O MUTISMO SELETIVO E A CRIANA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM

ESTUDO DE CASO NA CIDADE DE BOA VISTA

Patrcia das Dores Lima Arago 1

Prof. Orientador Dr. Flavio Corsini Lirio 2

RESUMO

Este artigo expe aspectos sobre uma deficincia denominada de mutismo seletivo. Trata-
se de um estudo de caso de tipo qualitativo, desenvolvido em uma unidade de ensino
fundamental da rede municipal de Boa Vista - Roraima. Utilizou-se a observao e a anlise
documental como instrumentos de coleta de dados. O sujeito observado foi uma aluna que
apresenta um possvel distrbio denominado mutismo seletivo. Estudos apontam que
crianas que apresentam esse tipo de distrbio comeam a estudar a partir dos trs anos.
Nesse contexto a escola converte-se em um espao no qual muito dos problemas de
linguagem se apresentam, mas nem sempre os professores esto preparados para detect-
lo e/ou consider-lo como problema. Dessa maneira, o presente estudo aponta para a ideia
da invisibilidade do mutismo seletivo em sala de aula.

Palavras-chave: Mutismo Seletivo; Criana; Escola.

INTRODUO

O mutismo seletivo (MS) considerado um distrbio, no entanto ainda

pouco investigado e compreendido como uma deficincia, sobretudo em ambientes
em que o silncio, em muitos momentos, considerado uma qualidade e no
necessariamente uma possvel deficincia. Isso porque as pessoas que apresentam
MS geralmente tm sua capacidade lingustica preservada, compreendem o idioma
falado e so capazes de falar normalmente em outros ambientes, como, no meio
familiar onde so crianas que se comunicam normalmente com os pais, irmos ou
com pessoas que ela considera prximas de seu convvio.
na escola que a maioria das crianas comea a ampliar seu aprendizado e
o seu convvio social. Observamos que nesse ambiente o aparecimento desse
distrbio pode afetar negativamente e de maneira profunda a autoestima das
crianas e o seu processo de ensino e aprendizagem.

1
Graduanda do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Roraima.
2
Doutor em Educao (Educao, Currculo, Epistemologia e Histria) pela Universidade Federal do
Par (2013). Professor Adjunto I da Universidade Federal de Roraima no curso de graduao em
Pedagogia.

1
 O aluno que fica muito tempo calado em sala de aula considerado uma
pessoa tmida e para diferenci-lo desse comportamento e avaliar que um mudo
seletivo, deve-se ter conhecimento sobre o assunto e proceder procurando formas
de estimular esse educando a interagir.
O professor no deve permitir que esse comportamento se prolongue, uma
vez que isso pode gerar traumas maiores e consequentemente comprometer no
aprendizado desse aluno, tanto na vida escolar como em sua relao social. Neste
sentido, percebe-se o quanto pode se tornar grave esse distrbio, devido a pouca
informao ou conhecimento que a maioria dos professores possuem em relao ao
MS.
Para nos aprofundarmos sobre o assunto, foi necessrio buscar
conhecimentos cientficos sobre o MS. Dessa maneira a pesquisa em tela baseou-se
em referncias como Coll (2004), Peixoto (2013) e Silva (2011/2012).
Trata-se de uma pesquisa qualitativa que de acordo com Gil (2009) no
constitui tarefa simples garantir os meios para conferir preciso s medidas, pois
exigi do pesquisador uma habilidade na apresentao de uma descrio minuciosa
dos resultados obtidos no trabalho de campo.
O tipo de pesquisa utilizada foi o estudo de caso que considerado um dos
mais adequados a uma pesquisa de cunho qualitativo. De acordo com Goldenberg
(2004, p. 33 - 34):

O estudo de caso rene o maior nmero de informaes detalhadas,

por meio de diferentes tcnicas de pesquisa, com o objetivo de
apreender a totalidade de uma situao e descrever a complexidade
de um caso concreto. Atravs de um mergulho profundo e exaustivo
em um objeto delimitado, o estudo de caso possibilita a penetrao
na realidade social, no conseguida pela anlise estatstica.

A pesquisa de natureza qualitativa a partir da investigao de um objeto

concreto e avaliado com base em uma prtica social. Considerando o sujeito de
pesquisa importante no processo de investigao apoiou-se nos seguintes
instrumentos de coleta de dados: visita ao local selecionado, observao do
ambiente, observao da aluna com MS em sala de aula, anlise documental (dos
relatrios da professora e da fonoaudiloga), pesquisa bibliogrfica sobre o assunto,
entrevista com a professora, registro das experincias vivenciadas individualmente e
coletivamente da criana em seu ambiente escolar.

2
 Isso possibilitou uma melhor compreenso e esclarecimento sobre essa
temtica to intrigante. E dessa forma segundo Demo (1986, p.63):

A abordagem qualitativa reala os valores, as crenas, as

representaes, as opinies, as atitudes e usualmente empregada
para que o pesquisador compreenda os fenmenos caracterizados
por um alto grau de complexidade interna do fenmeno pesquisado.

A observao da aluna em seu ambiente escolar possibilitou conhecer a sua

vivncia e a sua interao social, tanto em sala de aula, como fora dela e sua forma
de comunicao com os seus pares e demais sujeitos. Essa convivncia permitiu
identificar os indcios do MS apresentado pela criana no espao escolar.
Desse modo, delineou-se como o objeto de estudo a seguinte proposio a
observao e caracterizao de uma aluna que apresenta o MS em sala de aula de
ensino fundamental. Como questo de investigao foi apresentada a seguinte
ideia: De que maneira o mutismo seletivo percebido em sala de aula de ensino
fundamental e como esse comportamento pode influenciar no processo de
aprendizagem do aluno?
A partir dessas observaes gerais o presente artigo est organizado em trs
sees, sendo: O mutismo seletivo de criana no ambiente escolar: aspectos
conceituais de uma sndrome pouco conhecida; A invisibilidade do mutismo seletivo
como um problema observado em sala de aula e Possveis mtodos pedaggicos
para amenizar os sintomas do distrbio do aluno com MS em sala de aula.

