

Con el desarrollo de cada tem, se tuvo una aproximacin con la temtica central de la
unidad 2, referente a los Enfoques Tericos de la Antropologa Psicolgica: Ecolgico,
Interpretativo hermenutico, Humanista, Socio constructivista e Histrico cultural, los
cuales nos permitieron establecer los aportes ms significativos de cada uno de ellos a la
Antropologa Psicolgica Posteriormente y de forma grupal se estructura un documento en
donde se dar respuesta a la pregunta orientadora segn los diferentes enfoques.

OBJETIVOS

Identificar los enfoques Tericos de la Antropologa Psicolgica: Ecolgico, Interpretativo

hermenutico, Humanista, Socio constructivista e Histrico cultural. Dando a Conocer y
adquirir un pensamiento reflexivo y crtico sobre los aportes de los diferentes enfoques a la
Antropologa Psicolgica.

Contextualizar cada uno de los enfoques de la Antropologa Psicolgica con el contexto

propio de manera individual y grupal segn las preguntas orientadoras.
ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

Al emplearse el socio-constructivismo como un reflejo en los sistemas educativos empezaron a

conformarse algunas articulaciones, se pueden agrupar en 3 tendencias:

1ra reconocer el papel del sujeto en la construccin de su conocimiento.2da. Estrecha la relacin

entre el aprendizaje situad aprendizaje en contexto3ra. Necesidad de graduar de acuerdo a la
construccin del conocimiento, cada proceso de aprendizaje ha Permitido generar una visin
diferente del trabajo por competencias en la educacin, se considera que la importancia de la
laborar escolar y del trabajo docente es armar espacios que permitan al estudiante, a partir de su
asentamiento objetos cognitivos vaya construyendo su propio andamiaje (bases en las que se
apoyara). El sujeto construye la informacin a partir de lo que ya conoce

JONNERT 2011No solo se requiere la necesidad de construir su aprendizaje a partir de los saberes
desarrollados a nuevas situaciones, si no que la realidad que se presente como contexto del nuevo
aprendizaje surge de hechos concretos Un tercer elemento es reconocer que los procesos de
construccin del conocimiento guardar estrecha relacin con la maduracin del sujeto, como
tambin que la construccin de un concepto evoluciona por procesos cualitativos que responden a
un incremento cualitativo. Otro elemento en esta perspectiva es que el nmero de competencias
con las que se trabaja es reducible. El constructivismo plantea la necesidad de formular los largos
de desarrollo que tiene una competencia
La propuesta pedaggica del socio-constructivismo de Vigotski considera que el comportamiento
del estudiante est arraigado en la interaccin social, ya que en el proceso del desarrollo la
sociabilidad desempea un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la
capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. El aprender, es un
proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este
proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las
posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus
propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo resaltando la
importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se
sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida. El Socioconstructivismo basado
en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal
de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental),
pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est
ntimamente relacionado con la sociedad. El constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones
ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin
con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama
que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a
los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse
a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el constructivismo percibe el aprendizaje como
actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Todas estas
ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores ms
importantes que han aportado ms al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo
Psicolgico" y Lev Vigotski con el "Constructivismo Social". Segn Mndez (2002) desde la
perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando
procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con
su experiencia personal.