1. O mutismo seletivo de criana no ambiente escolar: aspectos conceituais de

uma sndrome pouco conhecida

O MS um distrbio que at hoje pouco conhecido no Brasil. Esse tipo de

distrbio foi detectado pela primeira vez pelo mdico alemo Kussmaull, em 1877,
referindo-se a pacientes que no falavam em algumas situaes, mesmo tendo
habilidade lingustica para faz-lo. Esse problema foi denominado de afasia
voluntria 3, por lhe parecer uma deciso voluntria de no falar (PEIXOTO, 2006).
Ribeiro (2012) relata que o psiquiatra Morris Tramet, em 1934, utilizou a
terminologia mutismo eletivo para descrever um quadro clnico apresentado por um

3
Afasia: s.f. (aphsia). Perda da capacidade de compreenso ou de expresso das palavras, smbolos
ou gestos, geralmente provocada por leso nas regies cerebrais correspondentes a essas funes.
(sin. DISFASIA). Mini Larousse Dicionrio da Lngua portuguesa, Coordenao Diego Rodrigo e
Fernando Nuno, 2 ed. So Paulo, (2008, p.16).

3
sujeito considerado incapaz de falar em situaes em que seria esperado que o
fizesse. O termo eletivo sugeria, tambm, que havia uma deciso deliberada para
no falar.
4
No entanto, a American Psychiatric Association (DSM-IV, 1994) mudou o
nome deste distrbio de mutismo eletivo para mutismo seletivo e de acordo com
Coll (2004, p. 79) significa que:

O Mutismo Seletivo um transtorno pouco frequente que se

caracteriza pela ausncia total e persistente da linguagem em
determinadas circunstncias ou diante de determinadas pessoas, em
crianas que adquiram a linguagem ou a utilizam adequadamente em
outros contextos ou em presena de outras pessoas.
O Mutismo Seletivo ocorre amide em crianas muito tmidas, que
apresentam condutas de isolamento e negativismo.

Dessa maneira, acredita-se que a influncia dos fatores ambientais e

situaes interpessoais sejam de grande peso para o desenvolvimento do MS que
pode ser deflagrado por uma experincia negativa pela qual a criana passou como:
uma violncia fsica ou verbal, ou uma grande decepo ou trauma (incio escolar,
sequestro, violncia, morte).
Ainda de acordo com Coll (2004) todos esses fatores de alguma maneira
esto relacionados separao drstica do cuidador da criana, ou a exposio da
criana a uma situao que a impacta negativamente e faz com que ela tenha a sua
manifestao verbal comprometida.
As pesquisas como as de Peixoto (2006) apresentam que os primeiros
sintomas dessa disfuno se tornam mais claros por volta dos trs anos de idade
quando a criana comea a frequentar a escola, podendo ser percebido
normalmente pelo professor, que mesmo sem o conhecimento do assunto observa a
extrema timidez de seu educando que ao ser convocado a interagir com os colegas
no consegue se expressar verbalmente.
Durante o perodo de observao detectou-se que sempre que a aluna
tentava se comunicar, ainda que por meio de gestos, a mesma era elogiada (como
uma forma de reforo positivo), e o oposto quando ela se recusava a qualquer forma

4
American Psychiatric Association - Associao Americana de Psiquiatria - a principal
organizao profissional de psiquiatras e estudantes de psiquiatria nos Estados-Unidos, e a mais
influente no mundo. A associao tem vrias publicaes e panfletos, bem como o Manual
Diagnstico e Estatstico de Desordens Mentais, ou DSM. O DSM descreve as condies
psiquitricas e usado mundialmente como referncia para diagnstico dos transtornos mentais.
http://pt.wikipedia.org/wiki/American_Psychiatric_Association. Acesso em: 20 de Novembro 2013.

4
de comunicao, sendo a mesma ignorada. Na relao com os colegas tambm foi
observado que em alguns momentos eles a tratam de maneira pejorativa utilizando o
apelido de mudinha.
O comportamento observado permite inferir que o profissional de educao
que est atuando em sala de aula deve ter vigilncia em relao a esse tipo de
atitude dos colegas com a criana que apresenta sinais de MS. Isso vale tambm
para os demais sujeitos (professores, equipe tcnica e administrativa).
A criana que apresenta MS dotada uma necessidade especial de
atendimento e como tal Mendes (2004, p. 228) afirma a importncia de:

Educar crianas com necessidades especiais juntamente com seus

pares em escolas comuns importante, no apenas para prover
oportunidades de socializao e de mudar o pensamento
estereotipado das pessoas sobre as limitaes, mas tambm para
ensinar o aluno a dominar habilidades e conhecimentos necessrios
para a vida futura dentro e fora da escola.

Como afirma o autor a garantia de acesso da criana com necessidade

especial no ensino dito regular uma maneira de oportunizar a todos os alunos a
interao e a superao de determinados estigmas. No caso do MS a interao com
os seus pares fundamental para auxiliar na superao dos problemas de
comunicao.
Observou-se, tambm, que os colegas tornaram-se intrpretes da aluna (que
faremos referencia como RJ), como por exemplo, respondendo a chamada em seu
lugar, pedindo para ela sair para beber gua, ir ao banheiro, entre outras coisas que
eles entendiam por meio da interao gestual. Esse comportamento, por mais que
parea uma ao solidria dos colegas, acaba por tornar difcil romper esse casulo
do silncio em que a aluna se encontra.
J no recreio, a aluna RJ no come a merenda da escola por no frequentar a
fila, h uma resistncia em relao comunicao com os sujeitos que servem a
merenda. A aluna servida pelos colegas que frequentam a fila e levam o lanche
at a mesma. Ela brinca, faz gestos ou assovia para chamar ateno dos colegas
mais prximos, que lhe atendem prontamente. H uma interao com os colegas,
porm no verbal.
Esse processo de interao de acordo com as pesquisas Piaget (1994)
fundamental para a construo da autonomia moral dos sujeitos. No entanto, ele
ressalta que deve estimular uma participao ativa da criana, ele acredita que nas

5
interaes que a criana faz com a comunidade ela vai construindo seus valores e
suas regras. A autonomia s aparece com reciprocidade, quando o respeito mtuo
bastante forte, para que o indivduo experimente interiormente a necessidade de
tratar os outros como gostaria de ser tratado.
A conquista das relaes se d por meio social de cooperao que a criana
deve estabelecer no decorrer de sua vida, no se pode sustentar um vnculo de
dependncia. No caso da aluna em tela h momentos em que ela se mostra
bastante participativa, como foi observado em uma apresentao de grupo de dana
no festival da primavera apresentado na escola. Nota-se, ento, que na escola, os
professores devem saber diferenciar a metodologia de ensino para que todos os
alunos sejam atendidos.
Santos (2013) relata que a maioria das crianas diagnosticadas com MS tm
competncias comunicativas ditas normais. Crianas que apresentam essa
disfuno no ambiente escolar, em casa conversam normalmente com os pais e
brincam com os irmos. No relato da fonoaudiloga sobre a aluna RJ isso fica
explcito:

Paciente, RJ, seis anos de idade, compareceu ao consultrio no dia,

04 de outubro de 2013, acompanhada com a responsvel. Ela foi
encaminhada pela psicloga, com a queixa de que em casa fala
tudo e na rua no fala nada. Durante avaliao Fonoaudilogica
observou-se que a mesma apresenta todas as funes bsicas para
a linguagem, tem noo de cor, de forma, de tamanho, tima
percepo espacial e temporal, com relao comunicao oral
observou-se que o sistema fontico/fonolgico encontra-se dentro
dos padres de normalidade, emite e compreende bem as palavras,
possui ateno fala ambiente. [...] Necessitando, portanto, de
acompanhamento para que seja estimulada a fala no nvel social.
Diante do exposto, necessita-se de exame complementar para a
concluso de hiptese diagnstica. (Relatrio Fonoaudiloga, p. 01,
2013)

Quanto durao dos sintomas varivel e diversificada entre as pessoas

que apresentam MS. O medo de avaliao traz consigo consequentemente a
inibio social, podendo afetar as crianas ou os adolescentes no seu
desenvolvimento.
O aluno mutista apresenta dificuldade de manter contato visual, alm de no
se expressar verbalmente. Isso poder implicar no resultado da avaliao em sala
de aula pelo professor e em seus processos de aprendizagens. A criana pode ser

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promovida para a prxima srie, mas despercebida, pode tornar seu aprendizado
comprometido ou mal avaliado.
Para enfrentar esse problema, as prticas pedaggicas no podem ser fixas e
devem ser planejadas de acordo com as necessidades e caractersticas do alunado.
necessrio, portanto, que os professores saibam organizar situaes de ensino
aprendizagem que possam atender, satisfatoriamente, a diversidade educacional
que apresentada a partir da realidade cultural e social dos alunos.
No entanto, no processo de observao percebeu-se que ao tomar leitura a
professora pede RJ que leia em voz baixa e depois responda por escrito mostrando
o que entendeu da questo, o que a aluna atende prontamente, inclusive
escrevendo as respostas no quadro branco. Assim, a professora no faz com que a
aluna seja forada a falar, elogiando seu esforo. Essa ao, no entanto, acaba por
corroborar a situao de timidez, quando deveria ser estimulado o processo de
comunicao verbal da aluna RJ.
Segundo Vygotsky (1994), o aprendizado pressupe uma natureza social
especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual
daqueles que as cercam. Pois, com a influncia de outras pessoas, os alunos que
apresentam uma deficincia, passam a desenvolver, habilidades, atitudes e hbitos,
que muito contribuem para a sua adaptao e sua aprendizagem. Isso como
maneira de suprir a necessidade ou limitao que apresentam naquele momento.
Nas atividades em grupo RJ s observa e responde por escrito, e por prestar
ateno nas coisas que os colegas esto fazendo, algumas vezes, demora a copiar
e em determinados momentos acaba por tocar o sinal da hora da sada, e assim
nem sempre RJ copia ou responde toda a tarefa.
A prtica pedaggica observada no tem contribudo para viabilizar a incluso
da aluna RJ, e superao do seu MS. Segundo Carvalho, (2004, p. 44).

O verdadeiro outro no est na sua manifestao externa, mas sim

em seu potencial (interno) de construir-se e reconstruir-se na medida
em que ns, intencionalmente, desejamos ou no, viabilizar-lhe o
processo. O que se constata, lamentavelmente, que, nem sempre,
so oferecidas as condies necessrias para o desenvolvimento
das potencialidades, o que seria a melhor forma de autorizarmos a
diferena no nosso convvio cotidiano.

No caso do MS no investido na potencialidade de comunicao do sujeito,

com aes pedaggicas que possam contribuir para o rompimento desse estado. A
criana que apresenta dificuldade de comunicao se sente sozinha em uma sala de

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aula lotada, cercada de pessoas que poderiam estar interagindo com ela, mas que,
na maioria das vezes, no percebem nem sua presena. Isso poder ocasionar
grandes consequncias psicolgicas para o resto da vida da pessoa que carrega
esse fardo, silenciosamente.
Uma vez feita as consideraes sobre o MS, a prxima seo ir abordar
sobre a invisibilidade do mutismo seletivo no ambiente escolar, que acaba no
sendo identificado como um problema pelo profissional da educao.

2. A invisibilidade do mutismo seletivo como um problema observado em sala

de aula

Durante as observaes feitas, no cotidiano de uma sala de aula de ensino

fundamental, notou-se o quanto a criana com MS pode se passar invisvel pela
viso do professor, que geralmente leciona em uma sala de aula lotada. Inclusive
valorizando um determinado comportamento, quando ele deve ser diagnosticado e
encaminhado para tratamento especializado.
Sendo o professor responsvel pela turma, ele identifica os alunos que se
comportam de maneira inquieta e estes so os que do mais trabalho em todos os
contextos, dificultando o trabalho do educador, exigindo mais ateno durante as
prticas pedaggicas. Logo, aqueles alunos que se comportam de forma quieta,
disciplinada no chamam ateno do professor.
A professora que trabalha na sala de aula observada (que denominaremos
professora A) enfatizou na entrevista que a turma numerosa (30 alunos) e isso
dificulta o seu trabalho. Os alunos so bastante ativos e se desconcentram
facilmente com brincadeiras e conversas paralelas. Mas, RJ se mostra bastante
disciplinada em relao maioria, no participa de conversas paralelas, brinca na
hora da brincadeira e faz as atividades na hora da aula. (Entrevista com a
professora A, 2013)
A professora A descreve em seu relatrio que a aluna RJ, escreve seu
nome completo, possui autonomia ao fazer o uso da escrita com letra cursiva. Vale
ressaltar, que para a prtica cotidiana sua grafia torna-se mais legvel e mais
independente. Ler, escreve e compreende o significado de palavras e frases
simples. Resolve operaes de adio com resultados de 0 (zero) a 20 (vinte).
Resolve sentenas matemticas com nvel de baixa dificuldade. Vale ressaltar que a

8
referida aluna assimila novos contedos com facilidade e significativa compreenso.
Para tanto, apresenta dificuldade para realizar operaes de subtrao. Permanece
uma criana alegre embora no se expresse verbalmente, nem com a professora
nem com os colegas, participa ativamente de todas as brincadeiras e atividades da
sala de aula. Sendo zelosa com o seu material de uso pessoal e coletivo. uma
aluna simptica e de bom relacionamento com os colegas, professores e demais
profissionais da escola.
Em ambos os relatos (entrevista e relatrio) a professora A considera que o
fato da aluna RJ no se expressar verbalmente no compromete o seu aprendizado.
Ao mesmo tempo esse relato fundamental para indicar um possvel diagnstico de
MS, conforme a descrio da American Psychiatric Association (1994, p. 149).

[...] o diagnstico para mutismo seletivo recai sobre um sintoma

primrio: fracasso persistente em falar nas diversas situaes sociais
especficas (nas quais existe a expectativa para falar, por exemplo,
na escola), apesar de falar em outras situaes.

Esta possibilidade no mencionada no relato da professora. A nfase de

positividade que a professora A descreve em relao ao comportamento de RJ
pode ser um dos motivos que dificulta a mesma identificar esse comportamento
como um possvel distrbio.
As crianas com MS, por serem alunos considerados disciplinados, costumam
ser elogiados, mas com frequncia obtm menos ateno do docente, por estarem
enquadradas em no fugir do que estabelecido como norma. Por esta razo,
muitas vezes, um comportamento disfuncional no indivduo disciplinado, pode
demorar a ser percebido e refora a ideia de que o MS acaba por ficar na
invisibilidade.
Esse comportamento disciplinado faz com que os profissionais de educao
simplesmente se deparem com alunos mutistas em suas prticas pedaggicas, no
sabendo diferenciar uma simples timidez do que considerado como distrbio
classificado como mutismo seletivo. A criana mutista acaba por passar em
branco sua presena/ausncia em sala de aula, pois no notada como um
problema.
Para o profissional de educao, o educando se torna o exemplo de aluno
perfeito, quando est sempre obedecendo s regras, no se expressando, no
manifestando opinies, no fazendo nada de errado. Ele acaba por ser

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praticamente invisvel em sala de aula, absorvendo informaes e no as
compartilhando, no socializando, no demonstrando o sofrimento que sente por
dentro.
Nessa perspectiva os educadores e educandos podem nem sempre ser
solidrios com os alunos mutistas, reforando essa caracterstica atravs de formas
pejorativas de reforo, como: elogiar o seu silncio, chamar esse aluno de mudo ou
rindo quando o mesmo tenta se comunicar de alguma forma, ainda que no
intencionalmente.
No processo de observao esse comportamento foi identificado, sobretudo
no trato dos colegas com a aluna RJ, recebendo a apelido de mudinha, como j
mencionado (Relatrio de observao, 2013, p. 2). Silva (2011/2012) enfatiza que
comum os professores, perante situaes desse gnero no saberem que medidas
tomar e acabam por ignorar o problema que tem diante de si.
Essa omisso, ou no interveno, pode ocasionar prejuzos no
desempenho/aprendizagem do aluno. Esse, por sua vez, pode desmotivar-se e
prolongar a sua condio de objeo a participao no ambiente escolar, que no
caso do MS representado pela no comunicao verbal.
Necessita-se, segundo Silva (2011/2012), repensar uma pedagogia que
permita a motivao, a participao e o sucesso educativo de todos os alunos. No
existem frmulas educativas prontas para seguir. Assim, o professor deve fazer o
seu trabalho, adequando sua metodologia de acordo com as caractersticas
individuais de cada aluno, para que todos faam parte integrante da aprendizagem.

3. Possveis mtodos pedaggicos para amenizar os sintomas do distrbio do

aluno com MS em sala de aula

O trabalho do professor que observa uma criana com MS na sala de aula

pode centrar-se em mtodos para auxiliar em diminuir a ansiedade, aumentar a
autoestima, a confiana e consequentemente a comunicao no contexto social,
partindo sempre do que a criana capaz de fazer com ajuda.
As aes pedaggicas devem privilegiar o incentivo ao aluno com MS a
estabelecer uma interao de forma espontnea com os adultos, com os colegas da
escola, ou do seu meio social e familiar, expressando-se verbalmente e

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respondendo de forma audvel s perguntas que os interlocutores lhe colocam e/ou
interaes que ocorram no ambiente escolar.
Para Peixoto (2006), sempre desejvel que se utilizem vrios critrios sobre
o comportamento verbal e sua avaliao em situaes distintas para que se tenha
uma descrio mais exata da natureza e da gravidade do mutismo seletivo.
Partindo do conceito de MS como um transtorno pouco frequente que se
caracteriza pela ausncia total e persistente da linguagem em determinadas
circunstncias, entende-se que uma das formas de super-lo consiste em buscar
identificar e enfrentar as situaes sociais e comunicativas que o provocam.
No ambiente escolar podem-se identificar inmeras situaes que indiquem a
produo de situaes inibidoras, como: apelidos, situaes de intimidao da fala,
risos, correes inoportunas de pronncias, do modo de falar, entre outras. A tarefa
fundamental do professor ser a de estabelecer mtodos de interveno para que
situaes e atividades individuais ou em grupo possibilitem a comunicao verbal da
criana, de maneira que ela adquira segurana e confiana nesse processo.
Para Santos (2013, p.3):

No se deve desistir de estimular a interao verbal e a interatividade

da criana, mas de forma alguma se deve faz-lo atravs de
presso, atitudes rgidas no compreensivas, nem de criar
sentimentos de culpa por uma atitude crtica ou evasiva com relao
criana mutista.

O autor ressalta que a prtica pedaggica deve ser algo que estimule e
incentive o aluno mutista ao dilogo. As atividades no devem ser enfadonhas e
nem impositivas, a criana deve apreender de maneira espontnea a necessidade
de se comunicar no ambiente escolar e vislumbrar, com essa ao, um benefcio ao
seu processo de socializao nesse ambiente.
No caso de RJ a realidade descrita no processo de observao revelou que a
aluna reservada e extremamente tmida, no respondia nem a chamada que a
professora fazia. Mesmo sendo bem aceita pelos seus colegas de turma, no
verbaliza com eles, se comunicando atravs de gestos (Relatrio de observao
2013, p. 2).
O comportamento de RJ pode indicar um caso clssico de MS, pois segundo
Coll (2004, p. 88),

11
 H uma srie de fatores que podem influir na linguagem e na
aprendizagem da criana, como a integridade sensorial, fsica,
intelectual e emocional. A maior parte delas est fora de controle dos
educadores. Estes devem procurar incidir sobre as variveis que
esto efetivamente sob o seu controle. [...] Partir dos interesses, das
experincias e das competncias das crianas, para ajustar os
diferentes elementos da linguagem aos conhecimentos prvios e s
possibilidades compreensivas das crianas.

Dessa forma, somente aps uma exaustiva avaliao e diagnstico sobre o

MS, o educador poder proceder com o planejamento de estratgias de atuao
como: interveno tcnica e prticas pedaggico-didticas que possam colaborar
para que a situao seja enfrentada de maneira adequada.
No ambiente escolar, observar bem para que as avaliaes feitas s crianas
mutistas, no se limitem em seus nveis acadmicos, levando em conta as suas
dificuldades de verbalizao e suas implicaes no desenvolvimento do QI ou
potencial de aprendizagem escolar.
A participao da famlia, da escola (alunos, professores, equipe pedaggica
e demais sujeitos), de uma equipe especializada em trabalho com crianas que
apresentam Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e em conjunto com outros
profissionais da rea psicossocial, fundamental no acompanhamento e
monitoramento de alunos que apresentam uma determinada disfuno, como o
caso do Mutismo Seletivo.
O objetivo de uma ao conjunta promover aes de integrao/incluso
das crianas com MS que deve ser considerado uma deficincia a ser superada.
O Parecer n. 17/2001, das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, define que:

[...] quando os recursos existentes na prpria escola mostrarem-se

insuficientes para melhor compreender as necessidades
educacionais dos alunos e identificar os apoios indispensveis, a
escola poder recorrer a uma equipe multiprofissional.

O caso de RJ pode indicar o trabalho em rede (famlia, escola e servio

especializado) como sendo uma ao importante. O relatrio da professora e o
relatrio da fonoaudiloga sobre o caso de RJ so enfticos em destacar a
necessidade de desenvolver atividades que possam estimular a sua verbalizao no
ambiente escolar.
Ao mesmo tempo importante solicitar que num caso como esse se deve
evitar atitudes que possam expor a criana ao constrangimento como, por exemplo,

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corrigir ou pedir que a criana repita suas produes erradas ou incompletas, pois,
tal atitude pode aumentar a sensao de fracasso da criana e inibir a iniciativa de
comunicao. Isso tambm pode provocar situaes de humilhao, disseminao
5
ou bullying por seus pares. Nesse sentido o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (1998, p.13 - 14) orienta que:

O modo como os traos particulares de cada criana so recebidos

pelo professor, e pelo grupo em que se insere tem um grande
impacto na formao de sua personalidade e de sua auto-estima, j
que sua identidade est em construo. Um exemplo particular o
caso das crianas com necessidades especiais. Quando o grupo a
aceita em sua diferenas esta aceitando-a tambm em sua
semelhana, pois embora com recursos diferenciados, possui, como
qualquer criana competncias prprias para interagir com o meio.

A partir dessa leitura observamos que a escola se constitui em um espao

privilegiado de ao pedaggica onde devemos procurar encorajar o uso da
linguagem em diferentes situaes. Valorizar a diversidade e, sobretudo, lanar um
olhar pedaggico que propicie a incluso.
No caso das crianas com dificuldade de comunicao elas podem sentir-se
inseguras para praticarem atividades que exigem a oralidade. Isso exige habilidade
do professor em conduzir o processo de maneira que a ao pedaggica seja
trabalhada e no imposta ao sujeito, ou vista como uma obrigatoriedade. O ato de se
comunicar em ambiente em que RJ apresenta rejeio deve ser estimulado como
uma atividade prazerosa.
Salienta-se tambm que se deve buscar programar na dinmica da aula,
atividades que impliquem o contato fsico entre as crianas (dar abraos), ou,
desenvolver atividades em grupo onde o professor participa (jogo social e trabalho
cooperativo). Como forma de criar um clima de segurana, aceitao e confiana
favorvel comunicao verbal ao utilizar todos os meios que facilitem a
compreenso da mensagem e do bom estabelecimento da interao comunicativa.
Sob essa tica Peixoto (2006, p. 28) observa que:

5
Bullying, [blingue] (palavra inglesa) substantivo masculino; conjunto de maus-tratos, ameaas,
coaes ou outros atos de intimidao fsica ou psicolgica exercido de forma continuada sobre uma
pessoa considerada fraca ou vulnervel. http://www.priberam.pt/dlpo/bullying. Acesso em: 11 de
novembro de 2013.

13
 Tericos da aprendizagem tm visto o comportamento no-verbal
como uma resposta aprendida na qual a recusa em falar um
mtodo de manipulao do ambiente. Ele sugere que o
comportamento no-verbal mantido por reforadores sociais
significativos como pais e professores.

A partir das observaes apontadas vale ressaltar a importncia de manter

uma estreita relao com a famlia para assegurar o fluxo de informaes e o ajuste
de critrios e estratgias entre o contexto familiar e escolar, como maneiras de
fortalecer os vnculos e a segurana da criana que apresenta MS no ambiente
escolar.
No caso da famlia, torna-se fundamental aprender sobre as aptides e gostos
dos filhos para dessa forma motiv-los em seu desenvolvimento de interao em
todos os ambientes que ele frequenta, para que possa progredir tanto na escola
como fora do ambiente escolar.
De acordo com Kramer (1997, p.177)

Quando pensamos em educao, estamos falando das diversas

possibilidades que existem no dia-a-dia (escola, famlia, lazer, etc.)
de modificaes atravs das interaes que ocorrem nas diferentes
situaes de uma pessoa. Estas interaes engendram a prtica
educativa, pois constroem novas situaes e significaes a cada
experincia.

Percebe-se que o progresso da criana no tem que ser paralelo em todos os

contextos, pois exige uma contnua adaptao das atividades sua volta e em
funo da evoluo conseguida em cada um deles. Para algumas sero suficientes
estas medidas, enquanto que para outras no produzem os efeitos desejados. No
ltimo caso, se deve proceder com uma reavaliao de todo o processo educativo e
desenvolver um programa de interveno mais especfico. Nessa perspectiva
Peixoto (2006, p. 46) sinaliza que:

essencial captar diferentes fontes de informao sobre o

comportamento da criana, tais como: pais, professores, mdicos e a
prpria criana, a fim de que se diminuam as discrepncias entre o
que dito e o que realmente acontece com a criana.

Todo o sistema social da criana deve estar envolvido de forma apropriada no

processo de aprendizagem. O tratamento de um mutista seletivo severo deve ser
acompanhado por profissionais especializados na rea da fonoaudiologia e da
psicologia. Quando necessrio a psicoterapia, a terapia da fala ou a

14
psicofarmacologia podem ser importantes. Durante a avaliao fonoaudiolgica
observou-se que:

A paciente, RJ, seis anos de idade, compareceu ao consultrio no

dia 04 de outubro de 2013, acompanhada com a responsvel. [...]
Apesar de olhar vagamente para as pessoas que esto falando,
compreende ordens e solicitaes, copia e l palavras simples,
porem quanto ao nvel de desenvolvimento do processo de
comunicao, observou-se que no existe intencionalidade na
comunicao com o outro, apresentando interao de comunicao
apenas no meio familiar, problema fundamentalmente comunicativo,
pois a linguagem est presente, porm no utilizada em
determinadas circunstancias ou contextos. [...] Diante do exposto,
necessita-se de exame complementar para a concluso de hiptese
diagnstica. (Relatrio fonoaudiloga, 2013, p. 01)

O prprio diagnstico da fonoaudiloga indica que RJ necessita de um

acompanhamento e de outros exames para confirmar o diagnstico. No se trata de
uma ao isolada da escola, ou da famlia para que o problema seja resolvido, mas
uma ao conjunta.
No mbito da anlise do mtodo pedaggico como proposto nessa seo,
observa-se que a ao mais adequada do professor que lida com uma criana que
apresenta MS proporcionar a esse indivduo condies para que ele interaja com
seus pares e nos demais ambientes da escola por meio do estmulo a verbalizao.
Ainda que sejam momentos especficos, ou situaes especficas para que a criana
ganhe confiana e sinta-se segura para romper com esse comportamento adverso.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo apresentado foi realizado em uma escola de ensino fundamental do

municpio de Boa Vista. No decorrer do trabalho e a partir dos levantamentos de
dados, identificou-se uma criana que apresenta caractersticas de MS.
Esse comportamento chamou a ateno e despertou a inteno de realizar a
pesquisa. A aluna RJ possui um comportamento introspectivo, que pode ter sido
originado por alguma relao traumtica, por aspectos hereditrios ou at mesmo
uma situao de fobia social. Todos esses fatores podem estar associados entre si,
ou serem de maneira isolada a causa desse possvel distrbio.
Esse estudo contribuiu para identificar a situao de uma criana que
apresenta caractersticas de MS, representado pela ausncia seletiva de
comunicao desse sujeito no ambiente escolar. No entanto, essa sua condio no

15
era vista pelo profissional de educao como uma deficincia. O MS em sala de aula
no resulta no impedimento de outras formas de socializao com seus pares e no
estabelecimento das tarefas escolares, exceto as que exigem a expresso verbal.
Nesse sentido baseado em Coll (2004), Peixoto (2006), Silva (2011/2012) que
contriburam para a categorizao do MS, dessa maneira percebe-se uma
invisibilidade do problema que precisa ser rompida pelo prprio profissional de
educao, para que as aes de interao verbal da criana no meio escolar
possam ser estimuladas.
Para amenizar a situao deve-se incentivar positivamente a criana em seu
aprendizado, atravs de jogos que estimulem a sua participao, contando histrias,
quando a mesma cometer algum erro, no fazer crticas negativas, incentivando
assim, que ela passe a interagir com os demais alunos da escola para que dessa
forma possamos auxiliar em uma possvel melhora dos sintomas do mutismo que
tanto lhe causa transtorno.
Necessita-se fazer um trabalho integrado entre pais, professores,
fonoaudilogos e terapeutas, que poder possibilitar um resultado mais eficaz, e
dessa forma apontar aos indivduos com MS uma maneira de ultrapassar suas
barreiras de dificuldade de comunicao e interao em seu ambiente escolar
melhorando sua vida social e, dessa forma, tornando-se uma pessoa comunicativa
com os demais sujeitos e qualificando o seu processo de ensino e aprendizagem.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

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Estatstica das Doenas Mentais. Lisboa, 1 ed. Portuguesa. Lisboa: Climepsi editor.
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Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil/ Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental- Braslia MEC/SEF,
1998.

BRASIL, Conselho Nacional de Educao- cmara de educao Braslia - UF:DF,

Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica. Parecer n:
17/2001 colegiado: CEB aprovado em: 03/07/2001.
CARVALHO, Rosita Edler, Educao Inclusiva com os pingos nos Is. Ed.
Mediao, Porto Alegre, 2004.

16
COLL, Cesar, lvaro Marchesi e Jess Palcios. Desenvolvimento psicolgico e
educao; Traduo Ftima Murad - 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

DEMO, Pedro. Metodologia cientfica em cincias sociais. 5 ed. So Paulo Atlas,

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GIL, Antonio Carlos. Estudo de caso/ So Paulo: Atlas, 2009.

GOLDENBERG, Miran. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em

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http://pt.wikipedia.org/wiki/American_Psychiatric_Association. Acesso em: 20 de

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KRAMER, Leite Sonia [et. al.]. Educao Infantil em Curso. Coleo da Escola dos
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MENDES, E. G. Construindo um lcus de pesquisas sobre incluso escolar. In:

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PEIXOTO, Ana Cludia de Azevedo. Mutismo Seletivo: prevalncia, caractersticas

associadas e tratamento cognitivo-comportamental. Rio de Janeiro. Tese (Doutorado
em tratamento clnico cognitivo-comportamental) Instituto de Psicologia
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2006.
http://teses.ufrj.br/ip_d/anaclaudiadeazevedopeixoto.pdf. Acesso em: 09 de outubro
de 2013.

PIAGET, Jean. O juzo moral na criana. Traduo Elzon L. 2. ed. So Paulo:

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Educao na Especialidade de Educao Especial: Domnio Cognitivo e Motor sob a
orientao da Professora Cristina Gonalves, O Mutismo Seletivo e a Ludoterapia/
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silncio que incomoda em sala de aula. In: Jornada de Educao, 12. (JE)
Cceres/MT: Departamento de Pedagogia Campus Universitrio de Cceres, Vol.
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setembro 2013. http://siec.unemat.br/anais/jornada_educacao/impressao-resumo_ex
pandido.php?fxev=MA==&fxid=MjUyOQ==&fxcod=MTIxNDk=&fxdl=I. Acesso em: 23
de outubro de 2013.

17
SILVA, Ana Maria Oliveira da. Incluso de Alunos com Necessidade Escolar
Especial (Mutismo Seletivo) nas Aulas Regulares de Lngua Estrangeira Espanhol.
Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Mestrado em Ensino do
Portugus.2011/2012.http://sigarra.up.pt/flup/pt/publs_pesquisa.show_publ_file?pct_
gdoc_id= 8087. Acesso em: 05 de outubro de 2013.

VYGOTSK, Lev S. Formao Social da Mente. Trad. Jo Cipola Neto (et. al.). So
Paulo: Martins Fontes, 5 ed. 1994.

18
Anexo 1

19
Anexo 2

20
 Anexo 3

PATRCIA DAS DORES LIMA ARAGO

RELATRIO SOBRE UMA ALUNA ESTUDANTE DO ENSINO FUNDAMENTAL

APRESENTANDO CARACTERSTICAS DA DISFUNO MUTISMO SELETIVO

Neste relatrio descrevemos as vivncias da observao de alunos da escola Frei

Artur na zona perifrica de Boa Vista Roraima, durante o perodo de 01 a 15 de outubro de
2013, em uma sala de 1 ano do ensino fundamental onde frequentam trinta alunos.
Durante este perodo vimos que h uma aluna que estuda nessa turma apresentando
necessidades educativas especiais, que chamaremos de RJ apresenta uma disfuno
chamada mutismo seletivo, ou seja, apresenta uma enorme dificuldade em falar em
ambientes sociais incluindo entre eles a escola, onde no se expressa verbalmente (com
colegas, professores, entre outras pessoas dessa instituio), embora se comunique sem a
menor dificuldade com seus familiares e com pessoas mais prximas que a mesma
seleciona. Onde, Coll (2004, p. 79)

O Mutismo Seletivo um transtorno pouco frequente que se caracteriza pela

ausncia total e persistente da linguagem em determinadas circunstncias
ou diante de determinadas pessoas, em crianas que adquiram a linguagem
ou a utilizam adequadamente em outros contextos ou em presena de outras
pessoas.
O Mutismo Seletivo ocorre amide em crianas muito tmidas, que
apresentam condutas de isolamento e negativismo.

RJ revelou-se logo de incio uma aluna reservada e extremamente tmida, no

respondia nem a chamada que professora titular da sala fazia, mesmo sendo bem aceita
pelos seus colegas da turma que estuda no verbaliza com eles, se comunicando atravs
de gestos.
Todos os seus professores esto a par de sua situao e assim procuravam apoiar e
auxiliar a aluna. Como se sabe, a dificuldade da aluna pode estar associada a problemas
emocionais ou psicolgicos que se no forem trabalhados adequadamente podem levar a
uma desmotivao significativa, assim como a falta de autoestima ou no decorrer de seu
desenvolvimento escolar, a desvalorizao da aluna.
Sempre que a aluna tenta se comunicar, ainda que por meio de gestos a mesma era
elogiada (como forma de reforo positivo), e o oposto, quando ela se recusava a qualquer
forma de comunicao o mesmo era ignorado, ou reforado de maneira negativa

21
(mudinha).
Apesar dos professores terem sucesso na socializao dos alunos no se pode
deixar de lado a especificidade da educao escolar, que a de proporcionar o
desenvolvimento mximo de todos os educandos. Dessa maneira,

Educar crianas com necessidades especiais juntamente com seus pares

em escolas comuns importante, no apenas para prover oportunidades de
socializao e de mudar o pensamento estereotipado das pessoas sobre as
limitaes, mas tambm para ensinar o aluno a dominar habilidades e
conhecimentos necessrios para a vida futura dentro e fora da escola.
(MENDES, p. 228)

Observou-se tambm que seus colegas tornaram-se interpretes da RJ, como por
exemplo, respondendo a chamada, pedindo para ela sair para beber gua, ir ao banheiro,
entre outras coisas que ela precisava pedir.
Observou-se que a referida aluna quando vai ao recreio no come a merenda da
escola, mais quando um colega oferece lanche para ela, a mesma come o lanche
oferecido. Quando ela brinca, faz gestos ou assovia para chamar ateno dos colegas mais
prximos, que lhe atendem prontamente.
A partir de suas pesquisas Piaget (1958), prope que a construo da autonomia
moral desenvolvida atravs da participao ativa da criana. Ele acredita que nas
interaes que a criana faz com a comunidade ela vai construindo seus valores e suas
regras.
A conquista dessa das relaes se d por meio sociais de cooperao que a criana
deve estabelecer no decorrer de sua vida. E, se o ambiente for saudvel durante as aulas, a
aluna pode se mostrar bastante participativa, inclusive observou-se a participao da aluna
em uma apresentao de grupo de dana no festival da primavera apresentado na escola.
Na escola os professores devem saber diferenciar o ensino para que todos os alunos
sejam atendidos:

Para atender a diferena na sala de aula devemos flexibilizar as prticas

pedaggicas. Os objetivos e estratgias de metodologias no so incuos:
todos se baseiam em concepes e modelos de aprendizagem. Assim, se
no propormos abordagens diferentes ao processo de aprendizagem
acabaremos criando desigualdades para muitos alunos. (RODRIGUES,
2006, p. 305-306)

Pois as prticas pedaggicas no so fixas e devem ser moldadas de acordo com o

alunado. necessrio, portanto, que os professores saibam organizar situaes de ensino
aprendizagem que possam atender, satisfatoriamente, as necessidades educacionais de

22
todos os alunos.
Como forma de tomar leitura a professora pede para a aluna ler em voz baixa e
depois responder por escrito mostrando o que entendeu da questo, o que a aluna atende
prontamente, inclusive escrevendo as respostas no quadro branco. Assim, a professora no
faz com que a aluna seja forada a falar, elogiando seu esforo. Tal como Vygotsky (1998)
j havia observado, ao dizer que com a influncia de outras pessoas, os alunos especiais,
passam a desenvolver, habilidades, atitudes e hbitos, que muito contribuem para a sua
adaptao e aprendizagem.
Nas atividades em grupo ela s observa e responde por escrito, e por prestar
ateno nas coisas que os colegas esto fazendo algumas vezes ela demora a copiar e em
determinados momentos acaba por tocar o sinal da hora da sada, e assim nem sempre ela
copia ou responde toda a tarefa. Piaget (1958) entende que a autonomia moral resultado
da construo do desenvolvimento cognitivo que se d atravs das relaes sociais que a
criana estabelece com os adultos e com seus iguais.
Como podemos ver as atitudes dos professores e de todos os envolvidos so de
fundamental importncia para a verdadeira incluso dos alunos com necessidades
especiais. Alm disso, diversas pessoas devem estar envolvidas neste processo, e no
somente o professor da classe comum:

O caminho para essa mudana conceitual teria que ser construdo a partir do
trabalho colaborativo do professor do ensino comum com o professor
especializado, alm de equipes multiprofissionais que atuariam,
preferencialmente, dentro da escola e da classe comum. (MENDES, 2004, p.
227)

Atitudes positivas de todos podem refletir no comportamento da aluna mesmo que de

maneira sutil pode ocorrer uma melhora significativa do mutismo com atitudes que podem
trazer consigo a evoluo para que esta situao se torne cada vez mais fcil de ser
superada. Com o tempo, talvez, seja totalmente sanada a disfuno apresentada pela
aluna, que deve perceber-se uma pessoa integrada na sociedade onde est se inserindo,
tornando-se uma pessoa participativa com vistas no apoio e comprometimento de todos os
envolvidos talvez haja a integrao real esperada.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

COLL, Cesar, lvaro Marchesi e Jess Palacios. Desenvolvimento psicolgico e educao;

Traduo Ftima Murad - 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

23
MENDES, E. G. Construindo um lcus de pesquisas sobre incluso escolar. In: MENDES,
E.G; ALMEIDA, M. A; WILLIAMS, L. C. de. Temas em educao especial: avanos
recentes. So Carlos: Ed. UFSCAR, pp. 221-230, 2004.

RODRIGUES, D. Dez ideias (mal) feitas sobre a educao inclusiva. In:

RODRIGUES,D(org.). Incluso e educao: Doze olhares sobre a educao inclusiva. So
Paulo: Summus, pp. 299-318, 2006.

PIAGET, J. La Autonomia en La Scuela. Buenos Aires: Losada, 1958.

______. O julgamento Moral da Criana. So Paulo: Mestre Jou, 1977.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.

24
 Anexo 4

RELATRIO ENTREVISTA COM A PROFESSORA

A entrevista foi realizada em 04 de outubro de 2013.

Professora titular: Cristiane S. Bezerra

Formao: Licenciatura em Pedagogia
Turma que atua/ Faixa etria: 1 ano/ 6 anos

1) Quais as linhas tericas?

Scio construtivismo, interacionismo, interdisciplinaridade e pensamento complexo/
democrtico.
2) Quais os autores?
Ana Treceni Bergato, Terezinha Berten, Vera Marchez, Adson Vasconcelos.
3) Quais os critrios de avaliao?
Observao contnua
Relatrio bimestral.
4) Quais os materiais didticos utilizados?
Quadro negro, revistas, atividades xerocadas e vdeos.
5) Como voc classifica seus alunos? (quantidade, caracterstica da turma e a RJ em
relao a eles).
Turma numerosa (30 alunos) o que dificulta o trabalho, devido ser bastante ativos e
se desconcentrarem facilmente com brincadeiras e conversas paralelas.
RJ se mostra bastante disciplinada em relao maioria, no participa de conversas
paralelas, brinca na hora da brincadeira e faz as atividades na hora da aula.
6) Em qual matria ela se destaca mais?
Portugus (mesmo que respondendo somente por escrito).
7) Ela se comunica com algum? Qual a forma de comunicao?
Sim, somente atravs de gestos com todos os colegas e com a professora.
8) Participa de todas as atividades sem apresentar timidez? (com que frequncia)
Sim, a maioria das vezes.
9) Completa os trabalhos que so feitos em sala de aula?

25
 Sim, quase sempre.
10) Demonstra interesse em aprender?
Sim.
11) agressiva com a professora ou com os colegas de classe?
No.
12) desajeitada? (cai, tropea, deixa cair coisas,...).
No.
13) Chora ou irrita-se facilmente?
No.
14) Faz atividades no quadro negro? Quando?
Sim, sempre que solicitada.
15) Qual a sua maior preocupao ao ensinar a RJ?
Em como ensinar uma criana que no se comunica verbalmente a ler e escrever,
pois mesmo os que falam tm dificuldades.

HORRIO DAS AULAS

Segunda Tera Quarta Quinta Sexta
Portugus Artes Portugus Portugus Portugus
Artes Educao Portugus Educao Portugus
fsica fsica
Cincias Portugus Histria Geografia Matemtica
Cincias Matemtica Histria Geografia Matemtica

26